ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES

7/28/2019 ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES

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1UNIVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE EDUCACINMAESTRIA EN EDUCACIN GRUPO A IV SEMESTRESEMINARIO ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARESDOCENTE ROBERTO RAMIREZ BRAVO

INTEGRANTES

PROCESO DE EVAUACIN DE TEXTOS ESCOLARESAPLICACIN PRCTICA TEXTOS DE EDUCACIN BSICA

REA: CIENCIAS SOCIALES GRADO 9

Teniendo en cuenta la estructura del seminario de anlisis de textos escolares, en el que se buscabafundamentalmente, el desarrollo de habilidades para la comprensin e interpretacin de textos de

este tipo, a travs de la lectura reflexiva y el anlisis crtico del discurso, los contenidos, el fondo y laforma que se han estructurado en su presentacin final y, que sirven de soporte para el avance deprocesos educativos, a continuacin presentamos un ejercicio prctico grupal, en el que se hanpuesto en prctica los elementos ms significativos de este programa.

Se trata bsicamente del anlisis diferenciado y comparativo de cuatro textos escolares del rea deCiencias Sociales del grado Noveno de Educacin Bsica, cuyas fechas de publicacin difieren en eltiempo para poder considerar as, cmo elementos anlogos son tratados desde diferentesperspectivas, dependiendo de los contextos, el tiempo y el espacio. Esto nos permitir establecerdiferencias perceptibles a travs del discurso y de la relacin y uso de elementos lingsticos ysemiticos con el inevitable entorno sociocultural en el que se encuentran implcitos o, desde el cual

surgen.La seleccin del tema y, bsicamente, del rea, surge del hecho de que en nuestro grupo de estudiose encuentran tres docentes de Ciencias Sociales, por lo cual, se facilita el acercamiento a loscontenidos fundamentales de la temtica y, adems, tratndose de temas que son comunes a lagran mayora de la poblacin, los compaeros de reas diferentes, buscan desde perspectivasdistintas, interpretar los contenidos, la presentacin y los aspectos relevantes del complejo mundode las ciencias sociales, que, como se dijo con anterioridad, estn sujetas ineludiblemente a lospuntos de vista, las perspectivas y, en general, a las variaciones culturales que existen de un lugar aotro atendiendo a ese principio elemental, segn el cual, en stas ciencias en general, un tema enparticular, puede tener diversas interpretaciones dadas las variedades contextuales existentes y lasparticularidades culturales propias de cada regin, pas, modelo educativo y normatividad, como losostiene de alguna manera Rigoberto Pedraza al referirse a la conceptualizacin en sta rea: unode los mayores problemas de las ciencias sociales, es el de la conceptualizacin, en el sentido queun mismo fenmeno o hecho social, puede tener diferentes definiciones, segn la escuela depensamiento, la metodologa y el autor que la aborden1.

1PEDRAZA PREZ, Rigoberto. Participacin Poltica y Comportamiento Electoral, en Revista Fara 2, Nmero 2,Pamplona, Octubre de 1997. Pg. 120.


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2Ahora bien, antes de tratar de conjugar la importancia del anlisis de textos con el rea especficaque hemos seleccionado, nos parece importante hacer una referencia inicial a esta importante tareapara el interpretacin del lenguaje que se transmite a travs de stos importantes instrumentosdentro del proceso de enseanza aprendizaje evaluacin.

Desde el mbito educativo, EL uso de textos escolares reviste gran importancia , en tanto que sufuncin va mucho ms all el vano instrumento que acta como recurso en el proceso educativo.Ello implica a la vez que los textos escolares admiten otros elementos que justifican un estudio msconcienzudo. Si bien es cierto que se han adelantado investigaciones en torno a anlisis de textosescolares, las mismas se han centrado bsicamente en torno al ...papel ideolgico de estos en losprocesos educativos, en las identidades polticas y de gnero. As mismo. Se han desarrolladotrabajos sobre la funcin pedaggica y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes2esa es ala vez una buena razn para incursionar a travs del discurso que sustenta el texto escolar, porsupuesto visto desde una ptica reflexiva y crtica conducente a que estos instrumentos seanabordados a partir de diferentes perspectivas, as por ejemplo: desde el mismo hecho por el cual losdocentes los utilizan; al respecto, se argumenta que son empleados como soportes de loscontenidos enseados en la clase, fuente de ejercitacin o aplicacin final de las enseanzas delmaestro mecanismo para introducir un tema y material de afirmacin final del conocimiento3.

Al analizar un texto escolar se detecta muchas veces desde la ptica del docente que no se propiciaun ejercicio que le posibilite trasgredir la estructura de su contenido, ms bien llena, y a veces sinnotoriedad, sus limitadas expectativas a falta de un juicio de valor objetivo y, termina por convertirloen un auxiliar que respalda su discurso o, en el peor de los casos, no respalda absolutamente nada,porque simplemente el profesor retransmite contenidos; esto es lo que tradicionalmente se hace. Deacuerdo a esto, el docente se convierte en agente pasivo, por cuanto en apariencia todo ya estdicho y al mejor estilo de un recetario, prima tcitamente un imperativo que invita a un solo accionar:reproducir el discurso impreso y simplemente transferirlo. En ste caso, lo que se hace es adoptarun texto y sin darse oportunidad de mediar racional y objetivamente en su seleccin.

Con lo anterior, no se pretende restarle valor al texto escolar, que ha sido durante siglos uninstrumento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje suple deficiencias del propioeducador, como cuando ste sigue el texto casi al pie de la letra. Para algunos maestros, el libro setexto es una fuente de solucin de problema: le resuelve inquietudes acerca de contenidosmetodolgica, ejercicios, preguntas para evaluaciones, tareas para la casa, actividades, lectura en elsaln de clase, etc.4

2 ALZATE Piedrahita, Mara Victoria, GOMEZ, Mendoza Miguel ngel y ROMERO Loaiza Fernando. Textos escolares yRepresentaciones Sociales de la Familia 3. Pereira Universidad Tecnolgica de Pereira.1.999.P.13.

3 MEJIA, Botero William. Recuperemos nuestra experiencia: Evaluacin de textos escolares a partir de su utilizacin. En:Revista El Educador frente al cambio (No.19, mayo 1.991) Bogot: Centro Norma de Apoyo al Docente, 1991.P. 18

4 MEJIA, Botero, William, Recuperemos nuestra experiencia: Evaluacin de textos escolares a partir de su utilizacin. En:Revista El Educador frente al Cambio (No,1 9 de mayo de 1.991). Bogot: Centro Normal de Apoyo al docente, 1991.


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3Son variadas las posibilidades que el texto escolar ofrece, de igual manera pueden resultar diversasinterpretaciones acerca de su sentido, alcance y consecuente aplicacin en el proceso educativo quees donde este material impreso cobra relevancia. Hay que meditar entonces, que se convierte en unmaterial importante y hay que reconocer tambin en l su gran trayectoria Como tal el texto escolar

participa en ste procesos igual a como lo hace un objeto, un espcimen, una pelcula, un peridico,un folleto o cualquier otro material educativo: ms por su especializacin, amplitud y versatilidad,ocupa uno de los primeros lugares y es un soporte principal en la actividad educativa5

Los docentes en muy pocas ocasiones juzgan el texto que tienen en mente utilizar, en tanto que nomanejan los suficientes criterios y mecanismos para evaluar los textos escolares que utilizan, eneste sentido el docente se convierte en un intermediario de ideologas que buscan controlar yfundamentarse como mecanismos de control siempre a favor de un grupo o lite de poder definida.

Por esto es fundamental tener claro que antes de poner en prctica o hacer uso de un materialespecfico, primero debemos realizar una lectura reflexiva y un anlisis riguroso y crtico a travs delcual podamos interpretar y desentraar, para ir ms all de las presentaciones y los contenidos,permitindonos reflexionar sobre cada situacin formulada, sobre cada representacin que sepretenda presentar como omnipresente y verdad absoluta y que ms bien, empecemos a revaluar noslo contenidos, sino que esto nos permita construir entre todos, currculos y textos ajustados anuestros contextos, a los entornos que nos alimentan a diario y que deben ser, por consiguiente, elsustento y fundamento de nuestro quehacer educativo. Para llevar a cabo este proceso de anlisisde textos, se han seleccionado textos del grado noveno (9) en el rea de Ciencias Sociales, loscuales relacionamos a continuacin:

Ciencias Sociales Mundo Contemporneo 9 - Editorial Libros & Libres S.A. 1994 Ciencias Sociales (9 grado), Renovacin Curricular. Editorial Sue Ltda.

Civilizacin 9 Editorial Norma. Ao 1.991 Lideres 9 - Editorial Voluntad 2006.

1. CIENCIAS SOCIALES MUNDO CONTEMPORNEO 9 - EDITORIAL LIBROS & LIBRESS.A. 1994

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FORMA

5 TEJADA, Luis . EL libro de texto En problemtica de los materiales educativos impresos. Ideas para su diseo yproduccin en Amrica Latina. Talleres grficos del Centro de Capacitacin docente en Mcaro, Venezuela. 1.981.


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4DISEO DE CARATULAFactores CIENCIAS SOCIALES MUNDO CONTEMPORANEO 9

El titulo trata de hacer referencia a la poca actual, es una frase pretenciosaya que es muy corta y procura abarcar muchas temticas que hacen parte de

las Ciencias Sociales Integradas del grado 9. El titulo no causa impacto aquienes va dirigido que son los estudiantes de entre 13 y 14 aos de edad.

Ttulo

Diseo de cartula La caratula muestra un astronauta en la luna al parecer tele transportadacomo se da en las pelculas de Ciencia ficcin. Pero de todas maneras nocausa impacto ya que se encuentra un poco oscuro y poco llamativo, ademshay que sealar que el viaje a la luna ya hace parte del siglo pasado.

Autor (es) Como el texto que estamos analizando es escolar de grado Noveno, noaparece un autor especfico, sino que se encuentra un equipo decolaboradores que hacen parte de diversas reas relacionadas y que han

contribuido con la estructura definitiva tanto en su forma como en su fondo:

Direccin editorial: GonzaloDaz Rivero, Roco Centeno Rojas Direccin del Plan: Camilo Gonzales Posso Redaccin: Javier Daro Vlez, Wilson Acosta, Daro Gonzales,

Gonzalo Jimnez, Camilo Gonzales, Gonzalo Daz Rivero Ilustraciones: Hadson Sols, Nelson Hernndez, Jorge Ricardo Arte finalizacin: Luis Antonio silva Correccin de estilo: Gonzalo Mora Torrecilla Director de Arte: Hugo Macas L. Diseo de caratula: Jorge E. Hurtado.

Es curioso que no este un autor determinado que pueda responder o queasuma la responsabilidad de lo que el texto contiene. Esto podra poner enduda la seriedad del mismo; sin embargo, es claro que al tratarse de un textoque abarca un mundo tan complejo, es fundamental que la responsabilidad enla estructuracin est en un equipo multidisciplinario, que, en este caso,suponemos, est bajo la direccin de los responsables de la direccineditorial.

INFORMACIN INTERNAEditorial La empresa editora corresponde a: Editorial Libros & Libres S.A. La sede

registrada corresponde a Santa Fe de Bogot D.C. Colombia.

Hemos tratado de conseguir ms informacin en internet de esta empresapero no se encuentra, lo cual demuestra que no hay trayectoria de la empresaeditorial y rigurosidad cientfica en el contenido no est bien respaldada.


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5Ao El ao de edicin corresponde a 1994, bueno La fecha de la edicin nos da a

entender que el momento histrico corresponde a finales del siglo XX, unapoca de cambios trascendentales que hacen parte importante del desarrollocultural de la humanidad.

Edicin El texto que estamos analizando corresponde a la primera edicin, no

sabemos si habr ms. En el mbito escolar no es muy conocido ni comercial.

ISBN Algo curioso de este texto es que no tiene el registro ISBN, manifestando quese encuentra en trmite. Esto no da a entender que no hay buen respaldo delcontenido del texto.

DEDICATORIA

A los estudiantesAl maestroA la familia

No hay dedicatoria

SUGERENCIAS PRCTICAS (advertencias, carta abierta)


El texto empieza haciendo una presentacin, dndose a conocer a losposibles lectores, en sta hace nfasis en el carcter interdisciplinar queasegura mantiene en sus contenidos, y su elaboracin se basa en la reformaeducativa de 1988. Entre sus intenciones est el de integrar y corregir losproblemas que viene presentando la enseanza de las ciencias sociales enlos colegios de ese momento. De la misma manera hace relevancia en lamanera de aprender haciendo, que nos da a entender un tipo de pedagogaactiva.

De todas maneras hay algunas dificultades ya que no se dirige

especficamente a los estudiantes, ni a los profesores y menos a los padresde familia. Pensamos que lo que menos le interesa a los editores de estetexto es que sea entendido sino ms bien solo se lo compre.

Estructura deldocumento

La serie de cuatro textos (6, 7, 8 y 9) Trabaja por objetivos, los cualespretenden abordar las ciencias sociales desde el aspecto interdisciplinar y eldesarrollo de anlisis y destrezas. Tambin acenta en el aspecto tico adesarrollar en el estudiantado.

En cuanto a la estructura, los contenidos del texto estn organizados en

unidades, las cuales se dividen en captulos, cada unidad est acompaadade una presentacin, los objetivos (General y especficos).

A la presentacin de la unidad le sigue la exposicin de temas y subtemas.

Cuando la unidad estudia una cultura o civilizacin, a hace de la siguientemanera.


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6 Espacialidad y temporalidad Estructura sociocultural. Tambin se acompaa de lecturas y documentos complementarios. Al final se hace una evaluacin del tema.

Como se puede ver, hay un fraccionamiento de los temas lo cual va encontrava de uno de los objetivos que es trabajar la interdisciplinariedad.

Tipo de letra

El tipo de letra pertenece Times New Roman, de un tamao pequeo (11) ylas lecturas y actividades el tamao disminuye an ms, entre 9 y 10). Estorealmente no es muy bueno para quienes va dirigido, en este caso losestudiantes, ya que fcilmente se pueden aburrir por los extensos prrafos ycontenidos. Se hace una mezcla de colores en donde los ttulos estnrepresentados o escritos con un color rojo, y los subttulos con color azul yverde.

Ilustraciones En cuanto a las imgenes, cuadros, mapas y fotografas el texto es generoso,hay bastantes ilustraciones que ayudan a entender los temas y contenidos,unas fotografa hermosas, coloridas, los retratos de los personajes histricoscorresponden a pinturas o dibujos hechos en base a acuarela muy coloridos.Algunos de estos personajes histricos no corresponden a su fisionoma. Alapoyarse en tablas e ilustraciones llama la atencin de los destinatariosfinales los estudiantes.

Volumen deldocumento

Es un libro que contiene 312 pginas en tamao carta, es decir 156 hojas sinincluir la pasta que cubre todo el texto. Esto lo hace a la vista del estudiante

muy grande y causa cierto desconcierto por lo nutrido de escritura.

OBSERVACIONESAl tratarse de un texto que se edit hace 22 aos, es difcil que un estudiante le encuentre ciertoatractivo, al contrario al tratarse de un libro muy grande algunos de los alumnos opinaron que era muygrandote y aburrido, debera ser ms pequeo y con ms lecturas y con abundantes dibujos yfotografas.

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FONDOASPECTOS TERICOSFactores En este aspecto es importante mencionar el modo tradicional de los textos


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Estilo

escolares de fragmentar el conocimiento, con lo cual se olvida uno de losobjetivos que se haban propuesto, consistentes en trabajar las temticas demaneras interdisciplinares e integradas. As mismo hace alusin al hecho deresaltar personajes, tales como gobernantes de turno, caudillos, etc. La granmayora de los dibujos o representaciones grficas, resaltan los rostros de

estos personajes.Por otra parte, en lo referente al estilo del texto, se puede mencionar que haceuna induccin en la parte histrica, mediante una pequea lectura y luegoviene el contenido bastante extenso.

CohesinEl texto que estamos analizando no presenta una secuencia que permitaseguir un hilo conductor, en el rpidamente se pasa de un tema a otro,confundiendo a los destinatarios finales que son los estudiantes.

Coherencia

Podemos observar que no hay correspondencia o complementariedad entre

los conceptos, debido a la recopilacin de datos de forma descriptiva y noanaltica. Son temas separados en donde se pretende seguir una lgica linealen cuanto al aspecto temporal, pero se descuida la riqueza textual que debencontener estos trabajos escolares.

Comprensibilidad

Algunos temas parecen fciles de entender, pero haciendo un anlisissecuencial con los estudiantes estos no responden, se pierden fcilmente y noson capaces de mantener una secuencia. Existen algunos trminos que noson comprensibles a los educandos con lo cual se demuestra que losestudiantes no pueden solos adquirir el conocimiento porque requieren laexplicacin y aclaracin de terminologa desconocida.

Actualidad

A finales del siglo XX que es donde se edita el presente texto escolar queestamos analizando, se destac por la presencia de grandes acontecimientosque haba de resaltarlos y profundizar ms en ellos. Estos temas no sontratados en el texto, con lo cual se descuida el hecho que hay que partir de losintereses del estudiantado y de sus experiencias como una forma deaprender.

Ejemplificacin

Por tratarse de un texto descriptivo en cuanto a lugares y acontecimientoshistricos de diferentes lugares y pocas, es un poco difcil encontrarejemplos y casos particulares que aclaren los cuestionamientos o dudas que

puedan surgir. Sin embargo en ocasiones hay referencia a lugares tales comoes el caso de periodos histricos en la Argentina y Brasil pero se descuidaotros lugares de Latinoamrica que tambin hacen parte de la historia.

Situacionalidad Difcilmente podemos considerar que el texto este acorde a lasparticularidades de las regiones que componen nuestra geografa nacional.Partiendo de que se puede observar claramente un lenguaje capitalino que se


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8ha venido desarrollando en todo el contenido.

Interdisciplinariedad Curiosamente el texto hace parte de las Ciencias Sociales integradas. Pero loque encontramos es que se hace una separacin entre los contenidos y enocasiones se mezclan lo cual hace ms difcil su comprensin. Muchas

disciplinas y ciencias hacen su aporte pero no de manera interdisciplinar.

Intencionalidad La intencionalidad de quienes elaboraron el texto est encaminada a laadecuacin de las polticas educativas de esos momentos provenientes delgobierno que consista en desarrollar unos objetivos, mediante laimplementacin de unas temticas con el propsito de que los estudiantesadquieran unos conocimientos fragmentados y repetitivos.

COMPETENCIAS GENRICAS

Comprensin

Po su gran volumen, el texto tiene muchos contenidos, pero el espacio para eldesarrollo de competencias es muy poco, debido a que solo al final de cada

unidad, se presenta una evaluacin con una serie de actividades que permitandesarrollar la competencia comprensiva. Por lo tanto el texto en su granmayora solo se dedica a describir acontecimientos y lugares.

Interpretacin

Para el desarrollo de esta competencia es necesario que se trabaje muchomediante el anlisis textual y grfico, pero como dijimos anteriormente, lasactividades y evaluacin del texto solo se limitan al final de cada unidad con locual queda muy simple en el desarrollo de este tipo de habilidades por partede los estudiantes.

En algunos casos se puede mirar por ejemplo en la interpretacin de mapas y

cuadros estadsticos, por lo dems, los elementos paratextuales solo selimitan a destacar el rostro de los presidentes o lderes de cadaacontecimiento y periodo histrico de diferentes lugares del mundo.

Argumentacin

Para la poca de la edicin del texto, no se habla an del desarrollo decompetencias, a pesar de que en el individuo esto no es nuevo, ya que desdetiempos remotos, debido a la necesidad de interactuar con el medio ocontexto los sujetos hemos de desarrollar estas habilidades. Sin embargopodemos ver que es muy poco lo que el texto le dedica a esta competencia.

Proposicin

No se encuentra en el texto este tipo de competencias ya que solo se limita a

que el estudiante adquiera una serie de contenidos que sern evaluados alfinal de cada unidad. Los trabajos y actividades al ser muy escasosdifcilmente procuran el desarrollo de trabajos grupales o cooperativos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

El texto define, segn el rea, las competencias especficas en las que el estudiante debe ser, saber,


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10revolucin rusa, Jorge Eliecer Gaitn Ayala personaje de gran relevancia en lahistoria poltica colombiana que termin en el denominado bogotazo, MijalSergyevich Gorbachov (curiosamente tiene la marca de nacimiento de sufrente la cual se deca era el mapa de la unin sovitica en el lado opuestode su frente tiene esto un significado especial para el autor?)

indudablemente un gran protagonista del curso econmico mundial con supapel en la perestroika.

Existe adems un tpico dibujo del to Sam (Samuel Wilson) emblema oficialde los estados Unidos utilizado para el reclutamiento militar; pero con algunasmodificaciones que denotan una crtica al capitalismo voraz practicado porNorte Amrica, puesto que en su mano derecha donde usualmente tiene ungesto de invitacin a las personas, en esta ilustracin sostiene una bolsa detela de color blanco, con el smbolo de pesos, cosa curiosa, ya que si es uncono norteamericano no debera tener el smbolo del dlar, moneda oficialde EE UU? Acaso quien realiz el dibujo pretende entrelazar la historia de

nuestro pas con el pas del norte?, otro aspecto en este dibujo es que labolsa con el smbolo de pesos, est atravesada con lo que parecenbayonetas, ser representando esa turbulenta poca (la guerra de los mildas) que marco a Colombia y que fue el origen de la separacin de panam,tambin se observa el retrato del General Rafael Reyes Prieto, presidente deColombia entre los aos 1904 a 1909 en lo que se conocera como ladictadura de Reyes, este, recibe un pas en ruinas y con la separacin delistmo de panam muy reciente, sus polticas son en su mayora medidaseconmicas, es centralista e instaura a Bogot como distrito especial, divide aldepartamento del Cauca, creando el departamento de Nario.

Tambin se puede observar a Alfonso Lpez Pumarejo, considerado uno delos ms grandes estadistas de Colombia, quien impuls valiosastransformaciones en la industria y el comercio, tambin aport a la educacinpblica y la justicia segn se puede encontrar en los libros de cienciassociales que tambin afirman dio un gran avance a la sociedad de Colombia.

En el fondo y en menor tamao, aparece la figura de cuerpo completo de unindividuo con atuendo de campesino, denotando que si as se lo toma comode menor jerarqua y el de mayor jerarqua por tamao la ilustracin del ToSam, en orden descendente de los retratos, toman el siguiente orden: MijalGorbachov, Vladmir Ilich Ulinov, Jos Gregorio Ambrosio Rafael ReyesPrieto, Alfonso Lpez Pumarejo, Jorge Elicer Gaitn Ayala, adems todos seagrupan en el lado izquierdo de la portada; en lado opuesto se encuentra lafigura del To Sam y el dibujo del campesino est en el medio de estos dosgrupos como si fuera el pueblo representado en esta figura quien est enmedio de estas dos ideologas: el comunismo y el capitalismo.

Todos son protagonistas del siglo XX y por supuesto han logrado dejar su


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11huella en el desarrollo de la actual cultura, tambin se puede comprender laintencin del creador de relacionar no solo la historia de Colombia de formainterna, sino, tambin de como en la esfera terrestre los acontecimientos delas grandes potencias, en este caso Estados Unidos y la Unin Soviticamoldean el curso de los acontecimientos de nuestro pas.

Autor (es)

Autores: Stella Pez de Montejo Mario Jos Montejo La-Rotta Pedro Emilio Snchez Fonseca Hortencia Jimnez Lpez.

En la ltima pgina del texto escolar se encuentran breves descripcionessobre la formacin acadmica de los cuatro autores, todos licenciados deciencias sociales y econmicas de la misma institucin, Universidadpedaggica y tecnolgica de Colombia, la primera de la lista tiene un ttulo de

Magister en ciencias de la educacin.

Las referencias acerca de los autores que se puede encortar son muy cortas,solo llega a un mximo de cinco renglones en un caso, el resto se limita a unpromedio de tres renglones.

INFORMACIN INTERNAEditorial SUE LTDA.

Ao Nos se establecen fechas de impresin, publicacin u otra, se puede inferirpor su bibliografa una fecha tentativa, puesto que los aos de los textos

citados en la bibliografa estn entre los aos comprendidos entre 1970 a1990.

Edicin Primera Edicin.

ISBN 958-9229-04-2DEDICATORIAA los estudiantesAl maestroA la familia

No tiene

SUGERENCIAS PRCTICAS (advertencias, carta abierta)A los estudiantesAl maestroA la familia

Se puede tomar lineamientos o guas de lo que pretende el autor con eldesarrollo del libro de la presentacin y de la introduccin, donde ubica allector en un contexto histrico a Colombia como coyuntural, donde el rol deleducador es una clave poltica para formar de manera integral a losciudadanos permitindoles comprender la situacin histrica del pas y suvalor en el acontecer de los pueblos del mundo.


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El texto se encuentra dividido en cuatro unidades que a su vez contienenalrededor de 10 captulos, cada captulo a su vez se compone de 5 o 6subttulos que tratan o se derivan de un suceso histrico concreto

Tipo de letra La fuente del libro es muy clsica, muy seguramente un tipo Arial, su tamaoes relativamente pequeo; pero sin mayor dificultad para su lectura, aunque ladistribucin en columnas que presenta no es la ms recomendada debido aque al pasar de un tema a otro el lector se puede desorientar con facilidad.

Ilustraciones

Todo el meta texto que contiene el libro se da de forma montona, en un colorcaf cobrizo en contraste con el blanco de las pginas, en su mayora sonretratos de los personajes histricos y mapas, contiene solamente dos tablasreferentes a estadsticas y muy pocas fotografas, haciendo nuevamente laaclaracin que todas estas ilustraciones son en bicolor como ya se mencionel tono caf cobrizo en combinacin con el blanco tradicional del papel.


El tamao de las pginas es de 22 cm por 20 cm, con grades mrgenes entreel texto y el tamao de la pgina, cuenta con buena distribucin entreespacios y las ilustraciones relajan la lectura.

Cuenta con 257 pginas, mas cinco pginas adicionales que contienen labibliografa y las referencias delos autores.

Es un libro de pequeo tamao y extensin, que puede incentivar a la lecturapos su volumen, algo inusual en los libros de texto para este grado y esta reade la educacin escolar

OBSERVACIONES

A travs de algunos de los elementos que se han sealado a lo largo de este formato se puedeevidenciar que hay una claridad relativamente aceptable en la presentacin y configuracin del textoen su conjunto; no obstante hay elementos de suma importancia que no se han considerado comouna presentacin grfica atractiva y la referenciacin elaborada de algunos personajes importantesreseados sin que se caiga en la simpleza.

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FONDOASPECTOS TERICOS


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13Factores El texto tiene un modo de exponer los diferentes hechos histricos de fcil

comprensin; pero en lo personal no s si uno puede juzgar esto de formarealmente objetiva, ya que son fenmeno que se han visto, tanto en lasinstituciones educativas como fuera de ellas y puede ser que por ello sefacilita el recordarlas y darles sentido, algo as como si se retomara las

matemticas bsicas, seguramente se juzgara a cualquier docente como conbuen mtodo de enseanza y la comprensin sera casi que inmediata; peroqu sucede con los alumnos a los que por su grado de escolaridad estas soncosas nuevas? Tal vez esta parte requiera de otros participantes para serevaluada.

Estilo

Cohesin El texto es muy bien construido en su secuencialidad, entrelaza losfenmenos econmicos, sociales, polticos, culturales de tal forma que esinnegable la causalidad de lo uno con lo otro. Claro estas consecuencias queal sentido comn son lgicas e indiscutibles a simple vista, vienen de la manode las tpicas explicaciones eurocentristas.

Coherencia La narracin es de fcil comprensin y se tiene una buena relacin entre loexpuesto, las actividades a realizar y los objetivos generales del texto.

Comprensibilidad Realmente el vocabulario que se maneja es supremamente bsico y por tantode fcil comprensin.

Actualidad Es adecuada para los estudiantes ya que relaciona muchos de losacontecimientos de otras naciones; pero sin dejar de lado lo que suceda en lapropia, estableciendo relaciones de causalidad.

Es difcil evaluar la actualidad ya que como se mencion el libro no tienefechas de impresin ni de ninguna otra, lo que no nos permite unareferenciacin clara sobre aquellos sucesos o acontecimientos que se estnpresentando y que sean analizados en el texto.

Ejemplificacin Las explicaciones y narraciones son generales, se expone hechos histricos yprecisos sin extrapolaciones ni comparaciones que pueden generar confusinentre el lector, sobre todo si se carece de conocimientos bsicos.

Situacionalidad Siempre se toma la situacin del pas para explicar los hechos que en s lopermiten.

Interdisciplinariedad Es un texto que tiene elementos econmicos, sociales, culturales, polticos,demogrficos todos propios de las ciencias sociales, no se toma elementosde otra rea de formacin.

Intencionalidad Aunque el tamao del texto es relativamente pequeo, logra abarcar losfenmenos ms relevantes de dos dcadas de una forma sencilla y precisa.Esto denota el claro propsito de los autores de generar un material que no


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14sea de gran extensin; pero de al mismo tiempo no dejar por fuera factoresrelevantes en el rea de las ciencias sociales.

COMPETENCIAS GENRICASComprensin Se dan definiciones exactas de diferentes trminos y hechos que luego se

desarrollan con ms amplitud.Interpretacin Se plantean diferentes relaciones entre aspectos econmicos, polticos,

sociales, culturales y de igual forma entre pases en su respectiva poca, ascomo acontecimientos polticos y econmicos.

Argumentacin Se pide desarrollar ensayos y preguntas de forma abierta que en ciertamedida permiten exponer las ideas propias del lector.

Proposicin Son supremamente escasas las actividades propositivas que se plantean enel texto educativo, las actividades grupales son para compartir material, msno para la interaccin, cooperacin o trabajo en equipo.


Trabajo en equipoSe establecen grupos de trabajo para lecturas; pero al final se deja realizaractividades individuales. Son escasas las actividades que se establecen engrupo, en una relacin aproximada de 4 a 1, lo cual no permitira el desarrollode actividades colaborativas.

EVALUACIN

InicialSe plantean objetivos al inicio de cada unidad que permiten determinar lascompetencias a evaluar.

Final

Se refuerza las actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad,en un esfuerzo por agrupar los diferentes temas en cuadros sinpticos,tendencias mundiales, culturales, arquitectnicas, literarias, etc.

Se pide establecer relaciones entre las diferentes instituciones de poder quehan surgido durante la historia mundial

Procesual

Las actividades planteadas en el libro se dan en forma de preguntas abiertasal final de cada tema en que se dividen las unidades el texto escolar.

En su mayora son puntuales, aunque incitan en cierta forma a la reflexin,

pidiendo paralelos entre situaciones que han vivido en diferentes pases yexplicaciones breves de eventos

3. CIVILIZACIN 9 EDITORIAL NORMA. AO 1.991


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15ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FORMA

DISEO DE CARATULAFactores CIVILIZACIN 9. Es un nombre que encierran ideas, creencias, culturas,

razas, pueblos, sociedades complejas, cosmovisin, valores, costumbres,

interdependencia, de naciones, unificacin de mercados, globalizacin,imposicin del sistema econmico capitalista, democracia liberal, as mismo,conocimientos cientficos y tecnolgicos, en tanto que las ciencias socialesevidencia la contribucin de cada una de las disciplinas para una mayorcomprensin de la realidad social.

Ttulo

Diseo de cartula

la cartula de este texto escolar es gris con negro en el centro se encuentra lafigura de un Satlite espacial con colores llamativos, en el lado derecho seencuentra la imagen de Franklin Delano Roosevelt y el globo terrqueo, a ladoizquierdo, Mijal Gorbachov, el mapa de Amrica y el constituyente indgenase Lorenzo Muelas, en la parte inferior derecha se resalta una cinta roja en la

que se escribe incluye captulo sobre la nueva constitucin.

La imgenes de Mijail Gorbachov y Franklin Delano Roosevelt representan lafuerza, pujanza, visin futurista e integradora, lucha por la igualdad y libertadde pases, el mapa de Amrica y el globo terrqueo smbolo de desarrollo,pobreza, desigualdad, amrica como parte del mundo, centros y periferias.

La imagen del constituyente Lorenzo Muelas y el mensaje incluye captulosobre la nueva constitucin directamente se relacionan con la ConstitucinPoltica de Colombia de 1.991, por cuanto particip como constituyente, asmismo, l se convierte en la representacin poltica de las minoras tnicas y

como fuerza distinta al bipartidismo tradicional y reconocimiento de losterritorios indgenas como entidades poltico administrativas del Estado,derecho a gobernarse bajo sus autoridades propias, costumbres y tradiciones.La cartula si bien se llama civilizacin no tiene en cuenta la imagen demujeres y nios (as)

Autor (es)

En esta obra participan:

German Meja Pavony: Director del Departamento de Historia yGeografa de la Universidad Javeriana.

Juan Carlos Eastman Arango: Licenciado en Filosofa y Letras conespecializacin en Historia, Especialista en Geopoltica, Estudios dedoctorado en Historia de Amrica, Analista en RelacionesInternacionales, Asesor del Instituto de Estudios Geoestratgicos,Universidad Militar Universidad Militar Nueva Granada. Docente eInvestigador de las Universidades: Javeriana, Andes y Jorge TadeoLozano.


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16 Jorge Salguero Cubides: Profesor de las Universidades Nacional y

Javeriana Doctor en Geografa de la Universidad de Barcelona,Presidente de la Academia de la fuerza area

Jos Vicente Feo Baston: Profesor y Director del Departamento deCiencias Sociales del Colegio Calasanz.INFORMACIN INTERNAEditorial Grupo Editorial Norma Educativa

Ao AO: 1991. Ao en el cual Colombia vive un momento especial el cambio deConstitucin de ah que el texto resalte en su parte inferior derecha, incluyecaptulos sobre la Nueva Constitucin. EDITOCION

Edicin Edicin 1.991Segunda Edicin 1.992.

ISBN ISBN de la serie: 958-o4-1036-4ISBN del libro: 958-04-1315-0

DEDICATORIAA los estudiantesAl maestroA la familia

No tiene

SUGERENCIAS PRCTICAS (advertencias, carta abierta)A los estudiantes

Al maestroA la familia

No se pueden evidenciar claramente.


El texto se compone de cinco (5) unidades, y cada unidad tienen entre siete(7) y once (11) captulos.

Cada unidad se presenta en una pgina, donde se menciona los temas de loscaptulos adems contiene una ilustracin.

Los captulos abren con un texto de presentacin, en el lado izquierdo yderecho se encuentran los objetivos y una sntesis del contenido, al inicio decada unidad, as mismo, se encuentra textos e imgenes a color y al

intermedio y final de cada captulo se presentan actividades que deben serdesarrolladas en grupo

Tipo de letra El libro emplea dos (2) tipos de letra: Times New Romn tamaos: 65 pararesaltar la palabra unidad, 30 para el ttulo de la unidad y 17 para loscaptulos los que se encuentran en la portada de cada unidad, textosprincipales estn escritos en letra tamao 11, y emplea letra arial para los


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17subttulos, cabe anotar, que en todo el libro los subttulos como sntesis yobjetivos son de color rojo y el subttulo actividades finales son en color azul,la informacin textual es amplia y descriptiva, trata de abordar temas deenciclopedia, prevalece el texto escrito, por tanto para un estudiante que muypoco est familiarizado con la lectura ser tediosa, pese a que los recuadros y

mapas son multicolor.

Ilustraciones

El libro en un 90% emplea imgenes que apoyen al texto central o lateral conmapas, pero en su mayora utiliza fotografas, pintura de personajesdestacados en las diferentes pocas de la historia, dichas iconografa en elcaso de lderes revolucionarios, presidentes en la penumbra, larepresentacin de las minoras como indgenas se encuentran en dosfotografas una de ellas es el lder indgena Quintn Lame, la otra es de unindgena arahuaco, la representacin femenina es igualmente reducida entanto que de 139 imgenes 8 corresponden a mujeres 2 a nios, 3 aindgenas y un campesino, se destacan figuras de presidentes a nivel mundial

y lderes que hicieron su aportes, no obstante si bien es cierto en una de lasfotografas expresa la representacin de la mujer en la Asamblea NacionalConstituyente a nivel del texto como se puede observar las mujeres no tienenmucho protagonismo, as mismo, la imagen de dos (2) nios presentanproblemas de soledad desnutricin desesperanza, abandono y en eltrasfondo hace una denuncia de la situacin que atraviesa la niezlatinoamericana.

Si se trata de etnias el texto muestra dos imgenes de poblacin afrodescendiente y tres indgenas.


El libro civilizacin se compone de 433 pginas que para un docente seconvierte en muy extenso en tanto que no alcanzara a cubrir la totalidad delas temticas abordadas, para el estudiante de noveno es un aporte en cuantoa contenido porque lo ubica en un tiempo y espacio determinado pero asmismo invita al estudiante a hacer una reflexin y relacin del pasado con elpresente.

OBSERVACIONESLas imgenes que se pueden evidenciar no muestran una visin incluyente en el que se encuentrentodos los sectores sociales, aun cuando, por tratarse de ciencias sociales debera tener una referenciaque tenga como fundamento la mayor cantidad de visiones posibles, as como una representacin de

cada uno de los componentes comunitarios y poblacionales involucrados en los contenidos. Como seha venido anotando, se excluyen a mujeres y a nios o, las referencias que al respecto existen sondemasiado escasas.

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FONDOASPECTOS TERICOS


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18Factores El texto utiliza un lenguaje apropiado y de fcil entendimiento para el

estudiante, de grado 9, no obstante se considerara el tamao de la letra enalgn momento puede llegar a cansar al lector por cuanto el texto es de corteenciclopdico, pero brinda mltiples herramientas que propicia en elestudiante el deseo de investigar, siempre y cuando el docente aplique una

buena estrategia didctica que le permita motivar al estudiante el aprendizajede las ciencias sociales, en tanto que el texto contiene mltiples estilos deactividades para aplicar con el estudiante.

La combinacin de los factores climticos, los suelos y la topografa dan lugara una cobertura vegetal que se manifiesta como el elemento determinante delpaisaje natural africano. (pg. 94 )

Estilo

Cohesin

El texto es preciso, claro y sencillo que permite mantener las ideas claraspropias para un estudiante de grado noveno, explica trminos que puedenfacilitar la comprensin del texto el fascismo que literalmente significa Unin

de fuerzas pag.14.Colombia es hoy en da un pas de ciudades. Ellas eran todava aldeasgrandes durante las primeras dcadas del siglo XX. Su transformacin ha sidovertiginosa y aunque le han dado al pas su imagen moderna y progresista,son tambin ndice de su atraso y de los profundos problemas sociales que lo aquejanpg. 316.

Como se puede observar si al prrafo anterior le suprimimos alguna frase, enningn momento pierde la idea de lo que se quiere dar a conocer.

CoherenciaEl texto en la medida en que presenta las lecturas y diversas actividades esrelacionadas las unas con las otras, y se sigue una lnea de temas quepermiten entablar interrelaciones lo cual le permite al estudiante fortalecer sucapacidad de anlisis y comprensin.

Comprensibilidad

Teniendo en cuenta que para la poca de los noventa los textos deberan serdiseados de acuerdo con el programa del Ministerio de Educacin Nacional,el texto civilizacin 9 est dirigido a estudiantes de 14, 15 y 16 aos, tiene encuenta para este caso el contexto de Colombia, la problemtica social, peroas mismo resalta las fortalezas y riquezas de ste pas, y en actividadesgrupales como salidas de campo invita a los estudiantes a conocer, valorar lode su entorno a travs de prcticas con el medio con lo cual se pretende queel estudiante adquiera mayor conocimiento para su vida futura. Es de anotarque al estudiante teniendo en cuanta las polticas gubernamentales, para elcaso de las ciencias sociales la temtica no solamente se limita a la historia ygeografa, sino que ya se habla de nuevos enfoques integradores como lacvica, antropologa, economa, sociologa, demografa, tendiente a que elestudiante tenga una visin global y particular de la realidad que le rodea atravs de la interaccin con estas otras disciplinas.


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Actualidad

El texto es actualizado en la medida en que para los aos 1991 y 1992Colombia asisti a un momento histrico cual fue la expedicin de laConstitucin Poltica de Colombia, en tanto que le dio identidad al pas,orientada hacia la democracia, la defensa de los derechos humanos, la

participacin y presencia de grupos tnicos, entre otros, tema que esabordado en el libro, as mismo, da a conocer la problemtica nacional einternacional al igual que los aportes de ndole cientfico, educativo, cultural,poltico se estaban gestando a nivel mundial, por tanto el estudiante no seencuentra aislado de lo que para ese momento se estaba presentando a nivelnacional.

Toda la nacin est regida por una carta poltica, que le garantiza unaestabilidad y le fija el rumbo que debe seguir, La nueva Constitucincolombiana de 1.991, resultado de amplios procesos de consulta, estllamada a servir de punto de partida para superar diversos problemas que

enfrenta nuestra sociedad. Se abren nuevas perspectivas de participacindemocrtica y se reconocen amplios derechos que bien manejas o sern labase de una sociedad justa y equilibrada (pg. 377).

Ejemplificacin

El texto emplea ejemplos que permiten mayor conocimiento de la realidad alos estudiantes y por qu no decirlo hacia el docente El xodo decolombianos hacia el exterior surge a principios de la dcada de los cincuenta;empujados por la violencia, el desempleo, los bajos ingresos y la restriccinde oportunidades, miles de compatriotas empezaron a abandonar el pas pararadicarse en los pases vecinos, especialmente en Venezuela y Ecuador(pg. 310).

Hace igualmente referencia a lugares, periodos histricos a nivel mundial ytoca temas latinoamericanos y colombianos.

SituacionalidadEl texto en la mayora de captulos trata temas relacionados con Colombia,hace referencia de manera somera la repercusin que los cambios de ordenpoltico, econmico, social, social, cultural incidieron en los diferentesdepartamentos de ste pas.

Interdisciplinariedad Teniendo en cuenta que las ciencias sociales se trabajan de manera integranteniendo en cuenta otros enfoques, el texto procura abarcan en las diversastemtica aspectos de las ciencias sociales que se relacionan directamentecon la sociedad

Intencionalidad Los autores del texto a travs del mismo desarrollan en cada captulo unacontextualizacin para que el estudiante tenga mayor claridad sobre latemtica a trabajar, para ello propone unos objetivos, hace una sntesis queda pie para que el estudiante conozca respecto a determinado acontecimiento


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20histrico y sus repercusiones sociales, el texto como tal es extenso peroabarca los momentos histricos importantes que incidieron a producirtransformaciones de ndole social.

COMPETENCIAS GENRICAS

Si bien es cierto que para sta poca en la que se edita este libro el Ministerio de Educacin aun nocontemplan las competencias para los estudiantes, toda vez que las mismas se formaliza a partir delao 2001, el texto a travs de la gua que da al docente para desarrollar cada unidad, le brinda a stela posibilidad de emplear estrategias que lleven a cabo el desarrollo de competencias, donde elestudiante tiene una amplia participacin a travs de la aplicacin de diversas actividades queindudablemente le permiten desarrollar habilidades comunicativas, argumentativas, propositivas ,interpretativas, que le llevan a afianzar de una mejor manera su proceso de aprendizaje.

Comprensin El texto en cada unidad brinda los elementos y herramientas necesarias quele permitan al estudiante ubicarlo temporal y espacialmente haciendo al

trmino de cada captulo un recuento de lo visto as mismo presenta unarelacin del pasado con el presente , lo cual le sirve al estudiante peraentender y profundizar ms en las temticas tratadas en cada captulo yunidad.

Interpretacin El texto a travs de las mltiples actividades que plantea para que las ejecuteel estudiante como son los estudios de caso, la elaboracin de informes.

Argumentacin Esta posibilidad se abre para el estudiante, toda vez que las actividadesproponen hacer debates, organizacin y realizacin de seminarios, dondeinvita al estudiante a analizar respecto al tipo de educacin que se est

recibiendo, la utilidad que esta tiene las deficiencias y situaciones de ndolesocial, econmico, poltico que involucran al estudiante.

Proposicin Aqu el texto, a travs de las actividades planteada en cada captulo,propende que el estudiante realice talleres, encuestas, anlisis de noticias enperidicos, en medios radiales y televisivos, salidas de campo, encaminadas aque los estudiante trabajes y hagan propuesta respecto a estas temticas.


Trabajo en equipoLa gran mayora de las actividades propuesta en el texto le permiten alestudiante a trabajar en equipo bajo un mismo fin, situacin que contribuye a

que los estudiantes tengas valores como el respeto, la responsabilidad,compromiso a travs de talleres, actividades intermedias y finales, dndoseas la posibilidad de realizar trabajo colaborativo.

EVALUACIN

InicialSe plantean actividades a lo largo del texto y en cada uno de los temasplanteados, stas son de diversas configuraciones, aunque, en la mayora delos casos stos se reducen a preguntas individuales.


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Final

Al final de cada unidad hay actividades que ante todo refuerzan actividadesorientadas a reforzar los conocimientos adquiridos en el transcurso de cadaunidad.

ProcesualEl texto emplea la evaluacin procesual en tanto que los ejercicios serealizan talleres con los estudiantes con el nimo de alcanzar un mayoraprendizaje y al mismo tiempo potencializar las competencias como son lacomprensin, argumentacin, proposicin y trabajo en equipo, que involucrancreatividad capacidad de direccin, competencias como la comunicativa,argumentativa, interpretativa, propositiva, a travs de la diversas actividadesy tcnicas propuestas en el texto.

4.

LIDERES 9 - EDITORIAL VOLUNTAD

2006.

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FORMADISEO DE CARATULAFactores LIDERES 9TtuloDiseo de cartula Con estndares internacionales de excelencia

Autor (es) Riveros Vera, Axel Helwar Hernando Figueroa Salamanca

INFORMACIN INTERNAEditorial Editorial Voluntad

Ao 2006

Edicin Primera impresin 2006 - Primera reimpresin 2006

ISBN ISBN Volumen 958-02-2324-6ISBN Coleccin 958-02-2156-1

DEDICATORIA


NO aplica

SUGERENCIAS PRCTICAS (advertencias, carta abierta)Lideres 9 incluye en su desarrollo un plan de mejoramiento en el aula, porqueresponde a las problemticas detectadas en el anlisis de los resultados delas pruebas saber:


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En competencias ciudadanas:

Respeto y defensa de los derechos humanos. Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica. Pluralidad y valoracin de las diferencias. En ciencias sociales: Representacin del espacio y la cartografa Caractersticas fsicas Manejo de fuentes de informacin Compromiso y responsabilidad social frente al conflicto. Encuentros y desencuentros culturales en nuestra Amrica Problemas ambientales Formas de organizacin de espacio Las revoluciones Los tiempos de la historia Democracia y ciudadana en la escuela.


Centro de inters 1. HISTORIA DEL SIGLO XX

Tema 1. La primera guerra mundial. Tema 2. Segunda guerra mundial. Tema 3. La guerra fra. Tema 4. Revoluciones del siglo XX Desarrollo compromisos personales y sociales. Competencias ciudadanas. Evaluacin por competencias. Prueba saber.

Centro de inters 2. GLOBALIZACION Y EXCLUSION SOCIAL

Tema 5. Conflictos actuales. Tema 6. Nuevo orden mundial. Tema 7. Situacin socio actual Tema 8. Organizaciones transnacionales. Desarrollo compromisos personales y sociales. Competencias ciudadanas. Evaluacin por competencias. Prueba saber.

Centro de inters 3. RETOS DE COLOMBIA EN EL SIGLO XXI


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24 Tema 25. Desarrollo industrial y medio ambiente. Tema 26. Problemas ambientales actuales. Tema 27. Desarrollo y alimentacin sana (transgnicos). Tema 28. Hacia un desarrollo sostenible. Desarrollo compromisos personales y sociales. Competencias ciudadanas. Evaluacin por competencias. Prueba saber.

Centro de inters 8. ECONOMIA Y DESARROLLO EN COLOMBIA.

Tema 29. Modelos de desarrollo en Colombia. Tema 30. Situacin actual de la economa colombiana Tema 31. Industria, desarrollo y globalizacin en Colombia. Tema 32. Globalizacin y desarrollo sostenible en Colombia. Desarrollo compromisos personales y sociales. Competencias ciudadanas. Evaluacin por competencias. Prueba saber.

Centro de inters 9. LOS RETOS DE LAS COMUNIDADESAFROCOLOMBIANAS PARA EL SIGLO XXI

Tema 33. Afrocolombianos destacados. Tema 34. Situacin actual de la afrocolombianidad. Tema 35. Superacin de la discriminacin.

Tema 36. Planes y proyectos de las comunidades afrocolombianas. Glosario Bibliografa consultada. Bibliografa recomendada. Ciberconsultas.

Tipo de letra Fuente: Times new roman.Tamao: 12 y 10

Ilustraciones Fotografas (recientes e histricas) plasmadas a color y a dos tintasdependiendo de la clase de fotografa, ilustraciones (grficos) acompaados

de cuadros donde se resalta alguna idea o texto importante del contenido,mapas (polticos, de agricultura, econmicos, comerciales, ambientales,culturales, poblacionales, hidrogrficos; entre los que se encuentran tambindisponibilidad ala agua, acceso a ella, de asentamiento de algunas culturas anivel mundial, de dictaduras, niveles de libertad, mapas donde se dieron lasguerras civiles en Colombia y el mundo), tambin se ilustra con infografasque cubren todos los anteriores temas para lograr una mejor explicacin del


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25tema expuesto trabajadas con grficos, fotos, nmeros, cuadros, tortas, lneasde medicin, logotipos de algunas empresas e instituciones reconocidas anivel mundial.

Volumen del

documento

Grosor de 2 cm, largo 26,5 * 20,5 de ancho, pesa aproximadamente 1

kilogramo.

ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES EN SU FONDO

ASPECTOS TERICOSFactores La manera como se presentan las ideas del libro, es didctica y bastante

graficada, basndose fuertemente en la muestra de fotografas reales,ilustraciones claras e infografas que refuerzan la idea principal del texto,muy colorido y con una letra de buen tamao para los nios a los que vadirigido el libro.

Estilo

Cohesin El texto presenta un ttulo y unos subttulos relacionados directamente conel tema principal, reforzado con imgenes, reflexiones, algunas vecesgrficos de infografas, cuadros, etc. Y al final de cada tema, se sugiererealizar una actividad que corresponda al desarrollo y entendimiento deltema tratado. Expone cada tema con subtemas de manera analgica,desglosando as el tema principal.

Coherencia Existe mucha conexin entre el texto y la imagen que lo acompaa,reforzada por algunos recuadros donde se exalta una idea principal oimportante. La correspondencia de los artculos y sus conceptos, resultancon una interaccin lgica entre el ttulo, el desarrollo que se le hace altema y la actividad final coherente al tema tratado.

Comprensibilidad Se maneja un vocablo que corresponde al nivel de escolaridad al que vadirigido el libro, de esta manera se contribuye al buen entendimiento ysignificacin de los temas que el libro sugiere al lector.

Actualidad Los temas tratados, son interesantes a nivel histrico, social y cultural, sinembargo para quien va dirigido se recopila demasiada informacin terica e

histrica que podra de alguna manera, ser inconvenientes y un tantocargados de informacin para el pblico objetivo del libro, donde se superala informacin bsica y normal para volverse compleja para el lector opblico objetivo.

Ejemplificacin Se recurre a la manifestacin de cuadros de meditacin o conscienciacrtica, pensamiento vivencial y reflexin social, en los que se


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26evidencian casos reales o frases de reflexin cuyo objetivo es llevar alpensamiento crtico social del estudiante para la resolucin de problemas yanlisis de conceptos.

Situacionalidad Algunos temas sugeridos en el libro, se escapan del inters del lector

disminuyendo la relevancia que puede causar a quien va dirigido. Aunque ellibro adquiere una temtica general de la cultura donde nos desarrollamos,es excesivo en la informacin que posee.

Interdisciplinariedad Los conceptos que se van desarrollando en el libro, no contienen un hiloconceptual ni histrico, donde un tema sea consecuente de otro. Aunsiendo de la misma disciplina, el desarrollo temtico no se desarrollan demanera consecutiva y por el contrario en los conceptos se van dando saltoshistricos, culturales y sociales.

Intencionalidad El autor cuyo objetivo es desarrollar un plan de mejoramiento en el aula

para responder a problemticas detectadas en las pruebas saber; amplo demanera excedida el desarrollo de los temas en el libro, con la causalidadde ser comprendido y aceptado por el lector.

COMPETENCIAS GENRICASComprensin Existe comprensin porque el autor tiene un buen manejo en le desarrollo

del tema, exponiendo el ttulo, su descripcin, una imagen clara relacionadacon el ttulo, imgenes icnicas, infogrficas o cuadros de texto queacompaan la teora, reflexiones reales del tema y una actividad paralela altexto.

Interpretacin El texto aporta al desarrollo de capacidades interpretativas del lector, parapoderlas aplicar al contexto en el que se desarrolla, aportando a laresolucin de problemticas sociales y construir una historia socialparticipativa.

Argumentacin Para el lector el desarrollo de los temas son completos y complejos,contribuyendo al estudiante a formar parte de una identidad social, a lacreacin de un pensamiento particular y adems participativo de maneraque logre con raciocinio y precisin tratar temas generales de la culturadonde vive.

Proposicin El texto sugiere actividades propias para cada una de sus unidades ytemticas, que aportan a nivel social y acadmica del estudiante.

COMPETENCIAS ESPECFICASTrabajo en equipo Las actividades delgadas a los estudiantes se pueden desarrollar particular

o grupalmente, dependiendo de la temtica planteada desde el principio,donde sugieren la reflexin como principal alternativa en el desarrollo de


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27esa actividad.

EVALUACINInicial El libro prepara al lector con una serie de cuestionarios al iniciar cada

unidad o centro de inters acerca del tema a trabajar denominando ese

cuestionario como preguntas problematizadoras, fortaleciendo el desarrollodel tema.

Final Al finalizar cada unidad o centro de inters se realiza una evaluacin porcompetencias y se enfatiza en 5 :

Competencia cognitiva Competencia procedimental. Competencia socializadora. Competencia valorativa. Competencia ciudadana.

Para valorar las habilidades aprendidas y desarrolladas durante el proceso,de esta manera se logra enfatizar la temtica tratada en cada captulo y lateora estudiada.

Procesual El libro sugiere actividades principales y finales, sin embargo en eldesarrollo y explicacin de cada tema por parte del instructor, se debedesarrollar actividades prcticas, que el libro en su teora da pie para que serealicen, as se evidenciar el aprendizaje y conocimiento que cadaestudiante va adquiriendo en el proceso.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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MEJIA, Botero William. Recuperemos nuestra experiencia: Evaluacin de textos escolares apartir de su utilizacin. En: Revista El Educador frente al cambio (No.19, mayo 1.991)Bogot: Centro Norma de Apoyo al Docente, 1991.

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TEJADA, Luis. EL libro de texto En problemtica de los materiales educativos impresos.Ideas para su diseo y produccin en Amrica Latina. Talleres grficos del Centro deCapacitacin docente en Mcaro, Venezuela. 1.981.

ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES

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