Antologia Atencion a Las Discapacidades

7/21/2019 Antologia Atencion a Las Discapacidades

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ANTOLOGA DE ATENCIN A LA DISCAPACIDAD

INDICEIntroduccin 3Enfoques............................................................................................................................................................................................. 5Menores con discapacidad necesidades educati!as especia"es. 7Discapacidad Motri#. 8

Definicin.................................................................. 9 Discapacidades motoras ms frecuentes.................... 10

Evaluacin y apoyos tcnicos de los ni!os con discapacidad motri"..................... 17 #istemas alternativo de comunicacin $ta%leros&. 19

Estrate'ias para los alumnos con necesidades educativas especiales por deficiencias motrices.................... () *l'unas su'erencias para resolver a la diversidad en el proceso ense!an"a +aprendi"a,e de espa!ol... (-

Discapacidad inte"ectua".. (9 onceptos 30 #/ndrome de Don 37 Estrate'ias para los alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual. )3

*l'unas su'erencias para responder a la diversidad en el proceso ense!an"a aprendi"a,e del espa!ol. )5Discapacidad auditi!a.. )8

as personas con deficiencia auditiva y su comunicacin.. )9 Estrate'ias para los alumnos con necesidades educativas especiales por deficiencia auditiva.. 58

*l'unas su'erencias para responder a la diversidad en el proceso ense!an"a aprendi"a,e de espa!ol.. -0Autis$o....................... -)

Definicin y caracter/sticas........................... 5) Decisiones educativas... 71

2u/a dia'nostica para personas autistas... 7( *l'unas su'erencias para responder a la diversidad en el proceso ense!an"a aprendi"a,e del espa!ol y las

matemticas 75Discapacidad !isua"........................ 79

Definicin.. 80 nte'racin educativa de alumnos con trastornos visuales a escuelas re'ulares.. 85 4ue'o para la vista. 88

P%&ina


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*l'unas su'erencias para responder a la diversidad ene. roceso ense!an"a6 aprendi"a,e de espa!ol.. 91'i("io&raf)a 95


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Dentro del marco de la inte'racin educativa se %usca la construccin de un modelo ;ue de,a de lado las posturasmdicas y de re:a%ilitacin para acercarse cada ve" ms a una comprensin inte'ral de los alumnos y las

alumnas.

El maestro y el directivo revisarn lecturas anali"arn videos y participarn en tcnicas de aprendi"a,e orientadas a lacomprensin 'eneral de las caracter/sticas y perfiles de las diferentes discapacidades.

#e propone motivar a maestros y directores para anali"ar los diferentes modelos de atencin ;ue en ?=ico se :anutili"ado para la atencin de los menores con discapacidad con el o%,etivo de ir construyendo ,untos los elementospara un nuevo enfo;ue educativo ms comprensivo e inte'ral. a atencin de los menores con discapacidad :atransitado desde un enfo;ue cl/nico6asistencial y despus teraputico :acia la construccin de un modelopeda''ico. Este modelo responde a los re;uerimientos educativos de los ni!os y las ni!as ms ;ue a las

dificultades derivadas de al'una discapacidad.

En los temas ;ue a continuacin se descri%en se presentan las caracter/sticas fortale"as y necesidades de losmenores con discapacidad motri" intelectual auditiva visual y autismo. #e :an ele'ido estos perfiles dediscapacidad por ser los ;ue en mayor proporcin se encuentran en los salones de clase.

#e :an incluido al'unas estrate'ias para ;ue maestros y directivos puedan or'ani"ar talleres o actividades de

sensi%ili"acin ;ue permitan a la po%lacin escolar ponerse en el lu'ar del ni!o o la ni!a con discapacidad eidentificar sus necesidades mediante el conocimiento vivencial de la limitacin de al'uno de los sentidos. Estasestrate'ias dise!adas para promover ;ue directivos maestros alumnos y padres de familia puedan conocer ms

de cerca la situacin cotidiana ;ue viven los alumnos inte'rados son al mismo tiempo una motivacin para lacreacin de :erramientas materiales e implementos ;ue faciliten la participacin efectiva de los menores condiscapacidad en la vida diaria de la escuela. Este acercamiento permite crear puentes entre los menoresinte'rados y sus compa!eros entre los alumnos y sus maestros entre la escuela y la comunidad.

a inte'racin educativa como una estrate'ia para elevar la calidad de la educacin :ace del maestro un a'enteprota'onista de la transformacin :acia una escuela inte'radora cada ve" ms consciente de la ri;ue"a de ladiversidad ;ue se manifiesta en el aula. or ello estos materiales no de%en limitarse a las sesiones del curso sino;ue se %usca ;ue los participantes puedan darlos a conocer en su comunidad escolar involucrando a otros actores


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en la discusin de las venta,as de la inte'racin enri;ueciendo con ello la comprensin 'eneral de la diversidad

escolar. Este documento prepara a maestros y a directores a la compresin del si'uiente tema ;ue se centra en laparticipacin de la comunidad educativa en el proceso de transformar su escuela en una escuela capa" de inte'rara los alumnos con discapacidad al reconocer las necesidades y e=plorar los talentos de la diversidad de alumnos yalumnas ;ue la conforman.

EN*O+,ES

ara propiciar la inte'racin de los menores con discapacidad en 1997 se ela%oraron l/neas normativas so%reconstruccin de edificios escolares ;ue consideran el acceso trnsito y mayor aprovec:amiento de los espaciosescolares. *s/ mismo se :an promovido adecuaciones al curr/culo %sico.

or iniciativa de las entidades federativas se :an or'ani"ado y llevado a ca%o con'resos y seminarios so%re el tema dela inte'racin Educativa en@ *'uascalientes a,a alifornia #ur oa:uila olima :iapas :i:ua:ua Duran'o4alisco ?orelos Aayarit Auevo en ue%la Buintana Coo #onora ucatn y acatecas.


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En este proceso nuestro pa/s transita de un enfo;ue tradicional a un enfo;ue educativo ms actual. El si'uientecuadro muestra las diferencias entre los enfo;ues.

EN*O+,E T-ADICIONAL EN*O+,E ACT,ALEvaluamos al alumno sacndole del aula Evaluamos al alumno en clase y la situacin de aprendi"a,ea respuesta educativa al alumno es un pro'rama individual ;ue sur'e de

sus dificultadesa respuesta educativa al alumno es el pro'rama 'eneral con adaptaciones

en funcin de sus necesidades educativas.*fn de %uscar causas y etiolo'/as #e %usca delimitar necesidades educativas.a causa de las dificultades est en el alumno. as necesidades educativas estn en el proceso interactivo $alumno6

situacin de aprendi"a,e&..Es necesario pasar prue%as espec/ficas para conocer sus capacidades $de

acuerdo a un criterio normativo& frente al resto de los alumnos de suedad.

a valoracin se :ar en funcin de la propuesta curricular para todos losalumnos y las adecuaciones individuales ;ue re;uiera.

Evaluamos slo alumno por;ue es l ;uien tiene las dificultades. Evaluamos la situacin de aprendi"a,e y al alumno.Evaluamos para conocer el 'rado de dficit y dificultades del alumno

$cate'ori"ar&.Evaluamos para conocer ;u necesidades educativas tiene el alumno y

determinar el tipo de ayudas.

Evaluamos al alumno sacndole del aula. Evaluamos al alumno en clase y la situacin de aprendi"a,e.a respuesta educativa ;ue se da al alumno es un pro'rama individual ;uesur'e de sus dificultades

a respuesta educativa ;ue se proporciona al alumno es el pro'rama'eneral con adecuaciones en funcin de sus necesidades.

El pro'rama individual re;uiere una atencin individual del especialista. a adaptacin curricular re;uiere coordinacin y cola%oracin de todos losprofesionales.

El pro'rama individual plantea o%,etivos contenidos y actividades al mar'endel aula.

as adecuaciones curriculares parten de la propuesta :ec:a para todos losalumnos.

as ayudas se dan slo a unos pocos ;ue son los ;ue las necesitan. as ayudas %enefician a todos los alumnos en mayor o menor'rado.a responsa%ilidad de los pro'resos del alumno la tienen los especialistas

;ue desarrollan su pro'rama $terapeuta del len'ua,e profesor deapoyo etc.&.

a responsa%ilidad de los pro'resos del alumno la tiene el tutor encoordinacin con otros profesionales.

El 'rupo de alumnos por tenerla misma edad cronol'ica es :omo'neo El 'rupo de alumnos de un aula es :etero'neo.El pro'rama del aula marca el ritmo de tra%a,o de los alumnos y las

demandas ;ue se :acen.

ada alumno tiene su propio ritmo de tra%a,o y parte con unos conocimientos

y capacidadesElprofesor es el >nico foco de informacin en el aula. El profesor no es el >nico foco de informacin en el aulaa ense!an"a consiste en la transmisin de los contenidos del pro'rama. Ao siempre todo les de%e ser ense!ado de forma directaa or'ani"acin de los alumnos se %asa en dos tipos de a'rupamiento. os alumnos tra%a,an con,untamente.*;uellos alumnos ;ue muestran una inferior capacidad y ;uedan

desmarcados del pro'rama 'eneral de%en llevar su propio pro'ramacon apoyos individuales.

Fay alumnos ;ue aun;ue en determinados momentos necesiten seratendidos individualmente pueden participar en el tra%a,o en 'rupo.

os alumnos no tienen nin'>n conocimiento previo de los contenidos ;ue sevan a impartir.

os alumnos parten de los conceptos y es;uemas previos ;ue t ienenela%orados.


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MENO-ES CON DISCAPACIDAD . NECESIDADES ED,CACTI/AS ESPECIALES

?enores con discapacidad y necesidades educativas especiales presenta a los maestros de educacin %sica uncon,unto de te=tos orientados al conocimiento e identificacin de las caracter/sticas de los ni!os y ni!as con al'unadiscapacidad o con necesidades educativas especiales.

El material se centra en la importancia ;ue tiene atender en la escuela no slo los contenidos de las diferentesasi'naturas sino tam%in la formacin de :%itos valores y actitudes. *simismo permitir al maestro ayudar a susalumnos a desarrollar al m=imo sus potencialidades y participar en las diferentes actividades sociales y culturalesde la comunidad en donde viven.


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DISCAPACIDAD MOT-I01

uando :a%lamos de trastornos o dficits motricos nos referimos a personas ;ue presentan pro%lemas en la

e,ecucin de sus movimientos< en su motricidad en 'eneral independientemente de la causa desencadenante.

DE*INICIN2

Discapacidad $otri#

Es cuando est afectada una o mas partes del cuerpo impidiendo al individuo reali"ar las cosas consideradasnormales para el ser :umano como@ caminar correr saltar con alteracin en el tono muscular y la postura.

Discapacidad Muscu"ar Motora Osteo3articu"ar Neuro"&ico

C"asificacin Topo&r%fica Plejia@ *fectacin total Parecia@ *fectacin parcial Homo@ #e afecta un solo miem%ro Hemi@ #e afecta un lado del cuerpo i";uierda o derec:a Para:am%as piernas estn afectadas los %ra"os funcionan %ien o casi %ien. Cuadriplejia:iernas y %ra"os estn afectados.

Diagnstico Clnico (1) Espasticidad:Es la marcada ri'ide" por el alto tono muscular tanto en los m>sculos a'onistas como en los

anta'onistas con dificultad para la rela,acin. Hipotona:es el %a,o tono muscular $%lando y col'ante&.


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Atetosis: on movimientos involuntarios continuos arr/tmicos lentos $parGinson& e,ecutados principalmente porla musculatura distal afecta la postura e interfiere con las acciones voluntarias y cesan durante el sue!o.

Ata!ia: Esla incapacidad de coordinar los movimientos siendo inse'uros a destiempo en forma no 'raduada y

diri'ida carente de e;uili%rio marc:a inse'ura tam%aleante.Atencin Integral

*tendiendo las diversas necesidades romoviendo el desarrollo armnico de sus :a%ilidades "on#itudinalmente@ Desde el dia'nstico :asta independencia.

Tras$ersal:Hra%a,o en e;uipo transdisciplinario $Iamilia comunidad educativa servicios mdicos&.

DISCAPACIDADES MOTO-AS M4S *-EC,ENTESESPINA 'I*IDA 5MIELOMENINGOCELE6

DE*INICIN

Es una malformacin con'nita ;ue consiste en un fallo en el cierre del tu%o neural $columna verte%ral& durante elperiodo em%rionario afectando >nicamente miem%ros yJo tronco.

SEC,ELAS

arlisis de la musculatura inervada por de%a,o del nivel de la lesin.Ialta de sensi%ilidad en los miem%ros inferiores.as personas con espina %/fida tienen pro%lemas con la circulacin san'u/nea en las "onas parali"adas.?alformaciones y deformaciones asociadas.Fidrocefalia.ncontinencia de esf/nteres vesical y anal.

PA-4LISIS CE-E'-AL IN*ANTIL


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Es una condicin causada por da!o al cere%ro inmaduro $se considera ;ue el cere%ro est maduro :asta los 3 a!os&;ue usualmente ocurre antes durante o despus del parto de carcter no pro'resivo afectando al tono postura y

movimiento.

ETIOLOGIA

#e clasifican las causas de la parlisis cere%ral en funcin de la etapa en la ;ue :a tenido lu'ar la lesin.

Periodo prenata"2 Durante el periodo intrauterino se pueden encontrar causas 'enticas o cromosomticas o %ieninfecciones intrauterinas el efecto de al'unas dro'as o t=icos dia%etes materna traumatismo etc.

Periodo perinata"2 Es decir en el momento del parto como la Fipo=ia.

Periodo postnata"2as infecciones so%re todo la menin'itis into=icaciones traumatismo craneoenceflico etc.

OT-AS DI*IC,LTADES ASOCIADAS A LA PA-4LISIS CE-E'-AL

E=isten ciertas dificultades y condiciones mdicas ;ue se presentan con mayor frecuencia en ni!os con parlisiscere%ral.

Percepcin Espacia"

*l'unos ni!os con parlisis cere%ral no pueden perci%ir el espacio y relacionarlo con sus propios cuerpos $no puedenevaluar las distancias& o pensar en trminos espaciales $visuali"ar una construccin tridimensional& ya ;ue ellore;uiere la funcin coordinada de am%os o,os. Esto se de%e a una lesin cere%ral y no est relacionado con lainteli'encia.

/isin

El pro%lema ms com>n es estra%ismo ;ue puede re;uerir correccin con lentes y terapia visual o en casos muy


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severos ciru'/a.

Aoventa por ciento de los ni!os con parlisis cere%ral tiene trastornos visuales y puede responder favora%lemente a

una intervencin espec/fica. .

*l'unos ni!os pueden tener defectos corticales de la visin< si'nifica ;ue la parte del cere%ro responsa%le decomprender las im'enes ;ue el ni!o ve no funciona adecuadamente. Es posi%le ;ue los o,os del ni!o se veansanos al e=men pero su visin no sea normal. En un reducido n>mero de casos muy severos el ni!o puedeparecer cie'o pero la mayor/a simplemente parece tener dificultades para descifrar los mensa,es ;ue reci%en desus o,os $por e,emplo cuando estn aprendiendo a leer& ra"n por la cual es importante la evaluacin de unoptmetra funcional.

Audicin

os ni!os con parlisis cere%ral atetsica presentan dificultades auditivas severas con ms frecuencia ;ue otrosni!os aun;ue ste no es el caso en ni!os con otras formas de parlisis cere%ral.

os ni!os con parlisis cere%ral tienen las mismas posi%ilidades ;ue otros ni!os de. presentar infecciones ticas ocatarro tico lo cual puede ocasionar un pro%lema auditivo leve lo ;ue a su ve" puede dificultar a>n ms elaprendi"a,e del len'ua,e.

Len&ua7e

El len'ua,e depende de una %uena respiracin y de la :a%ilidad de controlar los pe;ue!os m>sculos de la %ocalen'ua paladar y larin'e.

as dificultades de len'ua,e y las dificultades para masticar y tra'ar frecuentemente van de la mano en los ni!os conparlisis cere%ral.

a terapia de len'ua,e puede ayudar a superar estas dificultades. a mayor/a de los ni!os con parlisis cere%ral


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aprende al'>n tipo de comunicacin ver%al mientras los e;uipos de microtecnolo'/a comunicacional apoyan aa;uellos ms severamente afectados.

Epi"epsia

a epilepsia afecta a uno de cada tres ni!os con parlisis cere%ral pero es imposi%le predecir si su ni!o convulsionary cundo. *l'unos empie"an a convulsionar desde %e%s y otros slo cuando lle'an a adultos. #i un ni!odesarrolla epilepsia es posi%le controlar los ata;ues con medicamentos.

Otras Dificu"tades

*l'unos ni!os con parlisis cere%ral pueden presentar otras dificultades a sa%er@ tendencia al estre!imiento dificultadpara controlar la temperatura corporal dificultad para su%ir de peso pro%lemas de conducta de%idos a frustracindificultades para dormir. En la mayor/a de los casos :ay muc:o ;ue puede :acerse para vencer o reducir estasdificultades.

Dificu"tades de Aprendi#a7e

Irecuentemente se asume ;ue las personas ;ue no controlan muy %ien sus movimientos o no pueden :a%lar tienendeficiencia mental. *l'unas personas con parlisis cere%ral tienen pro%lemas de aprendi"a,e pero no siempre esel caso< otras tienen una inteli'encia promedio o superior a la normal.

#i un ni!o tiene dificultades de aprendi"a,e si'nifica ;ue aprender lentamente o de manera especial. Esta dificultadpuede ser leve moderada o severa. Fay ni!os ;ue tienen dificultad para aprender ciertas tareas como leerdi%u,ar :acer operaciones aritmticas por;ue una parte de su cere%ro est afectada. #i el pro%lema esdesproporcionado en relacin con la inteli'encia 'eneral del ni!o se le llama dificultad espec/fica de aprendi"a,eK.

8Puede ser tratada "a par%"isis cere(ra"9

Ao :ay cura para la parlisis cere%ral. El da!o cere%ral no es :asta :oy reversi%le. ero eso no si'nifica ;ue no :aya


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nada ;ue :acer. os padres pueden :acer muc:as cosas para ayudar al ni!o a in:i%ir los patrones anormales demovimiento y facilitar los normales. Ln %uen tratamiento de :a%ilitacin y un refuer"o constante en todas lasactividades de la vida cotidiana son indispensa%les para ir 'anando terreno en el esfuer"o por :acerlo cada d/a

ms independiente.

#i los ni!os son car'ados sostenidos y posicionados adecuadamente desde muy pe;ue!os y se les estimula a ,u'arde manera ;ue me,oren su postura y tono muscular pueden aprender muc:o y llevar una vida llena desatisfacciones.

Es importante ;ue los padres y los maestros comprendan la dinmica del movimiento corporal y cono"can la manerade posicionarlo adecuadamente. #i el ni!o est %ien sentado con los pies apoyados firmemente en el piso :a%rmenos tensin en sus manos y se facilitar la coordinacin fina ;ue re;uiere para escri%ir.

Es importante concentrarse en el presente si ;ueremos me,orar el futuro del ni!o. omo a los %uenos alpinistas teneruna meta no nos de%e distraer de la tarea espec/fica ;ue cada paso implica.

os ni!os con parlisis cere%ral como todos los ni!os tam%in necesitan amor est/mulo y apoyo< necesitancompa!/a oportunidades para aprender :a%ilidades sociales y para construir su confian"a y autoestima.

I$p"icaciones en "a Educacin e" E$p"eo

a identificacin temprana de la parlisis cere%ral puede disminuir los pro%lemas de desarrollo y llevar a unaintervencin temprana cuando sea ms necesaria. os pro'ramas de intervencin temprana estn orientados a la

familia y son a;uellos en los cuales profesionales y familias tra%a,an ,untos con el ni!o en actividades espec/ficas.Educadores profesionales en terapia f/sica tra%a,adores sociales patlo'os de len'ua,e psiclo'os y mdicospueden asistir a las familias mediante informacin y educacin.

*ctividades para los ni!os con parlisis cere%ral pueden incluir@

terapia de len'ua,e y :a%la< terapia ocupacional< terapia f/sicaltimos 15 a!os :an ocurrido importantes avances los cuales :an tenido un 'ran efecto en el %ienestar de los

ni!os ;ue nacen con parlisis cere%ral. Hecnolo'/as avan"adas :an sido aplicadas a las necesidades de laspersonas con parlisis cere%ral incluyendo computadoras y aparatos de in'enier/a. nnovaciones tecnol'icas :ansido desarrolladas en las reas del :a%la y la comunicacin el cuidado propio y la adaptacin de viviendas y sitiosde empleo. El futuro posi%lemente trai'a a>n ms aplicaciones si'nificativas.

Mtro desarrollo importante :a sido la mayor :a%ilidad de las personas con discapacidades incluyendo las personascon parlisis cere%ral y otros impedimentos severos para poder vivir en forma independiente en la comunidad.Foy muc:os adultos con parlisis cere%ral viven con o sin asistencia en sus propios apartamentos o casas. osentros de Nivienda ndependiente son importantes recursos para las personas con discapacidades.

DIST-O*IA M,SC,LA- DE D,C:ENNE

Es una enfermedad neuromuscular ;ue se trasmite por :erencia recesiva li'ada al se=o@ las madres son portadoras del'en responsa%le ;ue desencadena la enfermedad y la padecen los :i,os varones en un 50O. os ni!os afectadosinician con un li'ero retraso en el desarrollo psicomotor propio de la edad cronol'ica ya no corre como lo :ac/ani su%ir escaleras con la misma soltura ni reali"ar so%reesfuer"os. on marc:a %alanceante de%ido a la prdida


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pro'resiva de la fuer"a muscular causada por la lenta destruccin de las clulas musculares lle'a el momento ;ueel ni!o de,a de caminar y su vida la reali"a en silla de ruedas siendo dependiente ya ;ue no tiene fuer"a ni en losmiem%ros superiores. Fay ;ue tener en cuenta ;ue un ni!o afectado con distrofia muscular de duc:enne no

puede a'otar su musculatura durante la prctica f/sica.

PA-4LISIS DEL PLE;O '-A+,IAL

Es la parlisis total o parcial de la musculatura del miem%ro superior por una afectacin neurol'ica importante delple=o %ra;uial.

#e puede dividir en@*& arlisis %ra;uial o%sttrica

& arlisis %ra;uial traumtica

Par%"isis (raquia" o(st


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paraple,ia o afectacin de am%os miem%ros inferiores de la tetraple,ia o afectacin de los miem%ros inferiores ysuperiores.

A-T-ITIS C-NICA >,/ENIL

Es una artritis ;ue comien"a antes de los 1- a!os de edad no tiene causa aparente de produccin conocida. ursacon %rotes. Durante los %rotes de la enfermedad el reposo de%e de ser a%soluto. El e,ercicio f/sico moderado lasactividades acuticas y el calor son terapia ;ue ayudan a superar la enfermedad. Es una enfermedad muyincapacitante para el ni!o si los %rotes son muy frecuentes y dif/cilmente controla%les.

HC*L?*H#?M# C*AEMEAEI*M#

Este tipo de traumatismos son muy frecuentes actualmente entre la po%lacin infantil y ,uvenil. as ca/das son las

causas ms frecuentes entre los ni!os menores de 7 a!os tam%in los atropellos de motos y coc:es. *dems lostraumatismos en la ca%e"a pueden llevar asociados otro tipo de lesiones f/sicas como son@ fractura de miem%rosde costillas de r'anos lesiones del ple=o %ra;uial de mdula neurol'icas como pueden ser :emiple,iaespasticidad etc.

Mtras complicaciones son@ dificultad para conocer o%,etos alteraciones de la vista y el o/do alteraciones de lasensi%ilidad profunda del 'usto y del olfato trastornos de la comunicacin del len'ua,e y de la e=presin de lamemoria inmediata trastornos del comportamiento tendencia a la fati'a.

E/AL,ACIN . APO.OS T=CNICOS DE LOS NI?OS CON DISCAPACIDAD MOT-I0MT-A1 ISA'EL PA0 PATI?O

UN SISTEMAUN SISTEMA

NERVIOSONERVIOSOMALEABLEMALEABLE


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CLA/ES PA-A EL MO/IMIENTOCLA/ES PA-A EL MO/IMIENTO

elvis y :om%ros $fi,ar en silla&elvis y :om%ros $fi,ar en silla&

Esta%ilidad de :om%ros@ antes de activar la funcin de las e=tremidades superiores determinar si esEsta%ilidad de :om%ros@ antes de activar la funcin de las e=tremidades superiores determinar si essuficiente la esta%ilidad de los :om%rossuficiente la esta%ilidad de los :om%ros

E=tensin del cuello 66 lo'rar el rastreo ocularE=tensin del cuello 66 lo'rar el rastreo ocular ?ano funcional@ separarse el codo de la l/nea media y ;ue ten'a rotacin interna ;ue los pul'ares estn?ano funcional@ separarse el codo de la l/nea media y ;ue ten'a rotacin interna ;ue los pul'ares estn

:acia arri%a a%duccin al codo.:acia arri%a a%duccin al codo.

P-A;IA2P-A;IA2?ovimiento comple,o ;ue tiene intencionalidad y va :acia un fin determinado?ovimiento comple,o ;ue tiene intencionalidad y va :acia un fin determinado

MO/IMIENTOS COO-DINADOSMO/IMIENTOS COO-DINADOSE,e corporalE,e corporal#imetr/a#imetr/aimanualidadimanualidad

os atri%utos de movimiento son direccin@ rit$o secuencia$iento un e,emplo claro de esto es el caminar o elcorrer.


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Potencia" de" desarro""o u$ano2 per$ite e" "o&ro de "a accin de ca$inarPotencia" de" desarro""o u$ano2 per$ite e" "o&ro de "a accin de ca$inar

Ceacciones de endere"amiento y e;uili%rioCeacciones de endere"amiento y e;uili%rio

onforman la movilidad principalonforman la movilidad principal *,ustes posturales automticos*,ustes posturales automticos ?ovimientos ms diferenciados?ovimientos ms diferenciados oncluye con movimientos distales finosoncluye con movimientos distales finos

SISTEMAS ALTE-NATI/OS . A,MENTATI/OS DE COM,NICACIN

. 4L*A* FECAPADE 2Q?E **

O'>ETI/OS DE LOS SISTEMAS ALTE-NATI/OS . A,MENTATI/OS DE COM,NICACIN1

o o'rar la inte'racin del alumno a la sociedad a travs de una forma de comunicacin independiente.o osi%ilitar la e=presin de necesidades pensamientos sensaciones estados de nimo sucesos

cuestionamientos etc.o onse'uir ;ue los dems le proporcionen lo ;ue necesite.

COM,NICACIN A,MENTATI/A .ALTE-NATI/A1

#on todos a;uellos sistemas ;ue aumentan o sustituyen la comunicacin de personas con dificultades del :a%la sontam%in cual;uier sistema dise!ado para apoyar o incrementar la comunicacin de individuos ;ue carecen delen'ua,e :a%lado con la finalidad de %rindarle :erramientas para la interaccin. uede incluir s/m%olos auditivosvisuales o tctiles.#e llama comunicacin alternativa por;ue se trata de aumentar la comunicacin usado ms de un recurso.


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Ao de%en suprimirse los recursos comunicativos ;ue una persona ten'a para sustituirlos por otros al contrario a partirde stos dar la alternativa adecuada.Ao puede ser solo un proceso de entrenamiento sino ;ue de%e propiciar el esta%lecimiento de relaciones satisfactorias

con los dems.

SISTEMAS DE COM,NICACIN SIN A.,DA1

2estos de uso com>n y e=presin corporal.#e refiere a un con,unto de recursos comunicativos 'estuales y corporales ;ue son de uso cotidiano entre losmiem%ros de una comunidad lin'R/stica.#on sistemas muy elementales y en cierta medida limitados.en'ua de se!as me=icana. Est compuesta por elementos ;ue representan unidades lin'R/sticas y se puedecom%inar con el deletreo manual. onsiste en reali"ar determinadas se!as con las manos $l=icos& rostro $'estos& y

cuerpo $e=presin corporal&.

'. SISTEMA DE COM,NICACIN CON A.,DA

Ce;uieren de al'>n tipo de instrumentos o asistencia e=terna.1. #istemas %asados en elementos muy representativos@#on adecuados para personas con 'raves pro%lemas de comunicacin y representacin sim%lica por lo ;ue estn

conformados por foto'raf/as.(. #istemas %asados en di%u,os y picto'ramas conformados por amplios 'rupos de s/m%olos.

3. #istemas %asados en la orto'raf/a tradicional utili"an como elementos de representacin los s/m%olos del alfa%etoescrito ya sean letras pala%ras o frases.

8+u< son "os ta("eros de co$unicacin9

ueden definirse como superficies planas divididas en casillas so%re las ;ue se distri%uyen con criterio funcional lasim'enes y s/m%olos ;ue de%en ser se!alados por el usuario para ela%orar el mensa,e.

#e utili"an para esta%lecer la comunicacin entre dos interlocutores para ello el ta%lero se sit>a entre am%os colocadoen posicin vertical de modo ;ue puedan compartir los s/m%olos del ta%lero.


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TIPOS DE TA'LE-OS

A6 PICTOG-4*ICOS

Estn conformados por di%u,os simples pueden representar la pala%ra escrita de%a,o del di%u,o dependiendo delas necesidades de cada usuario. #u o%,etivo es ;ue faciliten la construccin de frases simples.

os s/m%olos picto'rficos se disponen en el ta%lero por a'rupaciones l'icas para facilitar su aprendi"a,e ylocali"acin por parte del usuario y sus interlocutores.

.'6 AL*A'=TICOS

Estn %asados en la orto'raf/a tradicional se conforman por letras pala%ras frases n>meros si'nos de interro'aciny admiracin.

Hodos ellos se distri%uyen en el ta%lero para dar la posi%ilidad de estructurar frases.

*O-MAS DE SE?ALAMIENTO

os diferentes tipos de se!alamiento re;uieren de ;ue al'una parte del cuerpo sea controlada voluntariamente por lo;ue se re;uiere una valoracin f/sica ;ue determine con ;ue parte lo'rar se!alar con mayor facilidad.

DI-ECTA2

onsiste en se!alar de forma directa con al'una parte del cuerpo las casillas del ta%lero.

INDI-ECTA2

onsiste en se!alar con movimientos oculares un cdi'o de colores ;ue corresponde a un concepto o idea del ta%lero.ada fi'ura o pala%ra del ta%lero tendr una clave formada por 1 ( 3 ) colores.


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CONDICIONES O -E+,ISITOS +,E DE'EN C,'-I- LOS NI?OS CANDIDATOS A TA'LE-O DECOM,NICACIN

*tencin a est/mulos visuales y auditivos. #e'uimiento de instrucciones. ?emoria visual y auditiva las cuales le permitirn recordar todos los 'rficos o 'raf/as ;ue conforman su

ta%lero. o ;ue ia'et llama conducta sim%lica sta se e=presa en actividades tales como ,u'ar a ser determinado

persona,e di%u,ar usar o%,etos cotidianos como representativos de otros $una esco%a por un ca%allo&< lo ;uepermite ;ue el ni!o pueda usar fi'uras como s/m%olos de :ec:os reales.

2enerali"acin si'nifica ;ue la foto de pelota representa cual;uier pelota ;ue se le presente al ni!o. apacidad para esta%lecer secuencias espacio6temporales. El alumno de%e tener la capacidad de se!alar

fi'uras en un orden determinado. ectura cuando se trate de un ta%lero alfa%tico.

-E+,ISITOS +,E DE'E C,MPLI- ,N SISTEMA DE COM,NICACIN A,MENTATI/A

Bue sirva para toda la escala de funciones comunicativas@ peticin de necesidades %sicas conversacin

informacin etc. Bue sea compati%le con otros aspectos de la vida del individuo@ con su forma de despla"amiento. Bue sea utili"a%le con todo tipo de entornos y situaciones f/sicas. Bue permita el crecimiento de las capacidades del usuario. Bue sea una :erramienta motivadora para el individuo. Bue sea accesi%le en costos de ad;uisicin entrenamiento mantenimiento etc.

NI/ELES LOS AL,MNOS SE AG-,PAN EN T-ES NI/ELES2 INICIAL@ INTE-MEDIO . A/AN0ADOS


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NI/EL INICIAL

ncluye a todos los alumnos con pocas e=periencias de comunicacin ;ue no cuentan con precurrentes %sicos$atencin imitacin y se'uimiento de instrucciones&.

O%&ETI'O

a %>s;ueda de respuestas discriminadas por parte del alumno un 'esto o movimiento intencionado un a%rir o cerrarde o,os un sonido discriminado o cual;uier respuesta ;ue pueda tener intencin comunicativa.

SA-EAS PA-A -E*O-0A-

Estimulacin sensorial contacto f/sico relaciones afectivasNI/EL INTE-MEDIO*lumnos ;ue cuentan con precurrentes %sicos y ;ue :an tenido al'unas e=periencias de comunicacin $atencin

imitacin y se'uimiento de instrucciones&.

O%&ETI'O2Bue el alumno desarrolle un cdi'o %sico de comunicacin. * travs del cual pueda interactuar con elmedio am%iente ;ue le rodea@ escrito se!as 'estos ver%al movimiento de al'una parte del cuerpo.

TE(A DE TRA%A&O: atrones %sicos de respuesta cdi'o de comunicacin %sica $si6no& e=presin yreconocimiento de emociones y desarrollo de la necesidad de comunicacin.

NI/EL A/AN0ADO

*lumnos ;ue cuentan con todas las :a%ilidades para iniciar en el entrenamiento de un cdi'o de comunicacin1


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O%&ETI'O: Bue el alumno mane,e por lo menos dos formas de comunicacin ;ue le permitan inte'rarse plenamenteen su medio social y favorecer su independencia personal.

Es fundamental ele'ir los sistemas ms adecuados para cada caso@ ta%lero escritura :a%lado len'ua de se!as

me=icana.

E/AL,ACIN PSICOPEDAGGICA

I1 P-EC,--ENTES '4SICOS

*tencin visual. *tencin auditiva. #e'uimiento de instrucciones.

Aocin espacial. ateralidad.

E/AL,ACIBN GENE-AL DE COM,NICACIN

nteraccin am%iental Fa%ilidades co'noscitivas ercepcin Fa%ilidades f/sicas omunicacin Hipos de sistemas de comunicacin ;ue :a utili"ado. #e inte'ran copias de estas prue%as en la carpeta de conclusiones1

II 1 ASPECTOS DE MATEM4TICASIII1 LECT,-A3ESC-IT,-AI/1 COND,CTA DEL NI?O D,-ANTE LA /ALO-ACIN1/1S,GE-ENCIAS DE T-A'A>O1/I1 -ECOMENDACIONES1


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EST-ATEGIAS PA-A AL,MNOS CON N1E1E1 PO- DE*ICIENCIAS MOT-ICES

Heniendo en cuenta ;ue e=isten muc:as variedades y niveles de deficiencias motrices resulta dif/cil ofrecer estrate'ias>tiles para todos. #e tendr por tanto en cuenta el 'rado de afectacin de cada alumno al aplicar las estrate'ias;ue se indican a continuacin. Aos vamos a referir a tres 'randes funciones ;ue afectarn de forma especial aestos alumnos como son@

1.6 El dominio y control motor.(.6 a independencia personal.or lo ;ue se refiere al dominio y control motor se su'iere lo si'uiente@ a escuela dispon'a de recursos materiales suficientes para facilitar el acceso de los alumnos al centro. Hener materiales tcnicos adecuados para facilitar el desenvolvimiento del alumno por los diversos espacios y

dependencias del mismo. Dentro de las diversas dependencias $%a!o 'imnasio aula comedor& se dispondr de los recursos y

materiales adecuados para su desenvolvimiento. #er necesario disponer de material didctico a%undante y variado adaptado a sus posi%ilidades de tal manera

;ue les facilite una inte'racin lo ms normali"ada posi%le.or lo ;ue se refiere a la independencia personal tanto en la reali"acin de los :%itos de rutina diaria $ aseo vestido

comida& como en la reali"acin autnoma de actividades %sicas de la vida social ser necesario disponer derecursos materiales y personales ;ue por una parte les oriente en lle'ar al m=imo nivel de independencia y porotra les facilite la reali"acin de actividades para las ;ue necesitan ayuda.

Ham%in se re;uiere estimular el desarrollo de actitudes y conductas propias del medio social en el ;ue viven de la

forma ms normal a la ;ue puedan lle'ar. Lna ser positivo el ;ue demuestren ante los dems su incapacidad< conesto despiertan en ellos sentimientos de compasin y conductas de ayuda protectora.

En este sentido :a%r ;ue esfor"arse como educadores en ;ue sean capaces de superar sentimientos de inferioridad ysus pro%a%les comple,os animndoles por el contrario a mostrarse como son pero sin solicitar de los demsayudas para actividades ;ue ellos pueden reali"ar por s/ mismos. Este modo de actuar desencadenar me,oresconsecuencias tanto en si mismos $ en su propia auto6ima'en& como en los dems ;ue valorarn sus :a%ilidadesy fortale"a interior.


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El desarrollo de la comunicacin 'estual de%e ser tam%in teniendo en cuenta la mirada los si'nos de afirmacinne'acin las e=presiones de duda ale'r/a el saludo a travs del dominio de un rico y a%undante cdi'o dee=presin corporal puede facilitarse la intercomunicacin con los dems y por tanto me,orar su inte'racin social.

* travs de actividades manipulativas en 'rupo cuando ellos no sean capaces de reali"arlas con sus propias manosestimularemos ;ue sean ellos ;uienes 'u/en con sus indicaciones ver%ales las manipulaciones ;ue de%en irreali"ando sus compa!eros de esta manera cola%orarn activamente en a;uellos procesos ;ue les son imposi%lesf/sicamente.

En cuanto a los procesos de comunicacin ver%al tanto oral como escrita ten'amos presente ;ue la mayor/a de estosalumnos tendrn especiales dificultades en la e=presin escrita por las deficiencias del dominio y coordinacinmanual y en la e=presin oral por;ue las deficiencias motrices afectan tam%in a la motricidad ;ue re;uiere lafonacin la articulacin y el ritmo.

*l'unas estrate'ias ;ue se de%en tener en cuenta son@ ontar con el maestro de comunicacin para posi%ilitar al m=imo el desarrollo del len'ua,e oral estar en

contacto con los servicios mdicos correspondientes de neurolo'/a y re:a%ilitacin con el fin de tra%a,ar decom>n acuerdo y si'uiendo las v/as de mayor productividad. Fa%ituarse el propio profesor y los alumnos compa!eros a escuc:ar al alumno con dificultades articulatorias

sin cortarle ni demostrarle a%urrimiento por lo pesada de su intervencin oral< esfor"arse por el contrario porentenderle tratando con ello de refor"ar su conducta oral. o contrario ir/a disminuyendo y eliminando sudeseo de comunicarse oralmente e in:i%ir sus posi%ilidades de me,orar en este sentido.

uando el alumno con dificultades articulatorias de tono o de ritmo :a%la procurar fi,arse ms en las ideas;ue e=presa ;ue en el modo como lo e=presa. on frecuencia advertiremos ;ue sus ideas son muy valiosasy si las apreciamos el alumno se sentir muy satisfec:o por ello.

Es conveniente ;ue el profesor especialista utilice sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin

con a;uellos alumnos ;ue no puedan acceder al sistema oral. El profesor en cola%oracin con elespecialista aprender los fundamentos tcnicos y educativos de estos sistemas para adaptar sus mtodosdidcticos especialmente en el rea de len'ua,e a estas caracter/sticas de comunicacin. *s/ mismocuando el profesor especialista considere ;ue :ay ;ue ense!ar a estos alumnos el len'ua,e escrito lacola%oracin de am%os profesores se :ace indispensa%le.

ara el dominio de la escritura por parte se estos alumnos ser necesario utili"ar en muc:os casosmateriales tecnol'icos especiali"ados $ teclados especiales en m;uinas de escri%ir computadoras lpicesespecialmente preparados&. Ham%in a;u/ la cola%oracin con el profesor especialista se :ace necesariatanto para definir el tipo de material para cada caso como para su modo de utili"acin en el aula.


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ALG,NAS S,GE-ENCIAS PA-A -ESPONDE- A LAS NECESIDADES ED,CATI/AS +,E EN*-ENTAN LOSAL,MNOS CON DISCAPACIDAD MOT-I0@ EN EL P-OCESO ENSE?AN0A3AP-ENDI0A>E DEL ESPA?OL

Len&ua a("ada

#i no :a%la re;uiere de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin. uscar contacto visual o f/sico para iniciar su comunicacin. Esta%lecer un clima de confian"a y se'uridad. ermitir la presencia cercana de un compa!ero o %ien de la maestra. Ltili"ar diversos apoyos visuales re'untarle directamente propiciando su e=presin con el propsito de conocer su nivel de comprensin. ropiciar el desarrollo de otros medios no vocales@ movimiento de manos pie mirada se!alamiento 'estos

s/m%olos para e=presarse efectivamente. Iomentar la interaccin con el resto de los compa!eros respetando su estilo y ritmo. Cespetar y valorar su le'ua,e y el utili"ado en su medio. rovocar e=periencias a travs de ,ue'os de simulacin. uidar su postula para ;ue propicie su comunicacin utili"ando su,etadores. Estimularlo a e=presar sus ideas a travs de ,ue'os ritmos y cantos ;ue mar;uen las pala%ras aun;ue en un

primer momento solo di'a terminaciones o partes de pala%ras.

Len&ua escrita2

a metodolo'/a para la ense!an"a de la len'ua escrita no difiere de la utili"ada para el resto de los alumnos.os alumnos con discapacidad motora re;uieren de mecanismos ;ue le permitan suplir complementar o ampliar susistema de comunicacin dadas a al'unas de sus caracter/sticas f/sicas para o%tener resultados ms inmediatos;ue respondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin y comunicacin con los dems.

#i la discapacidad impide el :a%la el alumno re;uiere de un sistema alternativo de comunicacin como ta%lerosse!aladores. En ocasiones un pe;ue!o soporte mecnico puede influir en el proceso de aprendi"a,e por lo ;ue esconveniente@ Ltili"ar el atril para la lectura. Emplear su,etapapeles para la lectura y la escritura.


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Ltili"ar adaptadores de lpices ;ue en ocasiones pueden simplificarse a pe'ar al lpi" en asa de una ta"a. *yudarle a mane,ar el espacio en dos planos a travs de plantillas. Cespetar el tiempo ;ue re;uiere para mane,ar el espacio $el uso de :o,as en %lanco cuadricula ms 'rande&

ermitir el empleo de m;uina de escri%ir para ;ue se le facilite el ritmo de e,ecucin. Lsar lpices y colores ms 'ruesos. ropiciar diferentes e=periencias a travs de diversos materiales %i%lio'rficos en el aula. Emplear la 'ra%adora y sonoli%ros como otra estrate'ia de aprendi"a,e. *daptar el ritmo de e,ecucin ;ue sea una e=periencia e=itosa y no un ries'o para la frustracin.

-ef"ein so(re "a "en&ua2omo con el resto de los alumnos este e,e de%e ser aprovec:ado para desarrollar y precisar el len'ua,e.

-ecreacin "iteraria2

oner li%ros a su alcance f/sico.

Iacilitar el acceso al li%ro a travs de adaptadores y se!aladotes.

Ltili"ar el atril para la lectura de li%ros.

*daptar la %anca de tal manera ;ue le permita una %uena postura@ uso de silla esta%ili"adora etc.

otenciar otra parte de su cuerpo ;ue pueda utili"ar para comunicarse e,emplo@ empleo del pie para escri%irmovimiento de ca%e"a pesta!eo etc.

*cercar al ni!o a la literatura al te=to a travs de otros medios como el cine el video etc.

uscar su participacin para ;ue e=prese sus 'ustos o deseos por la literatura. ropiciar la participacin del alumno en escenificaciones a travs de acciones ;ue pueda representar. E,emplo@

uando el ni!o no tiene movimiento en sus pies puede participar tocando el tam%or< etc.

Mrdenar secuencias de relatos.

#eleccionar los t/tulos e im'enes ms apropiados para determinados te=tos.

*cercarlo a los comics e :istorietas.


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Ltili"ar los audioli%ros como estrate'ia de acercamiento a la literatura.

ALG,NOS MATE-IALES SO'-E LA DISCAPACIDAD MOT-I0 +,E SE ENC,ENT-AN EN ELDEPA-TAMENTO DE ED,CACIN ESPECIAL1

arpeta de discapacidad motri".

2u/a de sistema de s/m%olos visuales de comunicacin< Co=anna ?. 4onson 3T. Edicin. EstadosLnidos.

*ccesos al centro escolar@ las %arreras ar;uitectnicas.

*daptaciones de mo%iliario escolar

*daptaciones de materiales didcticos

*tencin a alumnos y alumnas 'ravemente discapacitados

Discapacidad motora@ aspectos psicoevaluativos. Ed. 4ure'ui *rc:inova ?la'a@ *l,i%er.

*portaciones para la adaptacin curricular diri'ida al alumnado con deficiencias motricas.

a discapacidad motrica ?i'uel Holedo 2on"le".

Iormatos $'rficos& para ta%leros de comunicacin. **.

os transtornos ortopdicos y neurol'icos.

2u/a de adecuaciones para el :o'ar. HEEHMA.

#erie de videos de Inte&racin Educati!a @ tema as adecuaciones de acceso y la inte'racineducativa de los ni!os con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora $Este seencuentra en cada uno de los servicios de educacin especial L#*EC *? LM&


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DISCAPACIDAD INTELECT,AL

8+u< es "a discapacidad inte"ectua"9

De acuerdo con la nueva definicin de la *sociacin *mericana so%re la Cetardacin ?ental $**?C& se considera ;ueun individuo tiene discapacidad intelectual se'>n los tres criterios si'uientes@ el nivel de funcionamiento intelectualest por de%a,o de 70675< e=isten limitaciones si'nificativas en dos o ms reas de destre"as de adaptacin y lacondicin est presente desde la ni!e" $de 18 a!os o menos $**?C 199(&.

8Cu%"es son "as destre#as de adaptacin esencia"es para e" funciona$iento diario9

as reas de destre"as de adaptacin son a;uellas ;ue son necesarias en la vida diaria para convivir tra%a,ar y ,u'aren la comunidad. a nueva definicin incluye 10 destre"as de adaptacin@ comunicacin $len'ua,e receptivo y

len'ua,e e=presivo&< cuidado personal $comida %e%ida vestido :i'iene cuidado de apariencia personal&


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8C$o afecta "a discapacidad inte"ectua" a "os indi!iduos9

os efectos de la discapacidad intelectual var/an considera%lemente entre las personas de i'ual manera ;ue la 'ama

de :a%ilidades var/a entre las ;ue no tienen discapacidad intelectual. erca de un 87 por ciento es levementeafectado mostrndose solamente un poco ms lentos ;ue el promedio para asimilar informacin y destre"asnuevas.

En la infancia la discapacidad intelectual puede no ser aparente y no ser identificada sino :asta ;ue los ni!os entran ala escuela. uando son adultos muc:os podrn llevar vidas independientes en la comunidad y no ser vistos comopersonas ;ue tienen discapacidad intelectual.

E 13 por ciento restante de las personas con discapacidad intelectual a;uellos con cocientes intelectuales $s& porde%a,o de 50 tendrn limitaciones serias en su funcionamiento. #in em%ar'o con intervencin temprana

educacin y apoyo apropiado pueden llevar vidas satisfactorias en la comunidad cuando son adultos.a nueva definicin de discapacidad intelectual de la **?C no clasifica a los individuos de acuerdo con las cate'or/as

de leve moderado severo y profundo se'>n sea el nivel intelectual. En lu'ar de ello esta%lece la intensidad delpatrn de apoyos cam%iantes ;ue un individuo necesita a lo lar'o de su vida.

8C$o se dia&nostica "a discapacidad inte"ectua"9

El proceso de la **?C para dia'nosticar y clasificar a una persona con discapacidad intelectual consta de tres pasos ydescri%e el sistema de apoyos ;ue una persona necesita para superar sus limitaciones en las destre"as de

adaptacin.El primer paso consiste en aplicar por una persona calificada prue%as esta%lecidas de inteli'encia as/ como la prue%a

esta%lecida de destre"as de adaptacin individuali"ada.

El se'undo paso es descri%ir las fortale"as y de%ilidades de la persona a lo lar'o de cuatro dimensiones. ascuatro dimensiones son@


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1. Destre"as intelectuales y de adaptacin de conducta.(. onsideraciones psicol'icasJemocionales.

3. onsideraciones f/sicasJ saludJ etiol'icas.). onsideraciones am%ientales.

a fortale"a y de%ilidades se determinan por medio de prue%as formales o%servaciones entrevistas a personas clavesen la vida del individuo entrevistas con el individuo o compartiendo la vida diaria con la persona o com%inandoestos enfo;ues.

El tercer paso re;uiere de un e;uipo interdisciplinario para determinar los apoyos ;ue se necesitan en cada una de lascuatro dimensiones. * cada apoyo identificado se le asi'na un nivel de intensidad@ intermitente limitado e=tensivoo difusivo.

ntermitente@ consiste en ofrecer apoyo cuando sea necesario. Ln e,emplo ser/a el apoyo ;ue necesita una personapara ;ue pueda encontrar un empleo en el caso de ;uedarse sin tra%a,o. or lo 'eneral el apoyo intermitente sere;uiere slo ocasionalmente no a diario por individuos mayores de edad.

imitado@ se refiere al apoyo ofrecido durante un tiempo restrin'ido por e,emplo durante la transicin entre la escuelay el tra%a,o o durante el entrenamiento para un empleo. Este tipo de apoyo tiene un tiempo determinado paraproporcionar la ayuda adecuada al individuo.

E=tensivo se refiere al apoyo diario sin l/mite de tiempo ;ue necesita un individuo en un rea de su vida. Esto puede

incluir apoyo en el :o'ar yJo apoyo en el tra%a,o. uede ser ;ue los apoyos intermitente limitado y e=tensivo nosean necesarios para un individuo en todas las reas de su vida sino >nicamente en al'unas.

2enerali"ado o difusivo se refiere al apoyo constante dentro del medio am%iente y reas de vida puede incluirmedidas de sustento. Lna persona ;ue re;uiere de apoyo difusivo necesitar asistencia diaria en todas las reasde su vida.

:A'ILIDADES ADAPTATI/AS


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AM?CE@ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUIEF*@ UUUUUUUUEnumere la funcin de apoyo la actividad espec/fica y el nivel de las intensidades necesarias en cada una de las reas

yJo dimensiones.

os niveles de intensidad son@ 6ntermitente 6imitado E6E=tenso 262enerali"ando.Dimensin @ Iuncionamiento intelectual y :a%ilidades adaptativas.D?EA#QAJPCE* ILAQA DE *MM *HND*D ANE DE AHEA#D*D

M?LA*QA

LD*DM EC#MA*

F*D*DE# #M*E#

ND* EA E FM2*C

LH*QA DE *M?LAD*D

*LHMCCE2L*QA

#*LD #E2LCD*D

Di$ensin I@ Iuncionamiento ntelectual y Fa%ilidades *daptativas.

D?EA#QAJPCE* ILAQA DE *MM *HND*D ANE DE AHEA#D*D


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F*D*DE# **DV?*#ILAMA*E#

MM

HC**4M

Di$ensin II@ onsideraciones psicol'icasJemocionales


Di$ensin III@ consideraciones f/sicasJde salud


Di$ensin I/@ onsideraciones am%ientales


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8+u< si&nifica e" tmero derespuestas correctas en una prue%a esta%lecida $& ;ue la persona promedio de la misma edad entre lapo%lacin e=aminada.

Decir ;ue una persona de edad mayor con discapacidad intelectual es como una persona de edad menor o ;ue tienela mentalidad o comprensin de una persona ms ,oven es usar el trmino incorrectamente. a edad mental se

refiere solamente a la puntuacin de la prue%a de inteli'encia. Ao descri%e el nivel y la naturale"a de lae=periencia y el funcionamiento de la persona en los aspectos de la vida en comunidad.

E L#M DE *MFM M DCM2*# MC * ?*DCE E?*C**D* LEDE *L#*C D#**D*DAHEEHL*.

8Cu%"es son "as causas de "a discapacidad inte"ectua"9

a discapacidad intelectual puede ser causada por cual;uier condicin ;ue impida el desarrollo del cere%ro antes delnacimiento durante el nacimiento o durante la ni!e". ientos de causas :an sido descu%iertas pero en

apro=imadamente un tercio de las personas afectadas las causas a>n permanecen desconocidas. as tres causasprincipales de discapacidad intelectual conocidas son@ s/ndrome de Don s/ndrome de alco:olismo fetal ycromosoma W.

as causas pueden clasificarse de la si'uiente manera@

Condiciones genticas: stas son el resultado de la anormalidad de 'enes :eredados de los padres errores cuandolos 'enes se com%inan o de otros desrdenes de los 'enes causados por infecciones durante el em%ara"oe=ceso de e=posicin a rayos W y otros factores. Ham%in los errores innatos del meta%olismo ;ue pueden


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producir discapacidad intelectual tales como $p:enylGetonuria& caen en esta cate'or/a. XL es un s/ndromecausado por la accin recesiva de un 'en ;ue se caracteri"a por la in:a%ilidad de meta%oli"ar fenilamina$aminocido %sico presente en muc:as sustancias ;ue tienen prote/nas& entre otras cosas. as anormalidades

cromosomales :an sido i'ualmente relacionadas con al'unas formas de discapacidad intelectual tales comos/ndrome de Don y cromosoma W.Pro("e$as durante e" e$(ara#o: el uso del alco:ol o dro'as por la madre em%ara"ada puede causar discapacidad

intelectual. a mala alimentacin ru%ola desrdenes 'landulares y dia%etes< cytome'alovirus $miem%ro de lafamilia del virus ;ue causa :erpes& y muc:as otras enfermedades de la madre durante el em%ara"o pueden darcomo resultado el nacimiento de un ni!o con discapacidad intelectual. ?alformaciones f/sicas del cere%ro y lainfeccin del virus de inmunodeficiencia :umana $FN& ori'inado en la vida prenatal pueden ocasionar tam%indiscapacidad intelectual.

Pro("e$as durante e" naci$iento2 a pesar de ;ue cual;uier condicin de carcter e=cepcional puede lesionar el

cere%ro del %e% al nacer el :ec:o de ;ue un %e% na"ca prematuro y ten'a poco peso al nacer puede tenerserias implicaciones ms frecuentemente ;ue cual;uier otra condicin.

Pro("e$as despu


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Auevos intentos para el tratamiento de una variedad de causas estn en desarrollo. *:ora e=isten me,ores formas detratar traumas en la ca%e"a asfi=ia $falta de o=/'eno& y enfermedades conta'iosas para reducir sus efectos

adversos en el cere%ro. os pro'ramas de intervencin temprana para %e%s y ni!os con altos ries'os :anmostrado resultados e=traordinarios en la reduccin de la incidencia del funcionamiento intelectual su%normal.

Iinalmente el cuidado prenatal temprano y e=tenso y medidas de prevencin antes y durante el em%ara"o aumentanlas posi%ilidades de una mu,er de prevenir la discapacidad intelectual.

EL SNDROE DE DO!NDefinicin

El s/ndrome de Don es la ms com>n y fcil de reconocer de todas las condiciones asociadas con la discapacidadintelectual.

Esta condicin $antes conocida como mon'olismo& es el resultado de una anormalidad de los cromosomas@ por al'unara"n ine=plica%le una desviacin en el desarrollo de las clulas resulta en la produccin de )7 cromosomas enlu'ar de las )- ;ue se consideran normales. El cromosoma adicional cam%ia totalmente el desarrollo ordenado delcuerpo y cere%ro. En la mayor parte de los casos el dia'nstico del s/ndrome de Don se :ace de acuerdo a losresultados de una prue%a de cromosomas ;ue es suministrada poco despus del nacimiento del ni!o.

Caracter)sticas

uando un ni!o nace el mdico sospec:a un s/ndrome de Don por la presencia de al'unos ras'os a pesar de;ue :ay ms de 50 s/ntomas reconocidos es raro encontrar una persona con todos o una 'ran cantidad de stos.*l'una caracter/sticas incluyen@

Ialta de tono muscular $su tono muscular est disminuido en estado de reposo $:ipoton/a& ;ue :ace ;ue lalen'ua tienda a salirse&.

M,os alar'ados con el cutis ple'ado en el ra%illo del o,o tienen una inclinacin :acia arri%a y :acia afuera tipooriental con un plie'ue en el n'ulo interno $epicanto&.


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Fiperfle=i%ilidad $la :a%ilidad de e=tender e=cesivamente las coyunturas&%lico y un am%iente estimulante dentro del :o'artoman parte en promover su desarrollo completo.

Hal como en la po%lacin normal :ay 'ran variedad en cuanto al nivel de las :a%ilidades mentales comportamiento yel desarrollo de los individuos con s/ndrome de Don. *un;ue el 'rado de retraso puede variar entre leve y severola mayor parte de los individuos con s/ndrome de Don caen %a,o la cate'or/a de leve a moderado. * causa deestas diferencias individuales es imposi%le predecir los futuros lo'ros de los ni!os con s/ndrome de Don.

*simismo de%ido a estas diferencias individuales es importante ;ue las familias y los miem%ros del e;uipo escolar noimpon'an limitaciones en cuanto a las capacidades de cada individuo. osi%lemente sea ms efectivo ponernfasis en los conceptos concretos en lu'ar de en las ideas a%stractas. #e :a compro%ado ;ue los pro'ramas de


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ense!an"a con mayor =ito son los ;ue estn estructurados por etapas y con frecuentes ala%an"as para el ni!o.a mayor aceptacin de las personas con discapacidades por parte del p>%lico adems de mayoresoportunidades para ;ue estas personas adultas puedan vivir y tra%a,ar en forma independiente en la comunidad

:a resultado en ms posi%ilidades para los individuos con s/ndrome de Don. #e :a demostrado ;ue los entrosde Nivienda ndependiente ;ue proveen apartamentos y servicios de apoyo a la comunidad forman recursosimportantes para las personas con discapacidades.

8+u< es e" S)ndro$e de DoFn9

Ln s/ndrome es un con,unto de si'nos y s/ntomas ;ue se presentan ,untos y ;ue caracteri"an un trastorno. En 18--4o:n an'don Don descri%i por primera ve" al'unos ras'os comunes a esta condicin< impresionado por elaspecto oriental de los o,os pens ;ue sus pacientes ten/an al'una relacin con ?on'olia y utili" el trminomon'lico para referirse a las personas con este s/ndrome.

Ao fue sino :asta 1959 ;ue el doctor 4erome e,eune descu%ri ;ue se trata%a de una alteracin 'entica irreversi%le;ue :ace ;ue cada clula ten'a un cromosoma adicional en el par (1 o sea )7 en lu'ar de )-. * partir deentonces el trmino mon'lico fue rec:a"ado por incorrecto.

En ?=ico uno de cada -00 ni!os nace con s/ndrome de Don.

8Cu%"es son "as causas de" S)ndro$e de DoFn9

Hodas las personas somos producto de un cdi'o 'entico y la informacin 'entica ;ue determina las caracter/sticasf/sicas y mentales de una persona est contenida en los cromosomas.

#i por cual;uier ra"n al'uien tiene una falta o un e=ceso de material cromosmico entonces se puede esperar unaalteracin al pro'rama< este es el caso del s/ndrome de Don y de otras alteraciones 'enticas.

Dado ;ue la clula :umana normal tiene )- cromosomas en el momento en ;ue va a crearse un nuevo ser la madreaporta (3 cromosomas y el padre los otros (3 los cuales se a'rupan en pares.

El vulo fecundado comien"a un proceso mediante el cual las clulas se dividen de manera par y consecutiva esto


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ase'urar la reproduccin del mismo cdi'o 'entico. ero a veces los cromosomas de un par no se separan%ien esto se llama nodisyuncin< si esto ocurre cuando se va a formar el %e% el vulo o el espermato"oidetendr () cromosomas en ve" de (3 lo ;ue producir un nuevo ser con )7 cromosomas en lu'ar de )-.

#i %ien es cierto ;ue pre'untar el por ;u de una situacin es :umano tam%in lo es ;ue %uscar un culpa%le es in>til yda!ino tanto para la pare,a como para la familia.

Triso$)a Li(re

#e de%e a una falla en la separacin de los cromosomas durante la divisin celular del vulo o espermato"oide< uncromosoma (1 se encuentra li%re por lo cual un par cromosmico presentar tres cromosomas en lu'ar de dos yla nueva clula tendr )7 cromosomas uno ms de lo normal. En este caso es factor de ries'o la edad de lamadre@ menor de 19 o mayor de 35 y corresponde al 95O de los casos de trisom/a.

Por Trans"ocacin

#e llama translocacin al despla"amiento y ad:esin de una parte o de todo un cromosoma. #i'nifica ;ue elcromosoma (1 en lu'ar de encontrarse li%re se ad:iere a otro cromosoma 'eneralmente al n>mero 1) por lo ;uese denomina translocacin )*+,)- aun;ue tam%in puede ad:erirse al (1 y esta%lecerse una translocacin ,)+,).Esta modalidad es :ereditaria cuando los padres son portadores de la translocacin y est presente en 36)O dela po%lacin con s/ndrome de Don.

Triso$)a Mosaico

En este caso al'unas de las clulas de la persona son normales $)- cromosomas& mientras las otras presentan latrisom/a< es el resultado un error en la divisin celular despus de la concepcin. orresponde apro=imadamenteal uno por ciento de las personas con s/ndrome de Don. Es importante destacar ;ue no e=iste una relacin entreel porcenta,e de clulas afectadas y el potencial de desarrollo del ni!o.

Asesora$iento Gen


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*. a pare,a planea un em%ara"o y la edad de la madre representa un ries'o.. a pare,a ya tiene un :i,o con s/ndrome de Don@

#e sa%e ;ue la falla en la separacin de los cromosomas durante la divisin celular est condicionada poruna predisposicin 'entica lo cual aumenta el ries'o de ;ue se repita en futuros em%ara"os.

uando los padres son portadores de una translocacin la posi%ilidad de ;ue se repita en la pare,a o enel resto de la familia es muc:o mayor.

"OSI#ILIDADES DE DESARROLLO

Durante los primeros meses de vida el %e% con s/ndrome de Don es 'eneralmente tran;uilo e inactivo duermemuc:o y su llanto es d%il de menor duracin y tono. ?uc:os no lloran cuando tienen :am%re o se sientenincmodos.

El primer a!o de vida del ni!o es determinante para su desarrollo posterior< cuanto ms pronta se inicie en la vida delmenor un pro'rama de estimulacin temprana ;ue incluya estimulacin sensoriomotri" perceptual de len'ua,e yafectiva mayores sern los lo'ros en su desarrollo co'noscitivo y psicomotor.

El 'rado de inteli'encia es varia%le en cada ni!o con s/ndrome de Don en cuanto a cociente intelectual o edadmental.

o importante es descu%rir sus posi%ilidades y desarrollarlas al 100O.

La *uncin de "a *a$i"ia

omo todo ni!o a;uellos con s/ndrome de Don ;ue crecen en un am%iente aceptante y clido son cari!ososdciles afa%les amistosos y participativos.

a aceptacin el cari!o el est/mulo consistente y la firme"a y claridad en los l/mites son los me,ores recursos ;ue lafamilia puede %rindar al c:ico para estimular su crecimiento desarrollo e inte'racin. Es en la familia donde el ni!oaprende los conceptos :%itos y pautas de relacin %sicas ;ue le darn independencia y favorecern su


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sociali"acin.

os ni!os con s/ndrome de Don pueden y de%en ir a la escuela< espacio de sociali"acin e inte'racin fundamental.

os :%itos :a%ilidades y conceptos ;ue a:/ aprendan sern :erramientas %sicas para una vida productiva eindependiente. a relacin con otros ni!os les ense!ar a compartir e=presarse respetar y :acerse respetar.

?uc:os ,venes con esta condicin pueden participar en un entrenamiento prevocacional desempe!ar un tra%a,o yalcan"ar su independencia lo ;ue les permite inte'rarse en la sociedad con un sentido de su propio valor< peropara %rindarles esa oportunidad se re;uiere de nuestra voluntad paciencia amor y so%re todo respeto.

EST-ATEGIAS PA-A AL,MNOS CON N1E1E1 PO- DISCAPACIDAD INTELECT,AL

En estos alumnos los procesos co'noscitivos se desarrollan de forma lenta e irre'ular aparte de ;ue posi%lementesu estructura intelectual adolece de deficiencias de dif/cil descripcin y consecuentemente de ms dif/ciltratamiento.

Es %ueno ;ue cono"camos ;ue aun;ue no es totalmente e=acto :acer un paralelismo entre el desarrollo co'nitivode estos alumnos y el resto ci!ndolos a las etapas evolutivas de ia'et estos alumnos suelen alcan"ar lasestrate'ias propias de las etapas sensorio6motri" preoperacional y operacional dependiendo del nivel de ladiscapacidad intelectual. #in ;ue esto de%a tomarse como una prediccin a%soluta nos da muestra de la enormevariedad ;ue puede e=istir entre alumnos con discapacidad intelectual@ desde ;uienes desarrollan estrate'iaspropias de los estadios sensorio6motores :asta los ;ue pueden ela%orar operaciones muc:o ms comple,as comoson las de clasificaciones $2arrido. 198)&.

a realidad de esta :etero'eneidad de la discapacidad intelectual :ace ;ue las orientaciones ;ue se denresulten en e=ceso va'as y 'enerales. omo dice FELEC $citado por *IMA 19-7. ).&@ Ycada de%ilidadintelectual es un caso de la especie ;ue reclama una solucin individualK.


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De lo anterior se deducen al'unos principios y normas ;ue pueden diri'ir de forma efica" nuestra accin educativa@

1. a individuali"acin es norma indispensa%le para la educacin de estos alumnos. #i la individuali"acin espremisa fundamental en la educacin 'eneral en este caso se convierte en el >nico medio ;ue posi%ilitacual;uier accin de me,ora.

(. Esta individuali"acin de la ;ue :a%lamos a de e=tenderse a todas las actuaciones educativas comen"ando conevaluacin inicial@ conocer y descri%ir las competencias del ni!o la asimilacin de re;uisitos previos las:a%ilidades re;ueridas por el alumnos en el medio en el ;ue se mueve las conductas conflictivas ;ue presentalas estrate'ias metodol'icas o a utili"ar los elementos de motivacin de mayor fuer"a para el alumno

3. Estos alumnos se :allan en condiciones de asimilar muc:o ms los contenidos procedimentales y actitudinales;ue los conceptuales. Es por ello ;ue las adaptaciones curriculares para estos alumnos de%ern centrarse msen la ense!an"a6aprendi"a,e de procesos y actitudes ;ue en asimilar principios y conceptos.

). El principio anterior e=i'e la pro'ramacin de variadas y a%undantes actividades. odr/amos decir ;ue si el ni!oen 'eneral aprende me,or :aciendo el ;ue presenta discapacidad intelectual >nicamente aprende :aciendo.Estos ni!os aprenden acciones conductas procedimientos ;ue una ve" aprendidos le resultar fcil noentenderlo. a variedad de actividades e=i'e a su ve" a%undancia de material didctico.

5. 2lo%ali"ar en un proceso %sico para esos alumnos a los ;ue les resulta ms dif/cil la 'enerali"acin.2lo%ali"ar a partir de las actividades mismas suele ser un procedimiento para su%sanar esta limitacinprocesual.

-. El :ec:o de ;ue el retraso o limitacin de estos alumnos para los procesos intelectuales puedan compararse alos ;ue reali"an otros ni!os de edades inferiores no supone ;ue de%emos tratarlos como si fueran de menoredad. or el contrario :ay ;ue tener presente ;ue para otras reas del desarrollo $or'nico se=ual emocionalafectivo motivacional social& se acomodan ms %ien a su edad cronol'ica. #er/a un 'ran error acudir acontar e,emplos :istorias situaciones del entorno al estilo y con las im'enes empleados para los ni!ospe;ue!os< ello representar/a un elemento de desmotivacin importante para estos alumnos. ?s %ien :ay ;ueacudir a los mismos elementos de motivacin $deportivos afectivos& ;ue para los dems c:icos de su edad.


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ALG,NAS S,GE-ENCIAS PA-A -ESPONDE- A LAS NECESIDADES ED,CATI/AS +,E EN*-ENTAN CONAL,MNOS CON DISCAPACIDAD INTELECT,AL EN EL P-OCESO DE ENSE?AN0A3AP-ENDI0A>E DE

ESPA?OL2Len&ua a("ada2 valorar y respetar su intencin comunicativa. niciar y propiciar los dilo'os con conte=tos conocidos apoyndose en o%,etos u otros animales o situaciones

recientemente vividas. ropiciar la anticipacin or'ani"ando a travs de interro'atorio e,emplo@ Z;u va a :acer[ Zcmo[ Zcundo[

Zen dnde[ Zpara ;u[ etc. rear situaciones donde se posi%ilite el aprendi"a,e de elementos pra'mticos de la comunicacin como son el

escuc:ar y esperar su turno re'ular la forma de comunicacin de acuerdo a los diferentes situaciones y

conte=tos. Especificar las re'las de acciones con un len'ua,e claro y a travs de e,emplos. Esta%lecer estrate'ias didcticas aprovec:ando el ,ue'o la m>sica las representaciones y especificaciones

para enri;uecer la e=presin y comprensin del len'ua,e. ropiciar la construccin convencional del len'ua,e $pra'mtico semntico sintctico fonol'ico& con respeto

sin ;ue se violente o entorpe"ca la comunicacin. re'untarle directamente en forma clara y precisa. romover y respetar las iniciativas de los alumnos para iniciar los usos discursivos como la narracin el dilo'o

etc.

Len&ua escrita2 ropiciar ;ue el ni!o descu%ra la funcin de la escritura con actividades si'nificativas como@ reconocer los

distintos portadores de te=to nom%re de los o%,etos instrucciones de ,ue'o revistas empleo de nom%re propiopara la identificacin de los o%,etos ela%oracin de frisos etc.

Ltili"ar permanentemente la accin comunicativa en los actos de lectura y escritura. Enfati"ar la funcionalidad del len'ua,e escrito de acuerdo a las necesidades del alumno. Ltili"ar la m;uina de escri%ir la 'ra%adora los audio cuentos etc. para enri;uecer y facilitar las actividades. Cespetar el tiempo ;ue el alumno re;uiera para u%icarse en el mane,o del espacio de la escritura $apoyndolo


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con materiales ;ue ten'an ren'lones ms especiados cuadr/cula ms 'rande u :o,as en %lanco&. Emplear recortes de pala%ras o%,etos animales personas etc. para la redaccin de te=tos. nterpretar o rescatar el si'nificado de te=tos le/dos por otros alumnos o por el mismo ni!o por medio de

si'nificaciones m/mica frisos etc. ropiciar la autocorreccin mediante otros modelos dndole le oportunidad de leer lo ;ue escri%i y corre'irseasimismo con la ayuda de otro compa!ero o del mismo maestro.

Iomentar el ,ue'o de pala%ras ;ue faciliten la se'mentacin o el anlisis de las mismas $ ritmo adivinan"asetc.&.

onte=tuali"ar las lecturas con lminas di%u,os conversacin so%re el tema o sus persona,es lectura previareali"ada por el maestro etc. aprovec:ando la anticipacin ;ue reali"a el alumno en el di%u,o o en el portadorde te=to.

Cespetar en el alumno el proceso de ad;uisicin de nuestro sistema de escritura. Ceali"ar actividades en donde los alumnos puedan presenciar y participar en actos de escritura $ :aciendo

intentos de escritura prediciendo y anticipando la lectura&. Mr'ani"ar en %inas las actividades de redaccin de lectura y otras. ermitir la e=presin 'rfica.

Re$le%in so&re la leng'a:riori"ar la funcin comunicativa para e=presarse con claridad y precisin a travs de ,ue'os y aplicaciones prcticas

refle=ionando so%re la redaccin ;ue 'uarda la parte sintctica con el si'nificado e,emplo@ 'nero n>merotiempos ver%os etc. Enri;uecer el voca%ulario incorporando nuevos elementos en los dilo'os conversaciones ,ue'os etc. uso de

sinnimos y antnimos. Ela%orar cone=iones de pala%ras con recortes de ilustraciones ;ue representen o%,etos acciones personas

pala%ras situaciones etc. para enri;uecer el voca%ulario. Ceali"ar actividades orales escritas y 'rficas para ;ue complete te=tos.

Recreacin literaria: *provec:ar el ,ue'o sim%lico para desarrollar ms el len'ua,e interno y su representacin. Ceali"ar la diversidad de actividades literarias ase'urndose la participacin del alumno a travs de@ Escuc:ar la lectura del maestro o compa!ero


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*provec:ar la anticipacin y prediccin de te=tos Emplear li%ros con im'enes

Dise!ar y reali"ar actividades de escenificacin ,ue'os poes/a coral etc. e=plicando claramente la actividad%uscando ase'urar su desempe!o.

resenciar representaciones o puestas en escena. Ner y comentar. Escuc:ar canciones corridos y leyendas. Escuc:ar producciones de la literatura popular $canciones calaveras etc.&.


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DISCAPACIDAD A,DITI/A1

LAS PE-SONAS CON DE*ICIENCIA A,DITI/A . S, COM,NICACIN

Hodos tenemos un sinf/n de ideas y la necesidad de comunicarlas. ara la persona con deficiencia auditiva las ideasestn all/ la necesidad e=iste pero el tra%a,o para comunicarlo es su pro%lema y la solucin depende de la mutuainterrelacin e inte'racin.

CONICAR ES 111

ual;uier acto por el cual una persona da o reci%e de otra persona informacin acerca de las necesidadespersonales deseos percepciones conocimientos o estados afectivos.

El proceso mediante el cual dos personas como m/nimo comparten una misma informacin transmitida y reci%ida atravs de un mensa,e.

Esta%lecer v/nculos para compartir con otros@ conocimientos e=periencias afectos o actividades e interaccionar conellos.

Facer part/cipes a los dems de nuestros pensamientos ideas deseos sentimientos y emociones.

*%rir las ventanas de nuestra conciencia a otra persona para ;ue cono"ca nuestras intenciones y lo ;ue encierra la

responsa%ilidad.

*+ ES LA DE,ICIENCIA ADI-l.A/

Es la prdida de la audicin en al'>n 'rado ;ue altera la capacidad para la recepcin discriminacin asociacin ycomprensin de los sonidos tanto del medio am%iente como de la len'ua oral.


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TIPOS . G-ADOS DE PH-DIDA A,DITI/Aa persona ;ue :a perdido parcial o totalmente la capacidad de o/r tiene una :ipoacusia

:ipo\menos< acusia\o/r&. #e'>n el 'rado de prdida los pro%lemas auditivos pueden

clasificarse como se indica en la ta%la.EL d( M4S 'A>O G-ADO DE PH-DIDA CONSEC,ENCIAS+,E ESC,C:A

106 15 *udicin normal en ni!os #in pro%lema

1-6(5 *udicin lim/trofe en ni!os uede tener dificultad para o/r:a%la d%il o distante

(-6)0 rdida superficial Ce;uiere de amplificacin. Ao oirconsonantes especialmente las de

frecuencia alta)1655 rdida moderada

Ce;uiere de amplificacin.Aecesitar

de un maestro o de un 'rupoespecial para desarrollar ellen'ua,e

5-670rdida moderada a

severaCe;uiere de amplificacin.

Aecesitar de un maestro o deun 'rupo especial para desarrollar el

len'ua,e

71690 rdida severa Ce;uiere de amplificacin y unpro'rama auditivo oral detiempo completo

91 ms rdida profundaCe;uiere de un pro'rama especial

para ni!os con sordera ;ueenfatice las :a%ilidades del len'ua,e

y el rea acadmica


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EDAD DE A"ARICI0N DE LA DE,ICIENCIA ADI-I.A

a deficiencia auditiva puede ser@ relin'R/stica cuando la persona pierde la audicin antes de :a%er ad;uirido

una len'ua o ostlin'R/stica cuando la persona pierde la audicin despus de :a%er ad;uirido una len'uanmente se les llama Ensordecidas.

Su&erencias para co$unicarse con personas Ensordecidas

] Lsted puede utili"ar len'ua,e oral lectoescrito 'rfico o len'ua manual de acuerdo con las necesidadescomunicativas de la persona ensordecida.

] F%lele de cerca de frente y a su altura a una velocidad e intensidad normales.] Emplee voca%ulario de uso cotidiano y frases sencillas.] #ea e=presivo cuando se diri,a a l $ella& pero no e=a'ere ni 'esticule en e=ceso.

*I+NES SON LAS "ERSONAS *E "RESEN-AN I"OACSIA O SORDERA

Personas :ipoacsicas1 #on personas ;ue alcan"an a escuc:ar sonidos del medio am%iente la vo" y pueden participar en la comunidad

oyente.

Personas Sordas#on personas ;ue oyen ruidos fuertes del medio am%iente no oyen la vo" y se comunican 'eneralmente conlen'ua manual.

S,GE-ENCIAS PA-A COM,NICA-SE CON LAS PE-SONAS CON P=-DIDA A,DITI/A

Aunca de%e olvidarse ;ue la persona con prdida auditiva pese a llevar au=iliar auditivo no oir de la misma manera;ue un oyente. or esta ra"n conviene se'uir durante una conversacin las pautas ;ue a continuacin sedetallan@

Lsted puede utili"ar len'ua,e oral lectoescrito 'rfico o manual de acuerdo con las necesidades comunicativasde la persona con limitacin auditiva.



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Iacil/tele la participacin en todas las actividades ;ue se realicen $culturales deportivas etc.&. E=pl/;uele en forma prctica las actividades o el mensa,e ;ue desee transmitir. Ltilice ayudas visuales $carteleras con oraciones sencillas di%u,os pala%ras claves etc.&. F%lele cerca de frente a una velocidad e intensidad normales ya ;ue est pendiente del movimiento de los

la%ios. #ea e=presivo cuando se diri,a a l pero no e=a'ere ni 'esticule en e=ceso. F%lele con frases completas y claras 'ramaticalmente correctas. #i no entiende una pala%ra %us;ue otra ;ue si'nifi;ue lo mismo. #i se trata de una frase e=prese lo mismo de

otra forma. Emplee voca%ulario de uso cotidiano con frases sencillas. * nivel lectoescrito utilice pala%ras de uso cotidiano.

*I+NES SON LAS "ERSONAS SORDOCIE2AS/

ersonas con una deficiencia auditiva y visual asociadas y acentuadas cuya pro%lemtica interfiere en lacomunicacin los desempe!os y la movilidad afectando las relaciones con otras personas y con el mundo ;ue lasrodea.

La "i$itacin a'diti3a 4 3is'al 5sordo ce&uera6 requiere un 5ane6o espec)fico@ teniendo en cuenta que estaentidad NO ES LA SA DE DOS LII-ACIONES7

*E ES EL A8ILIAR ADI-I.O/

Es una ayuda tecnol'ica electroac>stica ;ue re;uiere especificaciones particulares de acuerdo con el 'rado deprdida auditiva< funciona con %ater/a y sirve para amplificar el sonido.

Es importante tener en cuenta ;ue el au=iliar auditivo aun;ue proporciona una 'ran ayuda ALA* puede compensartotalmente una prdida auditiva.

El aud/fono AM me,ora la audicin lo ;ue en realidad me,ora es la posi%ilidad para comunicarse y estar en contactocon al'unos de los sonidos del medio am%iente.



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*E ES LEN2A9E ANAL O LEN2A DE SI2NOS/

as en'uas de #i'nos son unas len'uas viso 'estuales %asadas en el uso de las manos los o,os el rostro la %oca yel cuerpo. a en'ua de #i'nos representa la respuesta creativa de las personas sordas a la e=periencia de lasordera profunda. as personas sordas de todo el mundo tienen su propia en'ua de #i'nos.

a en'ua de #i'nos es la len'ua preferida por la mayor/a de las personas sordas. es da la posi%ilidad dee=presarse por ellas mismas< por lo tanto de desarrollar totalmente su potencial en una forma en la ;ue no puede:acerlo la len'ua oral. as en'uas de #i'nos no tienen el mismo voca%ulario ni sinta=is ;ue las len'uas oralesutili"adas en la misma rea 'eo'rfica. Esto se de%e a ;ue las len'uas de si'nos son len'uas independientes delas orales y ;ue :an evolucionado dentro de las comunidades sordas.

"ara oti5i;ar la interaccin co$unicati!a con las ersonas sordas es indisensa&le arender la LEN2AANAL O LEN2A DE SI2NOS7

EL RIDO EN LA SALD DE LAS "ERSONAS CON P=-DIDAADI-I.A

De acuerdo con el sitio de tra%a,o la persona con limitacin auditiva puede estar e=puesta a ruidos de alta densidadocasionndole los si'uientes efectos@

*isio"&icos2

#udoracin. Elevacin de la presin arterial. Dolor de ca%e"a. Ceduccin del control muscular. ?ayor sensi%ilidad a las vi%raciones producidas por el ruido.

Psico"&icos2

Desrdenes en el ritmo sue!o6vi'ilia.



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Deficiencia en la concentracin y la atencin. Iati'a estrs. Disminucin del rendimiento y la se'uridad en las la%ores. *lteraciones de la personalidad como ansiedad a'resividad.

RECOENDACIONES

En medios ruidosos las personas con limitacin auditiva no de%en utili"ar el aud/fono y es aconse,a%le el usodel protector auditivo.

En el medio en el cual :ay muc:a vi%racin es necesario utili"ar "apatos con suela de 'oma para disminuir lasvi%raciones.

Ao olvide ;ue las personas con deficiencia auditiva son competentes a nivel la%oral.

-ECNOLO2DAS "ARA LAS "ERSONAS CON LlI-ACI0N ADI-I.A

Te"


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Audas !isua"es2 como letreros informativos en esta%lecimientos p>%licos y di%u,os respectivos ;ue indi;uen el sitio ouna accin.

LA SORDERA > LA"?RDIDA DE LA CA"ACIDAD ADI-I.A

-epercusiones Educaciona"es1a prdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la :a%ilidad para aprender. #in

em%ar'o los ni!os ;ue tienen dificultad para o/r o ;ue son sordos 'eneralmente re;uieren al'una forma deservicios de educacin especial para reci%ir una educacin adecuada. Hales servicios pueden incluir@ Entrenamiento re'ular de elocucin len'ua,e y auditivo por parte de un especialista< #istemas de amplificacin< #ervicios de intrprete para a;uellos alumnos ;ue utilicen la comunicacin manual< Ln asiento favora%le para facilitar la lectura :a%lada en la sala de clasesn ar'umentamos al :a%lar de sus nee esta meta representa un tra%a,o arduo y demuc:o tiempo. Estamos convencidos no o%stante de ;ue ello es posi%le.

En el d/a a d/a de ese tra%a,o de%e estar@ la familia la escuela los padres el especialista y todos de forma coordinada.uanto ms se desarrolle el len'ua,e del ni!o sordo ms fcil ser su apropiacin de los o%,etivos curriculares%sicos y menos dificultades presentar su instruccin por el maestro. Ello siempre ;ue se dispon'a de lafle=i%ilidad necesaria para adoptar todas a;uellas estrate'ias ;ue condu"can al ni!o sordo :acia el lo'ro de las

metas educativas.

Zules son esas estrate'ias[@ a lo lar'o de las distintas reas y %lo;ues temticos e=pondremos las adaptacionesdidcticas y or'ani"ativas a tener en cuenta. Deten'monos a;u/ no o%stante en la enumeracin de lasestrate#ias comunicati$as ;ue el profesor del aula de%e tener presente en relacin al ni!o sordo. Hn'asesiempre presente ;ue el :ec:o de ;ue el alumno sordo lleve au=iliares auditivos no si'nifica ;ue oi'a de la mismamanera ;ue un oyente. as estrate'ias comunicativas a poner en accin son@



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1. F%lale lo ms cerca posi%le colcate a su misma altura y ponindote enfrente. (. rocura tener siempre presente las si'uientes estrate'ias para ;ue el alumno sordo sa;ue el mayor provec:oposi%le a la lectura la%io facial@

(.1 oloca al alumno sordo de espaldas a la lu" natural< sta de%e dar de frente a la cara del :a%lante.

(.( #i posees %ar%a o %i'ote a%undante el alumno sordo tendr muc:as dificultades para reali"ar la lectura la%iofacial.

(.3 ?ientras caminas por la clase o mientras escri%es en el pi"arrn procura no reali"ar e=plicaciones o darinformaciones %sicas.

(.) Evita colocar lpices %ol/'rafos papeles o tus propias manos delante de tus la%ios o ,unto a tu cara.(.5 rocura distri%uir a lo lar'o de la ,ornada escolar las sesiones de e=plicacin para toda la clase. a lectura la%io

facial es una actividad muy fati'osa pues e=i'e muc:a atencin y concentracin3 F%lale utili"ando frases sencillas pero completas y 'ramaticalmente correctas no le :a%les utili"ando pala%ras

sueltas o un estilo tele'rfico demasiado simplificado $len'ua,e indio&.) #it>a al alumno sordo ,unto a un compa!ero oyente ;ue se :aya distin'uido por su mayor acercamiento o

empat/a :acia l.5 En los de%ates en la asam%lea este compa!ero oyente y tam%in t> de%ern estar atentos para 'uiar al alumno

sordo a ;ue si'a al ni!oJa ;ue est :a%lando en cada momento.- Ceali"a tus e=plicaciones siempre de frente a la clase utili"ando todos los recursos e=presivos y 'estuales ;ue

estn a tu alcance.7 romueve la participacin del alumno sordo. resta ms atencin al contenido ;ue a la forma de sus emisiones.

Cefuer"a positivamente sus intervenciones orales ante sus compa!eros. Nalora sus dificultades y esfuer"ospara e=presarse. Esc>c:ale siempre.



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ALG,NAS S,GE-ENCIAS PA-A -ESPONDE- A LAS NECESIDADES ED,CATI/AS +,E EN*-ENTAN LOSAL,MNOS CON DISCAPCIDAD A,DITI/A EN EL P-OCESO ENSE?AN0A3AP-ENDI0A>E DEL ESPA?OL

Len&ua :a("ada

Este e7e tendr% que enfocarse a" desarro""o de" "en&ua7e@ no s"o de" a("a1

Ltili"ar sistemas alternativos o aumentativos $lin'R/sticos y de otro tipo& de acuerdo con las posi%ilidades delni!o o%servando cules utili"a@ 'esto m/mica len'ua,e manual len'ua,e la%iofacial len'ua,e 'rfico.

Cespetar su forma de comunicacin. uscar el contacto f/sico y visual para iniciar la comunicacin.

Ltili"ar otros medio no vocales como el movimiento de manos pies ca%e"a etc.

L%icar al alumno en el aula en un lu'ar en donde pueda esta%lecer comunicacin con los compa!eros.E,emplo@ aprovec:ar la or'ani"acin del 'rupo en c/rculos pe;ue!os su%'rupos e;uipos etc.

Fa%larle de frente evitando distractores como el %i'ote lpi" en los la%ios a'ac:arse taparse la %oca ca%elloaccesorios :a%lar fuera del campo visual de l etc.

Ltili"ar material 'rfico para comunicamos.

Ceali"ar actividades de len'ua,e no ver%al con el 'rupo. E,emplo@ emitir mensa,es a travs de 'estos m/micadi%u,o etc.

*provec:ar los len'ua,es alternos para el enri;uecimiento comunicativo de todo el 'rupo.

Nalorar la intencin comunicativa aun cuando la construccin de la estructura sin tctica no sea completor'icos. 6ontrol de aspectos dietticos.6*dministracin de vitaminas. romover su desarrollo. *umentar su %ienestar emocional *d;uirir distintas clases de destre"as.



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Crear un a$(iente estructurado anticipa("e

a falta de anticipacin y de estructura crea 'randes dificultades para or'ani"ar su mundo.

,sar $ecanis$os de anticipacin pre!isin de ca$(ios a$(ienta"es1

*'endas visuales. alendarios. Cecordatorios ver%ales acompa!ados de fotos.

Proporcionarfor$as a"ternas de co$prensin1

Lsar picto'ramas. foto'raf/as. 'estos. m>sica.

Pro$o!er acti!idades con sentido para e" niJo o niJa1

DECISIONES EDCA-I.AS:

Estas se %asan en las c

Antologia Atencion a Las Discapacidades

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