Construccin del cap. 4

PIA 3

Abril del 2015

Cuidar la redaccin

Coherencia entre pregunta, hiptesis, metodologa y resultados

Respetar la extensin sealada

Anlisis estadstico o cualitativo

Reporta evidencias

Discusin de datos con la teora

Confiabilidad y validez

Captulo 4

Por instrumento:Captulo 4. Resultados

4.1. Caractersticas de la muestra

4.2 Cuestionario de Competencias genricas

4.3. Cuestionario de Competencias tecnolgicas

4.4. Entrevista

4.5 Confiabilidad y validez

4.5.1 En lo cuantitativo

4.5.1 En lo cualitativo

4.6 Comprobacin de hiptesis

Estructura

CAPTULO 4. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

4.1 Caractersticas de la muestra

4.2 Presentacin de resultados

4.2.1. Destrezas y habilidades en el uso y apropiacin de las TIC

4.2.2. Trabajo colaborativo

4.2.3. Mejora la calidad de la educacin y/o rendimiento acadmico

4.2.4. Operatividad y funcionamiento de herramientas tecnolgicas

4.3 Anlisis de los datos

4.4 Confiabilidad y validez

Por categora o unidad de anlisis

Se les pedir a todos nuestros alumnos que cuando realicen su trabajo de campo (observaciones, entrevistas, encuestas, aplicacin de pruebas, tests, etc.), debern solicitar una carta firmada y sellada por parte de la direccin de la escuela, colegio, jardn de nios, universidad o institucin que se trate, en donde se autorice el permiso para realizar la recoleccin de datos.

Como otra medida de autenticacin, los tesistas debern tomar fotografas (como evidencias) de los grupos, los profesores, las instalaciones, etc., que ellos consideren necesarios. El mnimo de fotos ser de tres y el mximo de seis.

Estos documentos (carta y fotografas) debern incluirse en los anexos o apndices como evidencia de que realmente se realiz el trabajo de campo.

Evidencias del trabajo de campo

Se cita la figura numerando consecutivamente despus va el grfico y se explica.

Administracin de Empresas, la distribucin del grado de escolaridad con que cuenta cada uno de ellos se muestra la clasificacin a continuacin en la Tabla 6:

Tabla 6Formacin acadmica de los docentes del rea de InglsDocente Estudios realizados CantidadD1 y D2 Licenciatura en la Enseanza de la Lengua Inglesa 2D3 Licenciatura en Administracin de Empresas 1D4 Tcnico en Pedagoga en Ingls 1D5 Especialidad en Ingls 1

Total 5

Es importante considerar que 3 de los 5 cinco docentes cuya formacin no est relacionada especficamente con la enseanza del idioma Ingls, podran presentar una mayor vulnerabilidad en el uso de las TIC en su prctica docente en el da a da, es por ello que este estudio se centra en indagar si las TIC pueden ser un medio para el desarrollo de competencias docentes desde la percepcin de docentes y alumno.

Uso de tablas y figuras

Leer los resultados reflexionar y agruparlos por variables o

Instrumentos

Preparar los materiales para el anlisis descriptivo (frecuencia,

porcentajes, etc.)

Orden de presentacin:

Sociodemogrfico

Explicar los datos estadsticos. Por ej. Medidas de tendencia central (Moda: puntuacin o categora ms frecuente; Mediana: valor que divide distribucin por mitad; Media: suma de los valores entre los casos)

Interpretar los datos estadsticos

Presentar las grficas

Cuidar la validez y la confiabilidad

Qu hacer despus de recopilar datos cuantitativosno experimentales descriptivos?

(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista (2003)

El porcentaje de utilizacin de los nodos, dependa en cierto grado del avance en que los alumnos se encontraban. En la tabla se presenta el porcentaje total de alumnos que utilizaba el servicio y se desglosa en el avance de los mismos. Adems se puede observar que los alumnos que ms utilizaban los nodos eran aquellos que se encontraban en los primeros cuatro semestres.

Lo anterior puede estar relacionado con el hecho de que la adquisicin de computadoras porttiles se estableci como obligatorio para los alumnos de nuevo ingreso a partir de 2 semestres antes de llevar acabo la investigacin (Ver Tabla 4.34)

Ejemplo de anlisis cuantitativo

Leer los materiales y reflexionar segn su enfoque(etnogrfico, fenomenolgico, investigacin-accin,teora fundamentada, estudio de caso) Preparar los materiales para el anlisis (clasificarlos,transcribirlos, reducirlos o resumirlos) Organizar el material segn los criterios: cronolgicos,

unidad de anlisis, tema, perfil del sujeto, importancia de participantes segn investigacin, tipo de anotaciones

Evaluar la confiabilidad y la validez

Qu hacer despus de recopilardatos cualitativos?

(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista (2003)

La profesora comenta que para lograr una evaluacin completa, la realiza en 3 momentos: Evaluacin inicial la cual realiza en un primer momento del proceso de enseanza-aprendizaje, tiene por objetivo informar sobre diferentes aspectos de los alumnos que ayuden a tomar decisiones sobre si la programacin planificada es adecuada o si, por el contrario, ser conveniente variar algn objetivo didctico o alguna actividad prevista; dicha evaluacin siempre la realiza en el segundo da de clase (Profesora 2)

Lo anterior es congruente con el poder determinar los conocimientos previos de los alumnos ya que stos son indispensables para poder recibir los nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo (cognicin) se produce por medio de ste proceso llamado asimilacin. (Pozo, 2002)

Ejemplo de anlisis cualitativo

Leer los resultados reflexionar y agruparlos

por variables o instrumentos

Preparar los materiales para el anlisis

descriptivo (frecuencia, porcentajes, etc.)

Seguir el anlisis cuantitativo y cualitativo

Triangular datos enfocados a responder la

pregunta de investigacin

Qu hacer despus de recopilar datos cuantitativos mixtos?

(Valenzuela y Flores (2011); Hernndez, Fernndez, Baptista (2003)