Análisis de Fortalezas y Debilidades por Áreas para Medir la ... · PDF fileSr....

Análisis de Fortalezas y Debilidadespor Áreas para Medir la Efectividad Educativa e Institucional

Enero 2002

Preparado por:Prof. Sara Benítez, Decana Interina de Asuntos AcadémicosDra. Sylvia M. Eliza, Directora Interina de Oficina de Desarrollo UniversitarioSra. Ivonne Crescioni, Coordinadora de Estadísticas de ODUSra. María L. Candelaria, Investigadora Asistente, ODUSr. Luis R. Rodríguez, Investigador Asistente, ODU

Tipografía:Sr. Ernesto Soto, Director Sistemas de Información, Computación y ComunicaciónSra. María S. Claudio, Oficina de Relaciones PúblicasSra. María del C. Santos, ODUSra. Felícita González, ODUSra. Mildred Cuadrado, Ciencias SocialesSra. Ivette Irizarry, Ciencias Sociales

Este documento se presentó y discutió con todas los componentes colegiado en reuniones celebradas en las siguientes fechas:

30 de octubre de 2001 - Comité de Planificación Institucional1 de noviembre de 2001 - Junta Administrativa, Representantes Estudiantiles2 de noviembre de 2001 - Claustro de la UPRH5 de noviembre de 2001 - Directores de Departamento13 de noviembre de 2001 - Directores de Oficina20 de noviembre de 2001 - Discutido por el Senado Académico20 de diciembre de 2001 - Aprobado por el Senado Académico

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Contenido

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: ÁREA ACADÉMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1FACULTAD Y DESARROLLO DE LA FACULTAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7PROGRAMAS ACADÉMICOS Y CURRÍCULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25RECURSOS INSTRUCCIONALES: BIBLIOTECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

DEBILIDADES INSTITUCIONALES: ÁREA ACADÉMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29PROGRAMAS ACADÉMICOS Y CURRÍCULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31FACULTAD Y DESARROLLO DE LA FACULTAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36RECURSOS INSTRUCCIONALES: BIBLIOTECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: SERVICIOS AL ESTUDIANTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39DEBILIDADES INSTITUCIONALES: SERVICIOS AL ESTUDIANTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: SERVICIOS A LA COMUNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49DEBILIDADES INSTITUCIONALES: SERVICIOS A LA COMUNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: INSTALACIONES FÍSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61DEBILIDADES INSTITUCIONALES: INSTALACIONES FÍSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: ADMINISTRACIÓN, GOBIERNO Y LIDERAZGO GERENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69DEBILIDADES INSTITUCIONALES: ADMINISTRACIÓN, GOBIERNO Y LIDERAZGO GERENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: RECURSOS FINANCIEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77DEBILIDADES INSTITUCIONALES: RECURSOS FINANCIEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

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1 Se agrupan las dos categorías positvas de una escala de 4 categorías: muy útil, util, poco útil y nada útil.

2 Se agrupan las dos categorías positvas de una escala de 4 categorías: muy bueno, bueno, regular y pobre.

RespuestaPoblaciónAño12%59319931

34%25919941

28%10019952

20%67119962

41%25919972

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAOOFICINA DE DESARROLLO UNIVERSITARIO

FORTALEZAS INSTITUCIONALES: ÁREA ACADÉMICA AÑOS 1989-90 AL 2000-01

PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJEFortalezas - Proceso de Enseñanza/Aprendizaje Evidencias Fuente de Información

1. Los/las estudiantes se gradúan con las competenciasrequeridas para los estudios graduados y para eldesempeño efectivo en su trabajo profesional.

1.1 El éxito de los/las egresados/as

Los Estudios de Egresados/as de 1993-1997 indican que un promedio de 31% de los/las egresados/as continúan estudios graduados.El 78% de esos estudiantes continúan sus estudios en la misma disciplina o en disciplinas relacionadas. Además, un 96% indica que lapreparación académica recibida en la institución fue muy útil/útil1 para realizar estudios graduados.

El 76% de los/las egresados/as está trabajando. El 49% trabaja en su área de especialidad y el 51% trabaja en áreas muy relacionadasa su preparación académica.

1.1 Estudio de Egresados/as de la UPRH, 1993-1997,Área de Investigación, ODU

1 Al momento de realizar el estudio los egresadosllevaban tres años de graduados.

2 Al momento de realizar el estudio los egresadosllevaban un año de graduados.

1.2 Percepción de los patronos y de las escuelas graduadas

En el Estudio de Patronos y Escuelas Graduadas (1999), el 80% de los patronos entrevistados evaluó como muy bueno/bueno2 eldesempeño de los/las egresados/as en el trabajo. En una escala en el que cinco es la puntuación más alta, 63% de los patronos evaluócon cinco su nivel de satisfacción con la calidad de los/as egresados/as de la UPRH en el empleo. El 67% de los patronos entrevistadosseñala que los/las egresados/as son iguales (25%) o superiores(42%) a otros/as candidatos/as en el desempeño de sus funciones enel empleo. Estos señalan que la preparación académica de los/las egresados/as es superior a otros candidatos/as al empleo.

1.2 Estudio a Patronos y Escuelas Graduadas 1999, Áreade Investigación ODU. El componente de patronosincluyó 24 entrevistas las cuales representaron el 5%de una muestra aleatoria estratificada por sectoreconómico, de 405 compañías que, a su vez,representaban una población de 4,298 patronos delá rea de servicios del Recinto. El componente deEscuelas Graduadas incluyó 5 entrevistas, las cualesrepresentaron el 6% de 86 escuelas graduandasidentificadas por los programas académicos.

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Fortalezas - Proceso de Enseñanza/Aprendizaje Evidencias Fuente de Información

1.3 Internados y Prácticas: De los 25 programas académicos que ofrece la UPRH, 14 (56%) requieren internado o práctica. Estos programassirven al mercado de empleo del sector industrial y comercial de la región (farmacéuticas, instituciones de salud, compañías de servicio,agencias gubernamentales, instituciones educativas, comunidades, organizaciones no gubernamentales). El estudio sobre distribuciónde notas en cursos de práctica o internados del 1998-99 y 1999-00, reflejó que de los/as graduandos/as, en 13 de los 14 programas querequieren internados o práctica para graduarse, domina las competencias requeridas por la profesión.

• Bachillerato Trabajo Social (100%)• Grado Asociado en Terapia Física (100%)• Grado Asociado y Bachillerato en Administración de Sistemas de Oficina (99%)• Bachillerato en Educación K-3 ( 99%)• Grado Asociado en Terapia Ocupacional (99%)• Grado Asociado y Bachillerato en Química (95%)• Grado Asociado en Comunicación Audiovisual (94%)• Bachillerate en Enfermería (92%)• Inglés Elemental e Inglés Secundario (88%)• Grado Asociado en Enfermería (87%)• Grado Asociado en Tecnología Electrónica (73%)

1.3 Distribución de notas de C o más en cursos deprácticas o internados, Años académicos 1998- 99 y1999-2000, Área de Estadísticas, ODU; Lista deCentros de Práctica y contratos; Informe deDepartamentos Académicos que tienen prácticas ointernados; Oferta Académica Actual y ProyectadaUPR, Vicepresidencia de Asuntos Académicos eInvestigación, Oficina de Asuntos Académicos, 30 deabril de 2000

1.4 Reválidas y Exámenes Profesionales: Promedio de estudiantes que aprueban las reválidas y exámenes de certificación de la profesióna nivel de Puerto Rico de 1993 a 2000. Se incluye los datos disponible a la fecha de este informe.

• Un 95% de los/as egresados/as de Educación Elemental aprobó la Prueba de Certificación para Maestros en el Área deCompetencias Profesionales para el 1999-00 y el 2000-01. Además, un 89% de los/as egresados/as del mismo programa aprobóel área de conocimientos fundamentales y competencias de comunicación para 1999-00 y el 2000-01. En ambas pruebas los/asegresados/as de la UPRH están alrededor de 10 puntos porcentuales por encima del resultado de la Isla.

• Un 87% de los/as egresados/as del Grado Asociado en Terapia Física que tomaron la reválida entre 1993 y 1997, aprobó lamisma.

• Un 72% de los/as egresados/as del bachillerato en Enfermería aprobó el Examen de Enfermeras y Enfermeros Generalistas enel primer intento entre el 1995 y el 2000.

• Un 60% de los/las egresados/as del Grado Asociado en Terapia Ocupacional que tomaron la reválida entre 1997 y 2001 aprobóla misma.

• Un 34% de los/las egresados/as de Química que tomaron la reválida entre 1996 y 1999 aprobó. Esta puntuación es 15 puntosporcentuales por encima del promedio de la Isla.

• Un promedio de 63% de los egresados/as del Grado Asosicado en Enfermería aprobó el examen poara enfermeros/as asociadosen el primer intento entre 1995 y 2000.

1.4 Informes Anuales UPRH, Área de Planificación de laODU; Informe de IDEAS: Componente Estudiant i l ;Resultados Exámenes de Reválida de Egresados deEnfremería de la UPRH, 1995-2000.

1.5 Una gran cantidad de estudiantes de la UPRH hace presentaciones y publica trabajos de investigación y creación, y obtienen premiosy reconocimientos nacionales e internacionales anualmente. En los últimos tres años la UPRH ha sido el recinto no graduado con máspresentaciones científicas en el congreso Puerto Rico Interdiciplinary Scientific Meeting - Junior Technical Meeting.

Ver otras actividades en la fortaleza 10, evidencia 10.1.

1.5 Informe Oficial de Enlaces, Centro de Recursos paraCiencias e Ingeniería, Asuntos Académicos; LibretosNoche de Logros Años Académicos 1995-96 hasta el2000-2001 Decanato de Estudiantes; Portal WWW:cuhwww.upr.clu.edu.

Anualmente se celebra la actividad institucional de “Noche de Logros” donde se reconocen a los estudiantes por su excelencia académicay por sus ejecutorias sobresalientes fuera del recinto mediante competencias académicas y trabajo en equipo. Alrededor de 250estudiantes reciben premios en la actividad.

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Competencias Académicas

Desde el 1996 hasta el presente estudiantes del Departamento de Administración Sistemas de Oficinas han obtenido el primer y tercerlugar entre las instituciones universitarias públicas y privadas participantes en las Competencias de la Asociación de Profesores deEducación Comercial en Puerto Rico.

Del 1997 al 2000, estudiantes de Contabilidad del Departamento de Administración de Empresas han obtenido premios en las categoríasde primer, segundo y tercer lugar en el Encuentro Nacional de Estudiantes de Contabilidad de Puerto Rico.

En el 1999 un estudiante del Departamento de Física y Electrónica logró posicionarse entre los mejores estudiantes de la naciónamericana quedando finalista entre los estudiantes que optaron por la Beca Nacional de la Fundación Harry S. Truman.

En el 1999 la “United Nation Educational Scientific and Cultural Organization” UNESCO otorgó el premio de periodismo internacional auna estudiante del Departamento de Comunicaciones.

Trabajo en Equipo

Desde el 1994 hasta el 2001 el Capítulo Estudiantil de la Sociedad para la Gerencia de los Recursos Humanos de la UPRH ha obtenidoel premio “Superior Merit Award” que otorga la Sociedad para la Gerencia de los Recursos Humanos a los capítulos estudiantiles másdestacados a través de todo Estados Unidos.

En el 1997 el equipo “Moon Buggy” integrado por estudiantes y profesores del Departamento de Física y Electrónica obtuvieron el premiode tercer lugar global entre 27 equipos de Universidades de Estados Unidos en la “4th Moon Buggy Race”. La competencia consistióen el diseño y construcción de un carro lunar.

El Capítulo estudiantil de la Sociedad Americana de Química en Humacao recibió una Mención Honorífica en el 1997 y en el 1999 porla labor realizada como asociación. Estos reconocimientos se otorgan en la Convención Anual de la Sociedad Americana de QuímicaNacional en Estados Unidos.

Trabajo Creativo

En el 1999 estudiantes y profesores del Departamento de Comunicaciones establecieron una red de audio digital. Radio Web la cuales la voz informática de la UPRH en la Red Internet.

En el 2001 el Cuerpo de Baile Colegial se presentó en la “National Conference for Undergraduate Research (NCUR) en la Universidadde Kentuky presentando a través de una interpretación bailable el Proyecto de Investigación Multidisciplinario sobre los Recursos del aguaen la Región de Humacao. Proyecto que fue de impacto a nivel nacional e internacional. La participación del Cuerpo de Baile Colegialrecibió críticas favorables e impactantes en el estado de Kentuky mediante sus medios periodísticos.

Todos los años, el Departamento de Comunicación organiza el Festival de Imágen y Sonido donde se exhiben y premian todos lostrabajos creativos de sus estudiantes de Grado Asociado.

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3 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: muy satisfecho, satisfecho, algo instatisfecho y muy instatisfecho.

4 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: excelente, bueno, regular y pobre.

5 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: mucho, algo, poco y nada.

1.6 Los siguientes datos se incluyeron como fortalezas utilizando los indicadores de éxito del Plan de Avaluación del Plan Estratégico deDesarrollo (Certificación 1997-98-140 de la Junta Administrativa).

Egresados : Un 89% de los/las egresados/as de 1993 a 1997 indicó sentirse muy satisfecho/satisfecho3 con la UPRH.

Sobre el 95% de los/as egresados/as de 1993 al 1997 evaluó como excelente/bueno4 la calidad de la enseñanza de educación general.

Sobre el 76% evaluó como excelente/bueno4 la calidad de la enseñanza en la especialidad, el contenido de los cursos de educacióngeneral y de la especialidad, el sistema de notas, los textos, los medios de evaluación, la dedicación de los/as profesores/as de educacióngeneral y de la especialidad, los métodos de enseñanza y la actitud de los/as profesores/as hacia los estudiantes.

1.6 Perfil de Estudiantes de Tercer Año, 1997-98 y 1999-00; Perfil de Estudiantes de Segundo Año, 1997-98 y1999-00, Área de Investigación, ODU; Estudios deEgresados/as de la UPRH, 1993-1997, Área deInvestigación, ODU

Sobre el 76% de los/as egresados/as de 1993 al 1997 indicó que mejoró mucho/algo5 en las siguientes destrezas de educación general:

• Explicar el método científico (95%)• Cómo preparar informes escritos (94%)• Comprensión de lectura (90%)• Expresión oral en español (90%)• Expresión oral en inglés (91%)• Uso de la computadora (91%)• Cómo realizar una investigación (85%)• Destrezas matemáticas (85%)• Expresión escrita en inglés (76%)

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6 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: muy satisfecho, satisfecho, algo insatisfecho y muy insatisfecho.

7 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: excelente, bueno, regular y pobre.

8 Se agrupan los dos renglones positivos de una escala de cuatro renglones: mucho/regular y poco/nada.

RespuestaPoblaciónAño69%618199776%668199878%688199964%6992000

de respuestapor ciento

cuestadaPoblación

Año

72%814Segundo Año 1997-98Estudios de

76%768Segundo Año 1999-00Estudios de

73%606Tercer Año 1999-00Estudios de

Graduandos : Sobre el 94% indicó sentirse muy satisfecho/satisfecho6 por haber estudiado en la UPRH. Entre el 91 y el 95 porciento delos/las graduandos/as de 1997 al 2000 indicó que recomendaría con mucho/algún entusiasmo su área de especialidad.

Un promedio de 94% de éstos evaluó como excelente/bueno7 la calidad de la enseñanza en la UPRH. Sobre 80%, en promedio, evaluócomo excelente/bueno7 el contenido de los cursos, los métodos de enseñanza, el interés de los/as profesores/as y la competencia delos/as profesores/as. Sobre el 78%, en promedio, indicó que logró mucho/regular las siguientes metas:

• Prepararse para una profesión (99%)• Desarrollar sus habilidades intelectuales (98%)• Mejorar los conocimientos y destrezas técnicas de su profesión (97%)• Desarrollar los conocimientos y destrezas que enriquecen su acervo cultural (78%)

Perfil de Graduandos, 1997 al 2000, Área deInvestigación, ODU.

Estudiantes de Segundo y Tercer Año: Un promedio de 93% de los/as estudiantes de segundo y tercer año, para los años académicos1997-98 y 1999-00 evaluó como excelente/buena7 la calidad de la enseñanza en la UPRH.

Sobre 70%, en promedio, evaluó como excelente/bueno7 el interés de los profesores, su competencia, y el contenido de los cursos.

Un promedio de sobre 80% indicó que logró mucho/regular8 las siguientes metas:

• Prepararse para una profesión (97%)• Mejorar los conocimientos y destrezas técnicas de la profesión que ha escogido (80%)• Desarrollar habilidades intelectuales (93%)

Sobre un 75% de los graduandos de 1997 al 2000 indicó que mejoró mucho/regular en los siguientes aspectos:

• Expresión escrita en español (95%)• Cómo preparar informes escritos (94%)• Expresión oral en español (94%)• Comprensión de lectura (92%)• Cómo bosquejar (86%)• Uso de la computadora (81%)• Expresión escrita en inglés (79%)• Cómo realizar una investigación (77%)• Expresión oral en inglés (75%)

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2. Las tasa de retención y graduación han aumentado ycomparan favorablemente con otros instituciones deEducación Superior en Puerto Rico y Estados Unidos.

2.1 La retención de estudiantes del primero al segundo año aumentó de 82% en agosto de 1989 a 88% en agosto de 2000. La retenciónpromedio para los grupos que ingresaron en este período ( 1988-89 al 1999-00) fue de 86% al completar su primer año de estudios.

2.1 Tabla I: Retención, Graduación y Pérdida deEstudiantes de Nuevo Ingreso en la UPRH: Cohortes1988-89 al 1999-00, Área de Estadísticas, ODU.

2.2 La tasa de graduación de la UPRH supera la de las 11 instituciones pares contra la cual comparó el “Consortium for Student RetentionData Exchange” (CSRDE) a la UPR Humacao en el 1994-95 y en el 2000-01. El CSRDE ubicado en la Universidad de Oklahoma, recopilalos datos de retención y graduación de todas las instituciones de educación superior en los Estados Unidos y Puerto Rico que deseanparticipar en el intercambio de información. De acuerdo con el Informe de 1994-95, la tasa de retención del primero al segundo año a nivelnacional fluctuaba de 79 a 80 por ciento, entre las instituciones pares de Humacao. En Humacao, la tasa fluctuaba entre 82 y 84 porciento. Se observaba una diferencia de 4% a favor de la UPR en Humacao.

En el Informe del 2000-01, las instituciones pares retienen un promedio de 65% de sus estudiantes de primer ano. Humacao retiene unpromedio de 86%. La diferencia es de 21%. (University of Oklahoma, Office of Institutional Research, 2000-01 CSRDE Report- Retentionand Graduation Rates of Selected Peer Institutions)

2.2 University of Oklaho ma, Office of InstitutionalResearch, Findings of the 1994-95 CSRDE Report ,page 1.

2.3 De los estudiantes que ingresaron a programas de bachillerato específicamente, Humacao gradúa un promedio del 50% en seis añoso menos. La cifra se ha mantenido estable de agosto de 1994 a agosto de 2000.

2.3 Tabla I: Retención, Graduación y Pérdida deEstudiantes de Nuevo Ingreso en la UPRH: Grupos1988-89 al 1999-00, Área de Estadísticas, ODU.

2.4 De los estudiantes que ingresaron a programas de grado asociado, Humacao gradúa un promedio de 37% en tres años o menos. El porciento ha aumentado de 29% a 43% entre agosto 1991 y agosto 2000.

2.4 Tabla IV: Retención, Graduación y Pérdida deEstudiantes de Nuevo Ingreso de los Programas deGrado Asociado en la UPRH.

2.5 La estadística de graduación a seis años de la “American Association of State Colleges and Universities” (AASCU) muestra que, al 1996,Humacao estaba por encima de todas las instituciones que respondieron la encuesta. Humacao tenía un promedio de graduación a seisaños del 47%, mientras las instituciones pares tenían un 39%. Todas las instituciones participantes tenían un promedio de 42% degraduación a seis años.

2.5 American Association of State Colleges andUniversities, 1996AASCU/Sallie Mae RetentionSurvey Institutional Report , January 2, 1996, page 1.

2.6 De acuerdo con el “2000-01 CSRDE Report”, el promedio de graduación en cuatro años fluctuó entre el 15 y el 18 por ciento, paraestudiantes de bachillerato admitidos entre 1993 y 1996 a las instituciones pares en las que se incluye la UPRHumacao. Para Humacao,el promedio fluctuó entre 16 y 20 por ciento. Esto representa un 2% por encima de las pares.

El promedio de graduación en cinco años fluctuó entre 28 y 31 por ciento para las instituciones pares. Para Humacao, el promedio fluctuóentre 40 y 43 por ciento. La diferencia es alrededor de un 12% de Humacao sobre las instituciones pares.

El promedio de graduación a seis años para las instituciones pares es de 33%, mientras que para Humacao es de 49%. Esto representauna diferencia de 16% de Humacao sobre sus pares.

2.6 2000-2001 CSRDE Report- Retention and GraduationRates of Selected Peer Institutions, Cohorts 1993 to1999 Cohort .

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FACULTAD Y DESARROLLO DE LA FACULTAD

Fortalezas - Facultad y Desarrollo de la Facultad Evidencias Fuente de Información

3. La facultad:

• es productiva,• es sensible a las innovaciones,• está comprometida en expandir la oferta

académica,• e stá fuertemente comprometida con la

Institución.• se caracteriza por una interacción colegial

extraordinaria,• está consistentemente involucrada en la revisión

y renovación curricular.• esta comprometida con su desarrol lo y

mejoramiento profesional.

3.1 Desde el 1995-96, el 30% de la facultad ha publicado un total de 375 publicaciones. En los siguientes departamentos, más del 20% desu facultad ha publicado: Biología, Física, Español, Química, Humanidades, Inglés, Administración de Empresas y Terapia Ocupacional.

De estas publicaciones, 38 son libros y 248 son artículos publicados en revistas arbitradas.

3.2 Desde el 1988, la UPRH cuenta con la Revista Exégesis con 42 números publicados. Cada número tiene 1,500 tiradas, se publica enla Internet (cuhwww.upr.clu.edu) y se distribuye en más de 33 países. Además, el Departamento de Español tiene su propia revistaprofesional desde 1997, Cuadrivium.

La UPRH, también publica la revista ICONOS. Iconos nace del boletín informativo del Centro de Diseño y Producción de RecursosInstruccionales. Después de varios años de publicación, el boletín se convirtió en una revista de comunicación, y ahí se le dio el nombrede Iconos. La revista, la única de Comunición en Puerto Rico, comenzó a publicarse en el 1992. Además de temas sobre la teoría ypráctica de la comunicación social, Iconos cubre temas de tecnología educativa y ecología. Los 18 números de la revista se handistribuido en el Recinto, a los programas de Comunicación del país, a programas de Comunicación en 15 países de América Latina ya programas de comunicación en España. La biblioteca del Recinto recibe 18 publicaciones de América Latina y España por medio decanje con Iconos. Con el próximo número, Iconos comenzará una nueva etapa de crecimiento: de 500 ejemplares por número pasaráa 700 y los egresados del programa se han comprometido a compartir los costos de publicación de la revista.

3.3 Desde el 1990, la tendencia en la obtención de los fondos externos para la investigación se mantiene más o menos cerca de $1.0 millónanualmente. Del 1990 al 1999, los fondos para investigación representaban en promedio un 36% del total de fondos externos. La tasade crecimiento en este renglón en los últimos cuatro años es de 16% (de $749,988 en 1997 a $1,359.316 en el 2000).

Desde el 1989-90, 233 miembros de la facultad ha realizado 243 proyectos de investigación. Esto representa un promedio de 20proyectos de investigación y 19 profesores por año. Aunque el Fondo Institucional para la Investigación (FOPI) sólo representa, enpromedio, el 9% de los fondos totales de investigación, el 48% de los proyectos de investigación son financiados por estos fondosinstitucionales (FOPI).

3.1 Informes Anuales de Departam entos; Listas dePublicaciones en el portal de UPRH 1995-2001

3.2 Exégesis publicados 1988-2001; Revista Cuadriviumpublicado 1997-2001.

3.3 Informes Anuales de los Departamentos y de laUPRH; Libro de Datos 1999-00, Tendencias enFondos Externos, Área de Estadísticas, ODU; Librode Datos 2000-01, Fondos Asignados parainvestigación por fuente de fondos y pordepartamentos 199 5-96 a 1999-00; Programas delDía de la Investigación 1985-86-1997-98.

En el 1985-86 se inició El Día de la Investigación con el propósito de estimular y divulgar la labor de investigación entre la facultad. Endicha actividad, estudiantes y profesores/as presentan sus proyectos y discuten los mismos con sus colegas. Además, en cada actividadse invita a uno o dos conferenciantes/ investigadores destacados en el área de la investigación.

3.4 La UPRH celebra varios congresos y simposios de gran reconocimiento en Puerto Rico:

• Simposio de Flora y Fauna, organizado por el Departamento de Biología.• Congreso de Sindicalismo, organizado por la Biblioteca.• Congreso Virtual del Caribe, organizado por el Departamento de Humanidades.

3.5 El 87% de los departamentos académicos tiene facultad que ha brindado servicios de carácter consultivo y asesorativo sobre asuntosambientales, sociales, de salud, corrección y edición, entre otros. Entre el 1999 y el 2001, este grupo de profesores/as ha realizado 124actividades o proyectos de enfoque comunitario.

3.5 Informes Anuales de los Departamentos Académicos,1999 al 2001, Área de Planificación, ODU

3.6 El Estudio de Productividad de la Facultad realizado en el 1997-98, encontró que hubo un aumento en el mejoramiento profesional dela facultad a través de la participación en conferencias (39%), talleres (21%) y estudios formales (145%). Además, se registró un aumentoen la participación de la facultad en otras actividades académicas (65%), tales como organización de simposios y talleres, ofrecimientode charlas y conferencias profesionales a colegas y a la comunidad en general.

3.6 Informe Subcomité Productividad de la Facultad,MSA, 1997-98

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3.7 El Estudio de Productividad de la Facultad, también, indicó que se aumentó el número de reconocimientos profesionales conferidos ala Facultad (109%) y en el número de organizaciones profesionales a las cuales pertenecen (26%).

3.7 Informe Subcomité Productividad de la Facultad,MSA, 1997-98

3.6 La facultad también realiza proyectos de investigación con fondos institucionales auspiciados por el Fondo para la Investigación (FOPI).De 1990-91 al 1999-2000, se han otorgado 709 créditos de descarga para (un promedio de 72 créditos anuales) para dichos proyectosde investigación. Además, se asignaron fondos para equipo, materiales y viajes.

3.8 Libro de Datos de la UPRH; Tabla de Resumen deFondos Institucionales para la investigación 1990-91-1999-00.

3.9 La facultad de la UPRH recibe cada año alrededor de 2.5 créditos por profesor/a en descarga o compensación para realizar tareas fueradel salón de clases. En estas tareas se incluyen:

• investigación• coordinación de programas y proyectos• consejería académica• proyectos de avaluación• revisión curricular y acreditación• programas o proyectos de mejoramiento profesional• desarrollo de cursos • programas nuevos

El promedio anual de créditos en descarga es de 739.

El Programa de Avaluación Institucional aupició un promedio de tres proyectos de avalúo cada año, entre 1994-95 y 2000-01. La facultadparticipante recibió descarga o compensaciones adicionales equivalentes a tres créditos.

3.9 Tabla de Carga Académica de la Facultad, 1994-2001, Área de Estadísticas, ODU; Informe de CargaAcadémica, Decanato de Asuntos Académicos,1994-95 a 2000-01; Perfil de las Áreas Académicas,Área de Estadísticas, ODU; Lista de ProyectosAuspiciados por el Programa de Avaluación de laUPRH; Años 1994-95 al 2000-10.

3.10 Desde el año académico 1995-96 se han otorgado 41 sabáticas para completar requisitos de estudios doctorales y para realizarinvestigaciones y trabajos creativos.

3.10 Libro de Datos de la UPRH; Tabla de Análisis deLicencias Sabát icas 1996-2001, Área dePlanificación, ODU

3.11 Desde que se inició el Instituto para el Desarrollo de la Enseñanza y el Aprendizaje (IDEAS) en el 1995-96, 66% de la facultad haparticipado en las actividades de desarrollo profesional. Cada año, la participación ha aumentado en forma consistente. En elcomponente de desarrollo de facultad, esta participación ha aumentado de 24 participantes en el 1996-97 a 142 en el 1999-00 y 80 enel 2001. En el componente de desarrollo estudiantil cada año han participado, en promedio, 42 miembros de la facultad.

• En el 1998-99 se iniciaron los adiestramientos en investigación en el salón de clases en la UPR. Cincuenta y cinco profesores/asse adiestraron en investigación en el salón de clase. En el 1999-00, 77 profesores/as fueron adiestrados/as en la investigación enel salón de clases. Como parte de este proyecto, 10 profesores/as diseñaron y completaron sus proyectos de investigación en elsalón de clases. Además, cado uno publicó los resultados de su investigación.

• Desde el 1994-95, 125 profesores/as han realizado 125 proyectos de avaluación en el salón de clases y 69 profesores han utilizadotécnicas de avaluación para la revisión de los programas académicos.

3.11! Informes Anuales de IDEAS: Componente deFacultad y Componente Estudiantil, 1995-96 a 1999-00; Inventario de Iniciativas de Avaluación, 1994-95a 2000-01, Programa de Avaluación, ODU

3.12 De 1994-95 al 2000-01, el Programa de Avaluación Institucional ha auspiciado un total de 75 actividades de desarrollo profesional. Enpromedio, se auspiciaron 7 actividades anualmente en el recinto y 4 fuera de éste. Se ofrecieron conferencias, requieres, foros,seminarios y presentaciones a la facultad, el personal y los estudiantes. En promedio, 112 miembros de la comunidad participaron cadaaño en actividades de desarrollo profesional en el Recinto, 35 en actividades en otros lugares de la isla y 6 en actividades en EstadosUnidos.

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9 Se agrupan las dos categorías positivas de una escala de cuatro categorías: excelente, buena, regular y pobre.

3.13 La tendencia de los fondos externos allegados a la UPRH del 1995-96 a 1999-00 muestra el compromiso de la facultad para fortalecerla institución. Los fondos externos logrados por la facultad aumentaron de $1.3 millones en 1995-96 a $3.2 millones en 2000-01, lo querepresenta 146 % de aumento. Desde el 1995-96, la facultad ha logrado la aprobación de un total de $15,822,984.00 en fondos externos.Se destacan los siguientes:

• Química $5.6 millones• Física $3.5 millones • Biología $3.2 millones • Matemáticas $1.2 millones• Educación $650,000• Ciencias Sociales $642,000• Departamento Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil $627,828• Inglés $457,000

3.13 Libro de Datos de la UPRH; Informes Anuales de laUPRH; Tabla de Resumen de Fondos ExternosAprobados por Departamentos Académicos, 1995-96al 2000-01

3.15 A través de IDEAS se desarrollaron 27 cursos siguiendo la modalidad de comunidades de aprendizaje entre 1995-96 y 1999-2000.Dichas comunidades utilizan el modelo de seminario de integración para conectar los contenidos de dos o más cursos. Además, lascomunidades han impactado directamente la revisión de los currículos ya que varios cursos han sido revisados para adaptarlos a estanueva estrategia. Ver una lista de las comunidades de aprendizaje desarrolladas en Anejos.

3.15 Informes Anuales de IDEAS: Componente deDesarrollo Estudiantil, Comunidades de AprendizajeDiseñadas por IDEAS: 1995-96 al 1999-00.

3.16 También se ha diseñado e implantado el curso de Integración a la Vida Universitaria. El mismo comenzó en el 1996 y fue diseñado paraque el estudiantado de nuevo ingreso desarrolle y fortalezca las destrezas que requiere su vida universitaria para manejar con efectividadlas situaciones que enfrente, de manera que logre mantenerse y termine sus estudios de forma exitosa.

3.16 Informes Anuales de IDEAS: Componente deDesarrollo Estudiantil, Comunidades de AprendizajeDiseñadas por IDEAS: 1995-96 al 1999-00.

4. La facultad está cualificada académica yprofesionalmente para cumplir con la misión deenseñanza-aprendizaje e investigación.

4.1 La facultad con doctorado casi se duplicó entre los años 1990-91 al 1999-00. En los últimos cuatro años, la tasa de crecimiento deprofesores con doctorado ha sido de 6.2%. Para el año académico 2000-01, el 34% de los/as profesores/as tiene doctorado.

4.1 Libro de Datos, 1999-00 Tendencias en la Facultad,Área de Estadísticas, de la ODU.

4.2 Hay un alto grado de satisfacción de los/as egresados/as, graduandos y estudiantes de tercer año con el interés y la calidad de los/asprofesores/as de la Institución.

Sobre el 85% de los/as egresados/as de 1993 al 1997 evaluó como excelente/buena9 la dedicación de los/as profesores/as y lasprofesoras de educación general y de la especialidad.

Entre el 82% y el 86% de los graduandos de 1997 al 2000 evaluó el interés y la competencia de los/as profesores/as comoexcelente/buena.

Entre el 61% y el 81% de los/las estudiantes de segundo y tercer año de 1997-98 y 1999-00 evaluó como excelente/bueno el interésy la competencia de la facultad.

4.2 Estudio de Seguimiento Estudiantil (1984-85 a 2000-01), Área de Investigación de la ODU.

5. El desarrollo de la facultad está primordialmenteenfocado en fortalecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo estudiantil y la retención delos y las estudiantes.

5.1 Avaluación de resultados: Desde el 1994, todos los departamentos han llevado a cabo iniciativas de avaluación en el salón de claseso en programas. Durante este tiempo, 125 profesores/as han realizado 125 proyectos de avaluación en el salón de clases y 69 profesoreshan utilizado técnicas de avaluación para la revisión de los programas académicos. Los Departamentos de Química, TerapiaOcupacional, Administración de Empresas, Administración de Sistemas de Oficina, Biología y Español consistentemente han realizadoavaluaciones en el salón de clases y de sus programas académicos. De 1994-95 al 2000-01, un promedio de seis profesores ha hechopresentaciones sobre avaluación del aprendizaje estudiantil en conferencias y foros profesionales celebrados en los EE UU cada año.El Programa de Avaluación Institucional ha subsidiado su participación en esas actividades.

5.1 Iniciativas de Avaluación, 1994-95 al 2000-01,Programas de Avaluación, ODU; Informe Final deIDEAS; Distribución de la Facultad, Personal yEstudiantes que Participaron en Activ idadesAuspiciadas por el PAI; Año 1994-95 al 2000-01.

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5.2 Entre el 1997-98 y el 1999-00, 10 profesores/as diseñaron y completaron sus proyectos de investigación en el salón de clases. Además,cado uno publicó los resultados de su investigación.

5.2 Informe Anual de IDEAS: Componente de Desarrollode Facultad, 1999-00

5.3 Desde sus inicios en el 1989 CEDPRI ha adiestrado a la facultad en el uso de materiales audiovisuales, en la producción de videosinstruccionales, el uso del cine y fotografías en la enseñanza. Durante este tiempo la facultad ha realizado más de 80 proyectos paracursos, a nivel institucional y para la comunidad en general. Desde el 1996, CEDPRI ha integrado sus recursos y adiestramientos alProyecto de IDEAS y ofrece sus adiestramientos a través del mismo.

5.4 Desde sus inicios, el Proyecto de IDEAS ha adiestrado a 162 miembros de la facultad en el diseño, desarrollo e implantación decomunidades de aprendizaje. Además, como parte de este proceso se logró adiestrar 7 mentores en el desarrollo de comunidades deaprendizaje. Entre el 1995-96 y 1999-00 se diseñaron 29 comunidades de aprendizaje (Ver la lista de comunidades de aprendizaje enel punto 2.5). Ocho de éstas (28%) están relacionadas con la experiencia de primer año y con los cursos de educación general.

5.4 Informe Anual de IDEAS: Componente de Desarrollode la Facultad, 1999-00 y Componente Estudiantil,1999-00.

5.5 Cambios en las tasas de retención: De 1988-89 al 1999-00, la tasa de retención promedio del primero al segundo año es de 86%. Latasa de retención general ha aumentado consistentemente. La misma aumentó de 82%, para el grupo de estudiantes que ingresaronen 1988-89, hasta alcanzar un 88% para los de 1999-00.

5.5 Informe Anual de IDEAS, Componente Estudiantil,1999-00

5.6 Cambios en la tasa de graduación: La tasa de graduación promedio para los grupos de nuevo ingreso es de 46%. La tasa aumentó de41% para el grupo de 1988-89 a 51% para el grupo de 1994-95.

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PROGRAMAS ACADÉMICOS Y CURRÍCULO

Fortalezas - Programas Académicos y Currículo Evidencias Fuente de Información

6. Los profesores y estudiantes de los programasacadémicos llevan a cabo proyectos de investigaciónorientados a la solución de problemas sociales yambientales.

6.1 Durante el periodo de 1999-00 al 2000-01 el 38% del total de proyectos y actividades de investigación y trabajo creativo realizadas porestudiantes y profesores está orientado a la solución de problemas biomédicos, sociales y ambientales. El 71% del total de estosproyectos de investigación y trabajo creativo han sido presentados en diversos foros.

6.1 Informes Anuales UPRH, Área de Planificación,ODU; Tabla Proyecto de Investigación o Creaciónpor Departamentos, 1999-2000, Área dePlanificación, ODU

6.2 En el 1999, se estableció el Instituto Interuniversitario para la Investigación y Desarrollo de Ciencias y Tecnología en la Región Este-Central de Puerto Rico. Se han realizado o promovido diversas actividades: reuniones, encuentros de profesores de los recintos quecomponen el Acuerdo, preparación de un inventario (roster) de profesores, tres seminarios cien tíficos en áreas de Física y Biología(Micología) dirigidos a 30 profesores que se dedican a realizar investigación, un taller de Uso de Microscopía Electrónica en la UPRH.A partir del año 2001-02, la sede de este Instituto estará en la UPRH.

6.2 Acuerdos Colaborativos; Informes Anuales delCoordinador del Instituto en UPRH, 2001

6.3 En el 1996-97 se estableció el Instituto de Estudios de Campo (INESCA), en el Departamento de Biología, bajo el auspicio del Decanatode Asuntos Académicos y el Programa de Iniciativas de Renovación Académica de la Administración Central. Se realizaron talleres yviajes de estudio de campo en distintas comunidades de la Isla con importancia geológica: Juncos, Cayey, Ponce, Guayanilla, Yaucoy Hormigueros y al oeste de los EU (Gran Cañón del Colorado). Participaron maestros de nivel secundario y estudiantes de la UPRH.También, se prepararon e institucionalizaron dos cursos en apoyo al curso de Antropología Ecológica: BIOL 4800 (Seminario paraestudios de campo) y BIOL 4810(Viaje de estudio al oeste de EU para comparar los procesos geológicos y sistemas naturales de PRcon los de EU).

6.3 Informe Anual Departamento de Biología; Inform eAnual UPRH, 1996-97.

6.4 El Proyecto Opción Ambiental: una Alternativa Académica para la Protección del Ambiente, fue aprobado al inicio del Año Académico1992-93. Los objetivos fueron:

Capacitar a los/as profesores/as de la UPRH en el diseño y enseñanza de cursos interdisciplinarios en aspectos ambientales.

• Proveer a los/as estudiantes la oportunidad de estudiar situaciones ambientales mediante experiencias de campo e investigaciónpertinentes a sus disciplinas de especialización.

• Enriquecer los ofrecimientos académicos de la UPRH con la oportunidad de tomar cursos en Opción Ambiental.

• Analizar alternativas viables para la solución de problemas ambientales en Puerto Rico.

6.4 Informe Final del Proyecto Opción Ambiental: Unaalternativa para la protección del ambiente.

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Logros:

• Catorce profesores/as de la UPRH de diferentes departamentos se capacitaron en el estudio y análisis de situaciones ambientalesen Puerto Rico.

• Se diseñaron y enseñaron cuatro nuevos cursos interdisciplinarios: (1) Estudio del Ambiente Terrestre; (2) Estudio del AmbienteAcuático; (3) Estudio del Ambiente Urbano y (4) Investigación Ambiental.

• Se produjeron materiales educativos adecuados para el estudio de los problemas ambientales puertorriqueños.

• Los estudiantes participantes obtuvieron conocimiento científico, mediante experiencia directa, sobre los problemas ambientalesde Puerto Rico y ofrecieron alternativas viables para su solución.

• Un grupo de profesores participó en el Seminario Regional de Educación Ambiental en La Habana, Cuba del 1 al 5 de julio de 1993.

• Se presentaron los resultados del proyecto en la reunión anual de “North American Association for Environmental Education(NAAEE)” en Cancún, México, del 23 al 27 de septiembre de 1994.

6.5 Se han organizado varios grupos universitarios a favor de la conservación del ambiente. El Decanato de Estudiantes ha reconocido 27organizaciones estudiantiles de las cuales las siguientes tiene esos propósitos: Asociación de Universitarios al Rescate del Ambiente(AURA) 1997-98 (Est. Español, Química y Biología), Asociación Americana de Química, Capítulo Estudiantil UPRH, Asociación deEstudiantes de Biología Marina Costanera y Asociación de Manejo de Vida Silvestre.

6.5 Informe del Decanato de Asuntos Estudiantiles,2000-01

6.6 La institución ha promovido ocho acuerdos o convenios formales con diversas agencias estatales y federales en la conservación yprotección del ambiente. Esto sobrepasa la expectativa del Plan Estratégico que establece un mínimo de tres por el período de vigenciadel PED.

6.6 Informe de acuerdos colaborativos, Oficina d eRecursos Externos, ODU

6.7 La UPRH cuenta con un proyecto que alberga la paloma sabanera, especie en peligro de extinción, en coordinación con el Departamentode Recursos Naturales del Gobierno de PR.

6.7 Informe Anual del Departamento de Biología;Informes Anuales de UPRH, ODU

6.8 Durante 13 años el Centro de Educación Marina de la UPRH, auspiciado por la “National Oceanic and Atmospheric Administration” hadesarrollado diferentes actividades de campo en educación marina dirigidos a estudiantes, maestros de grados pre-universitarios ypúblico en general. Estudiantes y profesores del Departamento de Biología y de Matemáticas trabajan de forma voluntaria en el Programaofreciendo charlas, talleres y patrullando las playas como parte de la conservación de las tortugas marinas. Todos los años, el Programarealiza aproximadamente 50 actividades en las que participan directamente más de 700 personas. También realizan exhibiciones delas tortugas marinas, que impactan alrededor del 70% de la matrícula de las escuelas donde se realizas las exhibiciones.

6.8 Informes de Sea Grant, UPRH

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7. Todos los departamentos han establecido sus planesde revisión curricular y para el año académico 2002-03 todos los programas de la UPRH habránrealizado una revisión curricular total de susprogramas académicos.

7.1 En el 1995, el Senado Académico de la UPRH aprobó el primer calendario de revisión curricular con el objetivo de promover el desarrolloy la actualización del currículo. Entre el año académico 1997-98 y 1998-99 se completó la primera fase de este proceso cuando losprogramas académicos definieron su misión, visión, metas, sus perfiles de egresados/as y desarrollaron sus planes operacionales y deavaluación.

7.1 Certificación 1994-95-13 del Senado

7.2 Diez (40%) de los 25 programas académicos que otorgan grados han realizado una revisión curricular total, en los pasados 5 años,dirigidas a fortalecer el aprendizaje. Esta revisión se basa en estudios de egresados, perfiles estudiantiles, integración de conocimientos,destrezas y valores, necesidades de la comunidad y la sociedad en general, integración de los avances tecnológicos y tendencias delas disciplinas:

• Programa de Recursos Humanos, inició su revisión en el 1998-99.

• Los Programas de Bachillerato General y Contabilidad iniciaron su revisión en el 1999-2000.

• Programa de Bachillerato de Administración de Sistema de Oficinas completó su revisión en el 1998 y el CES aprobó la propuestaen el año 2001-02.

• Grado Asociado en Comunicación Audiovisual, su revisión ya fue aprobada por el Senado en el 1997-98 y por la Junta Universitariaen el 2001-02.

• Bachillerato en Trabajo Social – realizó una evaluación comprensiva como parte de su proceso de acreditación en el 1999-00; recibiósu acreditación desde el 2000 hasta 2008 por el “Council on Social Work Education”

• Grado Asociado en Terapia Física - está acreditado por la “Commission and Accreditation in Physical Therapy Education” desdeel 1970. Fue reacreditado hasta el 2006. El programa implantó en el año académico 2001-02 la nueva revisión curricular.

• Grado Asociado en Terapia Ocupacional - revisó su currículo como parte de la acreditación de 1996 hasta 2004 por la “AmericanCouncil for Occupational Therapy Education”

• Enfermería - sus programas se evalúan continuamente por la “National League of Nursing”. Está reacreditado hasta el 2003 parael GA y hasta 2005 para el BSN.

7.2 Informes Anuales del Programa de AvaluaciónInstitucional, UPRH; Informes del Proyecto IDEAS:Componente de Facultad; Portafolio de RevisiónCurricular, Decanato de Asuntos Académicos; Perfilcurricular 1998 y 2001; Informes de Acreditación delos Departamentos; Portafolio de Revisión Curricular,Decanato de Asuntos Académicos; Certificación delCES.

7.3 En el año académico 2000-2001, el Decanato de Asuntos Académicos revisó el Plan de Evaluación Curricular y preparó un nuevo Perfilde Revisión Curricular. Todos los Departamentos Académicos participaron en la revisión del Plan, identificaron sus necesidades derevisión curricular, participaron en actividades de adiestramiento y asesoramiento curricular y elaboraron sus propios planes de revisióncurricular.

• Todos los programas del Departamento de Administración de Empresas están activos en su evaluación y revisión curricular total.Sus propuestas de revisión estarán listas para finales del 2001-02

• El Departamento de Química está utilizando el modelo de Robert M. Diamond para su revisión curricular del Grado Asociado yBachillerato. Este modelo está centrado en competencias e indicadores de éxito para medir aprendizaje. La Fase I finalizó en el2000-01 y falta aprobar la Fase II. Ya se han establecido las competencias generales y específicas del egresado. La Fase II delproyecto se desarrollará del 2002 al 2005.

7.3 Calendario de Revisión Curricular, 1995, SenadoAcadém ico; Perfil Curricular UPRH, 1998 y 2001;Portafolio de Revisión Curricular, Decanato deAsuntos Académicos; Certificación 1994-95-13,Senado Académico; Informe Comité Ley 51, UPRH;Programa Foro de Revisión Curricular (abril, 2001);Informe de los Departlamentos Académicos;Presentaciones de proyectos de revisión curricularen el portal de la UPRH (cuhwww.upr.clu.edu).

• El Departamento de Física ha redactado su propuesta de revisión curricular para el Bachillerato y la someterá al Senado para suaprobación. También ha iniciado su proceso de revisión de los cursos del Grado Asociado en Tecnología Electrónica.

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• El Departamento de Administración de Sistemas de Oficina presentará su propuesta de revisión curricular para el Gradoasociado en Asistentes de Oficina para finales del 2001-2002.

• El Departamento de Español ha completado la revisión de ocho prontuarios y para diciembre de 2001 completarán la revisión decuatro cursos adicionales.

• El Departamento de Inglés está trabajando en la revisión del Programa de Educación en Inglés con concentración en EducaciónElemental y Secundaria y espera terminar la misma para el año académico 2002-2003.

• El Departamento de Humanidades comenzó la revisión de sus prontuarios y planifica terminar esta tarea para finales de este añoacadémico.

• El Departamento de Biología está redactando la propuesta de revisión del Bachillerato en Biología Marina Costanera. Finalizó elproceso de evaluación de sus bachilleratos en Biología General, Microbiología y Manejo de Vida Silvestre y está trabajando en laredacción de las propuestas de cada programa.

• El Departamento de Educación está discutiendo la propuesta de revisión del programa de bachillerato de Educación Elementalcon concentración en Nivel Primario y Educación Especial para lograr un consenso entre la facultad en varios aspectos que yafueron discutidos con el Decanato de Asuntos Académicos.

• El Departamento de Matemáticas completó una evaluación del programa de bachillerato en 1998 basada, entre otras, en lasrecomendaciones curriculares de las organizaciones profesionales Association for Computing Machinery y el Intitute of ElectricalElectronic Engineers (IEEE), la cual se recogió en el documento El Gradiente Apunta al Oriente el cual fue sometido al Decanatode Asuntos Académicos. Dicha evaluación se incluyó estudios de egresados y revisiones de prontuarios. En este momento elDepartamento de Matemáticas está actualizando dicho documento para así formular una revisión del programa.

• El Departamento de Enfermería ha iniciado un estudio de necesidad de revisión de los programas académicos. En proceso tieneuna encuesta a patronos para determinar competencias de los graduandos de los programas. También se revisaron los marcosteóricos y modalidades curriculares en la literatura.

La Directora del Departamento pertenece al Comité de la Junta Examinadora de Enfermería el cual seleccionará las competenciasmínimas por niveles que debe medir la reválida de Enfermería. Estas competencias fueron presentadas en la Asamblea deEducadoras del Colegio de Enfermería. Éstas deben ser incluídas en los currículos de Enfermería al aprobarse las mismas.

El Departamento seleccionó los outcomes de los programas de Grado Asociado y Bachillerato y estableció los criterios para medirlos mismos.

En respuesta a petición de estudiantes y a los resultados del estudio de egresados de Bachillerato, el Departamento diseñó y aprobóel curso Farmacología Aplicada a Enfermería.

El Decanato de Asuntos Académicos asesoró y dio seguimiento a los planes de revisión curricular de los departamentos a travésde reuniones periódicas, actividades de apoyo directo y con la celebración anual del Foro de Revisión Curricular en la UPRH. ElDecanato de Asuntos Académicos mantiene un Portafolio de Revisión Curricular que evidencia los diseños, los planes, laimplantación y la evaluación curricular de la UPRH.

Todos los Departamentos han sido orientados sobre la Ley 51, Ley de Servicios Integrales para Personas con Impedimentos. Comoparte de su revisión curricular, los departamentos están incluyendo el impacto de dicha ley en sus ofrecimientos académicos.

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7.4 La UPRH ha utilizado tres proyectos para darle un apoyo directo a los procesos de revisión curricular:

• En el 1997-1998 se nombra una coordinadora de currículo adscrita al Decanato de Asuntos Académicos, se desarrolla el primerperfil curricular de la Universidad y se imparten talleres educativos y de asesoramiento. También se prepara el Plan de EvaluaciónCurricular. Estas actividades promueven varias iniciativas de revisión curricular total en los programas académicos, en particularentre aquellos que no requieren acreditación externa.

• Los programas académicos recibieron apoyo directo del Programa de Avaluación Institucional para propiciar avaluaciones en elsalón de clases y a nivel de programas. Desde el 1992, la UPRH ha ofrecido talleres y asesoramiento para los proyectos deavaluación, evaluación y revisión curricular.

• El Proyecto IDEAS también brindó apoyo directo al proceso de revisión y renovación curricular, especialmente en las actividadesde incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollo de las comunidades de aprendizaje y lainvestigación en el salón de clases.

7.4 Informes Anuales del Programa de AvaluaciónInstitucional, UPRH; Informes de Proyecto IDEAS:Componente de Facultad; Portafolio de RevisiónCurricular, Decanato de Asuntos Académicos

8. La UPRH cuenta con programas académicosinnovadores y pertinentes a las necesidades socialesy económicas de PR y de la región.

8.1 La UPRH es el principal centro universitario de la región este de Puerto Rico, establecido hace 39 años. Humacao tiene seis programassubgraduados pioneros a nivel del Sistema de la UPR y de Puerto Rico:

• Biología Marina Costanera, • Física Aplicada a la Electrónica • Manejo de Vida Silvestre, • Matemáticas Computacionales• Química Industrial• Microbiología Aplicada

Los/as estudiantes matriculados en estos programas representan en promedio, el 15 % de la matrícula total de la Institución.

8.1 Ofrecimientos Académicos de la UPRH; CatálogoUPRH 2000-01; Tabla de Matrícula de los ProgramasÚnicos de la UPRH, Área de Estadísticas, ODU

8.2 Los siguientes programas han sido aprobados o iniciados en el pasado año académico y constituyen programas de bachillerato que sonúnicos en el sistema de la UPR.

• Bachillerato en Ciencias en Terapia Ocupacional. El mismo se inició en el segundo semestre del año académico 2000-01 con unamatrícula de 25 estudiantes.

• Bachillerato en Administración de Empresas con concentración en Comercio Internacional. La Junta Universitaria y la Junta deSíndicos de la UPR aprobó la propuesta de ese nuevo ofrecimiento. La propuesta se encuentra elevada al Consejo de EducaciónSuperior para su evaluación y aprobación.

8.2 Certificación Núm. 125 -1999-00 de la Junta deSíndicos; Certificación del Consejo de EducaciónSuperior; Certificación Núm. 1998-99-136 del SenadoAcadémico; Certificación Núm. 099-2000-01 de laJunta de Síndicos

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9. Los Departamentos de la UPRH están ampliando susofertas académicas con programas innovadores debachillerato. Se están desarrollando propuestas debachillerato y estudios graduados en las áreas demayor fortaleza en la institución.

9.1 Como parte de los planes institucionales, la UPRH determinó como política institucional fortalecer la oferta de programas de bachillerato.En los pasados cinco años se han establecido o desarrollado los siguientes programas o propuestas:

• El Departamento de Comunicación desarrolló, en el 1999-00, una propuesta de Bachillerato en Comunicaciones. Actualmenteesta bajo la segunda revisión del Departamento.

• El Departamento de Administración de Empresas desarrolló una Propuesta de Bachillerato en Comercio Internacional ysolamente falta la aprobación del Consejo de Educación Superior para iniciar su implantación.

• El Departamento de Humanidades desarrolló una propuesta de Bachillerato con tres concentraciones: una en EstudiosHumanísticos, la segunda en Historia y la tercera en Estudios de Puerto Rico y el Caribe. Actualmente está bajo la evaluación delSenado Académico.

• El Departamento de Ciencias Sociales está elaborando una propuesta de Bachillerato en Investigación Acción Social.

• El Departamento de Física preparó una propuesta de Maestría en Física de Materiales. La propuesta fue aprobada por el SenadoAcadémico de la UPRH y está para la consideración de la Junta Universitaria.

• El Departamento de Química está elaborando una propuesta para maestría en Química Industrial.

• El Departamento de Matemáticas está elaborando una propuesta de Bachillerato en Comunicaciones y Redes.

9.1 Certificaciones del Senado; Propuesta delDepartamento de Comunicación; Propuesta delBachillerato en Comercio Internacional; Propuesta deBachillerato del Departamento de Humanidades; Pre-Propuesta del Departamento de Ciencias Sociales;Propuesta de Maestría en Ciencias de Materiales delDepartamento de Física.

10. Los programas han incorporado estrategiasinnovadoras para fortalecer el proceso de enseñanzay aprendizaje.

10.1 Los programas académicos de la UPRH han desarrollado una gran variedad de proyectos para fortalecer el proceso de enseñanza yaprendizaje. Estos programas han incorporado estrategias tales como, mentoría en la investigación, prácticas e internados, investigaciónsubgraduada, avaluación e investigación en el salón de clases.

10.1 Informes Anuales de la UPRH, 1994-95 a 2001, Áreade Planificación, ODU; Informe Anual AMP; InformeAnual TADDEI; Informes Anuales de los ProyectosIncluidos.

• Programa Louis Stokes de Alianzas para la Participación de las Minorías(AMP)

El Programa AMP es un proyecto colaborativo entre varias universidades del país, financiado por la Fundación Nacional de las Ciencias(NSF), bajo los auspicios del Centro de Recursos para las Ciencias y la Ingeniería provee experiencia de investigación a los/asestudiantes subgraduados/as. Entre los logros del Programa se encuentra la avaluación del curso introductorio de Física, para lo cualse contó con la participación de cinco instituciones universitarias de Puerto Rico. Los resultados se utilizaron para revisar y mejorar laejecución estudiantil. En él se llevó a cabo el Primer Encuentro de Desarrollo de Facultad, auspiciado por el Centro para el Desarrollode la Facultad del Recinto Universitario de Mayagüez y co-auspiciado por PR-AMP. Varios profesores de la UPRH participaron en elmismo. El programa co-auspicia el Instituto de Verano en Matemáticas para estudiantes que se ofrece en la UPRH.

• Proyecto TADDEI

El Departamento de Química ofrece semestralmente, desde el año académico 1994-95, los Talleres para el Desarrollo de Destrezasde Estudio Independiente (TADDEI), con el auspicio de diversos programas federales y la Universidad de Puerto Rico. Las metas delProyecto son: facilitar que los/as estudiantes participantes fortalezcan sus destrezas cognoscitivas, estudio independiente y manejoeficaz de su tiempo. Esto como forma de aumentar la comprensión del material bajo estudio, mejorar el aprovechamiento académicode los mismos y, a largo plazo, contribuir al aumento de los índices de retención y disminuir el tiempo promedio de graduación de los/asestudiantes de Ciencias Naturales de la UPRH.

TADDEI ofrece sus servicios a estudiantes de bachillerato en Química Industrial matriculados en los cursos de Química General I y II,Química Orgánica I y II, Química Física I y II y a los de grado asociado en Tecnología Química en los cursos de Química Integrada.

Los resultados más sobresalientes de este programa son los siguientes:

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• En el caso de Química General 3001 y 3002, en todas las categorías de los índices, los por cientos de A, B y C son sustancialmentemayores entre los participantes que entre los que no participaron.

• En el curso de Química 3002, se encontró que entre los/as estudiantes de 3.0 o más, el 100% de los que participaron el semestreanterior pero no participaron el semestre del estudio de referencia, obtuvo A, B o C. El 30% de los no participantes, a pesar de tener3.0 o más de índice académico, obtuvo D, F o W. En todos los casos, los participantes de TADDEI obtuvieron mejores notas quesus compañeros no participantes.

• Research in Undergraduate Institutions (RUI)

El Proyecto RUI, auspiciado por la Sociedad Nacional de Ciencias (NSF por sus siglas en inglés) desde 1987, tiene como propósitoestimular la investigación en las ciencias naturales, en particular la Física. El proyecto cuenta además, con el auspicio del Programa deAlianzas para la Participación de las Minorías (AMP).

El propósito es proveer experiencia de investigación subgraduada en el área de la Física, a estudiantes excelentes de las áreas de lasciencias e ingeniería de los Estados Unidos y Puerto Rico. Los estudiantes participantes se involucran durante dos meses en el veranoen diversos proyectos de investigación dirigidos por profesores investigadores de la UPR.

Resultados: • Treinta estudianes han participado en el proyecto, 10 de ellos provinieron de universidades de los Estados Unidos, 18 del sistema

de la UPR y 2 de las universidades privadas de Puerto Rico. • De la facultad participante, 7 provinieron de los departamentos de Física de la UPRH y 2 de la UPR Río Piedras.• También participaron un profesor del Departamento de Matemáticas de la UPRH y 3 provinientes de la UPR -Ciencias Médicas,

Universidad de Texas y Howard. • Se ofrecieron diversos talleres sobre web technology, parparación de manuscritos científicos, adquisición de datos y control de

instrumentos (LABVIEW) y programación simbólica (MATHEMATICA).• El 80% de los estudiantes participantes declararon su intención de proseguir estudios graduados.• Se dieron 20 presentaciones orales en la UPRH por los estudiantes participantes presentando sus resultados finales.• Se dieron diez presentaciones a fiche en la UPRH por los estudiantes participantes presentando sus resultados finales.• Se dieron diez presentaciones orales por los estudiantes participantes en la reunión anual PRISMA organizada por el Centro de

Recursos para la Ciencias e Ingeniería de Puerto Rico.• Se dieron seis presentaciones orales y que a fiche dadas por los estudiantes en diversas reuniones científicas en los Estados

Unidos.• Se publicaron cuatro artículos en revistas científicas reconocidas y arbitradas en la que los estudiantes figuran como coautores.

• Programa Mathematics, Science and Technology Award for Teachers and Curriculum Enhancement (MASTAP) En el año académico 1995-96, la UPRH recibió la aprobación de la National Aeronautics and Space Administration (NASA) para ofrecerun programa de preparación de maestros en las áreas de química, física, biología y matemáticas.

La estrategia de reclutamiento se concentró en los/as estudiantes admitidos a los programas de ciencias y matemáticas de la Institución.El programa les permitió tomar los cursos necesarios para obtener la Certificación de Maestro que otorga el Departamento de Educaciónde Puerto Rico. Además de este grupo, se admitieron maestros en servicio de las áreas de ciencias y matemáticas que no poseían lalicencia. Se les permitió tomar, sin costo para ellos y con un pequeño estipendio para dietas, los cursos que les faltaban para completarla licencia.

La mayoría de los/as estudiantes que entraron en el año 1995-96 se graduaron en mayo y tomaron los exámenes de certificación queotorga el Departamento de Educación. Hasta el momento, un total de 31 estudiantes han terminado los requisitos del Departamento deEducación, de los cuales, 12 eran maestros en servicio y los 19 restantes eran estudiantes en las áreas de ciencias y matemáticas delUPRH.

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• Programa Honors Undergraduate Research Training Program (MARC)

El Programa MARC de Adiestramiento en Investigación para Estudiantes de Honor tiene como objetivos:

• Proveer experiencia de investigación a los/as estudiantes de segundo y tercer año que han expresado su intención de continuaren carreras en las áreas de las ciencias biomédicas.

• Identificar, contactar y proveer consejería académica a los/as estudiantes de honor de las áreas de ciencias.

• Llevar a cabo actividades de enriquecimiento en el área de la biomédica, entre las que se encuentran la pa r t i c i pac i ón enconferencias científicas, programas de profesores visitantes y nuevas opciones curriculares.

• Mejorar la calidad de la investigación biomédica en la UPRH mediante el apoyo a los investigadores y el mejoramiento de lainfraestructura.

El Proyecto MARC funcionó del 1986-87 al 1995-96. Durante ese periodo, 43 estudiantes participaron en proyectos de investigación.El proyecto se reanudó en 1997-98. Hasta la fecha, de los/as estudiantes de la primera década, siete han obtenido un grado doctoral,mientras que 16 están actualmente matriculados en programas doctorales. Seis de los/as estudiantes que participaron en el Programacompletaron su grado de Maestría, mientras que cinco están realizando estudios conducentes a una Maestría. Tres de los/as estudiantesestán realizando estudios de Medicina. Durante el período de junio de 1997 a mayo de 1998, cinco estudiantes del proyecto obtuvieronsu grado de bachillerato en ciencias y todos están realizando estudios graduados.

El número de presentaciones de estudiantes en conferencias profesionales locales, nacionales e internacionales durante el añoacadémico 1997-98 fue de 69, lo que representó un aumento de un 17% si se compara con el año académico 1996-97.

• UPR-HUC Science, Engineering and Mathematics Educational Program (ONR)

El programa comenzó en junio de 1994. El propósito del mismo es aumentar el número de estudiantes en las áreas de ciencias,matemáticas e ingeniería, así como fortalecer la infraestructura científica de la Institución y permitir que la facultad se involucre enactividades de desarrollo educativo de calidad con los estudiantes.

El Programa tiene tres fases:

• Adiestramiento para estudiantes talentosos de escuela superior.• Consejería y mentoría para estudiantes en su primer año universitario.• Desarrollo de los/as estudiantes ampliación del acceso y retención de éstos en programas graduados.

En el 1998-99, el 60% de los/as estudiantes de nuevo ingreso tuvo experiencias de laboratorio al ingresar a los programas de cienciasy matemáticas. Entre los/as estudiantes participantes, se observó:

• Mejoramiento de las destrezas matemáticas y computacionales hasta alcanzar un 88% en el 1998-99.

• La experiencia de investigación en laboratorios aumentó de 40% en el año de inicio a 67% en el primer semestre de 1998-99.Igualmente, aumentó el número de estudiantes que realizan investigación en instituciones de los Estados Unidos durante losveranos.

• Aumento en el número de presentaciones de investigación en conferencias científicas estudiantiles locales y de los Estados Unidos.En 1997-98, los/as estudiantes realizaron 78 presentaciones.

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El programa incluye un proyecto de verano dirigido a estudiantes de escuela superior. De los 50 participantes en el verano de 1997-98,30 (60%) obtuvieron un promedio general de 3.00 o más. De estos, seis obtuvieron un promedio de 4.00 en su primer semestre, sin darsede baja de ninguna clase. Se otorgaron becas a los/as estudiantes de primer año que demostraron excelencia académica (3.90 o másde promedio).

• Proyecto Minority Science Improvement Program (MSIP)

El más reciente Proyecto MSIP comenzó en 1996. Su foco es el uso de la tecnología computacional pa ra l a i nnovac ión ymejoramiento de los programas de ciencias. Se realizaron cuatro actividades importantes. La primera es una reforma del programade pre-cálculo y cálculo por medio de la implantación del Proyecto Purdue con pequeñas modificaciones. Sobre 80 estudiantes sebeneficiaron del Proyecto. Además, se actualizó el currículo de matemáticas computacionales por medio de la introducción de loscursos de Gráficos por Computadoras y sus laboratorios, los cuales se están ofreciendo actualmente en carácter permanente.También, el Proyecto ha permitido que se ofrezca el curso “Herramientas Computacionales en las Ciencias”a los/as estudiantes deciencias para mejorar sus destrezas computacionales. Otro de los logros del Proyecto ha sido que los/as estudiantes de Física yElectrónica recibieron adiestramiento en el uso de programado científico para facilitarles la comprensión de los fenómenos físicos,tales como MATHEMATICA, Derive, PSICE, Lab-View y The Sky.

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• Minority Biomedical Research Improvement Program (MBRS)

El objetivo general del proyecto es promover la incorporación de la facultad y del estudiantado en la investigación biomédica. Elproyecto consiste en cuatro subproyectos de investigación en los que participan estudiantes subgraduados. Se auspicia el desarrollode la infraestructura de investigación a través de la adquisición de instrumentación, instalaciones físicas, materiales de apoyotécnico, de consultoría, fondos para viajes a congresos científicos y adiestramiento de estudiantes. Se adiestran estudiantes elinvestigación biomédica, incluyendo revisión de literatura, diseño de protocolos de investigación, preparación de informes ypreparación de publicaciones.

Logros:

• La visita de 10 consultores/conferenciantes al Departamento de Química.

• La facultad participa como mentores de proyectos de investigación para estudiantes de las escuelas superiores a través deNIGMS High School Apprenticesship Program, ASC-SEED y RCSE-PIVES.

• Coordinación con el Programa de Honor de la UPRH y el proyecto MARC para preparar a estudiantes para tomar el GRE yTOEFL.

• Se ha adquirido equipo importante y costoso de investigación. Entre ellos,< Bruker ER 200D EPR Espectrómetro< JEOL FX-90Q Mhz FT-NMR espectrómetro< HP GC/MS espectrómetro< Spex espectómetro

• La facultad y siete estudiantes han sido premiados.

• Todos los estudiantes que se han graduado de MBS han hecho investigación durante 1 ó 2 veranos en escuelas graduadasen los Estados Unidos.

• La facultad ha realizado ocho presentaciones y los estudiantes han realizado 27. Se han publicado 7 trabajos de investigacióny 2 están en proceso de revisión.

• Un aumento progresivo en el por ciento de estudiantes que han continuado estudios graduados. En el 1997, que es el añomás reciente de renovación de la propuesta, el 65% de los estudiantes participantes continuaron estudios graduados.

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• Collaborative Program to Integrate Research and Education between the UPRH and the University of Pennsylvania (CIRE);UPENN- UPR Materials Program (PUMP)

Este proyecto colaborativo entre la UPRH y UPENN comenzó en enero de 1999. El propósito del mismo es integrar educación einvestigación en las ciencias. Diez estudiantes están trabajando en proyectos de investigación en Humacao y en los laboratorios de laUniversidad de Pennsylvania. Ocho investigadores de Humacao y siete de U PENN colaboran en proyectos de investigación, incluyendoal Dr. Alan McDiarmid, Premio Nobel en Química en el 2000. Además, durante el año académico se ofrecieron teleconferenciassemanales, talleres y tutorías para preparar a los/las estudiantes para el GRE. Se descataron los siguientes logros:

< Incremento en productividad e investigación: más de diez publicaciones conjuntas y más de 20 presentaciones en conferencias.

< Mejoras en infraestructura para investigación: remodelación de laboratorios, adquisición de instrumentación básica: microscopioelectrónico, microscopio de fuerza atómica y barrido, analizadores de intolerancia para bajas y altas frecuencias, fuentes dealto voltaje, equipo para producción de microestructura en cerámicas.

< Establecimiento de Sala de Videoconferencia. Se ofrecen charlas semanales desde UPENN, reuniones de grupos deinvestigación y se utiliza además por toda la UPRH.

< Más de 150 estudiantes participan en actividades de investigación, videoconferencias, en y fuera de Puerto Rico y viajes deverano a UPENN.

< Desarrollo de materiales con multimedios para recursos de Física y Electrónica.

< Desarrollo de curso introductorio (dos semestres) de Ingeniería de Materiales.

< Desarrollo de propuesta de maestría en Ciencias de Materiales que actualmente está bajo la consideración de la UPR paraaprobación.

< Se está desarrollando una propuesta de Bachillerato en Física de Materiales.

< La facultad participante ha sometido más de diez propuestas para expandir actividades. Tres propuestas colaborativas hansido probadas.

< Diez estudiantes (cinco mujeres) participantes en CIRE han sido admitidos a los programas graduados.

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• National Conference for Undergraduate Research (NCUR)- Lancy

Once estudiantes y 13 integrantes de la facultad trabajaron en un proyecto de investigación multi disciplinario sobre los problemas delagua en Humacao, durante el verano 2000 y el año académico 2000-01. Los resultados de la investigación fueron presentados en formasobresaliente en la reunión anual de NCUR en Lexington, Kentucky en marzo de 2001. Se presentaron 11 proyectos de investigación,exposiciones y una danza-teatro representando los problemas del agua en la región de Humacao.

• 2000 Summer Institute in Mathematics for Undergraduate (SIMU 2000)

Desde el 1998 el Departamento de Matemáticas de la UPRH ha llevado a cabo el Summer Institute in Mathematics for Undergraduates(SIMU). Este instituto de investigación está auspiciado por el National Security Agency, el programa Research Experience forUndergraduates de la National Science Foundation y la UPRH entre otros. El objetivo de este instituto es aumentar el número de Latinose Indios Americanos que continúan estudios graduados en áreas relacionadas a las matemáticas. Algunos logros son:

• Noventiun estudiantes de universidades en 18 estados de Estados Unidos, incluyendo 27 de Puerto Rico han participado enSIMU.

• Treinta y nueve informes técnicos sobre los proyectos de investigación realizados fueron publicados.• Los resultados de los 39 proyectos de investigación realizados han sido presentados en conferencias nacionales.• Veintesiete de los 46 estudiantes que han terminado su bachillerato has proseguido estudios graduados.• Trece de los 14 estudiantes de Puerto Rico que han terminado su bachillerato han preseguido estudios graduados.

< Seminario Interuniversitario de Investigación en Ciencias Matemáticas (SIDIM).

Desde el 1995, el Departamento de Matemáticas participa en SIDIM. En dos ocasiones la UPRH ha sido cede del Seminario. Sus logrosmás significativos son:

< Participación anual entre 3 a 10 profesores/as del Departamento de Matemáticas.< En el año 2000, se utilizó una publicación editada de artículos seleccionados.

< Mujeres en Física y Electrónica

Proyecto para incrementar la participación de mujeres en las profesiones de Física y Electrónica. Sus logros más significativos son:

< Aumento a 30% de mujeres matriculadas en el Bachillerato de Física y Electrónica.

< Más del 50% de las estudiantes mujeres en actividades de investigación subgraduada.

< Las mujeres constituyen el 40% de estudiantes admitidas a programas graduados en los últimos tres años.

< Constitución de Asociación de Mujeres en Física y Electrónica en 1998 que le permite a las estudiantes desarrollar su lideratoen organización de mujeres, discutir temas de interés, visitar escuelas y desarrollar otras actividades para promover laparticipación de la mujer en las ciencias.

< Más de 15 científicas visitan el departamento para compartir trabajos y servir de modelo para las estudiantes.

< Más de 300 estudiantes de escuela superior e intermedia participan en charlas sobre mujeres y ciencia, visitas a laboratoriosy talleres.

< Más de 30 orientadoras y maestras de ciencia participan en charlas sobre mujeres y ciencia.

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< Desarrollo de opúsculos y presentaciones para reclutamiento de mujeres.

< Estudiantes de nuevo ingreso participan en talleres de instrumentación y uso de herramientas.

• BRIDGES - Proyecto auspiciado por los Institutos Nacionales de la Salud del Departamento de Salud del Gobierno Federal

Este programa se inicia en el 2000-1 y tiene como propósito fundamental facilitar que estudiantes con un grado asociado en Cienciascompleten su bachillerato en áreas relacionadas a las ciencias biomédicas. Promueve la participación de estudiantes hispanos en lasciencias biomédicas y desarrolla experiencias de investigación. Once estudiantes de los departamentos de Biología de la UPR en Ponce,UPR en Utuado y UPR en Aguadilla participan en proyectos de investigación durante el verano. Cada uno está asignado a uno de losinvest igadores del Departamento de Biología de la UPRH. Este grupo de estudiantes también recibe adiestramientos, talleres yvideoconferencias sobre diversos temas que son ofrecidos por sus mentores. Solamente dos recintos de la UPR tienen este proyecto.En la UPRH, el programa cuenta con $700,000 de fondos externos.

• Proyecto de Innovaciones a los Métodos Instruccionales (PIMI)

El Departamento de Terapia Ocupacional recibió el auspicio del Centro de Fortalecimiento de la Docencia de la Universidad de PuertoRico, del Proyecto de Innovaciones a los Métodos Instruccionales (PIMI) de Terapia Ocupacional desde el 1987 al 1997. La meta delproyecto es: promover las destrezas de pensamiento crítico/clínico de los estudiantes que toman los cursos de aplicación de TerapiaOcupacional a través de actividades de exploración, conceptualización, aplicación y avaluación.

Los resultados sobresalientes de este proyecto son:

< Los estudiantes han mejorado en los conocimientos y destrezas del proceso de intervención en Terapia Ocupacional y suprogreso se ha constatado en el aprovechamiento académico de la experiencia de práctica clínica.

< Se efectuó una revisión curricular de los cursos de aplicación a tono con las recomendaciones de los estudiantes, educadoresclínicos, estipulaciones de la agencia acreditadora externa y se ha efectuado el estudio longitudinal de PIMI.

< Han mejorado los índices de los resultados del examen de reválida en los temas concernientes a los cursos de aplicación enTerapia Ocupacional.

< Otros cursos del currículo han incorporado actividades y estrategias educativas exitosas de PIMI.

Aunque el auspicio económico del Centro de Fortalecimiento de la Docencia terminó en 1997, el departamento contina con lasactividades y estrategias educativas del proyecto; y avalúa anualmente los cursos de aplicación.

• Summer Immersion Campus in English

Este programa fue diseñado para que estudiantes de nuevo ingreso con deficiencia en inglés tuvieran oportunidad de tomar un cursointensivo de inmersión durante el verano para mejorar esta deficiencia. Los Campamentos de Inmersión en Inglés se llevaron a cabodurante cuatro veranos, junio y julio de 1996 y 1997 y junio del 2000, con la participación de 80, 109, 220 y 81 estudiantesrespectivamente para un total de 390 estudiantes. A todos los estudiantes se le administró el English Comprehension Level Test (usadomundialmente por el gobierno federal para medir proficiencia en inglés) como pre y post prueba. Los resultados que reflejaron unaumento promedio desde 13 hasta 19.3 puntos en cada campamento. Según los parmetros de la prueba, un aumento de 10 a 15 puntosse considera excelente. En la avaluación de las actividades que se llevaron a cabo, la mayoría de los estudiantes (un promedio de 97%)expresó que el campamento llenó sus expectativas.

• Cursos que utilizan la Internet: Más de 50 cursos diferentes ofrecen materiales educativos, calendarios y asignaciones a travésdel WWW y utilizan el correo electrónico para mensajes, atender preguntas, presentar informes y asignaciones. Ver anejo.

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11. Los programas de ciencias de la salud son muyefectivos.

11.1 Todos los programas académicos de ciencias de la salud han sido acreditados por las organizaciones profesionales por el periodomáximo de tiempo.

< Terapia Física - reacreditación hasta 2006 por la “Commission and Accreditation in Physical Therapy Education”. El programade Terapia Física tiene una gran demanda y atrae a más candidatos cualificados de los que pueden aceptar.

< Terapia Ocupacional - reacreditación hasta 2004 por la “American Council for Occupational Therapy Education”. El Programade Grado Asociado en Terapia Ocupacional de la UPRH es el único en P.R. acreditado por dicha Agencia.

< Enfermería - reacreditado hasta 2003 (GA) y hasta 2004 (BSN) por la “National League of Nursing”. Una de las profesorasdel Programa de Enfermería coordina Educación Continua en 14 disciplinas de la salud y agencias de la comun idad ycooperadores. El 72% de sus egresados/as del Bachillerato aprueba la reválida para practicar la Enfermería en Puerto Ricoen su primer intento.

11.1 Informe de Acreditación de los Departamentos deTerapia Física, Terapia Ocupacional y Enfermería

12. Todos los programas tienen un balance adecuadoentre sus cursos de educación general y sus cursosde especialidad.

12.1 Los programas de bachillerato requieren en promedio 47 créditos de cursos de educación general. La MSA recomienda un mínimo de30 créditos.

Los programas de grado asociado requieren en promedio 30 créditos de cursos de educación general. La MSA arecomienda un mínimode 15 créditos .

12.1 Catálogo UPRH, 2000-01

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TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN

Fortalezas - Tecnología Informática y Computación Evidencias Fuente de Información

13. La infraestructura para integrar el uso de latecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje está fortalecida.

13.1 A través del Proyecto IDEAS se ha llevado a cabo, en los últimos cinco años un plan de adiestramiento para la facultad en el áreade tecnologías:

• Desde el año académico 1995-96, el 66% de la facultad a tiempo completo ha participado en los talleres de mejoramientoprofesional auspiciado por IDEAS. Se han ofrecido talleres en presentaciones de Power Point, Internet, Web Pages,Comunidades en la Internet, Adobe Page Mill, FTP, NetAware, Photoshop y la enseñanza sin papeles.

• La UPRH se ha dedicado al desarrollo de innovaciones académicas tales como páginas de web para los cursos, módulosen multimedios y el uso del correo electrónico en el salón de clases.

13.1 Informe Anual IDEAS: Componente de Desarrollode la Facultad, 1999-00

13.2 El proyecto Intel Lab, auspiciado por la compañía Intel de Puerto Rico, recibió más de $400,000 en el periodo de 1998-2000, para eldesarrollo del Laboratorio de Computadoras Intel del Departamento de Física y Electrónica. Este laboratorio, que cuenta con más de500 usuarios, cubriendo a un gran nmero de disciplinas de la UPRH, se ha utilizado para integrar la tecnología en el proceso de laenseñanza-aprendizaje. Cuenta con sobre 60 computadoras y 3 servidores en red con el más reciente programado. Ha sido utilizadopor diferentes departamentos de la UPRH. También ha sido utilizado para ofrecer talleres en el uso de la tecnología en el salón declases a maestros de las escuelas (feeders) superiores aledañas a la UPRH y los estudiantes del programa School to Work han sidoentrenado en sus facilidades. También cuenta el Departamento de Física y Electrónica con el CIE-Lab, donado por la compañía Hewlett-Packard con la cantidad de $100,000, que incorpora el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje para estudiantesde electrónica.

13.2 Proyecto Intel; Informe del Programa,Departamento de Física y Electrónica.

13.3 El Departamento de Comunicación cuenta con tres áreas de servicio que aportan significativamente como recursos instruccionales: ArtesGráficas, Utilización y Radio, Cine y Televisión.

13.3 Informes Anuales del Departamento deComunicación.

13.4 A través del Centro de Diseño y Producción de Recursos Instruccionales (CEDPRI) se han auspiciado y realizado 43 proyectos deproducción académica de materiales para el salón de clases tales como: vídeos instruccionales, módulos computadorizados ymultimedios. También se han desarrollado 38 proyectos instruccionales y comunitarios.

13.4 Informe de CEDPRI, 1990 al 2001.

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RECURSOS INSTRUCCIONALES: BIBLIOTECA

Fortalezas - Biblioteca Evidencias Fuente de Información

14. La Biblioteca de la UPRH cuenta con el espacio, elambiente de estudio y el personal profesional ytécnico adecuado para cumplir con su misión d eapoyo a la academia.

14.1 Desde noviembre de 1997, la Biblioteca está ubicada en el Edificio SRIA. Cuenta con seis amplias salas para albergar las coleccionesde Circulación, Reserva, Revistas, Referencia, Colección Puertorriqueña y el Centro de Documentación Obrera Santiago Iglesias Pantín.Incluye, además, un área amplia para Catalogación, un laboratorio de Multimedios para la Facultad y ocho salas para el estudioindependiente.

14.1 Informe del Comité de Acreditación, p.12-13;Informe Anual de la Biblioteca 2000-01

14.2 La Biblioteca cuenta con 12 bibliotecarios profesionales, 15 técnicos a tiempo completo y cinco (5) bibliotecarios auxiliares de apoyo atiempo parcial.

14.3 La Biblioteca es una afiliada al Centro de Datos Censales de Puerto Rico desde principios de la década del ochenta.

15. Los estudiantes y la facultad tienen acceso arecursos de información, tanto de coleccionesinternas como de colecciones externas accedidasde forma remota, en línea y préstamosinterbibliotecarios.

15.1 Entre 1996-97 y 2000-01, se ofreció un promedio anual de 20,146 servicios de información externa mediante sistemas tecnológicosdesglosado como sigue:

• 96,981 usó CONUCO• 13,608 usó EBSCOhost (texto completo)• 4,932 usó Pro Quest (texto completo)• 1,606 usó recursos tecnológicos en Referencia

15.1 Tabla II. Servicios de Información ExternaMediante Sistemas Tecnológicos por Año y Basesde Datos: Años 1996-97 al 2000-01.

15.2 Se provee acceso a dos bases de datos de revistas en texto completo: EBSCOhost (1991- ) y Pro Quest (1991- ), a dos bases dedatos de información especializada (Microjuris, US Censo); y cuatro bases de datos bibliográficas (CONUCO, UNCOVER, Web Spir,Periodicos de PR).

15.2 Tabla II: Servicios de Información ExternaMediante Sistemas Tecnológicos Por Año y Basede Datos: Años 1996-97 al 2000-01.

15.3 Desde el 1992-93 se provee acceso a 185 obras de referencia en CD-ROM. 15.3 Lista de CD-ROM

15.4 Se modernizó la infraestructura computacional para proporcionar acceso a bases de datos internas y externas con recursos deinformación pertinente a los ofrecimientos curriculares durante los años 1997-98 al 2001-02.

• Se instaló un servidor local (server) en la Biblioteca.• Se actualizó toda la infraestructura para pasar de un ambiente textual visualizado por terminales a un ambiente gráfico visualizado

por PC. • Se adquirieron 47 computadoras personales para poner en funcionamiento el sistema Horizon y accesar al WWW.

15.4 Tabla X: Equipo de Computación Adquirido 1997-98 al 2001-02

15.5 La inversión para la compra de recursos de información electrónicos ha aumentado en 66% de 1997-98 al 2000-01. 15.5 Informe Anual de la Biblioteca

15.6 Los usuarios tienen acceso al Catálogo Público Colectivo (PAC) con acceso directo a la información bibliográfica tanto de la UPRH comode los demás recintos de la UPR.

15.6 Proyecto de Informatización de Bibliotecas.

15.7 En promedio, la Biblioteca de la UPRH recibe más materiales por préstamo interbibliotecario de los que concede.

Entre 1996-97 y 2000-01, la Biblioteca del Recinto ha prestado un promedio de 42 ejemplares de Revistas y 64 libros de Circulación aotras instituciones mediante préstamos interbibliotecarios. En ese mismo período, ha solicitado a otras bibliotecas un promedio de 118ejemplares de Revistas y 92 libros de Circulación. En promedio, se tramitaron 93 préstamos a otras bibliotecas y se recibieron 192préstamos de otras bibliotecas.

15.7 Tabla III: Préstamos Interbibliotecarios por Año ypor Colección: 1996-97 al 2000-01.

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16. La Biblioteca utiliza la tecnología computacionalpara brindar servicios de forma más efectiva yeficiente.

16.1 Los bibliotecarios ofrecen talleres para la capacitación del personal docente y no docente de la Biblioteca, sobre el manejo, uso yaplicación de programados:

• Asignación de Cutter• Autoridades temáticas• Bibliofile• Búsqueda e Importación de Registros de Library of Congress• Campo 041 del Formato MARC• CONUCO• Formato MARC• Manual de Procesos• Módulo de Catalogación • Módulo de Adquisiciones• Módulo de Circulación• OPAC

16.1 Tabla V- Talleres de Desarrollo Profesional de losBibliotecarios

16.2 Los bibliotecarios diseñaron y prepararon talleres de capacitación en fuentes bibliográficas y orientación bibliotecaria para estudiantesy profesores utilizando programados:

• Books in Print• Libros en Venta• ULRKY• Books in Print y LEER• Cómo hacer Bibliografías usando Horizon• Censo• LPRA• Catálogo en línea• EBSCO host• Portal• MLA• HAPI• CINAHL• MEDLINE

16.2 Portafolio de documentos

16.3 La Biblioteca mercadea y le da publicidad a los servicios bibliotecarios a través de un Portal creado en el 1996-97. El Portal brindaenlaces a los catálogos de las Bibliotecas de la UPR, catálogos de otras bibliotecas de PR, E.U., índices y obras de referencias.

16.3 Se puede accesar a través del Portal:CUHWWW.UPR.CLU.EDU

16.4 Entre 1996-97 y 2000-01, un promedio de 36% de la matrícula del Recinto asistió a talleres de instrucción bibliográfica. 16.4 Tabla VI: Estudiantes que Participan del Programade Instrucción Bibliográfica por año: 1996-97 al2000-01.

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17. Se utilizaron estrategias diversas para fomentar eluso óptimo de las recursos instruccionales.

17.1 Se revisaron las bibliografías de los prontuarios de 127 cursos de las áreas de Química, Administración de Empresas, Biología,Comunicación y Español, para actualizar, diversificar los formatos y fomentar el uso de los recursos de instrucción. Se revisaronprontuarios de cursos nuevos en Administración de Empresas, Biología, Comunicación y Física.

17.1 Tabla VII- Revisión de Prontuarios de CursosVigentes por Departamentos.

17.2 Se evaluó la colección de Matemáticas Computacionales. El Departamento de Matemáticas conseguido $30,000 mediante unapropuesta a la National Security Agency para adquirir libros nuevos para la colección de libros de matemáticas y ciencias de cómputosde la Biblioteca de la UPRH. Con estos fondos se aumentó la colección de 1,142 a 2,377 libros y se corrigieron las deficienciasencontradas en la evaluación del programa de Bachillerato en Matemáticas Computacionales del 1998. También se evaluaron lascolecciones de Enfermería, Terapia Física, Terapia Ocupacional y Trabajo Social como parte de sus evaluaciones para la acreditaciónexterna.

17.2 Informes Anuales de la Biblioteca; Informe final dela propuesta Imnprovement of the Mathematicaland Computer Science Library Collection of theUPRH (MDA904-99-1-0054 a la National SecurityAgency.

17.3 Desde e l 1995, La Biblioteca ha desarrollado CONUCO, un índice de artículos y revistas que incluye más de 100 publicacionesperiódicas puertorriqueñas. Esta base de datos compartida es auspiciada por el Consorcio de Bibliotecas Públicas y Privadas en PuertoRico. La Biblioteca busca fomentar el uso óptimo de estas publicaciones mediante un control bibliográfico que anteriormente no existía.

17.3 Lista de Revistas; Base de datos de CONUCO enHorizon.

de 82UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO

OFICINA DE DESARROLLO UNIVERSITARIO

DEBILIDADES INSTITUCIONALES: ÁREA ACADÉMICA PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Proceso de Enseñanza/Aprendizaje Evidencias Fuente de Información

1. Los estudiantes de nuevo ingreso tienen seriasdeficiencias académicas y la UPRH no hadesarrollado un programa institucional para atenderen forma efectiva.

Las siguientes evidencias nos señalan la necesidad de institucionalizar un proyecto para atender las deficiencias académicas de los/lasestudiantes:

1.1 El análisis del por ciento de estudiantes de nuevo ingreso indica que:

• El por ciento de estudiantes de nuevo ingreso con una o más deficiencias académicas aumentó de 66% en 1993-94 a 75% en 2000-01.

• El por ciento de estudiantes con deficiencias en español se ha duplicado de 21% en 1993-94 a 43% en 2000-01.

• El por ciento de estudiantes con deficiencias en inglés aumentó de 40 y 47 por ciento, en ese periodo.

• El por ciento de estudiantes con deficiencias en matemáticas aumentó, de 30% en 1993-94 a 36% en 2000-01.

1.1 Tabla: Distribución de Estudiantes de Nuevo Ingresocon Deficiencias Académicas: Años Académicos1993-94 al 2000-01; Informe de Elegibles y noElegibles a Servicios Educativos Suple mentarios,Área de Estadísticas, ODU.

1.2 El Departamento de Español administra desde 1999 una prueba de avaluación estandarizada para medir el aprovechamiento académicoen el vernáculo (de entrada y salida, en destrezas básicas) para todos los estudiantes de nuevo ingreso a la UPRH (Pre-Post PruebaESPA 3101) . Para las tres ediciones de la prueba, 98% de los estudiantes de nuevo ingreso ha completado la Pre-Prueba y el 82% dePost-Prueba. El nivel de proficiencia oral y escrita en el vernácula de los estudiantes de primer año evidencia rezago lingüistico en laejecución de los requisitos curriculares establecidos.

1.2 Informes de Resultados Pre-Post Prueba ESPA 3101y amplia discusión por la facultad (1999-2001).

1.3 Los resultados preliminares de la Encuesta Nacional sobre el Compromiso Estudiantil 2000 (“National Survey of Student Engagement2001, NSSE), cuyo propósito es determinar las prácticas educativas de los/las estudiantes universitarios asociadas con altos niveles deaprendizaje y desarrollo personal, indican que en la UPRH:

< Los / las estudiantes solamente le dedican un promedio de 14 horas semanales a estudiar para sus clases. Esto se queda muy pordebajo de lo recomendado: 2 horas de estudio por cada hora de clases.

< Los graduandos se involucran en más prácticas educativas que los/as estudiantes de nuevo ingreso, a pesar de que trabajan másy dedican más tiempo a ayudar a sus dependientes/familiares.

1.3 “National Survey of Student Engagement”, InstitutionalReport, 2001. Center for Secondary Research andPlanning, University of Indiana

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Debilidades - Proceso de Enseñanza/Aprendizaje Evidencias Fuente de Información

2. Existen varios programas académicos que otorgangrados y aún no han implantado en forma sistemáticaestrategias o actividades para medir la efectividad delaprendizaje estudiantil en la disciplina.

2.1 Los siguientes programas académicos que no requieren prácticas, acreditación externa o exámenes de reválida o licencias no hanevidenciado que cuentan con estrategias sistemáticas de avalúo de la enseñanza:

• Administración de Empresas General• Biología Costanera • Biología General• Contabilidad• Gerencia• Manejo de Vida Silvestre• Matemáticas Computacionales• Microbiología• Recursos Humanos

2.1 Informes Anuales, Área de Planificación. ODU.

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PROGRAMAS ACADÉMICOS Y CURRÍCULO

Debilidades - Programas Académicos y Currículo Evidencias Fuente de Información

3. La institución no ha desarrollado criterios de éxito einstrumentos estandarizados para medir y evaluar laefectividad de los cursos de Educación General.

3.1 Los resultados del Estudio de Seguimiento Estudiantil de la UPRH señalan la necesidad de institucionalizar un proyecto para medir laefectividad de la enseñanza:

Estudios de egresados:

• Los estudios de egresados/as del 1993 al 1997 señalan que entre el 30% y el 54% de los/las egresados/as indica que mejorópoco/nada10 en las siguientes destrezas:< bosquejar (54%) < literacia computacional (43%) < aplicar el método científico (33%)< comunicación escrita en español (30%)

• Una tercera parte (33%) de los patronos entrevistados evaluó como “regular” la comunicación verbal y escrita en inglés de los/asegresados/as.

3.1 Estudio de Seguimiento Estudiantil, Área deInvestigación Institucional, ODU

Estudios de graduandos:

• Entre 28% y 49% de los graduandos de 1997 al 2000 indicó que mejoró poco/nada10 en:< Explicar el método científico (49%)< Aplicar el método científico (44%)< Destrezas matemáticas (28%)

• La mitad de los graduandos/as para los años 1997 al 2000 evaluó como regular/pobre 11 los siguientes aspectos:< Oferta académica (50%)< Horario académico (49%)

Estudios de estudiantes de tercer y segundo año:

• Sobre una tercera parte de los/as estudiantes de segundo y tercer año 1997-98 y 1999-00 indicó que mejoró poco/nada10 en lassiguientes destrezas:< Expresión oral y escrita en inglés (38%)< Comprensión de la lectura (33%)< Destrezas matemáticas (42%)< Uso de la computadora (42%)< Bosquejar (40%)

10 Se agrupan las dos categorías negativas de una escala de cuatro categorías: mucho, regular, muy poco y nada.

11 Se agrupan las dos categorías negativas de una escala de cuatro categorías: excelente, bueno, regular y pobre.

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Debilidades - Programas Académicos y Currículo Evidencias Fuente de Información

• Entre un 26% y un 50% de los/as estudiantes de segundo y tercer año de los años 1997-98 y 1999-00 evaluó como regular/pobrelos siguientes aspectos de la enseñanza:< Métodos de enseñanza (34%)< Métodos de evaluación de los/las estudiantes (33%)< Oferta académica (50%)< Horario académico (47%)< Interés de los/as profesores/as (26%)< Competencia de los/as profesores/as (30%)

• Aunque todos los departamentos indican que ofrecen cursos para desarrollar las destrezas de investigación, encontramos que:< Sobre el 93 % de los/las estudiantes de segundo y tercer año indicó que participó poco/nada en actividades de investigación

subgraduada.< Entre el 83 y el 91 por ciento de los/las graduandos/as de 1997 al 2000 indicó que participó poco/nada en actividades de

investigación subgraduada. Entre 44 y 49 por ciento de este mismo grupo indicó que mejoró poco/nada en aplicar y explicarel método científico.

< Entre el 69 y el 72 por ciento de los/las estudiantes de segundo y tercer año de 1997-98 y 1999-00 indicó que mejoró poco/nadaen explicar y aplicar el método científico. Mientras que el 50% indicó que mejoró poco o nada en la destrezas de realizar unainvestigación (50%).

4. La revisión curricular de algunos programas no esdinámica.

4.1 Toda revisión de currículo que incorpora un cambio sustancial y las prupuestas de programas nuevos debe ser evaluada por lossiguientes organismos para su aprobación final:• Comité de currículo de los departamentos• Facultad del Departamento• Decanato de Asuntos Académicos• Senado• Junta Administrativa• Junta Universitaria• Junta de Síndicos• Consejo de Educación Superior

4.1 Certificaciones del Senado UPRH 1999-00-072, 1998-99-136, 1997-98-112, 1997-96-061, 1999-00-074,1994-95-062; Certificaciones de la Junta de Síndicos125-1999-2000, 099-2000-01, 098-2000-01, 148-2000-01.

4.2 El lapso de tiempo entre la fecha en que se aprueban los proyectos en el departamento y la fecha en que el Consejo de EducaciónSuperior finalmente los aprueba es exageradamente largo. Algunos ejemplos son.

• Propuesta de Bachillerato en Administración de Empresas con concentración en Comercio Internacional (BBA), aprobado en elSenado en el 1998-99 y en la Junta de Síndico en el 2000-01.

• Revisión curricular del Grado Asociado en Tecnología en Comunicación Audiovisual (GA), aprobado en el Senado en el 1997-98,no ha sido aprobado por la Junta de Síndicos.

• Proyecto de maestría en Física de Materiales (MS), aprobado en el Senado 1999-00, no ha sido aprobado por la Junta de Síndicos.• Revisión curricular del Bachillerato en Administración de Sistemas de Oficina (BACH), aprobado por el Senado en 1997-98 y por

la Junta de Síndicos en 2000-01.

de 82FACULTAD Y DESARROLLO DE LA FACULTAD

Debilidades - Facultad y desarrollo de la Facultad Evidencias Fuente de Información

5. Un número relativamente bajo de la facultad elegiblesolicita sabática para su desarrollo profesional.

5.1 Desde el año académico 1995-96, el por ciento anual de profesores/as que solicitan sabáticas fluctúa entre el 2 y el 5 por ciento. Noobstante, se cumplió con la expectativa (5%) en tres de los seis años académicos.

5.1 Tabla de Análisis de Licencias Sabáticas de laUPRH, Años 1996 al 2001, Área de Estadísticas,ODU.

6. La facultad está insatisfecha con el proceso deevaluación de la facultad.

6.1 El sistema actual de evaluación profesoral fue aprobado en 1984. La propuesta original fue enmendada en 1986 para aumentar el pesorelativo asignado a las tareas administrativas del/la profesor/a. A través del tiempo, diferentes comités especiales han revisado losinstrumentos de evaluación, los instrumentos de acopio de datos, las funciones de los Comités de Personal Departamentales eInstitucional y la ponderación de las tareas evaluadas. En varias ocasiones se han contratado expertos externos para asesorar a laInstitución sobre la evaluación profesoral. Se ha consultado a la facultad y ha habido intenciones de crear un sistema de evaluacióncomprensivo aplicable a todo el profesorado.

Por encomienda del Senado Académico, el último de los comités especiales debería diseñar una nueva propuesta de Evaluación delPersonal Docente para que fuera implantada en el 1997-98. Este comité concluyó que:

• La facultad reconoce la necesidad e importancia de la evaluación profesoral, pero hay mucha insatisfacción con el proceso vigente.

• La facultad considera que los departamentos académicos deben establecer, dar prioridad y ponderar los criterios de evaluación

• El 84% de la facultad encuestada considera que es necesaria una evaluación profesoral que conduzca al desarrollo ymejoramiento profesional y que la calidad de la enseñanza debe ser el eje de dicha evaluación.

El Claustro aprobó por unanimidad las recomendaciones del Comité Especial que incluía los siguientes criterios institucionales:

• La facultad se mantendrá al día en los diferentes aspectos de su disciplina.

• La facultad conocerá y aplicará estrategias pedagógicas adecuadas para lograr la mayor aprendizaje.

A pesar de todos los trabajos realizados, la mayoría de los departamentos continúan aplicando el mismo sistema. Solamente elDepartamento de Terapia Ocupacional ha diseñado su propio modelo de evaluación profesoral (formativo). Además, los InvestigadoresInstitucionales y el DIDIE diseñaron sus propios modelos de evaluación.

6.1 Informe Final del Comité de Evaluación de PersonalDocente, diciembre 1996. Senado Académico, UPRH.

6.2 En el año académico 2000-01 se llevó a cabo una encuesta entre estudiantes y profesores sobre la Revisión de la Evaluación Estudiantildel Profesor, auspiciado por el Programa de Avaluación Institucional. El propósito del estudio era auscultar la opinión del estudiantadoy de la facultad sobre el instrumento y el proceso que se utiliza actualmente para la evaluación estudiantil. El 81% de los/las estudiantesy el 73% de los/las profesores/as seleccionados en la muestra completó la encuesta.

Los datos más sobresalientes de la encuesta fueron:

• El 55% de los/las estudiantes y el 50% de la facultad considera que el instrumento actual contiene las preguntas necesarias paraevaluar el desempeño de la facultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El 56% de la facultad indica que el instrumento le provee información útil para la evaluación de los estudiantes.

• El 52% de la facultad indica que el instrumento es muy adecuado/adecuado para conocer el sentir de sus estudiantes sobre laefectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El 50% de los/las estudiantes y el 35% de la facultad no cree que la información que se recopila a través del instrumento está siendoutilizada efectivamente para ayudar a la facultad a mejorarse.

6.2 Encuesta a Estudiantes y Profesores sobre laRevisión de la Evaluación Estudiantil del Profesor,Área de Investigación Institucional, ODU, abril 2001

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Tanto los/las estudiantes como la facultad indicaron que el instrumento de evaluación debe incluir varios elementos que actualmente nose incluyen.

El Comité de estudiantes y facultad que realizó el estudio recomendó que:

• Se reestructure el instrumento tomando en consideración las recomendaciones del estudiantado y la facultad que participaron enla encuesta.

• Se desarrolle una política institucional para que la evaluación estudiantil se lleve a cabo cada semestre en todos los cursos

• La evaluación debe administrase casi al final del curso para que los/las estudiantes tengan los criterios necesarios para evaluarobjetivamente.

• Explicar a los/las estudiantes la importancia que tiene la evaluación estudiantil en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Dar a conocer los resultados de las evaluaciones para que la facultad pueda utilizarlos en mejorar sus cursos.

• Los/las estudiantes vean los resultados.

• El dominio de la materia debe ser evaluado por los pares y no por los estudiantes.

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Presupuesto AsignadoPorcientoEquipoPorcientoMaterialesAño$28,813,23485$244,59484$245,7501997-98

30,133,0120070211,3001998-9930,979,55679244,59473227,8001999-0033,319,1320032104,8502000-0135,420,35002,50051180,4502001-02

7. La facultad no cuenta con el equipo y los materialesnecesarios para realizar sus funciones académicas.

7.1 Según una encuesta realizada por el Área de Planificación de la ODU (2000-0l), el 57% de la facultad participante indicó poca/ninguna12

satisfacción con los recursos de equipo y materiales para investigación y trabajo creativo.7.1 Informe de Encuesta al Personal Docente y no

Docente sobre indicadores de satisfacción yparticipación de la Meta D y E del Plan Estratégico deDesarrollo, año 2000-01, Área de Planificación, ODU.

7.2 Distribución de presupuesto para equipo y materiales a los departamentos académicos en los pasados cinco años.

* Los $2,500 de equipo del año 2001-02, BA Terapia Ocupacional.

7.2 Informe sobre equipo de computación, A ñ oAcadémico 2001-2002. Sistemas de Información,Computación y Comunicación. Distribución de equipoy materiales a los departamentos académicos, añosfiscales 1997-98 al 2001-02, Oficina de Presupuesto.

8. La facultad está sobrecargada. 8.1 El total de miembros de la facultad de la UPRH se ha mantenido estable. Durante los pasados cinco años, el por ciento de facultad atiempo completo ha aumentado de un 87% la un 90%. Actualmente, el 80% de la facultad tiene un nombramiento permanente oprobatorio.

La carga académica equivalente en cursos de la facultad aumentó de 2939 créditos en 1994-95 a 3,369 créditos en el 2000-01. Si lesumamos los créditos en descargas y compensaciones, la carga académica total equivalente en créditos aumentó de 3,598 a 4,126durante el mismo período. Esto representa un aumento del 15 %. En promedio, la carga total de créditos equivalentes por profesor esde 14 créditos y el promedio de créditos de descarga por profesor es de 2.6.

8.1 Libro de Datos, 1995-96 a 2000-01, Característicasdel Personal Docente, Área de Estad ísticas, ODU.;Perfil de las áreas académicas, 1994-95 al 2000-01,Área de Estadísticas, ODU

En el 1994-95, el número de profesores/as adscritos a los departamentos académicos era de 268. Estos realizaban las tareasequivalentes de 299.8 profesores Full Time Equivalent (FTE). En el 2000-01, el número real de profesores es de 294 y éstos realizanlas tareas equivalentes de 343.8. (FTE)

El número de cursos y secciones ofrecidas ha aumentado de 337 cursos y 916 secciones en el 1994-95 a 362 cursos y 1043 seccionesen el 2000-01.

12 Se agrupan las dos categorías negativas de una escala de cuatro categorías: mucho, regular, poco y ninguna.

de 82TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN

Debilidades - Tecnología Informática y Computación Evidencias Fuente de Información

9. Hay un acceso limitado a los recursoscomputacionales especialmente en el área de Artestanto para estudiantes como para la facultad, queimpide el uso efectivo del Internet e Intranet, suintegración en los cursos, en la investigación e impidela comunicación eficiente entre profesor/a- estudiante.

9.1 El número de estudiantes por computadora de acceso público y sin limitaciones es 23.66 9.1 I n f o r m e s o b r e e q u i p o d e c o m p u t a c i ó n , A ñ oAcadémico 2001-2002. Sistemas de Información,Computación y Comunicación

9.2 Para el año académico 2001-02, hay un total de 120 PC y 15 Mac para la facultad. Lo que representa una computadora por cada 2.2profesores/as.

< Números de profesores/as de y Artes que tiene un computator: 20 de 103< Números de profesores/as de Ciencias Naturales que tienen un computador: 76 de 114< Números de profesores/as de Administración que tienen un computador: 17 de 37

9.2 Informe sobre equipo de computación, AñoAcadémico 2001-2002.Sistemas de Información,Computación y Comunicación

de 82RECURSOS INSTRUCCIONALES: BIBLIOTECA

Debilidades - Biblioteca Evidencias Fuente de Información

10. La UPRH no ha logrado que el estudiantado utiliceen forma efectiva todos los recursos bibliotecarios.

10.1 Los recursos que más se utilizan son los de la Sala de Reserva. El total promedio de préstamos de este servicio entre 1996-97 y 2000-01 fue de 41,560. Esta cifra representa el doble del promedio de préstamos de la Colección Puertorriqueña (20,387); casi tres vecesla cifra de Revistas (10,841) y Referencia (12,423); y cerca de 14 veces la cantidad de Circulación (2,865)

10.1 Tabla I: Cantidad de Servicios Registrados por Añoy Salas: 1996-97 al 2000-01; Report to the Faculty,Administration, Truste es, Students of the Universityof Puerto Rico - Humacao University College byMSA, December 3, 1999, p.13.

11. La Biblioteca no ha avaluado sus servicios ycolecciones en forma continua y sistemática.

11.1 El Inventario de Iniciativas de Avaluación de la UPRH: Años 1994-95 al 2000-01 muestra que, en ese período de siete años, laBiblioteca avaluó sus servicios una sola vez en el 1998.

11.1 Tabla Avaluación de los Servicios de Estudiantes:1994-95 el 20 00-01, Oficina de DesarrolloUniversitario.

12. No hay un uso eficiente y coordinado de los recursosy materiales audiovisuales entre el Depto. deComunicaciones y la Biblioteca.

12.1 A pesar de ubicar sus facilidades en el mismo edificio, la Biblioteca y el Departamento de Comunicación funcionan cada uno porseparado. La facultad utiliza los recursos instruccionales que el Departamento de Comunicación prepara a través del Centro deProducción de Recursos para la Instrucción y el Aprendizaje (CEDPRI) y que mantiene en su Área de Utilización. Los/as estudiantesutilizan los recursos para el aprendizaje de que dispone la Biblioteca.

12.1 Informe del Comité de Acreditación, págs 14 y 15.

13. No existe un balance apropiado entre el presupuestoasignado para la adquisición de recursos deinformación adicionales y las necesidadesinstitucionales.

13.1 Desde el 1995-96, el presupuesto asignado a la Biblioteca anualmente para adquisiciones se mantiene alrededor de $285,000. Lacantidad de libros adquiridos en este mismo periodo se redujo de 351 en 1995-96 a 290 en el 2000-01. De igual forma, el total derevistas adquiridas se redujo de 41(+ EBSCO host) en 1995-96 a 26 en el 2000-01. La adquisición de videos también se redujo de 51en 1995-96 a 23 en el 2000-01. Mientras el presupuesto asignado se reduce o se queda igual, el costo de los recursos aumenta. Elcosto promedio de los libros aumentó de $44.00 en 1991 a $56.00 en 2000, es decir 25% de incremento. El precio promedio de unarevista aumentó de $123.00 a $241.00 en dicho período, es decir un incremento de aproximadamente 100%. La tasa de obsolescenciade las colecciones aumenta debido al presupuesto estático y al aumento de los precios de los recursos.

13.1 Tabla IX- Presupuesto Asignado, Inver t ido yRecursos Adquiridos por Año y Tipo de Re cursos:Años 1995-96 al 2000-01.

14. La Biblioteca no tiene suficientes computadoras parauso del público.

14.1 Aunque el edificio de Sistemas de Recursos para la Información y el Aprendizaje (SRIA), donde está ubicada la Biblioteca, cuenta con70 computadoras para uso público, únicamente 12 pertenecen a la Biblioteca y están dedicadas a brindar servicios de informaciónbibliotecaria, las restantes pertenecen a dos laboratorios de computadoras del Decanato de Asuntos Académicos.

14.1 Tabla IV- Informe de Desglose de Equipos deComputación; Informe del Comité de Acreditación,pág. 14; Tabla Equipo de Computación AñoAcadémico 2001-02, Sistemas de Información.

15. La Biblioteca ofrece sus servicios solamente loslunes a jueves hasta las 10:00 P.M. No ofrece unhorario extendido de noche ni ofrece servicios losdomingos.

15.1 Ver Debilidad 4 de Servicios a la Comunidad



FORTALEZAS INSTITUCIONALESSERVICIOS AL ESTUDIANTE

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Fortalezas - Servicios al Estudiante Evidencias Fuente de Información

1. Humacao atrae un alto número de estudiantes quereúnen los criterios de admisión.

1.1 Entre 1995-96 y 2001-02, la UPRH admitió, en promedio, al 66% de los/as estudiantes que solicitaron ingreso. En el mismo periodo,el 91% de los/as estudiantes admitidos se matriculó. Todos los estudiantes admitidos y matriculados cumplieron los criterios deadmisión.

1.1 Libro de Datos 1999-2000; Gráfica de Estudiantes deNuevo Ingreso Solicitantes, Admitidos y Matriculadosen la UPRH: Años Académicos 1990-91 al 2001-02;Informe del Comité Acreditador de la MSA, Página 4.

1.2 El Informe Final al CES indica que los requisitos de admisión a la Institución, a las diferentes facultades y a los programas académicosse cumplen. La Institución aplica los requisitos de admisión que están publicados en el Catálogo General.

1.2 Informe Final del CUH para la Solicitud de Licenciade Renovación al Consejo de Educación Superior,octubre 1997, Capítulo VII, página 85.

2. La UPRH ha creado programas académicos paraapoyar a estudiantes pre-universitarios a prepararsepara la universidad.

2.1 Entre los programas creados para ayudar a esta población están: School to Work, Articulación Universitaria, Talent Search, UpwardBound, Women Gateway to Success, Campamento de Verano Office of Naval Research, Admisión Adelantada, Cursos de NivelAvanzado, entre otros. Con ellos, se sobrepasa la expectativa institucional de mantener un mínimo de proyectos para estos propósitos.

2.1 Propuestas para la creación de estos Programas;Informes anuales de la UPRH

3. Los servicios que se ofrecen a los/as estudiantessat isfacen sus necesidades académicas,profesionales y personales.

3.1 El Informe Final al CES, indica que la Institución provee servicios a los/as estudiantes con personal cualificado. 3.1 Informe Final del CUH para la Solicitud de Licenciade Renovación al Consejo de Educación Superior,Octubre 1997, Capítulo VII, página 87.

3.2 Los servicios al estudiante se evaluaron consistentemente desde el 1984-85 por medio del Estudio de Seguimiento Estudiantil. Losdiferentes Perfiles se envían al Rector, Decanos, Directores de Departamentos y Oficinas para que éstos utilicen los hallazgos comopunto de partida para el análisis de sus fortalezas y limitaciones, y puedan planificar estudios adicionales sobre los aspectos que lescompeten.

3.2 Perfiles de Estudiantes de Segundo Año y TercerAño 1997-98 y 1999-00; Perfiles de Graduandos1997 al 2000; Estudios de Egresados 1993 al 1997.

Estudiantes de Segundo y Tercer Año:

El 75% o más de los/as estudiantes de segundo y tercer año 1997-98 y 1999-2000 evaluó como excelente/bueno los siguientesservicios estudiantiles:

• Asistencia Económica (79%)• Registrador (77%)• Biblioteca (75%)• Facturación y Cobro (70%)

Perfil de Egresados 1993 al 1997 , Á rea deInvestigación Institucional, Oficina de DesarrolloUniversitario

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Graduandos:

El 72% o más de los graduandos para los años 1997 al 2000 evaluó como excelente/bueno los siguientes servicios que le ofrecela Institución:

• Biblioteca (73%)• Consejería Académica (72%)• Asistencia Económica (72%)

Perfiles de Graduandos 1997-2000, Área deInvestigación Institucional, Oficina de DesarrolloUniversitario

Egresados:

Sobre el 75% de los/as egresados/as de 1993 al 1997 evaluó como excelente/bueno los siguientes servicios estudiantiles:

• Admisiones (81%)• Consejería Académica (77%)• Actividades Culturales (75%)

El 72% evaluó el servicio de la Biblioteca como excelente/bueno.

Perfil de Estudiantes de Tercer Año 1999-00, Área deInvestigación Institucional Oficina de DesarrolloUniversitario.

3.3 El Inventario de Iniciativas de Avaluación de la UPRH muestra que, de 1994-95 al 2000-01, los siguientes servicios se avaluaron másde una vez:

• Servicio a la Población con Impedimentos (SERPI)• Servicios Educativos Suplementarios• Actividades Culturales• Salud y Seguridad Ocupacional

3.3 Inventario de Iniciativas de Avaluación en la UPRH,Año Académico 1994-95 al 2000-01.

3.4 El 73% de los estudiantes de nuevo ingreso y el 64% de los graduandos consideran que el personal administrativo y de las oficinas deservicios es cordial, considerado y flexible. Esto sobrepasa el 66% y el 56% de los estudiantes norteamericanos, respectivamente. El91% de los estudiantes de nuevo ingreso y el 84% de los graduandos evalúa como excelente/bueno la consejería académica que harecibido en la institución. Su evaluación supera el 72% y el 67% de los estudiantes norteamericanos, respectivamente.

3.4 National Survey of Student Engagement, InstitucionalReport 2001, Center for Se condary Research andPlanning, Indiana University.

3.5 Se han ampliado los servicios médicos durante los últimos cinco años reclutando recursos humanos adicionales: un médico, unaenfermera para el Programa de Planificación Familiar y una secretaria.

3.5 Entrevista a Sra. Mariolga Rotger, Ayudante delDecano de Estudiantes, febrero-mayo 1998.Entrevista al Dr. Arnaldo Reyes, febrero-mayo 1998.

3.6 Los servicios del Departamento Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil se avaluaron en 1995 y en 1999-2000, medianteel uso de un cuestionario a estudiantes y empleados. Algunos de los hallazgos significativos fueron: el 93% indicó estar muy satisfecho/acon el trato recibido. El 84.4% de los participantes en el estudio señaló estar muy satisfecho/a con el servicio recibido. El 81.2% indicóque recibió el servicio en forma inmediata.

3.6 Estudio sobre los Servicios del Programa deOrientación y Desarrollo Estudiantil, 1995; Informe deAvaluación de Servicios 1999-2000.

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3.7 La mayoría de los/as estudiantes y el personal utiliza la Cafetería Universitaria, la cual es el punto de encuentro para todos, sin distinciónde rango o puesto en la Institución. Los hallazgos de dos estudios realizados en 1989-90 y 1990-91 permitieron justificar a laAdministración Central la necesidad de mejorar estos servicios. En 1991-92 el Consejo de Educación Superior asignó dinero al Recintopara ampliación y mejoras permanentes a la Cafetería.

3.7 Informe de Evaluación de los Servicios de Cafeteríaen el CUH, Comité Institucional de EvaluaciónServicios de Cafetería, 1990-91. Presentación delPlan de Mejoras Permanentes del CUH: AñosAcadémicos 1991-92 al 1997-98 al Consejo deEducación Superior, CUH, 17 de octubre de 1991;Informe de las Cuentas de Mejoras Permanentes1993-94 al 1995-96, Oficina de Presupuesto, 5 demarzo de 1996

3.8 Desde el 1983 la UPRH ha estado a la vanguardia en el ofrecimiento de servicios a los/as estudiantes con impedimentos. En el 1984,se inició el Censo para Identificar a los/as estudiantes con Impedimentos Matriculados en la UPRH. Anualmente se actualiza la basede datos del censo y a través del mismo se identifican las necesidades académicas de los estudiantes de nueva admisión. En el año1998 Humacao se convierte en una de dos unidades de la UPR con una Oficina de Servicios para la Población con Impedimentos(SERPI).

3.8 Encuesta y Análisis de Necesidades de Estudiantescon Impedimen tos en la UPRH-Año Académico2000-01, Subcomité de Investigación, Comité de Ley51, mayo 2001, páginas 8-10; Reacciones de la Sra.María V. Ortiz, Directora de la Oficina de SERPI, alPlan de Acción, 17 de abril de 2000. Entrevista a laSra. María V. Ortiz, Directora de la Oficina deSERPI, febrero a mayo de 1998.

SERPI ha sido modelo en el ofrecimiento de servicios a los/as estudiantes con impedimentos en el Sistema UPR. El liderato deHumacao en esta área ha sido reconocido por instituciones universitarias públicas y privadas, las cuales han solicitado asesoramientopara el ofrecimiento de servicios similares a sus estudiantes. El Censo para Identificar a la Población con Impedimentos en Humacaoha servido de modelo al Comité Sistémico de Ley 51 en el desarrollo de un instrumento similar en las otras unidades de la UPR.

Presen tación del Censo de Estudiantes conImpedimentos en la UPR en el Sexto CongresoPuertorriqueñ o de Investigación en la Educación,UPR-Río Piedras, 1 de marzo de 2001; Presentaciónde la Oficina de SERPI de la UPRH y AcomodosRazonables, Día de la Ley 51, UPRH Carolina, 27 deabril de 2001; Reconocidos por sus Programas deBeneficio a Impedidos, Periódico El Oriental, 28 dejunio de 2000, Página 16; Carta del Lcdo. EnriqueArias, Asesor Legal de la Universidad Central deBayamón, solicitando asesoría a SERPI, 5 de marzode 2001; carta al Dr. Nicolás Linares, CoordinadorLey 51 en Administración Central, 19 de jun io de2000; carta de Camille Castillo, Orientadora de laUniversidad del Turabo, 2 de abril de 2001.

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Entre 1996-97 y 2000-01 la distribución porcentual de los/as estudiantes con impedimentos matriculados en la UPRH ha fluctuado del5 al 11 por ciento. Las tasas de graduación de los/as estudiantes con impedimentos reflejan un incremento de 4% a 12% entre 1994-95y 2000-01.

Distribución Porcentual de los/as estudiantes conImpedimentos Matriculados en la UPRH: 1996-97 al2000-01, Libro de Datos, Área de Estadísticas,Oficina de Desarrollo Universitario; Censo; InformeAnual Oficina de Servicios a la Población conImpedimentos: Año Académico 2000-01, página 7.

Sobre el 96% de los/as estudiantes servidos en SERPI, entre 1997-98 y 2000-01, evaluó como excelente/bueno el servicio de consejeríaque se le proveyó. Los/as estudiantes indicaron que la Oficial de Programas está accesible a los estudiantes, presta atención y buscasoluciones a las necesidades de los estudiantes, su labor es organizada y efectiva. Indicaron que los asistentes les ayudan a organizarpara realizar las tareas y otras actividades. Los/as estudiantes con impedimentos están satisfechos/muy satisfechos con los serviciosque le ofrece la Oficina de SERPI.

Informe Anual de SERPI 1997-98, 2000-01, Anejo 4;Inventario de Iniciativas de Avaluación de SERPI:Años Académicos 1999-00 y 2000-01.

El 100% de una muestra de estudiantes activos y el 90% de egresados servidos por SERPI, entre 1997-98 y 1999-00, indicó que losservicios recibidos le permitieron la integración a la vida universitaria y contribuyeron a que alcanzaran sus metas profesionales. El 90%de los/as estudiantes activos y el 50% de los/as egresados/as consideró que la Institución cuenta con los recursos humanos necesariospara la prestación de servicios a los/as estudiantes con impedimento, y que cuenta con facilidades físicas adecuadas para cumplir consus necesidades.

La Efectividad del Proceso de Admisión, Retencióny Graduación de los/as estudiantes conImpedimentos de la UPRH, Tesina ProgramaGraduado de Educación, Orientación y Consejería,Universidad del Turabo, mayo 2001, páginas 39-40;44-45; 59-60 y 64-65.

Se ha logrado el acomodo razonable a estudiantes con impedimentos en áreas tales como: matrícula adelantada, anotadores de clases,tutores, intérpretes y grabaciones. Se han adiestrado asistentes académicos. Se desarrolló un Manual del Asistente Académico, unManual de Procedimientos y el Procedimiento para la Admisión a la UPRH de estudiantes con impedimentos que no cumplan con elÍndice General de Admisión Estudiantil.

Informe de Servicios Problación con Impedimentos(SERPI), Año Académico 1997-98; Informe Anual deSERPI, 1998-99 al 2000-01; Manual de Asistente;Manual de Procedimiento; Certificaciones 2001-01-82.

3.9 Desde el 1990, el Recinto cuenta con el Programa de Prevención de Drogas y Alcohol. Este responde a la política de la UPR paraprevenir el uso y abuso del alcohol y otras sustancias controladas entre los/as estudiantes y el personal universitario. En 1999 su nombrecambia a Programa de Desarrollo de Estilos de Vida Saludable (DEVISA), el cual continúa ofreciendo consejería y referido a los Centrosde Tratamiento por Consumo de Sustancias Controladas y Abuso del Alcohol. Ofrece, además, charlas a la comunidad universitaria ya la comunidad externa relacionada con la prevención del uso y abuso de drogas y alcohol.

3.9 Informe Bianual 1999-00 al 2000-01, ProgramaDesarrollo de Estilos de Vida Saludable;Certificación; Reacciones al Plan de AcciónInsti tucional de la Sra. Magaly Rodríguez,Coordinadora de DEVISA, 1 de mayo de 2001;Reacciones del Departamento de Enfermería alAutoestudio, por Prof. Grisel Torres, 13 deseptiembre de 1999.

3.10 La Oficina del Procurador Estudiantil se creó en 1994-95. Las situaciones más comunes que atendió esta Oficina entre 1995-96 y 1998-99 fueron: relación profesor-estudiante, dificultades en el área académica y servicios administrativos y de apoyo al estudiante.

3.10 Informe Anual Compilado, Oficina del ProcuradorEstudiantil 1995-96 al 1998-99, 28 de mayo de 1999,páginas 4 y 5.

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3.11 El Programa de Servicios Educativos Suplementarios (Student Support Services) es uno de los programas TRIO. Ofrece servicios deapoyo a sus participantes para que éstos alcancen un grado universitario. Entre los servicios que se ofrecen, se destacan las tutorías,el seminario de verano enfocado en el desarrollo de destrezas de escritura y lectura, la consejería académica y vocacional, la orientaciónpersonal, la aliaza de mentores y los tallere de estrategias de aprendizaje.

El Programa atiende aproximadamente 200 estudiantes de nuevo ingreso cada año y 200 participantes de otras años académicos. Estoestudiantes son de primera generación universitaria, de escasos recursos económicos y tiene necesidad de ayuda académica. ElPrograma también atiende a estudiantes con impedimentos o con problemas de aprendizaje. La tasa de retención promedio, del primeroal segundo año, para los/as estudiantes servidos es de 87%. Esta tasa es consistente con la del cohorte general de nueva admisión.La tasa de graduación promedio para estos estudiantes es de 49%, la cual está sobre el promedio del cohorte general (46%).

Desde sus comienzos, el Programa evalúa todos sus servicios. El 100% de los/as estudiantes evaluó como excelente/bueno los talleresacadémicos, las conferencias de desarrollo personal y las actividades culturales ofrecidas entre 1995-96 y 2000-01. El 100% de losevaluados indicó que la consejería y la orientación han sido de mucho provecho/provecho entre 1998-99 y 1999-00. Sobre el 70% evaluócomo excelente las tutorías entre 1995-96 y 2000-01.

3.11 Informe de Tasa de Retención y Graduación porCohorte Estudiantes de Nuevo Ingreso Participantesen Servicios Educativos Suplementarios, Año deIngreso 1991 al 1995, Programa de ServiciosEducativos Suplementarios.

Informe de Avaluación del Programa de ServiciosEducativos Suplementarios, Años 1995 - 2000.

3.12 Creación del Departamento Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil (DIDIE). En octubre de 1997, como resultado de lafusión del Programa de Orientación y Consejería con la Oficina de Servicios Psicológicos y Trabajo Social, surge el DepartamentoInterdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil. Esta unión emerge ante la necesidad institucional de establecer estrategiaseducativas de servicios profesionales de ayuda que impacten con adecuacidad y efectividad al estudiante como eje central.

Este esfuerzo fue avalado por la Junta Administrativa de la UPRH el 25 de junio de 1998. En la misma se aprobó cambiar el nombredel Programa de Orientación por Departamento Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil.

3.12 Cert i f icación Número j1997-98-238, JuntaAdministrativa.

3.13 El DIDIE tiene varios proyectos para atender estudiantes con necesidades especiales: estudiantes-atletas; estudiantes en probatoriaacadémica; estudiantes embarazadas y madres de infantes; seminario de sexualidad; seminario de parejas y grupo de intercesores, entreotros.

3.13 Informe Anual de DIDIE 1999 al 2000.

3.14 Los atletas participan en los siguientes deportes: baloncesto, béisbol, judo, lucha olímpica, natación, pista y campo, softball, tenis decampo, tenis de mesa, volibol, balompié y levantamiento de pesas. Los/as estudiantes de la UPRH sobresalen en los siguientesdeportes:

• judo femenino• lucha olímpica• béisbol

3.14 Informe de Estudiantes con Exención para Atletas:Años 1995-96 al 2000-01, preparado por el Centro deCómputos para el Área de Estadísticas de ODU.Tabla: Atletas con Exención de Matrícula en la UPRH por Departamento y Sexo, Años Académicos1993-94 al 2000-01, Área de Estadísticas, Oficina deDesarrollo Universitario; 1 de octubre de 2001;Informe Anual de la UPRH: Años 1996-97 al 2000-01, Área de Planificación, Oficina de DesarrolloUniversitario

El equipo de cheerleaders comenzó en el 1998 logrando premios nacionales e internacionales hasta el presente.

• 1998 - 3er lugar Competencias Cheerleaders UPR Cayey.

• 1999 - Spirit Stick First National Cheearleadings Contest en P.R.

• 2000 - Reconocimiento “Spirit Stick, NCA Spirit Award, Stud Smart Award, The Herkie Team Award, Most Improved Squad Trophy& Excellent and Superior Ribbons” en el Campamento de Verano de la “National Cheerleaders Association” en la UniversidadInternacional de Florida.

Libreto Noche de Logros 2000, y Actividad CenaLetra Insignia para Atletas 1998, 1999, 2000 y2001. Decanato de Estudiantes.

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Un estudiante del equipo fue el primer puertorriqueño que formó parte del “All American Team” de cheerleaders de la nación americana.

• 2001 - Obtuvieron el tercer lugar en la 1ra Competencia de Exhibición de Porristas en las Justas de la Liga Atlética Interuniversitaria.(LAI) en Ponce, Puerto Rico.

3.15 Desde el 1988, la UPRH cuenta con una Programa de Intercambio. El Programa Nacional de Intercambio Estudiantil (National StudentExchange Program) de la UPRH fue el segundo que se implantó en el Sistema de la UPR en el 1987-88. Sirvió como modelo para lacreación de programas similares en los recintos de Cayey y Mayagüez, de la UPR, y en la Universidad del Sagrado Corazón.

Desde el año 1997-98 hasta el 2000-01, los estudiantes (Incoming/Outgoing) han evaluado distintos aspectos relacionados con suparticipación en el programa y el 100% ha indicado consistentemente estar satisfecho con el personal y el servicio que ofrece la Oficinade Intercambio. También un 100% Indicó que motivaría a otros estudiantes a participar en el programa.

3.15 Tabulación de las Evaluaciones, Año Acadmémico1997-98 al 2000-01.

3.16 Los/as estudiantes reciben ayuda para el pago del cuido de sus hijos/as en centros o colegios primarios mientras estos estudian sí asílo solicitan y cualifican. El programa de Cuido de Hijos (as) es una propuesta del Departamento de la Familia Estatal y administradapor la UPR-Recinto de Río Piedras y desde el 1994 se ofrece este servicio unos 55 estudiantes se benefician del mismo anualmente.En la UPRH cuenta con una Asistente Consejera.

3.16 Informe anual del Decanato de Estudiantes.Entrevista a la Srta. Mildred Cintrón, Coordinador delPrograma en la UPRH. 7 de noviembre de 2001.

4. La UPRH otorga incentivos para que sus estudiantesparticipen en actividades co-curriculaes.

4.1 Aproximadamente 450 estudiantes reciben exención de matrícula por semestre.

• Deportes (194)• Coro (104)• Matrícula de Honor (86)• Banda (50)• Intercesoras pares (11)• Estudiantes Orientadores (9)• Veteranos (2)• Junta Universitaria (1)

4.1 Exención de Matrícula Otorgada por Año Académico:1995-96 al 2001-02, Decanato de Estudiantes.

5. La UPRH prepara consistentemente un perfil de susestudia ntes para identificar sus necesidades yplanificar el ofrecimiento de los servicios.

5.1 El área de Investigación Institucional de la Oficina de Desarrollo Universitario realiza, desde el 1984-85 un Estudio de SeguimientoEstudiantil por cohortes de nuevo ingreso. Este estudio provee una forma de medir las expectativas, logros y dificultades que confrontanlos/las estudiantes desde que ingresan hasta cinco años después de su graduación de la Institución. Esta información se recoge enperfiles que se distribuyen a los directores de departamentos y de oficinas, a los decanos y al rector de la institución para su uso en laplanificación y toma de decisiones. El Estudio se ha dividido en ciclos de tres años con intérvalos de tres años entre uno y otro ciclo.Así, el Recinto ha completado tres ciclos del Estudio: 1984-85 al 1986-87; 1990-91 al 1992-93; y 1996-97 al 1998-99. El cuarto ciclodel Estudio cubrirá los grupos que ingresen del 2002-03 al 2004-05.

5.1 Descripción del Estudio de Seguimiento Estudiantilde la UPRH, Ofi cina de Planificación y Desarrollo,Proyecto de Investigación Institucional, 8 de febrerode 1988; Perfiles de Estudiantes de Nuevo Ingreso,Perfiles de Estudiantes de Segundo y Tercer Año,Perfiles de Gradu andos y Perfiles de Egresados,Área de Investigación Institucional, Oficina deDesarrollo Universitario.

5.2 La UPRH participó en el 2000-01 del National Survey of Student Engagement (NSSE) que realiza la Universidad de Indiana. Este estudiole proveerá información para determinar su nivel de efectividad en lograr que los/as estudiantes de nuevo ingreso y graduandos seresponsabilicen por el trabajo universitario. El Recinto podrá trabajar con las áreas en que los/as estudiantes demuestren un bajocompromiso.

5.2 NSSE 2001: Institutional Report for the UPRH.



DEBILIDADES INSTITUCIONALESSERVICIOS AL ESTUDIANTE

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Servicios al Estudiante Evidencias Fuente de Información

1. La mayoría del avalúo de los servicios al estudiantese realiza en forma esporádica y utiliza la encuestaescrita como principal fuente de recopilac ión dedatos.

1.1 Entre el 1994-95 al 2000-01, se avaluaron una sola vez los servicios de apoyo a la docencia:

• Asistencia Económica• Biblioteca• Centro de Estudiantes• Centro de Cómputos• Cobro de Matrícula• Cobros• Compras y Suministros• Consejería Académica (en Educación y Terapia Ocupacional)• Conservación y Mantenimiento de las Facilidades Físicas• Correo• El Proyecto Piloto de Educación (Centro Virtual de Arroyo)• Programa de Intercambio• Propiedad• Recursos Físicos• Transportación• Uso de Facilidades

1.1 Inventario de Iniciativas de Avaluación en la UPRH:Años 1994-95 al 2000-01

2. Varios de los servicios que se ofrecen a los/asestudiantes no satisfacen sus necesidades.

Estudiantes de Segundo y Tercer Año:

2.1 Sobre el 30% de los/as estudiantes de segundo y tercer año de los años académicos 1997-98 y 1999-00 evalúa como regular/pobre lossiguientes servicios:

• orientación sobre hospedajes (79%)• colocación en el empleo (61%)• actividades deportivas (49%)• facilidades físicas (48%)• orientación (45%)• facilidades deportivas (44%)• servicios médicos (43%)• cafetería (43%)• actividades culturales (42%)• admisiones (36%)• consejería académica (35%)• facturación y cobro (30%)

2.1 Perfil de Estudiantes de Segundo y Tercer Año 1997-98 y 1999-00.

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Graduandos:

2.2 Sobre el 30% de los graduandos del 1997 al 2000 evalúa como regular/pobre :

• orientación sobre hospedajes (83%)• colocación en el empleo (66%)• facilidades físicas (59%)• matrícula (58%)• facilidades deportivas (57%)• cafetería (53%)• orientación (44%)• actividades deportivas (44%)• servicios médicos (42%)• actividades culturales (41%)• facturación y cobro (34%)• admisiones (33%)

2.2 Perfil de Graduandos 1997 al 2000, Área deInvestigación Institu cional, Oficina de DesarrolloUniversitario.

Egresados:

2.3 Sobre el 30% de los/as egresados/as de 1993 al 1997 evalúa como regular/pobre :

• colocación en empleo (65%)• facilidades deportivas (53%)• matrícula (49%)• servicios médicos (44%)• actividades deportivas (41%)• facturación y cobro (39%)• facilidades físicas (38%)• cafetería (37%)• orientación (35%)• asistencia económica (31%)• centro de cómputos (31%)

2.3 Perfil de Egresados 1993 al 1997, Área deInvestigación Institucional, Oficina de DesarrolloUniversitario.

2.4 Según el National Survey of Student Engagement (2000), el 50% de los estudiantes de nuevo ingreso y el 54% de los graduandos dela UPRH participa en actividades cocurriculares (organizaciones estudiantiles, fraternidades, actividades deportivas, etc.) La mayoría(43% de nuevo ingreso y 35% de graduandos) participa de 1 a 5 horas semanales en esas actividades. Su participación está por debajode la de sus pares norteamericanos quienes participan en una proporción mayor (65 y 59 por ciento respectivamente) y una mayorcantidad de horas: 30% de nuevo ingreso y 27% graduandos participan entre 6 y 30 horas semanales en actividades curriculares.

2.4 NSSE 2001 - Institutional Report .

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3. La UPRH no cuenta con una Oficina de Colocaciónde Empleo

3.1 No se cuenta con una Oficina de Colocación del Empleo en la UPRH

3.2 En un estudio de investigación del 1999-2000 relacionado con el área de Colocación de Empleo, se reflejó lo siguiente:

• El 100% de los patronos consideró que el desarrollo de las destrezas de en emplabilidad le corresponde al departamento académico.

• El 83% de los profesores/as señaló que la responsabilidad del desarrollo de las destrezas de empleabilidad le corresponde alprograma académico.

• El 66% de los patronos recomendó la creación de un curso como estrategia para desarrollar las destrezas de empleabilidad.

• El 50% de los egresados señaló haber tenido un nivel bajo en el desarrollo de las destrezas de empleabilidad necesarias para latransición de la universidad al trabajo.

• Un 50% de los candidatos a graduación indicó un alto desarrollo en 3 de 8 destrezas de empleabilidad evaluadas.

• Unos 50% de los patronos entrevistados señaló que los programas académicos de la UPRH no preparan a sus egresados con lasdestrezas de empleabilidad.

• El 50% de los profesores/as e indicó que los programas académicos de la UPRH necesitan fortalecer las destrezas de empleabilidaden los egresados.

3.2 Tesina: La percepción de los egresados y candidatosa graduación de la UPRH en relación al desarrollo dedestrezas de empleabilidad, Prof Myrna Tirado, 2000.

4. El Programa de Intercambio Estudiantil de la UPRHestá limitado a intercambios estudiantiles con losEstados Unidos y no atenor a un número significativode estudiantes.

4.1 Aunque Humacao participó en el Programa de Intercambio Internacional, desde hace varios años no participa del mismo. De 1988 al 2001, 74 estudiantes de EE UU fueron aceptados en el Programa de Humacao mientras que el Programa de Cayey aceptaa 121 estudiantes en ese período. En la Universidad Interamericana se aceptaron 201 (en los últimos dos años); en la Universidad deSagrado Corazón 176 (últimos dos años); en la UPR-Mayagüez 140 (desde 1994); en la UPR- Río Piedras 487.

4.1 Autoestudio, página 100. Plan de Acción, página 26.Entrevista a Sra. Alma Hernández, Directora delP rograma de Intercambio, febrero-mayo 1998 .Informe Anual del Programa de Intercambio 1997-98hasta el presente. National Student Exchange,Conference Placement Statistics 2000-01, November2000; Student Conference Acceptances: Four-YearHistory 1997-2000.

5. Las Oficinas de Admisiones, Registrador, Serviciosa la Población con Impedimentos y ServiciosMédicos no tienen la tecnología informática ycomputacional adecuada.

5.1 El Recinto carece de una Sala de Equipos de Asistencia Tecnológica que provea independencia académica a los/as estudiantes conimpedimentos. También carece de equipos audiovisuales para esta población (televisores con el sistema de close caption (CC)).

5.1 Informe del Comité de Acreditación MSA, página 5-6.Justificación de Petición Presupuestari a de estasoficinas; Informe Anual SERPI 1999-2001; Informede la Población Asosicada y Comprometida ProUniversitarios con Impedimentos (PACUI),Noviembre de 2000.

5.2 El Programa de Servicios de Salud no tiene el equipo indispensable para continuar ofreciendo servicios de excelencia a la comunidaduniversitaria. Solamente el Director tiene una computadora. Las computadora de las secretarias están obsoletas.

5.2 Petición Presupuestaria del Programa de Serviciosde Salud 1998-99 al 2001-02.

5.3 La Oficina de Admisiones no tiene el equipo necesario para ofrecer servicios adecuados a los estudiantes. Todavía el personal utilizaterminales conectados al Centro de Cómputos como herramientas tecnológicas.

5.3 Carta de la Directora de la Oficina al DecanatoAcadémico solicitando Fondos para Equipo, 6 demarzo de 1999; Respuesta del Decanato Académico,7 de septiembre de 1999; Petición Adicional,Proyecto de Presupuesto: Año Fiscal 2001-02,Oficina de Admisiones.

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5.4 En la Oficina del Registrador, sólo las secretarias, una Oficial y el Director tienen PCs; el resto de los Oficiales tienen terminales.

6. La institución no ha desarrollado servicios paraatender las necesidades de los/as estudiantes notradicionales.

6.1 La mayoría de los cursos académicos y los servicios estudiantiles se ofrecen en el horario tradicional. 6.1 Total de Secciones Ofrecidas después de las 4:30p.m. y Sábados por Departamento Académico: Año1995-96 al 2001-02, Área de Estadísticas, ODU.

6.2 Las secciones nocturnas sólo han experimentado una tasa de crecimiento de 0.1% en el periodo de 1996-97 al 2000-01. El ProgramaNocturno de Grado Asociado en Ciencias Secretariales está en moratoria desde el 1997-98. La oferta nocturna de Bachillerato enEnfermería tampoco se ofrece desde el 1996-97. Solamente los departamentos de Administración de Empresas y Terapia Ocupacionalofrecen cursos regulares en el horario nocturno.

6.2 Oferta curricular en horario no cturno. Certificación1995-96-16 del Departamento de Administración deSistemas de Oficina, 14 de febrero de 1996.

7. El servicio de orientación a estudiantes de nuevoingreso es limitado y no impacta a la totalida d deestos estudiantes.

7.1 Desde el 1995-96, la asistencia de los estudiantes de nuevo ingreso a la actividad de orientación ha fluctuado entre el 50 al 78%. Enel 2000-01 solamente el 50% de los estudiantes admitidos y matriculado asistieron a la actividad de orientación. Además, por primeravez en más de cinco años, no se ofreció la actividad de orientación a padres y madres.

La actividad de orientación se ha reducido a solamente tres horas.

7.1 Total de Estudiantes de Nuevo Ingreso Participantesde las Orientaciones, 1995-2000, Decanato deAsuntos Estudiantiles.

7.2 La participación de los estudiantes de nuevo ingreso en el curso de Integración a la Vida Universitaria (NTD) es limitada. Desde el 1996-97, entre 40 y 50% de los/las estudiantes de nuevo ingreso toman el curso INTD o una experiencia equivalente.

7.2 Estudiantes de Nuevo Ingreso que han participadoen los cursos de INTD o experiencias equivalentes,1996-2000, Decanato de Asuntos Académicos.

8. Hay poca participación y apoyo de la comunidaduniversitaria a las actividades deportivas y atléticasen que compiten los atletas de la UPRH.

8.1 El 87% de los graduandos de 1997 indican que nunca participaron en ningún deporte en el Recinto. 8.1 Perfil de Graduandos 1997, Área de InvestigaciónInstitucional, ODU.

8.2 Las facilidades deportivas de la Institución están deterioradas. El Complejo Deportivo tiene serios problemas de corrosión del techo yfiltraciones. Desde hace cuatro años no se pinta. El problema de los pájaros (changos) es serio y representa una amenaza a la saludde los estudiantes. El Gimnasio est en condiciones deplorables de higiene, estado defectuoso de las mquinas y pisos de madera derepresenta un peligro para los estudiantes.

8.2 Comunicación de la Estudiante Limary Ramírez alRector (5 de septiembre de 2001) sobre situación delCentro de Estudiantes y Complejo Deportivo; Informede la Dra. Sylvia M. Eliza al Rector sobre visita deInspección a las facilidaddes, 11 de septiembre de2001.



FORTALEZAS INSTITUCIONALESSERVICIOS A LA COMUNIDAD

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Fortalezas - Servicios a la Comunidad Evidencias Fuente de Información

1. La UPRH ha desempeñado y cont inúadesempeñando una función clave en la educación,desarrollo socioeconómico y en la vida cultural de laregión de Puerto Rico a la cual sirve.

1.1 En el año académico 1999-00, se redefinió el área de servicios de la UPRH y se incorporó enfoque de área de mercado. Se denominóárea de servicio de la UPRH a todos los municipios de Puerto Rico, ya que esta institución posee ofrecimientos académicos únicos queatraen estudiantes de todo el país. El área de mercado está compuesta por 16 municipios del área geográfica central, este y sur dePuerto Rico, cada uno de los cuales aporta 5% o más de la matrícula total de la Institución, de forma constante o en aumento.

1.1 Documento de Propuesta para la Reestructuración delÁrea de Servicios de la UPRH, Área de PlanificaciónProgramá tica, Oficina de Desarrrollo Universitario,febrero de 2001; Certificación Núm. 1999-2000-170de la Junta Administrativa aprobando dichapropuesta.

La matrícula total se ha incrementado en un 12% en los últimos 10 años. El 88% de la matrícula proviene del área de mercado de laUPRH.

Libro de Datos 1999-2000 y 2000-01, Área deEstadísticas de la ODU.

1.2 La UPRH cuenta con más de 50 programas, proyectos y actividades que contribuyen al desarrollo educativo, cultural, social y personalde la comunidad externa. Los servicios a la comunidad externa son, en su mayoría, libres de cargo o de bajo costo, permitiendo accesode los miembros de la comunidad a las instalaciones físicas, deportivas y a otros servicios.

En el nivel Institucional se identificaron los siguientes programas, proyectos y actividades que ofrecen servicios a la comunidad externa.De los cuales, once programas están dirigidos específicamente a estudiantes y maestros de escuela elemental, intermedia y superiorde escuelas públicas y privadas del área de mercado de la Institución. Estos 11 programas sobrepasan la expectativa del indicadorexpuesto en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional que establece un mínimo de tres por el periodo del PED.

• Museo Casa Roig

• Revista Exégesis: la revista tiene 15 años con 42 números publicados y se distribuye en 33 países.

1.2 Informes Anuales de Pro gramas Y ProyectosComunitarios; Informes Anuales de UPRH, Áre a d ePlanificación de la ODU; Informe Anual Talent Search,Programa de Articulación y Upward Bound; Inventariode Iniciativas de Avaluación , 1999-00 y 2000-01;Asosicación de Exalumnos, UPRH.

• Revista Iconos (Ver fortaleza número 3 del Área Académica)

• Proyecto de Radio-Web. Es una red de Audio digital organizada por estudiantes y facultad del Departamento de Comunicación.Ofrece una programación semanal de noticias, entrevistas y programas especiales. Durante los últimos dos años han transmitidola graduación de la UPRH por la Internet.

• Servicios de Artes Gráficas y Utilización, Multimedios, Audio y TV.

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• El Programa de Articulación de Servicios Educativos de Nivel Avanzado brinda servicios alrededor de 17 escuelas públicas yprivadas. Esta experiencia tiene como propósito primordial preparar al joven para que logre un buen ajuste a la vida universitariaposteriormente. Para el año 2000-2001 atendió una matrícula de 229 estudiantes por semestre.

• En el año 1998 se aprueba una propuesta con el Departamento de Educación Federal y se establece el Programa Talent Search.La meta de este programa es preparar a los jóvenes de escuela superior para que termine y opten por continuar estudiosuniversitarios. Los servicios más importantes que se ofrecen a través de la Propuesta son los de orientación y consejería. Seatienden 600 estudiantes de 5 escuelas superiores y 1 intermedia de la Región Oriental.

• El Programa Upward Bound ofrece servicios de cursos académicos en destrezas básicas y de orientación y consejería a estudiantespreuniversitarios del pueblo de Naguabo. Estos estudiantes son de primera generación en continuar estudios universitarios, connecesidad económica y académica. Se incluye talleres, charlas y visitas a universidades e instituciones post-secundarias. Equivalea un crédito electivo de escuela superior.

• School to Work integra el área académica con las destrezas ocupacionales para hacer las asignaturas pertinentes al escenario deltrabajo, hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea uno más significativo y pertinentes al estudiante y facilita al estudiantela transición de la escuela al trabajo para que se integre exitosamente a la sociedad. El proyecto se desarrolla a través de unaalianza integrada por la Universidad de Puerto Rico en Humacao, el Departamento del Trabajo, el Departamento de Educación yel sector laboral. En 1996, se establece la Alianza de Alta Tecnología para ofrecer a los estudiantes de las escuelas participantesla oportunidad de adquirir las destrezas académicas y ocupacionales necesarias para alcanzar una carrera exitosa en el campo dela alta tecnología y ser competitivos en una economía global. En 1999, se añaden dos nuevos componentes: Turismo y Salud.

El proyecto trabaja con 145 escuelas de K-12, dos organizaciones de base comunitaria: PECES y Centro Sol Isolina Ferré yalrededor de 165 escenarios de trabajo del sector privado y gubernamental. Del 1996 al 2001 se han impactado 29,298 estudiantesde K-12 de los municipios: Humacao, Yabucoa, Maunabo, Patillas, Arroyo, Vieques, Culebra, Naguabo, San Lorenzo, Las Piedras,Gurabo y Juncos donde han participado de talleres y actividades de base laboral. Se han impactado alrededor de 3,544 maestros.El proyecto ofrece talleres y actividades tales como:

< Uso y Manejo de Computadora< Literacia de Computadora< Módulos de Exploración Ocupacional< Casas Abiertas< Ferias de Empleo< Convenciones< Módulos de Simulación Industrial< Coquí Job Shadow Day< Descúbrete a ti Mismo< Actividades de Base Laboral< Residenciales de Jóvenes Líderes< Portafolios

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Hemos ofrecido talleres tales como: Constructivismo en la Sala de Clases, Impacto de STW en el Currículo, Literacia, Uso y Manejode la Computadora, Dinmica Humana, Principios de Currículo, Revisión E Integración Curricular, Power Point, Excel, Word e Internet,Planificación Estratégica entre otros.

< Campamento de Verano El Búho: Este proyecto es muy respaldado por la comunidad externa; en el año 1999-00,sus el 83% delos participantes eran niños de la comunidad externa y en el 2000-01 fue un 74%.

< Proyecto de Certificación de Maestros Intermedia-Superiores, Matemáticas, Física y Química (MAFIQU): durante el año académico2000-01, participaron 14 maestros, de los cuales 86% cumplió con los requisitos de la certificación en dichas áreas. Este serviciofue libre de costos.

< Oficina de Relaciones Públicas (antes Oficina de Relaciones de la Comunidad) da a conocer y promueve, en la comunidad externa,las actividades educativas y científicas, culturales y estudiantiles, entre otras. Además, sirve de enlace entre la comunidad externay la institución.

< “America Reads”: en el año académico 2000-01, brindó servicios de tutorías en lectura y escritura a 278 niños rezagados en esasdestrezas en los grados de kinder a tercero, en 17 escuelas participantes del área de mercado de la UPRH. Los servicios fueronofrecidos por 59 estudiantes de segundo año en adelante de la UPRH.

< La Asociación de Ex-alumnos realizó 4 seminarios y 1 taller para sus intregrantes, estudiantes activos y comunidad en general.Se destacan los temas de los procedimientos parlamentarios, violencia doméstica y maltrato de menores. Se beneficiaron 198personas de la comunidad interna y externa.

< “Multimedia Authoring for the Classroom” (MAC)

< La Oficina de Desarrollo Universitario brinda asesoría y talleres en investigación, planificación, avaluación y redacción de propuestas.El Programa de Avaluación Institucional ofreció un promedio de cuatro actividades de capacitación profesional a la comunidadexterna anualmente, entre 1994-95 y 2000-01. El promedio de participates fueron 39 personas de la comunidad externa cada añoen esas actividades.

El área de Planificación ofreció cuatro actividades a la comunidad externa sobre planificación estratégica y social. Se beneficiaronalrededor de 50 personas en el 2000-01.

< “Women Gateway to Success”. Este proyecto iniciado en el año académico 2000-01 tiene el propósito de motivar a las estudiantesde escuela superior, de bajos recursos, a estudiar en las áreas de ciencias. Las 60 participantes pertenecen a los municipios deVieques, Culebras y Humacao.

< Campamento de verano para estudiantes de escuela superior auspiciado por ”Office of Naval Research”.

< Internados de investigación cientifíca para maestros de ciencias auspiciado por “Office Naval Research”.

En el Decanato de Administración se coordina el uso de instalaciones físicas y deportivas (Teatro, Anfiteatros, Centro de Estudiantes,Cancha, Piscina, Gimnasio) por la comunidad en general, por entidades públicas y organizaciones sin fines de lucro. Además, la UPRHcuenta con una estación de correo que brinda servicios a la comunidad externa.

Informes Anuales de Programas y ProyectosComunitarios; Informes Anuales de UPRH, Áre a d ePlanificación de la ODU.su

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En el Decanato de Estudiantes se identificaron nueve (9) actividades o programas:

< Oficina de Actividades Culturales ofrece un promedio de 20 actividades anuales para la comunidad y las mismas se anuncian enlos periódicos regionales.

< Cuerpo de Baile Colegial realiza diferentes presentaciones en la comunidad.

< Programa La Red: realiza actividades que promueven la calidad de vida a través de la prevención de la violencia y en los factoresde riesgo en la juventud.

< Programa Fiesta VII: trabaja con aspectos de seguridad en el tránsito a través del desarrollo de actividades de concienciación a lacomunidad sobre las leyes que rigen la seguridad en las carreteras.

< Programa de Planificación Familiar (Título X) Ofrece diversas actividades educativas sobre servicios de salud sexual y reproductivadirigida a la planificación de embarazos. Han participado de estas actividades estudiantes de escuela superior de ocho escuelasdel área de mercado de la UPRH

< Oficina de Asistencia Económica: visita diversas escuelas con el propósito de orientar estudiantes candidatos a graduación sobreel proceso de solicitud de becas.

Informes Anuales de Programas y ProyectosComunitarios; Informes Anuales de UPRH, Área dePlanificación de la ODU; Oferta de Servicios de laDECEP, 1992; Periódico El Oriental, 28 de junio de2000, pág. 16.

< La Oficina de Servicios para la Población con Impedimentos (SERPI) realiza actividades de servicio a la comunidad:< en los medios de comunicación< opúsculos< ferias de orientación< asesorías a comités de oficinas de gobierno municipales< organizaciones comunitarias< curso de natación adaptada< página electrónica de la Oficina< supervisión de estudiantes de internado en maestría< campaña de distrofia muscular< prevención de cáncer

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• El Departamento para el Desarrollo Integral Estudiantil (DIDIE) realiza diversas actividades y talleres dirigidos a la comunidad através de sus diferentes componentes de Trabajo Social, Orientación, Sicología y Centro Ocupacional, entre otros.

• Actividades de promoción en la comunidad sobre los programas académicos de la UPRH.

• El Departamento Interdisciplinario para el Desarrollo Integral Estudiantil (DIDIE) realiza diversas actividades de servicio a lacomunidad: Consejería On-Line, Seminario de Paternidad, el Proyecto Impactando para hacer un mejor ser humano y se ofrecenconferencias y talleres de sus diferentes componentes de trabajo social, orientación, psicología, consejería y CORI. Además, ofreceservicios de consejería en su Centro Ocupacional y de Recursos Informativos (CORI).

En el Decanato de Asuntos Académicos se identificaron los siguientes actividades:

• División de Educación Continua y Estudios Profesionales (DECEP): Programa de Cursos Cortos, Cursos con Crédito y Nota, Cursosde Desarrollo Personal, Seminarios, Educación Continua a profesionales de la salud y maestros del sistema de Educación (Verfortaleza #3).

• Biblioteca: Servicios de Instrucción Bibliográfica y Recorridos, Salas de Circulación, Reserva, Revista, Colección Puertorriqueñay Centro de Documentación Obrera Santiago Iglesias Pantín (Ver Área Académica Recursos Institucionales).

Informes Anuales de Programas y Proyectos Comunitarios;Informes Anuales de UPRH, Área de Planificación de laODU; Propuesta de Fondos Externos Aprobados, Área deRecursos Externos, ODU; Informe de DECEP; Informe delos Departamentos Académicos.

• Oficina de Admisiones participa en ferias de universidades y visita escuelas públicas y privadas de la comunidad para orientacióna estudiantes y maestros sobre los ofrecimientos académicos y los procesos de admisión.

• Programa Académico de Honor brinda servicios de tutorías a niños de escuela y realiza otras actividades dirigidas a beneficiar lacomunidad externa.

• Los 15 departamentos académicos brindan servicios a la comunidad. Se destacan:

< En el año académico 2000-01, el 73% de los departamentos contaban con más de 288 centros de práctica o internados en lacomunidad, brindando diversos servicos a ésta a través de nuestros estudiantes.

< En el 87% de los departamentos se destaca facultad que brinda servicios de asesoría y ayuda técnica a la comunidad externa.Además, se organizan actividades educativas, seminarios y conferencias dirigidas a la comunidad. En el período de 1999 al2001 se realizaron 124 actividades de este tipo.

< El Viaje de Estudios a Europa es auspiciado por el Departamento de Humanidades como parte de la oferta académica deverano, siendo el único que permite la participación de la comunidad. El mismo tiene un mes de duración y conlleva seiscréditos académicos. A pesar de que es un viaje estrictamente académico, los miembros de la comunidad externa tienen laoportunidad de beneficiarse del mismo.

< El Grupo de Teatro del Departamento de Humanidades presenta obras de teatro extensiva a la comunidad externa en horarionocturno y libre de costo para el público en general.

< “Special Project for Advanced Level English Teachers” un promedio de 30 maestros de inglés se capacita anualmente paraque sus estudiantes de nivel avanzado obtengan una mejor puntuación en el examen “College Board”.

< Campamento de Inmersión de Inglés, aupiciado por el Departamento de Inglés.

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< Semana de la Lengua.

< Mesa redonda en lingüística, auspiciado por el Departamento de Inglés.

< Festival de Shakespeare.

< Semana del Inglés.

< Proyecto de Confinados Universitarios.

< Certificación de Maestros Metas 2000 (Depto. de Inglés). En los últimos cinco años han participado 30 maestros anualmentepara completar los requisitos para la Certificación de Maestros de Inglés.

< El Centro Preescolar tiene más de 15 años de establecido y atiende una matrícula anual de 30 estudiantes, de los cuales másdel 50% son de la comunidad externa.

< Por primera vez los departamentos de Educación y Terapia Ocupacional auspicial en el 2000-01 un campamento de veranopara niños con necesidades especiales. El Campamento se desarrolló en el Centro Prescolares.

< El Observatorio Astronómico recibe anualmente la visita aproximada de 1,000 personas de la comunidad, destacándoseestudiantes y maestros de diferentes escuelas de todo Puerto Rico.

< Se inició en el 1999-00 un Proyecto de Práctica Intramural (Centro de Terapia Integral) en el Departamento de Terapia

Ocupacional.

< Centro de Educación Marina (Ver Área Académica, fortaleza #6).

< Instituto de Estudios de Campo (INESCA) (IDEM). Ver Área Académica fortaleza #6.

< Centro Audiovisual de Oriente. Este Centro consiste de una extensa colección de documentos de vídeos sobre diferentesaspectos de nuestra cultura y están disponibles libres de costo para las escuelas, Centros Culturales, asociaciones cívicas ypúblico en general.

< Ferias de Salud y Talleres de Capacitación (Depto. de Enfermería)

< El 100% de los departamentos organiza actividades educativas, seminarios y conferencias, entre otras, dirigidas a la comunidadexterna.

< Departamentos académicos como Biología, Química y Ciencias Sociales, a través de sus cursos u otras iniciativas, realizanestudios científicos en áreas ambientales, sociales y económicas, entre otras, en diversos sectores geográficos de municipiosdel área de mercado de la UPRH.

< Desde 1990 al 1994 Campamentos para Desarrollo Integral durante el Verano tipo Residencial para estudiantes talentososen Ciencias y Matemáticas de séptimo a noveno grado del área este de Puerto Rico.

< En el 1990 y 1991 se celebró el Primer y Segundo Encuentro de Comunidades Ambientales del Este de Puerto Rico.

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< Primera y Segunda Jornada de Programas Educativos del Departamento de Enfermería se celebraron en el 1996 y 1999,respectivamente. Se ofrecieron como un proyecto colaborativo entre los cuatro recintos de la UPR que ofrecen programa deenfermería: Arecibo, Ciencias Médicas, Humacao y Mayagüez.

• El Aviario alberga la paloma sabanera. El programa ha sido exitoso en el aumento de la población de esta especie. Este fuefundado hace casi dos (2) décadas (1983) sirviendo de centro de investigación a estudiantes de otras universidades. Es visitadopor aproximadamente 600 personas al año, en su mayoría maestros y estudiantes de escuelas; y cuenta con carteles (afiches) quese prestan a la comunidad para actividades educativas.

• El 40% de los departamentos académicos, a través de sus cursos e iniciativas de sus profesoras/as, realiza estudios científicos yotras contribuciones en áreas ambientales, sociales, económicas y de salud, en diversos sectores geográficos del área de mercadode la UPRH. Se destacan:

Informe de Progreso del Proyecto, Prof. Raúl Pérez.

• Biología (2000-01): Se adiestraron y certificaron 37 personas de la comunidad (miembros de la Asociación Puertorriqueña deMicrobiología) en el análisis de peligros y puntos críticos en la industria de alimentos (HACCP, por sus sigas en inglés). Estecurso tuvo una duración de tres días subvencionado en su totalidad por la propuesta federal HACCP y la asociación antesmencionada.

• Química (1999-00): Preparación del Plan de Manejo de Actividades Ecoturísticas a ser desarrolladas en la reserva natural deHumacao; ponencia ante la comisión de desarrollo del este de la Cámara de Representantes, sobre el Estudio de Depositode Basura de San Juan en Humacao; y Análisis de agua mediante la absorción atómica y por cromatografía de gases, en unaescuela superior del área de mercado; ponencia sobre el problemas de los abastos y la distribución del agua potable enHumacao y sobre la construcción, ubicación y operación de la Planta Regional de Tratamiento de Aguas Usadas —domésticase industriales— de la Región de Humacao.

< Enfermería (2000-01): Feria de Salud en el munici pio de Vieques. Se ofrecieron 12 clínicas de salud y capacitación deresucitación cardiopulmonar a maestros y empleados de la Escuela Adrien Serrano de la Comunidad la Esperanza en Vieques.

< Humanidades (1999-00 y 2000-01): Talleres de artes para niños y adolescentes. La Banda y el Coro de la UPRH han sidoinvitados por la comunidad a participar en diversas actividades educativas.

< Terapia Ocupacional (2000-01): Estudio descriptivo de las facilidades arquitectónicas para personas con necesidadesespeciales en la Pastoral, para la atender a la personas con impedimentos. Servicios Clínicos Voluntarios de TerapiaOcupacional en el Hogar Compromiso de Vida de Río Piedras, adscrito al Terapia Iniciativa Comunitaria. Quincenalmente,una profesora del Departamento de Terapia Ocupacional ofrece servicios clínicos voluntarios a mujeres con HIV+ y conproblemas de adicción a drogas. Los estudiantes de los cursos de Salud Mental voluntariamente buscan donativos para ayudara esta población y desarrollan una actividad social en la Navidad para las residentes del Hogar Compromiso de Vida. A travésde los servicios voluntarios se ha logrado que el Programa de Iniciativa Comunitaria reconozca la necesidad de los serviciosde Terapia Ocupacional, ya que contrataron los servicios de una asistente de terapia ocupacional a tiempo parcial para el HogarCompromiso de Vida; y están en vías de contrata r a otros profesionales de Terapia Ocupacional para un proyecto derehabilitación de hombres con problemas de adicción a drogas y con HIV+. El personal del Departamento de TerapiaOcupacional que ofrece servicios clínicos voluntarios, supervisa y ofrece servicios de consultoría al personal que se recluta,y facilitar la gestión de referir candidatos a empleo. En conclusión, como logro significativo se ofrecen servicios a la comunidady se mercadea la profesión de terapia ocupacional.

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< Administración de Empresas (2000-01): Adiestramiento de empleabilidad y miniempresas en el residencial Padre Rivera enHumacao.

< El Departamento de Física y Electrónica ha ofrecido, por los últimos diez años, Talleres de Desarrollo Profesional a Maestrosen Servicio. Estos talleres han sido auspiciados por la Compañía Medtronic-Medrel y por el Programa de Título II (Eisenhower).Los talleres han incluido: Física Clásica, Física Moderna, Astronomía, Electricidad, Electrónica, Computadoras y el Internet.Más de 200 maestros de nivel elemental, intermedio y superior de las escuelas pblicas y privadas de la región se hanbeneficiado de estos talleres.

< La Bilbioteca ha ofrecido talleres a la comunidad de Vieques, instaló equipo de computadoras y adiestró al personalbibliotecario de la escuela elementas de Vieques. Asesoró en la organización de la Biblioteca de la Comunidad Padre Rivera.Además, la Biblioteca cuenta con un Centro de Documentación Obrera, Santiago Iglesias Pantín, que brinda servicios almovimiento sindical, maestros y público en general.

1.3 La UPRH participó en el National Survey of Student Engagement, de la Universidad de Indiana (2001). En éste se le preguntó a los/asestudiantes si habían participado en proyectos de la comunidad como parte de un curso. El 14% de los/as estudiantes de nuevo ingresoy el 24% de los graduandos de la UPRH indicaron que participan (a menudo/casi siempre) en proyectos comunitarios como parte de suscursos, en comparación con el 8% y 12% de los/as estudiantes de la nación norteamericana, respectivamente.

El 24% de los estudiantes nuevos y el 32% de los graduandos indicaron que realizaban o pensaban realizar trabajo comunitario voluntariomientras estudiaban.

El 43% de los estudiantes nuevos y el 51% de los graduandos indican que su experiencia universitaria ha contribuído a mejorar elbienestar de su comunidad. Esta cifra está por encima del 32 y del 40 por ciento de los estudiantes norteamericanos respectivamente.

1.3 National Survey of Student Engagement-InstitutionalReport 2001, Center for Secondary Research andPlanning, University of Indiana

1.4 Los miembros de la comunidad han expresado su satisfacción con los servicios recibidos. Los resultados de las evaluaciones de losservicios brindados por los siguientes programas indicaron una alta satisfacción:

• Uso de instalaciones físicas: 94% de satisfacción (año 1997-98)

• División de Educación Continua y Estudios Profesionales, anualmente (por actividad): se calcula en promedio una satisfacción demás de 85% con los servicios recibidos.

• Correo: 100% de satisfacción (año 1997-98)

• Actividades Culturales, anualmente (por actividad) en promedio, 143 personas evalúan cada actividad. Sobre el 80% de las queevalúan considera la actividad buena/excelente. El 100% indica sentirse satisfecho/muy satisfecho con las mismas.

• Biblioteca: 74% está satisfecho con la calidad de los servicios(Año 1997-98)

< Programa “Special Project for Advanced Level English Teachers”: el 97% de los maestros participantes evaluó los seminarios decapacitación como excelentes (año 2000-01).

< El Departamento de Administración de Sistemas de Oficinas avaluó 14 actividades de servicios a la comunidad obteniendo unpromedio 98% de satisfacción con las mismas (año 2000-01).

1.4 Informes de avaluación de satisfacción con elservicio.

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2. La UPRH se mantiene en contacto con la industria, elcomercio y con los profesionales de la región paraconocer y responder a sus necesidades, compartirrecursos y apoyarse mutuamente.

2.1 La UPRH cuenta con 50 acuerdos, alianzas o convenios colaborativos identificados con agencias e instituciones externas para diversospropósitos.

2.1 Documentos de acuerdos form ales refrendados porlos representantes de las entidades involucradas yfechas de duración; Expedientes de Acuerdos enOficina del Rector y Oficina de Recursos Externos;Informe (lista) de convenios institucionales vigentes,Oficina de Recursos Externos.

3. La División de Educaci ó n C o n t i n u a y EstudiosProfesionales (DECEP) identifica las necesidades deservicio de la comunidad y prepara un plan dedesarrollo para atender dichas necesidades.

3.1 La DECEP administra un Cuestionario de Necesidades Educativas de Mejoramiento Profesional y Educación Continua. La Encuestamás reciente se administró durante el primer semestre del año académico 1998-99.

3.1 Informe de Resultados de la Encuesta a laComunidad, DECEP, 1998-99.

3.2 Los cursos de mayor demanda desde el 1995-96 al 2000-01 son los de computadoras, inglés conversacional, repasos de inglés,matemáticas y español, y cursos cortos como floristería básica, facturación y cobro de planes médicos; confección y decoración debizcochos y lenguaje de señas.

3.2 Informe Comité Calidad de los Servicios a laComunidad, junio 1998.

3.3 La DECEP ha experimentado un aumento de 51% en la población atendida de 1999 a 2001.

Años Población Núm de Actividades.

2000-01 4,490 236*1999-00 3,820 2681998-99 2,978 181

* Se consolidaron actividades y se permitió mayor matrícula en las mismas.

3.3 Informe Anual de la DECEP.

3.4 Las evaluaciones realizadas por la comunidad catalogan los ofrecimientos como unos de carácter excelente. Los servicios son evaluadosanualmente por actividad ofrecida y se calcula un promedio de más de 85% de satisfacción en las mismas. En el área de enfermería,el 100% expresó satisfacción con las actividades a la comunidad.

3.4 Tabulación de Hojas de Evaluación de los Servicios.

3.5 Los recaudos del servicio ofrecido en la DECEP han superado las expectativas proyectadas. Se han subvencionado todos los gastosde las actividades con los ingresos generados en la misma.

3.5 Informe de Ingresos y Gastos de la DECEP;Certificación Núm. 2000-01-190 de la Junta deSíndicos.



DEBILIDADES INSTITUCIONALESSERVICIOS A LA COMUNIDAD

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Servicios a la Comunidad Evidencias Fuente de Información

1. Hay poca participación de los miembros de lacomunidad en organismos institucionales.

1.1 Muchas de las Juntas Consultivas para el desarrollo y revisión de programas académicos con representación de la industria, el comercio,entre otros, del área de mercado de la UPRH se han desactivado.

1.1 Informes y minutas del Decanato de AsuntosAcadémicos y Departamentos Académicos queposeían juntas consultivas (año 1976 en adelante).

1.2 Sólo hay un representante de la comunidad en el Comité de Planificación Institucional (CPI). 1.2 Listas de miembros del CPI, Ofic ina de Desarro l loUniversitario.

1.3 Muy pocos departamentos académicos incorporan personas de la comunidad en sus grupos de trabajo. 1.3 Lista de miembros de los comité de trabajo de losdepartamentos académicos.

2. Los ofrecimientos académicos y de educacióncontinua son limitados para la población notradicional.

2.1 Se inactivó de Programa Nocturno para Adultos implantado en 1978. Los programas académicos se ofrecen dentro de un horario de 7:30am - 4:30 pm. Se ofrecen muy pocas secciones en horario vespertino y sabatino. En los últimos seis años (desde 1996 a 2001) seofrecieron 689 secciones de diversos cursos. Los departamentos académicos de Administración de Sistema de Oficina y Enfermeríadejaron de ofrecer cursos nocturnos o sabatinos desde 1999 y 1996, respectivalmente. Los Departamentos de Educación deAdministración de Empresas y de Inglés ofrecen cursos nocturnos para certificación de Maestros y conducentes a grado, sugún lademanda. En promedio se han ofrecido durante ese periodo, 10 secciones o menos, excepto en el Departamento de Administración deEmpresas que ha sido consistente en ofrecer un promedio de 22 secciones. La secciones nocturnas sólo han experimentado una tasade aumento de 0.1% en el periodo evaluado, mientras que la tasa de aumento de los sabatinos es 55%.

2.1 Informe de estudiantes graduados de ese programa;Certificación Núm.1995-96-16 del Departamento deAdministración de Sistemas de Oficinas; Carta deautorización del Decanato de Asuntos Académicosdel 23 de febrero de 1996.

2.2 L a población que trabaja en horario diurno no tiene acceso a la UPRH en horario vespertino. La DECEP ha utilizado aná l i s is de“Benchmarking” para cotejar ofrecimiento de cursos en instituciones de educación superior aledaños a la UPRH y el cupo de matrícula.Ejemplos son: La Universidad del Turabo en Caguas y sus satélites en Naguabo y Yabucoa; Huertas Jr. College y Columbia College enCaguas.

2.2 Informe sobre “Benchmarking”, DECEP

2.3 Se han realizado muy pocos estudios de mercado para implantación de programas nuevos. Sólo se ha identificado el estudio de mercadodel Departamento de Administración de Empresas del 30 de junio de 1995. El Departamento de Enfermería inició en el 2000 su estudiode mercado. Otros departamentos académicos han utilizado entrevistas a patronos y grupos focales.

2.3 Documento de Estudio de Mercado, Departamento deADEM.

2.4 No existen ofrecimientos con grados no tradicionales como educación a distancia, entre otros, que faciliten la educación a una ampliavariedad de poblaciones con necesidades diversas

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Debilidades - Servicios a la Comunidad Evidencias Fuente de Información

Los estudiantes sugieren más cursos en horarios nocturnos y sabatino, ya que muchos trabajan a tiempo completo. 2.3. Informe del Centro de Cómputos y Tabla de seccionesofrecidas los primeros semestres académicosdespués de las 4:30 p.m. y los sábados pordepartamento académico, Área de Estadísticas,ODU.; Cuestionario de evaluación de los serviciosofrecidos por la DECEP, específicamente Cursos conCréditos.

3. Existe una falta de información sistemática yrecurrente sobre la satisfacción de los usuarios delservicio con los programas y proyectos que seofrecen a la comunidad.

3.1 Hay información que evidencia una alta satisfacción con algunos de los servicios que se ofrecen (cartas de agradecimiento, defelicitaciones, etc.). Sin embargo, no hay un esfuerzo sistemático por avaluar los servicios ofrecidos a la comunidad en cuanto a calidad,horario, promoción, etc. La falta de esta información no permite conocer la efectividad de estos servicios.

3.1 Informes de avaluación de servicios de lo sprogramas, proyectos y oficinas que ofrecen serviciosa la comunidad.

4. La mayor parte de las actividades y servicios no seofrecen en horarios nocturnos y los fines de semana.

4.1 Los usuarios y participantes de los programas de actividades culturales, DECEP, Biblioteca, entre otros, han expresado la limitación deservicios y actividades en horarios nocturnos o extendidos. Ejemplo de éstos: En el año académico 2000-01, del total de actividadesculturales ofrecidas, sólo 39% se ofrecieron en horario nocturno.

La Biblioteca no está abierta al público los domingos ni días feriados. El Museo Casa Roig no ofrece servicios los sábados ni díasferiados.

4.1 Resultados de evaluaciones de actividades ofrecidaspor los programas.

5. Poca afirmación en la misión y metas de losdepartamentos académicos sobre los criterios delequilibrio ecológico, la inclusión y diversidad comoprincipios de todo cambio en una comunidaddemocrática que aspira a ser justa.

5.1 La UPRH aspira a investigar los principales problemas sociales, culturales, científicos y ambientales que afectan la sociedadpuertorriqueña. Quedó demostrado en las fortalezas de servicio a la comunidad que los departamentos y programas académicos hanimplantado en la praxis esos elementos de la misión institucional. No obstante, sólo 47% de los departamentos incluye la investigaciónen su misión y metas; el 27% incluye los aspectos sociales en su misión y 40% en las metas departamentales. Por otro lado, sólo el 13%de los departamentos académicos (Biología y Química) incorpora en su misión aspectos de conservación y mejoramiento del ambiente.Ninguno de los departamentos lo incluye en sus metas.

5.1 Documentos de declaración de misión y metas de losdepartamentos académicos.

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Aisgnación de Fondos para Mantenimiento

Área de EdificiosAsignación TotalAño522,350 ft 2$865,280.671998-99522,350 ft 21,141,085.001999-00522,350 ft 2974,934.002000-01

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICOOFICINA DE DESARROLLO UNIVERSITARIO

FORTALEZAS INSTITUCIONALESINSTALACIONES FÍSICASAÑOS 1989-90 AL 2000-01

Fortalezas - Instalaciones Físicas Evidencias Fuente de Información

1. La UPRH cuenta con un plan de desarrollo físicoarticulado que está basado en las necesidades de lacomunidad universitaria.

1.1 El Plan de Mejoras Permanentes está basado en las necesidades de la Institución. Éstas necesidades se recogen en un Plan Maestrode Instalaciones Físicas. Este Plan Maestro fue diseñado en 1989 y desde entonces es revisado anualmente por la Oficina de DesarrolloUniversitario. El mismo está dirigido a cumplir con las metas del Plan Estratégico de Desarrollo de la UPR en Humacao. Estas metasbuscan proveer una alta calidad de la infraestructura para el uso de la comunidad universitaria. Las necesidades se determinan a travésde diferentes estudios institucionales que se realizan periódicamente y por otros métodos de investigación a nivel de los departamentosacadémicos y oficinas administrativas. El Director de Desarrollo Universitario, el director de Recursos Físicos y el Rector analizan lasnecesidades y asignan las prioridades, las cuales se incluyen en el Plan.

1.1 Plan de Acción; Estudio de las Instalaciones Físicasde la UPRH - Subcomité MSA 1998; Plan de MejorasPermanentes de la UPRH (2000-01 al 2004-05); Plande Mantenimie nto Diferido para el año 2001-02;Inventario de Necesidades de Mantenimiento 1996;Inventario de Barreras Arquitectónicas de la UPRH1994-95

1.2 Durante esta década, en el Plan Maestro de Mejoras Permanentes se incluyeron 40 proyectos de construcción, remodelación ymantenimiento de la planta física. De estos 40 proyectos, se han completado un total de 28 o el 70%. Entre estos proyectos se destacanla construcción de los edificios nuevos de: SRIA, Aviario, Terapia Física, Terapia Ocupacional, Centro de Cuidado Diurno y Centro Pre-escolar. Además, se remodelaron el Teatro, la Antigua Biblioteca para Decanato de Asuntos Estudiantiles, el Edificio de Letras, el edificiode Nuevo Artes, el edificio de Enfermería y el de Administración. También se realizaron los siguientes proyectos de construcción nocontemplados en este Plan: Taller de Artes Gráficas y Oficina de Transportación.

1.2 Serie Histórica del Plan de Mejoras Permanentes -Año Académico 1991-92 al 1999-00; Informe Anual dela UPRH 1995-96 al 1999-00; Informe Anual RecursosFísicos 1995-96 al 1999-00; Informe Anual Decanatode Administración 1995-96 y 1998-99

2. La UPR en Humacao trabaja para mantener y mejorarlas instalaciones físicas.

2.1 Para mejorar el mantenimiento de las instalaciones físicas desde el 1998 se crearon dos brigadas de trabajo a diferente horario y seaumentaron las partidas presupuestarias asignadas a tales fines.

Los recursos económicos han aumentado para atender las necesidades de la planta física. El índice de dinero asignado por pie cuadradopara trabajos de mantenimiento ha aumentado. En los últimos tres años la asignación de fondos y el índice de costo por pie cuadradofueron como sigue:

2.1 Análisis de las Instalaciones Físicas de la UPRH2000-01; Estudio de las Instalaciones Físicas de laUPRH- Subcomité MSA 1998

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Índice de Costo por Pie Cuadrado paraMantenimiento por Año Académico

ÍndiceAño Académico$0.631992-930.751993-940.761994-950.861995-961.421996-971.621997-981.651998-992.181999-001.872000-01

2.2 Del año académico 1991-92 al 1999-00, se han realizado mejoras a la planta física en los siguientes edificios:

• Edificio de Letras• Instalaciones Deportivas (Piscina, Cancha de Tennis, Cancha de Baloncesto y Pista)• Edificio de Administración• Edificio de Enfermería• Centro de Estudiantes• Museo Casa Roig• Mejoras al Estacionamiento

2.2 Informes Mejoras Permanentes; Informes Anualesde Recursos Físicos; Serie Histórica del Plan deMejoras Permanentes - Año Académico 1991-92 al1999-00, Área de Estadísticas, Oficina de DesarrolloUniversitario, 5 de octubre de 2001

2.3 Se ha mejorado el sistema de abasto de agua para asegurar la continuidad de los servicios. Se incó un pozo y se instaló un sistemade osmosis inversa. La Institución cuenta con dos tanques de reserva, uno de 100,000 galones que se utiliza como reserva y otro de45,000 galones que se utiliza diariamente para mantener la presión. Además, se completó la instalación del sistema de bombeo paraproveer agua potable del pozo, el cual tiene capacidad suficiente para mantener las operaciones normales. El mismo se usa paracomplementar el sistema que provee el Estado.

2.3 Petición Fondos Mejoras Permanentes 2000-01Director Recursos Físicos, Ing. Néstor Rivas(Proyectos a Completarse); mayo 2000; Informe deMejoras Permanentes 2000-01, Página 2; InformeAnual de la UPRH 1998-99, Página 23; Plan deAcción y CPI; Informe Anual Recursos Físicos1999-00

de 82


3. La Institución ha trabajado proactivamente en elrecondicionamiento de los edificios enfermos paraatender lo s problemas ambientales y mantenercondiciones ambientales óptimas para la salud delos recursos humanos.

3.1 Desde el 1990, la UPRH cuenta con un Programa de Salud y Seguridad Ocupacional, el cual está a cargo del manejo de desperdiciosy de control de contaminación en las diversas dependencias de la Institución. A través de este Programa, se atendieron 19 proyectosde carácter urgente como lo fueron: la remoción de tanques soterrados de almacenamiento de combustible, remoción de asbesto enlos edificios de Nuevo Artes, Biblioteca Antigua, Ciencias Administrativas, SRIA, Artes Gráficas, Administración y Letras. Además, serealizó una limpieza contra hongos en varios edificios: SRIA, Servicios Médicos, Programa de Servicios Educativos Suplementarios,Registrador, Enfermería, Recursos Físicos y Letras.

3.1 Informes Anuales: 1998-99, Página 241996-97, Página 22; Inform e de MejorasPermanentes 2000-01; Informes Anuales ProgramaSalud y Seguridad Ocupacional 1995-96 al 1999-00;Plan de Acción; CPI; Comité Timón

3.2 Se evaluaron todas las áreas de la UPR en Humacao para cumplir con alrededor de 13 reglamentaciones ambientales y se establecieronestrategias de cumplimiento:

• Se finalizó el proyecto de la estructura de contenedor de desperdicios tóxicos que generan las áreas de trabajo de la UPRH queutilizan sustancias químicas (Departamentos de Biología, Química y Taller de Artes Gráficas). Esta estructura permite proveerun área de almacenamiento separada del área de almacén para sustancias químicas, cumpliendo así con requisitos de OSHA yEPA.

• Se creó un programa para disponer de los desperdicios biomédicos, químicos peligrosos y fotográficos.

3.2 Informes Anuales Programa Salud y SeguridadOcupacional 1995-96 al 1999-00; Informe AnualDecanato de Administración1995-96

• Se instalaron sistemas de extracción de gases en Biología, la Imprenta, el Laboratorio de Fotografía y Fotomecánica, el Centrode Cuidado Diurno y la Cafetería.

• Se instalaron sistemas de alarmas en los edificios de Biología y del Aviario y se repararon los sistemas del edificio de CienciasNaturales para cumplir con requisitos de Bomberos y OSHA.

• Se instalaron y repararon las luces de emergencia y rótulos de salida en las oficinas de profesores del edificio de Terapia Físicay de Letras.

3.3 Como resultado de las medidas tomadas, la UPRH mejoró la calidad del ambiente institucional. El por ciento de querellas debido acondiciones ambientales se redujo de 0.88% en 1995 a 0.38% en 1999-00. El total de recursos humanos que informaron condicionesde salud relacionadas con problemas ambientales en el trabajo se redujo de 12% en 1995 a 7.9% en 1999-00.

3.3 Compliance Report on Environmental RegulationsUPRH, septiembre 2000, Programa de Salud ySeguridad Ocupacional

de 82UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO


DEBILIDADES INSTITUCIONALESInstalaciones FÍSICAS

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Instalaciones Físicas Evidencias Fuente de Información

1. Las instalaciones físicas son insuficientes. 1.1 De acuerdo con la información recopilada sobre la adecuacidad de la planta física de la UPR en Humacao.

• El 90% de los/as profesores/as indicó que no existían suficientes oficinas. Actualmente existe un déficit de 25 a 30 oficinas parauso de los profesores.

• El 84% de la comunidad universitaria considera insuficientes las áreas de estacionamiento.

• El 72% considera insuficientes las instalaciones destinadas a la celebración de actividades especiales y recepciones.

• El 70% consideró que los laboratorios de computadoras no son suficientes.

• El 68% considera insuficientes las áreas para conferencias, seminarios, talleres para grupos grandes.

1.1 Estudio de las Instalaciones Físicas de la UPR enHumacao (junio de 1998); Estudio de Graduandos(1996-2000); Estudio sobre la utilización de salonesde clases y laboratorios (marzo 1997); Informe deEncuesta al Personal Docente y No Docente sobreindicadores de satisfacción y participación de la MetaD y E del Plan Estratégico de Desarrollo; DistribuciónPorcentual Semanal del Censo de Salón de Clases,Talleres y Laboratorio de la UPRH, Año Académico2001-02; Libro de Datos de la UPRH; Tabla: Oficinasy Profesores, Año Académico 2001-02, Oficina deDesarrollo Universitario, octubre 2001.

• El 68% de los componentes de la comunidad universitaria opinó que la Institución no provee salones suficientes, los/as profesores/asrepresentan el por ciento mayor en este renglón. En el año 1996-97 la institución contaba con 56 salones de conferencias y 59laboratorios y a partir de ese año aumentó el número de salones de clases a 63 y los laboratorios o talleres a 70. Sin embargo, 73%de los salones de clases continúa con porcientos de utilización extenso de 7:30 a.m a 4:30 p.m. (más del 70% de utilización).

• El 66% considera que hay necesidad de más instalaciones para ofrecer talleres y conferencias a grupos pequeños.

• El 65% consideró que los laboratorios no son suficientes.

• El 61% considera insuficientes las instalaciones de recreación pasiva.

• El 60% del personal administrativo considera inadecuadas las instalaciones de oficinas.

• El 56% de la facultad que realiza investigación y trabajo creativo indicó poca/ninguna satisfacción con las instalaciones físicas pararealizar dichas tareas.

• El 54% indicó que no hay suficientes salones de tutorías.

• El 43% considera insuficientes las instalaciones deportivas.

1.2 En el 1998, la UPRH estableció un sistema integrado de gerencia de mantenimiento computadorizado (ARGO 2000). Este programaactualmente no se está usando. El mismo provee las herramientas necesarias que permiten una planificación y control documentadode las tareas de mantenimiento. Aumenta la capacidad de rendir servicios de calidad con una mayor confiabilidad en el uso de equipose instalaciones. Permite convertir la práctica actual de mantenimiento correctivo en una de mantenimiento preventivo. Este sistemaidentifica las actividades de mantenimiento y conservación de planta física, mantiene un inventario perpetuo sobre las condiciones dela infraestructura, de forma que se puedan planificar las acciones necesarias y asignar los fondos correspondientes.

1.2 ARGOS 2000 - Programa Integrado de Gerencia deMantenimiento Computado-rizado 1998; Plan deAcción; Informe Anual de Recursos Físicos

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2. La UPRH no cuenta con un Centro de Estudiantesadecuado.

2.1 Por más de una década el Proyecto del Centro de Estudiante se contempla en el Plan de Mejoras Permanentes. Solamente existe unedificio temporero en condiciones inadecuadas.

2.1 Plan de Me jo ras Permanen tes 2000-01;Comunicación de la estudiante Limary Ramírez, pág45

2.2 El 59% de los/as estudiantes y el 54% del personal considera que las oficinas para las Asociaciones Estudiantiles son inadecuadas.

3. Hay falta de iluminación en algunas áreas de laInstitución y ausencia de teléfonos de emergencias.

3.1 En el Informe del Subcomité del CPI sobre las Instalaciones Físicas, se recoge la siguiente información:

• No hay instalaciones de iluminación adecuadas en los edificios de Nuevo Artes, Ciencias Naturales y Letras, en la pista de atletismoy en el parque de softball.

• No se da mantenimiento a las instalaciones de iluminación en la piscina, cancha de baloncesto y de volleyball.

• No hay teléfonos de emergencia en la Institución.

3.1 Informe del Subcomité del CPI; Inventario deNecesidades de Mantenimiento

3.2 Un grupo de estudiantes del Programa de Bachillerato en Terapia Ocupacional que toma sus cursos en horario no tradicional le planteóal Decano de Administración y al Director de Recursos Físicos el riesgo por la falta de vigilancia y alumbrado adecuado en los prediosdel Departamento.

3.2 Carta de la Directora del Depa rtamento de TerapiaOcupacional al Decano de Administración

4. La UPRH no ha completado los proyectos d eremodelación para cumplir con los estándares de laLey ADA, en términos de barreras arquitectónicas.

4.1 Existen barreras arquitectónicas en las siguientes instalaciones:

• Cafetería (espacios y mobiliarios); rampa de acceso muy larga y sin techo• Poco espacio en algunos baños y pasillos• Instalaciones de entrada al Edificio de Ciencias Naturales• Puertas de entrada a los edificios u oficinas• Falta de acceso en rampa al tercer piso de la Biblioteca• Ascensores en malas condiciones• Ausencia de sala de estudio con equipo especializado• Edificio de Letras (sótano): no provee seguridad a estudiantes con impedimentos• Oficina de Asistencia Económica: las oficinas no provee confidencialidad ni acceso adecuado a los estudiantes• Oficina de Tránsito y Vigilancia: incacesible para la problación

4.1 Encuesta sobre las Necesidades de los/asestudiantes con Impedimentos en la UPR enHumacao (mayo 2001); Inventario de BarrerasArquitectónicas en la UPR en Huma cao (AñoAcadémico 1994-95); Informe de PACUI, Noviembre2001.

5. En la UPRH no hay un programa de reciclaje efectivo. 4.1 Desde el 1996-97 la UPRH ha intentado implantar un Programa de Reciclaje. El programa no ha tenido la acogida esperada dentro dela comunidad universitaria. Hasta el presente, participan en el recogido de material reciclable solamente la Oficina de Rectoría, la Oficinade Recursos Humanos, Secretaria del Senado Académico y de la Junta Administrativa, la Oficina de Recursos Externos, el Departamentode Comunicaciones y el Departamento de Administración de Sistemas de Oficina.

4.1 Informe Anual 1998-99

4.2 Este programa depende de los servicios de estudiantes bajo el Plan de Estudio y Trabajo de la Oficina de Asistencia Económica. Portal razón, los servicios son esporádicos y limitados. Al presente, la Oficina de Transportación brinda una gran colaboración.

4.2 Informe Anual 1998-99

6. La UPRH no cuenta con un Centro de Facultad. 6.1 Por más de una década el Proyecto del Centro de la Facultad se contempla en el Plan de Mejoras Permanentes. No existe unainstalación física para el uso de la facultad.

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7. Las instalaciones del complejo deportivo de laInstitución están deterioradas.

7.1 El Complejo Deportivo tiene serios problemas de corrosión de techo y filtraciones. Desde hace cuatro años no se pinta. El problemade los pájaros (“changos”) es serio y representa una amenaza a la salud de los estudiantes. El estado defectuoso de las máquinas ypisos de madera representan un peligro para los estudiantes. No provee acceso adecuado a la cancha para los estudiantes conimpedimentos. El 54% de los graduandos del UPRH participa en actividades co-curriculares (organizaciones estudiantiles, fraternidades,actividades deportivas, etcétera). La mayoría (43% de estudiantes de nuevo ingreso y 35% de estudiantes graduandos) participa de 1a 5 horas semanales en esas actividades. Su participación est por debajo de la de sus pares norteamericanos quienes participan en (65y un 95 por ciento respectivamente) y una mayor cantidad de horas: 30% de estudiantes de nuevo ingreso y 27% de estudiantesgraduandos participaron entre 6 a 30 horas semanales en actividades curriculares.

7.1 Report of the Task Force on Physical Facilities (1998)Chapter VII-Physical Facilities, Addendum 1: “List ofImproveme nts to the Athletic Facilities at the HUC”;Informe de Mejoras Permanentes 2000-01-Trabajosen Progreso o Finalizados página 4; Comunicación dela Estudiante Limary Ramírez al Rector (5 deseptiembre de 2001) sobre situación del Centro deEstudiantes y del Complejo Deportivo; Informe de laDra. Sylvia M. Eliza al Rector sobre Visita deInspección al Centro de Estudiantes y al ComplejoDeportivo, 11 de septiembre de 2001.

8. La UPRH todavía no cuenta con una infraestructurade computación que respond a a las necesidadesactuales y futuras.

8.1 Aunque se ha remplazado el cable coaxial por cable categoría 5 en muchos edificios y se ha instalado fibra óptica en puntos estratégicosde la institución para que cada edificio se comunique con el Centro de Cómputos, todavía hay edificios con cable coaxial (Biología, Letras,Decanato de Asuntos Estudiantiles).

No se ha instalado fibra óptica hasta las troncales de los Departamentos Académicos y de las oficinas.

8.1 Informe de Trabajo de Sistemas de Información,Computación y Comunicación de la UPRH.



FORTALEZAS INSTITUCIONALESADMINISTRACIÓN, GOBIERNO Y LIDERAZGO GERENCIAL

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Fortalezas - Administración, Gobierno y Liderazgo Gerencial

Evidencias Fuente de Información

1. La UPR en Humacao tiene una estructura de gobiernooficialmente instituida que sirve a los interesespúblicos, velando porque la institución cumpla lamisión y las metas que se ha establecido.

1.1 La UPR en Humacao es una institución de educación superior que forma parte del Sistema Universitario Público de Puerto Rico.

El ordenamiento del Gobierno de la UPR provee para una labor compartida entre los diferentes sectores de la comunidad universitaria.Dicho gobierno está constituido por los siguientes componentes:

1.1 Catálogo UPRH; Plan de Acción; Autoestudio MSA(español); Reglamento de la UPR.

• Junta de Síndicos de la UPR

La Junta de Síndicos de la UPR es el cuerpo directivo de la Universidad. Está formado por diez ciudadanos privados querepresentan el interés público en la educación superior del país, dos miembros de la facultad y un representante estudiantil. ElGobernador de Puerto Rico, quien actúa con el consejo y consentimiento del Senado de Puerto Rico, designa a los representantesdel interés público. Los representantes de la facultad y el representante estudiantil son seleccionados entre los miembros de laJunta Universitaria que no ocupan puestos administrativos. Los representantes del interés público sirven términos de seis añosy los representantes de la facultad y los/as estudiantes sirven un término de un año. La Junta de Síndicos elige a su presidenteentre sus miembros.

La Junta de Síndicos, como autoridad máxima de la Universidad de Puerto Rico, es responsable de examinar y revisar los planespresupuestarios y de desarrollo institucional de la Universidad; de autorizar la creación de nuevos recintos, centros y otras unidadesinstitucionales; de nombrar al Presidente, a los rectores y a los directores de las unidades autónomas del sistema; de definir losderechos y deberes de los diversos componentes de la comunidad institucional; de definir los estándares para asistencia económicaestudiantil y de preparar un informe anual para el Gobernador y la Legislatura sobre el estado de la Universidad de Puerto Rico.

• Presidente de la UPR

El Presidente de la Universidad de Puerto Rico, es la principal figura ejecutiva del Sistema Universitario. Designa, con elconsentimiento de la Junta, a los rectores de las unidades del Sistema. Representa a la Universidad en asuntos corporativos antelos tribunales y agencias de gobierno. Es miembro ex-off i c i o de todas las facultades, los senados académicos y juntasadministrativas del Sistema.

El Presidente es responsable de someter ante la consideración de la Junta de Síndicos el presupuesto; el plan de desarrolloinstitucional y sus revisiones; los reglamentos, contratos y acuerdos que requieran la aprobación de la Junta; y el informe anual.

de 82Fortalezas - Administración, Gobierno y

Liderazgo GerencialEvidencias Fuente de Información

• Junta Universitaria

La Junta Universitaria está compuesta por el Presidente de la Universidad, los Rectores de las once unidades, el Director deFinanzas, tres miembros adicionales nombrados por el Presidente con el consentimiento de la Junta de Síndicos, un representantede la facultad de cada senado académico y un representante estudiantil de cada unidad. La Junta, con las recomendaciones delos Senados Académicos, es responsable de elaborar los reglamentos generales de la Universidad, los reglamentos estudiantilesy el plan de desarrollo del sistema universitario. La Junta, además, considera el presupuesto consolidado del Sistema y constituyeel primer foro de apelación contra cualquier decisión tomada por la Junta Administrativa o el Senado Académico de una unidadautónoma.

• Rector de la UPRH

El Rector de la Universidad de Puerto Rico en Humacao es el principal funcionario ejecutivo de la unidad institucional. Entre susresponsabilidades están presidir el Senado Académico, la Junta Administrativa y las reuniones de la facultad; nombrar a losdecanos, directores de departamento y personal universitario; resolver en apelación las decisiones de los decanos; representar ala UPRH en funciones, ceremonias y actividades académicas; y preparar, para la consideración del Presidente, el informe anualde la Institución y su petición presupuestaria.

• Junta Administrativa

La Junta Administrativa de la Universidad de Puerto Rico en Humacao está compuesta por el Rector, quien la preside, los decanos,el director de la Biblioteca, cuatro directores de departamentos académicos representando las áreas de Educación, Artes, Cienciasy Ciencias Administrativas, dos senadores académicos elegidos entre los representantes académicos del Senado Académico queno son miembros ex-officio y un representante estudiantil electo. La Junta actúa como cuerpo consultivo del Rector, aprueba elplan de desarrollo de la Institución, aprueba la propuesta de presupuesto preparada por el Rector y es responsable de otorgarpermanencias, ascensos y licencias.

• Senado Académico

El Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico en Humacao está compuesto por el Rector, quien lo preside, los decanos,el Director de la Biblioteca, un representante electo de cada departamento académico, un representante electo de la Biblioteca, unrepresentante electo del DIDIE y tres representantes estudiantiles. El Senado Académico tiene la autoridad para formular normasy reglamentos relacionados con todos los asuntos de naturaleza académica.

• Facultad

La Facultad está compuesta por el Rector, el Decano de Asuntos Académicos, los directores de departamento y el personal docentede la Universidad. El Reglamento General de la Universidad de Puerto Rico define las funciones, atribuciones, deberes y derechosde la Facultad.

• Estudiantes

El Consejo General de Estudiantes representa a los/as estudiantes ante la Administración Universitaria. los/as estudiantes tienenrepresentación en los departamentos, el Senado Académico, la Junta Administrativa, la Junta Universitaria y la Junta de Síndicos.



2. La UPR en Humacao provee oportunidades degobierno compartido y de asesoramiento.

2.1 El Reglamento del Estudiante de la UPR-Humacao recoge el derecho que tienen todos los/as estudiantes de participar en los diferentesforos deliberativos en nuestra Institución. Entre otros:

• Consejo de Estudiantes• Organizaciones Estudiantiles• Senado Académico• Junta Administrativa• Participación a nivel departamental y de facultad• Junta Universitaria• Junta de Síndicos• Junta de Disciplina

2.1 Borrador del Plan de Acción; Comité Timón MSA,Mayo 2001; Autoestudio; Reglamento de Estudiantesde la UPR en Humacao, Cap. II, Artículo 11; Cap. III,Artículo 21; Cap. IV, Artículo 34, 39, 40, y 43

2.2 En el Reglamento General de la UPR y en el Manual de la Facultad se recoge el derecho de la facultad a participar en los diferentes forosdeliberativos en nuestra institución. Entre otros:

• Facultad• Comités departamentales• Senado Académico• Junta Administrativa• Junta Universitaria• Junta de Síndicos• Comité de Personal Institucional• Junta de Disciplina

2.2 Reglamento General de la UPR, revisión 1990;Manual de la Facultad, 1987

2.3 La participación del personal no docente es canalizada a través del Decanato de Administración. Además, participa de las dos Juntasde Subastas y en el Comité de Planificación Institucional.

2.3 Composición de los Comités. Cerificación 040-1994-95 de la Junta Administrativa.

2.4 Otras instancias de participación de todos los sectores:

• Comité de Planificación Institucional• Comité de Consulta

2.4 Reglamento General de la UPR, revisión de 1990.

3. La UPR en Humacao cuenta con u n e q u i p oadministrativo con las cualidad es para proveerliderato a la Institución.

3.1 En 1998 el Sub-Comité que evaluó las tareas administrativas para el Autoestudio realizó una encuesta entre la facultad, los/asestudiantes y el personal no docente para evaluar el liderato ejecutivo en el desarrollo e implantación de los planes institucionales. Delinforme sobre la Calidad de las Tareas Administrativas se desprenden los siguientes datos:

A. Liderato para el desarrollo de los planes institucionales:

• El 100% de los directores de departamentos indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 77% de los directores de oficina indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 76% de los/as profesores/as indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 52% del personal no docente indicó que el Ejecutivo provee el liderato.

3.1 Informe del Sub comité de Evaluación de la Calidadde las Tareas Administrativas; mayo de 1998.



B. Liderato para la implantación de los planes institucionales:

• El 83% de los directores de departamento indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 77% de los directores de oficina indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 72% de los/as profesores/as indicó que el Ejecutivo provee el liderato.• El 50% del personal no docente indicó que el Ejecutivo provee el liderato.

De la información recopilada se desprende que el 68% de los encuestados indicó que el Ejecutivo provee el liderato para el desarrollode los planes institucionales, y el 65% indicó que provee el liderato para la implantación de los mismos.

3.2 Por otra parte, la información recopilada demuestra que el personal administrativo posee las cualificaciones, conocimientos y destrezasnecesarias para proveer liderato efectivo en esta Institución. Del informe del Sub comité de Evaluación de la Calidad de las TareasAdministrativas se desprende lo siguiente:

• El 47% de los directores de departamento posee un grado doctoral y el 53% posee un grado de maestría.• El 17% de los directores de oficina posee un grado doctoral y el 29% posee un grado de maestría. • Alrededor del 30% del personal administrativo posee 5 años o más de experiencia en la posición actual y el 43% posee de 1 a 4

años de experiencia.

3.2 Informe del Subcomité de Evaluación de la Calidad delas Tareas Administrativas; mayo de 1998.

4. La UPRH cuenta con un modelo institucional dePlanificación y Avaluación y ha desarrollado variasiniciativas para implantar el mismo.

4.1 En 1986, la UPR-H adoptó el modelo de Planificación Estratégica con el doble propósito de que sirviera de base en la redacción delinforme de Autoestudio ( acreditación en 1989) y la elaboración de un plan de desarrollo estratégico. El plan se establece por un términode cinco años y se analiza continuamente para adaptarlo y actualizarlo de acuerdo con las situaciones cambiantes.

4.1 Certificación Núm. 1995-96-87; Certificaci ón Núm.1 995-96- 96; Certificación Núm. 1996-97-138 ;Certificación Núm. 1997-98-140; Auto estudio enEspañol, página 6

4.2 El primer ciclo de planificación estratégica se estableció en el año 1988 con la aprobación de la Agenda Futura. 4.2 Agenda de l Fu tu ro , I n fo rme de l a O f i c i na dePlanificación Institucional, presentado a la Rectora delCUH, noviembre de 1988.

4.3 La Oficina de Desarrollo Universitario (ODU) ha realizado investigación institucional y avaluación para documentar la retención ygraduación de los/las estudiantes y el éxito de los/as egresados/as. El Estudio de Seguimiento Estudiantil es el único en su clase en P.R. y es un modelo para la recopilación y diseminación de información clave sobre el progreso y satisfacción estudiantil. Los componentesde este estudio relacionado con graduandos, egresados, de patronos y escuelas graduadas provee datos valiosos para evaluar losofrecimiento de la institución y apoyar los programas académicos.

4.3 Informes Anuales del Á rea de InvestigaciónInstitucional, Evaluación y Avaluación Institucional1993-94 al 2000-01; Informe Anual 1998-99;Management Information Institutional Research NeedsAssessment Plan, Dr. Jeffrey Seybert, Consultor,enero 1999.

El Dr. Jeffrey Seybert, Director de Oficina de Investigación Institucional de Johnson Country Community College, Kansas, y Consultorpara investigación institucional de la Universidad de Puerto Rico concluyó que:

• La Oficina de Investigación Institucional en la UPRH tiene la credibilidad y la visibilidad suficiente. • El Rector reconoce el papel crítico que tiene la investigación institucional para el funcionamiento eficaz de la Universidad y le brinda

el apoyo necesario a la operación de la Oficina de Investigación Institucional. • El personal está bien cualificado, produce una gran cantidad de datos de alta calidad. • La información que se produce en dicha oficina es usada por la administración de la UPRH para apoyar la planificación, la toma

de decisiones y la asignación de recursos.

4.4 Desde el año académico 1989-90 la UPR en Humacao cuenta con un Programa de Avaluación Institucional que ofrece adiestramientosy ayuda técnica a la facultad, personal no docente, a los/as estudiantes y a la comunidad externa.

4.4 Propuesta Título III, 1988-89; Certificación delPrograma del Avaluación.



4.5 En 1997, se incorpora el proceso de avaluación institucional al proceso de planificación. En abril de 1997, la Junta Administrativaaprueba el ciclo de Planificación y Avaluación Institucional que incluye Planes Operacionales, Planes de Avaluación e Informes Anualesde Departamentos, Oficinas y a nivel institucional.

4.5 Progreso del Proceso de Planificación en la UPRH -Humacao; Informe Anual 1998-99; Certificación 1996-97-138, Junta Administrativa.

4.6 En el Año Académico 1997-98, el Comité de Planificación Institucional revisó el Plan Estratégico de Desarrollo. Redujo el número demetas de 19 a 5 e incluyó un plan de avalúo con indicadores de éxito para medir el Plan Estratégico.

En marzo de 1998, se aprueba el nuevo Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Los esfuerzos de planificación y avalúo sonreconocidos como un modelo dentro de la UPR. El personal de la UPR-H, sirve como asesor a otras instituciones y a la administraciónde la UPR en asuntos de Planificación y Avaluación.

4.6 Evaluación del Plan Estraté gico de Desarrollo;Certificación Número 1997-98-140.

4.7 Durante el año académico 1998-99 se inició la implantación del Plan Estratégico de Desarrollo de la Institución. Se le dio especialatención a adiestrar a los directores de departamentos, directores de programas académicos y directores de oficinas administrativasen la medición y recopilación de los indicadores formulados en el Plan.

La estructura organizacional cumplió en un 60% con el ciclo de Planificación y Avaluación Institucional. La distribución porcentual porárea fue:

• Decanato de Asuntos Estudiantiles (70%)• Decanato de Asuntos Académicos (66%)• Rectoría (52%)• Decanato de Administración (50%)

A partir de la implantación del PED en 1998-99, se han capacitado 157 personas de la comunidad universitaria de las cuales el 46%es personal docente.

4.7 Boletín Visión Ním. 6, Mayo 1999; Evaluación delos Ad iestramientos de Personal Docente yAdministrativo; Análisis del Ciclo de Planificación yAvaluación Institucional; Año Académico 1995-96 al2001-02; Área de Planificación; Tabla del Personaly Estudiantes de la UPRH que Participan deActividades de Capacitación el Área dePlanifiacaión, Años 1998 al 2001.

4.8 Desde 1994-95 al 2000-01, el Programa de Avaluación auspició 112 actividades tales como: conferencias, talleres, presentacionesen y fuera de Puerto Rico. Para ese mismo periodo, se beneficiaron 1.591 personas de la comunidad interna y externa. La mayoríade la facultad y de los administradores reconoce la importancia del avalúo y ha realizado esfuerzos iniciales para avaluar los programasy los servicios.

La MSA en su informe indicó que los resultados positivos de muchas de las encuestas de avaluación han elevado la moral en muchosdepartamentos y oficinas.

El Instituto para el Desarrollo de la Enseñanza y Aprendizaje Subgraduado (IDEAS) ha realizado un trabajo excelente avaluando losresultados de sus esfuerzos, documentando el incremento en la tasa de graduación de los grados asociados, aumentando la retenciónde los/as estudiantes que participan en las comunidades de aprendizaje y ayudando a los/as estudiantes a aumentar la puntuaciónde las Pruebas del College Board.

Los resultados de avaluación son utilizados para lograr cambios sustantivos en algunos programas. Un ejemplo es el proyecto TADDEIdel Departamento de Química, el cual utiliza los resultados de avalúo para aumentar el éxito de sus estudiantes. Además, se destacanlos programas con acreditación externa.

4.8 Actividades Auspiciadas por el Programa deAvaluación, Años 1994-95 al 2000-01.



5. La misión institucional ha sido revisada paraidentificar la función de la UPRH y distinguir la deotras instituciones de educación superior.

5.1 El 17 de febrero de 1999 se activó el Comité de Planificación Institucional. Dentro de este Comité, se creó un subcomité para revisarla misión de la UPRH, según recomendación de la Middle States Association, en su visita preliminar en diciembre de 1998. El SenadoAcadémico aprobó el 16 de noviembre de 2000 la Misión Revisada (Certificación 2000-01-30).

5.1 Certificación Número 2000-01-30 del SenadoAcadémico aprobando la nueva Misión de la UPRH,Memorial Explicativo Revisión de Misión, ODU, 6 deagosto de 1999

5.2 El Equipo Evaluador de la MSA reconoció que la revisión de la Misión Institucional constituye un paso de avance. 5.2 Informe del Comité de Evaluación de la MSA,“Evaluation Team Report”, diciembre de 199



DEBILIDADES INSTITUCIONALESADMINISTRACIÓN, GOBIERNO Y LIDERAZGO GERENCIAL

AÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Administració, Gobierno yLiderazgo Gerencial

Evidencias Fuente de Información

1. Ausencia de un procedimiento para evaluar alpersonal exento no docente y personal gerencial.

1.1 En la revisión del Plan Estratégico de Desarrollo se incluye la necesidad que tiene la Institución de diseñar y establecer un procesoformativo de evaluación del personal docente y no docente y de los administradores.

1.1 Documento Borrador del PED 2001-02 al 2005-06

1.2 Según señalaron los empleados que participaron en los grupos focales para avaluar el proceso de supervisión en la UPR en Humacaose debe evaluar a los supervisores y a la gerencia utilizando los mismos criterios que a los empleados.

1.2 Avaluación del proceso de supervisión en la UPRHumacao - Segunda Fase sobre Percepción delos Supervisores: Su rol y el proceso (enero 1998)

2. La UPRH no ha logrado desarrollar una cultura deexcelencia en el servicio.

2.1 No existe un Plan de Desarrollo Profesional para el personal administrativo. 2.2 Documento borrador de la revisión del PED 2001-02 al 2005-06

2.2 Los supervisores señalan la necesidad de capacitar a su personal en las áreas de:

• manejo de relaciones interpersonales• dinámica de grupos• manejo del tiempo• organización • cómo funciona una organización• reconocer la labor de los compañeros, entre otros.• destrezas gerenciales a supervisores de primera línea.

2.2 Avaluación del Proceso de Supervisión en la UPRHumacao - Segunda Fase sobre Percepción de losSupervisores: Su rol y el proceso (enero 1998)

No existe un sistema formativo de desarrollo y capacitación para el personal docente y no docente, en el que se incluyan adiestramientosen destrezas gerenciales a supervisores de primera línea que propicien aumento en la eficiencia y calidad de los servicios de la UPRH.

de 82Debilidades - Administració, Gobierno y


3. Poca participación de los/as estudiantes en foros dediscusión y de toma de decisiones dentro de loscuerpos deliberativos y de los departamentosacadémicos.

3.1 De acuerdo con las hojas de asistencia a las reuniones de la Junta Administrativa y del Senado Académico desde 1994-95 al 2000-01los representantes estudiantiles han asistido a menos de una tercera parte de las mismas.

3.1 Estudio de Seguimiento Estudiantil: Perf i les deEstudiantes de Segundo y Tercer Año 1997-98 y 1998-99; Perfiles de Graduandos 1999 al 2000; Hojas deasistencia a las reuniones de la Junta Administrativa ydel Senado Académico, Año Académico 1994-95 al2000-01.

3.2 Para los años 1999-00 al 2000-01, la participación estudiantil en las reuniones departamentales fue muy baja. los/as estudiantesasistieron a un promedio de 39% de las reuniones a las cuales fueron convocadas.

3.2 P a r t i c i p a c i ó n E s t u d i a n t i l e n reun ionesdepartamentales, Año Académico 1999-00 al 2000-01,Oficina Desarrollo Universitario, octubre de 2001.

3.3 No existen incentivos especiales para todos los estudiantes que participan en los cuerpos deliberativos de la institución.

4. Los mecanismos de comunicación con la comunidadestudiantil no son diversos y efectivos.

4.1 No existe un periódico o boletín oficial de la comunidad estudiantil. 4.1 Informe Comité Acreditador de la MSA, página 7;Informe Final del CES, página 89.

5. El personal no docente no está satisfecho con suparticipación en la toma de decisiones institucionales.

5.1 El personal no docente indicó estar poco satisfecho con los siguientes indicadores de la encuesta:

• El 83% indicó “poca o ninguna” satisfacción con las oportunidades de participación en la toma de decisiones.C El 83% entiende que la efectividad de la participación en la toma de decisiones es poca o ninguna. El 31% entendió que la

participación en la toma de decisiones en el nivel de oficina es “poca” y un 28% indicó que era “regular”C El 38% indicó “poca” o “ninguna” satisfacción con las oportunidades que brinda la institución para participar en organizaciones y

asociaciones internas que le competen.C El 46% indicó “poca” o “ninguna” satisfacción con las oportunidades para participar en actividades generales internas; mientras que

un 33% indicó “regular”.C El 49% del personal indicó “poca” satisfacción con los recursos (tiempo, instalaciones físicas y apoyo financiero) que asigna la

institución para facilitar el trabajo y actividades de las organizaciones y asociaciones internas; mientras que un 22% indicó satisfacción“regular”.

5.1 Encuesta al Personal Docente y No Docente de laUPRH: 2000-01, Área de Planificación, Oficina deDesarrollo Universitario



FORTALEZAS INSTITUCIONALESRECURSOS FINANCIEROSAÑOS 1989-90 AL 2000-01

Fortalezas - Recursos Financieros Evidencias Fuente de Información

1. El proceso de elaboración de presupuesto se lleva acabo conforme a unas guías que permiten laparticipación del personal de la institución.

1.1 Preparación de la Petición Presupuestaria: La Oficina de Presupuesto y la Oficina de Desarrollo Universitario de la Institución coordinanque todos los departamentos y oficinas preparen sus peticiones presupuestarias con los logros y el plan de trabajo del próximo año.

El proceso presupuestario se inicia con la solicitud del Presidente de la UPR a los Rectores para que presenten el proyecto depresupuesto de su unidad. El mismo debe incluir los logros significativos, el plan de trabajo del próximo año, la petición de fondosadicionales y las prioridades. Cada departamento y oficina prepara el presupuesto de su unidad conforme con esas directrices. Losdecanos y el Rector integran los planes de trabajo y establecen prioridades. Completado ese proceso, se presenta a la JuntaAdministrativa para su consideración. Una vez la petición de presupuesto de la unidad es aprobado por la Junta Administrativa se envíaal Presidente de la UPR. El Presidente, a su vez, integra los planes de trabajo de las unidades, establece prioridades y somete la peticiónde presupuesto a la Legislatura, por conducto de la Junta de Síndicos.

1.1 Guías para la Preparación del Presupuesto delPresidente; Guías del Rector a los Departamentos yOficinas; Reglamentos de Presupuesto de la UPRCertificación 93-051 del Consejo de Educac i ó nSuperior, 17 de noviembre de 1992;Certificación Núm.112 1984-85 CES, 28 de diciembre de 1984; Informedel Comité Timón MSA; Informe del Subcomité deAnálisis de Presupuesto, 5 de junio de 1998

1.2 Distribución del Presupuesto Asignado: Una vez se asigna el presupuesto a la UPR, se distribuye el mismo entre las unidades. ElRector y la Oficina de Presupuesto preparan una distribución de los fondos asignados. El Rector presenta a la Junta Administrativa ladistribución del presupuesto asignado. La Junta analiza, discute, considera las recomendaciones y aprueba la Distribución delPresupuesto Asignado.

1.2 Minutas y Certificaciones de la Junta Administrativa

1.3 Una vez se aprueba la distribución del Presupuesto Asignado, se publica en la página de la UPRH en la red. 1.3 Portal de la UPRH: cuhwww.upr.clu.edu.

de 82Fortalezas - Recursos Financieros Evidencias Fuente de Información

2. El presupuesto de la UPRH se prepara y controlasiguiendo normas y procedimientos de contabilidadclaramente definidos.

2.1 Existen normas y procedimientos escritos para la preparación del presupuesto. 2.1 Guías para la Preparación del Presupuesto, Oficinadel Presidente y las Guías del Rector a losDe partamentos y Oficinas, Certificaciones que seenvían a los departamentos y oficinas.

2.2 Existen normas y procedimientos escritos de control en las áreas fiscales. Las operaciones fiscales de la UPRH son auditadas por elContralor de Puerto Rico y por auditores externos de la UPR. La auditoría más reciente realizada por el Contralor cubre el periodo del1 de julio de 1987 al 30 de junio de 1999 con fecha del 6 de febrero de 2001. Esta auditoría, concluyó, “las pruebas efectuadasdemostraron que las operaciones fiscales objeto de este informe se realizaron sustancialmente de acuerdo con la ley y la reglamentaciónaplicables.

La auditoría realizada a los programas de ayuda federal, en el 1998-99, por Ernst & Young señaló solamente una excepción en el áreaadministrativa. La misma se relacionó con la cancelación de cheques de los estudiantes participantes de programas federales de becas.

2.2 Reglamento de Presupuesto de la UPR Certificación93-051 del Consejo de Educación Superior, 17 denoviembre de 1992; Certificación Núm. 112 1984-85CES, 28 de diciembre de 1984; Informe de AuditoríaCP-01-13, 6 de febrero de 2001, Oficina del Contralorde Puerto Rico; Carta del Sr. Hernán Vázqueztel,Director Asuntos Estudiantiles, Oficina del Presidentede la UPR, 12 de enero de 2000 sobre los hallazgosde la auditoría externa 1998-99 a los Programas deAyuda Federal por la firma Ernst & Young

2.3 Se ofrece orientación a los directores de departamentos y oficinas para la preparación y control del presupuesto. 2.3 Agenda de Talleres ofrecidos por ODU; MaterialEducativo, ODU

3. Existe un sistema de información presupuestariaaccesi ble a todos los directores de departamentos yoficinas.

3.1 Desde el año académico 1989-90, la institución tiene un Sistema Computadorizado de Finanzas y Contabilidad (FRS). Todos losdirectores de departamentos, de oficinas y de proyectos tienen acceso a este sistema. Este permite verificar balances disponibles, hacerrequisiciones de compra y aprobar las transferencias de su unidad, lo que facilita y agiliza el proceso de compras y pagos.

3.1 Informe Anual de la UPRH 1989-90; Cuentas deacceso concedidas por la Oficina de Finanzas aDirectores de Departamentos y Oficinas; ComitéTimón

4. La fuente de los fondos presupuestarios de la UPRHes estable.

4.1 El sistema universitario de la UPR tiene garantizada su fuente principal de ingreso por las leyes del Gobierno de PR, las cuales leconceden el 9.33% de los ingresos gubernamentales.

4.1 Informe de Acreditación CES, Ley de la UPR.

4.2 Desde 1993-94 hasta el 2000-01 el presupuesto asignado ajustado aumentó en un 73%, de $20,256,473 hasta $34,962,513. El porcientode cambio de un año a otro es en promedio 8.2%.

4.2 Tabla Resumen de Distribución Presupuestaria,Petici ón Asignado y Ajustado. Oficina DesarrolloUniversitario, octubre 2000; Subcomité Análisis dePresupuesto, junio de 1998

de 82Fortalezas - Recursos Financieros Evidencias Fuente de Información

5. La UPRH ha ampliado su fuente de fondos paraatender una variedad de actividades académicas y deservicio.

5.1 La tendencia de los fondos externos que se han recaudado durante los últimos diez años muestra el esfuerzo de la facultad y del personaladministrativo en obtener recursos para fortalecer las finanzas institucionales. Estos fondos aumentaron en forma gradual. En el 1991-92se recaudaron $1.9 millones y en el 2000-01, $4.6 millones, lo que representa 142% de aumento.

Los costos indirectos que generaron estos propuestas es de $1,548,766.

5.1 Tendencias de los Recursos Externos-Libro de Datos1999-2000 y el Libro de Datos 2000-01; Informe delÁrea de Recursos Externo, noviembre de 2001.

5.2 En el área de donativos la UPRH en el 1997 centralizó todos los esfuerzos de solicitudes de donativos a individuos y corporaciones, através de la Oficina de Recursos Externos. Los resultados por el periodo comprendido entre 1997 al 2000 revelan que se creó una basede donantes, la cual se desglosa en 85 donantes individuales y 298 corporativos que han contribuido con sus donaciones a los proyectosacadémicos de la institución. Durante estos cuatro años se recaudó la cantidad de $375,214 en donativos, lo que representa un 12% deaumento en comparación con los cuatro años que preceden al periodo establecido.

Durante el periodo de 1997-2000 se estableció el Área de Exalumnos de la UPRH adscrita a la Oficina de Recursos Externos. Serealizaron diversas estrategias, añadiéndose a la base de datos existente, nuevos exalumnos contactados. También se reactivó y sereorganizó la Asociación de Exalumnos, cuya matrícula para el año 2000 asciende a 367 miembros activos. El Área de Exalumnosidentificó y contactó donantes, por los que sus recaudos ascendieron a un total de $16,449.23 por ese periodo

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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAOOFICINA DE DESARROLLO UNIVERSITARIO

DEBILIDADES INSTITUCIONALESRECURSOS FINANCIEROSAÑOS 1989-90 AL 2000-01

Debilidades - Recursos Financieros Evidencias Fuente de Información

1. La asignación presupuestaria que recibe la institucióncada año académico para sus operaciones nocorresponde a la petición presupuestaria ni a losplanes de trabajo presentados por las áreasacadémicas y administrativas.

1.1 El proceso de asignación del presupuesto de la UPR se caracteriza por ser centralizado e incremental. Se basa en el aumento en losingresos que producirá la fórmula, según los estimados del Departamento de Hacienda. La Institución hace su petición presupuestariaa base de los planes operacionales presentados por los departamentos académicos y las oficinas administrativas. Sin embargo, elpresupuesto asignado no responde completamente al plan de trabajo propuesto. De 1993-94 al 2001-02, el presupuesto asignado al iniciodel año académico fue en promedio -6.89% del presupuesto solicitado.

1.1 Informe Subcomité de Análisis de Presupuesto; juniode 1998; Tabla de Distribución del presupuesto:petición, presupuesto asignado y ajustado ODU;octubre 2001

1.2 El presupuesto asignado al inicio de cada año académico refleja sólo un pequeño aumento sobre el presupuesto de cierre del añoacadémico anterior. Del 1994 al 2001, el presupuesto asignado al inicio del año académico varió entre -4.80% hasta 6.06% sobre labase del cierre del presupuesto del año académico anterior.

1.2 Informe Subcomité de Análisis de Presupuesto; juniode 1998; Tabla de Distribución del presupuesto:petición, presupuesto asignado y ajustado ODU;octubre 2001

2. En la UPRH el presupuesto no es un instrumentoefectivo de control y “monitoreo” de los planes detrabajo.

2.1 De acuerdo con el “Budget Variance Analysis” efectuado en el presupuesto de la UPRH, para los años 1994 al 2001:

• Existe un patrón de hacer asignaciones adicionales durante el año que eventualmente resulta, en un presupuesto diferente(presupuesto ajustado) al finalizar el año. De 1993-94 al 2000-01, las asignaciones adicionales recibidas variaron entre un 4.27%y un 12.7%. En promedio, el 60% de las asignaciones y transferencias correspondieron a aumentos salariales y otros beneficiosa los empleados.

• Durante el año académico se realizan cambios constantes al presupuesto. Esto obliga a hacer cambios y ajustes en las prioridadesde los planes de trabajo.

• El presupuesto asignado al inicio del año académico representaba, en promedio, un 0.40% de aumento sobre la base delpresupuesto del cierre del año anterior.

2.1 Informe Subcomité MSA Análisis de Presupuestojunio de 1998; Datos Actualizados al 2001; InformesAnuales Oficina de Presupuesto; Tabla deDistribución del presupuesto: petición, presupuestoasignado y ajustado ODU; octubre 2001

• La Institución no recibe a tiempo los fondos para proyectos especiales aprobados por la Oficina del Presidente.

• En ocasiones, se autorizan proyectos especiales y luego no se asignan los fondos.

• La Administración Central no envía a tiempo la aprobación o denegación de pareo de fondos en propuestas sometidas al gobiernofederal. Esto provoca que se usen fondos institucionales que están comprometidos en otros programas.

2.2 La Oficina de Presupuesto cuenta con personal para ejercer sólo las funciones rutinarias y no para llevar a cabo el proceso de monitoreode las cuentas, proyectar tendencias para anticipar la toma de decisiones, tomar decisiones basadas en procesos de avaluación, detectarcargos a cuentas incorrectas o identificar desviaciones presupuestarias.

2.2 Informe, Subcomité CPI Comité Timón

de 82Debilidades - Recursos Financieros Evidencias Fuente de Información

3. Los aumentos en el presupuesto operacional estándestinados, principalmente, al aumento en salarios ybeneficios marginales al personal.

3.1 Del 1993-94 al 2000-01, en promedio, un 85% del presupuesto se destinó a salarios y beneficios marginales. Sólo queda disponible un15% del presupuesto para los objetivos a corto y largo plazo que representen las necesidades de desarrollo de la institución. Gran partede ese 15% corresponde al pago de agua, luz y teléfono.

3.1 Tendencias de Presupuesto-Libro de Datos 1999-00;Comi té T imón MSA; Resumen Pet ic iónPresupuestaria, Presupuesto Original y Ajuste dePresupuesto por Objeto de Gasto; OficinaPresupuesto Año 1994-95 al 2000-01

3.2 En promedio, el 60% de las asignaciones y transferencias correspondieron a aumentos salariales y otros beneficios a los empleados.

3.2 Informe Subcomité de Análisis de Presupuesto; juniode 1998; Informe MSA, página 84; Tabla: DistribuciónPorcentual de los Recursos Asignados y Transferidosa la UPRH Años 1993-94 al 2000-01; Oficina deDesarrollo Universitario; 26 de octubre de 2001

4. El proceso de financiamiento del Plan de MejorasPermanentes no garantiza que la UPRH reciba losfondos necesarios para implantar este plan.

4.1 La UPRH compite con otras unidades dentro del sistema UPR para atraer fondos, y así poder atender las necesidades que se recogenen el Plan de Mejoras Permanentes. El Sistema de la UPR prepara un Plan de Mejoras Permanentes con la información sometida portodas las unidades. La Presidencia establece las prioridades y solicita los fondos para mejoras permanentes a la Junta de Síndicos.

4.1 Borrador del Plan de Acción; Subcomité del Comitéde Planificación Institucional; Certificación de la Juntade Síndicos aprobando el Plan de MejorasPermanentes.

4.2 El Comité de Desarrollo, Planificación Estratégica, Finanzas y Presupuesto de la Junta de Síndicos analiza el Plan de MejorasPermanentes del Sistema y solicita a la Junta de Síndicos su aprobación. La aprobación e implantación del Plan queda condicionada por:

• El presupuesto aprobado por la Junta de Síndicos para el desarrollo de los mismos.

• La discreción del Presidente para autorizar el inicio de la construcción de los proyectos aprobados por la Junta de Síndicos.• Las condiciones del mercado.

4.2 Certificación de la Junta de Síndicos.

5. La UPRH tiene limitaciones procesales para darleseguimiento al Plan de Mejoras Permanentes.

5.1 Existe demora en los procesos de transferencias y desembolsos de fondos para poder cumplir con el calendario de construcción denuestra Institución. El ejemplo más reciente es el Edificio de Ciencias Administrativas para el cual se asignaron los fondos hace dos añosy aún no se inician los trabajos.

5.1 Borrador del Plan de Acción, Comité Timón de laMSA, Marzo 2001

5.2 No hay articulación entre los procesos de planificación y la construcción de los proyectos.

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