I. AMBIENTE AMENO - APRENDIZAJE

En relacin al primer objetivo: analizar crticamente las relaciones enseanza-aprendizaje, a partir de la Investigacin-Accin Participativa, constatamos dos categoras que resultaron de los testimonios recogidos por las entrevistas a los distintos estamentos por medio del focus group: Ambiente amenos y Aprendizaje. Ambas estn directamente relacionadas con la relacin enseanza-aprendizaje, en tanto, la primera es fundamental en orden de alcanzar la segunda. Esto es, sin un ambiente adecuado se obstaculiza el proceso de aprendizaje, pues, no se encuentran las condiciones necesarias para ensear.

El Ambiente Ameno se relaciona con la infraestructura del colegio en general, del aula en especfico, y del patio, como una apropiacin de este. En consecuencia, el aprendizaje se revela cuando se plantea apropiarse del patio con intencin pedaggica y curricular. Por otra parte, este ltimo, como categora, se plantea desde la base segn la cual, se considere la pedagoga como una praxis social, colectiva y participativa, en donde la relacin profesor-estudiante no se base slo en la enseanza, sino en un proceso de aprendizaje colectivo para conocer-nos, aprender-nos y transformar-nos.CDIGOS DESCRIPTORESCATEGORAS

1.1 TemperaturaAmbiente ameno

1.2 Clima

1.3 Luminosidad

1.4 Condiciones fsicas

1.5 Infraestructura

CDIGOS DESCRIPTORESCDIGOS NOMINALESCATEGORAS

2.1 Currculum adecuadoInnovacin pedaggicaAprendizaje

2.2 Diversidad metodolgica

2.3 Innovacin metodolgica

2.4 Conciencia socialPedagoga crtica

2.5 Crtico al sistema

2.6 Comunicacin

2.7 Conciencia de derecho

2.8 Libertad de decisin

2.9 Motivacin

CATEGORA: AMBIENTE AMENO

FUENTE: Focus GroupFUENTE: Proyecto Educativo Institucional

Yo me imagino una escuela que genere estos espacios para compartir, que busque instancias, que tengamos un horario, entonces no podemos hacer convivencia sin antes tener lo esencial, que es un espacio en que nosotros podamos interactuar, que tengamos tareas comunes, que nos sintamos parte de algo conjunto en que todos vayamos aportando

Que tambin los estudiantes sean generadores de transformaciones, que sientan que son capaces de modificar su entorno [] cmo pueden mejorar ciertas instancias en el colegio, con la aplicacin de algn contenido que estn aprendiendo, como tambin apoyar a la comunidad

Tambin tiene bastantes falencias el marco de la buena enseanza que toca el mbito del clima [] el clima, que no necesariamente se relaciona con el contenido que ellos estn recibiendo, sino que se relaciona ms bien con aspectos como la luminosidad, el espacio, la infraestructura, pasando por las formas en que uno se dirige a los estudiantes, el olor que pueda haber en una sala, la temperatura. Esto implica que, igualmente, se debe velar por estas condiciones fsicas mnimas (muchas veces las salas son muy fras o no tiene cortinas, lo cual impide el uso de un data, por ejemplo) Yo creo que el colegio no es que apueste por la diversidad cultural sino que le toc ser diverso [] Por ejemplo, en historia se sigue pasando nicamente historia de chile, siendo que hay estudiantes que no son de chile, lo mismo con el lenguajes, no hay relacin la experiencia y conocimientos previos de estudiantes extranjerosNo estar solo encerrado en la sala, porque, igual, para uno es fome estar todo el da en la sala, salir quince minutos cada una hora y media, entonces estar todo el da en la sala sentada, los nios, en realidad todos, como que nos colapsamos, y sera mejor salir para otros lados. Hacer clases, no s, por lo menos en el patio, nunca, nunca hacen eso, como clase en el patio, algo asRespetar los elementos que son comunes o caractersticos de la cultura nacional y la pluralidad de opciones de vida que se expresan en nuestra sociedad

Que los estudiantes sean capaces de cuidar y valorar lo simple y lo bello de su entorno, asumir sus propias decisiones, hacindose responsables en lo personal y social, promoviendo el cuidado de su salud y del medio ambiente

Vinculacin con el entorno: Considera como insumo relevante los espacios organizadores y geogrficos del entorno comunal y los integra en su propuesta educativa en una dinmica de trabajo compartido

A partir de los datos recaudados, se evidencian diversas contradicciones entre lo que la institucin, a travs del Proyecto Educacional Institucional, pretende y asevera proporcionar a sus alumnos a nivel educativo y de entorno escolar, y lo que sucede cotidianamente, atestiguado por sus propios actores. El PEI del liceo Gladys Valenzuela, como mltiples documentos similares de otros establecimientos, muestran una cara ilusoria de lo que se lleva a cabo en el colegio en todos los niveles. En otras palabras, se exhibe objetivos pretendidos, pero difcilmente alcanzados en la realidad.

Es as como se presentan, explcitamente, factores de conflicto que sealamos a continuacin:

En primer lugar, se tiene una clara incoherencia en la categora de Ambiente ameno, en la cual, nos sustentamos en las entrevistas, mayoritariamente de las profesoras PIE, para develar lo que se necesita en orden de que el aprendizaje sea no solo acerca de contenidos, sino tambin en co-relacin con el entorno que rodea tanto a profesores como a estudiantes. En ese sentido, comenzamos con un factor destacado enfticamente en el documento: la diversidad cultural y la interculturalidad. El PEI destaca la importancia del respeto, el reconocimiento y la integracin en el Proyecto Curricular Institucional, de las diversas culturas, su cosmovisin e historia. Sin embargo, como lo afirman en las conversaciones, el establecimiento solo enuncia la integracin de las diversas culturas que coexisten en el liceo, a los contenidos mnimos, pero no lo cumple, al comprobarse que las disciplinas, integran solo lo que compete a Chile.

En segundo, en cuanto a la relacin con el entorno y el medio ambiente, el documento solo apunta al cuidado de este, es decir, no rayar mesas o maltratar la infraestructura, cuidar las pocas reas verdes (pequeos rboles en algunos lugares del patio) que existen, etc. No obstante, qu sucede cuando todos estos espacios no son suficientes en pos de que el aprendizaje se desarrolle de mejor manera? Qu se podra cuidar del entorno, si el propio entorno es precario y no se dan las condiciones mnimas para posibilitar a estudiantes y profesores una enseanza integral? Se manifiesta la necesidad de crear espacio de formacin distintos de los establecidos (aula), en tanto estos ayudaran a que el aprendizaje se d de una manera ms interactiva, interpersonal, cercana y didctica, donde se establezca un quiebre con las clases tradicionales y se propicie un ambiente de interaccin. No obstante lo ltimo, para generar este tipo de actividades donde se descentralicen y desterritorialicen las formas convencionales de realizar clases, debe existir un ambiente, en general, que sea de confort y que cubra las necesidades mnimas para el bienestar de toda la comunidad educativa. Como bien se asevera, no existe preocupacin por todos los factores externos a la mera revisin de contenidos escolares, como el estado de las aulas o cmo influye el clima en los estados anmicos de cada estudiante.

En este sentido, el ambiente ameno, pasara a ser la materializacin para poder lograr un buen espacio tanto para ensear como para aprender, pues se evidencia que es un ambiente frgil y que pasa a un segundo plano, puesto que no se considera adecuadamente en el Proyecto Educativo Institucional.

En consecuencia, si las salas presentan malas condiciones tanto en su ventilacin como en la luminosidad, se impide y obstaculiza el proceso de aprendizaje, pues tanto el estudiante como el profesor no podrn concentrarse en la clase, ya que se estar preocupado de los elementos anexos que no deberan interferir para que el profesor pudiera enfocarse a la enseanza y el proceso de aprendizaje que se debe dar en relacin a los estudiantes.

CATEGORA: APRENDIZAJE

FUENTE: Focus groupFUENTE: Proyecto Educativo Institucional

El aprendizaje debe ser muy participativo y democrtico, contingente, es decir, tiene que darse de acuerdo a los intereses y necesidades de los involucrados, haciendo la relacin con el contexto respectivo

Que los estudiantes vean los caminos que tienen para llegar a sus objetivos y tambin que puedan delimitarse esos objetivos, trazar metas; como yo medio, como yo entrego como yo intensiono, invito, a que puedan ellos desarrollarse

Que ellos sean conscientes de sus derechos, que egresen apropindose de sus derechos y puedan hacer crticas, que tengan ese proceso de reflexin y que puedan generar cambios en su entorno

Me gustara que fuera, es un ser social y consciente y crtico del sistema en el que vive

Que el estudiante pueda ser consciente y social, porque en este mundo est marcado el individualismo, por lo tanto, si nosotros pudiramos aportar a que sea una persona que mire ms all de su mundo, sera interesante y que esto se haga en funcin de sus capacidades, sus habilidades y que salga fortalecido, que busque un futuro, pero que ese futuro sea en construccin con otro

Hay cursos que son peores que nosotros, pero nosotros igual. Hay profes que no tienen [] paciencia y [] tampoco saben ensear, porque a m no me sirve que lleguen, que escriban algo en la pizarra y que hagan este ejercicio y yo quedar ah, quedo ah en blanco, y no s qu voy a hacer, qu voy a responder y despus dicen: ya, la prxima semana, hay prueba de esto, y uno queda helado y qu voy a responder

Que los profes interacten con nosotros, que sean didcticas las clases, que no solo lleguen y escriban en la pizarra. Si no aprendemos, que nos expliquen, ojal que no les moleste que nosotros les preguntemos las veces que queramos, si nos equivocamos, todo eso. Que tengan la capacidad de ensear 50.000 veces si [es] necesario po

Yo creo que influyen muchos factores, porque adems de la disposicin yo creo que debe haber un aporte de parte de los dos, ente profesores y alumnos, porque igual es como difcil hacer una clase donde vienen personas, como [] obligados, como es un colegio municipal [] todo el mundo viene para decir que hizo el cuarto.

Yo creo que motivacin para todo, porque si t te sent motivado, vay a hacer las cosas, aqu los profes, igual, deberan motivar a los a los alumnos, bacn chiquillos, bacn estudiar en la universidad, all van a hacer esto, van a hacer esto otro,cachai, motivacin

Yo dira que la sociedad tambin influye mucho en los sueos de las personas que vienen de colegios municipales. Porque si bien est en tercero, no sabe qu estudiar, obviamente, pero despus dice con qu dinero pago la universidad y, entonces, que la sociedad influye mucho en ese sentido, porque ahora, si fueran universidades gratuitas, hubieran ms profesionales, porque diran a no, puedo seguir mis estudios aunque no tenga dinero, entonces yo creo que, igual, la sociedad influye en los sueos

A nosotros nos han dicho no, es que la universidad es sper difcil, es difcil que entren a una buena cosas as. Entonces eso va en la motivacin, si usted me dice la universidad es bacn, chiquillos, t pod lograr entrar a cualquiera, a la que querai es diferente

Yo creo que basta con [] que los chiquillos tomen conciencia su situacin y que puedan cambiarla, yo creo que eso es importante. Por ejemplo, a m no me interesa que los chiquillos se aprendan las fechas de memoria, nunca me ha importado, me interesa que tomen conciencia, que vean que antes estbamos de uno forma y ahora estamos de otra y que eso ha sido a travs de la consecuencia y que s se pueden romper los esquemas

Buen aprendizaje, para m, est determinado sobre todo por la manera en que logra alguno de ellos aprender algo adentro de una clase. Para m, tiene mucho sentido el hecho de que el aprendizaje venga de la mano con la razn, con el entender para qu se est aprendiendo determinada cosa

Tomar conciencia de que puedo mejorar, de que no estoy determinado por mi pasado o por mi familia. El hecho de que ellos se den cuenta que pueden, vale ms que una nota. En el momento en que se dan cuenta de que s pueden aprender, es el punto en que se logra un aprendizaje

Abrir la oportunidad a nuestro establecimiento educacional para impartir una enseanza que sea ms significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia social y cultural

Nuestra comunidad educativa desea formar alumnos respetuosos y tolerantes de las ideas y creencias distintas de las propias, que valoren el dilogo, especialmente a travs del trabajo en equipo

Misin: Ofrecer oportunidades de educacin municipal de calidad, que respondan a demandas del contexto local y global, impulsando potencialidades personales y sociales, valorando la diversidad e integrando a la comunidad local en su desafo de permanente superacin

Currculo centrado en la persona: Estimula la educacin que valora la igualdad de oportunidades de cada persona y sus posibilidades de realizacin, cualquiera sea la condicin individual, de gnero u de origen cultural

Currculo en base a la experiencia: Favorece un modelo de aprendizaje que valora y considera los conocimientos que los estudiantes han construido desde sus experiencias educativas formales y no formales, acogindolos y/ o mediando su apropiacin

Equipos acadmicos con orientacin a la Educacin Superior

La excelencia acadmica se evidencia en la aptitud de los estudiantes para observar, abstraer, inferir lgicamente y expresar planteamientos con claridad y precisin. Un claro indicador ser cuando los egresados desplieguen una actitud investigativa, tomando la iniciativa por disear experimentos o reflexionar aportando al avance de un determinado conocimiento

Proponer la Excelencia Acadmica generando amplias oportunidades a los alumnos vulnerables que se inserten exitosamente en la Educacin Superior

En cuanto a la categora de Aprendizaje, se develan an ms discordancias entre lo que se supone entrega el establecimiento en cuanto a enseanza y lo que tanto profesores como alumnos reciben en realidad. Por un lado, el liceo afirma imparte una enseanza significativa para el alumno, tomando en cuenta tanto la cultura de la cual proviene, sus creencias y gnero, y los saberes que traen de antemano internalizados y aprehendidos. No obstante, se aprecia existe una falencia en este aspecto, destacndose en cambio, una falta de aprendizaje participativo y democrtico, en el cual, el estudiante sea capaz de cuestionar y sentir ms significativa su enseanza. El currculum centrado en la persona, no es tal. A partir de esto, exponemos un extracto de la entrevista que se realiz a PIE con cuestionamientos atingentes a este tema: Nosotras queremos que participen [los alumnos], que sean agentes de cambio, que sean activos socialmente, que piensen, que no dejen que el sistema les imponga, pero tambin hay que ir intencionand esto como profes, cmo quiero que sea participativo a nivel social, si al interior de la sala no dejo que participe? Cmo quiero que opine o reflexione, si no hago clases intencionadas hacia la reflexin? Cmo quiero que luche por sus derechos y critique constructivamente, si opina algo y lo anoto o no lo dejo hablar?Si bien, en este punto se sita al profesor con una gran responsabilidad en torno a la emancipacin de los alumnos y la concientizacin de que son seres sociales y polticos, de realizar una pedagoga crtica con la cual no se impida al otro hacer valer su voz; por otro lado, el establecimiento posee fijos roles segn los cuales, los docentes, deben llevar a cabo su trabajo. Y, aun cuando el PEI establezca un perfil de profesor, en que este: Planifica y organiza la enseanza, genera un clima que promueve los aprendizajes y proporciona oportunidades, no concuerda con lo que exige a este en tanto no posee libertad de accin en sus clases, debe pasar contenidos mnimos de acuerdo a un tiempo en especfico y se controla todo lo que ensea a sus alumnos. Es cierto, el profesor tiene un deber consigo mismo y a quienes les ensea, en cuanto a la innovacin y la reflexin crtica en torno a su propia actividad docente, sin embargo, la institucin no le proporciona herramientas y controla (aunque d a entender que no) todo lo que el profesor realiza dentro del aula.En cuanto a los estudiantes, plantean sus inquietudes con respecto a lo que se ensea, en tanto sienten que los profesores no son participes de su proceso de aprendizaje, pues sealan que la motivacin es un factor fundamental para establecer una relacin ms participativa y de significancia, en donde el profesor los escuche y comprenda en su unicidad, sin parecer molesto por reiterar la informacin una y otra vez. En este sentido, los estudiantes necesitan sentirse respetados, escuchados y comprendidos, pues si sienten que el profesor los impulsa a mejorar no slo en los contenidos, sino tambin en la calidad humana, no sentirn que estn determinados por estudiar en un colegio municipal, sino que pueden hacer lo que quieran ser. En las relaciones simtricas que se establecen entre profesor y estudiantes, se refleja que los profesores determinan, en cierto sentido, el porvenir de los estudiantes, pues les dicen que la universidad para ellos, es algo lejano y que es difcil. Entonces, cmo juzgar el comportamiento de los estudiantes en las clases, si los mismos profesores les han cortado las alas? Cmo se espera que los estudiantes presten atencin a las materias, si sienten que lo que estn aprendiendo no les servir para la vida, porque as lo han hecho ver los profesores?

Por lo dems, la relacin enseanza-aprendizaje se muestra asimtrica, en tanto no se considera las necesidades que plantean los estudiantes, quienes son los actores y protagonistas del proceso de aprendizaje. El profesor se preocupa de ensear su materia y contenido, desatendiendo las necesidades de los estudiantes, ya sea porque el ambiente del aula no es el adecuado o porque no se utiliza una didctica pertinente al contexto. La demanda por nuevas formas de ensear y, en consecuencia, las nuevas metodologas didcticas, estn directamente relacionadas con la necesidad de innovar metodolgicamente la didctica en las disciplinas, que es demandado no slo por los estudiantes sino que tambin por algunos profesores, que consideran el proceso educativo como una praxis social, colaborativa y colectiva.

La relacin entre enseanza y aprendizaje, se relaciona directamente con la necesidad de hacer del espacio, un lugar de pertenencia donde sea posible aprender desde otra perspectiva, la disciplina, situarla segn las necesidades y el contexto. Pues se entiende que no slo el aula otorga garantas para propiciar la enseanza y aprendizaje, sino que tambin el espacio que nos rodea, considerando las necesidades metodolgicas y didcticas, para hacer de esta relacin, un proceso colectivo, dinmico y transformador. II. VALORES CONVIVENCIAEn relacin al tercer objetivo, que es: Levantar criterios para reformular el Manual de Convivencia, analizamos dos categoras, las cuales se han levantado recogiendo los testimonios de las personas de los diferentes estamentos que participaron en los focus group. Las categoras son: 1) Valores y 2) Convivencia. Ambos son fundamentales para una propuesta que pretenda reformular el Manual de Convivencia, el primero de ellos porque apunta a aspectos transversales en la forma de ser de cada persona y que aportaran a las relaciones al interior del establecimiento. La segunda categora apunta ms concretamente a las relaciones y prcticas cotidianas que se presentan en el liceo, de las cuales se seala que algunas son negativas y deberan eliminarse, mientras otras son positivas y hacen falta para una convivencia amena. Adems en esta segunda categora nos encontramos con cdigos nominales, o subcategoras, que agrupan algunos cdigos descriptores.

CDIGOS DESCRIPTORESCATEGORAS

1.1 RespetoValores

1.2 Cario

1.3 Empata

1.4 Igualdad

1.5 Confianza

CDIGOS DESCRIPTORESCDIGOS NOMINALESCATEGORA

2.1.- CompetitividadElementos negativosConvivencia

2.2.- Rivalidades

2.3.- InclusinRelacin con los otros

2.4.- Tolerancia

2.5.- Solidaridad

2.6.- Compaerismo

2.7.- Trabajo en equipo

2.8.-Ser escuchado

2.9.- Participacin democrtica

2.10.- Clima laboralAmbiente de relaciones mutuas

2.11.- Espacios para compartir

CATEGORA: VALORES

Fuente: Focus Group realizados a los seis estamentos del liceoFuente: Manual de Convivencia

En la categora valores encontramos las siguientes citas referidas a estos elementos:

Creo que una convivencia ideal se dara con una interaccin constante entre todas las entidades presentes dentro del establecimiento. Debe darse una relacin en base al respeto, donde exista un trato horizontal, lo cual no significa dejar de asumir los roles correspondientes segn la actividad que se realiza. Principalmente creo que es establecer relaciones en base al respeto y al profesionalismo.

Ya estn aprendiendo ya, puedo dejarlos solos A qu le atribuye ese cambio Escuchando a los nios, con cario. En escucharlos y hablarles con cario

Empata debe ser algo que est presente siempre. En las comunidades educativas, sobre todo los directivos, muchas veces se olvidan que fueron profes, entonces las relaciones se tensionan mucho.

Que todos participaran por igual poh. Que no hubiera diferencias () en el sentido que por ser, si invitan a un cctel que todo el mundo se incluya. No que solamente puros profesores, o puros auxiliares, o puros paradocentes. [Igualdad]

Creo que hay que crear confianza dentro de la escuela, ese es un elemento importante, confiar en los otros, porque uno confo no por decreto, sino en el accionar de las personas. Entonces, deben haber, instancias, acciones, objetivos que movilice a la escuela y tras el cual nosotros nos alineemos y a partir de esto ir construyendo confianzas, compaerismo, trabajo solidarios. En fin, los valores que se requieren, porque insisto, los valores no se decretan, se viven.

Este documento se refiere a la finalidad de promover los valores:

El esfuerzo de la Comunidad Escolar sostenido, responsable y creador, junto al respeto de las normas que se imparten, pretenden afianzar los aspectos valricos para el xito de las familias y el prestigio del Establecimiento.

En relacin a los diferentes estamentos de la institucin, seala que estos tienen derecho a recibir un trato respetuoso por parte de todas y todos los miembros de la Comunidad Escolar

Adems agrega: RESPETO: Como valor que permite el reconocimiento, aceptacin, aprecio y valoracin de las cualidades y derechos de los dems

EMPATA: Valor esencial reflejado en las relaciones interpersonales, que permitan respetar a las dems personas y entender los motivos de su actuar.

El Liceo Gladys Valenzuela V. adhiere los ocho principios bsicos de la Poltica de Convivencia Escolar del Mineduc: () 7) Igualdad de oportunidades para nios, nias, mujeres y hombres.

Con respecto al Cario y la Confianza, no hace referencia.

Antes de profundizar en el anlisis, es preciso sealar que, en algunos casos, el sentido que se le da a los cdigos descriptores es diferente dependiendo del estamento que se refiere a l. Sin embargo, para los fines de esta investigacin se ha recogido el concepto, teniendo en cuenta el sentido que ms se repite.

Un ejemplo de aquello es el factor del respeto, uno de los conceptos ms repetidos y abordado por todos los estamentos. Sin embargo, encontramos diferencias al escucharlo de un profesor, de un estudiante, de un funcionario y, sobre todo, de los directivos. La mayora de los estamentos, a excepcin de los directivos, entienden el respeto como un trato participativo y horizontal entre todos los actores que influyen en la educacin. Para los directivos, el respeto se enfoca ms en acatar ciertas prcticas que se inculcan en el liceo, como la disciplina, la aceptacin de la rutina y hacerse responsable de los castigos por faltas cometidas al Manual de Convivencia. Aqu vemos que para ellos el respeto es seguir al pie de la letra el Manual, documento impuesto al resto de los estamentos.

En cuanto a empata e igualdad, aspectos valricos sealados en las entrevistas grupales, vemos que se entienden de formas diferentes. Mientras en el caso del Manual parecen definiciones extradas directamente del diccionario, en las entrevistas, se extraen desde la prctica misma, del quehacer cotidiano. Lo que nos indica que la forma en cmo se viven y se piensan las relaciones es totalmente distinta, por lo que, en el momento de actuar de las personas, se estaran castigando punitivamente actitudes que para los dems no son vistas como faltas.

En cuanto a la confianza y al cario, el documento, no los toma en consideracin, en ningn sentido, pasando por alto situaciones fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes y para la retroalimentacin imprescindible en todo proceso de aprendizaje. El cario, no solo es fundamental para el aprendizaje sino tambin para una convivencia sana y en armona, adems, conduce a relaciones ms cercana entre los actores, en donde se cultiva una confianza mutua entre los actores.

El recaudo de informacin de distintos estamentos de la institucin, nos ha servido para comprobar que la elaboracin del Manual de Convivencia Escolar refleja tan solo las concepciones y formas de pensar de los directivos. Si bien trata sobre estudiantes, profesores, funcionarios y apoderados, lo hace desde el punto de vista de quienes dirigen el establecimiento, el director y la corporacin, dejando de lado la opinin de los dems estamentos. Y adems, lo que es peor, el documento ignora las mismas reglas que establece; por ejemplo, la obligacin de que todos conozcan este documento y el pasar por alto las opiniones de los dems actores. De este modo, este se infringe, y por tanto, se invalida, a s mismo.

Por ltimo, el Manual de Convivencia Escolar se centra principalmente en los procesos a seguir en caso de que un estudiante falte a las reglas del liceo. En este sentido, luego de enunciar los derechos de los estamentos participantes en el establecimiento, los que no se condicen con la informacin recabada en entrevistas, pues no se aplican en la realidad, procede a presentar extensas tablas en las que indica los castigos a determinadas faltas. Se castigan desde robos, peleas, pasando por usos indebidos del lenguaje, mal uso de uniformes, atrasos en la llegada a clases, embarazos, etc. Un punto importante es que solo se establecen castigos para los estudiantes, no se mencionan posibles faltas de profesores, funcionarios y menos directivos, por lo que se asume que los nicos que deben seguir normas y, por ende, sujetos a sanciones es este estamento.

En efecto, el Manual se encuentra alejado de la realidad del Liceo Gladys Valenzuela, en vistas de que se hallan prcticas o hbitos que, en el documento, son sancionadas, pero que, no obstante, suceden cotidianamente. En definitiva se castigan prcticas que son vistas con rechazo desde los valores de las autoridades pero no de los alumnos.CATEGORA: CONVIVENCIA

Fuente: Focus Group realizados a los seis estamentos del liceoFuente: Manual de Convivencia

Elementos negativos:

No s, yo por lo menos aqu en este liceo yo encuentro que hay mucha competencia entre los profesores, y bueno con los diferentes cargos que tienen, yo encuentro que hay mucha competencia entre ellos. A mi parecer yo creo que si se llevaran todos bien, mejor, ms que todo que no hubiera competencia entre ellos [Competitividad]

El mismo caso que ellas dicen, la rivalidad de profesores y, pucha, yo hablo con hartos profesores y se nota mucho po () As que l me cuenta mucho a m de las cosas que le pasan aqu con los profesores y con los jefes.

Relacin con los otros:

Se respeta lo solidario y como escuela inclusiva igual integrar a todos y cada uno de los sujetos, tambin los apoderados [Inclusin]

Demostrar que, a lo mejor, cada uno son distintos, tienen distintas formas de pensar, distintas formas de ensear y distintas formas de ser, no tienen por qu tener rivalidad [Tolerancia]

Claro. Para una buena convivencia. Es el respeto, es ser solidario. Porque si le pasa algo a una, todas participemos de ayudar a esa persona. Porque eso falta ac, ser ms compaeros [Solidaridad]

Y lo dems puede ser, que en todas partes se cuecen las mismas habas. Que son peladoras, que son peleadores. Entonces eso es lo que falta ac, por eso yo le digo que hay que tratar de ser compaeros po, no en la amistad, pero s solidarios [Compaerismo]

Creo que en esta escuela, para mejorar la convivencia, deberamos tener objetivos comunes, porque puede que tengamos tareas comunes, un buen trato, lo cual comparto y respeto, pero deberamos movilizarnos en pos de un objetivo comn como escuela [Trabajo en equipo]

Yo creo que una convivencia ideal se basa en tener estas garantas, en tener mucha comunicacin, pero no solamente comunicacin de esta que nace por inters, sino que redes de comunicacin [Ser escuchado]

Entonces nosotros podemos tener un montn de intenciones o proyecciones e incluso planificaciones de cmo hacer un mejor colegio, pero las decisiones finalmente no pasan por nosotros. Evidentemente hay una estructura mucho ms poderosa de lo que nosotros podemos pretender o a lo que nosotros nos podemos enfrentar, que esto ya viene de la corporacin municipal, incluso desde ms arriba, desde el Ministerio de Educacin, la Alcalda tambin, entonces claro, cuando hablamos del rol de nosotros, tenemos un trabajo pendiente que es tratar de armar un proyecto escuela y eso yo creo que es parte del trabajo de debemos realizar y que est pendiente, pero yo creo que est intencionado. Hay una intencin mayoritaria por parte de los profes de generar esta cohesin y esta homogeneidad, pero como polticas directivas, yo no he podido identificar mucho [Participacin]

Una convivencia ideal, yo dira, es donde las relaciones humanas funcionan en un 100%, donde se participa libremente y en forma democrtica. Donde se respetan los derechos todos, l uno al otro [Participacin]

Ambiente de relaciones mutuas:

Claro, por ejemplo el solo hecho de que tomen en serio tus decisiones como profe. Obviamente cambiara. Cambiara tambin a los chiquillos () S, adems que generara, como dijimos en un comienzo, otro clima laboral y otro clima dentro de la escuela, de respeto.

Yo me imagino una escuela que genere estos espacios para compartir, que busque instancias, que tengamos un horario, entonces no podemos hacer convivencia sin antes tener lo esencial, que es un espacio en que nosotros podamos interactuar, que tengamos tareas comunes, que nos sintamos parte de algo conjunto en que todos vayamos aportando [Espacios para compartir]

Este documento define su objetivo general de la siguiente manera: 1.Crear las condiciones necesarias para que los estudiantes se puedan expresar libremente, desarrollen de manera positiva su creatividad y aprendan a convivir en comunidad con aceptacin y respeto por s mismo y los dems. 2. Establecer normas que regulen la convivencia armnica de los jvenes dentro de la comunidad educativa.3. Acoger y escuchar las inquietudes que presentan los nios y nias, procurando dar respuestas adecuadas a su realidad. 4. Apoyar la misin institucional del Liceo, es decir, colaborar en el desarrollo integral del estudiante.5. Mejorar la capacidad de autodisciplina del nio/a para que cumpla con sus deberes escolares

El Liceo Gladys Valenzuela V. adhiere los ocho principios bsicos de la Poltica de Convivencia Escolar del Mineduc:

1) Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos. 2) Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho. 3) La educacin como pleno desarrollo de la persona. 4) Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar. 5) La convivencia escolar es un mbito de consistencia tica. 6) Respeto y proteccin de la vida privada y pblica, y la honra de la persona y su familia. 7) Igualdad de oportunidades para nios, nias, mujeres y hombres. 8) Las normas de convivencia son un encuentro entre el derecho y la tica.

Relacionado a la participacin democrtica, se refiere a los apoderados sealando que El Liceo Gladys Valenzuela, se ha caracterizado siempre por la activa participacin de los padres y apoderados. Esto adquiere mayor relevancia en el diseo y puesta en prctica del Proyecto Educativo, tras el objetivo de contribuir a la formacin personal y al logro de aprendizajes de todos los alumnos y alumnas.

Principales fortalezas del Liceo en la Dimensin Comunitaria:

Comunidad educativa participativa y comprometida Consejo Escolar, con carcter resolutivo, que asegura la participacin institucionalizada. Centro General de Padres y Apoderados con Personera Jurdica Reuniones de Centro y subcentros de padres y apoderados que permiten dialogar y resolver diversas situaciones propias de las demandas educacionales y de la convivencia escolar

En cuanto a los Derechos de los Estudiantes indica: a utilizar la infraestructura, dependencias del Liceo y los recursos del Establecimiento.

La categora de Convivencia est dividida en tres cdigos nominales: Elementos negativos, Relacin con los otros y Ambiente de relaciones mutuas. Estos tres elementos que hemos podido encontrar en los grupos focales apuntan a la categora de Convivencia.

A diferencia de todas las dems categoras y subcategoras, uno de nuestros cdigos nominales seala elementos negativos de la convivencia, se podra decir que est en negativo mientras todos los dems estn en positivo. Aqu los cdigos descriptores son Competitividad y Rivalidades, ambos conceptos se refieren a prcticas que se dan al interior de la institucin, tanto entre sujetos del mismo estamento como de diferentes. Para ser ms especfico se trata de rivalidades entre profesores de nivel bsico y de nivel medio, as como tambin entre profesores y directivos. Segn nuestras entrevistas, apuntes de campo y experiencias anteriores, esto se debe al hecho de que docentes de nivel bsico se desempearan en la educacin media sin estar capacitados. Situacin totalmente irregular, poco pedaggica y amparada por las autoridades del establecimiento. Claramente, como se seala en la cita, los estudiantes observan y se dan cuenta de estas situaciones, de la realidad que se vive en el liceo. Para ellos, como para los dems estamentos, esta es una seal de que las autoridades no estn realmente tan preocupadas de la educacin de los jvenes. Por lo dems, este es un muy mal ejemplo para los estudiantes, quienes muchas veces replican las prcticas de los mayores con sus pares. Que desde el estamento de los alumnos se sealen estas actitudes es totalmente contradictorio con el Manual de Convivencia Escolar, cuando este seala que uno de sus objetivos generales es crear las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan a convivir en comunidad con aceptacin y respeto por s mismo y los dems, adems indica que otro de sus objetivos generales es: Establecer normas que regulen la convivencia armnica de los jvenes dentro de la comunidad educativa. Una sana y armnica convivencia no se da ni siquiera entre docentes y directivos, pero quiere implementarse en los estudiantes mediante medidas sancionadoras.

El caso de las malas relaciones entre educadores de los diferentes niveles tambin es pertinente para el segundo cdigo nominal, este es Relacin con los otros. Incluye los cdigos descriptores de inclusin, tolerancia, solidaridad, compaerismo, trabajo en equipo y participacin democrtica. En esta subcategora se apunta a elementos positivos que idealmente debiesen integrarse o estar presentes en la institucin para una mejor convivencia. El Compaerismo es un concepto que se seala como contrario a las rivalidades antes mencionadas, es interesante destacar que este punto es destacado por ms de un estamento. En este sentido, el compaerismo est directamente relacionado con el cdigo descriptor de Tolerancia ya que este apunta a formas de ser y pensar distintas, pero que a pesar de estas diferencias no se debera ver afectada la convivencia. En este sentido el Manual no se refiere al modo de solucionar problemas entre sujetos que no sean del estamento de los estudiantes.

Otro punto importante, sealado por varias personas y que est estrechamente relacionado con los otros cdigos descriptores es el Trabajo en Equipo. Esto es sealado en un significado que apunta a objetivos comunes como establecimiento educacional, no solo a un buen trato como dice la cita textual. Mejorara la convivencia pues todos trabajaran en un mismo sentido, por lo que est estrechamente vinculado al Proyecto Educativo Institucional. Adems, este trabajo en equipo, segn como se ha planteado por la mayora de los estamentos, implica de por s la puesta en prctica de otros aspectos sealados y que son parte de los cdigos descriptores. La Solidaridad y la Inclusin apuntan directamente en este sentido, la solidaridad en cuanto apoyo mutuo ante alguna necesidad de un miembro de la comunidad escolar, necesidad que puede ir desde lo econmico a lo afectivo y, obviamente, lo pedaggico. El concepto de inclusin, por su parte, es bastante amplio pero en la forma sealada se refiere a no dejar a ningn sujeto miembro del liceo fuera de sus de sus actividades y decisiones. El concepto de inclusin es de suma importancia en el contexto del liceo Gladys Valenzuela, pues como sabemos, la diversidad cultural es una caracterstica propia de Lo Prado y nuestra institucin no es la excepcin.

Para una buena convivencia, y para el trabajo en equipo por cierto, es esencial la comunicacin entre los actores de la educacin. Incluso ms que eso, por estamentos como los docentes o apoderados es visto como una garanta de que su opinin ser tomada en cuenta a la hora de tomar decisiones. El hecho de ser escuchado, y en general de la comunicacin, es tan importante ya que es un requisito imprescindible para la Participacin Democrtica, otro de los cdigos descriptores. La Participacin tambin es sealada en varias de las entrevistas. Este punto es sealado en relacin a intenciones y proyectos educativos que nacen desde el profesorado, a ideas que surgen desde los estudiantes para mejorar las relaciones de convivencia, a propuestas desde los apoderados para mejorar la comunicacin entre la institucin y ellos mismos, etc. Es uno de los tpicos ms mencionados justamente porque es el que menos se da, el que menos se lleva a la prctica a pesar de que el propio Manual de Convivencia dice lo contrario: El Liceo Gladys Valenzuela V. adhiere los ocho principios bsicos de la Poltica de Convivencia Escolar del Mineduc: () 4) Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar, adems indica que El Liceo Gladys Valenzuela, se ha caracterizado siempre por la activa participacin de los padres y apoderados, aspecto refutado por los propios apoderados. Como una de las principales fortalezas de la institucin se seala la Dimensin Comunitaria, en donde sealan el Consejo Escolar como una instancia resolutiva, sin embargo esto no es ms que un bonito discurso pues la participacin es uno de los aspectos que los actores reconocen que esta al debe.

Vemos una contradiccin aun mayor, ya que el documento Manual de Convivencia Escolar requiere el conocimiento del centro de estudiantes centro de apoderados, paradjicamente este no est firmado por ninguno de ellos, solo tiene la firma de la representante del departamento de Desarrollo de Personas y del Director del establecimiento. Por lo que obviamente no ha habido consenso en la implementacin del manual ni de sus normas ni sanciones.

Aunque en el Manual de Convivencia se indique que los valores y actitudes all impulsadas estn estrechamente ligados al PEI, esto no queda ms que en las palabras ya que tambin se evidencia que no es un proyecto que se lleve a cabo o que se cumpla a medias, ya que ni siquiera es conocido por la comunidad educativa. De hecho las instancias establecidas para la nutricin de estos documentos con participacin de los distintos estamentos no son resolutivas y apenas tomadas en cuenta. Por lo dems, no se hace nada para intentar llevarla desde el papel a la prctica.

Por ltimo, la subcategora final corresponde a Ambiente de Relaciones Mutuas, donde se hace referencia a los cdigos descriptores de Clima Laboral y Espacios para Compartir. Este cdigo nominal se refiere especficamente a las reas de trabajo, tanto fsicas como a sus caractersticas positivas o negativas. Obviamente todo esto est ligado entre si y en relacin a la convivencia dentro del Gladys. El hecho de que se respeten decisiones o se tomen en cuenta opiniones para la toma de decisiones crea un ambiente laboral y pedaggico mucho ms ameno para el aprendizaje y para el desarrollo integral del estudiante y tambin de los profesores. Adems ayuda a crear un compromiso ms estrecho con las actividades del establecimiento. Para ello tambin es necesario un espacio fsico que pueda ser utilizado por los diferentes estamentos, y por todos al mismo tiempo, para llevar a cabo actividades tanto recreativas como formadoras que apunte a estrechar lazos en pos de un objetivo comn.

III. VALORES - CONVIVENCIAPara realizar un estudio categorizado en torno a la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, recabamos los conceptos que aparecan con mayor frecuencia al interior de los Focus Group realizados en el Liceo, enmarcando estos dentro de la nocin de valores y establecindolos como la categora transversal, para definir a partir de esto, cdigos nominales que contengan cdigos descriptores ms especficos, que son los que se presentan en la tabla. En base a la informacin obtenida en dichos Focus Group, y desde el PEI, realizamos una contrastacin para evaluar la real ejecucin de los principios que postula dicho documento.CDIGOS DESCRIPTORES

CDIGOS NOMINALESCATEGORAS

1.1. Esfuerzo propio

1.2. Agentes polticos y sociales

1.3. Respeto

Aprendizaje

1.4. Amor a la patria

1.5. Cario

Valores

1.6. Empata

1.7. Solidaridad

1.8.Hermandad

Convivencia

1.9. Humildad

1.0. Lealtad

CATEGORA: VALORES

Fuente: Focus Group

Fuente: Proyecto Educativo Institucional.

Yo creo que volvemos a lo mismo de antes, que va en uno no ms, igual uno ve gente que sale de colegios ms vulnerables e igual estudian, tiene su carrera, son profesionales.

Esa es la herramienta que tenemos que entregarle a nuestros muchachos, o sea una buena educacin y explicarle que hay que tener esfuerzo paciencia y ser constante

Organizados, empoderados de su rol, conscientes de que son actores sociales tambin

Nosotras queremos que participen, que sean agentes de cambio, que sean activos socialmente, que pienses, que no dejen que el sistema les imponga

Debe darse una relacin en base al respeto, donde exista un trato horizontal, lo cual no significa dejar de asumir los roles correspondientes segn la actividad que se realiza

Entender que todos somos otro y ver al otro como sujeto de derecho y, por tanto, como equipo promover -y se promueven- esas instancias de participacin democrtica, instancias de respeto y formacin tambin de sus valores.

Debe generarse en el aula un ambiente para el aprendizaje y con el apoyo del apoderado, en cuanto a la promocin de hbitos, partiendo de la formacin, el respeto a las rutinas, viendo el compromiso que tiene el alumno o que cumpla su rol

Que sean veraces, que sean solidarios, que sean amantes de sus familias, de su patria. eso sera lo ms fuerte

Adems creo que la empata y la cohesin, tambin es otro punto importante, tambin estoy de acuerdo y creo que es sper importante una buena comunicacin, tener buenas redes de comunicacin y contacto dentro de nuestra comunidad. Yo creo que nosotros tambin fallamos en eso.

Hay otro valor, que justamente hablamos con el director, ms all, no nos damos cuenta, los chiquillos son sper solidarios porque en la manera que hayan tenido iniciativa para hacer campaas para distintas situaciones que han pasado a nivel pas, los chicos han tenido buena llegada, o sea se mueven rpido. Ese valor, la solidaridad tambin aferrado aqu. Porque los chiquillos al da siguiente llegan con sus cositas que se le pidieron, que esto que lo otro, ahora, otro tipo de valor, es que falta, falta el valor del respeto, por ellos mismo, por sus pares y por los profesores, directivos y asistentes de la educacin como hablbamos al comienzo.

Coordinando los esfuerzos de profesores y apoderados se logra mejorar la calidad de los aprendizajes y optimizar la infraestructura de la escuela. Estas dos iniciativas han perdurado hasta el presente y son constituyentes de la identidad del establecimiento en su afn permanente de mejorar el servicio educacional

Abrir la oportunidad a nuestro establecimiento para impartir una enseanza que sea ms significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia en lo social y cultural a nivel de comuna

Respeto y proteccin de la vida privada y pblica, y la honra de la persona y su familia

Nos proponemos como Liceo entregar una formacin integral a alumnos y alumnas con valores como el respeto a si mismo y a los otros, la responsabilidad frente a su actuar y su quehacer , que sean veraces, autnomos, comprometidos, creativos e innovadores, amantes de su patria y capaces de aportar sus habilidades y capacidades al desarrollo de la comuna, su entorno y del pas

el Liceo Gladys Valenzuela V. busca la Excelencia Acadmica creando un marco de rigor, sistematicidad, libertad, compromiso e integridad personal; bajo una tica de respeto, cuidado mutuo y bienestar comn El desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y valores de Respeto, Responsabilidad, Veracidad, Autonoma, Solidaridad, Compromiso, Creatividad, Innovacin Y Patriotismo.

Todos los componentes de esta unidad educativa, se adhieren a la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que esta libertad conlleva la capacidad de razonar, discernir, y valorar, y hace posible la conducta moral y responsable, misin a la que esta unidad educativa se aboca en su proyecto educativo.

Estos principios nos llevarn a posibilitar en nuestros alumnos: Forjar en ellos el carcter moral regidos por el afecto. Mediante un buen ambiente de convivencia, por la solidaridad, la tolerancia y el respeto hacia s mismo, hacia los otros y al ambiente y su belleza, la responsabilidad que conlleva implcita la verdad, la justicia, el sentido de nacionalidad y la trascendencia personal y comunitaria que le permitir compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien comn

Son evidentes las contradicciones que se evidencian al analizar comparativamente los distintos puntos que aborda el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Profesora Gladys Valenzuela en relacin a las perspectivas y reflexiones que los participantes de los Focus Group nos proporcionaron. Cuando abordamos, por ejemplo, el cdigo descriptor que habla del esfuerzo propio, el PEI apunta a una responsabilidad primordial por parte de los profesores y apoderados en la consecucin de los estndares de calidad educativa pretendidos, apelando al aprendizaje de los estudiantes, pero desvinculndolos como sujetos activos en este proceso. En contraposicin, desprendemos de las conversaciones al interior de los distintos Focus Group (a excepcin de los directivos, que en su mayora se encargan de reafirmar la coherencia entre su accionar y los postulados tericos de los documentos), que el esfuerzo debiera abordarse de forma transversal, sin que este recaiga de manera desequilibrada sobre alguno de los estamentos. Debiera propiciarse, segn palabras de los entrevistados, una concientizacin en los estudiantes con respecto al esfuerzo y las consecuencias positivas de este, propendiendo a invalidar la nocin de obligatoriedad que se ha implantado en los estudiantes, de cumplir con sus responsabilidades o con su rol al interior de la escuela, para ir generando, en lo posible, un cambio de mentalidad que apunte hacia la bsqueda del sentido del aprendizaje y de su paso por la escuela.

Cuando se habla de los estudiantes como actores sociales y agentes de cambio, nos enfrentamos nuevamente a diferencias abismales entre lo que ocurre y lo que se pretende en la realidad y, lo que pregonan los documentos institucionales. Por una parte, en los Focus Group se percibe una clara tendencia por parte de algunos estamentos, hacia la autonoma a nivel de accin y de pensamiento y, tambin hacia una mayor independencia y libertad expresiva por parte del estudiante, propiciando en l una mirada crtica personal que le permita desenvolverse adecuadamente en su entorno y decidir sobre l, para generar cambios. El Proyecto Educativo Institucional aborda este punto desde una perspectiva mucho ms conformista, apelando nicamente a una enseanza que se vincule de cierta forma con el contexto del estudiante en cuestin, para hacer de este, en resumidas cuentas, un buen ciudadano, enfocando esta tarea directamente al aporte que pueda realizar, como individuo, a la sociedad. Se evidencia, adems, gracias a las entrevistas, que este rol no se construye ni se potencia al interior de la escuela, sino que ms bien se desmedra en funcin de un rol autoritario y verticalista an bastante presente entre algunos profesores y directivos de la escuela.

En cuanto a aspectos como el respeto y el patriotismo, se produce una mayor concordancia entre aquello que dice el PEI y lo que se entiende y pretende sobre estos conceptos a nivel de los actores que conforman el Liceo. En ambos casos se hace el vnculo entre estos y la calidad de la convivencia al interior del establecimiento. As mismo, se establecen como ejes fundamentales para el desarrollo de los estudiantes como individuos integrales y participativos de su entorno social y cultural.

En relacin a los cdigos descriptores inscritos en el cdigo nominal de convivencia, se producen mltiples contradicciones entre los sentires de los distintos estamentos, variando las opiniones que se tiene respecto de la presencia o ausencia de estos cdigos (empata, solidaridad, hermandad, humildad, lealtad) al interior de la escuela. Claramente, el PEI hace referencia a estos, como valores fundamentales en la formacin de sus estudiantes, pero lo que ocurre en la prctica es radicalmente distinto. En una de la citas se explicita de manera fehaciente, que valores como la solidaridad, nacen de la propia iniciativa de los estudiantes, valindose nicamente de aprendizajes previos o externos en conjunto con lo que pueda transmitir el profesor desde su propias convicciones, pero sin un respaldo que cohesione los esfuerzos que apuntan en este sentido. Otras opiniones refieren a una ausencia parcial o total de estos aspectos en las relaciones que establecen los estudiantes; entre ellos, con sus profesores y con otras autoridades, careciendo estos, segn algunas sentencias surgidas en los Focus Group, de una correcta interpretacin en el significado de estos valores. Lo que vemos, finalmente, es que no hay una organizacin ni una estructura cohesionada que permita llevar a cabo lo que postula el Proyecto Educativo Institucional. El accionar es generalmente parcelado y no existen instancias que contemplen el trabajo colectivo de la comunidad escolar en beneficio de los objetivos que persigue la escuela para sus estudiantes. Tampoco se toma realmente en cuenta el rol activo del estudiante, quien representa, a fin de cuentas, la base sobre la que se construye y moviliza la escuela como institucin.