Anexo1 Texto Lea

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88010-970 - Flori anoacutepolis - SC (48) 333 1-9408 3331-9605 e 3331-9686

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Direccedilatildeo editorial Paulo Robelro da Silva

Capa e editoraccedilatildeo Paulo Robelro da Silva

Supervisatildeo teacutecnico-editorial Aldy VeJgeacutes Maingueacute

Revisatildeo Joseacute Renato de Faria

Organizaccedilatildeo do texto Cnuacuteiane Soares

Joatildeo Vicente Scalpin

Fi cha Catalograacutefi ca

(Calalogaccedilatildeo na fonte feita pela DECTI da Biblioteca da UFSC)

D 111 Da propos ta agrave a~atildeo Curriacuteculo integrado do curso de Medishy

cina da UFSC I Mauriacutecio Joseacute Lope s Perei ma Elza Bergcr Salema Coelho Marco Aureacute li o Da Ros organishyzadores - Florianoacutepolis Ed da UFSC 2005

186p tabs grafs

Inclui bibliografia

I Universidade Federal de Santa Catarina Curso de Medicina - Curricul os - Histoacuteria 2 Uni versidade Federal de Santa Catarina Hospital Universitaacuterio I Pereima Maushyriacutecio Joeacute Lopes 11 Coelho El za Berger Salema III Da Ros Marco Aureacutelio

CDU 616(8 164)(091 ) ISBN X5middot328-DJl4middot2

Resellad os t od os os direitos de publicaccedilatildeo total ou parcial pela Editora da UFSC

Impl-ess o no Brasil

Sumaacuterio

Proacutelogo 7 Apresentaccedilatildeo 9

Parte I Contextualizando a reforma curricular shyCurso de Medicina da UFSC 13

Capiacutetulo 1 O curso integrado de Medicina da UFSC 15 Capiacutetulo 2 Um olhar sobre o processo de mudanccedila curricular do curso de Medicina do contexto global ao contexto da Univers idade Federal de Santa Catarina 25 Capiacutetulo 3 Integraccedilatildeo Ensino-Serviccedilos em Florianoacutepolis 41 Capiacutetulo 4 Uma visatildeo da reforma curricular a partir do movimento sanitaacuterio 59

Parte 11 PROMED - A proposta aprovada 81

Capiacutetulo 5 Programa de Incentivo agraves Mudanccedilas Curriculares para as Escolas Meacutedicas (PROMED) 83

Parte 111 Alguns pressupostos que subsidiam a

organizaccedilatildeo curricular 111

Capiacutetulo 6 A importacircncia do trabalho em equipe para a construccedilatildeo interdisciplinar 113 Capiacutetulo 7 A re-organizaccedilatildeo curricular do curriacuteculo grade ao integrado 121

Parte IV Da organizaccedilatildeo e desenvolvimento do Curso 141

Capiacutetulo 8 Curriacuteculo integrado do curso de graduaccedilatildeo em Medicina 143 Capiacutetulo 9 Interaccedilatildeo comunitaacuteria um desafio em construccedilatildeo 169 Capiacutetulo 10 Perspectivas para a formaccedilatildeo do profissional meacutedico a partir do curriacuteculo integrado 183

Da proposta agrave accedilatildeo120

epistemoloacutegica nesse ponto imaginaacuterio em que as paralelas acabam por se encontrar

E num exerciacutecio prospectivo poderiacuteamos avanccedilar aleacutem dos limites das disciplinas e seus conteuacutedos vaticinando que no futuro a concepccedilatildeo holiacutestica pa ra a qual aponta a evoluccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico iraacute tornar dispensaacutevel sua fragmentaccedilatildeo em disciplinas chegando-se ao que denomino metadsclplinarldade

O trabalho em equipe como ferra menta indispensaacutevel para a construccedilatildeo interdisciplinar e sua transcendecircncia apoacuteia-se no reconhecimento e instrumentaccedilatildeo da diversidade humana e da natureza processual de suas interaccedilotildees ou seja algo que estaacute sempre em movimento partindo do estado indiferenciado do conjunto de pessoas q ue originalmente forma um grupo para a formaccedilatildeo de um sistema humano em que cada um de seus componentes seja reconhecido em sua singularidade e possa exercer uma accedilatildeo interativa na busca de objetos compartilhados

Referecircncias bibliograacuteficas

GUSDORF G Reacuteflexions sur I inte rdisciplinariteacute Bulletin de Psychologie XLI II 397 p847-868 1990

MORIN E Epistemologia da modernidade In SCHNITMAN DE NOlJos paradigmas cultura e subjetilJidade Porto Alegre Artmed 1996 (1994)

OSORIO L C Psicologia grupal uma nova disciplina para o advento de uma e ra Porto Alegre Artmed 2003

Capiacutetulo 7

A re-organizaccedilatildeo curricular do curriacuteculo grade ao integrado 1

Leacutea das Graccedilas Camargos A nasfasiou2

Introduccedilatildeo elementos do contexto cientiacutefico

Ao se discutir as alteraccedilotildees previstas pela legislaccedilatildeo e pelas necessidades da sociedade atual e refletidas na organizaccedilatildeo curricular as unccedilotildees de ensino pesquisa e extensatildeo satildeo retomadas Neste texto vamos p o ntuar o ensino sem desconsiderar que as reformulaccedilotildees nele propostas dependeratildeo do espiacuterito e comportamento de pesquisa dos docentes assim como das percepccedilotildees da realidade que nos cerca ou seja a visatildeo de extensatildeo tambeacutem estaacute em jogo

Para estas trecircs funccedilotildees o fazer docente na Universidade centra-se no conhecimento obtido a partir da ciecircncia existente Os conhecimentos sistematizados na Universidade satildeo oriundos

Texto produzido para os professores dos grupos de estudo participantes do Processo de Profissionalizaccedilatildeo Continuada realizado no curso de Medicina da UFSC (2003(4) na implantaccedilatildeo da nova estrutura curricular integrativa

2 Pedagoga pela USP eacute professora aposentada pela UFPR Cursou especializaccedilatildeo em Tecnologias Aplicadas ao Terceiro Grau pela ABNTIRJ Mestrado em Curriacuteculo pela UFPR Doutorado em Didaacutetica pela FEUSp e pesq uisou e m seu poacutes-doutorado processos de Profissionalizaccedilatildeo Continuada do Docente Universitaacuterio Assessora Instituiccedilotildees de Ensino Superior tendo participado como consultora pedagoacutegica na reforma curricular do curso de Medicina da UFSC (2003(2004) Organiza e coordena processos de profissionalizaccedilatildeo docente continuada e revisatildeo de curriacuteculos conforme as diretrizes curriculares junto a instituiccedilotildees de ensino superior

122 123 Da proposta agrave accedilatildeo

dos quadros cientiacuteficos~ na Universidade a pesquisa possibilita novas construccedilotildees visando agrave soluccedilatildeo dos problemas colocados pela realidade e pela praacutetica social (extensatildeo)

As descobertas cientiacuteficas uma vez socializadas atraveacutes do saber escolar auxiliam na construccedilatildeo dos processos de autonomia dos estudantes que se tornam profissionais Ao ser socializado o conhecimento organizado e sistematizado nas propostas curriculares e intencionalmente concebido para servir agrave transformaccedilatildeo da realidade constitui-se em premissa do conhecimento cientiacutefico do momento seguinte pois o movimento a contradiccedilatildeo a mudanccedila qualitativa das siacutenteses cientiacuteficas eacute uma constante

Nos curriacuteculos tradicionais a organizaccedilatildeo se daacute pela grade e a visatildeo dominante de ciecircncia eacute a moderna

Conhecer na visatildeo moderna exige a quantificaccedilatildeo e o rigor das mediccedilotildees que atestam a cientificidade caracteriza-se por dividir e classificar para depois estabelecer relaccedilotildees entre aquilo que foi separado garantindo a apreensatildeo da parte E a partir do quantificado apreender a ordem as leis e princiacutepios que garantem a estabilidade e as relaccedilotildees causais entre os fenocircmenos Ocorre o desconhecimento do homem como sujeito empiacuterico e sua identificaccedilatildeo como sujeito epistecircmico Em consequumlecircncia temos uma grade que dicotomiza o sujeito e o objeto

A especializaccedilatildeo produz o conhecimento aprofundado de aspectos mas sem obter processos integrativos a atividade cientiacutefica eacute concebida como a atualizaccedilatildeo de um meacutetodo assumido como um conjunto de procedimentos previamente estabelecidos e legitimados para os quais se supotildee validade generalizada conforme o objeto de estudo e natildeo tem a ver com o objeto pesquisado ou o processo particular de intelecccedilatildeo do indiviacuteduo pesquisador

Nesse modelo os estudos universitaacuterios estatildeo direcionados para obtenccedilatildeo de um tiacutetulo reconhecido pelo Estado requerendo um plano de estudos fixo e detalhado numa grade curricular

Curriacuteculo integrado do curso de Medicina da UFSC

u11lca vaacutelida para qualquer postulante Por isso ocorre uma regulamentaccedilatildeo uniforme agrave qual deve se submeter todo o corpo docente e discente Os cursos satildeo organizados com ciclo baacutesico e outro profissionalizante separando-se tambeacutem a teoria - que necessariamente vem antes - da praacutetica Assim os estaacutegios ficam alocados no final do curriacuteculo escolar em cada curso

Atualmente muitas instituiccedilotildees vecircm buscando integrar o curriacuteculo num todo as accedilotildees integrativas contribuem para auxiliar o aluno a construir um quadro teoacuterico-praacutetico global mais significativo mais proacuteximo dos desafios que enfrentaraacute na realidade profissional dinacircmica onde atuaraacute depois de concluiacuteda a graduaccedilatildeo

Estes esforccedilos integrativos jaacute satildeo decorrentes de uma visatildeo diferenciada da ciecircncia chamada de poacutes-moderna 4 que representa uma mudanccedila paradigmaacutetica em relaccedilatildeo agrave citada visatildeo modernas Um novo posicionamento eacute proposto ele altera radicalmente o posicionamento quanto agrave visatildeo de ciecircncia conhecimento e

3 Este modelo de grade curricular no qual se separou o ciclo baacutesico do profissionalizante pode ser encontrado nos documentos acerca da organizaccedilatildeo da Universidade Napoleocircnica quando Napoacuteleatildeo Bonaparte foi imperador da Franccedila Anotaccedilotildees a respeito do modelo napoleocircnico e demais modelos de influecircncia na universidade brasileira podem ser encontradas em Anastasiou (1998)

4 Sugerimos ver Santos (1999) e as obras de Edgar Morin em especial Morin (2000a) e Morin (2000b)

5 Acerca do avanccedilo da ciecircncia e do rompimento dos pilares do paradigma anterior Boaventura de Souza Santos nos aponta as descobertas de Einstein em relaccedilatildeo ao conceito da relatividade da simultaneidade (a simultaneidade de acontecimentos distantes natildeo pode ser verificada mas tatildeo-somente definida) as descobertas de Heisenberg e Bohr sobre a mecacircnica quacircntica que demonstram a interferecircncia existente sobre objetos observados ou medidos o princiacutepio da incerteza de Heisenberg (temos do real apenas aquilo que nele introduzimos demonstrando a interferecircncia estrutural do sujeito no objeto observado) a Biologia ao nos demonstrar a inviabilidade do pressuposto determinista pois o real natildeo se reduz agrave soma das partes e a Quiacutemica ao comprovar que a irreversibilidade de sistemas abertos se faz por flutuaccedilotildees de energia natildeo lineares nem previsiacuteveis inteiramente sustentando uma loacutegica de auto-organizaccedilatildeo numa situaccedilatildeo de natildeo-equiliacutebrio significando que esses processos satildeo produto de sua histoacuteria determinantes de sua evoluccedilatildeo (SANTOS 1999)

124 Da proposta agrave accedilatildeo

consequumlentemente do saber escolar e da organizaccedilatildeo curricular no lugar do mecanicismo a interpenetraccedilatildeo a espontaneidade e a auto-organizaccedilatildeo no lugar do determinismo a imprevisibilidade no lugar da reversibilidade a irreversibilidade e a evoluccedilatildeo no lugar da ordem a desordem e os eventos no lugar da necessidade a criatividade e o acidente e portanto no lugar da eternidade a histoacuteria histoacuteria esta que eacute construiacuteda com a accedilatildeo dos seres humanos num tempo e num espaccedilo histoacuterico

Embora na antiga Lei 544068 no que se refere ao ensino superior a pesquisa tenha sido enfatizada manteve-se a estrutura curricular em grade a separaccedilatildeo entre a teoria e a praacutetica a distinccedilatildeo entre um ciclo baacutesico e outro profissionalizante assim como um habitush docente baseado na predominacircncia da exposiccedilatildeo do conteuacutedo pelo professor e da memorizaccedilatildeo do mesmo pelos alunos Eacute esta a situaccedilatildeo que temos que tomar como ponto de partida para a re-organizaccedilatildeo proposta na lei atual LDBEN n 939496 da qual derivam as Diretrizes Curriculares

o conhecimento e o saber escolar e a organizaccedilatildeo curricular

Se conhecer eacute o processo pelo qual o homem compreende o mundo para nele atuar o conhecimento eacute um conjunto de enunciados formalizados ou natildeo sobre o mundo enunciados que o homem produz e do qual necessita natildeo soacute para comunicarshyse mas tambeacutem para sobreviver sendo assim uma accedilatildeo que se vincula ao individual e ao coletivo

O conhecimento eacute tambeacutem uma forma ao mesmo tempo teoacuterico-praacutetica e praacutetico-teoacuterica de compreender a realidade que nos cerca sendo produto de um enfrentamento do mundo realizado pelo ser humano que soacute faz plenamente sentido na medida em que

6 Habitus conjunto de esquemas que permite engendrar uma infinidade de praacuteticas adaptadas a situaccedilotildees sempre renovadas sem nunca se constituir em princiacutepios expliacutecitos (BOURDLEU in PERRENOUD 1992 p209)

Curriacuteculo integrado do curso de Medicina da UFSC 125

o produzimos e o retemos como forma de entender a realidade que nos facilite e melhore o modo de viver (LUCKESI et ai 1991)

Para construir o conhecimento na Universidade assimilamos e acomodamos novos elementos atraveacutes do confronto entre o dado

novo e o que jaacute temos elaborado o conhecimento social existente que eacute organizado como saber escolar eacute obtido dos quadros cientiacuteficos Eacute fruto do enfrentamento dos sujeitos - professor e aluno - com a ciecircncia a comunidade e a realidade em suas diferentes manifestaccedilotildees visando agrave sistematizaccedilatildeo de determinados campos do saber Para sua socializaccedilatildeo eacute preciso o estabelecimento de meacutetodos que possibilitem a apropriaccedilatildeo coletiva deste saber

Nas instituiccedilotildees de ensino o saber escolar eacute o objeto de transferecircncia e construccedilatildeo de siacutenteses progressivamente mais complexas por este movimento natildeo deve ser proposto como algo dado e acabado produzido por determinados gecircnios mas como produto determinado e resultado de um confronto entre diferentes alternativas de compreensatildeo e de concretizaccedilatildeo do mundo

A partir destes elementos pontuamos que uma orgagravenizaccedilatildeo curricular sempre reforccedila determinada visatildeo de ciecircncia numa organizaccedilatildeo curricular em grade a visatildeo cartesiana o modelo racionalista estaacute de tal forma entranhado que natildeo facilita accedilotildees integrativas dos saberes Estas quando ocorrem resultam de verdadeiros malabarismos criativos dos professores que jaacute tendo percebido os resultados que a visatildeo fragmentada acarreta aos alunos acabam por assumir pessoalmente ou em grupos accedilotildees de integraccedilatildeo disciplinar

Jaacute numa organizaccedilatildeo curricular globalizante a integraccedilatildeo se inicia pelo proacuteprio desenho curricular mesmo que o docente pretenda apenas lidar com uma aacuterea ou campo do conhecimento teraacute dificuldades em natildeo interagir com os demais pois o P rojeto Poliacutetico Pedagoacutegico jaacute se organiza nesta outra forma

Um modelo curricular globalizante adota diferentes formas de processar o conhecimento pela parceria estabelecida entre os sujeitos envolvidos alunos e professores


Organizado sob a forma de saber escolar porque traduzido no niacutevel de assimilaccedilatildeo dos sujeitos aprendizes o conhecimento eacute assumido como trajetoacuteria sempre provisoacuteria de aproximaccedilatildeo do real eacute dinacircmico admite controveacutersias e divergecircncias traz subjacente uma seacuterie de compromissos interesses e alternativas que contestam sua condiccedilatildeo de universalidade que discutem sua condiccedilatildeo de objetividade que criticam sua condiccedilatildeo de neutralidade (LEITE 1999 p21)

Na Universidade o saber escolar leva o aluno a um confronto via aproximaccedilatildeo - a mais atualizada possiacutevel- ao quadro cientiacutefico teoacuterico-praacutetico da aacuterea estudada Temos entatildeo como conteuacutedos de ensino o conjunto de conhecimentos procedimentos habilidades haacutebitos modos valorativos e atitudinais de atuaccedilatildeo social organizados pedagoacutegica e didaticamente tendo em vista a assimilaccedilatildeo ativa e aplicaccedilatildeo pelos estudantes na sua praacutetica de vida Em cada aacuterea englobam-se conceitos ideacuteias fatos processos princiacutepios leis cientiacuteficas e regras habilidades cognoscitivas modos de atividade meacutetodos de compreensatildeo e de aplicaccedilatildeo haacutebitos de estudo de trabalho e de convivecircncia social valores convicccedilotildees atitudes (UBAcircNEO 1995)

Da estrutura globalizante do curriacuteculo

A organizaccedilatildeo trad icional do curriacuteculo em grade reforccedila a fragmentaccedilatildeo do saber possibilitando a especializaccedilatildeo Mas para a compreensatildeo de vaacuterios fatos ou problemas a especializaccedilatildeo nem sempre eacute suficiente sem que se faccedila a interaccedilatildeo das partes Mesmo para a pesquisa em que a especializaccedilatildeo possibilita aproximaccedilotildees particularizadas e aprofundadas cada vez mais se faz necessaacuteria a accedilatildeo de equipes multidisciplinares para dar conta da complexidade dos problemas que a realidade nos coloca

A fragmentaccedilatildeo das ciecircncias criou corpos especializados de conhecimentos determinados por campos objetos instrumentais metodologias aplicaccedilotildees e anaacutelises Estes campos


diferenciados foram transplantados como disciplinas ou mateacuterias de estudo nas organizaccedilotildees curriculares do modelo grade

Nessa transposiccedilatildeo estatildeo estabelecidos trecircs graus de relaccedilotildees disciplinares a multidisciplinaridade caracterizada pela proposiccedilatildeo simultacircnea de disciplinas de forma somaacutetica sem que se explicitem relaccedilotildees entre elas (eacute o curriacuteculo grade ou coleccedilatildeo) a interdisciplinaridade que eacute a interaccedilatildeo de duas ou mais disciplinas desde ideacuteias accedilotildees tarefas ateacute a interaccedilatildeo do campo conceitual leis e princiacutepios podendo ateacute ocorrer o surgimento de uma nova disciplina como o caso da bioquiacutemica e a transdiscipinaridade que corresponde a uma integraccedilatildeo total dentro de um sistema globalizante de modo a explicar a realidade para aleacutem do parcelamento disciplinar

deg curriacuteculo integrado supera a multidisciplinaridade na direccedilatildeo da articulaccedilatildeo dos conteuacutedos curriculares a partir de eixos moacutedulos projetos pesquisa resoluccedilatildeo de problemas partindo do princiacutepio de que o aluno constroacutei o conhecimento utilizandoshyse de uma abordagem relacional do conteuacutedo Ele seraacute desafiado a realizar atividades de forma a construir no pensamento e pelo pensamento as relaccedilotildees essenciais pretendidas no curriacuteculo apropriando-se delas buscando a construccedilatildeo contiacutenua e processual de sua proacutepria autonomia Esta accedilatildeo significativa garante que os interesses as capacidades e motivaccedilotildees dos alunos sejam mobilizados direcionados para a construccedilatildeo e elaboraccedilatildeo das siacutenteses necessaacuterias para o apropriar-se do conhecimento

Neste contexto o conhecimento supera a simples informaccedilatildeo possibilitando o processame nto significativo e inteligente da mesma

Conhecimento natildeo se reduz a informaccedilatildeo Esta eacute um primeiro estaacutegio daquele Conhecer implica em um segundo estaacutegio o de trabalhar com as informaccedilotildees classificando-as analisando-as e

contextuaizando-as O terceiro estaacutegio tem a ver com a inteligecircncia a consciecircncia ou sabedoria Inteligecircncia tem a ver

7 Sugerimos a esse respeito a leitura de Zabala (1998)


com a a rte de vincular conhecimento de maneiTa uacutetil e pertinente isto eacute de produzir novas formas de progresso e dese nvolvimento consciecircncia e sabedoria envolvem reflexatildeo isto eacute capacidade de produzir novas formas de existecircncia de humanizaccedilatildeo (MORIN apud PIMENfA 2000 p20)

Nos curriacuteculos integrativos ou globalizantes para aleacutem de um saber a ser memorizado e usado como produto dado e pronto os saberes estatildeo diretamente associados ao processo de construccedilatildeo a um saber fazer saber como saber por que saber para que que se estruturam em torno dos pri nciacutepios da complexidade 8 tomando-se como complexo aquilo que eacute tecido junto Daiacute a importacircncia da realidade como ponto de partida e de chegada nos momentos e na abordage m dialeacutetica que a metodologia nos propotildee

O complexo requer um pensamento que capte as relaccedilotildees interrelaccedilotildees e implicaccedilotildees muacutetuas os fenocircm enos m ultidimensionais as realidades que satildeo simultaneamente solidaacuterias e conflitivas [ ]

que respeite a diversidade ao mesmo tempo que a unidade um pensamento organizador que conceba a relaccedilatildeo reciacuteproca de todas as partes (MORIN 2000 p14)

Morin nos alerta para as reformas universitaacuterias ocorridas ateacute agora que se encontram atreladas a um tipo de inteligecircncia que eacute preciso refor mar atraveacutes da reproblematizaccedilatildeo dos princiacutepios do conhecimento e daquilo que se pensava ser a soluccedilatildeo reformando o pensamento na direccedilatildeo da complexidade eacute necessaacuterio ligar tecer junto contextualizar globalizar

Alterar a estrutura curricular exige uma seacuterie de modificaccedilotildees essenciais dentre as quais destacamos

bull a necessidade da profissionalizaccedilatildeo continuada) para o fortalecimento do coletivo docente em processo contiacutenuo

8 A respeito da complexidade sugerimos a leitura de Edgar Morin em especial Morin (1994) e Morin (2000c)

9 Temos chamado de Profissionalizaccedilatildeo Continuada as accedilotildees instituiccedilotildees que vecircm sendo construiacutedas de diferentes formas visando possibilitar aos profissionais universitaacuterios oriundos de formaccedilotildees especiacuteficas em diferentes aacutereas profissionallzarem-se na docecircncia Eacute histoacuterico na configuraccedilatildeo do


bull a alteraccedilatildeo da loacutegica da organizaccedilatildeo do conhecimento superando-se por incorporaccedilatildeo os elementos jaacute levantados acerca da visatildeo moderna na direccedilatildeo da visatildeo poacutesshymoderna de ciecircncia

bull a reorganizaccedilatildeo do tempo e das accedilotildees discentes e docentes de forma alternativa tratando e considerando as individualidades

bull a discussatildeo e o aprofundamento vertical junto com o horizontal

bull o estudo das conexotildees as relaccedilotildees a construccedilatildeo de leis e princiacutepios que se tornam a tocircnica do processo mantendo um ritmo de trabalho processual e indo aleacutem da sala de aula

bull a praacutetica ou leitura da realidade para configurar a duacutevida intelectual em relaccedilatildeo aos quadros teoacutericos das vaacuterias disciplinas num posicionamento inter ou transdisciplinar

bull o encarar processualmente os fracassos e erros na flexibilizaccedilatildeo curricular

Nesse processo eacute importante estar atendo aos desafios que como docentes e educadores noacutes enfrentaremos

bull o nuacutemero de alunos em classe o que dificulta (mas natildeo impede) um trabalho de atendimento a grupos e accedilotildees diferenciadas

bull o trabalhar com o novo o que gera a inseguranccedila a resistecircncia de professores principalmente os mais tradicionais

bull o conhecimento da praacutetica social e profissional tomandoshya como ponto de partida e de chegada do trabalho eacute algo inovador e distanciado de muitas accedilotildees docentes

docente universitaacuterio haver dormido profissional de uma aacuterea especiacutefica e acordado professor como se a docecircncia natildeo fosse uma profissatildeo a ser apreendida com quadro teoacuterico praacutetico proacuteprio e especiacutefico a ser apropriado


bull a superaccedilatildeo de processos de passividade intelectual docente e discente pela predominacircncia de trabalhos reprodutivistas

bull a exigecircncia de muitas qualidades entre as quais a humildade

Seraacute necessaacuterio descobrir coletivamente saiacutedas para as situaccedilotildees enfrentar e adaptar-se a novos desafios

O curriacuteculo globalizante se constroacutei a partir de um Projeto Pedagoacutegico de Curso da legislaccedilatildeo em vigor incluindo as diretrizes curriculares que pontuam

bull a adoccedilatildeo de uma visatildeo de conhecimento como algo histoacuterico datado e assim provisoacuterio relativo e em

construccedilatildeo

bull as accedilotildees de observaccedilatildeo anaacutelise composiccedilatildeo e recomposiccedilatildeo de informaccedilotildees argumentos duacutevidas

ideacuteias bull a valorizaccedilatildeo da curiosidade do questionamento exigente

das incertezas a serem efetivadas com os alunos

bull o enfoque interdisciplinar ou transdisciplinar propondo relaccedilotildees e atribuindo significados aos objetivos acadecircmicos

bull a construccedilatildeo e a seleccedilatildeo de estrateacutegias diversificadas como ferramentas da aceleraccedilatildeo do pensamento construtivo e autocircnomo do aluno

Uma proposta globalizante revela o compromisso social o interesse em possibilitar profissionais graduados para atuarem de modo mais democraacutetico e solidaacuterio adotando conteuacutedos curriculares associados a valores com clareza das habilidades e dos procedimentos deles decorrentes numa praacutetica e reflexatildeo sistemaacutetica das accedilotildees efetivadas Reorienta os processos de ensino e de aprendizagem com a adoccedilatildeo de procedimentos que buscam superar Os limites das disciplinas atraveacutes de estrateacutegias que recorrem a investigaccedilotildees ao estudo de temas resoluccedilatildeo de problemas e a projetos integrativos


Estes elementos satildeo o foco da organizaccedilatildeo do trabalho docente no iniacutecio do ano ou semestre quando os professores estruturam a partir das deliberaccedilotildees coletivas do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico do Curso os Programas de Aprendizagem

Plano de ensino e programa de aprendizagem

Durante muito tempo estivemos organizando nossas accedilotildees anuais ou semestrais a partir dos Planos de Ensino Eles tinham como centro do pensar docente o ato de ensinar e portanto a accedilatildeo docente ficava como foco do plano

Atualmente as propostas didaacuteticas ressaltam a importacircncia da construccedilatildeo de um processo de parceria em sala de aula deslocando-se o foco da accedilatildeo docente e do ensino para a aprendizagem destinando ao aluno o espaccedilo do aprendiz Da pergunta que se fazia nos Planos de Ensino (qual a melhor forma de ensinar este conteuacutedo) passamos a questionar qual a melhor forma de fazer o aluno apreender este conteuacutedo seja ele cognitivo procedimental ou atitudinal

Menos maturo que o professor o aluno necessita da mediaccedilatildeo deste no processo mas eacute preciso que participe ativamente a aprendizagem eacute uma accedilatildeo intencional direcionada e deliberada por parte do aluno exigindo esforccedilos conjuntos na direccedilatildeo do domiacutenio do conhecimento

Eacute nesse contexto de parceria de esforccedilos conjuntos de accedilotildees docentes e discentes diferenciadas e deliberadas em sala de aula no efetivar de uma nova matriz curricular que se propotildee a construccedilatildeo dos Programas de Aprendizagem que apresentam pontos similares e pontos distintos em relaccedilatildeo aos antigos Planos de Ensino

No curriacuteculo tradicional em grade os Planos de Ensino se apresentavam como forma habitual de organizaccedilatildeo do trabalho docente Continham dados de identificaccedilatildeo (turma turno disciplina nuacutemero de alunos carga horaacuteria etc) ementa objetivos (gerais e especiacuteficos) toacutepicos de conteuacutedos metodologia

132 Da proposLl agrave accedilatildeo

avaliaccedilatildeo e bibliografia Eram feitos individualmente pelo docente responsaacutevel pela disciplina entregue agrave coordenaccedilatildeo e algumas vezes apresentado aOS alunos no iniacutecio do ano ou semestre

No curriacuteculo com matriz integrada a parceria no domiacutenio do conhecimento e a articulaccedilatildeo dos conhecimentos por eixos possibilitam a busca dos elementos teoacutericos praacuteticos necessaacuterios ao foco agrave questatildeo ou agrave superaccedilatildeo do problema estudado pelos grupos de trabalho compostos por alunos e professores Aqui os Programas de Aprendizagem ganham dimensatildeo essencial associando-se conhecimentos de diferentes aacutereas em tomo de um tema problema accedilotildees ou eixos comuns Estes funcionam como elementos centrais em torno dos quais os conteuacutedos escolares de forma propositalmente integrada descrevem um movimento circular

Na matriz globalizante do curso de Medicina da UFSC o curriacuteculo jaacute se organiza por fases e moacutedulos que tecircm objetivos definidos e explicitados na proposta Esses objetivos idealmente falando propotildeem o processo integrativo das aacutereas ou antigas disciplinas curriculares Para auxiliar na construccedilatildeo de quaisquer processos integrativos haacute alguns elementos que podem ser

auxiliares tais como

bull definiccedilatildeo do tema foco problema objeto de estudo

bull determinaccedilatildeo dos conhecimentos necessaacuterios incluindo as aacutereas que devem subsidiar eou complementar o objeto

pretendido bull desenvolvimento de eixos integrativos para cada fase ou

moacutedulo do curso com toacutepicos questotildees elementos que

seratildeo investigados

bull definiccedilatildeo das accedilotildees e estudos na direccedilatildeo do foco

bull reuniatildeo de dados e conhecimentos atuais e novas informaccedilotildees necessaacuterias integrando-os num todo

coerente e relevante

bull explicitaccedilatildeo de um vocabulaacuterio comum e integrativo dos camposaacutereas de estudo encaminhando os conflitos

existentes entre eles


bull efetivaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo atraveacutes de estrateacutegias integradoras

bull anaacutelise e avaliaccedilatildeo das contribuiccedilotildees obtidas em sua adequaccedilatildeo relevacircncia e adaptatividade

bull ratificaccedilatildeo ou rejeiccedilatildeo de soluccedilotildees e propostas obtidas

bull decisatildeo sobre o processo de continuidade da tarefa atraveacutes de siacutentese significativa acerca do objeto de estudo

Estas satildeo accedilotildees altamente desafiantes para os habitus docentes ateacute hoje instalados na Universidade pois enquanto nos Planos de Ensino cada professor pensava e organizava sua disciplina isoladamente como responsabilidade individual e de forma solitaacuteria nos Programas de Aprendizagem eacute necessaacuterio discutir coletivamente a accedilatildeo docente Isso exige a abertura para a escuta do outro do colega docente que atua no mesmo semestre ou no semestre anterior eou posterior Exige tambeacutem a flexibilidade mental para construir e atuar no curriacuteculo como parte integrada de um quadro teoacuterico-praacutetico global no qual cada professor colabora num determinado momento do curso e cuja colaboraccedilatildeo representa uma continuidade de algo jaacute iniciado e que teraacute continuidade portanto um processo coletivo em construccedilatildeo

Pensar o ensino neste contexto significa tambeacutem pensaacute-lo em relaccedilatildeo a um aluno histoacuterico e contextualizado que deveraacute assumir o rumo de sua autoconstruccedilatildeo profissional assumindoshyse sujeito de seu processo de aprendiz Este assumir-se natildeo se daraacute de forma maacutegica mas como resultante da accedilatildeo coletiva de todos os professores junto aos alunos ao longo de sua caminhada no curso e na Universidade

Neste contexto os Programas de Aprendizagem satildeo propostos como documentos em que se identificam definem e registram dados norteadores do processo a saber

bull os sujeitos envolvidos com suas caracteriacutesticas

bull os rumos portanto os objetivos pretendidos para o toacutepico em questatildeo (sejotilde ele um eixo um problema ou ateacute accedilotildees)


para serem efetivados pelo docente e pelos discentes shyreferem-se agrave conhecimentos que podem ser predominantemente cognitivos procedimentais ou atitudinais

bull a relaccedilatildeo desses conhecimentos com conteuacutedos anteriores concomitantes e posteriores

bull a justificativa da importacircncia daquele conhecimento

bull a forma de abordagem que seraacute proposta diretamente relacionada aos objetivos e objetos de estudo ou seja agrave metodologia pretendida

bull definiccedilatildeo escolha aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino e aprendizagem

bull a forma de acompanhamento e registro do processo ou seja a avaliaccedilatildeo

bull as referecircncias bibliograacuteficas baacutesicas e complementares

Na experiecircncia da Medicina-UFSC esses elementos foram organizados num roteiro a ser preenchido coletivamente pelos docentes que atuam em cada moacutedulo E considerando o atual modo de trabalho docente propomos iniciar-se pelo estudo do conteuacutedo que eacute de domiacutenio indiscutiacutevel de todos os docentes O trabalho a partir dos conteuacutedos em seus nexos determinantes possibilita a revisatildeo dos demais aspectos necessaacuterios agrave accedilatildeo docente

Os conteuacutedos como ponto de partida

No preenchimento dos Programas de Aprendizagem o enfoque dos conteuacutedos segue algumas pistas sugerimos realizar uma listagem de todos os toacutepicos de conteuacutedos da antiga disciplina mesmo sabendo que o rol existente eacute muito amplo A partir desta listagem identificar quais os elementos essenciais e complementares para aquele momento do curso no qual o conteuacutedo seraacute trabalhado


A partir dos elementos essenciais eacute necessano orgaOlzashylos em seus aspectos cognitivos procedimentais e atitudinais 10 Eacute preciso entatildeo identificar comparar analisar categorizar os conhecimentos visando a definir a necessaacuteria relaccedilatildeo entre conteuacutedos e forma de assimilaccedilatildeo

Os conteuacutedos conceituais contemplam os fatos dados conceitos fenocircmenos e princiacutepios referindo-se a um saber e saber que e englobando um conjunto de objetivos e siacutembolos com caracteriacutesticas comuns Referem-se ainda a mudanccedilas que se produzem num fato leis regras relaccedilotildees de causa e efeito correlaccedilotildees e conexotildees exigindo tanto resposta inequiacutevoca quanto processo de elaboraccedilatildeo e construccedilatildeo processual e crescente Haacute moacutedulos que satildeo compostos por aacuterea de conhecimento predominantemente conceitual

Os conteuacutedos procedimentais incluem procedimentos teacutecnicas meacutetodos regras destrezas habilidades estrateacutegias accedilotildees coordenadas para um fim Estas podem ser p redominantemente motoras reflexivas perceptivas Trata-se de um saber como que em sua aprendizagem depende de exercitaccedilatildeo muacuteltipla realizaccedilatildeo reflexatildeo aplicaccedilatildeo Aqui tambeacutem encontraremos moacutedulos que satildeo compostos por aacutereas predominantemente procedimentais e estreitamente ligadas aos conteuacutedos conceituais

Os conteuacutedos atitudinais referem-se a valores atitudes e normas contendo um saber para que e por que Os valores referemshyse a princiacutepios ou ideacuteias eacuteticas as atitudes referem-se agraves tendecircncias ou predisposiccedilotildees formas de agir e as normas referem-se agraves regras padrotildees formas pactuantes coletivas que devem ser interiorizadas refletidas e pensadas Ocorrem a partir de disposiccedilotildees intuitivas desde o automatismo ateacute se comporem em atitudes fortemente reflexivas Com relaccedilatildeo agraves normas na conshuccedilatildeo do profissional haacute um caminhar da aceitaccedilatildeo para a conformidade chegando-se agrave interiorizaccedilatildeo Em todos os moacutedulos que o aluno vivenciar seratildeo

10 Estamos nos utilizando da categorizaccedilatildeo de Zabala (2002)


passados a ele de forma intencional ou natildeo atitudes valores ou normas Como se trata de formaccedilatildeo profissional eacute compromisso passar-se estes elementos de forma clara objetivando-se a intencionalidade existente

Nesta proposta busca-se atraveacutes da apreensatildeo dos conteuacutedos o processo de construccedilatildeo do sujeito cidadatildeo pela mobilizaccedilatildeo de suas estruturas cognitivas nas redes de esquemas de conhecimentos Esses esquemas constituem as representaccedilotildees que a pessoa possui inicialmente como siacutencreses a serem revisados modificados adaptados transformados adquirindo formas mais e mais complexas em direccedilatildeo a siacutenteses qualitativamente superiores atraveacutes da anaacutelise conjunta de professores e estudantes relacionando as capacidades cognitivas o equiliacutebrio pessoal o processo de relaccedilatildeo interpessoal e a inserccedilatildeo social propostos e vivenciados

Aleacutem da organizaccedilatildeo destes aspectos (cognit ivo procedimental e atitudinal) em redes relacionais eacute preciso organizaacute los em niacuteveis de abordagem do processo introdutoacuterio fundamentos e aprofundamentos Verificamos que o docente por se sentir responsaacutevel pela formaccedilatildeo do futuro meacutedico jaacute deseja iniciar o trabalho no niacutevel que domina aprofundamentos Mas eacute preciso fazer um caminho com o pensamento e no pensamento do aluno da siacutencrese como uma visatildeo inicial e ainda natildeo elaborada em direccedilatildeo a siacutenteses mais e mais e mais complexas no sentido do tecidas junto

Neste caminhar eacute desafiante integrar nos diferentes moacutedulos os dados captados na realidade com os elementos teoacutericos propostos Aiacute se inserem os eixos integrativos que possibilitaratildeo definir os niacuteveis (introduccedilatildeo fundamentos e aprofundamentos) e a melhor forma de apropriaccedilatildeo dos nexos pretendidos em cada momento curricular num crescente de complexidade isto eacute de tessitura

A partir desta anaacutelise do rol de conteuacutedos eacute que se propotildee definir os elementos essenciais e determinantes da accedilatildeo docente inicialmente procurar definir cada vez melhor os objetivos pretendidos Estes devem traduzir as metas dos conteuacutedos


(conceituais procedimentais atitudinais ou a integraccedilatildeo entre eles) e definir as accedilotildees docentes e discentes para estas metas Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees discentes e niacuteveis de pensamento temos sugerido a anaacutelise das operaccedilotildees de pensamento exigidas eou necessaacuterias ao processo II

A partir do estudo e definiccedilatildeo dos objetivos e tendo os conteuacutedos analisados definidos e categorizados eacute que ficaraacute mais faacutecil definir tambeacutem as accedilotildees docentes e discentes no processo de ensinagem 12 A proposta eacute que se efetive a metodologia dialeacutetica considerando os momentos de mobilizaccedilatildeo para o conteuacutedo construccedilatildeo do conteuacutedo e elaboraccedilatildeo da siacutentese do conteuacutedo13

A definiccedilatildeo de formas de acompanhamento eacute tambeacutem derivada de tudo que foi proposto Eacute preciso constantemente diferenciar o verificar e o avaliar na accedilatildeo docente e pontuar que a proposta jaacute estabelece pelo menos dois momentos de avaliaccedilatildeo o pontual em que a verificaccedilatildeo de cada aacuterea fica a cargo do docente e a global em que a definiccedilatildeo dos processos tem sido construiacuteda coletivamente O regimento determinaraacute elementos sobre a tomada de posiccedilatildeo da questatildeo do acompanhamento ou avaliaccedilatildeo do processo de ensino e de aprendizagem

Consideraccedilotildees complementares

Construir processos curriculares integrativos eacute um desafio hoje proposto aos docentes universitaacuterios que vem exigindo uma seacuterie de modificaccedilotildees dos saberes teoacutericos e praacuteticos da docecircncia e da organizaccedilatildeo institucional

11 A respeito das operaccedilotildees de pensamento e accedilotildees docentes e discentes ver Anastasiou e Pessate (2005)

12 Processo de ensinagem processo de ensino do qual resulte necessariamente a aprendizagem A este respeito ver Anastasiou (1998) e Anastasiou e Pessate (2005)

13 A respeito da metodologia dialeacutetica ver Vasconcelos (1996 ) e Wachowicz (1989)


A construccedilatildeo coletiva do Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico institucional e dos cursos tem sido um espaccedilo e uma accedilatildeo desaflante e por isto mesmo facilitadora do crescimento dos grupos de trabalho aleacutem de se constituir em documento no qual estes desafios e mudanccedilas vecircm sendo registrados 14

Pontuamos a necessidade contiacutenua do diaacutelogo como forma essencial dessas novas construccedilotildees pessoais profissionais e institucionais sendo este um caminho construiacutedo processualmente inclui avanccedilos e retrocessos exigindo retomadas constantes

A experiecircncia coletiva de re-organizaccedilatildeo de um curriacuteculo grade em construccedilatildeo integrativa de disciplinas e aacutereas exige de todos e de cada um o que tecircm de melhor de si e soacute se efetiva como esforccedilo coletivo o que sem duacutevida envolve um aspecto procedimental e atitudinal aleacutem do cognitivo de todos os participantes E isto natildeo se faz a revelia do aspecto afetivo da constituiccedilatildeo grupal devendo todos estarem atentos a isto A existecircncia de um sujeito mediador entre os participantes eacute essencial nesta constituiccedilatildeo 15

Bibliografia

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14 Sobre caminhos jaacute construiacutedos com docentes universitaacuterios vide Anastasiou (2000) Vide tambeacutem Anastasiou (2001) e Anastasiou e Pimenta (2002)

15 Pontuamos a importacircncia da participaccedilatildeo do Dr Luiz Carlos Osoacuterio psiquiatra especializado no trabalho com grupos de vivecircncia como parte da equipe pedagoacutegica cuja mediaccedilatildeo foi fundamental no processo vivenciado (20034) A este respeito vide Osoacuterio (2003)


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LDBNE- Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional n939496 Da organizaccedilatildeo e desenvolvimento do Curso

Da proposta agrave accedilatildeo120

epistemoloacutegica nesse ponto imaginaacuterio em que as paralelas acabam por se encontrar

E num exerciacutecio prospectivo poderiacuteamos avanccedilar aleacutem dos limites das disciplinas e seus conteuacutedos vaticinando que no futuro a concepccedilatildeo holiacutestica pa ra a qual aponta a evoluccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico iraacute tornar dispensaacutevel sua fragmentaccedilatildeo em disciplinas chegando-se ao que denomino metadsclplinarldade

O trabalho em equipe como ferra menta indispensaacutevel para a construccedilatildeo interdisciplinar e sua transcendecircncia apoacuteia-se no reconhecimento e instrumentaccedilatildeo da diversidade humana e da natureza processual de suas interaccedilotildees ou seja algo que estaacute sempre em movimento partindo do estado indiferenciado do conjunto de pessoas q ue originalmente forma um grupo para a formaccedilatildeo de um sistema humano em que cada um de seus componentes seja reconhecido em sua singularidade e possa exercer uma accedilatildeo interativa na busca de objetos compartilhados

Referecircncias bibliograacuteficas

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OSORIO L C Psicologia grupal uma nova disciplina para o advento de uma e ra Porto Alegre Artmed 2003

Capiacutetulo 7

A re-organizaccedilatildeo curricular do curriacuteculo grade ao integrado 1

Leacutea das Graccedilas Camargos A nasfasiou2

Introduccedilatildeo elementos do contexto cientiacutefico

Ao se discutir as alteraccedilotildees previstas pela legislaccedilatildeo e pelas necessidades da sociedade atual e refletidas na organizaccedilatildeo curricular as unccedilotildees de ensino pesquisa e extensatildeo satildeo retomadas Neste texto vamos p o ntuar o ensino sem desconsiderar que as reformulaccedilotildees nele propostas dependeratildeo do espiacuterito e comportamento de pesquisa dos docentes assim como das percepccedilotildees da realidade que nos cerca ou seja a visatildeo de extensatildeo tambeacutem estaacute em jogo

Para estas trecircs funccedilotildees o fazer docente na Universidade centra-se no conhecimento obtido a partir da ciecircncia existente Os conhecimentos sistematizados na Universidade satildeo oriundos

Texto produzido para os professores dos grupos de estudo participantes do Processo de Profissionalizaccedilatildeo Continuada realizado no curso de Medicina da UFSC (2003(4) na implantaccedilatildeo da nova estrutura curricular integrativa

2 Pedagoga pela USP eacute professora aposentada pela UFPR Cursou especializaccedilatildeo em Tecnologias Aplicadas ao Terceiro Grau pela ABNTIRJ Mestrado em Curriacuteculo pela UFPR Doutorado em Didaacutetica pela FEUSp e pesq uisou e m seu poacutes-doutorado processos de Profissionalizaccedilatildeo Continuada do Docente Universitaacuterio Assessora Instituiccedilotildees de Ensino Superior tendo participado como consultora pedagoacutegica na reforma curricular do curso de Medicina da UFSC (2003(2004) Organiza e coordena processos de profissionalizaccedilatildeo docente continuada e revisatildeo de curriacuteculos conforme as diretrizes curriculares junto a instituiccedilotildees de ensino superior




















































































































































Bibliografia


















































































































































































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Anexo1 Texto Lea

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