ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
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ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se presentan a continuación los resultados obtenidos de la variable para
la aplicación interactiva sobre la didáctica de la gramática castellana, donde
se toman en cuenta sus dimensiones, indicadores y subindicadores.
Para poder determinar las fallas que presentan los alumnos, se elaboró
una prueba diagnóstica tomando en cuenta las recomendaciones hechas por
los expertos en la Gramática Castellana. Los ítems de dicha prueba, en total
de 201 se redactaron tomando en consideración los sonidos que mayor
dificultad se presentan en el habla; hubo ítems que sirvieron para evaluar
hasta 3 casos, por lo que fueron sumados para la obtención del porcentaje
de errores en cada dimensión. El total real de ítems para ese efecto fue de
244. La prueba se aplicó a 63 estudiantes del 2do. Semestre de la materia
Morfosintaxis de la Escuela de Comunicación Social de la Facultad de
Humanidades y Educación de la URBE. Las respuestas emitidas ayudaron a
determinar las debilidades y dificultades que presentan los mismos en la
60
gramática, lo que permitió la manera de elaborar el contenido programático
dentro de la aplicación interactiva que se presenta.
Se tomaron en cuenta las características de la prueba diagnóstica por
considerar necesario medir el grado de conocimiento de los encuestados. A
tal efecto se utilizó una escala elaborada por Chávez Nilda (1997, p.173)
apropiada para detectar las debilidades y ubicar el grado de conocimiento
con mayor exactitud. He aquí la escala en referencia:
GRADO DE CONOCIMIENTO PORCENTAJE DEFICIENTE 0%-33.01%
REGULAR 33.02%-66.98% BIEN 66.99%-100.00%
GRADO DE
CONOCIMIENTO
DEFICIENTE (%)
0.00 – 33.01
REGULAR (%)
33.02 – 66.98
BIEN (%)
66.99 – 100.00 ALTO 0.00 – 10.37 33.02 – 44.33 89.63 – 100.00
MEDIO 10.38 – 21.69 44.34 – 55.66 78.31 – 89.62 BAJO 21.70 – 33.01 55.67 – 66.98 66.99 – 78.30
FUENTE: Acosta, Dorys (2000)
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los datos
configurados a través de cuadros y tortas:
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DIMENSIÓN: ORTOGRAFÍA LITERAL
PREGUNTAS
INDICADOR
SUBINDICADORES
ITEMS
ENCUESTADOS F.A.
(R.
CORRECTA
S)
F.R. (R.
CORRECTA
S)
TOTA
L DE PREG
UNTAS
R.INC
ORRE-
CTAS
PORCENTA
JE
MEDIA
GRADO DE
CONOCIMIENT
O
Imprecisiones en el uso de
las consonantes guturales (g,j)
9
63
362
63.84%
567
205
36.16%
5.75
Alto-
Deficiente
Imprecisiones en el uso de
las consonantes palatares (y,ll)
7
63
334
75.74%
441
107
24.26%
5.30
Alto-
Deficiente
Imprecisiones en el uso de
las consonantes
bilabiales (b,p,m,v)
17
63
736
68.72%
1071
335
31.28%
11.68
Medio - Deficient
e
Imprecisiones en el uso de
las consonantes interdentales
(z,c)
13
63
525
64.10%
819
294
35.90%
8.33
Alto- Deficient
e
Imprecisiones en el uso de
las consonantes alveolares
(s,n,l,r,rr)
15
63
443
46.88%
945
502
53.12%
7.03
Alto-Deficient
e
Conoci-miento y
aplicación de las reglas
ortográ-ficas
Omisión y aplicación de
la consonante H
19
63
679
56.73%
1197
518
43.27%
10.78
Medio-
Deficiente
Pronunciación oscura de
las “s” intermedias
7
63
302
68.48%
441
139
31.52%
4.79
Alto-
Deficiente
Ortología:
Cualidades de la voz
Dicción en fonemas similares
6
63
171
45.24%
378
207
54.76%
2.72
Alto-
Deficiente
62
Estructura de extensión
(tono) expresado
por defectos de
pronunciación
20
63
691
54.84%
1260
569
45.16%
10.97
Medio-Deficient
e
TOTALES (ΣΣ x) 113
63
4243
59.60%
7119
2876
40.40%
67.35
Bajo
ΣΣ x2 1659
231513
7
658457
1
115839
4
Media 12.55
471.44
791
319.56
Tabla Nº 6 : Tabla de Tabulación de la Dimensión Ortografía Literal (García D., Jácira, 2001)
36,16%
31,28%
35,90%
53,12%43,27%
31,52%
54,76%
45,16%
24,26%
Imprecisiones en el uso de las consonantes guturales (g,j)
Imprecisiones en el uso de las consonantes palatares(y,ll)
Imprecisiones en el uso de las consonantes bilabiales(b,p,m,v)
Imprecisiones en el uso de las consonantes interdentales(z,c)
Imprecisiones en el uso de las consonantes alveolares(s,n,l,r,rr)
Omisión y aplicación de la consonante H
Pronunciación oscura de las eses intermedias
Dicción en fonemas similares
Estructura de extensión(tono) expresado por defectos de
pronunciación
Explicaciones:
En el uso de las consonantes guturales (g,j): El total de preguntas
(567) formuladas a 63 alumnos en 9 ítems dio un porcentaje alto-deficiente,
en el desconocimiento del sentido de derivación que se deduce por la
analogía sonora gutural de las consonantes g y j. Se nota la no distinción de
los sonidos.
En el uso de las consonantes palatares (y,ll): El total de preguntas
(441) formuladas a 63 alumnos en 7 ítems dio un porcentaje alto-deficiente,
entre quienes se deduce no pronunciar correctamente, desconocer las
63
inflexiones verbales, la composición de plurales y verbos con sonido de
palatares de y, ll.
En el uso de las consonantes bilabiales (b,p,m,v): El total de preguntas
(1071) formuladas a 63 alumnos en 17 ítems dio un porcentaje medio
deficiente, debido al desconocimiento del valor aislado de las palabras, es
decir, la morfología o analogía. En el caso de las consonantes bilabiales b/v
se deduce que desconocen derivaciones, composición y parasíntesis de las
palabras que la llevan. En el caso de las bilabiales p y m, el desconocimiento
es en las reglas específicas enseñadas desde la escuela básica.
En el uso de las consonantes interdentales (z,c) : El total de preguntas
(819) formuladas a 63 alumnos en 13 ítems dio un porcentaje alto-deficiente,
debido a la incorrecta pronunciación y a la poca atención a la lectura, en
consecuencia, se carece de memoria visual considerado factor determinante
para evitar la incorrección en consonantes interdentales como la z y la c.
En el uso de las consonantes alveolares (s,n,l,r,rr): El total de
preguntas (945) formuladas a 63 alumnos en 15 ítems dio un porcentaje
medio-deficiente, debido al desconocimiento de las reglas elementales de las
alveolares s,n,l,r y rr. En el caso de la r-rr se nota la no apreciación de la
diferencia entre el sonido suave de r y el sonido fuerte de rr, específicamente
en palabras compuestas. En el caso de la n no diferencian los sonidos
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silábicos ni los prefijos contentivos de n, así como de palabras latinas con
sonido dudoso al final.
En la omisión y aplicación de la consonante H: el total de preguntas
(1197) formuladas a 63 alumnos en 19 ítems dio un porcentaje medio-
deficiente, debido a muchos factores entre los cuales es notorio el referente a
la pronunciación porque la H no tiene sonido alguno. Más importante aún es
el notable desconocimiento del verbo HABER, que debe escribirse con H y B;
en los encuestados se comprobó el desconocimiento que tienen de las reglas
sobre el uso del verbo haber como auxiliar del idioma castellano.
En la pronunciación oscura de las eses intermedias: El total de
preguntas (441) formuladas a 63 alumnos en 7 ítems dio un porcentaje alto-
deficiente, debido a la mala pronunciación y, especialmente, al no tener
seguridad en la división silábica.
En la dicción en fonemas similares: El total de preguntas (378)
formuladas a 63 alumnos en 6 ítems dio un porcentaje alto-deficiente,
demostrando que la pronunciación de los sonidos es básica para corregir las
deficiencias en la dicción. Se comprueba igualmente, el escaso léxico de los
encuestados.
65
En la estructura de extensión (tono) expresado por defectos de
pronunciación: El total de preguntas (1260) formuladas a 63 alumnos en 20
ítems, dio un porcentaje medio-deficiente, por los defectos de pronunciación
tan generalizados en el estudiantado. Se evidencia la escasa tonalidad bucal
que no les permite una buena pronunciación. Escriben igual como
pronuncian.
DIMENSIÓN: ORTOGRAFÍA ACENTUAL
PREGUNTAS
INDICADO
R
SUBINDIC
ADORES
ITE
MS
ENCUES
TADOS F.A.
(R. CORR
ECTAS)
F.R.
(R. CORR
ECTAS)
TOTAL DE
PREGUNTAS
R.INCORRE
-CTAS
%E
ME
DIA
GRADO
DE CONOC
IMIENTO
Clasificación silábica
35 63 916 41.54% 2205 1289 58.46% 14.54 Medio-Deficient
e Disolución
de diptongos y triptongos
41
63
825
31.94%
2583
1758
68.96%
13.10
Medio-
Deficiente
Voces verbales con sufijos
pronominales
8
63
78
15.48%
504
426
84.52%
1.24
Alto-
Deficiente
Palabras compuesta
s
3 63 34 17.99% 189 155 82.01% 0.54 Alto-Deficient
e Conjunción
“O” 5 63 96 30.48% 315 219 69.52% 1.52 Alto-
Deficiente
Acentos diacríticos
19 63 412 34.42% 1197 785 65.58% 6.54 Alto-Deficient
e
Conoci-miento y
aplicación de las
reglas de Acentua-
ción
Palabras mayúsculas
5 63 40 12.70% 315 275 87.30% 0.63 Alto-Deficient
e
66
Totales (ΣΣ x) 116
63
2401
32.85%
7308
4907
67.14%
38.11
Alto-
Regular
ΣΣ x2 3890
170748
1
13454910
569739
7
Media 16.57
343
1044
701
Tabla Nº 7 : Tabla de Tabulación de la Dimensión: Ortografía Acentual. (García D., Jácira. 2001)
58,46%
84,52%
82,01%
69,52%
65,58%
87,30%
68,96%
Clasificación silábica
Disolución de diptongos/triptongos
Voces verbales con sufijos pronominales
Palabras compuestas
Conjunción O
Acentos diacríticos
Palabras mayúsculas
Explicación:
En la clasificación silábica: El total de preguntas (2205) formuladas a 63
alumnos en 35 ítems arrojó un porcentaje medio-deficiente, lo que evidencia
el desconocimiento prosódico en la entonación silábica; en la imprecisión de
la tonalidad, no hay dominio de la división de palabras según el acento
prosódico (aguda, grave, esdrújula y sobreesdrúula); uso indebido del tilde (´)
el cual es silábico.
En la disolución de diptongos/triptongos: el total de preguntas (2583)
formuladas a 63 alumnos en 41 ítems arrojó un porcentaje medio-deficiente,
debido al desconocimiento silábico en la concurrencia de vocales cerradas
con abiertos; así como también, en el caso del hiato que por ser sonido
67
cacofónico que se produce por el encuentro de vocales, se hace perceptible
principalmente en combinaciones de a,e,o.
En las voces verbales con sufijos pronominales: El total de preguntas
(504) formuladas a 63 alumnos en 8 ítems arrojó un porcentaje alto-
deficiente, lo que evidencia el desconocimiento de la extensión de la palabra
con el uso del sufijo pronominal.
En las palabras compuestas: El total de preguntas (189) formuladas a
63 alumnos en 3 ítems produjo un porcentaje alto-deficiente, que evidencia el
desconocimiento de la continuidad del tono silábico al agregárseles sufijos o
pronombres enclíticos.
En la conjunción O: El total de preguntas (315) formuladas a 63 alumnos
en 5 ítems dio un porcentaje alto-deficiente, debido a la diferenciación de la
“o” como conjunción, pués se ha generalizado la acentuación indebida de la
vocal o en todos sus usos.
En los acentos diacríticos: El total de preguntas (1197) formuladas a 63
alumnos en 19 ítems arrojó un porcentaje alto-deficiente, por la no
diferenciación de las funciones que desempeñan dentro de la oración
algunos pronombres, adjetivos, artículos, sustantivos, verbos, adverbios,
conjunciones y preposiciones.
En las palabras mayúsculas: El total de preguntas (315) formuladas a
63 alumnos en 5 ítems arroja un porcentaje alto-deficiente, lo que demostró
que hay un desconocimiento de la regla que impone el uso de los acentos en
palabras mayúsculas que lo lleven.
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DIMENSIÓN: ORTOGRAFÍA PUNTUAL
PREGUNTAS
INDICADOR
SUBINDICADORES
ITEMS
ENCUESTADOS F.A.
(RESP
. CORR
ECTAS)
F.R. (RESP
. CORR
ECTAS)
TOTAL DE
PREGUNTA
S
RESP. INCO
RRE-CTAS
PORCENTA
JE
MEDIA
GRADO DE
CONOCIMIENTO
Disminución de las
pausas. Sentido de distancia entre dos
ideas
1
63
8
12.70%
63
55
87.30%
0.12
Alto-
Deficiente
Expresión
oral (Unidades
de informa-
ción) Ritmo,
entonación y énfasis
2
63
8
6.35%
126
118
93.65%
0.53
Alto-
Deficiente Uso de los signos de
interrogación y
admiración sin apertura
1
63
12
19.05%
63
51
80.95%
0.19
Alto-Deficiente
Compren-sión de textos
Conocimiento
conceptual de
puntuación
11
63
413
59.60%
693
280
40.40%
6.56
Alto-
Deficiente
TOTALES (ΣΣ x) 15
63
441
46.67%
945
504
53.33%
7.00
Alto-
Deficiente
ΣΣ x2 127
170841
504063
97950
Media 3.75
110.25
236.25
126
Tabla Nº 8: Tabla de Tabulación de la Dimensión: Ortografía Puntual (García D., Jácira. 2001)
69
87,30%
93,65%
80,95%
40,40%
Disminución de las pausas
Ritmo, entonación y énfasis
Uso de los signos deinterrogación/admiraciónConocimiento conceptual depuntuación
Explicación:
En la disminución de las pausas. Sentido de distancia entre dos
ideas: El total de preguntas (63) formuladas a 63 alumnos en 1 ítem arrojó
un porcentaje alto-deficiente, debido al desconocimiento del sentido de
distancia que tienen los alumnos, en la ubicación de las ideas que se desen
expresar.
En el ritmo, entonación y énfasis: El total de preguntas (126)
formuladas en 63 alumnos en 2 ítems dio un porcentaje alto-deficiente;
demostró que el estudiante desconoce las unidades de información que se
expresan en la escritura.
En los usos de los signos de interrogación y admiración en su
apertura: El total de preguntas (63) formuladas a 63 alumnos en 1 ítem dio
un porcentaje alto-deficiente; lo que determinó que los alumnos no usan los
dos signos que establece el sistema puntuario en oraciones interrogativas y
70
admirativas, sólamente utilizan el cierre (?!) omitiendo el de apertura (¿¡)
especialmente en lo que a interrogativas se refiere.
En el conocimiento conceptual de textos: El total de preguntas (693)
formuladas a 63 alumnos en 11 ítems arrojó un porcentaje alto-deficiente, lo
que evidencia que los alumnos desconocen los conceptos del sistema, y por
lo tanto, no saben discernir lo que está escrito.
B. METODOLOGÍA UTILIZADA
A continuación se da a conocer el resultado de la metodología aplicada
para la elaboración de la aplicación, basada en la temática “Guías de Estudio
basado en Web” del Prof. Jonás Montilva (1997).
ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LAS VARIABLES
La extensa bibliografía utilizada en la investigación contribuyó a definir los
objetivos y la ubicación del problema organizando los temas presentados
referentes a las reglas ortográficas en lo literal, acentual y puntual. Se
consultaron 30 libros de reconocidas personalidades y se complementó el
estudio con trabajos sueltos obtenidos a través del Internet. Las variables se
71
definieron brevemente y, con la ayuda del computador se obtuvo el resultado
que se ofrece, según la siguiente metodología:
FASE I: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTUDIO
Es la fase más compleja del estudio, ya que la calidad de un
superdocumento web es factor decisivo. En lo estructural, la página principal
es la página introductoria. Identifica la aplicación a través de un índice o tabla
del contenido de las páginas principales, como se observa en la figura 1.
Guía de estudio web
Página de introducción Página de contenidos Identificación de Ortografía Literal
la página
Ortografía Acentual
Ortografía Puntual Contenidos de cada
unidad Figura Nº1: Estructura de la aplicación interactiva (García D., Jácira. 2001)
El diseño de cada unidad incluye:
Recordatorio de algunos conceptos gramaticales
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ORTOGRAFÍA LITERAL referida a los sonidos vocálicos y
consonánticos de dudosa pronunciación y escritura, sonidos
consonánticos homófonos.
ORTOGRAFÍA ACENTUAL, referida a los conceptos sobre el
tema y definiciones gramaticales relacionadas con la acentuación;
reglas de acentuación en palabras compuestas, palabras de doble
acentuación, palabras de acentuación enfática, diferenciación de
pronombres demostrativos de los adjetivos demostrativos, casos
diversos de acentuación y palabras de dudosa acentuación por su
pronunciación.
ORTOGRAFÍA PUNTUAL, presentadas así: conceptos emitidos
por Mario Linares (1979, p.54) sobre la teoría de la puntuación y la
división de los signos principales y auxiliares. Para explicar el uso de
los signos se utilizaron cuadros de extensión corta. Fuera de los
cuadros se dan lecciones de signos de entonación y auxiliares; así
como también algunas recomendaciones sobre la puntuación.
FASE II: DISEÑO DE LAS PÁGINAS WEB
Se dividió la aplicación dentro de unidades secuenciales basadas en la
estructura convencional de la página web. Esta estructura está jerarquizada
73
para vincular al estudiante a través de cada actividad, como muestra el
siguiente mapa navegacional:
Presentación
Introducción Ortografía Ortografía Ortografía Literal Acentual Puntual Sonido de A Conceptos División de Sonido de B labial básicos signos Sonido de C,S,Z Acentuación Signos de Sonido de G,J Ortográfica entonación Sonido de M,N,P Acentuación Signos Sonido de Y,LL de pal.comp. auxiliares Sonido de R,RR Pronombres Algunas re- Sonido de xce,xci, Demostrativos comendacio- Exh Adjetivos nes sobre la Palabras Homófonas - Demostrativos puntuación sonido de b,v Latinismos P.Homóf.– sonido c,s,z Casos diversos P.Homóf.– sonido y,ll de acentuación
P.Homóf.– sonido g,j Homófonas con H Otros homófonos de dudosa escritura Uso de las mayúsculas Leyenda: Ortografía de la H y X Links principales Ortografía de las conjunciones O,Y,E,U
Figura Nº2: Mapa Navegacional de la aplicación interactiva (García D., Jácira, 2001)
74
Guión de Producción Nº1: Página Principal (García D., Jácira A. 2001) Esta página se refiere a la página principal de la aplicación interactiva, fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN es tipo Arial con un tamaño de 24 y de color azul. La palabra FECHA DE ACTUALIZACIÓN tipo Arial, tamaño 12 y color morado. Las imágenes y el fondo, a excepción del logo URBE fueron bajados del Internet.
75
Guión de Producción Nº2: Recordatorio (García D., Jácira A. 2001) Esta página se refiere a algunos conceptos gramaticales, fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina ESTUDIANTES... es tipo TempusSansITC con un tamaño de 36 y de color negro. La palabra RECORDATORIO tipo EngraversMT, tamaño 24 y color azul. El resto del texto de letra tipo ErasLight ITC, tamaño 14 y color morado. Las imágenes y el fondo son bajados del Internet.
76
Guión de Producción Nº3: Ortografía Literal (García D., Jácira A. 2001)
Esta página es referida a los sonidos vocálicos y consonánticos de dudosa pronunciación y escritura, sonidos consonánticos homófonos; fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina ORTOGRAFÍA LITERAL el tipo de letra es Eurasia con un tamaño de 36 y de color rojo. La palabra BUSCA TU DUDA... tipo Arial, tamaño 18 y color marrón. Se utilizaron tablas de 3 columnas por 5 filas y una fila de 2 columnas cada una letra de tipo Eurasia, tamaño 14 y color azul marino. Las imágenes y el fondo son bajados del Internet.
77
Guión de Producción Nº4: Ortografía Acentual (García D., Jácira A. 2001) Esta página es referida a los conceptos sobre el tema y definiciones gramaticales relacionadas con la acentuación; reglas de acentuación en palabras compuestas, palabras de doble acentuación, palabras de acentuación enfática, diferenciación de pronombres demostrativos de los adjetivos demostrativos, casos diversos de acentuación y palabras de dudosa acentuación por su pronunciación; fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina ORTOGRAFÍA ACENTUAL es letra tipo Algerian con un tamaño de 24 y de color morado. El resto del texto la letra es tipo BellMT, tamaño 14 y color rojo. Las imágenes y el fondo son bajados del Internet.
78
Guión de Producción Nº5: Ortografía Puntual (García D., Jácira A. 2001)
Esta página es referida a los conceptos emitidos por Mario Linares sobre la teoría de la puntuación y la división de los signos principales y auxiliares, lecciones de signos de entonación y auxiliares y algunas recomendaciones; fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina ORTOGRAFÍA PUNTUAL es letra tipo WideLatin con un tamaño de 24 y de color gris plomo. El resto del texto la letra es tipo Book Antigua, tamaño 14 y color morado. Las imágenes y el fondo son bajados del Internet.
79
Guión de Producción Nº6: Links (García D., Jácira A. 2001) Esta página se refiere a una lista de páginas relacionadas con la gramática y sus reglas ortográficas, fue diseñada en Microsoft Front Page 2000. En el componente marquesina LINKS es letra tipo Showcard Gothic con un tamaño de 36 y de color rojo. Las imágenes y el fondo son bajados del Internet.
80
FASE III: GUÍA DE ESTUDIO DE PRODUCCIÓN WEB
Los ítems diseñados en la Fase II se ensamblaron dentro del prototipo;
las tablas y textos fueron añadiéndose usando directamente el editor web.
Para integrar los renglones de imagen y animación fueron procesados
adicionalmente antes de integrarse al prototipo.
Microsoft Front Page 2000: El Microsoft Front Page 2000 es una
referencia rápida visual de encontrar y documentar la forma más fácil de
realizar una tarea. Se utilizó en esta aplicación para que el usuario pueda ir
de un sitio a otro a obtener rápidamente la información necesaria sin pérdida
de tiempo. La finalidad del Front Page es proporcionar a sus usuarios efectos
avanzados de animación al texto y a las imágenes, de manera que la
información cumpla con su objetivo.
Una de las características de Front Page es la de ofrecer instrucción
detallada para crear y trabajar con sitios web o webs de manera que el
usuario trabaje con comodidad y facilidad. La cantidad de potentes
herramientas que ofrece Front Page es otra de las características adaptadas
a la aplicación propuesta en esta investigación.
Para hacer esta Aplicación, Front Page permitió personalizar los temas y
diferenciar el sitio web respecto al de otros usuarios de Front Page, logrando
un mayor control sobre la apariencia de la página a utilizar con un atractivo
81
visual para los visitantes. Además, Front Page permitió que los colores
usados en la Aplicación sean más intensos, los gráficos más llamativos, todo
con imagen de fondo. Finalmente, se accedió en Internet y de allí se
obtuvieron las imágenes visuales y el fondo puestos como herramientas en la
creación de la aplicación, objeto de esta investigación.
Evaluación de la Aplicación Web: Las evaluaciones realizadas a la
Aplicación Web fue un punto focal que determinó la calidad de éstas y que
además garantizó su funcionamiento. Durante esta fase se ejecutó la Prueba
Alfa, aplicándose inicialmente desde la Fase II (Diseño de la página web).
Esta prueba generó el cambio del diseño del sistema y obligó a la corrección
de problemas de integración de la base de datos. En este mismo orden de
ideas, las Pruebas Alfa fue el factor determinante que permitió dar a conocer
al investigador el rendimiento de las conexiones realizadas desde las
páginas web de la aplicación de la base de datos de ésta, arrojando
resultados positivos en cuanto a la velocidad de obtención de la información
(consultas); variable que influye directamente en los usuarios de Internet
para mantenerlos conectados (en línea) con la Aplicación y brindarle fluidez a
la hora de navegar en ella.
Por otra parte, la aplicación de esta prueba aportó ideas que conllevan al
cambio en la diagramación de la página web permitiendo que el estilo de
éstas se adopte a un nuevo concepto de diseño en el cual se utilizaron
82
marcos (frames) para que proporcione una mejor facilidad de navegación y
una apariencia sofisticada.
FASE IV: ENTREGA DE LA GUÍA ESTUDIO WEB
Ya verificada y validada la aplicación interactiva se conduce a una final
evaluación siguiendo los requerimientos de ajustes y corrección de defectos
y errores que se originaron en la operacionalidad. Al almacenarse en el
servidor web se determinará el fin del proceso del desarrollo, para dar inicio a
la etapa de mantenimiento de la guía estudio web presentada como tesis de
grado.
