Anton Makarenko - Su vida y Labor Pedagógica

5/9/2018 Anton Makarenko - Su vida y Labor Pedag gica - slidepdf.com

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"Para trabajar con una sola

persona hay que conocerla ycultivarla. Si yo me imagino

las personas como granosamontonados, si no las veo enescala de la colectividad, si las

· abordo sin tener en cuenta

que son parte de la colectivi-dad, no estare en condiciones

de trabajar con ellas"."La maestria es algo que

pueden lograr tanto un buenoficial tornero y un excelente

especialista medico como unmagnifico pedagogo .. "

A. S. Makarenko



ANTONA A ENKO

SU VIDA

Y LABOR

PEDAGOGICA

EDITORIAL PROGRESO

MOSCU



Esbozo biognifico de V. K u m a r in

Compilaci6n de A. Kudryashova

Traducido del ruso po r Joaquin Rodr iguez

Presentaci6n de V. Kuleshov

lmpre.m en fa URSS

A. C. MAKAPEHKO

)KI13Hb Yl ITE,IlArOrH'IECKAJI ,llEJITE.AbHOCTb

Ha HcnaHCIWM R3bii\C

© l ·f3A3TCAhCTBO .. nporpecc,., 1975

© Traducci6n al esFailol

r g ~ ~ r i a l Progreso

60300-595M----864-74

014(0 1)-76

~

PEDAGOGO,

ESCRITOR,

CIUDADANO.

ESBOZO

BIOGRAFICO



V. Kumarin

PEDAGOGO, ESCRITOR,

CIUDADANO

A cada persona que este relacionada con laeducaCI6n le interesani la experiencia del

eximio pedagogo sovietico Anton Semi6novichMakarenlzo, sus inagotables hallazgos y procedi-mientos pedag6gicos.

Makarenko entreg6 toda su vida consciente a la

educaci6n de la generaci6n creciente. Elabor6 unsistema de educaci6n infantil con ayuda de lacolectividad, que utiliz6 con habilidad en su laborpractica.

Su rica experiencia pedag6gica ayud6 a Maka-renko a crear brillantes obras Iiterarias. Sus librosPoema pedag6gico. Banderas en las torres y Librapara los padres disfrutan del reconocimiento generalen la Union Sovietica y ha n sido vertidos a muchaslenguas extranjeras. . ·

Las ideas yTas

imagenes de las obras literarias deMakarenko y sus trabajos pedag6gicos pruebanuna vez mas que el arte de la educaci6n tiene un

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matiz individual, en el que se percibe diifanamenteIa personalidad del pedagogo. . .

La vida de Makarenko es un trabaJO apaswna-do y encaminado a un fin concreto, el trabajo de unhombre cuyos sentimientos e ideas estan onentadosal futuro.

* * *Anton Semi6novich Makarenko naci6 el 1(13)

de marzo de 1888 en Ia ciudad de Bielopolie de Iaprovincia de Jarkov. Su padre Semien G r i g o r i ~ v _ i c h era un obrero nato pintor. Antes de pasar a vivir_ aBielopolie trabaj6 e ~ K r i u ~ ? . " • donde contraJOmatrimonio con Tatiana MIJailovna Dergachova,

hija de un soldado, que habia servido 25 anos en el

ejercito zarista.· Recordando a su padre. Anton S e m i 6 ~ o v i c h escribio: "Diariamente, durante decenas de anos, selevantaba a las cinco de Ia manana, porIa sirena de Iafabrica. AI cabo de quince minutos ya iba andando alo largo de las vallas grisaceas de nuestra _desgracia-da calle, llevando en sus manos el hatillo con Iacomida. R e g r ~ s a b a a casa a las. seis de l_a tarde,cubierto de polvo y serio, depos1tando cmdadosa-

mente en e1 taburete de Ia cocina el panuelorojo, en

elque hace tanto tiempo

llevarasu

comida" 1 •

A diferencia de su esposo, un tanto reservado ypoco comunicativo, Tatiana Mijailovna era una

mujer optimista y alegre. Magnifica l}arradora, c:o_n

un gran sentido del humor, _mantema en _Ia f a m 1 ) ~ a Ia atmosfera de o p t i m i s m ~ vital, que A ~ t o n S ~ m w novich llama con tanto aCierto en sus hbros tono

mayor".

A pesar de q':le el em pleo_ _en _los talleresfrrroviarios se cons1deraba un pnvilegw, el sueldo

1 A. Makarenko. Obras, t. IV, M., 1957, pag. 28.

de Semion Grigorievich era &astante modestito.Solo las extraorcfinarias aptitudes de Tatiana Mijai-lovna como ama de casa permitfan alimentar, calzary vestir a sus cuatro hijos. . . . .

Anton era el segundo hiJO en Ia fam1ha.Alexandra era Ia hermana mayor y los menores,

Natalia y Vitali. En su _infancia ten:prana, Anton

fue un nino muy deb1l J enferm1zo. Y aunqueestaba malo a menudo, se esarrollaba normalmen-

te. A los cinco alios Anton ya sabia leer. Leia f!luchoy con avidez, prefiriendo los libros ~ los j u e g ~ s habituales infantiles. Ya en aquellos anos se mam-festaron en el un caracter observador poco comun,

el deseo de calar basta las causas originarias en c::adahecho y en cada fenomeno.

En 1895, a los siete anos, Anto11: ingres6 en Iaescuela. Haciendole a! parvulo I a ~ .ult1mas a d v ~ r t e n cias, el padre, a lo obrero, le diJO con senCII!ez yseveridad: "Las escuelas urbanas no las ha n hecho

para nosotros, asi es que, <;iemuestrales lo que val,es.iSi traes un notable ... meJor es no aparezcas! Solosobresalientes. ~ Entiendes ?"

AI chico no le fue diffcil cumplir este mandato,

pues disponia de excelentes aptitudes y no tardo _enser el pnmero de Ia clase. Junto con sus compane-ros, trabajaba gustoso en el hue,rto,_ c ~ n t a b a en elcoro escolar, dibujaba y aprendia v w l ~ n . .

En 1900 se abrieron en Ia patria chiCa de Tatia-na Mijailovna, en Kriukov, unos grandes talle_r,esferroviarios, a los que fue trasladado SemwnGrigorievich. ·

Kriukov, con una poblaci6n de 10.000 h a ~ i t a n tes era un suburbia de Ia importante cmdad

industrial de Kremenchug, situada a orillas ~ e l rioucraniano Dnieper. Unia el arrabal con Ia cmdad

un largo puente de f e r r o c a ~ r i l que, para los vecinosde Kriukov, era a! mismo t1empo puente de enlace

que les permitia r e l a c i o n a r s ~ con fa cultura urba11:amas desarrollada. A Ia sazon, Kremenchug tema

teatro de Drama, de Opereta y unos cuantos cines.

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Venian a esta ciudad artistas destacados. Actuaronante el sensible publico de Kremenchug estrellasdel arte como Shaliapin, Anna Pavlova y otros. Sesobreentiende que la familia de Makarenko, que

carecia hasta de techo constante sobre sus cabezas,no pudiera acudir al teatro. Solo Anton, avido de

saber, lograba muy raramente ahorrar dinero para

ir a! galhnero.En K.riukov, a Semion Grigorievich Makarenko

le hicieron oficial pin ory, al poco tiempo, contra-

maestre del taller de pintura. Anton ingreso en Ia

escuela urbana de Kremenchug, donde se estudiaba seis anos. El programa docente de Ia escuela eramuy completo. Se ensenaba ruso, aritmetica, geografia, hist<?ria, ciencias n a t u r ~ l e s y f ! s i c ~ . ~ d e m a s de estas as1gnaturas, se ensenaba dibUJO hneal y

dibujo artistiCo, canto, gimnasia y, naturalmente, el

catecismo. Sin embargo, por carecer el plan docen-te de lenguas extran eras y por no concordarlo conotras disciplinas, hasta los mas talentosos discipulosno podian matricularse en los grados superioresdel gimnasio y, por consigmente, no tenian

ningunas perspectivas de recibir instruccion

superior.Anton siguio estudiando con brillantez. Su

erudicion y conocimientos de los clasicos rusos yextra n eros eran asombrosos para un chico de su

edad. Conocia casi con la misma profundidad lafilosofif!, astronomia y las ciencias naturales. Supasion por leer y por saber relegaba a segundo

plano otros aspectos de la vida infantil, en particu-lar, el deporte o los juegos corrientes movidos.Superando a los chicos de su edad en los estudios yen los conocimientos, Anton se le daba mal cuando

jugaban a los tanganos, a Ia gallinita ciega y a!

escondite.En 1904 Anton Makarenko, a Ia edad de

dieciseis anos, termino el gimnasio con sobresaliente en todas las asignaturas. Gran parte de suscompafieros de estudios eligi6 para seguir su

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instruccwn las escuelas de peritaje ferroviarias,otros, decidieron ser militares; Anton ingreso enunos cursos pedagogicos de un ano, que prepara-ban maestros para las clases de parvu1os.

La primavera de 1905 Makarenko termino elcursillo de un ano y el otono del mismo ano empezoa ejercer de maestro en Ia escuela fe-rrovmria

primaria, enclavada en el recinto de los talleresferroviarios, donde trabajaba Semion Grig6rievich.El programa era de cinco anos. En Ia primera claseestudiaban tres afios, adquiriendo conocimientosequivalentes a los de Ia escuela primaria detres afios. La s e ~ u n d a clase, estaba calculadapara dos afios mas. Terminando ambas clases,se podia ingresar en Ia escuela de peritajeferroviario.

En Ia clase de Makarenko, como en las de los

restantes cuatro maestros, habra cerca de cuarentaalumnos, Ia mayoria aplastante de los cuales eran

chicos.Makarenko ensenaba estupendamente. Tenien-

do muchos conocimientos, sabra transmitirlos conmaestria, ensenaba a pensar y a razonar y, sinembargo, Makarenko no se hizo de golpe y porrazoun buen educador. Especialmente le costo grandespreocupaciones el error cometido cuando ya ejerciael tercer afio. Haciendo el balance de uno de. los

trimestres, Anton Semionovich decidio hacer un"experimento". Calculo a cada discipulo Ia puntua-cion media y, en correspondencia con Ia escalaobtenida, distribuyo los puestos del primero alultimo. La hoja de notas con el "37° y ultimo" Ia

recibi6 un chico que, como se supo despues, no ibaatrasado porque fuera perezoso, sino porque estabamuy enfermo de tuberculosis. La amargura delpequefio fue tan grande, que hasta su dolenc ia se leagrav6. ·

Este caso conmocion6 a Makarenko. El jovenpedagogo descubrio con evidencia implacable quepara trabajar exitosamente en Ia escuela no solo

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hacia £alta enseii.ar, sino tambien saber educar,saber ver Ia originalidad de cada discipulo, tener encuenta sus p a r t i c u l a r i d a d ~ s . individua}es. y quiensabe, posiblemente este tra_gxo hecho mduJera porprimera vez a que Makarenko pensara que Iametodologia del trabajo educativo no puede redu

cirse a Ia metodologia de. Ia e n s e ~ a n z . a , que !a

primera es una rama espeoal de Ia oenoa pedagogica que tiene su objeto y sus !eyes.En Ia formacion e s p i r i t ~ a l del novel p ~ d ~ g o g o

influyeron mucho l o s ~ ag1tados acor:!eomientospoliticos de aquellos anos. La revoluoon ~ e 1905retumbo como un eco temible en todos los rmconesde Rusia , excitando a las mentes , despertando Iaconciencia y llamando a Ia lucha contra Ia autocra

cia zarista, el enemigo eterno de los pueblos de

Rusia.

En Kriukov, Anton Makarenko y sus amigosmaestros de Ia escuela, estaban suscritos a! pen6- .dico legal bo.lchevique N6vaya zhizn (':La nuevavida"). Paulatmamente, en torno a Makarenko fue

· formandose un circulo de representante.s de Iaintelectualidad local. Po r las tardes, los m1embrosdel circulo se reunian en el domicilio de cualquierade ellos discutian acalo rados sobre temas diversos,incluid;s los politicos, y cantaban himnos revolucio-narios. ·

En 1911 Makarenko fue destinado a unIugar

nuevo de t ~ a b a j o en Ia escuela ferroviaria de Iaestaci6n Dolinskaya.

El nombre del nuevo cargo de Makarenko,inspector, noes que sonara muy ~ i e n , que d_ig.amos,pero tampoco ofendia. En ellexico pedagogiCo deentonces, inspeccionar, significaba observar, preceptuar, dirig1r. Makarenko se habitu6 pronto conlas nuevas obligaciones, dandolas ~ n caractercreador y h a c i e n d o l a ~ i n t e r e ~ a n t e s . El ]Oven pedagogo sabia ocupar el t1empo hbre de su.s educandoscon pequeii.as distracciones: hacia, funoones ~ e a t r a les, organizaba veladas de mascaras y JUegos

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diversos. Las medidas educadoras de Anton Semi6-novich asombraban ya entonces por su e u v e r g a ~ ? ra . Por ejemplo, para el centenano de I ~ expulsiOnde las hordas napole6nicas de Ia tierra rusa,

Makarenko preparo un espectaculo teatral, que.nosolo extasi6 a Ia chiqui!Ieria del poblado, smotambien a los adultos. Toda Ia noche ardieron en Ia

estepa las llamas de los barriles de alquitran, hastael amanecer tron6 el "caii.oneo" y ·se oyeron losgritos de victoria. Las "acciones militares " soloacabaron al despuntar el dia, cuando ba ? ~ o s jubilosos gritos de los vencedores y del pubhcocondujeron junto a Ia escuela a las columnasdeprimidas del "enemigo" apresado.

De manera muy i n t e r e s ~ n t ~ daba s u ~ clasesMakarenko. Aqui su arma pnnopal era la. I_nsuperable compaginaci6n maestra de lo cognosot1vo con

lo emocional.Asistiendo en cierta ocasi6n a Ia clase de uno de

sus amigos, Lavr Stepanchenko, tambien excelente

pedagogo, que ~ n a l i z a b a con. todas la.s ;eglas de Iametodolog!a la f a b ~ } a d ~ I. Knlov La hbelula y la hor-miga, Anton Semwnov1ch, .<:scuchaba con muchaatenci6n y con clara aprobacwn toda Ia clase y cuando los chicos se disponian a marchar a casa, pre gun-

to, de pronto: .- ~ M e permites r e t e n ~ _ r l o s un<;>s mstantes?

- iPor favor! -accedw su am1go. ·- Escucbad, chicos - s e dirigio M<1;karenko a

los pequeii.os- ~ ~ u e r e i s jugar un poqmto?

- iQueremos . .- M a g n i f ~ c o . Oye tu, chjco, seras la h<?rm1ga y

tu, nena, Ia libelula, yo, sere el abuelo Knl<?v.- jYo no quiero ser libelula! -pr?testo en el

acto Ia nina. Makarenko solt6la carcaJada y todoslos chicos le secundaron alegres.

- Eres una picaruela -di jo a Ia nina, cuando

Ia clase se tranquiliz6- . Se que no, qmeres s e ~ l i b e l u ~ a porque esta e;; una perezosa . Solo te lo ped1para ]Ugar. Ven aqm.

II



La "hormiga", la "libelula" y el "abuelo Krilov"se plantaron ante toda la clase y sin el menor ensayo

representaron la fabula con personajes. Los chicos _no cabian de gozo, toda Ia clasc declamaba acoro: ' 'iCantaste y lo hiciste bien, baila, puestambien!" 2

•

De estatura un poco mayor que mediana, magroy esbelto, con una cabeza desproporcionadamente

grande, rapada a lo cepillo, rostro con rasgosacusados, en el que, destacandose de otros, sobresalia una prominente nariz, siempre con quevedos,

tras los cuales, cautivando por su inteligencia,brillaban unos ojos grises semientornados, tal escomo hacen sus contem poraneos el retrato del

joven Makarenko. A este retrato aii.aden detallescomo una cultura exhaustiva, saber gastar y apre-

ciar una broma, una fidelidad de mosquetero a Iaamistad y su comunicabilidad.

En Dolinskaya, como antes en Kriukov, Makarenko encabezo un circulo de tendencia inequivocamente revolucionaria y educativa. Ademas de losintelectuales, pertenecian tambien al circulo unoscuantos obreros ferroviarios. Se reunian los domin-

gos en un Iugar boscoso, proximo a !a estacion.Hablando en estas reuniones, Anton Semionovich

condenaba apasionado a la autocracia, hablaba

de Ia neces1dad de realizar transformacionesrevolucionarias, de Ia libertad y de la demo-

craoa.En 1914 Anton Semionovich escribio un peque-

ii.o relato qu e envio para qu e diera su o p i ~ i o n Alexei Maximovich Gorki, la mayor autondad

literaria para eJ. Este respond_io: " ~ o r S!f ~ e m a , elrelata es interesante, pero esta escnto debllmente,

el dramatismo de los sufrimientos del poJ?e noesta claro, no describe el fondo y el d1alogo

2 Del manuscrito de L. Stepanchenko Humanismo asombro-

so, pags. 44-45.

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no es interesante. Pruebe a escribir alguna otracosa".

Lo confortador en esta opinion era la franqueza

camaraderil con Ia qu e Gorki respondia a su

corresponsal desconocido. Anton Semionovich,

"sin especial pesar", se despidio a la sazon de sussuefi.os de Iiterato. _

En 1914 se abrio en Poltava el InstitutoPedagogico, qu e p r e p a r a b ~ maestros , para lasescuelas de segunda e n s e n a n ~ ~ - Makarenko, : aquien nunca abandonaba Ia paswn po r el. ~ s t u d i O , envio inmediatamente a Poltava su sohotud y,dando brillantemente los examenes de ingreso, fue

matriculado como estudiante.

Ingresando en el instituto, siendo ya un hombremaduro, Anton Makarenko tenia a Ia sazon 26afi.os, empezo en el acto a, estudi:;tr p r o f u n ~ a _ysistematicamente Ia pedagog1a y la hteratura hlstorica y filosofica. Su avido interes respecto a losproblemas pedagogicos y filosoficos es plenamentecomprensib1e pues este estudiante contaba ya conuna experiencia de vida y con muchos anos de

pract ica escolar. . . . ,EI otoii.o de 1916 Ia v1da estud1anul de Makaren-

ko se vio de subito interrumpida. A pesar de su

gran miopia, Anton Semionovich fue Ilamado a]servicio militar y destinado a Kiev. El cuartel, lieno

de piojos y chinches, ]a groseria soldadesca de losjefes, !a perdida inutil y estupida de tiempollevaron a Makarenko hasta !a desesperacion, que

dio a conocer r.or c a . ~ t a s a sus ~ m i g o s qu edisfrutaban de "hbertad . Estos acud1eron presu-

rosos a Kiev, lograron qu e Makarenko pasara J?Orsegunda vez la comision medica y con la conclusion

de inutil para el servicio militar Makarenko marcho

a Poltava a continuar sus estudios.

El verano de 1917, despues de recuperar

,-elozmente todo lo _perdido en el aii.o de estudios,\!Iakarenko termino el primero, po r los buenos

resultados, con medalla de oro el instituto y recibio

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no solo el derecho a enseiiar, sino a ocup;;tr.en l ~ s escuelas de se&"unda enseiianza ~ a : g o s admmistrativos de direccion. En la caractenstiCa entregada porel instituto se deda: "Makarenko Anton -alumnodestacado po r su capacidad, :onocif!!ie!1tos,, desa-rrollo y laboriosidad- !llostro esP.eci;;tl mteres porla pedagogia y las ciennas h u ~ a m . t a n a s , acerca d.e

las cuales leyo mucho y presento bnllantes composi-ciones. Sera un profesor de sumo v ~ l o r ' ~ n todas lasasignaturas, particularmente en h1stona y lengua

rusa". , kUn a nueva etapa en la vida de A . M a k ~ r e n o,

como en lade millones de pe.r,sonas, .co.menzo con lavictoria de la Gran Revolucwn Sonahsta de Octu

bre. Ante los ojos de la humani?ad estupefacta serealizo lo que Makarenko y los m t e l e c t ~ a l e s rusos

como el soiiaron durante muchos a n o ~ . ~ n la

grandiosidad de la envergadura de lasr e a h z a c w ~ e s

faborales y en la sucesion de los l e g e n ~ ~ n o s quinquenws las personas transformaro!l taf!!bien supropia sicologia. Limpiaron ~ u connenna. de Iaservil fe en Ia todopoderos1dad de Ia nqueza

personal, se desembarazaron del m i e ~ o po r elmanana, la confianza y la ayuda renprocas seconvirtieron en garantia de los futuros logroscomunes. A Ia p a r ~ ~ todos, !rabajo ! ~ f a t i g a b l e par_abien de Ia revolunon Anton Semwnov1ch Maka-

renko .A comienzos de 1918, el reciente egresado delInstituto de Poltava regreso a Ia misma escuela en Iaque hada trece aiios habia e n : p ~ z a d o su _ l ~ b o r pedagogica. La escuela ferrov1ana de Knukovhabia s1do transformada en escuela de segundaenseiianza nombrandose director de ella a AntonS e m i 6 n o v i ~ h . En el pais tenia Iugar a .Ia saz6n ~ a guerra civil. En los lugares donde trabapba Maka-renko estuvieron tam bien las bandas c o n t r a r r e ~ o l u cionarias, los ocupantes alemanes y los

~ ? a : q m s t ~ s . Solo en las postrimerias de 1919 el E J e r c i ~ ? RoJOlibero defimtivamente Kremenchug y Knukov y

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para comienzos de 1920 el Poder sovietico fueestablecido en toda Ucrania.

En agosto de 1919 Makarenko se traslado aPoltava, donde se hizo cargo de Ia direcci6n de Iaescuela primaria.

En 1920, por Ia aguda falta de locales publicos,en la escuela que diTigia Makarenko se alojo la

seccion provincial de economia nacional. La primera mitad del dia trabajaban en Ia e s c u ~ l a losfuncionarios de este departamento y, en la segunda

mitad, acudian los niiios. Estudiar, y mucho m ~ r : o s hacer experimentos creadores en aquellas condiCIO-nes, era muy dificil. En septiembre de 1920propusieron a Makarenko dirigir una colonia paradelincuentes menores, recien formada, a lo que elaccedi6 en el acto.

El comienzo de su labor en la colonia fue

increiblemente dificil. Cinco edificios cuadrados deladrillo, en los que hasta la revolucion se habia

alojado un a colonia para delincuentes menores,reCibieron a Anton Makarenko con un vadorepulsivo. En las habitaciones no habia absoluta-mente nada. Ventanas, puertas y estufas, todo

habian arrancado hasta el ultimo arbolito.caserios pr6ximos de los kulaks. Incluso del huertohabian arrancado hasta el ultimo arbolito.

Al cabo de dos meses, cuando uno de los

edificios se habia reparado como buenamente sepudo, llegaron a Ia colonia los primeros seiseducandos, muchachos de 16 a 17 aiios. Eran

delincuentes vestidos a su manera con elegancia,descarados y dnicos, que incluso no ofend:lan a lospedagogos, sino que, simplemente, no reparabanen su presencia. Uno de estos primeros educandosno tardo en realizar un atraco con asesinato y fue

detenido por un agente de investigacion en Iapropia colonia.

Sin saber que hacer, como abordar a loseducandos, Ma1zarenko y sus pocos auxiliaresrecurrieron a los libros de pecfagogia. Pero Ia

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llamada teoria pedag6gica respondia a las pregun

tas apremiantes de Ia vida rnictica con unaindiferencia y un silencio de ultratumba. A!lt6nSemi6novich vio entonces claro que no necesitaba

formulas libreras, que, de. t o d ~ ~ las. maneras; .n.opodria adaptar en aquella s1tuacwn, smo un anahs1spropio y concreto y actuar sin demora.

El educando Zad6rov clio el motivo para queMakarenko emprendiera su ultima tentauva deses-perada de hacerse con Ia situaci6n. En respuesta afa invitaci6n del director de que fuese a cortar lena,

el joven, incluso sin ,reparar en su desv.e_rgii,t;nzaprovocadora, contesto con despreocuracwn: iVea cortarla tu mismo: so s muchos aqui!" ... "Era Iaprimera vez gue me tuteaban -d ice Makarenko en

Poema pedagogic(}-. Colerico y ofendido, llevado aIa desesperaCI6n y al frenesi por todos los meses

precedentes, me lance sobre Zad6rov "lf' abofetee.Le abofetee con tanta fuerza, que vacil6 y fue a caer

contra Ia estufa. Le golpee po r segunda vez y,agarrandole nor el cuello y levantandole, le pegueuna vez mas" 3

•

Esto fue, naturalmente, una salida violenta delas emociones, desde el punto de vista de muchos

te6ricos, "un absurdo pedag6gico". Pero el caso esque el influjo em.ocional, precisamente, venci6 Iaindiferencia y el descaro de aquel quinteto flamen

co de colonos. Vieron, que para elfos, en aras de Iaultima posibilidad para devolverles Ia fisonomiahumana, el director se habia jugado a una carta loultimo , Ia propia vida, que era . lo unico que lequedaba por jugarse.

Cogidos de 1mproviso por esta explos'i6n, loscolonos r e ~ c c i o n a r o n tal y como se podia ~ s p e r a r ?egentes sahdas del mundo de Ia delmcuenCia,cedieron a Ia fuerza , sin experimentar humillaci6n ,con un respiro de satisfacci6n. Esta fue una especie

3 A. Ma karenko . Ohm s, t. I. p:ig; . 2-1 .

IIi

de victoria general, del educador y de los educandos, pero un a victoria que au n necesitaba afianzar

se, exigiendose para ellos medidas de otra naturale

za. Pero, ~ c u a l e s ? El gravisimo caso ocurrido con Zad6rov persua

di6 definitivamente a Makarenko de gu e conprocedimientos semejantes, asi como por el metodo

de influencia sucesiva, sobre uno o sobre otrocolono, no conseguiria nada. Pero, ~ s i este metodano valia y no habia otro, gue hacer, entonces? La

respuesta se imponia p.or 51 misma: el mismo debiacrear nuevos metodos de educaci6n, crearlos alii,en Ia colonia, con aquel mismo con unto deeducandos y pedagogos, tal y como era.

Los contornos de . Ia nueva metodologia deeducaci6n ya se adivinaban en Ia experiencia delpropio Makarenko y en Ia de los pedagogos de

otros establecimientos.Para educar a todos a Ia vez, y no a cada uno por

separado, hay que tener Ia perspectiva necesaria,igualmente comprensible a toaos. En Ia situaci6ndada, esta perspectiva podia ser levantar con

prontitud la economia de la colonia y satisfacerplenamente las demandas mas apremiantes materia

Ies y culturales de los colonus. Deberia organizarseIa vida de tal manera que los propios colonos fueran losque respondieran por todo: por los bienes inmuebles,

por el plan de rroducci6n, porIa distribuci6n de losmgresos, por el orden y la disciplina. Ellos mismosdeberian educarse unos a otros: exigir, subordinarse,respetarse, merecer la estima, preocuparse y ayu-darse mutuamente. Y, lo ultimo: la colonia no esuna suma mecanica de individuos, sino que es uncomplejo social unico, de la pertenencia a! cual seenorgullecen en igual medida tanto los educandoscomo los educadores, es lo que se llama colecti-vidad.

Las primeras soluciones te6ricas fueron respal-dad as por he chos activos practicos. En primerIugar, se emprendi6la ofensiva contra Ia necesidad .

2-380 17



Para marzo de 1921 en Ia colonia habia hastatreinta muchachos, en su mayoria, vagabundos,cubiertos de harapos, hambrientos y sarnosos.Makarenko sabia que, espoleados por el hambre,sus pupilos, bajo diversos pretextos, iban regularmente a la ciudad, hacienda de las suyas en elmercado local. Mas, comprendiendo que en los

primeros momentos hubiera sido igualmente impo-sible prohibir este procedimiento de llenar elestomago, no preguntaba a los colonos sobre laverdadera procedencia de un jarro con crema o unpar de rosquillas .

Para terminar de una vez con el robo seexigian una determinada situacion pedagogicay A ~ t ~ ' m Semionovich aguardaba el momentapropiciO.

Entre tanto, comenzaron tambien los robos en la

colonia. En febrero, desaparecio del cajon de lamesa de Anton Semionovich el dinero que consti-tula el sueldo de seis meses de todos los educadores.En Ia reunion general, Makarenko rogo devolver eldinero porque le podlar. acusar de malversacion.Despues de la reunion, dus educandos, Taraniets yGud, le comunicaron en secreta que ellos sabianquien habia cogido el dinero, pero que no ledenunciarlan, que probarian a convencerle por lasbuenas. Por Ia manana, el dinero aparecio tirado en

Ia cuadrq.Dos dias despues, alguien descerrajo Ia puerta

de la cueva y se llevo todas las reservas decomestibles guardadas para la fiesta y unas cuantaslatas de lubricante para ruedas, que Ia coloniaconservaba como oro en paiio.

Anton Semionovich seguia alerta las conversa-c i ~ m e s de _ l o ~ colonos! s ~ , s o p i ~ i o n ~ s . Claro esta queau n no existla una opm10n social, smo·solamente uninteres puramente aeportivo: los colonos se asom-

braban de la habilidad de los casos, pero que lesrobaran a ellos, por el momenta, eso no locomprendian.

18

D ~ r a n t e v a r i o ~ dias, el director y dos educandosestuvie:on en las mstancias de ! l b a s t o ~ para q u ~ lesconcedieran otra norma de rac10nam1ento. Al fm ya la. postre recibieron tocino y hasta caramelos.TraJeron los productos ala colonia y los guardaronen Ia cueva. Pero aquella misma noche todo lorobaron de nuevo.

Anton Semionovich hasta se alegr6 de estedesca::a?o h ~ r t o , ~ u p ~ n i e n ~ o , que ahora . a IacolectiVIdad SI le picana el mteres y los propioscolonos s e . l a n ~ a r i a n contra los ladrones. Mas otravez se eqmvoco. Los muchachos, si bien es verdad,se apenaron, pero nose sumaron a Ia indignacion

d ~ .ros pedagogos. Cof!!,O siem:ere, pudo mas elahci_e?te deportivo: ~ q m e n podna obrar con tantahabihdad?

Ya se robaba a diario. Anton Semionovich

prob6 a hacer guardia por las naches pero · noa g u a ~ t 6 mas de tres naches. O b s e r v a n d ~ la luchadel directory compadeciendose de el a escondidaslos muchachos empezaron a decir que estaria b i e ~ c ~ m t r a t a r g ~ a r d a s . _E;n r ~ s p u e s t a a estas conversa-Clones, Anton Sem10novtch repuso tranquilo: "A

los guardas hay que pagarles, y nosotros ya somas

bastante pobres, pero Io principal es que vosotrosdebeis ser aqui los amos" .

Por fin encontraron al ladron . Era Burun uno

de los primeros seis colonos. Y de pronto se p u ~ o enclaro que todos los esfuerzos anteriores de Maka-renko para reestructurar y orientar Ia conciencia delos educandos hacia los intereses comunes no

habian sido b a l ~ i ? , s . Cuando Burun intent6 obJetara los c<?lonos, diCiendoles que ellos no eran quienespara J.uzgarle - po r cierto, este fue el pri-mer ~ n b u n a l de camaradas en Ia historia de Iac o l ~ m ? - - Ia opinion social, por fin, anuncio sunaCimiento:

~ i ~ C o m o . ' muchachos?! -y Kostya Vetkovskisalto de su asiento-. j ~ T e n e m o s que ver con esonosotros o no?!

2'19



- iTenemos qu e ver! -apoyo a Kostya toda lacolonia.

Habiendole llegado, por fin, el momento favorable y obtenido la primera victoria, y po r eso,especialmente importante, Anton Semionovich si-guio metiendo al "combate" cada vez mas y nu evasreservas de su pedagogia innovadora. De acuerdocon su idea prmcipal aspiraba a lograr un viraje

decisivo en !a "batalla", conseguir qu e la nocion" nuestro" se aduenara definitivamente de laconciencia de los colonos y se convirtiera en base de

partida para todo el trabajo educativo posterior.

Bajo la influencia de los razonamientos persua

sivos .de Anton Semionovich, los educandos llegaro n a inten·sarse por Ia economia de la colonia,emprendiendo el trabajo en sus campos, huertas yen el jardfn frutal. Ampliando !a imaginacion quetenian del "nuestro", los colonos pusieron bajo su

proteccion el bosque estatal adyacente a sus posesiones, colocaron guardas en el camino, donde cadanoche se cometian robos y asesinatos, y se lanzaron

a un a ofensiva contra los kulaks locales y losaguardenteros furtivos.

El trabajo instructivo, especialmente la lectura,

desempeii6 un enorme papel en Ia transformacion

de Ia conciencia de los colonos. En Ia colonia se lelamucho. A Ia luz de los quinques se organizabanlecturas colectivas en los dormitorios. Ya en el

primer invierno se leyeron muchas obras dePushkin, Korolenko, Mamin-Sibiriak, Veresaev y,en particular, . de Gorki. A los muchachos lesasombraban mas que nada las novelas autobiograficas Infancia y Por el mundo. Las escuchaban,

contemendo Ia respiracion, olvidandose de todo

cuanto les rodeaba. Anton Semionovich narro a loscolonos Ia historia autentica de Ia vida de Maximo

Gorki. AI principia no le creyeron, pero Juego

comprendieron con alegria:

- Entonces, r e s u l t a qu e Gorki es comonosotros? iEso sf que es formidable!

20

"La vida de Maximo Gorki -escribe AntonSemionovich en Poe;na pedag6gico-, paso a formarparte de nuestra vida. Algunos de sus episodiosllegaron a ser entre nosotros elementos de compa

racio_n , fundamentos para los motes, pancartas paralas d1sputas, escalas para Ia medicion de los vaforeshumanos" 4

•

Un gran e f ~ c t o educativo proporcionaba, en elverda?er<? , s e n ~ I d o de Ia palabra, la extraordinariao:gamzacwn mnovadora de Ia colectividad. La

celula estru.c,tural de partida en Ia colonia (Ia clase,en Ia versiOn docente se sobreentiende seguiasiendo Ia unidad estructural fundamentai) era eldestacamento, que constaba de 10-12 colo nosmandados por un jefe. Ademas de los d e s t a c a m e n ~ tos p ~ r ~ a n e n t e s , que constitufan el armazon de Iacolectividad, tenian amplia practica los llamados

destacamentos mixtos . Los ultimos, se formabanpara un plazo no mayor de una semana seocupaban .del cumplimiento de una tarea t e m p ~ r a l y eran d1sueltos en cuanto esta se habia realizado.

. Esta organizacion de Ia colectividad, nuevamventada po r Anton Semionovich, abria h o r i z o n ~ te? para s.olucionar tareas de educacion muy sutilesy comple1as .

El consejo de jefes nombraba responsables de

los destacamentos mixtos a todos los educandospor turno, excepto a los mas incapaces. Gracias a I o ~ aestacamentos mixtos, el papel de jefe de destacamento permanente se Iimitaba un tanto. Este sa!ia aIa tarea como numero raso del destacamento mixtosubordinandose durante el cumplimiento de e s t ~ mision a! jefe del destacamento m1xto. Ta l estructu

ra o:ganizat}va movil impedia que hasta Ia individuahdad mas fuerte se pusiera por encima de Iacolectividad.

4A. Makarenko. Obras, t. I, pag. 85.

21



El trabajo pnictico en Ia colonia era de tanto

contenido y tan aleccionador que en menos de dosafios Makarenko presintio Ia necesidad de haceruna sintetizacion te6rica seria de eL

Sus puntos de vista en cuanto a los problemascardinafes de Ia teoria pedag6gica los expuso en IaSolicitud al Instituto Central de Orgamzadores de

Instrucci6n Publica (24 de agosto de !922). En estedocumento se deda: "Considero como problemasfundamentales de Ia ciencia pedagogica los si-guientes:

1. Creacion de un metodo cientifico de investigacion pedagogica. En Ia actualidad, se consideracomo el abc que el nino es el objeto de Iainvestigacion pedag6gica. A mi me parece estoincorrecto. Objeto de mvestigacion por parte de Iaciencia pedagogica debe considerarse el hecho

· pedag6giCo (el fen6meno).. 2. ~ c e n t u a r Ia atencior; P.ara con Ia colectividadmfanul como un todo orgamco. Para ello se precisareestructurar toda Ia psicologia del traba adorescolar.

3. Renunciar por completo a Ia idea de que parauna buena escuela se necesitan, en primer Iugarbuenos metodos dentro de Ia clase. Lo que a n t ~ t?do se prec_is.a para una buena escuela es unsistema Cientificamente organizado de todas las

influencias. ·4. La psicologia no debe ser el fundamento

de Ia pedagogia, sino Ia continuaci6n de ellae ~ el proceso de realizacion de Ia ley pedago-

giCa.5. La escuela rusa de trabajo debe reestructurar-

se totalmente, puesto que, actualmente, po r su idea,es burguesa. El fundamento de Ia escuela rusa nodebe hacerse Ia ocupacion-trabajo, sino el trabajopreocupacion. Solo Ia organizacion de Ia escuela

como una economia Ia had. socialista" 5 •

5 A. Makarenko. Ohms, t . VII, M., !958, pag . 402.

22

Estos flUntos de vista Anton Semionovich decidio ya a }a s a ~ ~ n exponerlos bajo el aspecto demonografia teonca, para lo cual fue a estudiar aMoscu ~ ~ - InstJtu.to C ~ n t r a l de Organizadores del n s t r ~ c c w n P.ubhca. Sm embargo, permanecio en~ o s c u poco tlempo. Los colonos le bombardeabanh t e r ~ l m e n t e con cartas , pidiendole que regresara.

AI fm y al cabo, llego a Moscu una Ilamadatelegrafica urgente del jefe de Ia Seccion deI ~ s t r u c c i 6 n Publica de Poltava y Anton SemionoviCh, p a ~ a gran alegria de sus pupilos, regres6 aIa cofoma.

Para el verano de 1925 Ia colonia Gorki alcanz6por ~ e c ~ r l o as{, el cenit de s.us ~ x i t < ; > ~ pedag6gicos yeconomicos. Era ya un a mstitucwn educacionalprospera en 1 ~ que el bienestar material se coniuga-ba con una vida c u ~ t u r a l multifacetica de ninos y

pedagogos. ~ I estudw en Ia escuela se compaginabacon ~ 1 trabaJO en lc;>s campos yen Ia granja porcina

p ~ o p i a . La c o l ~ m a tema un teatro de dramaaficiOnado, f u n C I ~ f ! - a b a n otros dr<:,u!os y se habiacreado un a magmfica banda de musica. La coloniaera un verge! florido y asombraba flOr Ia limpiezade s ~ s d e p ~ n d e n c i a ~ . Pero lo mas bello eran lospropws mn?s ·. TraJea.do.s .con esmero y gusto,a m ~ b l e s , optimistas y disciphnados, pareda que noh a ~ I a n temdo nunca nada de comun con aquellos

sucws vagabundos, , q u ~ por grupos o individualmente, llegaban penodicamente a Ia colonia.La. e s P . ~ n a dorsal politica de Ia colonia era Ia

orgamzacwn del Komsomol. Anton Semi6novich yl?s educandos mayores tuvieron que Iuchar muchotiempo ,antes de que en las instancias, de las quedeP.endia ser o no ser Komsomol en una colonia de

?eiincuentes, dijeran que si. Solo en 1925 esteImportante problema se resolvi6 positivamente.Fue entonces cuando se envio a Ia colonia a T

Koval, p _ r i m ~ ; instructor politico . Bajo su direccion:Ia orgamzaCion del Komsomol de Ia colonia aumen-to en 1928 hasta 250 miembros. Este era el nucleo

23



en torno a! cual se cohesionaba toda Ia colectividaden un espiritu ideologico, po!ftic? y cultural. ,

El otoiio de 1925, Ia coloma conmemoro elquinquenio de su existericia. "Nos han homenajeado como corresponde -escribia Makarenko .a M.Gorki-. Hubo mvitados de Jarkov. A 8 funoona

rios que trabajan en Ia colonia d e s d ~ s ~ misma

fundacion los hicieron regalos. El Com1sanado delPueblo de Instrucciort Publica me concedio el titulode "heroe rojo del trabajo" y Poltava me envia ,encomision "cientifica" para dos meses a Moscu y

Leningrado ... " 6•

. El movimiento es lo fundamental en Ia v1da de Ia

colectividad Ia detencion es su muerte. Makarenkodescubrio ~ s t a ley cardinal pedagogica y socialcuando el establecimiento por el dirigido habia

alcanzado, a! parecer, todo, c u a n ~ o solo quedaba

multiplicar lo acumulado y amphar I ~ ~ s f e r a deconsumo. Siempre atento a! e s ~ a d o de ammo de Ia

colectividad, a todos los camb10s que se operabanen el tono de Ia vida colectiva, inesperadamente,

Anton Semionovich descubrio para sf que loscolonos paredan estar conformes, gue ~ a b i a n dejado de mirar a! futuro con, I ~ antenor a ~ 1 d e ~ einteres . Como estrategapedagogiCo de expene?cia,Makarenko comprenaio en el acto que este smtoma, por el momento d e s a p e r c ~ b i d o , podia t r a ? ~ f o r marse en un fenomeno tem1ble. La colectividadnecesitaba con toda urgencia otra perspectiva,nueva, atractiva y diffcil de alcanzar. Igual que unfornido atleta necesita para mantener sus fuerzasaparatos gimnasticos y un rival serio . · .

El problema sobre el futuro de Ia colonia, acercade los nuevos caminos en Ia vida, fue p l a n t e ~ d o en

Ia asamblea general y d ~ : a n t e un o e r t ~ pempotuvo pendiente a Ia colect1v1dad de Ia elecc10n de Ia

nueva perspectiva. Lo mas atrayente les parecfa el

6 A. Makarenko . Obms , t. VII , pag. 323.

24

trasladarse a la rica y fertil Sech Zapor6zhskaya. Seproponian poner alh en cultivo grandes areas des1embra y ocuparse de Ia ganaderfa intensiva. Mastodos los debates terminaron decidiendo trasladar-se a Kuriazh. ·

Kuriazh se encuentra a seis kilometros deJ a r ~ o v , en aquellos aiios capital de Ucrania. En el

recmto de un monasterio, ubicado en esta ciudadsuburbana, se descomponfa y se · extingufa unacolonia infantil grande. "Es diffcil imaginarse un~ a y o r g:rado de abandono, administrativo, pedagogKo y, s1mplemente, humano. 200 niiios viven aqui

sin lavarse, sin saber que son. el jabon y Ia toalla,hacen sus necesidades en cualquier sitio, porque nohay retretes, se ha n desacostumbrado a todo lo quese parece a! trabajo y a Ia disciplina" 7

. Asi describfaAnton Semionovich esta colonia en un a de sus

cartas a M. Gorki .Para Ia colectividad de Makarenko se hizoperspectiva el transformar este amontonamientofetido en un establecimiento normal infantil salvara los niiios que pululan en este monton, Iiquidareste foco de robo y pillaje, situado en las cercanfasd ~ Jarkov . Esta. fue un a decision que, de por sf

m1sma, ev1denoaba hasta que alturas se habfaelevado Ia conciencia de los colonos.

Anton Semionovich elaboro un plan detallado,

pensado hasta .sus r,ormenores mas nimios , paraIa

toma de Kunazh . El 9 de mayo de 1926, juntocon cuatro educadores y once educandos llega aKuriazh. En el plazo de una semana, con las fuerzasde este pequeno destacamento fueron reparados

a l g ~ n o s I o c ~ l e s y realizado un,trabajo preparatorioseno, en pnmer Iugar, de caracter sicolog1co. El 15de f!layo la .colonia ?e P o l t a v ~ en pleno entro enKunazh. C1ento vemte gork1anos, cohesionados

por complejfsimos vinculos de organizacion en un

7A. Makarenko . 0/na s, t. VII, pags . 334-335.

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organismo monolitico y encaJ?inado a un. fin,reestructuraron con rap1dez y sm contemplaoones

la vida de los kuriazhanos. , . _ ,En la "toma de Kuriazh ~ e s ~ ~ p e n o ~ n paJ>el

digno de mencion la orgamzaoon gorkmna delKomsomol dirigida por T. Koval, de e n t r ~ cuyosmiembros se formo el destacamento miX}? de

vanguardia. Ellos se hicieron el nucleo pohtlCO yorganizador fundiendose en los destacamentos de

la ya ahora ~ u e v a y unificada c o l ~ : m i a . .~ C o m o pudo suceder que recientes d e h ~ c u e n tes, personas de costm?bres rapaces y egmstas yun a mentalidad anarqmsta, de pronto , s ~ encontra

ran en situacion de educadores? iY que. e d u c ~ ~ o res! Naturalmente que tuvo t r ~ s c e n _ d e n o a d e ~ l ~ l V a la nueva realidad socialista, el enfas1s d ~ creaoon yla aspiracion general por un f u t u r ~ } u ~ m o . s o . ~ e r o , al mismo tiempo, ~ x i s t i a n ~ a m b 1 e n •.nst1tuoonesparecidas a la antenor coloma ~ ~ Kunazh. Co_n laparticularidad, de que las condlClOnc:s _en Kunazheran mucho mejores que las cond1C10nes en 1'!-colonia de Poltava. .

La proximidad de la capital, l ~ s dotaoones m a ~ e -riales y la posibilidad de r e l a c 1 0 n ~ r s e c o ~ la ncacultura urbana, todo esto, lo h a b 1 n temdo a sudisposicion los educadores de ~ u ! l a z h . Pero elloscaredan de los metodos pedagoglCOS COn los q ~ e A. Makarenko cre6 la colectividad de la colomaGorki . ' , "d

Los exitos practicos de ,Makarenko eran ev1 en-tes y sin embargo, los metodos de su labor, en lam a y ~ r i a de los casos, se criticaban con dureza.

Particularmente eran atacados a menudo l ? ~ h a l ~ a z gos de arden organizativo de Anton S e m 1 0 n ~ v 1 C h . cPor que destacamentos, y no c l a s e s ~ ~ P o r _ q u e Jefes,

no responsables? ~ P o r que ConseJO de J e f e ~ · . Y poromite de alumnos? Con estas preguntas s.e, d 1 n ~ a ~ a Makarenko funcionarios de 1a I n s t r u c o ~ ~ Pubhca, pedagogos teoricos e i n c l ~ s o a ~ g u n o s d m g ~ n t e s del Komsomol. Anton Sem10nov1ch les expl1caba

26

con paciencia las cualidades de sus metodos ; aveces, le comprendfan, pero , con frecuencia, ocurrfa

Io contrario, que tenia que defe·nderse de estasincesantes criticas diletantes.

Entre los que com prendieron y valoraron losdescubrimientos pedagogicos de Makarenko figuraba Galina Staj1evna Salko, alta funcionaria del

Comisariado del Pueblo de Instruccion Publica deUcrania. Ayudo mucho a Anton Semionovich,defendio con fervor e inteligencia su concepciony le alento como amiga. En 1927, Galina Stajfevna se hizo esposa de Anton Semionovich Makarenko.

El brillantisimo exito de Ia operaci6n educativaen Kuriazh persuadio definitivamente a Makaren

ko de que Ia metodologia elaborada por el en Iacolonia de Poltava es mucho mas eficaz que Ia que Ie

2roponian algunas instituciones oficiales. Confiando hondamente en Ia pujanza del sistema educativo, por el encontrado, Anton Semionovich presento en 1927 un proyecto para Ia unificaci6n de todaslas 18 colonias de trabajo de Ia region de Jarkov enun complejo pedag6gico unico. Esta fue una idea

socio-pedagogica, singular por su envergadura ytrascendencia.

AI principia, todo march6 bien, se recibi6 Ia conformidad para crear Ia Direcci6n de Colonias In fan

tiles.Se nombro dirigente de Ia nueva institucion aGalina Stajfevna Salko, su adjunto para el trabajo

pedagogico a Anton Semi6novich y ad junto en 1aesfera ae Ia producci6n a Nikolai EduardovichFen'i. .

Pero los adversarios de Anton Semionovichsupieron predisponer contra este experimento afuncionanos de mucha influencia y cargos deresponsabilidad.

"Verdad es, que tambien encontramos amigos-escribi6 postenormente Makarenko-, pero, enesencia, no disponia ni de un minuto Iiore para

27



luchar. Por eso me marche de Ia Direccion deColonias Infantiles" 8.

Ya el verano de 1927, Anton Semionovich

comenzo a dirigir simultaneamente la comuna de

trabajo F. Dzerzhinski, acabada de organizarse en

larkov. Su paso definitivo a Ia comuna Makarenkoo demoraba solo porque en Ia colonia aguardaban

Ia visita de Alexei "Maximovich Gorki. AntonSemionovich no qu eria ceder a nadie el honor derecibir a tal huesped.

Gorki llego a Ia colonia el 8 de junio de 1928. EnIa vida de los niiios y de los pedagogos, de Anton

Semi6novich, no hubo fiesta mas luminosa queeste acontecimiento. Y nadie consigui6 narrarmejor esta solemnidad que el autor de PoemaPedag6gico.

"Nuestros dias transcurrian ahora hellos y

felices . Nuestra vida cotidiana, como un verge!f l ? r i d ~ , la embelledan el ~ r a b a j o y Ia sonrisa, _la

diafamdad de nuestros cammos, la palabra ferviente y amistosa. Como arcos iris pendian sobre

nosotros las preocupaciones, se hincaban en el cielolos reflectores de nuestra ilusi6n.

Con la misma alegria y confianza que antesrecibimos nuestra fiesta, la fiesta mas grande ennuestra historia.

Y, por fin, este dia lleg6.

Desde po r la manana rodean la colonia gentesde la ciudad, auromoviles, altos funcionarios, todo

un batallon de periodistas, fotografos y operadoresde cine. Sobre los edificios ondean banderas y seagitan las guirnaldas, en todas nuestras plazoletashay flores. La formacion de rapaces se extiende

m ~ ~ h o , a grandes intervalos, por la carretera deAJtir patru1lan educandos montados, en el patioaguarda la guardia de honor.

Con gorra blanca, alto y emocionado, Gorki,

8 A. Makarenko . Obras, t. VI I , pags. 341-342.

28

hombre c o ~ :ostro. ~ e sabio y ojos de amigo, saliod ~ l automovii, miro en derredor, se atuso losbigotes con dedos temblorosos, y sonri6:

- S a l ~ d · : · ~ E s ~ o s ... son tus muchachos? ... jBueno!. . jEsta bien, sigamos!. . El simbolico saludo deIa banda de musica, el susurro de las manos de losrapaces, sus ardientes miradas, nuestros corazones

abiert?s los depositamos, como un a alfombra, anteel huesped.

G o r k ~ paso a lo largo de las fiias ... " · ··

Gorki estuvo en_ Ia colonia tres dias, siemprerodeado de los nmos. Po r las tardes AlexeiMaximovich y Anton Semionovich se q u ~ d a b a n asolas y exammaban largo y tendido los problemasque les preocupaban.

Desde, el 3 de septiembre de 1928, Makarenkose e n t r ~ g o por comp1eto a! trabajo en Ia comuna F.

Dzerzhmsk1.. El nuevo establecimiento de educacion habia

s ~ d o p ~ n s a ~ ~ como monumento a! ardiente revolu-oonano Fehx Dzerzhinski, el primer jefe de Ia

Cheka e iniciador del gigantesco programa estatalde lucha contra Ia vagabunderia infantil. La

C?muna ocupaba varios edificios, construidos espeo a l m ~ n t e para ella en las afueras de Tarkov. Clases

· espaoosas y con mucha luz, duchas, parquet,

d e s p ~ n s a s , llenas de _todo lo necesario para1a vida y

e ~ t u d w s de los chiCos. Fueron dueiios de estanqueza fabulosa los sesenta colonos gorkianos, quese t r ~ s l a d a r o n a Ia comuna con Anton Semionovich

contmuando asi, en nuevas condiciones Ia vida d ~ Ia anterior colectividad. '

~ o s crea?ores de Ia comuna, que a! parecerh ~ b i a n previsto . ~ o d o para una vida razonable ydKhos_a de los nmos, para asombro de Makarenkose olvidaron de Ia base productora. Los talleresa r t ~ s ; ; t n o s . P . a r a las necesidades del autoservicio eran

el umco SitH;>, donde los comuneros podian trabajar.Pero tambien encontraron salida al problemaAnton Semionovich invito a Ia comuna a u ~



administrador de experiencia que pronto organizoen las modestas areas, aptos talleres, para laproduccion de mercancias deficitarias. Los exitoscomerciales de esta empresa fueron tan gr,andesque d e s ~ , e junio, d ~ 1930 la comun a paso a laautogestwn econom1ca.

A1 cabo de un ano mas la comuna obtuvo un

emprestito bancario y construyo en varios. ,mesesuna verdadera fabnca para la producc10n de

taladradoras electricas. ~ a producci6n d ~ estosinstrumentos, muv comphcados p a r ~ aguel uempo,que se traian del extranjero, fue a s 1 m i l a ~ a en mesy medio por los comuneros. M a n e p b ~ n lasmaquinas-herramienta, en las que se haCian lastaladradoras, comuneros de 13 y 14 anos de

edad.Cuando paso otro ano, los comuneros m ontaron

otra nueva y gran empresa: una fabrica de camarasfotogra.ficas de pelicula e s t r ~ c h a FED. El .28 de

diciembre de 1932, 131- mism.a v1spera ~ e su qumquenio, la comuna saco la pnmera sene de Iotoapa-

ratos. .,Con la construccion de las fabricas, la educac10n

]aboral se hizo educacion productora, es decir,alcanzo el nivel pedagogico mas elevado.

Alternando durante el dia los estudios en laescuela con el trabajo en la produccion -4 horas en

la fabrica, mas cinco horas en la escuela- loscomuneros no solo estudiaban con l?rovecho y eranobreros de choque, ' sino que tambien leian ~ u ~ h o , hadan deporte y se distinguian por sus conoclmien-tos politicos.

El principia de autogestion econ6mica permitiaa los comuneros no solo hacer·una vida interesante,sino tambien acomodada. Su trabajo reportaba alEstado solo de ganancia liquida, cinco millones derublos 'anuales. Ademas, resarda por complete los

gastos para la escuela, emolum.entosd ~ ,

los maes-tros de vivienda comunal, de ahmentacwn, para elp a g ~ de becas a los antiguos comuneros, que

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estudiaban en los institutes, y para el mantenimiento de la propia fabrica. Los comuneros vestiandecentemente, tenian un a de las mejores bandas de

musica de toda Ucrania, invitaban para que dirigie-ran sus circulos de aficionados al arte a los mejoresartistas y se pod an permitir el lu o de g-asta ranualmente en excurswnes veraniegas dosCientos

. mil rublos y designar hasta cuarenta mil rublos encomprar billetes para el teatro. . .

Igual que en la colonia M. Gorki, la organiza-cion del Komsomol, creada en la comuna ei 15 de.enero de 1928, era el nucleo politico y educador.Para marzo de 1930 , el numero de komsomolesascendi6 hasta 70. Makarenko dijo que el "Komsomol se hizo en la comuna el verdadero dirigente dela colectividad" 9

•

Los numerosos huespedes de la comuna, tanto

sovieticos como extranjeros, senalaban en el modode vida de los comuneros r a s ~ o s caracteristicoscomo la autodirecci6n, la habilidad de los educandos para administrar en nombre de la colectividad y

el saber subordinarse a estos intereses, la sensacionde dignidad propia, orgullo por la colectividad,espiritu de organizacion, diligencia y optimismo.Por estos y por otros indices del desarrol lo social, lacomuna aventajaba en mucho a su epoca, de lamisma manera que la aventa aba en muchos

decenios la propia pedagogia innovadora de A.Makarenko.

La clave para comprender y apreciar justamente las realizaciones pedag6gicas de la colonia M.Gorki y de la comuna F. Dzerzhinski, es includable-mente la teoria cientifica de la colectividad, queAnton Semi6novich elabor6 con particular intensi-dad durante los anos 1927-1935. Merece lapena detenerse en algunos postulados de estateorfa.

9 A. Makarenko . Obras, t. II , pag . 424.

31



Ya en los aii.os veinte, Makarenko descubrio un aley social fundamental. Su esencia reside en qu e enei sistema sociedad-individuo debe existir forzosa-mente un eslab6n vinculador intermedio, las funciones del cual las cumple una celula especialmente

creada, Ia colectividad. En esta celula social estan

incluidos los com ponentes principales de Ia socie-

dad socialista, en su conjunto . Asf pues, Ia colectivi-dad hace objeto palpable el modo socialista de viday con ello asegura el qu e los miembros de Iacolectividad ent1endan los intereses de Ia sociedadcomo intereses personales, es decir, garantiza Iaformaci6n de una mentalidad colectiv1sta.

Desde el punto de vista de A. Makarenko, Iacolectividad es un fenomeno tan nuevo como Io esIa propia sociedad socialista. Mientras no hubosooalismo no hubo, y no podia haber, colectivida-

des. Makarenko Ileg6 a esta conclusion en 1932sobre Ia base del anafisis minucioso de las diferentes

formas de agrupacion social de las personas.EI que en Ia sociedad existan determinadas

dependencias entre .sus miembros -escribio A.Makarenko- condiciona tambien el caracter de Iaeducacion.

La sociedad socialista esta basada en el principiadel colectivismo. En ella, el bienestar de cada un o

depende directamente del bienestar de todos y el

bienestar de todos se determina directamente porei bienestar de cada uno. La preparaci6n para estetipo de relaciones ·y para tales dependencias serealiza, en primer Iugar, en Ia colectividad.

Conceptuando Ia colectividad como una mi-croestructura social, en Ia qu e se reproduce un tipo

de relaciones, caracteristico para todo el conjuntode Ia sociedad, A. Makarenko diferencia los con

ceptos sociedad y colectividad. A diferencia de toda

un a sociedad, Ia colectividad representa Ia unidad

de contactos: los miembros de Ia colectividad estanIigados mutuamente por relaciones y dependenciasd1rectas.

Esta particularidad substancial de Ia colectividadcomo ce1ula de Ia sociedad socialista tiene tambien

no solo un gran sentido cientifico, sino asimismo un

profundo sentido rractico de Colectividad, losmiembros de Ia cu a estan Iigados por relaciones ydependencias directas, tiene mas posibilidades parapreocuparse r,or cada individuo, para aplicar el

principw de 'Ilegar hasta cada uno".Makarenko demostr6 que Ia colectividad solopuede crearse sobre Ia base de una actividad, qu e

sea claramente uti! para Ia sociedad. Las agrupacio

nes qu e surgen para una labor antisocial no puedenconceptuarse como colectividades.

En correspondencia con Ia tesis marxista de qu e

son las propias personas quienes crean las circuns

tancias, bajo el mflujo de las cuales se educan, A.Makarenko plantea 1a cuestion de Ia colectividad

como una ce1ula qu e no surge de motu proprio, deforma espontanea, sino qu e se crea como resultad<,de Ia actividad consciente y concreta de las personas.

Tambien forma parte de las particularidades

esenciales de Ia colectividad su derecho a defenderlos intereses comunes, a exigir Ia supeditacion de

los intereses personales a los sociales. Makarenko

llamo a este aerecho soberanfa de Ia colectividad .En ei proceso realizador de Ia soberanfa de Iacolectiv1dad se resuelve practicamente el problema

de Ia personalidad }'de Ia colectividad. El postuladosobre Ia soberanfa de Ia colectividad se entiende, aveces, no correctamente del todo. Hay pedagogos

que estiman qu e en las exigencias de A. Makarenko

de dar preferencia incondicional a los intereses

comunes sobre los intereses personales se atenta

contra el derecho de un a determinada personali

dad, contra su Iibertad.

De po r sf se sobreentiende que Ia verdad essiempre concreta. Si Ia colectividad deja de respetar

y de defender los intereses generales y solocomienza a repartir bienes, sin obtener nada ;t

cambio, sin ex1gir nada de los individuos qu e Ia

3-380



forman, pierde las cualidades de colectividad. Sedesintegra y se extingue con todas las consecuenciasque de ello se derivan, en primer Iugar, f>ara elindividuo. Suceden casos en que Ia colectivioad no

existe de hecho, en que a Ia persona solo se le exige,menoscabando su libertad y su derecho, sin preocu-f>arse de sus intereses, olvidandose de sus necesida

oes. En eso es en lo que,Jrecisamente, se diferenciaIa verdadera colectivida de Ia colectividad aparen-te, en que presentando al individuo altas exigen-

cias, insistiendo en que de preferencia a losintereses generales , le propane maximo de condi-

ciones posibles para satisfacer sus demandas.

El destino supremo de Ia colectividad es Iacreacion de condiciones para el desarrollo armoni-

co y libre del individuo, para Ia educacion de

colectivistas. "Para trabajar con una sola persona

hay que conocerla y cultivarla. Si yo me imagino laspersonas como granos amontonados, si no la s veoen escala de Ia colectividad, si las abordo sin teneren cuenta que son parte de Ia colectividad, no estare

en condiciones de trabajar con elias" 10•

Perplejidad y preocupacion suscitaba en A.Makarenko Ia organizacion del proceso educativo,en el cual, a los escolares, como el decfa, "se losllevan a diferentes colectividades". En Ia escuela , elchico vive en una colectividad, en su casa, en otra ,

en Ia seccion deportiva, en una tercera , en el Palaciode Pioneros en una cuarta colectividad. "Deambula

entre colectividades, pudiendo elegir por Ia mana-

na una, por Ia tarde otra y a Ia hora de Ia comidaun a tercera" 11

• El pequefio no esta subordinado

por completo a ninguna de estas colectividades y,excepto sus propios intereses, no ve ni reconoce

otros . Esto perjudica mucho a Ia formacion de Iamentalidad colectivista y a los habitos de conductacolectivista. Si Ia persona busca incesantemente

10 A. Makarenk o. Ol>ro s. 1. V, pag s. 17 3-174.11 A. Makarenko. Ohru s. t. \" . ~ g . l - 1 .

d6nde le ira mejor, si carece de una colectividadpermanente, fundamental, a esta persona le sera

oificil aprender a compaginar correctamente losintereses personales con los de Ia colectividad, ypeor aun con los intereses de Ia sociedad.

En Ia educacion, como en otra cualquiera

funcion de responsabilidad, el derecho a _decidir

debera pertenecer a un a cierta instancia principal y~ a y _ Ia m_avor razon para suponer que este derecho,mdiscuublemente, Jo tiene Ia escuela: en ella estan

concentrados los cuadros pedagogicos mas cualificados ye s Ia que encarna mas plenamente Ia idea deIa educacion social. La existencia de una colectividad fundamental, que realiza el principia desoberania, excluye totalmente el peligro de que seimpersonalice Ia educacion de los escolares .

Cuando arJ];umentaba Ia necesidad de am pliar

los derechos de Ia colectividad escolar, A. Makaren-ko se guiaba por los intereses apremiantes de IaeducaCI6n comunista. Propugnaba que a Ia escuelase Ie reconociera el derecho a dirig1r Ia educacion

familiar, el derecho a sancionar a los padresdespreocupados . "Este derecho -dec fa - , no debe

pertenecer a Ia Milicia, sino a Ia escuela, precisamente" 12

.

· La colectividad escolar debe, segun A. Makaren-

ko, ayudar a Ia familia con Iiteratura especial,

organizando cursillos pedagogicos para padres ,mediante una observancia permanente, con unsistema de estimulos y castigos, montando unaorganizacion de padres en funcion social por lascasas, desarrollanoo una labor instructiva medianteun trabajo conjunto incesante .

Ba jo Ia direccion de Ia escuela debe realizarsetambien el trabajo de educaci6n en los Palacios dePioneros, en los distintos clubes y secciones, en loscampamentos de pioneros. Reconocer para Ia

12 A. Makarenko. Obras, t. VII , pa g . 392 .

3 ' 35



escuela el derecho a dirigir Ia educacion y Ia

aplicacion de este derecho en Ia organizacion

Cientifica del proceso educativo, asegura Ia logicaunica del proceso pedagogico y hace a Ia educacionfactible para dirig1r tanto en Ia escuela como fuerade ella.

Creando un modelo optimo de colectividad,Makarenko arrancaba de que el numero y el

caracter de las relaciones que se forman entre losninos sobre Ia base de su estudio en clase no puedengarantizar Ia solucion plena de las tareas (jnoconfundirlas con las de ensenanza general! V. K.)de educacion que tiene planteadas Ia escuelasovietica.

La busqueda de formas organizativas, queorganicamente complementaran las clases y juntocon elias formaran el armazon organizativo para elnuevo tipo de relaciones, A. Makarenko, como ya

dijimos, Ia inicio ya en Ia colonia M. Gorki. Aliiadquirian Ia forma de destacamentos, permanentes

y mixtos, del consejo de jefes. Massi para Ia coloniaM. Gorki eran caracteristicas dos circunstancias,un a d i f ~ r e n c i a relativamente pequena en Ia edad

de los educandos y el modesto papel del trabajodocente, Ia comuna F. DzerzhinsKi tenia ya escuelade diez grados completa con facultad obrera(rabfak), mientras que Ia composicion del alumna-do era el mismo que en un a escuela media

corriente. Estos cambws se reflejaron en Ia estruc-tura de Ia colectividad. Las funciones de Ia colectivi-dad primaria de los destacamentos, existentes en Ia

colonia, pasaron a los destacamentos de edadesdistintas, nueva creacion de las busquedas organiza-tivas de A. Makarenko.

Por el caracter de vida y principios de organiza-

cion, el destacamento de distintas eclades se parecemucho a una familia bien cohesionacla. Los mayo-res se preocupan de los pequenos, les ayudan a

hacer los deoeres, les inculcan los habitos deautoservicio y los defienden de los ofensores. Los

36

menores aspiran a parecerse a los mayores:co_n ayuda de estos am plian el volumen de conoci-m ~ e n t o s y asimilan las tradiciones de comporta-miento.

La reestructuracion de Ia colectividad de Iacomuna sobre Ia base de los destacamentos de

d i v ~ r s a s e d a ~ e s , colectividades primarias, abrio

h o ~ I ~ o n t e s ~ a ~ extensos para Ia metodologia de laaccwn p ~ d a g o g z c a paralela, Ia particularidad de Iacual reside en que Ia opinion social se forma no

en torno a uno u otro educando aisladosino, en primer Iugar, en torno a Ia colectividad'primaria.. A diferencia de otras agrupaciones intercolecti-

VIStas, el destacamento de edades diversas no lleva acabo ningunas medidas conjuntas, en el sentido de

I ~ palab.ra, gene:almente aceptado. Ni asistencias a!

C I ~ e , m excurswnes, e incluso ni juegos. Cadamiemb,ro del d e s t a c a ~ e n t o dispone a su librealbedno d ~ las horas h.bres de estudios, pero cadacual debe mformar a! Jefe que los deberes caserosfueron hechos y que todo esta preparado para els i g u i e ~ t e dfa !aboral, que todas las tareas Iueroncumphdas. ·

. E ~ Ia comun.a F. Dzerzhinski, igual qu e en Ia

c c ; > l o m ~ M. q.or.ki, el consejo de jefes era el 6rganoejecutiv? p n r ~ C i p a l de autogesti6n.

Los ~ n v e s u g a ~ o r e s exJ?lican de manera distintaIa a u ~ o n d a d y la mfluenCia de esta invenci6n de A.Makarenko. Unos, afirman que el "secreta" residiaen . el propio contingente de educandos, otros,est1man que todo eso se debia a! romanticismo de Ia

revoluci6_n y de Ia guerra civil; en las asociacionesque susc1taba Ia palabra "jefe", los terceros, de-m u e ~ t r a n que p a r ~ un pedagogo, como era A.M a k m ~ e n k o , cu.alqmer. f o r ~ a de autogestion hubie-ra temdo Ia m1sma ehcaCia.

La verdad en esta importante polemica cientffi-ca se esconde mucho mas hondo. A diferencia delos comites de alumnos, comites infantiles, consejos

.17



de responsables y otros organos de autogestion, elconsejo de jefes en Ia comuna F. Dzerzhinski secreaba po r el rrincipio de representacion de losdestacamentos Cle diversas edades. Y por cuanto al£rente de las colectividades primarias se encontra-ban, como regia, los educandos de mayor edad, deentre ellos se completaba el consejo de jefes, lo que,

de una parte, permitia realmer'lte dirigir Ia colectividad y, de otra, servia de base para una autoridad

natural.

La organizacion de Ia colectividad em pieza co n

el planteamiento de objetivos comunes colectivos.A. Makarenko deda: "Estoy persuadido de qu e si Iacolectividad no tiene planteado un objetivo , no sepodra encontrar el procedimiento para organizar-fa. Ante cada colectividad debe plantearsele

un objetivo colectivista comun, no plantearselo

a una clase sola, sino forzosamente a toda Iaescuela" 13.

El despliegue del objetivo comun colectivo pasapor tres fases, que corresponden a otras tres fasesen el desarrollo de la colectividad.

En Ia etapa inicial de creacion de Ia colectividadIa influencia organizadora del objetivo se asegura,principalmente, mediante el planteamiento de

Cliversas tareas, perspectiva inmediata. Como perspectiva inmediata, a los escolares se les puede

plantear Ia organizacion de un a excursion, lapreparacion de una velada de recreo , Ia asistenciacolectiva a una funcion de cine o teatro , desplegar

un sistema de trabajo interesante en los drculos. "Y

no obstante, seria un gran error estructurar elfuturo inmediato ateniendose solamente al principia de lo que nos es agradable, incluso si en estoagradable bay elementos de utilidad. Por estecamino imbmremos a los chicos un epicureismoabsolutamente inadmisible" 14. Entre las perspecti-

13 A. Makarenko . Ollms, t. V, p<g . i6 .14

Ibidem .

38

vas inmediatas debe haber tambien algunas que

exigen determinados esfuerzos laborales, tensionde trabajo.

Cuando la colectividad ya esta formada yvigorizada, cuando la opinion social en ella ha

madurado y es mas exigente, llega el momenta de

introducir activamente Ia perspectiva intermedia. La

colectividad debe prepararse meticulosa y sistematicamente con miras a los aconte(:imien.tos que

constituye el contenido de Ia perspectiva interme-

dia. Preparandose para una tal perspectiva, se!levan a cabo una serie de medidas complementa-rias: rendiciones de gestion, exposiciones fotognificas, encuentros co n mvitados, decorado de locales,etc .

Los preparativos para un acontecimiento solemne (que no deben se r mas de dos 0 tres a! aiio)

deben saturar toda Ia vida de Ia colectividad escolar,incorporar a una labor creadora intensa a casi todoslos alumnos y pedagogos.

El contemdo de la perspectiva lejana lo determi-

na, principalmente, la preocupacion activa de cadaescolar sobre el futuro de su colectividad y sobre elfuturo de su pais. "El futuro de la Union, su

progreso, es el grado supremo en Ia organizacionae las miras futuras: no solo conocer de oidas esteporvenir, no solo hablar y leer de el , sino sentir co n

todas las fibras internas el movimiento de avance denuestro pais, su trabajo, sus exitos. Los educandosde una institucion infantil sovietica deben conocerlos peligros, saber quienes son los amigos y enemi-

gos de su Patria. Deben saber representarse supropia vida, ni mas ni menos, qu e como una parteae l presente )'futuro de toda nuestra sociedad" 1".

La capacidad de la persona para guiarse en suvida por uno u otro tipo de perspectiva, .-\ .Makarenko la conceptuaba como cnterio importa1t

tlsimo de una educacion correcta.15

A. Makarenko. Problemas ill' '" ,.du rarion escolar sovielirH eel. en espaf1ol , M. , p<g. 218.



"Lo mas importante que estamos acostumbrados a valorar en el hombre es su fuerza y su belleza.Una y otra cosa se determinan exclusivamente encomo ve el las perspectivas. La persona quedetermina su conducta con arreglo a! futuro masinmediato es Ia mas debil. Si solo se conforma consu propio porvenir, aunque sea. lejano, puede

parecernos fuerte, pero no suscrta en nosotrossensaciones de belleza rersonal y verdadero valor.Cuanto mas amplia es Ia colectividad, cuyas pers-pectivas son tambien para el hombre las suyaspersonales, tanto mas bella y sublime es Ia per

sona" 16•

Naturalmente que un tal resultado de Ia educa

cion no solo se logra con el propio planteamiento

de fines de magnitud social y de gran alteza demiras, mediante 1a distribucion tactica de estos fines

en varias gradaciones. La educacion de las personasen quienes las perspectivas colectiva y personal se

compaginan, las personas que son caraces desupeditar, si se precisa, los intereses individuales alos sociales, se asegura con toda Ia experiencia de Ia

vida en Ia colectrvidad, mas para ello, como yaseiialamos, Ia colectividad debe estar organizadaadecuadamente, hacer un a vida rica en contenido ydesarrollarse incesantemente.

Esclareciendo los exitos de su labor, A. Maka-

renko decia: "Tengan en cuenta que yo medesenvolvia en condiCiones diferentes a las de Ia

escuela, pues mis chicos vivian en un a residenciaestudiantrl, trabajaban en Ia produccion, en suinmensa mayoria no tenian familia, es decir, quecarecian de otra colectividad. Es natural, que yodispusiera de mas medios de educacion co1ectivaque en Ia escuela" 17

• Sin embargo, demostraba A.Makarenko, si se organiza correctamente Ia educa-

16 A. Makarenko. Obras, t. V, pag . 74.17 A. MaL\re nko. Ohms. 1. IV , p<gs. 1 ~ 0 - 1 2 1 .

-l-0

cion, una colectividad con pleno valor no solopuede crearse en condiciones de una colonia o un acomuna, sino tambien en una escuela corriente deinstruccion general.

Para hacer una vida normal y que Ia colectividadpueda desarrollarse, tiene importanci;t decisiva elriguroso equilibria dialectico cfe Ia dircccion y de Ia

autogestion. La violacion de este equilibria implicaconsecuencias sumamente desagracfables ..La subes-timacion de Ia autogestion, Ia ausencia en Ia

colectividad de un a opinion social sana y resuelta

conduce a un reforzamiento excesivo y, por Io'

mismo muy perjudicial, del poder administrativo, atransformar a Ia colectividad en medio de presionsobre el individuo. A su vez, Ia debilitaoon delcentro de Ia colectividad, y de su direccion, estaIigada a Ia activacion de tendencias anarquistas,

Ileva a que se destruyan los contactos colectivistas, aque se 'pudra" el organismo colectivo.Makarenko defendia el principia del mando

unico en Ia direccion de Ia colectividad escolar.Seiialaba, que solo el director puede ser quien dirija

Ia escuela con plenitud de derechos, mrentras que

todos los restantes pedagogos deben desem penar"funciones iguales y encontrarse en relaciones

·iguales mutuas" 18•

La concentracion de funciones administrativas

en manos del director deIa

escuela yIa

exencion deestas funciones a los maestros, se precisa para quese estimulen, Io mas posible Ia iniciatrva y Ia

independencia de los propios alumnos, para que losescofares se incorporen Io antes posible a! procesoactivo de direccion de Ia colectividad, a! proceso de

educacion y autoeducacion.

La colectividad escolar debe estar "saturada" dejuego. Las distracciones en una colectividad infantilno solo son un medio sutil y delicado de influencia

18A . Makarenko . Ohrns, t. IV , pag. -l-91.

41



pedagogica sobre los mnos, sino tambien unexcelente medio para organizar a los alumnos.

Todo juego tiene sus reglas, y los nifws, mejor quelos adultos, saben respetar }' observar estas reglas .En Ia comuna F. Dzerzhinski, una gran parte deestas reglas se refrendaba en forma de traoiciones.No importa lo que hicieran , idearan o ingeniaran

los comuneros, a todo esto se le daban formasbonitas y llamativas de distracci6n. Pero, a! mismotiemf>O, en el juego dado siempre estaba presenteun elemento de verdadera seriedad, de respeto

incondicional y de responsabilidad f>Or este juego."Nada cohesiona tan fuerte a Ia colectividad

como Ia tradicion" 19• En este aforismo de A.

Makarenko esta expresado un o de los principios demas importancia en Ia organizacion y activioad deIa colectividad. En las tradiciones se refrenda Ia

experiencia de las generaciones anteriores, en eliasse inculca el respeto para con el f>asado de Ia

colectividad y se educan los habitos oe comporta-miento correcto.

Makarenko se dedic6 tambien a las cuestionesde Ia educacion en Ia nueva familia socialista. Suspuntos de vista los expuso en Ia obra Libra para lospadres (1937) y en sus Conferencias sabre eaucaci6nmfantil (1938).

Ante todo, A. Makarenko determina con exacti

tud el papel de Ia familia en el sistema de educacionsocial sovietica. La mision de Ia familia, su papelcomo educadora, reside en regular incesantementey con conocimiento de causa las influencias a lasque el nino esta sometido en cada momento de suvida y que el mismo va haciendo mas complicadas amedida que se desarrolla fisica y moralmente.

Las funciones educadoras de Ia familia sovietica,A. Makarenko las entiende como Ia continuacion delas funciones educadoras de Ia sociedad.

19 A. Makarenk o. Obras, t. VII. pag. 125.

Para cumplir su funcion ante Ia sociedad, para

hacer felices a sus hijos y a si mismos, en pnmerIugar, los padres deben aprender a regular correctamente las demandas mfantiles. No se puedeaceptar como demanda cada deseo del nino . Estosignificaria tolerar sus caprichos, cultivar los "accesos individuales", con todas las consecuencias

lamentables que de ellos se derivan.Como regia, el hijo unico es · victim-a de Ia

satisfaccion de todas las demandas, incluidas lasmas elevadas. "E n casos semejantes, solo Ia debilidad innatural de l "carino" paternal puede disminuir un tanto el peligro" 20

•

Un factor deCisivo de Ia educacion correcta de

los hijos en Ia familia es el ambiente general de Iavida familiar. Los medios pedagogicos mas justos ymas razonabJes seran impotentes Sl en las reJaciones

de los padres falta el respeto mutuo, si hay pocasinceridad, carino y preocupacion mutuos. En Ia

conducta de los f>adres, en el estilo de Ia familia,que incluye el trabajo, Ia mentalidad, costumbres,sentimientos y afanes, se encuentran las rakestambien de Ia autoridad paternal. Para disfrutar deautoridad, los "padres mismos deben hacer un avida plena, consciente, moral de ciudadanos de l

Pais de los Soviets. Pero esto significa que tambienrespecto a los hijos ellos deben encontrarse a un a

cierta mayor altura, pero una altura natural,humana y no creada artificialmente para utilizarlacon los hijos" 21

•

Incluso, existiendo todas las demas premisas

favorables, es condicion imprescindible para edu-car bien conocer Ia mentalioad infantil, el mundode sus pensamientos, de sus preocupaciones. Si Iaautoridad de los padres es "como un pelele,pintarra eado e inmovil que solo se permanece a!

20 A. Makarenko. Obras, t. IV, pa g . I l l .

21Ibidem, pags. 150-151.

43



!ado de esta vida infantil, si el rostro, mimica,sonrisa, reflexiones y i<igrimas infantiles no dejanhuella en ustedes, SI en el rostro paternal no serefleja el rostro de un ciudadano, de nada valdra suautoridad, aunque este pertrechada con Ia ira o conel cinto" 22

.

A los niiios hay que acostumbrarles desde la

infancia mas temprana a un orden exacto yrazonable. El habituarlos a un regimen establecidouna vez, es la costumbre de exigirse a si mismos."La hora exacta de levantarse de la cama es unamedida valiosisima para entrenar la voluntad , parasalvar al niiio de la molicie, del juego infructuosode la imaginacion ba o Ia manta. El acudir conexactitud a Ia comida significa respeto para su

madre, para la familia, para otras personas, para simismo. Toda exactitud significa encontrarse en el

circulo de la disciplina y de la autoridad paternal y,po r consiguiente, educaci9n se xual" 23 •

El objetivo rector de toda educacion, incluida lafamiliar, es la formacion de ideas morales justas yde elaboracion de la conducta, que en todos loscasos, debe corresponder a las normas de la moral

comunista. Cada familia puede lograr este objetivosi la madre y el padre com jJrenden hasta el fin labelleza y la responsabilidad Cle su mision educativa,si en este aspecto se apoyan, en primer Iugar, en el

conocimiento exacto.En septiembre de 1935 Makarenko fue destina

do a Kiev como ayudante del jefe del Negociado deComunas de Trabajo del Comisariado del Pueblodel Interior de la Repubica Socialista Sovietica deUcrania. En su nuevo destino, Anton Semionovichse esfuerza mucho para que ra experiencia de lacolonia M. GorkiJ cfe la comuna F. Dzerzhinski sehaga patrimonio e las instituciones de enseiianza.

22 A. Makarenko . Obras, t. IV , pag. 2 1

23 Ibidem , pag. 249.

44

Desempeiiando este puesto, e s ~ r i b e en calid,ad dedocumento instructivo su conoo_da Metodolog1a paraIa organizaci6n del proceso e ~ u c a t w ~ . , . .

Viviendo en Kiev, Anton SemwnoviCh no ~ n t e ~ rrumpe sus contactos con la comun a F. _Dze_rzhmski

en Ia parada en honor de Ia o h m p i a ~ a de~ f i c i o n a d o s a! arte de las colonias ~ e trabaJO del

Ministerio de l Interior de toda Ucrama, encabeza lacolumna de sus comuneros. . .Los aiios de trabajo en Ia c o m u ~ a f u e ~ o n para

Anton Semi6novich un periodo de mtensiva crea-ci6n cientifica y lite_rar!a. . . ,

El otoiio y el mvierno de ~ 930 escnb10 La

marcha del aiio 30, ciclo de reportaJes que h ~ b l a n deIa vida en la comuna F. D z e r ~ h ~ r ; s k i , e d i t a d ~ en1932. Emocionadora fue la opmwn que del ~ I ~ r , o hizo M. Gorki. Desde el lejano Sorrento, escnb10:

"Querido Anton SemJonovich, ayer lei vu_e,strolibrito La marcha del ana 30. Lo lei ~ o n emo_oon yalegria. Ha reflejado usted muy bien er: ~ I a Iacomuna y a los c o ~ u n e r o s . En cada pagma seadvierte vuestro canno para con los muc&achos,vuestra preocupacion i n c e s a n ~ e pm; ellos y _ u ~ J . a comprension sutil del alma mfantli. Le fehoto. l"b " 24smceramente por ese I r,o : . ,

· En 1932, Anton Semionovich termmo Ia nov_elaFD-I, en Ia que describio una nueva e t a p ~ en Ia ~ I d a de Ia comuna. En 1933, Makarenko escnbe la piezateatral Tono mayor y , I ~ p r e s ~ n t a al certamennacional de obras dramatiCas. El JU:ado del concur-

so elogio la pieza y _ep 1~ 3 5 f ~ e editada: Todo estetiempo Anton Semwnovich sigue trabaJan_do tesonero en Poema pedag6gico, su o b r ~ prmcipal. Enfebrero de 1933 recibio de M. Gorki una carta l l e ~ a de preocupacion amistosa, en la q u ~ se d e o ~ : "Querido Anton Semion_ovich, he ~ a b 1 d o por vmindirecta que usted em pieza a sentirse cansado y

24 A. Makarenko. Obras, t. VII, pag . 353.

45



que usted necesita reposar. Propiamente dicho, yomism? debia haberme apercibido ya dt; que ustednecesrta descanso, puesto que yo, hasta crerto' puntole apadrino, y algunas cosas sencillas debia comprenderlas yo mismo. Doce aiios lleva usted traba-pndo y los resultados de vuestra labor no tienenprecio. Pero el caso es que nadie los conoce y nadieIos conocera. si usted mismo no lo cuenta ..

Vayase a cualquier zona templada y escriba sulibro, querido amrgo" 25

.

No limitandose solo a! apoyo moral, AlexeiMaximovich le giro Ia importante suma de 5.000rublos, exigiendole con insistencia que no sedistrajera en ningun otro asunto, excepto en estelibro.

A finales de 1933 quedo terminada Ia primera

parte de Poema pedag6gico, siendo publicada esemismo aiio en el almanaque A iio diecisiete, que seeditaba redactado por Gorki.

El otoiio de 1934 clio por culminado su trabajo

en Ia segunda parte de Poema pedag6gico, que vio 1aluz en el almanaque A no diecwcho.

La tercera parte dellibro, Anton Semionovich Iaescribio en ocho meses, de enero a septiembre de

1935 . Cuando Ia leyo Gorki le escribio: " ... Latercera parte de Poema me parece aun mas valiosaque las dos primeras. He leido con gran emocion Iaescena del encuentro de los gorkianos con loskuriazhanos y, en general, me ha emocionadomucho ...

Le feliCito por este buen libro, le felicito de todocorazon" 26

•

Tambien otros lectores felicitaron a Anton

Semionovich. De todos los confines del pais, de

adultos )' menores, llegaban cartas, expresando a!autor del libro los sentrmientos mas cordiales.

25 A. Makarenko . Obms, t. VII, ]J<i!!. 355 .96 '-'- Ibidem , pags. 370-3 71.

46

La labor literaria de Makarenko fue reconocida

merecidamente po r Ia opinion publica. El 1 de juliode 1934, Anton Semionovich fue admitido como

miembro de Ia Union de Escritores Sovieticos.Los ultimos aiios de su vida, Makarenko los paso

en Moscu, donde recibio, por fin, Ia posibilidad de

concentrarse po r entero en el traba O cientifico yliterario. Trabajo con enorme fervor y mucho

fruto. Sus articulos, brillantes y de rico contenido,que muestran el manana de Ia escu.ela · y de Iapedagogia sovieticas, aparecen un o tras otro enPravda y en Izvestia, asi como en otros periodicos.Respondiendo a las innumerables peticiones de loslectores, Anton Semionovich hace frecuentes info r-

mes y conferencias . Solo durante el aiio 193 7 seentrevisto con los alumnos de los grados 8 y 10 de Iaescuela N!! 310 de Moscu, con el profesorado yestudiantado del Instituto Pedagogico de Ia region

de Moscu, con lectores, escritores y criticos en IaCasa de los literatos moscovita, con estudiantes y

colaboradores del Instituto Superior de InstruccionComunista.

El otoiio' de 193 7, se transmiten por radio ocho

conferencias de Makarenko, dedicadas a los proble-

mas de Ia educacion familiar. En enero de 1938,Anton Semi6novich da un ciclo de conferen-

cias para los trabajadores del Comisariado delRueblo de Instruccr6n Publica de Ia Federacion

Rusa.En 1937, se publica en Ia revista Krtisnaya novel

Libra para los padres, que este mismo aiio salio enedicion aparte. En esta obra, original po r su generoy, como siempre, innovadora, Anton Semionovich

hablaba sobre los problemas de la educacion en Ianueva familia socialista, mostrando como hay que

resolver estos problemas.

La novela Banderas en las torres, fue otra gran

obra de Makarenko en dichos aiios . En esta

continuacion sui generis de Poema pedag6gico, sedescribe Ia vida en Ia comuna F. Dzerzhinski, se

47



muestra esta colectividad bien organizada y espiri-tualmente perfecta.

El 31 de enero de 193 9, "por los destacados

exitos y realizaciones en el fomento de la literaturasovietica" A. Makarenko fue condecorado con laorden de la Bandera Roja del Trabajo.

A la saz6n, Anton Semi6novich hace un a vida degran tension creadora. En un plazo breve escribiovarios importantes articulos pedag6gicos y literario-criticos, inclu idos Sobre la itica comunista, La literatu-ra y la sociedad, etc. Tenia el prop6sito de continuarel Libro para los padres y terminar la novela Caminosde una generaci6n, escnbir varios guiones cinemato

graficos y pensaba dedicar tres aiios a un trabajofundamental sobre la educaci6n comunista.

En febrero de 1939, Anton Semionovich pidio

ser admitido en el Partido Comunista. Su solicitudfue incluida en el orden del dia de la reunion del

partido de la Union de Escritores Sovieticos, que seplanificaba celebrar el 4 de abril de 1939.

A comienzos de marzo de 1939, Makarenko

hizo un viaje a Jarkov, interviniendo en el Instituto

Pedag6gico con la conferencia Mis criterios pedag6gi-cos y entrevistandose con los antiguos educandos aeIa comuna F. Dzerzhinski. Esta fue su ultima

intervencion publica y su ultimo encuentro. El 1 deabril de 1939, viniendo en el ferrocarril suburbano

de Golitsino a Moscu, Anton Semionovich falleciorepentinamente en el vag6n de un ataque cardiaco.

Como nunca antes, en nuestros dias, cada

persona juiciosa siente responsabilidad por Ia

generacion que crece. Remit1endonos a Ia vida yfabor de Makarenko, hojeando las paginas de susobras, se puede encontrar respuesta a muchas

preguntas que hoy nos preocupan.

Con su pensamiento puesto en el futuro vivio ytrabajo Makarenko, y los hombres de ese futuro

-nuestros contemporaneos-, le rinden tributo de

gratitud por su labor inspiradora y bella.

48

RECUERDOS

ACERCA

DE MAKARENKO



M6:ximo Gorki

DEL LIBRO"POR LA UNION DE LOS SOVIETS"*

Estuve en el Monasterio de Kuriazh el verano delaiio 91 y platique alli con Ioann Kronshtadski,

a Ia saz6n muy famoso. Pero de que estuve algunavez en el monasterio, lo recorde solamente al tercer

dia de vivir en el entre los cuatro centenares de susnuevos dueiios, antiguos "vagabundos" y ex "so-cialmente peligrosos", aun sin conocerlos, amigosmios. Recuerdo que este monasterio existi6 con losnombres de Rizhovski y Pes6chinski. En el aiio 91

era muy rico y venerado, el "milagroso" icono de laVirgen atraia a gran numero de peregrinos;rodeaba el'monasterio un bosquecillo, una parte delcual fue transformada en parque; tras de suss6lidos muros asomaban dos iglesias y otras muchasdependencias de diverso empleo; en el fondo delcorte de un a lorna, detras de l templo de verano,estaba la ermita y, en su interior, sobre el manan-

tial, se etguia la imagen, el iman del monasterio. Enlos aiios de la guerra civil, los campesinos talaron el

* El esbozo fue escrito el afio 1928 .

51



parque y el bosquecillo, se seco el venero, saquearon 1a ermita, desmontaron los muros del monaste-

rio, quedando solamente c?mo recuerdo de e_llos elsolido y tosco campanano con el p o r ~ a l o n deentrada bajo el; ala jglesia de verano 1 ~ s ~ n t a r o n lascupulas, transformando.se en un ediflClo ~ e dosplantas, donde se alo]an el cl';lb, el salon de

reuniones, un comedor para dosoentasp ~ r s o n a s

yel dormitorio de las cliicas de la coloma. En lavetusta iglesia de invierno todavia se dicen misas losdias de fiesta, acuden a rezar a ella dos o tresdecenas de viejas y viejos de las aldeas y case.rioscercanos. Estorba mucho a los colonos que la m1ran

suspirando:- - Que l<istima no nos la diesen a nosotros,

la utilizariamos como comedor y asi no tendriamos

que desayunar, comer y cenar en do.s t ~ ~ n o s de

doscientas personas cada uno y perder mf1mdad detiempo precioso.

Probaron a hacerse con ella: una noche, visperade fiesta, quitaron del campanario todas las campa-

nas pequeiias, colgandolas en el ambon de laiglesia; hicieron mil travesuras ~ ~ s , pero lasautoridades de la ciudad les proh1b1eron severamente repetirlas.

Estuve carteandome con los chicos de estacolonia cuatro aiios, viendo como cambiaba gra-

dualmente su ortografia, gramatica, comoc r e d ~ ~ u

instruccion social, como se ampliaba su conceP.oonde la realidad: como de pequeiios anarqmstas,

vagabundos y raterillos, c o ~ o ae jovenes pros.titutas credan personas labonosas de conducta mta-

chable.La colonia subsiste ya siete aiios, de los que

cuatro estuvo en la provincia de Poltava. En eltranscurso de estos siete aiios salieron de ella variasdecenas de personas que i n g ; e s ~ r o n en f ~ ~ u l t a d e s fabriles, en escuelas agronom1cas y m1htares ytambien en otras colonias, pero ya como "educado-res" de pequeiios. Las plazas vacantes se completan

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inmediatamente con los chicos que envian losorganos de Instruccion Criminal, otros, los trae laMi1icia, recogidos en las calles, y no son pocos losva_gabundos que se presentan voluntariamente; elnumero global de colonos nunca es menor decuatrocientos. En octubre del aiio pasado, N.Denisenko, uno de los colonos, · me escribio en

nombre de todos los "jefes":"Si usted supiera como ha cambiado aqui tododespues de su partida. Muchos de nuestros colonosveteranos han emprendido la vida independiente:

en la produccion, en las facultades fabri1es y en lasEscuelas de Oficios. Son muy pocos los chicos viejosque quedan, todos son nuevos. Es mas dificil, claroesta, organizar la vida con los nuevos que con los ·que ya se acostumbraron al trabajo y a fa actividadsocial. Con Ia marcha de los muchachos mayores Ia

disciplinaen Ia

coloniacomienza

a cojear.Pero

losmayores que quedamos no debemos permitirlo y nolo permit1remos. En Ia actualidad, toda la ensenan-za en nuestra colonia ha sido reestructuradaorganizandose de nuevo la escuela de siete grados:

y para los adolescentes, unos talleres de aprendiza-

Je. No hay gran afici6n por el estudio y, noobstante, m un o solo de los cuatrocientos pasa de·]argo ante las puertas de la escuela".

Actualmente hay en la colonia sesenta y doskomsomoles, algunos estudian en Tarkov y un o est:iya en el segundo curso de Ia Facuftad de Medicina.P ~ r o todos ':iven en la colonia y, a pesar de qued1sta de la cmdad ocho verstas, partiCipan activamente en los trabajos cotidianos de sus camaradas.

Los cuatrocientos educandos estan divididos enveinticuatro destacamentos: ebanistas, ajustadoresa g ~ i c u l t o r e s Y. h ~ e r t a n o s , pastores, porqueros, t r a c ~ tonstas, samtanos, guardas, zapateros, etc. Laeconomia de Ia coloma cuenta, si no me equivococon 43 hectareas de terrenos de labrant10 y d ~ huerta, 27 hectareas de bosque, vacas, caballos, 70cerdos de raza que tienen gran aceptaci6n entre los

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campesinos. Hay tambien maquinas agricolas, dostractores y su propio grupo electrogeno queproporciona luz a Ia coloma. Los carpinteros estanhanendo un pedido de 12.000 ca as para Ia fabricade explosivos.

Toda Ia hacienda de Ia colonia y su ordeninterno de vida se encuentran, de hecho, en manos

de los veinticuatro jefes elegidos de las brigadas detrabajo. Ellos tienen las Haves de todos los almacenes, son los que establecen el plan de trabajos, ellosmismos los dirigen, participando obligatoriamente

y de Ia forma mas activa con todo el destacamento.

El consejo de jefes resuelve: aceptar o no a los queacuden voluntariamente a Ia co1onia, juzga a suscamaradas que trabajan negligentes, a los infracto-res de Ia disciplina y de Ia "tradicion". AI culpable

convicto, el director de Ia colonia Anton Makaren-

ko le comunica el fallo del consejo de jefes ante Iaformacion de colonos: amonestanon o cumplimien-

to de un trabajo suplementario. Las faftas masserias y repetidas: pereza, eludir reiteradamente eltrabajo duro, Ia ofensa a un camarada y, engeneral, cualquier menoscabo de los intereses de Iacolectividad, se castigan expulsando al culpable deIa colonia. Pero estos casos son muy raros, cada

miembro del consejo de jefes recuerda perfecta-mente su vida antenor, lo tiene tambien en cuenta

el culpable, sobre el cual se cierne Ia amenaza detener que vivir en una casa de nifios, institucion

unanimemente temida por los "vagabundos"."No entablar amorios co n las ch1cas propias", es

tambien un a de las tradiciones de Ia colonia. Seobserva rigurosamente y en todo el tiempo que

existe Ia colonia solo ha sido vulnerada una vez, yesto acabo co n un drama, Ia muerte de un nino. La

joven madre escondio al recien nacido bajo Ia cama,

asfixiandose este, siendo condenada por el tribunal

a "cuatro afios de aislamiento". Pero Ia colonia Iatomo a su cargo y mas tarde, creo recordar contrajomatrimonio con el padre de Ia criatura. 0 esta otra

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tradicion: cuando traen de Ia comisaria a una chicao a un c i ; ~ c o , se proJ;ibe t ~ r ! D i n a n t e , m e n t e pregun-tarles qmenes son, como VIVIeron, como cayeron enmanos de Ia policia. Si el "novato" comienza elmismo a contar su vida, hacen oidos sordos; si sejacta de sus hazafias, no le creen y se mofan de el.Esto siempre influye beneficiosamente _en el mu-chacho. En respuesta

le dicen:- Ya estas viendo que esto no es una carcel,que los amos aqui somos nosotros, unos- como tu.

Vive, estudia, trabaja con nosotros y sino te gusta temarchas.

El aludido se convence pronto de qu e todo estoes Ia. pura v e r ~ a d y_ a r r a i g ~ facilmente en IacolectiVIdad. En s1ete anos de vida de Ia colonia, me

parece que no pasaron de diez los que "semarcharon" de elfa.

A., uno de los "jefes", llego a Ia colonia cuandocontaba trece afios, ahora tiene diecisiete. Desde losquince manda un destacamento de medio centenarde chicos, Ia mayoria, de mas edad. Me contaron

que es un excelente camarada, un jefe mu y severo ymuy justo. En su autobigrafia escribe:

"Siendo koms?mol me contamine de anarquis-

mo, por lo que fm ~ x ; p u l s a d o " . " ~ m o Ia vida y, masque nada, Ia mus1ca y los hbros". "Soy unapasionado de Ia musica".

Por iniciativa de este muchacho, los colonos me

hicieron un magnifico obsequio: doscientos ochen-

ta y c ~ a t r o personas escribieron y me regalaron susa u t o b w g ~ a f i a s . A. es poeta, compone versos liricosen u c r a ~ : u a n o . Entre fos colonos hay varios poetas.Se publica una excelente revista ilustrada, Promin,

redactada por tres colonos. Sus ilustraciones lashace Ch., tambien "jefe", hombre de includabletalento y seriedad, aunque se muestra desconfiadoy cauto respecto a sus aptitudes.

. Es un refugiado polaco que empezo su existenna vagabunda a los ocho afios. "Estuvo en unacolonia infantil en Yaroslavl, de donde se escap6.

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comenzando a "limpiar" bolsilios en los tranvias.Despues se coloc6 con un protesico dental que le

hizo "aficionarse a Ia lectura y al dibujo". Pero "Iacalie le atraia" y abandon6 al dentista, lievandosede pasada "unas cuantas monedas de oro deltiempo de los zares". Las gast6 en libros, papel ypinturas. Naveg6 por el Mar Blanco como ayudantede fogonero, pero po r "debilidad de Ia vista se vioobligado a cfesembarcar". Luego trabaj6 como

"instructor recaudador de impuestos en especie",en el Pechora, entre los komis nizhemios, aprendi6su lengua y vivi6 con los nenets; en trineo, tiradopo r perros, cruz6 los Urales por Obdorsk y lieg6 aArjan&"uelsk; alii rob6, vivi6 en un asilo nocturno;

despues se dedic6 a J?intar r6tulos y decorados.Trabaj6 en artes plastiCas, preparandose de pasopara 1a escuela de siete grados, falsific6 susdocumentos e ingres6 en el Tecnico Artistico-Industrial de Viatk:a. "Fue uno de los primeros endar los examenes y, aunque en pintura y dibu o sereconoci6 su talento, el no lo crey6". Le eligieronpara el comite estudiant il, desempeiiando Ia secci6nde cultura. En invierno, durante las vacaciones, fuedetenido. "Descubrieron que sus documentos eranfalsos y estuvo encerrado en un correccional hastaIa primavera". Pero, incluso alii, no dej6 de leerIibras, hacienda tambien trabajo cultural. Despues,fue reportero de Ia Severnaya Pravda.

Todo esto lo cuenta sin jactancia y, naturalmente, sin el menor asomo de despertar compasi6n. No,lo narra con senciliez, como el que anduvo por untremedal, despues, por un bosque, se desorient6,sali6 a un cammo vecinal, pero como po r Ia arena seanda mal...

Llevaria mucho tiempo contar nuevamente Ia

biografia de Ch. Por el momenta, termin6 con supresentaci6n voluntaria en Ia colonia de Kuriazh,

alii vive, trabaja provechosamente, estudia y enseiiaa los pequeiios. "Sigo gueriendo ser persona, meapasionan ellibro y ellapiz"- dice. Es un guapo y

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galiardo j o v e n ~ con gafas y rostra orgulioso, parcoen palabras y prudente, asombrosamente atentocon los pequeiios y afable con los camaradas de suedad. Quizas sea asi por este caso ocurrido en suvida: conoci6 en Arjanguelsk a un mozalbetellamado Vaska, tambien pmtor, y como el, tambienapasionado po r Ia literatura. No vivieron mucho

tiempo juntos, pues Vaska se ahorc6, dejando

prendido en su pecho este papel: "Debo ala dueiiaocho kopeks, si puedes, daselos". ·

No cabe Ia menor duda de que Ch. es un joven

de cualidades valiosas y pienso que ahora ya no seperdera. Su biografia no es una excepci6n, asi son

Ia maxoria de las leidas por mi y de las que me han

contado.

~ D e d6nde proceden los "vagabundos"? Son

hijos "evacuados" de las provincias occidentales, alos que disemin6 por toda Russia el torbellino de Ia

guerra, huerfanos de los que murieron en los aiiosde Ia contienda civil, por las epidemias y por elhambre. Los niiios con una herencia perniciosa yvacilantes ante el encanto de Ia calie ya ha nsucumbido, por lo visto, quedando solamente losque estan plenamente capacitados para autodefenderse, preparados para enfrentarse ala vida, chicosfuertes que hacen con agrado cualquier trabajo,

gue acatan facilmente Ia disciplina !aboral que sehace con tacto y no ofende a su noci6n de dignidad

personal; son chicos que quieren aprender y queestudian bien. Comprenden el significado Cl.el

trabajo colectivo y su conveniencia. Yo diria que Ia

vida, aunque severa, pero educadora insuperablede los fuertes, form6 tambien a estos niiios,colectivistas "de espiritu". Pero, al propio tiempo,casi todos elios son una individualidad ya esbozadacon trazos mas 0 menos vivos, cada chico de estos esun individuo con "personalidad pro pia". Loseducandos de Ia colonia de trabajo de Kuriazh

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producen Ia extraiia impresion de "bien educa-

dos". Esto se advierte particularmente en susrelaciones con los "pequenos", con los "novatos",

que acaban de llegar o que los trajeron. Lospequeiios se encuentran de golpe y porrazo en unascondiciones aturdidoras de so1icitud por parte delos adolescentes que tanto pavor les causaban en Ia

calle. No hay que olvidar qu e adolescentes comoestos los maltrataban, los explotaban, les enseiiaban

a robar, a beber vodka y otras muchas cosas. Unode los "pequeiios", ahora pastorcillo, toea magnfficamente Ia flauta en Ia banda de musica de Iacolonia, aprendio el instrumento en cinco meses . Esmuy divertido ver como lleva el tacto con su piedescalzo , oscuro como Ia herrumbre. Este mucha-

cho me dijo:- Cuando llegue aquf me aterre; jmadre mfa ,

pense , los que hay aquf! jComo empiecen azurrarme acaban conmigo! Y ya ve, nad1e me hapuesto un declo encima.

Yo me sentfa entre ellos asombrosamente agusto y libre y eso que soy un hombre que no sabehablar co n los niiios, siempre temeroso de deciralgo de mas, temor que me hace hablar con

dificultad. Pero los niiios de Kuriazh no desperta-ro n en mf este temor. Aparte de que no habfanecesidad de hablar con ellos , pues son unos

nan·adores consumados, y cada cual tiene quecontar.El sentimiento de camaraderfa, m!ignfficamente

asimilado por ellos, se extiende, naturalmente,tambien a las "chicas", que en Ia colonia pasan delmedio centenar. Un a de elias, de unos dieciseisaiios, pelirroja y alegre, y mirada inteligente,

hablandome de los libros que habfa lefdo, me dijo,de pronto , pensativa:

- Estoy hablando ahora con usted despues de

haber sido prostituta dos aiios.Estas conmovedoras palabras fueron pronun-ciadas como si Ia muchacha estuviese recordando

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una pesadilla. Yo tambien, en el primer instante ,entendfa sus palabras como si no fuesen mas queuna "frase de introduccion" inesperada, encajada

innecesariamente en los pasajes vivos del relato.AI igual que los muchachos, las jovenes tienen

tambien un aspecto sano , se muestran "bien

edw;adas", ponen toda su fuerza y tanto empeiio

en el trabajo que hasta el mas pesado parece '! ndivertido juego. Son las " d u e i i a s ' ~ de fa coloma,ta mbien divididas en destacamentos con sus respectivos "jefes". Lavan , cosen, remiendan , trabajan en

el campo y en Ia huerta. En el comedor y en losdormitorios de Ia colonia reina Ia lim pieza y,aungue en ellos no hay "lujo" y son bastante

modestos , son acogedores. Las propias muchachas

han adornado los rincones y paredes con ramas

verdes, ramos de flores campestres, manojos de

olorosas hierbas secas . Por doquier se advierte elamoral trabajo y el afan de hacer mas bella Ia vidade esos cuatrocientos pequeiios.

(Quien pudo camoiar de forma tan radical yreeducar a cientos de ninos, tan cruel y ofensivamente deformados por Ia vida? Anton Makarenkoes el organizador y director de Ia colonia. No hayduda que es un pedagogo de talento. Los colonos leadoran sinceramente y hablan de el co n tal orgullo

que hasta parece que ell?s mismos son sus creado-

res. Es un bombre extenormente severo, parco enpalabras, . que r e p . r e s e n ~ a al.go mas de c u ~ : e n t a alios, nangudo, mirada mtehgente y escudnnado-

ra, tiene algo de militar y de maestro rural de l ~ s "que sustentan ideas". Habla con voz enronqueoda , bronca o tomada , se mueve con lentitud, pero

acude a todas partes , no se le escapa nada, conoce acada colono, caracterizandole con cinco palabras,como si hiciera una instantanea de su caracter. AIparecer, en el esta desarrollada Ia necesidad de

acariciar al pequeno de pasada, desapercibidamen-te, tener para cada uno de ellos una palabracarinosa, una sonrisa, acariciarles Ia cabeza pelada.

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En las reuniones de jefes, cuando estos discuten

pnicticamente !a marcha de los trabajos en !acolonia, las cuestiones de !a comida, se seii.alanmutuamente las fallas en el trabajo de los destaca-mentos, los diversos descuidos y errores, AntonMakarenko esta sentado a un !ado y solo de vez encuando interviene en !a conversacion con dos o tres

palabras. Casisiempre son palabras de reproche,

pero pronunciadas como camarada mayor. Leescuchan con atencion y no se recatan de discutir

co n el como si fuera un vigesimoquinto camaradareconocido por los veinticuatro restantes como masinteligente y co n mas exl)eriencia que todos ellos.

IntrodUJO en !a co onia algunos rasgos deescuela mihtar, causa de sus desavenencias con losorganos de Instruccion Publica de Ucrania. A lasseis de !a manana el corneta toea diana en el patiode !a colonia. A las siete, despues del desayuno, otrotoque de corneta y los colouos se forman en cuadroen medio del patio con !a bandera en el centro y doscamaradas cofonos con fusil por ambos costados delabanderado. Frente a !a colonia formada, Makaren-

ko les da a conocer en breves palabras a los chicoslas tareas laborales de !a jornada, y si alguien hacometido alguna £alta, se anuncian las sancionesimpuestas por el consejo de jefes. A continuacion,

estos ultimos distribuyen el trabajo entre susdestacamentos. Todo este "ceremonial" agrada alos ninos.

Pero con mas pompa e incluso solemnidad,

en trego !a colonia cinco vagones de ca as a!

representante de !a fabrica cliente. La banda de !acolonia amenizo el acto, se hicieron discursos sobre

!a grandiosa significacion del trabajo que crea !acultura, acerca de que solo el trabajo libre y

colectivo !leva a las personas hacia una vida justa,de que solo el aniquilamiento de !a propiedadprivada hace a los liombres amigos y hermanos,extermina todos los amargores de 1a vida, todos susdramas . Era imposible mirar sin sentir !a mas

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honda emocion. aquellas filas de c a r ~ t a s a g r a d ~ b l e s yserias, cuatroCientos pares de OJOS de d1:rersastonalidades que llenos de orgul1o y sonnendodevoraban co n !a mirada los carros cargados bastaarriba con las cajas hechas por los colonos carpinte-

ros. Majestuoso y como una sola voz retumbo elorgulloso "hurra" salido de cuatrocientos pechos.Anton Makarenko sabe hablar a los ninos sobre eltrabajo c ~ m esa fuerza serena y , latente , mascomprens1ble y elocuente qu e las mas· bellas pala-bras. De el, asi lo creo, habla magnificamente estefragmento del pequeno prefacio escrito por el a lasbiografias de los colonos que educo:

"Cuando escribi a maquina !a centesima biogra-

fia comprendi que estaoa leyen do el libro masconmovedor que habia leido en mi vida. Es undolor infantil cohcentrado, nan·ado con las pala-bras mas sencillas y mas despiadadas. En cada un ode sus renglones advierto que estos relatos no

pretenden despertar en nadie lastima ni q u i e ~ ~ n alcanzar ninguna clase de efecto, son !a narrac10nsimple y sincera de !a persona de corta edadarrojada a !a soledad, desacostumbrada ya a todaclase de conmiseracion, habituada solamente a!

choque con los elementos hostiles, acostumbrada ano turbarse en esta situacion. En esto, naturalmen-te, se encierra !a horrorosa tragedia de nuestraepoca, tragedia que solo advertimos nosotros; paralos gorkianos no existe tragedia, pues esto es !ahabitual relacion entre ellos y el mundo.

Yo, quizas, encuentre en esta tragedia ~ a s sufrimientos que cualquier otro. Durante ocho anosno solo tuve que ver el dolor desmedido de estosninos arrojados a! arroyo, sino tambien los defor-

mes desgarros espirituale_s _de estos nif.l.Os_. Yo notenia derecho a circunscnbirme a! sent1m1ento de

lastima y conmiseracion para co n ellos. Ya hadamucho que habia comprendido que si queriasalvarles estaba obligado a ser con ellos un exigente

inquebrantable, severo y firme. En lo qu e a su aolor

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se refiere, yo ~ ~ n i a qlfe s_er tan filosofo como ellos loeran en relaoon a Sl m1smos.

En esto reside mi tragedia, experimentadaespecialmente por mi cuando leia estas anotaciones.Esta debe ser un a tragedia para todos nosotros queno tenemos derecho a elucfir. Aquellos que solo sepreocupan de no sentir mas que una conmiseracion

dulce y el deseo almibarado de procurar algoagradable a estos niiios, esos se limitall simplementea encubrir su gazmoiieria con esta abundancia de

dolor infantil y, po r lo mismo, trivial l?ara ellos".Ademas de Ia colonia de Kuriazh VI tambien Ia

colonia Dzerzhinski, proxima a Jarkov. En estaultima solo habia un centenar 0 unos ciento veintechiquillos y era evidente que habia sido fundadapara demostrar el ideal de un a colonia infantil detrabajo para "infractores de Ia ley que son un

peligro para Ia sociedad". La colonia se aloja en unacasa de dos J?lantas, edificada esrecialmente paraella, con diecmueve ventanas po r fachada. Los trestalleres - e l de carpinteria, zapateria, de ajuste ymecanica- estan equipados con maquinaria novisi-ma y dotados de un rico herramental. La ventila-ci6n es inmejorable, anchas ventanas y mucha luz.Los niiios visten comoda ropa de trabajo, losdormitorios son espaciosos, buena ropa de cama,

banos, duchas, habitaciones limpias y daras para las

clases, salon de reuniones, una rica biblioteca,abundancia de manuales de estudio, po r doquierlustre y limpieza, todo es ejemplar, "demostrativo"

y hasta los niiios tan sanos estan que parecen habersido escogidos "para exponerlos '. Er esta coloniapueden aprender mucho los organizadores de estasmstituciones. Anejo a Ia colonia hay un rico sovjosen cuyos campos los niiios trabajan en verano.

Visite despues Ia colonia de Baku, para 500

personas. Tiene dos edificios en las afueras de Iaciudad,

enclavadosentre

lomas calcinadaspo r

elsol, sobre una tierra gris y reseca. Ha sido fundadarecientemente y se encuentra en periodo de

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organizaci6n, pero los niiios ya sueiian en tener ~ n jardin zoologico. Afanoso y alegre bulle el trabaJOde hormigas de estas personillas tostadas po r _el sol.Dirige Ia colonia un hombre que ama su trabaJO conIa misma pasi6n que Anton Makarenko.

En suma, he visto cerca de 2.500 "vagabundos",

dejandome una de. l ~ s impresiones . ~ a s h<;mdas

para el resto~ e

m1 vida. De est<?S nm?sb n o s ~ s ,

sanos y seduodos po r un trabaJO. seno . said ransingulares ciudadanos y firmes a toda prueba.



Galina Makarenko

DE MIS RECUERDOS *

V i. a Anton Semionovich Makarenko solo unosmstantes en el Comisariado del Pueblo de

lnstruccion Publica de Ucrania en 1922. A Ia sazonen los medias pedagogicos de Ia Republica ya sehablaba mucho y vanado acerca de Ia coloniaMaximo Gorki de Poltava.. Acompanada por un inspector del Comisa-

nado del Pueblo de Instruccion J>ublica de Ucraniaf u ~ por primera vez a Ia colonia Gorki en Ia

pnn;avera de 1927, cuando ya se encontraba enKunazh, en las cercanias de Jarkov.

En medio de un a ventisca de aguanieve entramos en el recinto de Ia colonia.

El patio estaba rodeado po r grandes arboles y,entre ellos, guardando perfecta armonia, habia

*, Galina Stajievna Makarenko , viuda del escritor, fuetamb1en pedago15o y coautora del Libro para los padres. Redactadas por ella v1eron Ia luz las obras completas de AntonMakarenko en 7 tomos. Durante muchos aiios Galina Makaren

ko dirigio el traba o dellaboratorio para el estu'dio de Ia herenciade Anton Makarenko del Instituto de Teoria e Historia de IaAcademia de Ciencias Pedagogicas de Ia RSFSR.

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blancas casitas con acogedoras marquesinas. Lasvallitas ante las casitas dividian macizos para flares.E ~ ei.centro del patio s ~ erguia Ia mole ae Ia iglesiapnncipal del monasteno. El patio .Y Ia i g l e s ~ a erantan grandes que tres coches de tunsmo, arnmadosuno a otro, parecian juguetes. Nuestro automovil sed e ~ u v o junto .a este improvisado aparcadero ysahmos a Ia apisonada grava del patio.

S e ~ t i a cuno.sidad po r ver a los organizadores,· guardmnes y Jefes de esta vida marcadamente

order:a.da. J?ebo decir que . m ~ r c h e a Ia coloniaGorki. I ~ v a d i d a po r un sentimiento de frialdad yesceptiCismo, pe_nsando amargamente en que meaguardaban vanas horas de oficial aburrimiento,tan frecuentes cuando se visita po r poco tiempo unestablecimiento infantil.

Y~ m i s ~ a habia v ~ s t o y ~ unos dos centenares decasas m f a ~ ! I l e s y hab3a regido varios anos una casacon 150 mnos, conoCia, po r lo tanto, la mecanica deesta labor, sus dificultades increibles, su enormetrabajo y el relativamente modesto standard elmaximo y el minimo, alcanzado en aquella e p o c ~ enla mayoria de las instituciones gracias a nuestrosesfuerzos pedagogicos.. Hoy Y.a.c:sta completamente claro que los exitos

y las p o s 1 b l l i d a d e ~ pedagogicas se. d e ~ e r m i ~ a n po rIa c a h d a ~ , es deCir, po r e_l,contemdo Ideologico de

todo el sistem<;t ,de educaCion, po r ~ ~ nivel alcanzadoen I ~ e _ l a b o r a ~ I O n de Ia m e t ~ d o l o g i a y la , t e ~ I i i c a . Enl?s ultlm?s a1,1?s, el p e n s < ; t m i ~ n t o pedagogico, pr:ictico y C i e n ~ I f i c o , trabaJa mtensamente en esteterreno, abnendo nuevas y grandes perspectivas.

En a q u ~ l tiempo era dificll encontrar respuestaa por que en algunas casas infantiles, inclusobuenas, sus empleados, despues de un exito mas 0

menos duradero, llegaban a topar con una especiede , R u b ~ c 6 n poco menos que infranqueable. Segman sir: resolverse probfemas a primera vistae c ~ , n d a n o s . En g:e_nera1, eran cuestiones de organi

zaciOn: conservac10n de todos los tipos y nomencla-

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turas de bienes adquiridos y su cuido, manteni-miento del orden y de Ia limpieza en los edificios yen todo el recinto de Ia instituci6n infantil. . .

Y, por ultimo, problemas como el regimen deorden interno, concreto y diario, los delegados ,responsabilidad po r Ia tarea encomendada y po r Ia

comprobaci6n orortuna de su cumplimiento. To-

das estas exigennas imperiosas de Ia vida, grandes ypequeii.as, multiplicadas y fraccionadas po r elnumero de pedagogos, educandos y empleadostecnicos, esto es, complicadas 200 6 500 veces mas,estaban vinculadas en un arduo e indisolublecomplejo que hacia dificil determinar que depen-

dia, de que y d6nde estaba lo principal y d6nde losecundario. .

Resultado de ello era que se alargaba desmesu-

radamente el periodo de organizan6n , quedando

poco tiempo para el propio tr abajo educador.Desconozco po r que no se nos ocurrfa Ia ideasencilla de que Ia buena y mala organizaci6n

educan tambien. La desorganizaci6n es, asimismo,una forma especial de educaci6n, anarquica. En

este caso, desde el primer dia de vida de unestablecimiento infantrl se necesita dar a los niii.osuna educaci6n comunista activa y polfticamenteperfilada, lo unico que _rosibilita mejorar incesante-mente su estructuracion y hacer una vida organi-

zada.En las instituciones infantiles que po r entonces

tuve ocasi6n de visitar, no encontre respuesta a losproblemas que me preocupaban. De aquf que mepareciese que no tenia importancia ver una casamas 0 menos.

De todas formas, mi estado de animo en aquellaepoca garantizaba un a actitud mas que Objetivapara con lo que debia ver. Pero el orden quereinaba en el extenso recinto de Ia colonia Gorki erabastante

significativo. Vivian aIa

saz6n enIa

colonia500 educandos y no menos de 30 empleados,

contando sus familias . Sabia perfectamente, por

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propia experiencia, que en un establecimientomfantil no se puede preparar nada de antemanocomo ostentaci6n, aunque no sea mas que po r unash o r ~ s , _ si no existe un autentico traGajo, solido,orgamco.

Nos acercamos a! edificio principal. La puertade entrada cedi6 facil a nuestro em pu e y se cerro

suavemente a nuestras espaldas. No estaba acciona-da por esos muelles que dan portazos como

truenos. Esta fue tambien una sorpresa agradable.

_En un pequeii.o y modesto vestfbulo nos recibi6un joven con un brazalete de seda rojo. Esbozandouna sonrisa nos salud6, diciendonos que los gorkia-nos sentian gran satisfacci6n por nuestra visita, quenos habjamos retrasado un poco y Ia comida yahabia comenzado, pero que el duodecimo destaca-mento, a cuya mesa estabamos invitados, nose ~ p e r a b a . C u a n ~ o

nos quitabamos los abrigos medrJeron 9':le este J O V e ~ komsomol er:a el responsabledel servrcro de ~ u a r d r a en Ia coloma, se apellidabaKrupov 1

• Dirigra todas las actividades del dia yrespondia del orden. Nuevamente se acerc6 anosotros el joven, poniendonos a disposici6n deuna muchachita de unos catorce aii.os, miembro deIa comisi6n introductora de invitados. En el vestibu-lo no habia ningun adulto, estos j6venes eran losdueii.os y senores.

La jovencita, muy atenta, incluso amable, nosclio Ia bienvenida y, mientras nos conducia a!

comedor, se interes6 por el estado del camino atraves del prado, nos drjo que a nuestro ch6fer se le~ a b i a res_e_rv_ado su puesto e . ~ la mesa y que no nosmtranqmhzaramos. Nos abno Ia puerta y entramos

en una enorme sala con dos filas de ventanas yocupada totalmente po r largas mesas, todas eliascubrertas con blancos manteles, muchas flores, un a

1 El camarada Knipov termin6 en 1939 el Instituto deMinas y lleg6 a ser ingeniero principal de un a gran mina .

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cantidad ll!culesca de dorado? bollos ucranianos y

otros man1ares, botellas de vmo y limonada. Con

este ceremonial gastronomico anual, todos loseducandos y empfeados de Ia colonia celebraban

s o l e m n e m e n ~ e el 2 ~ de. marzo, cumpleaiios de suamado padrmo e mspirador Alexei MaximovichGorki_. En este di<: solo se invitaba a los amigos de Iacoloma. (Aquel dia me encontre casualmente entre

los amigos.)Por lo vista, Anton Makarenko habia sido

a d " : e ~ t i d o de n u e s t ~ a visita, pues se adelanto areCibirnos. Cuando JUntos nos aproximabamos a Iamesa del duodecimo destacamento, dijo: "Camara-das colonos, les presento a _nuestros hues pedes".Todos nos salucfaron. El director de Ia coloniacomia en esta misma mesa. Nuestros cubiertos

e s t a b ~ n en su sitio, nos sentaron y comenzaron aagasaJar,nos con Ia cordialidad y atencion que

constitman uno de los elementos del estilo de Iacolonia y, despues, tambien de Ia comuna Dzer-zhinski. Nuestros anfitriones, el duodecimo desta-camento, eran muchachas y muchachos de distintasedades. El director de Ia colonia era un hombretodavia joven, bien educado, incluso refinado en eltrato, retraido y un tanto frio.

La conversacion era general, participando enella ~ o s muchachos f!Iayores y, aun,que se vela ensegmda que ante el director manteman una actitud

yo diria, de. cierta ~ s t i m a c i o n respetuosa, ni en s ~ comportamiento m en sus palabras se notaba Iame_nor afe<:tacion. Se advertia que eran personasumdas po r mtereses comunes y que juntos llevabanadelante una gran empresa comun de Ia querespondian todos.

EI animado agape duro bastante, pechando loscolonos c_on toda Ia responsabilidad del complicado

ceremomal de esta gran recepcion. Lo hicieron con

soltura y d e ~ ~ o s . Los adultos ocupaban tranquila-

mente sus sitios en las mesas, sirviendoseles conespecial amabilidad.

68

Despues de Ia comida, Makarenko propuso a loshuespedes recorrer Ia colonia. Eramos muchos y lo~ i c i m o s en un grupo compacta. Entramos en elmvernadero donde el humedo ambiente estaba

saturado del penetrante aroma de los alheliesamarillos; en el secadero de maderas, con un fuerte

"olor a pino y roble; en el establo ·y en las

caballerizas: En un edificio grande, de nuevaplanta, d ~ s t m a d o para los dorm1torios, vimos en unfargo pasdlo mucnas estufas en las que chisporro-teaban alegremente las llamas . Visitamos el edificiode Ia escuela y Ia habitacion del Buro del Komso-~ o l , I ? i e z ~ b i e ~ amueblada, sede de Ia activa juntadirectiva JUVeml. Luego entramos a! rincon rojo de~ O S pioneros, lleno de los mas diversos modeJos yJUegos h , e c ~ o s po r los propios chicos, a! drculo de

; ; r t ~ s p l a ~ u c a s y, sabre una larga mesa, vimos el

ultimo numero del compendia de tareas. Toda Iaa c . t i v i ~ a d . de este r ~ n c o _ n _ rojo Ia organizaba ViktorNikolaeviCh Terski, dmgente del club. Tambienpasamos a Ia biblioteca, cuyo fonda era de 5.000

volumenes, y recorrimos las aulas de estudio. Apesar de su crecido numero, los invernaculos secubrian durante Ia noche con esterillas de paja quelos preservaban del frio. Aqui fue el unico Sitiod < ? n d ~ . e n c ~ n t r a ~ o s un adulto, el agr6nomoNikolai Eduardovich Shere.

Todos los demas lugares los regentaban niiiosde b u e . ~ a presencia, alegres y laboriosos, adolescen-tes y JOVenes, chicas y chicos que nos hadan els a l u ~ o en respuesta a nuestras palabras de cortesia,contmuando a renglon seguido su trabajo. Novimos en elias fisonomias adustas descontentas

trabajaban con rapidez y habilidad 'envidiables. '. A . Ia e n t r a ~ a de algunos edificios aparedan

sdenCI?sos, y, sm saber po r donde, sus responsa-bles, Siempre colonos, abrian y cerraban los cerro-

jos. ;Ie puertas y armarios con agradable sonido.Deje de asombrarme, me sentia sencillamente comoAlicia en el pais de las maravillas, pareciendome el

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director de Ia c _ o l o ~ i a un mago poseedor de unsecreto extraordmano.

Qued6 grabado especialmente en mi memoria

el secadero de maderas. Se encontraba bastante

alejado de las viviendas y anduvimos bastante ratopor un estrecho sendero hasta llegar a ei. Era unoae esos atardeceres primaverales en que todo tiene

~ n a tonalidad verdosa. Entramos en un largo localsm ventanas. En Ia semioscuridad, destacaban sublancura las pilas de tablas. Un s i ~ t e m a invisiblet e r m o - d e s e c ~ d o r calentaba_ el local. U n reloj de

p ~ s a s esparna su sonoro tiCtac. Sobre un a de laspi!as estaban sentados dos fornidos adolescentescon un p e r r a ~ o de pelaje claro tumbado a sus piesque en fos pnmeros momentos se mostr6 un tantoagresivo, tranquilizandose en cuanto conoci6 a!

a ~ ? · Los chicos s a l t a r ~ m ligeros de las tablas y nos

h ~ n e r o n el saludo. Mas tarde los llegue a conocerbien . Se llamaban Mitia Chevili y Vitia G6rkovski 2•

C o ~ un tono oficial ami?toso p a r t i c ~ . I l a r , que

e ~ c ~ ~ ~ e entonces por vez pnmera, Makarenko sedingiO a ellos con palabras que podian tomarse

como semipregunta y semidisposici6n: " ~ S e abu-rren hoy?" Un o de los chicos contest6: "El secadodura hasta las diez. Tendremos tiempo de asistir aIa segunda secci6n y a! baile". Makarenko lesrepuso carifioso y alentador , pero muy conciso:

"Perfectamente". Y nos marchamos.R ~ g r e s a m o s a Ia colonia ya cerrada Ia noche.Makarenko. no daba, ninguna explicaci6n, no de-mostraba m persuadia , como hanan otros directo-res. S ~ actitud no denotaba que considerase todoeste b ~ e n e s t a r como un a rea1izaci6n especial. Sea?vertm. que. ~ s t e orden claro y exacto era para elvida y s1tuac10n acostumbradas. Nos hablaba de Ia

2 D. Chevili termin6 Ia Escuela Maritima de oficiales d ederrota en Odesa y naveg6 pa r el Artico . V. G6rkovski trabaj{>en Ia fabrica de tractores de Jarkov .

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proxima promoc10n y de Ia colocaci6n de losmuchachos . Una parte iria a estudiar a institutos,otra a trabajar en fabricas. La colonia ya estaba encontacto con estas organizaciones. Saltaba a Ia vistaIa arraigada tradicion de Ia colonia respecto a loscuadros que salian de ella . Estos j6venes sin familiatenian garantizada una Iigazon eficiente con su

amada colectividad, su ayui:la material y moral.Cuando nos acercabamos al edificio principal,

resonaron alegremente en el ambiente primavera!los floreados toques de corneta, llamando a los jefes

de los destacamentos a da r el parte de novedades.La espaciosa sala estal6.fl desconocida: las mesas

habian sido llevadas a! comedor permanente,sustituyendolas el modesto mueblaJe del club.Habia mucha luz, tocaba a pleno pulm6n la bandade musica, muchachas y muchachos bien vestidosmostraban esa animaci6n propia de los dias defiesta, a esa edad se puede, sin pensarlo, prometerla mitad e incluso mas, Ia vida. Acudieron a mimente las dos muchachitas que mantenian en elinvernadero una temperatura constante, recorde aVitia y Mitia en el apartado y obscuro secadero demaderas y a otros m u c h o ~ aue en sus puestosc o a d y u v a ~ ~ n a Ia empresa comun con tanta energiay satisfacnon.

Hablamos con Makarenko acerca de la regia queseguia para distribuir las obligaciones. Nos dijo qu ecomo el invernadero no .9ueae descuidarse ni unasola hora cuando hace fno, el servicio de guardia sehace por turnos, durante Ia noche; cada dos horas.A los que correspondia relevar a sus camaradas,

abandonarian esta sala de distracci6n cuando lesllegase su hora. Un tanto asombrado me pregunto:

" ~ E s que acaso puede ser de otra manera? No escosa facil saberse dominar; sin un buen entrena-

miento desde niii.o nadie sabe como se comportaniIa persona cuando crezca y tenga mas independen-

cia y audacia: le da la ventofera y abandona laguardia. ~ E s que son pocos los qu e asi lo hacen? Y

71



cuando se pregunta quien tiene la culpa vemos quehan sido mal educacfos".

En aquel tiempo yo ·adoleda au n de bastantes

prejuicios a este respecto, por lo gue escuche consimpatia la replica de uno de los mvitados: "Perotenga en cuenta que los muchachos se encuentranalii muy aburridos. Esto no puede usted negarlo".

Makarenko sonrio: "Camaradas, hay que sentir

mas respeto por las personas. (Por que aburridos?AI hombre le es muy propio el anhe1o de proeza yde abnegacion. Y en esta nocion de la prop1a fuerza

hay mucba mas alegria que en la simp1e distraccionestandardizada. A nuestra juventud le basta conexperimentar unas cuantas veces esta sensacionpara que despues ya no haya manera de contenerla.Hay que inculcarles esta alegria. Durante decenas

de aiios los pedagogos enseiiamos a leer y escribir anuestros disdpulos, confiando en que la educacion

se adquirini por si sola. y sin emoargo, esta es labase de todo' .

Se entablo discusion en torno a este tema, apesar de que no teniamos nada. que objetar.

Makarenko caliaba hasta que contesto exactamentea sus Eensamientos: En Almas muertas figura estemagmfico pasaje -y lo cito de memoria-: "Dis-poniendoos a emprender el camino de la vida,partiendo de los faciles aiios juveniles para entraren el duro camino del hombre hecho y derecho,

lievaos c o n s i ~ o todas las formas humanas de actuar,no las perdais por el camino, despues sera dificilrecuperarlas". Recorde en aquelios momentos laspala&ras de Pushkin: "Aprende, hijo mio, lasciencias nos reducen las experiencias de esta vidatan fugaz". "Y esto tam bien -corroboro Makarenko- , pero con la salvedad de que aqui hay que

incluir nuestra correccion sovietiCa: af joven Fiaygue darle un surtido exacto de los movimientoshumanos necesarios para evitar que, por inexpe

riencia, arrastre un a carga excesiva. Estos sonpocos, la mayoria arrambla con lo que es mas facil.

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El peligro de recargarlos es insignificante. Por elcontrano, obligarles a tomar para el camino aquelloque les es necesario, de forma que no lo puedanperder en su marcha, esto ya entra de lfeno en

nuestra preocupacion como pedagogos".De pronto, se dirigio a un colono que durante

todo e1 tiempo no perdia palabra de nuestraconversacion. "(Cierto, Aliosha? Ya estas viendo

que cosa tan uti! es Ia literatura. Tu, en cambio, leespoco, segun he podido deducir por el abono de Iabiblioteca. Veo que sigues pensando que las novelasson un a invencion. Sin embargo, en elias se puede

aprender ::nucho".Aliosha no se inmuto, antes bien, su rostro se

arrebolo con vergonzosa alegria por Ia atencion deque habia sido objeto. "Y usted (estudia?" -pre gunto como respuesta . Makarenko le miro atenta yseriamente a los ojos: "Se sobrentiende que estu-

dio, a ver qu e te piensas". La replica de Alioshatuvo un acento de perplejidad tan ingenuo queprovoco Ia hila ridad general: "(Para que, AntonSemionovich, necesita usted estudiar, si de todasformas lo sabe todo?" Makarenko rio con alegres yfrancas carcajadas. Desaparecieron ciertas barrerascomo Ia fuerza de voluntad, el deber, advirtiendose

su grande y profundo cariiio por las personas. Setransformo en un hombre sencillo y asequible.Pense que en semejantes minutos, tambien los

colonos sentian por el particular a f i n i d ~ d . Deordinario, Makarenko mantenia barreras mfranqueables entre el y los colonos. Termino contestan

dole a Aliosha: "Ja-ja, tontuelo, (y Ia avidezhumana de ~ u e cuanto mas sabes .mas q ~ i e r e s saber?" Detras de las ventanas se depron mr ·losfloridos y claros toques de la corneta llamando areunion general.

Despues de Ia reunion solemne, muy breve, porcierto, y del espectaculo artistico, comenzo el baile,un autentico baile amenizado con Ia banda demusica. Los adultos -invitados y pedagogos- .

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sentados, nos recreabamos viendo a los jovenes ,como siempre ocurre en tales casos. Makarenko seuni6 a nosotros. Me pregunt6: "tLe gusta Ia

musica? Tenemos una buena orquesta, tCierto?Cincuenta instrumentos, pero seguimos aumentandola". Se advertia que la banda de musica era su

orgullo. "Yo no puedo trabajar sin musicos -s i

gm a diciendo-. jNo concibo un a colectividad sinbanda de musical Ya sabe usted que no vivimosdesahogados, que nos ha costado mucho trabajoreunir una banda de musica, pero en este aspecto,nos privamos de lo que sea necesario para tenerla.

Una buena orquesta significa cultura, orgullo decolectividad y una buena expresion material deunidad".

A los acordes de Ia ultima marcha salimos a Ia

oscuridad de Ia noche. Aunque Ia colonia tenia supropia centralilla e l < ~ c t r i c a , su potencia era poca yno alcanzaba para alumbrar todo el patio. Makarenko nos acompaii6 a! grupo de mujeres invitadashasta ellocal destinado para pernoctar. La obscuri-dad era tan densa que no podfa pensarse enregresar a Ia ciudad.

Cuando llegamos a Ia altura de Ia iglesia, nosdetuvo un grito: "tQuien va?" El breve fogonazode una linterna de bolsillo abri6 en Ia obscuridadun pequeiio ovalo iluminado y, en el, el rostro

magro de un joven de pequeiia estatura con fusil

colgado a! hombro y dos juguetones perros. Eldirector nos lo presento: "M1sha Charski, jefe de Ia

guardia". De nuevo se encendi6 Ia linterna y Mishadijo: "N o sabia quien se acercaba. Los perros, en

cambio, le han conocido. Hoy, Anton Semionovich,han ahuyentado de aqui a un sospechoso. Con estaobscuridad no sabes con quien te las entiendes . Por

ello he reforzado Ia guardia alii donde es necesario

y he resuelto yo mismo comprobar los puestos. Asi

estare mas t r a n ~ u i l o " . A Ia pregunta si hacfa mucho

que vigilaba, M1sha contest6: "Unas dos horas. Yafalta poco para que amanezca. La nochecita es a

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proposito para cualquier cosa". "tNo te dormirasmanana? Ya sabes que debes ir a Ia ciudad" ."Anton Semionovich, tcuando se me han pegado ami las sabanas? Usted sabe que nmy::a me ~ a ocurrido eso". Le deseamos una guardia tranqmla

que, por lo yisto, e ~ a lo qu e ~ e n o s _ e n t r a ~ a .en losplanes de M1sha. M1sha Charsk1 tque habra s1d.o deel?

Levi

por ultima vez cuando marcho a serv1r enel Ejercito del Lejano Oriente. Despues de .cumplirel plazo de servic10 se reengancho . Mas tarde supegue habfa sido herido en los combates del !agoJasan 3

. Misha no posefa aptitudes descollantes, massu alma era de una pureza algo singular. Podia

marchar a Ia empresa mas dificil sin pensarlo, con

que le dijeran solamente: "Misha hay que haceresto". Era uno de esos heroes desapercioidos quehasta ellos mismos no creen que realizan proezas.

Seguimos nuestro camino, oyendo como Maka-renko rezongaba bondadoso: "Han traido tantos

perros que no hay manera de verse libre de ellos. Ysi fueran canes autenticos, pero el caso es que son

chuchos ordinarios de aldea. Pero si les oyen hablarde ellos, creeran que son verdaderos dogos. Y ni

que decir tiene las hazaiias que les adjudican . . Hoyno se ha observado ningun tipo sospechoso por lascercanfas. Todo es producto de Ia fantasia. Misha y

su guardia se sienten heroes de verdad y ruegan a!

destino qu e les envie una aventura".Uno del grupo pregunto: "tY usted ha felicita-do a Misha por estas fantasias?"

Makarenko rompio a refr: "tPues que cree

usted? Merece que se le felicite. tEs que cumplenmal su cometido? Gracias a su preocupacion podradormir tranquila.

Nos hemos hecho con una pomarada, trans

plantando arboles ya crecidos. Los pedagogosaprovechan todavia mal un material educativo tan

3Combates librados contra los intervencionistas japoneses

en 1939 en el !ago Jasan .

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magnifico. En Ia colonia, en cambio, solo se oyehablar ahora del huerto. Es infinitamente masagradable y uti! guardar el huerto que andarsubiendose a los arboles ajenos para robar manza-nas. En esencia, el motivo es, en realidad, un o solo.El quid no reside en las manzanas. Hace falta vivir,sacar impresiones, ejercitarse en Ia vida. Y si no

existen peligros hay que jugar a! peligro. El hombre

ama el r i ~ s g o , esto es una. a c t i t u ~ f!-O.ble. Pero hayque ensenarle a que se arnesgue JUICIOsamente, enprovecho de Ia causa comun".

Cuando nos despediamos, Makarenko nos invi-to: "Visftennos en verano. Tendremos una buenarosaleda que ocupara un cuarto de hectarea.Organizaremos iluminaciones amenizadas por Ia

banda de musica, un verdadero festejo. Vengan,nos daran una satisfaccion. No nadamos en Ia

abundancia, pero vivimos satisfechos. Los chicosnecesitan mucho los amigos, Ia sociedad. Nuestroshuespedes seran siempre bien recibidos".

Y realmente nos sentimos huespedes deseadosdentro de esta unidad compleja y variada, cuyonombre es colectividad sovietica.

l

Semi6n Kalabalin

I

COMO NOS EDUCABA

ANTON MAKARENKO*

M e encontre con Anton Semionovich Makaren-ko en diciembre de 1920, en situacion un

tanto insolita, en Ia carcel, donde cumplia condenapor errores cometidos en mi amarga infancia. Yaunque desde entonces han pasado muchos aiios,recuerdo perfectamente todos los pormenores deeste encuentro.

La cosa sucedio asi. Cierto dia me anuncia-

ron gue el jefe de Ia prision queria verme. Cuandoentre en su despacho vi, ademas del director, a undesconocido. Estaba sentado en el sillon, junto a Ia

mesa, con un a pierna sobre otra y vestia un raidocapote con Ia capucha sobre los hombros. Su cabezaera grande, de £rente alta y despejada. Lo que masme llamo Ia atencion fue su gran nariz, con lentes,tras los cuales brillaban unos ojos inteligentes,vivaces, de bondad socarrona que atraian. Era

Anton Semionovich.

* El au or de estas rnemorias figura en Poema pedag6gico conel nornbre de Serni6n Karabanov.

77



Se dirigio a mi:- ~ T u eres Semion Kalabalin?Hice un gesto afirmativo co n Ia cabeza.- ~ N o querrias venirte conmi15o?Le mire mterroganfe y, despues, a! director de

Ia carcel, pues mr "aceptacion" dependia delultimo. Anton Semionovich prosiguio:

. - Te comprendo, co n el camarada director yomrsmo me pondre de acuerdo. Ahora, disculpame,

p ~ r fa:vor, pero es necesario que salgas, Semion, unmmutrto del despacho ... ~ S e puede, camarada jefe?

- Si, si, se puede. Sal -di jo el director.Y salf del despacho.

Cierto que, encontnindome a! otro !ado de Ia

puerta con el celador, meditaba ironico: "sal, porfavor", "perdona, Semion", sin entender unapalabra de esta endiablada jerigonza. Eran unas

palabras para mf poco menos que desconocidas.Que hombre mas extraiio era este.

Luego me llamaron nuevamente a! despacho.Anton Semionovich ya estaba en pie.

- Bueno, Semion, ~ t i e n e s algunas prendas uobjetos?

- No tengo nada.

- Pues tanto mejor -di jo Anton Semionovich

y, dirigiendose a! jefe de Ia carcel-: Entonces,~ p o d e m o s despedirnos de usted?

- Sf, pueden marchar -confirmo el jefe- .Kalabalin, mira lo que haces, pues 'si no ...

- No hace falta, todo marchara bien - interrumpio Makarenko a! director de Ia carcel-.jHasta mas ver!. . Vamos, Semion, vamos.

Las puertas de Ia prision se abrieron ante mi de

pa r en par. En com paiifa de Anton Semionovich

emprendi Ia parte mas dichosa del camino de mivida.

Solo a! cabo de diez alios, cuando ya era unauxiliar de Anton Semionovich, este me conto:

, - Yo te pedi s a l ~ r del despacho del jefe de Iacarcel para que no vreras que entregaba por ti un

78

recibo: esta formalidad podia ofender tu dignidad

humana.Makarenko supo encontrar en mi cualidades

personales de las que yo entonces no tenia ni idea.

Este fue su primer contacto humanamente cariiiosopara mi.

Mientras ibamos de la carcel a Ia Inspeccion

Provincial del Comisariado de Instruccion Publica,me las apane para marcl:iar todo el tiempo delantede Anton Semionovich, para que no me perdierade vista y se convenciese de que no tenia proposito

de escapar. El, en cambio, iba todo el tiempo a mi!ado, cfistrayendome co n relatos de Ia colonia,acerca de lo dificil que era organizarla y de otrasmuchas cosas, hablaba de todo, menos de Ia carcel,de mi ni de mi pasado.

Cuando entramos en el patio de Ia Inspeccion

Provincial del Comisariado del Pueblo de Instruc

cion Publica, Anton Semionovich puso en rnismanos las riendas de un caballo de la colonia,apodado Malish, dejandome pasmado con el encar

go que me clio:- ~ S a b e s leery escribir, Semion?- S f .- Perfectamente.

· Saco un papel del bolsillo y me lo entrego,diciendome:

- Recibe, por favor, los productos: pan, mantecas y azucar. Yo no tengo tiempo, pues hoytendre que andar de una oficina a otra. Debo

confesar que no me gusta entendermelas co nalmacenistas y pesadores, pues unos y otros, como

regia, me enganan desvergonzadamente en el pesoy en Ia cuenta. Tu, en cambio, lo haras bien. ·

Y sin darme tiempo a pensar u objetar algo,aunque no fuera mas qu e para cubrir el expedien

te, se alejo de mi rapicfo . jVaya una faena! ~ C o m o terminaria todo aquello? Me rasque el cogote,donde, por lo visto, germinan las respuestas a losproblemas mas dificiles de Ia vida, sin dejar de

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cavilar: ~ c o m o es posible? Acabo de salir de Ia d.rcel

y me confieren nada menos que recibir pan yazucar. ~ N o sera. que me ponen a prueba? ~ \ l u i z a s una mala jngada? Estuve 1argo rato a solas con mispensamientos hasta llegar a Ia conclusion de queAnton Semionovich era un hombre puramente

anormal. De lo contrario, ~ c o m o podia, y a quien,confiar cosas tan preciadas?

Cuando entre en el almacen me preguntaron deIa manera mas meliflua:

- ~ E s usted quien va a recibir los productos?

~ y quien es usted'?- Despues lo sabra -y le presente los docu

mentos.Recibi todo lo que correspondia y lo cargue en

un carromato sustentado en ballestas de un vagonde mercancias. No tardo en llegar Anton Semionovich. Cerciorado de que hab!a cumplido el encargo,

me propuso engancnar el caballo y marcharnos.Con ayuda de las riendas, del latigo, gritos y

chasquidos de lengua, arranco aquel jamelgo con

una experiencia perezosa de 36 aiios. No noshabiamos alejado mas de doscientos metros de laInspeccion Provincial del Comisariado de Instruc

cion Publica, cuando Anton Semionovich pidio que

nos detuvieramos, diciendome:- Se me hab!a olvidado. En el almacen ha

ocurrido cierta confusion al entregat-los productos .

Nos han dado dos hogazas mas de pan. Devuelveselas por favor, de lo contrario, los gritos de estosalmacenistas se oiran en toda Rusia. Yo te espero

aquSL ' d' d .. I · lent1 que me ar tan e verguenza as ore1as y erostra. ~ C o m o podia ser? Antes no me hahaocurrido cosa semejante. Salte del carro y saque dedebajo del heno las dos hogazas de pan y me dirig!al almacen sin dejar de pensar que c1ase de hombreera este. Como me hab!a dicho que le engaiiaban en

el peso, pense, ~ q u e hacer yo para vengarle de losalmacenistas? Y cuando decido llevarme, aunque

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ll U sean mas que dos h o ~ a z a s de pan, me dice :"devuelvelas, haz el favor' .

- jOy! Muchas gracias, joven camarada :-conestas palabras me recibieron los almacenistas-. Yasabiamos que se trataba de una confusion y quetodo se aclarar!a. Hasta la vista. Mucho gusto enconocerle.

Les fulmine con una mirada de odio y salidisparado.

- ~ Q u i e r e s entretenerte partiendo pinones?-m e fropuso Anton Semionovich cuando mesub!a a carro- . A mi me gustan mucho.

Como sino hubiera ocurrido nada con el pan. Yel caso es que Anton Semionovich podia haberjuzgado as!: he confiado en ti, he arriesgado mibienestar, te he sacado de la d.rcel y te ha tentado elpan, me has avergonzado. Vaya un muchacho ..

Pero no hizo nada parecido. Tuvo tacto para no

rechazarme temiendo, por lo visto, ofenderme ypara que yo mismo pudtera recapacitar en mi £alia,que yo creia un acto de justa venganza. Si me

hubiera regaiiado es poco probable que hubiera

llegado con el a la colonia.La misma actitud observaba Anton Semionovich

en otros casos: con extraordinario cuidado, tacto yfranqueza, bien con un humor incomparable quedesvaneda Ia aureola del "heroe", bien expresando

su severa protesta y su censura implacable, o bien

explotando en ira y exhortando a Ia vida si eladolescente careda aun de conciencia, metiendole

por primera vez aunque no fuese mas que miedo.En cada caso actuaba de manera distinta, persuasivamente y con absoluta sinceridad sin Ia menorvacilacion.

Ahora recuerdo que en Ia brigada de lucha

contra los destiladores fraudulentos de alcohol seinclu!a precisamente a los muchachos que leso·ustaba empinar el codo y, ademas, reincidentes. El

~ e s t a c a m e n t o nocturno especial de lucha contra lossalteadores de caminos lo formaban educandos qu e

6-380 Rl



habian sido traidos a la colonia por participar enrobos. Estas misiones nos dejaban pasmados. Soloal cabo de muchos aiios comprcndimos que esta erauna gran confianza dispeNsada a nosotros por estehombre inteligente y solicito, que con esta confianza Anton Sem1onov1ch reavivaba las mejores cualidades humanas, hasta entonces dormidas. Olvidan

do nuestros pasados delitos, incluso sin que exteriormente se advirtiese que nos ibamos corrigiendo,no solo adopt;ibamos una posicion de simplecritica respecto a los delitos cometidos por otros,sino que tambien protestabamos y luchabamosactivamente contra ellos, encabezando esta luchanuestro amigo mayor y maestro. Junto con nosotrosse apostaba por las noches, arriesgando, en muchoscasos, su propia vida. Nos avergonzaba presentarnos en el papel de infractor, £rente a la mesa de

Anton Semionovich, nuestro compaiiero de lucha ymaestro, aunque no fuese mas que por unapequeiia falta, aespues de que juntos, posiblementea su lado, habiamos estado tumbados en la cuneta,acechando a los bandidos.

Anton Semionovich Makarenko aplicaba multiples y variados metodos de influencia educadora.

Recuerdo que una manana entraron corriendoen el despacho de Anton Semionovich unas chicas,diciendo a porfia que por nada del mundo saldrianal patio.

- Estaremos todo el tiempo en el dormitorio yno iremos al comedor.

- ~ P o r que? -pregunto Anton Semionovich.- Pues porque Vasia Gud blasfema como un

zapatero. (Y en verdad era zapatero.)- ~ E s posible que todavia blasfeme, mucha

chas?- ~ Q u e interes podemos tener en calumniarle?Presenciando esta escena me sentia molesto.

Cuantas veces habia oido a Gud proferir palabrasgroseras sin pararle nunca los pies .

Esta b1en, chicas, marchense -y dirigiendo-

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se a mi, Anton Semionovich dijo-: Lo que hacefalta es meter miedo a Vasili y veras como deja deblasfemar. Llamale ...

Vasia Gud atraveso timido el umbra! del despacho. Por cierto que existia un detalle interesante: sial que llamaban le decian "presentate a Anton",esto significaba que se trataba de algo general, perosi le aedan "presentate al despacho"' aqui setrataba de pasarlas moradas .

A'Visando a Gud le dije:- jPresentate al despacho!- ~ Q u e he hecho yo? -pregunto Gud.- Alli lo sabras ...Anton Semionovich recibio al erizado Gud con

un a voz silbante que no denotaba nada bueno:

- ~ Q u i e r e decir que aun no has dejado devejar el glorioso idioma ruso? Has llegado hasta ladesverguenza de blasfemar delante de las chicas.i ~ Q u e ocurrira en adelante?l De seguir asi, prontovas a ladrarme incluso a mi. iNo! jDe nmgunamanera! jNo te lo permitire! i ~ Q u e manera es esade estar ante mi?! jVamos! jVen conmigo al bosqueque te voy a enseiiar. como hay que blasfemar! jTevas a acordar para s1empre, marrano! jVamos!

- ~ A donde, Anton Semionovich? -gimioVasia Gud.

- jAl bosque! jAl bosque!Y fueron al bosque. Anton Semionovich delan

te. Vasia detras. Cuando se alejaron de la coloniamedio kilometro, aproximadamente, Anton Semionovich se detuvo en un pequeiio calvero:

- jVenga, blasfema aqui! jDespotricacuanto tevenga en gana!

- Anton Semionovich, le prometo que no lohare mas, impongame cualquier otro castigo.

- Yo no te c a s t i _ g ~ , sino que te. creo condiciones. jBlasfema! Aqm t1enes m1 reloJ . Ahora son lasdoce. Hasta las seis de la tarde, ~ t i e n e s tiempobastante para blasfemar a placer? ... jBlasfema!

Y Anton Semionovich se marcho.

e• 83



Es dificil decir si Vasia estuvo blasfemando o no.Quizas Vasia se hubiese arriesgado a escapar, perose lo impidi6 el reloj, era como si le tuviese atado .

A las seis en punto oe Ia tarde, Vasia entro en eldespacho:

- Presente. Aqui tiene usted su reloj .- ~ P a r a cuantos anos te has desahogado?

-pregunt6 Anton Semionovich.- iPara cincuenta! -desembucho Gud.Y cosa asombrosa: no solo Gud dej0 de

blasfemar. .El despacho de Anton Semionovich estaba

siempre muy concurrido. Los colonos no soloacudian para aconsejarse sobre problemas relacionados con Ia vida de Ia colectividad, sino tambienpara tratar cuestiones estrictamente personales.

Anton Semionovich encontraba tiempo para atender a todos. Unas veces hablaba serio, carinoso,

otras, le bastaba decir una broma para convencerinstantaneamente de cualquier problema a suinterlocutor. Conmigo, yor ejemplo, sucedi6 asi.En 1922 me enamore perdidamente de unajovencita Hamada Olga. Acud{ con mi palpitantesecreto a Anton Sem16novich, como a un padre,antes que a nadie. Me escuch6, luego salio de detras

de Ia mesa, me ech6 el brazo po r el hombro,diciendome quedo, afectuoso:

- Gracias, Semion. Que alegria tan inmensa

me has proporcionado . iGracias!- ~ D e que, Anton Semionovich?- En primer Iugar, po r tu confianza para

conmigo, pues tu amor sofo a ti te pertenece. Baypersonas para todo: ocurre a veces que conflas auno tu secreto y se rie en tus barbas o comi_nza adifundirlo a diestro y siniestro . Yo no hare esto. Yoguardare tu secreto como si mio fuera. (Aqui leenvolvi con un a mirada de agradecimiento, pero elsiguio.) En segundo Iugar, porque me has ayudado

a convencerme de que vosotros no sois nadaespecial, que sois personas iguales que las demas. El

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amor no tiene edad y todos se rinden a el, hasta mischavales. Esto quiere decir qu e eres todo unhombre. Y ahora acerca de tu propio sentimiento:

no lo derrames, no lo derroches en mentiras ni

lascivias. Ama con belleza, honradamente, cuidandolo, a lo caball ero ... Chico, este acontecimiento meha quitado las ganas de trabajar, te invito a cenar. .

Anton Sem1onovich no me asusto ni me hizoocultar mis sentimientos. No lo .vulgarjzo conmonsergas ni censuras, no lo ofend1o con suindiferencia o con un interes fingido.

Hasta que en 1924, cuando vine a Ia colonia devacaciones, el pequeno Anton Soloviov me dijo queOlga me hab1a traicionado y que se casaba conotro. Corriendo salve los tres kil6metros que habiahasta Ia aldea donde vivia Olga. Result6 que era ·verdad.

Volvi a Ia colonia a ultimas horas de Ia tarde yfui a vera Anton Semionovich. Mi aspecto no podiaser mas lastimoso. -

- ~ Q u e te pasa, Semion? ~ E s t a s enfermo?- No lo se, seguramente.- Vete al dormitorio y mandare que te vea

Elizaveta Fiodorovna.

- No hace falta. Elizaveta Fiodorovna no me

ayudara en nada. Olga me ha dejado. Se casa conotro. El domingo es 1a boda .. No nos creen a los.colonos .

- ~ Q u e estas diciendo? ~ E s posible que seaverdad? ·

:-- Como lo oye, todo ha acabado. Yo pense qu eera para toda Ia vida y, ya ve ..

Y romp! a llorar.- Perdona, pero no comprendo, Semion. Hace

unos tres meses que hable con Olga. Ella te quiere.Aqui hal' alguna confusion. .

- ~ ~ u e confusion puede haber cuando eldomingo es Ia boda? Anton Semionovich, le ruego

no enfadarse ni pensar que yo ... iPero me ahorco!- iAtiza! Pero., ~ t e lias vuelto loco, Semion?

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- No, estoy en mis cabales, pero Ia vida haperdido para mi todo aliciente.

- iBueno, c u e l g a ~ e , que el diablo te lleve!iTrapo! Solo te pido una cosa: que te ahorques lomas 1ejos posible de Ia colonia para que no apestemucho tu cadaver enamorado.

Y Anton Semionovich, irritado, cambio de sitio

algo enIa m ~ s a . Pe_ro

me lo dijo de tal forma que seme p a s ~ r o n ~ n m e d 1 a t a m e ~ t ~ las ganas de colgarme.Se sen o a m1 !ado en el d1van, llenando mi corazony mi febril cerebro de carino y amistad. Despues,me propuso que saliera al patio a contempfar ele s t ~ e l l a d o ~ firmamento y sonar con un futuromeJor, sonar con personas mejores, fieles ...

Anton Semionovich poseia magnificas cualidades humanas, era un hombre de grandeza de almadel que se p ~ d i a aprender mucho. En su libro

Poema Pedagog2co nose

muestran personas inexistentes. Todos los protago_nistas ~ e este libro vivieron realmente en fa coloma Gork1. El autor no hizomas que cambiar algunos nombres. AI final delli_bro, Anton Semionovich habla del destino postenor de sus ~ d u c a n d o s . Todos ellos, antiguosvagabundos ~ m f r a c t o ~ e . s de Ia ley, em prendieronel buen cammo. Se h1oeron obreros, mgenierosagronomos, medicos, aviadores, pedagogos. M u ~ dios d ~ ellos, ya unos hombres, comumstas, lucharon vahentemente contra

elenemigo en

los anosde

la Grar: Guerra Patria y ahora trabajan para bien dela Patna, c a d ~ cual en su puesto. Ivan GrigorievichKolos, por eJemplo, llamado en Poema pedag6gicoIv_an <?.olos,, tra?aja de ingeniero en Monchegorsk;N 1 ~ ~ l a 1 FroloviCh Shershniov (Vershniov) es hoymediCo en Komsomolsk del Amur; Pavel PetrovichArjanguelski (Zadorov) es teniente coronel de

Ingemeros, y Vasili Ilarionovich Kliushnik (Kliushnev) es tambien oficial del Ejercito Sovietico.M ~ c h o _ s m ; u i e ~ o n en

la _guerra.,El teniente coronel

Gngon Ivanov1ch Suprun (Burun) fallecio F.n 1954a consecuencia de las heridas sufridas en la guerra.

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Anton Semionovich decia: "El hombre debetener como especialidad unica ser un gran hombre,un hombre de verdad". El propio Makarenkodominaba a la perfeccion esta "especialidad" ybacia todo lo que estaba de su parte para que ladominaran tambien sus educancfos.

I ILA DISCIPLINA

iPrimavera, que temporada tan bella! Fueespecialmente hermosa para nuestra colonia GorkiIa primavera de 1922, pues Ia colectividad de losgorkianos era primaveralmente joven y sana.Todos, desde el mas pequeno Anton SemionovichSoloviov y basta el mas mayor, nuestro afectuoso y

querido Anton ~ e m i o n o v i c h Makarenko, sentiamoscon la agudeza primaveral de Ia juventud que antenosotros se abna un nuevo camino en la v1da, quenuestras fuerzas y posibilidades eran inagotables.

Cuando terminamos las faenas primaverales, elconsejo de jefes dispuso conceder a todos loscolonos una semana de descanso. En esta misma

· reunion del consejo se eligio un grupo de colonos,de los mayores, para mandarlos a estudiar a lasfacultades fabriles de diversas ciudades. Despues de

Ia semana de descanso, este grupo deberia estudiarseis horas diarias. Entre los afortunados me encontraba yo. En mis suenos ya me veia estudiante, elpecho se me ensanc,:haba de emocion.

iEl vagabundo de ayer, estudiante manana!~ P o d i a yo olvidar los tristes dias de mi infancia? Eltrillado sendero del bracero de ocho anos asfixiandose en el polvo de los campos de remolacha del reydel azucar Tiurnovo. Por nueve kof>eks diarios tenia

que trabajar de sol a sol. Luego, los anos de vida

vagabunda acosado como un a alimana que tieneque conseguir el cuscurro de pa n a fuerza de

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ingeniosidad y habilidad de rateruelo. Hambre, sintecho donde cobijarme, el sueiio inquieto en lostugurios. .

Aiio 1917. Comenzaron los dias de Ia Gran

Revolucion Socialista de Octubre. La guerra civil,aiios de heroismo. Como otros muchos niiios de mi

edad, pobres, recorri el camino de bisoiio combatiente ae l Ejercito Rojo. Duros encuentros con loshaydamakos , con los petliurianos, contra las bandasde todos los matices y nombres , combates contra lospolacos. Despues mi herida. El hospital. Lascariiiosas enfermeras de batas niveas sacaban, nosede donde, caramelos para obsequiarme como a!

mas _pequeiio combatiente herido . y despues delhospital, en una primavera tan florida como esta,medio vivo y palido como Ia cera, errabundo .por lascalles de Poltava. c:Seria posible que tuviese quevivir de nuevo Ia existencia de l vagabundo solitano?En aquel tiempo desconoda aun como habiatransformado po r completo la vida la revolucionpor Ia que lucile, ni como el Partido se preocupabaae los niiios. y heme aqui hecho un gorkiano , unfeliz residente , un educando de Ia cofonia Gorki.

En medio de la dicha de aquellos dias primave

rales y en Ia corona de espinas de los amargosrecuerdos de mi infancia, Ia palabra jmadre! mepunzaba dolorosamente el corazon. Se me aparecio,ae pronto, el rostra querido y bondadoso de mi

madre, demacrado por el trabajo de braceramadre. c:Como estaria ahora? Hada cinco aiios queno Ia veia ... jlre a verla, hablare con Anton!

- jAnton Semionovich, dejeme ir a casa!- Bueno, se puede. c:Te has acordado de tu

madre? jEso esta bien! jPero que muy bien!- jQue val c:De donde ha sacado usted que

pienso en mi madre? Me acuerdo mas de mipadre .. Y claro esta, quisiera pasar unos dias encas a.

- jSemion! -y Anton Semionovich me mirode manera que todo mi se r se estremecio a!

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instante. Sentia deseos de echarle mis brazos,abrazarle y llorar en su pecho. PorIa madre, porIaque me clio el ser, derramar la&"rimas de gratitud.

- No te avergi iences , Semion, de tu amor filial.A la madre solo la puede querer una persona de .verdad, un hombre. Un hombre fuerte . Yo tambienguiero a mi madre . Pero el permiso hay quelegalizarlo con todas las reglas. Tu eres jefe y sin elconsentimiento del consejo de jefes yo no puedohacerlo. jPero lo apoyare1 . ·

- jGracias!En el consejo de jefes, Kolia Shershniov,

desarrugando mi solicitud sabre su rodilla desnuda,clio a conocer verbalmente su contenido.

- Se os pone en conocimiento, jefes, queSemion pide se le conceda permiso hasta el sabadopara i ra su pueblo, a Storozhevoe. Quiere vera supadre y a su madre ! c:Quien quiere hablar .elprimero?

- Me parece que no hay que hablar nada-apunto Grisha Suprun- . Sem1on es el primerjefe, colono y ha s1do designado, ademas, para

mgresar en Ia facultad fabnl... Opino que debe

concedersele el permiso.

Los jefes expresaron, atropelladamente, a gritossu aprobacion, palmoteando sobre sus rodillasdesnudas .

- c:Quien mas quiere hablar? c:Nadie? jEstoquiere decir que Ia cosa esta clara! Lo someto avotacion.

Votaron todos y recibi este papel:

Certificado

El presente certificado se ha extendido a! colonoSemion Kalabalin de Ia colonia Gorki como justificante de que a tenor de Ia resolucion del consejo dejefes se le concede un permiso desde ellunes 22 de

mayo de 1922 hasta el sabado 27 de mayo de 1922,en que cesara su vigencia a las 12 de Ia manana,

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para desplazarse a Ia aldea Storozhevoe del distritoChutovski.

El Director de Ia Colon ia A. MakarenkoEl secretario del Consejo de J efes N . Shershniov

Los muchachos me acompanaron dos verstas,me desearon unas \'acaciones felices y salieroncorriendo de vuelta para Ia colonia., .

A eso de las seis de Ia tarde hab1a recorndo yatreinta verstas y me encontraba en mi pueblo natal,poco menos que olvidado por mf. . Los p ~ r r o s parecian saludarme de manera. especial, asp1rabaIos familiares aromas vespertmos de Ia aldea,llegaban a mis oidos los chirridos de las t e l e g ~ s , elmetalico tintineo de los arados y las exclamanonesde los labradores que regresaban del campo.Gemian chirriantes los "ngonales", inclinando

sobre los brocales de los pozos sus largos pescuezoscon un gran cubo en el, extremo. . . .

Cruce el puente. Pase £rente ala 1 g l e s ~ a . Algmenme reconoci6, pues detras de un ~ e t o 01 un a voz:

- Si es el menor de los Kalabalm, al que daban

por muerto.iPor fin mi casal iY mi madre!. . Fija su mirada

en mf. iMe conoce!- iMama! . . . , .La abrazo sorbiendo con m1s labws las lagnmas

de felicidad maternal, de alegria, que resbalan por

sus mejillas.iLos dias parecian haberse d e s b o c a d o ~ , Por Ia

manana era martes y po r Ia tarde ya era m1ercoles.Yo no olvidaba ni un instante que me encontraba

de permiso, que pertenecia a la colo:r;ia, a lacolectividad. Pero en mi casa, entre los mws, entrela juventud de mi aldea, ~ a m b i e n encontrabacarino. Me invitaron a las reumones del Komsomol,a los ensayos del circulo dramatico. .

Me sentia bien y dichoso en casa. Espenalmente

alegre porque se nos avecinaba una b?da. Se casabael bermano mayor. Los preparauvos para las

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nupcias adquirieron en los tres ultimos dias particu

lar encanto. Se confeccionaban prendas, se engrasaba algo, todo se ponia a punto. Habia trabajopara todos, deferencias para todos y todos eranfiguras de primera magmtud. El trabajo hervia enm1s manos, mi madre se derretia de felicidad y, no

deseando turbarme, me senalaba con Ia cabeza a las

vecinas, como diciendo: iahi le tienen, hecho unaguila!Por Ia noche, tumbado perezosamente en un a

telega con heno, recorde, de pronto, que mananaera sabado y tenia que presentarme en Ia colonia.Si, manana y no mas tarde de las 12 del dia. De lo

contrario iSeria un a vergiienza para mil iHa

llegado tarde del permiso! -d i r ian- . Pero ~ y Iaboda? iCon el holgorio que habria el domingo!

Juventud, baile, banda de musica. y pensar que

nadie bailaba mejor que yo. Salte del carro y corri aIa casa. El padre ya dormia y Ia madre amasaba.- iMama! Manana muy temprano debo ya

marcharme.

- ~ A d6nde? ~ Q u e lo<;ura es esa?- A Ia colonia. Estoy disfrutando solamente un

permiso, debo marcharme.

Dej6 Ia cama el padre, se levantaron tambien mi· hermano y los camaradas. Todos trataron de

disuadirme a gritos.

- No teapures

, Semi6n,no

teocurrira nada.

Se trata de Ia boda de tu hermano. No es que tratesde simular nada.

- iY yo que pensaba veros juntos a todos,aunque no fuera mas que en este dial iLas demasfamilias estan todas reunidas, todos presentes,

mientras que yo he perdido a los mios, cada cualpor su !ado! - s e Jamentaba mi madre, llorandoencima de los pucheros.

- Dices ~ q u e no se puede? -pregunt6 mi

padre- . QueIe

vamos a hacer..

Si no se puede,pues se puede. iYa veo que los colonos sois de valer!iEso es tener disciplina! Vete a dormir antes de

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ponerte en camino, pues no es poco lo que tienesque andar.

A las cinco de Ia manana ya estaba en pie. Mimadre no cesaba de llorar y de rogarme que mequedara, mientras envolvia en un panuelo manjares de los destinados para Ia boda. Mi padre me clioun fajo de hojas de aromatico tabaco:

- Toma. Daselo en mi nombre a Anton

Semionovich. Esta visto que es un hombre de grantalento y corazon. Cuidarle ... En cuanto a! tabaco,dile que es de cultivo propio.

- Puede ser que te quedes (eh, Semion?-pregunto mi hermano, poco esperanzado.

- No, Andrei, me es imposible. Asi estaestablecido. Yo mismo vote por ello . jOfendere aAnton y a todos los demas! jHasta Ia vista!

Eran las once de Ia manana cuando entre a todacarrera en el cuadrilatero del patio de Ia colonia.

- jSemion! jSemion! -gritaban los colonos,acudiendo a mi de todos los rincones de Ia colonia.

- jFormidable! (Has visto a Anton? Cuenta

como te ha ido. •- jTomar, deleitaros!Entregue a uno de ellos el macuto y corri hacia

el despacho del director.- jBuenos dias, Anton Semionovich!- jOh, Semion! jSalud!Anton Semionovich se puso en pie y nos

abrazamos como si hiciera varios anos que no nosveiamos. Le entregue el regalo de mi padre, lashojas de tabaco .

- Sientate y cuenta.- Que le voy a con ar de alii...- jCuentame todo! (Como viven en casa?

(Como marchan las casas en Ia aldea? (Que hacen

los aldeanos?, - (Que como viven? Pues bien. A mi padre le

ha n dado una casa y cinco desiatinas de tierra .. jA

todos les han dado tierra! La que pertenecia a!terrateniente , y ademas un caballo y una vaca.

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- Si... no esta mal. jVaya un tabaco bueno!- Ya le estoy diciendo que viven bien. Los

trigales parecen un mar. La gente esta satisfecha.Casi toda Ia juventud pertenece a! Komsomol. Hanorganizado una sala de lectura. Hacen teatro .jEstupendo! .

- jMuy bien! (Como estan tus viejos?- Hasta se han rejuvenecido. Ayer se pusieron

tercos y no me querian dejar marchar de ningunmodo.

- (Por que? (Te propusieron hacerte labrador?

- Que va . Ni mucho menos. Querian que mequedase a Ia boda.

- (A Ia boda? (Querian casarte, o que?- jNo fal taba mas! Mi hermano es el que se

casa . Manana es Ia boda.

- Tu hermano se casa (y tu no has querido

quedarte?- Anton Semionovich, (como . podia que

darme?- jAh, Semion! jSaiud! -d i jo Kolia Shersh

niov, asomando su festivo rostro por Ia puertadevuelveme el certificado, pues, de lo contrario, teapuntare como que has llegado tarde . ·

· Entregue a Kolia el papelito del permiso,

cuidadosamente doblado en cuatro.- jKolia! - s e dirigio Anton Semionovich a

Shershniov- . jConvoca a! consejo de jefes!- jEntendido, convocar a! consejo de jefes!AI cabo de tres minutos el consejo de jefes estaba

reunido en plena.- Camaradas jefes -empezo Anton Semiono

vich-. Perdonen que les haya distraido de sustrabajos. Pero lo que voy a decirles es tambienimportante. Les ruego prorrogar el permisoa Semion hasta el Junes. Su hermano se casamanana.

- Esto es importante -corroboro MarusiaTereschenko.

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- iAnton Semionovich! ilefes! -implorabayo- . iQue necesidad hay de e1lo? Sin mi puedenpasarse. Estoy contra. .. ·

- Dejate de cuentos, Semion, lo estas deseando

-repusieron a coro los jefes.- iBasta de alborotar! -y Anton Semionovich

golpeo con ellapiz en Ia mesa- . Esto nolo hacemos

por ti , Semion, sino por da r un a satisfaccion a tumadre. Es muy posible que esto constituya para ellaIa mayor felicidad ... Yo tengo madre y tambientodos los demas -d i jo Anton Semionovich abarcando con Ia mano a los reunidos .

- iProponer a Semion que reanude obligatoriamente su permiso! -conduyo Shershniov.

- iJusto! -aprobaron todos los jefes.- iAceptado! -respond! yo- . Pero ruego 9ue

se elija otro jefe mas, como invitado de mi famiha.- iY no podemos ir todos? -apunto Toska

Soloviov.- iY no se podria hacer Ia boda en Ia colonia?

-aiiadio Frosia Kravtsova.- No os apureis, que pronto tendremos que

casar a nuestras muchachas y muchachos -d i joAnton Semionovich, dando palmadas cariiiosas enel hombro a Frosia.

Nos extendieron los certificados a Suprun y amiy un trope! bullicioso de colo nos salio a cfespedirnosa nuestro camino de regreso.

Un sordo patear de caballo nos hizo volver Ia

cabeza.iMira, Grisha! Pero si es nuestra tartana. iY

Meri!Me parece . . Pero no veo a nadie en el

pescante.Meri acorto su amplio braceo y se detuvo . De

pronto, salio del coche Anton Semionovich.- iVa usted muy lejos, Anton Semionovich?

iPor que no conduce Bratkevich? -pregunte .- iTomar asiento! Tu, Semion, af pescante. He

decidido divertirme yo tambien en vuestra boda.

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- iComo!· i Viene con nosotros? i A mi casa, en

Storozhevoe?- iQue hay de particular en ello? Vosotros

andais por donde os da Ia gana , mientras que yo no

salgo del bosque, como un monje . Subir al coche.iQue me mirais como pasmados?

- Sin embargo, no entiendo ni jota -di je .- iQue? iEs que te da lastima de que me beba

una copa de vodka o me coma un bolfo con nata?iVerdad? ·

- iAnton Semionovich! -y estreche con toda

mi alm a sus manos, empuje a Suprun al asiento dela tartana, subiendo de un brinco, como tenia po r

costumbre, al pescante.Meri, sintiendo que las riendas estaban en

manos conocidas, arranco como un a flecha, .pero

con suavidad.iMi emocion no tenia limites! El mundo circun

dante parecia haber cambiado por completo, comoen un cuento. Que festivas tonalidades azuladas yanaranjadas recreaban mi vista .

El a1re tenia sonidos de plata, parecia entrar enmi corazon colmandolo de felicidad, alegria yorgullo extraordinarios, de un nuevo orgullo

cofectivista . Y todo esto se lo debia a el , a AntonSemionovich. El era Ia cristalizacion de aquellastonalidades primaverales. i Po r que se habia decidido a acompaiiarnos? iPodria ser que realmente

estuviera cansado y nosotros nolo sospecharamos?iO quizas habria organizado todo esto para llevarme en Ia tartana , teniendo en cuenta que hoy yohabia andado ya 35 verstas? iQue bailarin iba yo aser en la boda despues de un a marcha de setenta

verstas? iQue homore tan formidable, esta en t o d o ~ Los dos aiios vividos en Ia colonia desfilaban en

mi mente como un a pelicula. Por una correria a unsandiar me destituyeron de Ia jefatura del primerdestacamento , po r exigencia de Anton Semiono

vich. Por haber sacado de una isba en llamas a unan ciano durante un incendio en Ia aldea vecina,

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Anton Semionovich se Iimito a decirme:- jAsi deben comportarse todos!Recuerdo las horas 1nolvidables en que marcha

bamos en trope! a! bosque con Anton Semionovichhablando de Ia luminosa vida de nuestro pueblo, d ~ Ia

0

c u l t ~ r a , del comunismo, platicas encantadoras,m1s pnmeras Ietras en politicao

iYsolo ahora, hoy, cuando ya no esta entrenosotros, comprendo cuan lejos sabia ver en Ia vida

este hombre fuerte, cariii.oso y audaz!

Efim Roitenberg

LA TABLA DE MULTIPLICAR

Conoci a Anton Semionovich en 19330 En eiprimer momento me parecio un hombre

adusto, pero en cuanto empezo a hablarme, e inicioIa conversacion preguntandome cuantas seriansiete por ocho, y paso aespues a contarme en brevespalabras las grandes tareas que tenia planteada Ia

comuna, Ia felicidad de Ia vida y trabaJO colectivos,adverti inmediatamente el carino que irradiaba deeste hombre, percibi que sabia ver el fondo de laspersonas y comprenderlaso

La comuna de trabajo Dzerzhinski, en Ia que me

eduque, fue fundada ef aii.o 1927 Anton Semionovich tomo los primeros 50 educandos de Ia coloniaGorki, completando despues este nucleo fundamental con 1os chicos recogidos en Ia calle, traidosde otras colonias o enviados por sus familiaso

En los primeros tiempos, la comuna vivia deldinero que los funcionarios de la Direccion Principal Politica descontaban de sus emolumentos paramantener a los comuneroso Cuando nuestra produccion aumento, Anton Semionovich nos propuso

prescindir de esta ayuda, pasar a Ia autogestionfinanciera, y no solo subsistir por cuenta propia ,

7-380 97



sino proporcionar tambien ingresos a! Estado.Postenormente, Ia comuna aportaba anualmente 4millones de rublos de ingresos. Claro esta que,debido a esto, crecio tambien el salario de loscomuneros, a! que Anton Semi6novich concedfagran importancia educadora. El dinero no solo era~ n estfmulo para elevar Ia productividad !aboral,smo gue tenia tambien un significado educativo. Elp e ~ u h o . acrece . las. posibilidades culturales y lasex1gencras del mdividuo . Le ensena a gastar y acalcular su caudal juiciosamente. Para lograr talhabito y dirigirlo, Anton Semionovich distnbufa elmismo los salarios: confeccionaba Ia nomina yestableda cuanto se debfa apuntar a cada persona ycuanto entregarle para sus gastos diarios. A losnovatos, denominados "educandos", Anton Semio-novich l ~ s entregaba solamente una pequena canti-dad de dmero para llevar en el bolsillo , o b l i g - ~ n d o l e s a rendir cuentas de como lo gastaban. El dinerorestante por ellos ganado, se depositaba a nombresuyo en la Caja de Ahorros y, cuando se hadanmayores y recibfan el titulo de "comuneros"' soloentonces, obtenfan el derecho a recibir mas pecu-lios. Mu.chos comuneros, los de mas edad, ganaban

hasta mil rublos mensuales. Para su manutencion seles descontaba 120 rublos. Tambien eran obligato-rias las cuotas destinadas a Ia manutencion de losp e q u ~ ~ o s , para el fondo del consejo de jefes ,. seespeCihcaba Ia suma mensual para gastos dianos,yendo a parar el dinero restante a un fondomtocable cfe cada comunero en Ia Caja de Ahorros.Asf pues, cuando los comuneros abandonaban Ia.comun a tenfan acumuladas sumas bastante cuantio-sas de dinero gue les aseguraban Ia vida y losprimeros anos de estudio en los institutos. Apren-aiamos, pues , a ser buenos administradores de loque ganabamos con el trabajo.

La trascendencia educadora del trabajo produc-

tivo y rentable en Ia comuna era enorme. Pero no

solo el trabajo educaba, sino tambien el estudio y el

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genero de vida, firme y juiciosamente organizados.

El modo de vida, el trabajo y el estudw eran elfundamento de la educacion. La escuela de diezgrados que terminabamos nos abrfa acceso a lasmstituciones de enseiianza superior, por esto, Iamayorfa de los comuneros son actualmente estu-diantes, como yo lo soy.

Anton Sem1onovich sentfa un respeto tan gran-

de para con las personas y tal confianza pacta loschicos que era hasta vergonzoso pretender enganar-

le. Debo decir que todos los aiios, con el dinero

ganado, la comuna entera pasaba las vacaciones enel Caucaso, Crimea y en otros sitios. En 1933fuimos a Novorossfisk. El fondo para los gastos delas vacaciones eran 300.000 rublos que llevabamosconsigo constantemente en una maleta, guardandoen otra las nominas de salarios. Anton Semionovichencomend6 el cuido de estas maletas con dinero yn6minas a los comuneros mayores, por turno.Todos comprendfamos que se trataba de una granconfianza hacia nosotros, como tambien la respon-

sabilidad que esto entraiiaba. A los que llevaban lasmaletas Anton Semionovich les entrego un revolverpara defenderse de posibles robos. Yendo en eltren, por la noche se apag6la luz, circunstancia queaprovecharon unos salteadores para subir al trenen marcha y llevarse una de las maletas . Losmuchachos empezaron a saltar sin la menor

vacilacion de los estribos del vagon (y el tren iba agran velocidad, cuesta abajo) en persecuci6n

de los ladrones. Por desgracia, estos no

pudieron ser capturados. Averiguamos despues

que se habian llevado la maleta con las nominas yno la del dinero. Y aunque el mal era menor, sinembargo, no podfa!Jl.OS cfeterminar quien y cuanto

dinero debfa fercibtr. Anton Semionovich propusoque cada cua apuntase en un papelito el dmero yarecibido y lo que le quedaba po r recibir. Dudaba-

mos de que toaos los muchachos apuntasen honra-

damente la suma exacta, pero An ton Semionovich

7* 99

0 este otro hecho. Trajeron a Ia comuna un



se nos adelanto, diciendo: "Yo se que todos loscomuneros apuntanin Ia cifra exacta y podremosrestablecer toda Ia nomina" . Se consulto al consejode jefes y todos estuvieron de acuerdo con 1aproruesta de Anton Semionovich. Nos preocupabamucho que alguien apuntase equivocadamente y lassumas no coincidiesen. Pueden imaginarse nuestroasombro cuando todo coincidio kopek por kopek.

Anton Semionovich nos dijo: "Como veran, Iesconozco mejor que ustedes mismos".

Anton Semionovich abordaba de manera distinta a cada educando y cada caso . Recuerdo que encierta ocasion Ie robaron el reloj de su mesa. Seencontro al ratero. Era un educando que· tenia

padres, pero su educacion habia sido muy mala.Debo decir que el hurto en Ia comuna era unfenomeno muy raro. Con Anton Semionovich ni loseducandos nuevos robaban. El ladronzuelo fue

llevado a que "sudara Ia gota gorda" ante el consejode jefes. Estos exigieron que se le expulsara sin masmiramientos de Ia comuna. Anton Semionovich seopuso a ello, alegando que este chico no tenia nadade comun con los rateros y que no tenia culpa de

haberse visto deslumbrado, desgraciadamente, porel reloj.

- (Como que no tiene culpa? iEI reloj lo ha

robado el!Bueno, Ia cuestion es que Anton Semionovich

supo convencernos a todos y el chico no fueexpulsado de Ia colonia. Cuando preguntamosdespues a Anton Semionovich por que le habiadefendido asi, nos dijo :

- iYO me olvide el reloj en Ia mesa y el tenia

grandes deseos de tener re1oj, pero el no es unfadron y hay que persuadirle de que no es ladron!Si despues de esto roba otra vez, ami es a quien hay

que expulsar de Ia colonia.Y asi fue. Este chico permanecio en Ia comuna

cinco aii.os y nunca supimos que hubiese reincididoen hurto.

100

chico recogido en Ia calle . No tardo en participar enel circulo dramatico, ocurriendosele, ni mas nimenos, que cortar las cortinas de Ia h a b i t a c , ~ o n enque ensayabamos. Tuvo, naturalmente, que sudarIa gota gorda" ante Ia asamblea general. Estamedida era todavia mas terrible, pues los comune-ros odiaban a los borrachos, a los ladrones y a los

aficionados a los naipes. Anton Semionovich habloindignado, l l a m a n ~ o Iadron al ch_ico . Todos.queda-mos perplejos. (Como hablar as1 de un chiCo que

acababa de Ilegar? Pero cuando vimos Ia i ~ f l u e n c i a que ejercieron estas, p a l a b r ~ : s o ~ r e el c}"uco, ~ o m prendimos que Anton Semwnov1ch tema razon: aeste chico habia que hablarle y gritarle, precisamente como lo hizo Anton Semionovicli, para quec ~ m p r e n d i e r a en el acto que en Ia colonia no sepermitia el hurto. Y, en efecto, ei muchacho no

volvio a cometer ningun robo . He aqui dosenfoques distintos. En estas cuestiones de dificilsoluCion, Anton Semionovich salia siempre vencedor. Su magistral maestria pedagogica y sus conocimientos hadan que le respetasemos y amasemos,que creyeramos en su experiencia. ·

Anton Semionovich exigia que tuviesemos limpieza e hiciesemos un a vida ordenada y culta. En Iacomuna este era uno de los problemas principalesen el sistema de exigencias. Recuerdo que en Cierta

ocasion me dijo una mujer de casa ya entrada enaii.os: "El libro de Makarenko Banderas en las torres

es una utopia del comienzo al fin, e ~ imposib_le q ~ e Ia vivienda de los vagabundos estuv1era tan hmp1a.Incluso Ia asistenta que viene a mi casa no tienetanta limJ?ieza. Lo que se describe en este libro esuna utopia completa".

Debo decir que el piso de parque de Ia comunabrillaba como un espejo y que por doquier habiaun a pulcritud impecable. Cuando Anton Serr:i?no

vich com2robaba con el comunero de serviCIO elestado de Ia limpieza, siempre Ilevaba en sus manos

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un _paiiuelo limpio y un paiito muy delgado. Con elpanuelo com probaba como se habfa recogido elpolvo. en el local y con el palito como se habfansacudtd<;> las mantas de 'las camas. Esta inspeccionnos obhgaba a ser limpios, llegando a ser paranosotros una necesidad perentoria.

Rar<? era el dfa que no visitaban Ia comunad _ e ~ e g a c w n e s ,extranjeras. Referire una de estasvtsttas. E s p ~ r a b a ~ ? S c ~ m toda solemnidad Ia llega-da_ de un ( : h p l ~ m a t i c o t ~ p < ; > r t a n t e . Cuando vino, lopnmero que h1zo fue dmgtrse a! patio trasero de Iac o l o ~ i a . Buscaba los calabozos, no creyendo que sep o ~ 1 a educar a los muchachos sin recurrir a!encte:ro_. C a l a b o ~ o s ~ o encontro, pero sf le dejaronboqmab1erto Ia hmp1eza y el orden reinantes en loslocales y dependencias de Ia hacienda.

Anton Semionovich no solo nos enseiiaba a serl ~ m p ~ o s y nos obligaba a llevar siempre camisahmpta rara causar buena impresion, sino tambien atener. 'aseado el cuerpo", lfevando Ia cultura y Iapulcntud a t _ o d o ~ los aspectos de Ia vida de loscomuneros: hmpteza en todas partes, tanto en losh e c . ~ ~ s como en los pensam1entos. El hombreSOVIetiCO nO puede tener reves ni trastiendas SUCias

e_n t o ~ a s partes deben imperar Ia pulcritud, I ~ ~ m c e n d a d y Ia franqueza . Y Makarenko supomculcarnos esto.

Se nos exigfa una amabilidad exquisita ennuestro trato mutuo, p e r ~ , particularmente, con los~ ~ y o r e s , con todos los cmdadanos, con todos losV I S i t ~ n t e s Y. ,con _las personas ajenas a Ia colonia.Anton SemwnoviCh nos decia:"Los sovieticos debe-mas d e ~ c o l l a r por nuestra educacion }' caballerosi-dad refmadas. Esto lo tendremos sin adulaciones nihumillaciones, somos iguales entre los iguales.El mundo entero debe envidiar nuestra educa-cion".

En cierta ocasion, Anton Semionovich propusoen _el consejo_ de jefes que todos los comuneros

cedtesen el astento en el tranvfa a las mujeres. AI

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cabo de unos dias, uno de los comuneros dijo que,en efecto, los muchachos cedfan el asiento, pero,mirando despues en derredor para cerciorarse si su"buena accion" habia sido advertida o no. AntonSemionovich se limito a decirnos: "Ustedes no soncaballeros, sino unos jactanciosos. Cuando cedansu asiento en el tranvia no miren si se advierteo no".

Gran escritor, autor de magnificos libros y finovalorador del arte, Anton Semionovich nos clio aconocer ampliamente Ia literatura, nos aficiono a!teatro, a Ia musica y ala pintura. Concedia enormetrascendencia a la estetiCa en la vida y, en esteaspecto, el teatro desempeii6 un gran papel.

El Teatro de Drama Ruso y el Teatro de laOpera de Jarkov organizaron para los comunerosel estudio de Evgueni Onegum. Resulto ser un aespecie de "Conferencia oneguiniana" que duromucho tiempo. Todos los comuneros nos reunia-

mos en nuestro Club silencioso (teniamos dos clubs:"silencioso" y "ruidoso") al que acudfan artistas ycrfticos literarios que nos explicaban el contenidode Evgueni Oneguin. Despues de este ciclo, lacolonia en pleno fue ala Opera de Jarkov, y cuandovino a representar a esta ciudad el Teatro Stanis-lavski, nuevamente acudimos todos a escucharOneguin. Nuestra magnifica orquesta comuneraejecuto Chaikovski con gran gusto y maestria. Elestrecho contacto con los art1stas del Teatro de

Drama Ruso de J<irkov nos ayudo mucho a conocerel arte. Los comuneros recuerdan con gran agrade-cimiento y cariiio por la atencion y esfuerzos quepusieron en su labor a N. Petrov, Emerita del Arte,a los artistas L. Skopina, A. Yankevski, N. Fislots-kaya y al director artistico de este teatro, A.Kramov, que tanto trabajo con los comuneros. Enel Teatro ae Drama Ruso se nos consideraba comogente de casa, destiminddsenos diariamente unpalco para 10 personas que siempre ocupabamos.Frecuentabamos tambien todos los demas teatros

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de Jarkov. El teatro desempeiio un gran papel en la

formacion de la conciencia de los comuneros, de suconcepcion del mundo; inculcandonos un granamor por el arte.

Nuestra amistad y epistolario con el granescritor Maximo Gorki tuvieron enorme trascen-dencia para nuestro desarrollo cultural y noci6nconcreta del vinculo que existe entre la vida y la

literatura.El 10 de septiembre de 1934 tuve la dicha de

acompaiiar a Anton Semionovich en su visita aGorki en Moscu. Le llevabamos un album con obrasen prosa y verso escritas por nuestros comuneros.Esto fue despues del Congreso de Escritores. PeroAnton Sem1onovich llevaba tambien otro fin:acababa de terminar la segunda parte de Poemapedag6gico y queria enseiiarsela a Gorki. En la calleNikitskaya nos dijeron que Alexei Maximovich seencontraba en su dacha, en Gorki . Nos dirigimos aeste punto, siendo cariiiosamente recibidos por el.Le llamo mucho la atencion el album, enviandonosdespues un a carta criticando a fondo nuestrostraoajos.

Durante esta visita, Anton Semionovich hablo aGorki de sus planes literarios, de que habiacomenzado a trabajar en la novela historica Vladi-mir Monomaj, tema que le atraia extraordinaria-mente como historiacfor.

Anton Semionovich tropezaba en su trabajo congrandes dificultades por culpa de los criticos depacotilla, quienes sin comprender sus procedimien-tos pedagogicos, afirmaban: "Pero, ~ c o m o se puedehacer esto? jMakarenko implanta el amaestramien-to! jEsto noes un pedagogo!" Pero Anton Semio-novich triunfo. Su labor literaria y pedag6gica fuereconocida, siendo condecorado con la Orden de laBandera Roja del Trabajo que Anton Semionovichcalifico de recompensa po r toda su vida de trabajo

... El 4 de abril de 1939, a la hora que dabamos

sepultura a Anton Semionovich, debia discutirse su

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admision al Partido po r la organizacion de loscomunistas de la Union de Escritores Sovieticos, nollevandose a efecto por el inesperado y prematurofallecimiento. La muerte impid1o a Anton Semiono-vich llevar a cabo los colosales pensamientos que

abrigaba.

urganizar a d e c u a d a m e n t ~ el trabajo d ~ l?s colonos,



Nikolai F e n ~

MI MAESTRO

E Pishnova, conocida mia, que trabajaba de.contable en la colonia, me dijo en cierta

ocasion que Anton Semionovich buscaba un espe-cialista que le ayudase en los. problemas d.el campo.

Nos entrevistamos a com1enzos de abnl de 1924.Atardecia cuando Anton Semionovich me recibioen la penumbra de su ~ e s p a ~ h o , cansado de _l;:ts

discusiones con los func10nanos de la Inspecc10nProvincial del Comisariado del Pueblo de Instruc

cion Publica y, po r lo tanto, no muy afable quedigamos. Sin preguntarme nada, de buenas apnmeras, empezo a explicarme el e ~ t a d o en que seencontraba la hacienda de la coloma.

La colonia Gorki, situada aun en los pequeiiosTribi, debia poner en e x p l o t a ~ i o n un a gran econo-mia agricola recibida en Kovahovka, al otro lado delrio Kolomak. La colonia pasaba serios apuros enproductos. En Tribi hab1a poca tierra, cerca de

aoce hectareas, pero de terreno a r e ~ o ~ o . La

cosecha que se recogia a veces ~ o . r e s a r c ~ a m c l ~ s o los gastos de semillas. En Tnb1 era 1mpos1ble

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base del trabajo educauvo Y. pedagog1co q ~ e serealizaba con ellos. En Kovahovka, en camb10, yaeran 80 hectareas de fertiles tierras negras, sincontar los prados y un huerto frutal. Alli, a lase&unda co1onia, habia sido designado director

Ivan Petrovich Rakovich (Gorovich) y ya se habia

trasladado a aquella hacienda un destacamento de

colo nos.La economia agricola debe e s t r u c t u r a r ~ e sabre

una base cientifica y realizarse de manera e1emplar.Esta es la razon -d i jo Anton Semionovich-, po r laque ha resuelto invitar como auxiliar suyo a un

agronomo. , . . .Subrayo que no hab1a m que pensar en mclmr

en los trabajos agricolas n i n g u ~ a clase de m ~ n o deobra asalariada, excepto un numero reduCido de

especialistas dirigentes . No importaba que en lospnmeros tiempos los chic<;>s hiCieran este ~ ot;otrabajo peor que los trabaJadores de expe.ne_nCia,de lo que se trataba era de que se smt1esenplenamente responsables po r su hacienda y de queno viviesen a expensas del Estado. Tam poco estabadescartado que no todos los colonos quis1esen desdeel primer m omenta trabajar como es d.eb.ido, habla

· que saber abordarles, hacerles el trabaJO mteresante fomentar en ellos el sentimiento de orgullo porlo; exitos economicos de la colonia.

Por esto -di jo Anton Semionovich-, el queriaque su auxiliar agricola ~ 0 fu.ese solo un a g r o n o ~ o que dominase su profes10n, smo que fuese t a m b ~ e ! l en igual grado un pedagogo educador con sensibi-lidad.

Anton Semionovich no oculto las dificultadesque encontraria en mi trabaj_o ~ i sus dudas r e ~ p e c ~ o a mis fuerzas: yo era todav1a J O V e ~ , no h ~ c i a masque tres aiios, en 1921, que habia termmado elinstituto y nunca me habia ocupado de la l a b ~ r pedagogica. Pero como la primavera se ve.maencima -d i j o - , si estaba de acuerdo en trabaJar,

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no mas tarde de mediad )S de abriJ deberia empezar fin, a Kovaliovka. Comenzo mt trabajo en Ia



mi labor en Kovaliovka.La cosa era para pensarla. Por muy joven que

fuese tenia Ia suficiente experiencia de vida paraimaginarme nitidamente el duro camino q_ue meaguardaba. Por otra parte, el tono desabndo deAnton Semionovich me hada temer que no llegasemos a entendernos. Me asalto Ia idea de cortar las

conversaciones, pero Ia juventud pudo mas: meaconsejo que renunciar a un trabajo interesantebajo Ia direccion de un hombre de talento, solo porque el traba o era dificil, esto era indicia deuna debilidad imperdonable.

El dia seiialado, el 14 de abril de 1924, se paro aIa puerta de mi casa un carricoche de dos ruedas

conducido por un muchachuelo de unos doce atrece aiios.

Y aunque debia marchar, un enjambre de

pensamientos contradictorios se apodero nuevamente de mi.

- Y, este c:viene con nosotros? -preguntoconfiadamente el pequeiio cochero, seiialando con

Ia mano a mi perro Trubach, que no cesaba de darvueltas en torno a! carricoche.

c:Que podia contestarle? c:Decirle que Trubachiba cuando el propio dueiio no sabia que hacer? Esmuy posible que esta ingenua pregunta del muchacho decidiese mi destino.

Desechando toda indecision, dije alegre:- jNaturalmente que se va con su amo!Cargamos mi pequeiio bagaje en el cache

y salimos para Kovaliovka, sin pasar por Tribi,

donde a Ia sazon se encontraba Anton Semi6novich.

Por el camino, el chaval me entrego las riendas,poniendose a jugar con Trubach, unas veces 'corriendo delante y otras quedandose atras, subiendo a! cache cuando se cansaba .

AI final de Ia tarde, despues de recorrer losembarrados caminos primaverales, llegamos, por

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colonia.La primavera estaba en su apogeo. Nuestros

vecinos habian comenzado ya Ia fabranza y elrastrilleo de los campos y, en algunos sitios, hasta Iasiembra. Tambien nosotros teniamos que empezarlas faenas campestres sin mas demora ..

AI dia sigmente, a las ocho de Ia manana, sereunieron £rente a las caballerizas colon,os y educadores. Como desconoda aun donde se encontrabanlas parcelas de terreno, Ia mana de obra y los aperosdisponibles, tuve que empezar en segmda a ordemtr, indicando a cada cual que hacer, donde ycomo ... Estaba clara que era tmposible pensar encualquier forma especial de abordar a los muchachos. Habia que acudir a todas partes: en un sitioponer a punta un arado, en otro, regular Iasembradora, en un tercero, mostrar como habia

que limpiar las semillas, mas alia, aviv3ir Ia carga desacos con semillas, en otro Iugar, medtr una parcelapara plantar cucurbitaceas, no faltando dondehabia que ayudar a uncir un caballo ...

Desae el primer dia establed sanas relaciones de

trabajo con fos muchachos. Pudiera ser que esto sedebiese a que, enfrascado en mi labor, no mer,reocupaba de ninguna clase de conversaciones'pedagogicas" especiales, trabajando yo mismo y

exigiendo que los chicos trabajasen en mteres de Ia

colonia:Como el volumen de los trabajos agricolas en Ia

segunda colonia aumentaba sin cesar, habia quetrasladar diariamente a Kovaliovka buena parte delos colonos de Tribi. Esto nos traia grandescompJicaciones, perdida de tiemf>O y fuerzas, amende que por el camino, los muchachos se sentian

tentados po r los huertos, melonares y huertas de loscaserios. No tardaron en llovernos las quejas. Lospropietarios de las "tentaciones" comenzaron aorganizar emboscadas a las horas en que pasabanlos destacamentos. Los colonos, por su parte,

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entendieron esto como acciones hostiles abiertas de jefes a trabajar en el invernadero. Este nuevo



contra ellos y empez6la "gu erra". Anton Semionovich tuvo que inmiscuirse energicamente en esteconflicto, prohibiendo trabajar duran te cierto tiempo en la segunda colonia a los aficionados a lassandias, manzanas y demas clones terrenales aienosy, por consiguiente, privarlos del placer de banarseen el rio Kofomak que los colo nos tenian que cruzar

dos veces en su cammo de ida y vuelta a Kovaliovka.La "guerra" con los moradores de los caserios

acelero fa unificacion de las dos colonias, ya baciamucho planeada por Anton Semionovich, en unasola colectividad. Sin esta medida era imposibleorganizar debidamente toda la labor educat1va. En

~ l t:anscurso d_ agosto-ser.tiembre de 1924, fuehqmdada la hacienda en Tnbi, congregandose todala colectividad de colonos y educadores en Kovaliovka.

...En el nuevo sitio prospero la economia de lacolonia. Mejoro tambien nuestra propia hacienda,

no solo en sentido figurado, sino en el literal de lapalabra.

En los invernaderos, utilizados para criar pim

pollos de col y tomate, destine una parte parasemillero de flores. Mas tarde, los tal1os fueronplantados en arriates delante del edificio principalae la colonia. Los muchachos cuidaban cariiiosamente las flores y a pesar de que faltaban brazos

cuando las faenas campestres se encontraban enpleno apogeo, el consejo de jefes, con la aprobacionplena de Anton SemionoviCh, siein pre aestino elnumero necesario de colonos para cuidar losa_rriates. P e r ~ ademas de este trabajo planificado,Siempre hab1a buen numero de voluntarios quededicaban su tiempo libre al cuido de las flores.Solo algunos muchachos mostraban indiferencia odesprecio bacia nuestra rosaleda. A estos ultimosperte!lecia Galatenko. Durante largo tiempo habia

t r ~ b a ~ ? d o como a g u a ~ o r , pero ?espues fue "destitmdo por grosero, s1endo env1ado po r el consejo

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destino tenia un sentido educador: el qu e Galatenko fuese a parar a la compenetrada colectivida d de floncultores, ocupados de un trabajo"fino" ...

Un dia Anton Semionovich entro en el inverna

dero y q u ~ d o estupefacto al ver con que atencion_ yprimor Galatenko tiansplantaba con una pequena

horquilla de pelo una begonia cuyos tallos-no eranmas gruesos que la crin de un caballo. Llevandomeaparte , Anton Semionovich confeso que habia

estado esperando todo el tiempo que yo le pidieseretirar del invernadero a Galatenko, por su mcapacidad plena para desempeiiar una profesion tandelicada. Le mforme de la aficion que mostrabaGalatenko en su trabajo, de como se habia acostumbrado al regimen funcional del invernadero y elcelo con que lo apoyaba.

- Es cierto que tiene una mania -a i iad i - . Hapuesto a todas las flores el nombre que mejor le haparecido y no quiere reconocer los generalmente

usuales.- - ~ C o m o las llama, pues? -pregunto intriga-

do Anton Semi6novich.- Para Galatenko, la rosa es " ~ o v e n c i t a " , el

·alheli "chaval", la reseda "perfume ', la be&"onia"codorniz", la boca de dragon "conejillos ', lalobelia "crucecitas", el flox paniculado "mamita",

d verdolaga "niiios", el agave "leon"... - l e

enumere.

Anton Semionovich comenzo a pensar en elorigen de estos nombres, no tardando en establecercon bastante exactitud en que se basaban las ideasde Galatenko, q_uedandonos solamente inclaro porgue habia eleg1do para el agave el nombre de' leon". Tuvimos que preguntarselo al propio

Galatenko. Este nos dijo que en un a crestomatia

habia vis to una estampa el Leon en el desierto, en laque, junto ala fiera, se veian unas plantas parecidasal agave ...

l1 l

La metamorfcisis operada en Galatenko lleno de Tuvo qu_ pasar aun cierto tiempo para que



alegria a Anton Semionovich. Se sento en unbanquillo junto al invernadero, estuvo un rato

pensativo, comunid.ndome despues lo que p e ~ s a ba. Si en Galatenko se desarrollaba con tal rap1dezla nocion de la belleza y su aficion por ella, estoqueria decir que tambien era necesario inculcar yfomentar por todos medios el sentido de lahermosura en otros colonos. Y alii mismo, arenglon seguido, Anton Semionovich I?ropusoampliar el cultivo de flores para que al proximo ano

la colonia fuera un paraiso.

Procurando no dar un resbalon y ser realmente

util a la colonia, centre mi atencion a todo lorelacionado con el sistema de educacion de loschicos y, particularmente, a las medidas de inf!uencia sobre los que cometian faltas. Me esforce porcaptar no solo algunos de los procedimientospedagogicos de Anton Semionovidi, sino tambiensu relaCion mutua, por descubrir en e l ~ o s rasgos deinmutabilidad y de regularidad interna.

En los p _ r i m ~ r o s t1empos llegue a c r ~ e r gueAnton SemwnoviCh se vaha con toda segundad dealgun cuaderno de apuntes en el que fis-uraban loscorrectivos que habia que imponer, s e g ~ n la £alta, a

los colonos.Mas no tarde en cerciorarme que Makarenkosolo mantenia relativamente inmutables las formaso r g a n i z a t i v a ~ de la . educacion, mie_ntras q ~ e l_as

medidas de mfluencm no estaban SU]etas a nmgunpatron. Era muy frecuente que, por una mismaIalta, Anton Semionovich aplicase castigos distintoso incluso no impusiese ninguno. Pero esta "irregularidad" ni asombraba ni indignaba lomas minimoa los muchachos; compremlian perfectamente,

por lo visto, por que Anton Semionovich enf?cabade manera distinta, segun los casos, las m1smasfaltas .

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llegase a comprender que, en el sistema educatlvocreado por Makarenko, los castigos no eran ni ·mucho menos la fiedra angular, smo las medidaspara evitar que e chico cometiese un acto reprobable.

Anton Semionovich analizaba brillantemente laesencia de las faltas infantiles. Su maestria no solo

me asombraba a mi, sino tambien a educadores deexperiencia y, mas gue a nadie, a los propios chicosque creian a pies juntillas que "a Anton no se leescapaba nada".

. .En los ultimos dias de agosto, en nuestrosandiar sucedio a l ~ o que Anton Semionovich noconsiguio desentranar en seguida.

Habia sido un ano cosechero de sandias como

ninguno . Cada colono recibia ala hora de la comida

un a sandia entera y lo mismo a la cena. Pero, apesar de esto, no faltaban los amigos de probar lassandias sobre el terreno.

El sandiar lo guardaba un destacamento especial encabezado por Lopotetski (La pot), uno de loscolonos mayort:;s. Sin embargo, los guardas resultaron ser poco sagaces: cierta manana descubrierongue el sandiar habia sido visitado de noche por unladron y, por cierto, la mar de ingenioso: corto enunas veinte sandias, de las de mayor tamano, unaraja respetable a cada una, colocando despuesmeticulosamente la cascara en su sitio con tal arte

gue hacia dificil descubrir a primera vista la]Ugarreta.

En el consejo de jefes celebrado por la tarde,Lopotetski amenazo 'con degollar al canalla" quehabia estropeado tantas buenas sandias. Nose logroencontrar al merodeador a pesar de que comoprueba irrefutable de que era uno de los colonosservia la desaparicion cfe un cuchillo de la cocina,ocurrida

Ia vispera ... A lamanana

siguiente llegaron hasta mis oidos gritos y lloros provenientes delsandiar. Creyendo que los chicos habian capturado

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al "canalla" y que Lopotetski llevaria a cabo suamenaza, corri bacia el sitio del escandalo. Unminuto despues me tranquilizaba cuando vi quetodo el jaleo era obra de Lopotetski que regaiiaba

indignado, por su descuido, ados de sus ayudantes.- iMire, Nikolai Eduardovich!, ivea lo que ha

hecho este triple miserable! -y me seiialaba con la

mano hacia donde estaba su choza de guarda.Junto a esta maduraba una descomunal sandia

que los chicos tenian el proposito de regalar aAnton Semionovich. Habian tallado en su verdecorteza una estrella de cinco puntas y, al pie, ladedicatoria: "A Anton S. Mal<.arenko", y debajo

como firma: "De los col. col. Gorki" . Por lo visto,los muchachos grabaron primero "A Anton Makarenko", pero comprendiendo que esto era irrespetuoso, metieron en medio la letra "S" -"Semiono

vich". El ultimo renglon queria decir: "de loscolo nos de la colonia Gorki". Se llamo a Ia sandia"Comisario" y bajo el cuido insomne de los chicoscrecio y era conocida por todos los colonos queesperaban impacientes el momento en que podnanllevar su obsequio a Anton SemionoviCh. Y paraque cualquier 'verde", es decir, un novato, no sedejase seaucir por este ejemplar, Lopotetski pusosu choza cerca ae la sandia "Comisano". Ahora yotambien veia que elladron habia estado aqui: corto

una raja en esta sandia, ajustando maestramente Iacorteza a! corte.

La desesperacion de Lopotetski no tenia limites,amenazando con "degollarle" a! "triple canalla".

Los chicos que hicieron Ia guardia nocturnadeclararon que habian escuchado un rumor en Iaobscuridad como si cerca de ellos reptase un avibora. Lopotetski los regaiio justamente por babiecas.

La noticia de Ia profanacion de Ia sandia

"Comisario" se difundio como un reguero dep6lvora por la colonia. No se hablaba de otra cosa .La indignaci6n de los muchachos subia de punto.

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Lopotetski y algunos otros colonos de los mayoresc o m ~ n z a r o n ya a hacer interrogatorios por cuentapr<?pia. Anton S e m i o n o v i c ~ tuvo que llamarlossenamente a! <;>rden, propomendo a estos investigadores_ "honons causa" que se ocuparan de sut ~ a b a J O . El, por su parte, el resto del dia no quitoOJO de los colonos. _ _

Llego Ia noche, pero Ia excitacion de losmuchachos no se apaCiguaba. Lopotetski hizo en Iaf ~ a g ' ; I a _algo pareCido a cepos que se disponiadistnbmr alrededor del sandiar.

C u a ~ d o s o n ~ , por f i n ~ el toque de "reuniongeneral , los chiCos , nerv10sos por Ia impacienteespera , s ~ lanzaron a toda carrera bacia el club.

En p r ~ m e r Iugar, :\nton Semionovich pidio atodos los Jefes que Ie dieran la lista de los miembros

?e ~ u s destacamentos que no asistian a Ia reunion,

mdiC_ando las c a ~ s a s q u ~ ~ e lo impedian. Despueshablo Lopotetski, descnbiendo con todo Iujo ded e ~ a l l e s lo ocurrido en el sani:liar; se pregunto a loschicos ,9ue les ~ a b i a parecido oir que "reptaba unavibora ; expusieron sus sospechas todos los jefes de

los ? e s t a c a ~ e n t < ; > s . M ~ ~ n a d ~ se puso ~ n claro.Anton ~ ~ m i O n o v i C h baJO Ia mirada, quedo pensatiyo, h a ~ 1 e n d o s e po r unos momentos un silencioIrrlpresiOnante en Ia sala.

- Bueno , empecemos por saber a que mucha

chos les gustan mas las sandias -propuso depronto, Anton Semionovich. '

Fueron citados cinco o seis colonos. Hablo Iau l t i m ~ M u j i ~ a (Levchenko) , jefe del destacamentode. chicas,. DIJO que en su destacamento Valia era aqmen mas le gustaban las sandias ...

Valia, era una m u c h c h i ~ a rebajuela, delgadita,que haCia unos ~ e s e s hab1a Ilegado a Ia coloniaprocedente de Jarkov. Se comportaba bien, sinaestacarse en nada del resto de fas chicas. Pero en

U I ~ a _carta eseecial de los organos de InstruccionP u ~ h c a de Ta;k<?v, q u ~ se adjunto con Valia, secl eCJa que haha sido g u ~ a de una importante banda

a• 115

que saqueaba pisos . Durante un robo d e s a f o r t u ~ a en voz baja, el tumulto arreciaba en el club, pero las



do, la banda consiguio es.capar avisada por Vaha,siendo la chica detemda. Como no se lepudieron encontrar pruebas directas, fue entrega

da al punto de recogida de Instruccion Publica . .Pero los rufianes nola perdieron un m o m e ~ t o devista . A las pocas horas de encontrarse alh se lallevaron. No se tardo en detener a Valia por

segunda vez, enviandonosla a Poltava. En la carta seadvertfa que debfa v i g i l a r ~ e l a e s p ~ c i a l m e n t e , puesel intento de raptarla podia repet1rse... .

Cuando M u jina cit6 a Valia, Anton Semionovich se incornoro, movido por la .sorpre.sa. Nosparecio que le habfa asaltado una conJetura mesperada. Pero unos instantes despues, nos deda con suvoz ordinaria y tranquila:

- Valia, acercate a la mesa ..El rostro de Valia, mientras avanzaba entre los

bancos y, despues, cuando se planto f r ~ . n t e a AntonSemionovich, solo expresaba perpleJidad: t!p.araque la habrfan llamado? Y en verdad, era e n n l ! a mente imposible sospechar que esta formahta ch1catuviera que ver con el asunto de las sandfas.

- P o r que te has llevado s ~ n p e ~ m i s o ~ _ n cuchillo de la cocina? - l a pregunto Anton Semw-

novich con el mismo tono tranquilo de voz.- Yo no he cogido el cuchillo -contesto,

quizas con cierto apresuramiento, Valia.Este apresuram1ento lo capto ~ l vuelo Anton

Semionov1ch, lanzandose a la ofensiVa.- Sf, Valia, tu te has llevado el cuchillo y la cosa

nova a estar muy bien que digamos si env10 ahoraal de guardia y lo encuentra entre tus cosas. ~ D o n d e lo escondiste?

Valia callo unos momentos, contestando luego

en voz baja:- En el colchon, lo he metido por un agujero ...

A los pocos minutos, elde guardia

coloc6 ,elmaldito cuchillo sobre la mesa, delante de AntonSern;onovich. Los chicos hablaban unos con otros

116 j

palabras de los colonos expresaban mas asombroque indignacion.

- Valia, ~ t e gustan mucho las sandfas? -sigmointerrogandola Anton Semionovich.

- Mucho. Antes no las habia comido nunca.'"""- ~ P o r que colocabas de nuevo en su sitio las

cortezas de las rajas que antes habfas cortado?

- Pensaba que volverfan a unirse -respondioseriamente Valia. -

Ahora fue cuando estallaron todos a una: paralos chicos y para todos nosotros habfa sido unasorpresa completa que el "triple canalla", que el"hombre-fiera que se habia fingido vibora" fuera

nada menos que esta pequefi.a y enjuta muchachita.Lopotetski, olvidado ya de que habia jurado"degollar al canalla", comenzo a incitar a losmucbachos para que despues de la reunion arran-caran cuantas mas ortigas, mejor... -

Anton Semionovich poso en el su mirada severay Lopotetski enmudecio en el acto.

- Valia, ~ p r o m e t e s ante la asamblea generalque nunca mas volveras a entrar sin permiso alsandiar ni estropearas mas sandias?_ - Si, jamas lo volvere a hacer -contesto muy

bajito ella.Anton Semionovich sometio a votacion la pro

puesta de perdonar a Valiay

los muchachos laaprobaron con bastante unammidad. Solo Lopotetski, los chicos de su destacamento y algunos mas"se abstuvieron" . Valia ocupo su sitio y AntonSemionovich puso a discus1on de la asambleaalgunos problemas, puramente cotidianos, de lavida de la colonia.

Cuando cada cual se marchaba por su lado,Anton Semionovich retuvo a Lopotetski. Despuesde hablar con el de cuestiones relativas a la

hacienda, al despedirse, le dijo:- Como me entere que has ofendido en algo aValia, mas vale que te marches de Ia colonia por

117

c : u y ~ . aplicaci6n , se aplazaba mucho, .Perdia su



cuenta propia. De lo contrario, yo mismo teexpulsare. Y advierteselo tambien a los chicos.

. Esta.s palabras dichas como de pasada, Lopotet-ski las mterpreto asi: jcon Anton Semionovich no

se juega! .. C u ~ n d o regresaba a casa despues de la reunion,1mpreswnado por todo lo que habia visto y oido en

el club, me parecio infantil, por no llamarlos.encillamente absurdo, lo que yo creia acerca delhbn? de a p , u n t e ~ d ~ A n t o ~ Semionovich en el que,segun yo, el tema sistematizados todos los correcti-vos para unas u otras faltas de los colonos.

Cada acontecimiento extraordinario en la vidade los chicos o incluso un simple cambio en suestado de animo 0 conducta, con frecuencia

inadvertido para todos, Anton Semionovich encambio, lo aprovechaba como pretexto de peso

para buscar otra solucion a un problema anterior-~ e n t e Y.a resuelt? y encontrar nuevas formas demfluenCia pedagogiCa sobre los colonos. Precisa-mente asi, en su practica diaria, era como AntonSemi6novich elaboraba su sistema educativo, pie-dra angular del cual eran la atencion hacia la"persona nino", la flexibilidad y ausencia de unpatron unico en la manera de abordar a losmuchachos. '

Al dia siguiente nadie recordaba ya lo ocurrido

c.on la . sandia . S6lo los "cepos" de Lopotetskit1rados JUnto a la choza, como mservibles, recorda-;on a ~ n cierto tiempo aquel ramalazo de pasionesmfar;tiles q ~ e t ~ n mag1stralmente supo apagarAnton SemwnoviCh.

Entre los castigos aplicados por Anton Semi6no-vich figuraba la amonestacion, enunciada en Ia

orden el dia de la fiesta de la Primera Gavilla, el dia

del cumpleanos de Maximo Gorki o en la fecha mas

proxima de cualquier fiesta en la c0lonia.AI principio no pude comprender el sent!do de

esta medida educadora. Me parecia que un castigo,

118

I .

sig,mhcado. Te.ma Ia 1 m p r e s i 6 ~ , ademas, de qu e~ c o m o era pos1ble aguarle la fiesta a uno de loscolonos en un dia de jubilo general? Esto yo lo

encontraba antipedagogico.No tarde en cerciorarme que, pnicticamente,

!lunca se llegaba a hacer publica la sancion, pues elmfractor, a d ' : e r t i ? ~ de Ia vergiienza que le espera-ba, se. corre.g1a rap1damente, d a n ~ o Iugar a que elconseJO de Jefes anulara el correcnvo antes de quellegara la fiesta.

...En la Rrimavera de 1927 nuestra haciendar e ~ i b i o , por fin, el tan ~ s p e r a d o tractor y, un pocomas tarde, nuestros am1gos de Ia Direcci6n Politicadel Estado nos regalaron otro.

L ~ a p a r ~ c i 6 n de estas maquinas desperto unentus1asmo menarrable entre los chicos. Muchos de

nuestros educandosse

aficionarona la tecnica y

notardaron en hacerse mecinicos plenamente califi-cados.

...Una tarde de noviembre durante Ia cena seapago inesperadamente la l u ~ . Se averi6 nue;tro

grupo ~ l e ~ t r 6 g e . r ; o de 75 HP. Cuando se preguntoal mecamco, diJO que Ia reparaci6n no llevariamenos de un ~ e s , agregando que ·si se pagaba unsuplemento a Cierta persona, es decir, si se le untabaIa_ mano, el p l a ~ o p o ~ r i a queda; reducido a veinte

diaS ... N_uestra SltUaciOn no podia ser mas apurada.~ a ayena del grupo electrogeno dejaba, ademas,mact1vo el elevador de agua. Cuatrocientos educan-dos y empleados de la colonia quedaron sin agua y a?scuras, a p ~ r t e de qqe Ia averia ocurri6 en unaepoca del ano en que amanecia tarde y anocheciapronto ..

A la manana siguiente, Anton Semionovichconvoc6 una reunion extraordinaria del consejo dejefes.

El administrador de Ia colonia, Semion LukichR o g d . a ~ o v i c h . ' ley6la relaci6n de objetos qu e debianadqumrse m1entras no hubiese luz ni funcionase Ia

119

bomba elevadora de agua: jdoscientos quinques , eran casi cuatro veces mas que veinte. Y no



tubos de repuesto para ellos, bidones, mechas,cubos nuevos, en total, cerca de un centenar deobjetos diversos! El importe de estos gastos inesperados resulto ser tan elevado que los muchacfwsquedaro? perplejos y hasta Anton Semionovichpregunto de nuevo:. - Perdone, Se!Ilion Lukich, ~ a cuanto ha dicho

usted que asciende?Ademas, el administrador exigio que se organi

zase un a brigada especial que reyostase los quinques y los atendiese. El mecanico del grupo

e l e c t r o ~ e n o , que habl6 despues, al?,unto de nuevoque si 'se untaba a cierta persona ' , la reparacionpodria durar menos de un mes ...

De pronto, pidio la palabra el colono Belenki.- Yo tengo una pro posicion distinta -di jo con

firmeza-. N1 hay que comprar nada ni untar anadie, sino acoplar el generador a nuestro tractor yque el mecanico arregle su motor cuanto tiempo le

venga en gana ..Un silencio sepulcral siguio a estas palabras de

nuestro tractorista . Despues hablaron todos ala vezy, con mas excitaci6n que todos, el mecanico delgrupo electr6geno, qmen indignado trataba dedemostrar que la propuesta de Belenki era totalmente absurda.

- jBasta ya de tonterias: no olvideis que lossetenta y cinco caballos de fuerza de mi motor soncasi el cuadruple de los veinte que desarrollavuestro tractor!...

A esto no se podia objetar nada. Sin embargo,Belenki y sus ayudantes tenian ya todo calculado eincluso supieron demostrar, de manera bastanteconvincente, que nuestro grupo electrogeno nuncahabia trabajado a plena potencia. Anton Semionovich debia decidir. ~ 1 , siempre tan resuelto, esta vezlo

pensomucho

antesde

decir "si" o"no"

.La ocurrencia de los muchachos era imposibletraducirla a cifras, pues realmente, setenta y cinco .

120

obstante, Anton Semionovich y todos nosotrossabiamos, en el ejemplo de como se puso en pieKuriazh , que veinte podian veneer a setenta y cinco.

- ~ S e compromete usted a poner en yracticaeste proyecto? -m e pregunto Anton Semionovich.

- Lo intentare - respond!- . Pienso que cuando comience a obscurecer, a eso de las cinco de latarde, podran estar terminados ius trabajos preli-minares y, despues veremos .. . . ·

A las cinco de la tarde, cuando llego AntonSemionovich, todo estaba dispuesto para poner enmarcha el generador. Habia llegado el momentodecisivo: el motor funcionaba, ya caliente, y lacorrea montada en las poleas del tractor r delgenerador. Belenki embrago gradualmente e acoplamiento y el generador comenzo a girar suavemente.

incluso quien exigio encender hogueras en los



GORKI ENTRELOS GORKIANOS

A comie!lzos del_ aiio 1928 Alexei MaximovichGorki regreso de Italia. No dudabamos deque aceptaria nuestra invitacion de visitar Ia co-lonia. En Ia asamblea general, Anton Semionovichp r ~ p u s o em pren<;fe_r mmediatamente los preparatiV?S p a r ~ reCibir como correspondia a tanquendo ~ u e s p e d . La asamblea aprobo clamorosa-m e n t ~ Ia I ~ e a de Anton ~ e m i o n o v i c h de r ~ g a l a r aGorki un h?ro sobre Ia vida de los colonos, escritopor ellos mismos y que incluyera las biograffas de

todos los gorkianos.Desde este momento, nuestra colectividad vivioc o ~ ~ n sc;>lo pensamiento, con Ia unico finalidad dereCibir dignamente a su gran amigo y protector.

Aho_ra todo se ~ p r e c i a _ b a d ~ s d e .el supuesto punto~ e vis.ta de Aie_xei M ~ x ~ m o ~ I C h : silo aprobaria o no,~ I I ~ mteresana el VIaJe, SI le agradaria o Ie seriamdiferente... .

, Cuando por culpa del frio se retrasaron unosdias los brotes de Ia remolacha forrajera, me llovfan

toda clase de propuestas para ver Ia forma deacelerar Ia germinacion de las semillas. jHubo

122

sembrados! A los muchachos les aterraba Ia solaidea de que, recorriendo los campos, a AlexeiMaximovich se le ocurriese ver esta parcela. Losc u l t i v a d _ o r ~ s comunicaron a! consejo de jefes, comoacontecimiento de rhucha importancia Ia aparicion

· de los brotes, retrasados, pero sanos.' .Los chicos limpiaron una gran explanada y

plantar?l:l un l,termos,o parterre. Nuestros floricultores hiCieron un artistiCo monograma ·florido conlas iniciales "M.G.". En el club yen las paredes deledificio principal aparecieron citas cuidadosamenteseleccionadas por los colonos de las obras literariasde Alexei Maxfmovich.

Hasta los pequeiiines estaban afanadisimos.Cazaban toda clase de bichos: erizos, ratones,

conejillos y pajarillos -azores, tortolas y abudi-l l as- que cuidaban cariiiosamente con Ia intencionde regalar todo este parque zoologico a AlexeiMaximovich.

A mediados de junio de. ~ 928 una ~ e l e g a c i o n nuestra fue a Moscu para visitar a Gorki. Cuando

regreso y nos comunico que Alexei Maximovichhabfa aceptado pasar unos dias con nosotros,~ e v o l u c i o n o a todos y a todo. En el consejo de jefesconvocado extraordmariamente se reunieron tan-·tos colonos que hubo necesidad de trasladar Ia

sesion a nuestro club.No hubo discusion en cuanto a! proyecto deengalanar Kuriazh ni en torno a Ia propuesta de·confeccionar ropa de verano para fos colonos ycomprar nueva vajilla para el comedor. Los apurosempezaron cuando comenzo a tratarse de comovivrrfa en Ia colonia Alexei Maximovich. ~ C o m o amueblar las habitaciones para el destinadas?~ H a r i a falta espejo y de qu e clase: para verse Iafigura completa o el busto? ~ C o m o .resolver el

problema de Ia cama: le bastaria a Alexei Maxfmo-vich un lecho ordinaria o habrfa qu e hacerselo conarreglo a su estatura? ~ Q u e comida preparar para

123

Alexei Maximovich? (Habria necesidad de ensenar Desde aquel momenta se veia diariamente como



a nuestra cocinera a preparar algunos platosespeciales? El encargado de Ia brigada de zapaterospropuso que se examinase si se le debian hacer unasbotas altas a Alexei Maximovich para el caso de quelloviera ...

Se acordo que nuestro taller de ebanisteria seencargaria de nacer todos los muebles necesarios y,en pnmer termino, Ia mesa de escritorio y el sillonde trabajo. En cuanto a Ia cama, se estableciocomprar una nueva, sirviendo de "medida" Kalabalin, considerado entre nosotros como el colonamas alto. La cuestion del espejo suscito discusionaunque, al fin y a Ia postre, se l1ego a Ia conclusionunanime de que un espejo de talla completa solo lonecesitaba una artista y no Alexei Maximovich,por lo que el consejo de jefes resolvi6 colgar

en el dormitorio un espejo redondo no muygrande, y sobre Ia consofa de aseo, otro de treshojas.

Lo que mas se debatio fue el problema de Iacomida. Los muchachos propusieron que se cocinaran para Alexei Maximovich los platos quer n a ~ les gustaban a ellos: para el desayuno, alforfoncoCido y rehogado con tocino, sopa de col ucraniana y carne de cerdo al vapor para Ia .comida delmediodia y patatas fritas y compota de frutas para

Ia cena. Nuestra jefe de cocina y las educadorasprotestaron ruidosamente contra este menu noteniendo mas remedio los muchachos que c o ~ f o r marse y e s t ~ r de acuerdo en que realmente, debiapreP.ararse una. ~ J i m e n t a c i o n mas frugal. Fueeleg1da un a comlSlon encargada de pensar detenidamente este problema.

Se aerob6 por unanimidad la propuesta delres_ponsable de Ia brigada de zapateros, perodejando para mas tarde 1a preparacion de las botas,

pues no se sabia que numero calzaba AlexeiMaximovich ni que fiacer para tomar la medida,pues en este caso, Kalabalin no servia . .

124

en todos los rincones de Kuriazh los chicos lavaban,com ponian, restauraban, pintaban, blanqueaban ylimpiaban de polvo algo. Cuando se recibio eltelegrama de Alexei Maximovich, comunicandoque el 8 de julio llegaria a Jarkov, todo seencontraba ya en el orden mas perfecto .

Cuando termino la parada de los colonos,durante Ia cual no cesaron de oirse en el recinto delviejo monasterio delirantes "hurras" y alegresgritos de los chicos, Anton Semionovich propuso aAlexei Maximovich que se retirara a descansar delviaje.

El acompanante· de Gorki, cuyo nombre ya heolvidado, al parecer, muy sociable, se quedo en elpatio con los chicos, siendo abordado en el acto J?Or

fa excitada colonista Tasia, miembro de Ia comis1onencargada de recibir a Alexei Maximovich, decidida a poner inmediatamente en claro todos loscomplejos problemas relacionados con Ia hospitalidad.

- Digame, por favor, (cuales son los platospreferidos de Alexei Maximovich? (Se retira temprano a dormir? (No habra necesidad de cubrir lacama de Alexei Maximovich con un edredon? (Y

·almohadas, cree us ed que bas ara con tres?

Cuando supo que tres almohadas quizas fuerandemasiado, pero que despues de la cena AlexeiMaximovich tomaba te con limon y que, en general,los doctores le recomendaban comer el mayornumero posible de limones, Tasia quedo anonada-da, pues sabia que excepto fresas y cerezas, lacolonia no disponia en aquellos momentos deningunas otras oayas y frutas. Como alma que llevael diablo llego corriendo a Elizaveta Fiodorovna,quien al ver1a de aquella traza creyo que habia

ocurrido alguna desgracia irreparable.- jAy! (Que vamos a hacer? jAlexei Maximo

vich solo se alimenta de limones! iY nosotros no

125

tenemos ni l!lno solo!. . - inform6 atropelladamen se pusieron en camino hacia Jarkov. Viendolos ,



te, llorando, Tasia.

Elizaveta Fi6dorovna Ia apacigu6 como buenamente pudo, tratando de convencerla de queexageraoa Ia necesidad de Alexei Maximovich enlimones. Pero ella misma se intranquiliz6: "iLaverdad es que habia que hacer algol" Mientras

tenia Iugar esta escena, el despacho de Anton

Semi6novich, donde ocurria, se llen6 de chicosenterados de Ia dificultad surgida.

- ~ Q u e haremos? - l e s pregunt6 ElizavetaFi6dorovna-. ~ Q u i e n se atreve a desplazarse aJarkov y conseguir limones? ·

Los chicos calla ron. En aquella epoca del ari.o noera cosa facil cumplir esta misi6n. Hubo quien

timidamente apunt6 enviar propios en avi6n aMoscu o a! Caucaso .

Hasta que habl6 N6vikov el mayor , Zhora,conocido en toda Ia colonia por su inventiva yhabilidad, verdad es que no Siempre encauzadashacia una finalidad provechosa.

- iYo voy! -declar6.- ~ T i e n e s algun plan concreto?

- iEh, Elizaveta Fi6dorovna, como si para esteasunto hiciese £alta confeccionarlo de antemano! .Cifro todas mis esperanzas en aprovechar Ia

situaci6n y en el contenido de este sitio -contest6 ·sonriente .Zhora, golpeandose Ia £rente con eldedo.

- De todas maneras, por si acaso, pienso quedebe ir alguien mas a Jarkov -di jo ElizavetaFi6dorovna-. ~ P u e d e ser que vayas til, Denis?

No se admitia que un verdadero colona senegase a cumplir un cometido, por ins6lito y dificilque fuera; Denis Gargul, que cumplia las funciones

de ayudante del administrador de Ia colonia, sesepar6 del grupo de chi cos sin pronunciar una

palabra.Quince o veinte minutos despues, el delgado ylarguirucho Zhora y el rebajuelo y rechoncho D e m ~

126

hubo quien les grit6, chancero:- iEh! Don Quijote, ~ a d6nde vas con tu

Sancho? iTen cuidado no entretenerte. con losmuchos molinos de viento que por el. ca!llmo hay!

Ni el uno ni el otrp se dignaron siqmera v o l v ~ r Ia cabeza, absorbidos por Ia Idea de como cumphrun encargo de tanta responsabilidad d ~ l q ~ e t < ~ C l o ~ los chicos estaban convencidos dependia, m mas mmenos, el propio honor de Ia colonia, albergando a

ta n insigne huesped. ,. ,Despues de un breve descanso, Alexei ~ a x i m o

vich pidi6 a los muchachos que le ensenasen Iahacienda de Ia colonia.

Los chicos estimaban, justamente, qu e a Gorki leinteresarfa, i n d ~ d a b l e m e n t e , t?.do lo que h:'lbfa en Ia

colonia mostrandole a Alexei MaximoviCh todo,

hasta l ~ s rincones mas distantes de Kuriazh . Leensenaron llenos de orgullo n ~ e s t r o s parterres, elinvernadero, el huerto, la gran1a lechera, Ia caballeriza y Ia porqueriza .. haciendole a - ~ a d a pasoinfinidad de preguntas a las que Alexei Maximo

vich respondia i n ~ a n s a b l e m ~ n t e , a c ~ : i c i a n d o a. loschicos con su sonnsa tranqmla, carmosa y sabta.

- iAqui tiene <l: ·nuestro ."Molodiets"! ~ V e r d a d que es un descendiente de los trotones de Orlov?

-preguntaban los pequenos a Gorki cuando entra

ron enIa

cuadra .Alexei Maximovich no hizo ninguna o b j ~ c i 6 n , encontrando incluso ciertos rasgos que confirma

ban Ia raza del cuadrupe?o. Le ense!iaron losdemas caballos. Luego saheron a! patiO, dondejunto a! pesebre, con Ia cabeza bap, e ~ t a b a elcaballo "Malish", qu e vivia su vejez tranqmla en Ia

colonia. Los chicos quisieron que Alexei Max!movich lo viera. .

Con aspecto ingenuo pre9,untaron a Gorki

cuantos ari.os le daba a "Ma1ish '.Alexei Maximovich respondi6: .- Creo que tendra unos quince ari.os.

127

Toda Ia patulea infantil prorrumpio en alboro minutos en darle de comer, armaba tales berridos



zados gritos:- jQue va, que va, muchos mas! -y corrieron

en busca de Silanti Grischenko (Otchenash, mote

tornado del Padre Nuestro), nuestro caballerizomayor.. Silanti, que hablaba a todo el mundo de "tu",independientemente del genero y de Ia edad del

interlocutor, se presento inmediatamente.- Mira, Alexei Maximovich -dijo , separando

las quijadas a "Malish"-, tiene los dientes complf'tamente desgastados, lisos ... Lo menos que tienees treinta aiios. jTocalos tu mismo, no temas!jMientras le tenga agarrada Ia lengua no temordera!

Y Alexei Maximovich, para gran jubilo de loschicos, se vio obligado a mirar Ia boca de " Malish" ya "palear los dientes" para cerciorarse de Ia

ancianidad de nuestro aguador. Ni que decir tieneque todo esto proporcionaba a Gorki visible satisfaccion, le alegraban en igual medida el jaleo de loseequeiios y las discusiones con ellos, su desmesurado mteres por todo lo relacionado con Ia colonia ysu afan de saber que le parecian todos lospormenores de Ia vida en Ia colonia.

Cuando miraba el invernadero, Alexei Maximo- .vich confeso sin rodeos que los alhelies tenian unaroma

delicioso y las rosasmejor

todavia,que

eltabaco y Ia matiola, aunque florecillas feas, tenian,

en cambio, un perfume atrayente y que en vano se .llamaba boca de dragon a Ia flor de este nombre,pues no tenia nada parecido a este.

Durante su visita a Ia porqueriza, Alexei Maximovich reconocio sonriente que "Akulka" era unabelleza y que "Mashenka", a pesar de todo, era maslinda. Despues, seiialandole a Ia siempre refunfu

iiante "Zaznaika" , los chicos se queJ·aron a Gorki de

que "Zaznaika" eraIa

escanda osa mayor, sedespertaba antes de Ia hora normal exigiendopienso y, si por un casual , se retrasaban cinco o diez

128

l

que hasta Anton Semi6novich tenia que mandar alde guardia a saber si habia ocurrido algo en Ia

porqueriza. jAh, pero en cuanto Ia echaban apasear, "Zaznaika" se colaba obligatoriamente en Ia

huerta! Alexei Maximovich compadeci6 a los chicosque tehian que tratar con un a marrana tan maleducada, pero Ia pregunta que le hicieron a renglonseguido le puso en un aprieto. . . .

- ~ P o r que "Zaznaika" pare nada mas quecinco lechones, mientras que las restantes cerdas

dan ocho y mas cada u n a ~ ~ S e debe esto, seguramente, a que berrea tanto? -preguntaban con toda

seriedad los chicos.Alexei Maximovich qued6 pensativo. (Que con

testarles para no quedar mal?- Me parece , muchachos -d i jo con toda

seriedad-, que no quereis y cuidais mal a "Zaznaika", seguramente por lo gruiiona que es. jEsto no

esta bien! Hay que tener Ia misma actitud con todos

los puercos.

Los chicos reconocieron a renglon seguido que,efectivamente, por sus gruii.idos, "Zaznaika" saliaperdiendo, pero dieron palabra a Alexei Maximovich de que a partir de aquel momento mirarianpor ella como correspondia .

En el prado ribereiio, ya segado, los chiquillos

contaron a Alexei Maximovich cuanto les gustabatraba ar alii, segar Ia hierba, rastrillarla y amonto

narla en henares, baiiarse en el rio en los ratos dedescanso.

Los segadores se jactaban de su labor y el mejorde ellos d1jo que en ocho horas habia segado unahectarea de prado "iy quizas mas!" El asombro hizopararse a Alexei Maximovich, luego esboz6 una

sonrisa y dijo jovial:- jTu, amiguito, no has tenido en cuenta mi

edad, me has exagerado y no poco! jRepara en mishombros y brazos , fijate lo que puedo abarcar con

Ia hoz!... - Y acornpaii6 sus palabras con un

9-380 129

movimiento de brazos, como si en realidad sega su e x t r a o r d i ~ a r i a d i p ~ o m a c i a , consiguio estos limones por mediO de la airectora de uno de los mejores



con movimiento

en la estepa, con hierba menos espesa, y trabapndode sol a sol, yo he s e ~ a d o un a desiatina, es decir,algo mas de una hectarea. Pero en este prado, conhierba tan espesa y alta, segun veo por los almiares,yo no segaria mas de media desiatina ..

Los cbicos apoyaron a Alexei Maximovich y

nuestro segador tuvo que confesar que, efectivamente, habia "exagerado un poco".

Por la tarde, Alexei Maximovich asistio a laasamblea general de colonos, recibiendo el parte denovedad de los jefes de los destacamentos.

Mientras tanto, en Ia cocina se hacian lospreparativos para la cena. Tasia ya habia corridounas diez veces a! patio a ver s1 Zhora y Denisvolvian con los limones. Se presento tambien en lacocina Elizaveta Fiodorovna para compro bar si

estaba todo preparado para nuestro querido huesped. Con los ojos preiiados de lagrimas, Tasiaempezo a quejarse de la nulidad de Novikov yGorgul, no solo para encontrar limones, sino hastapara sonarse sin niiiera ... Pero la preocupacion de

Tasia era infundada. De pronto, se abrio la puertade par en pa r , yen el dintel aparecio Zhora lleno de

polvo; sus ojos brillaban placenteros, el ~ o r r o apenas sostemdo en Ia nuca y respirando agitada

mente.

- jAqui los tiene, Elizaveta Fiodorovna, loslimoncitos! jDiez piezas que ni pintiparadas!

- Zhora quendo ~ d o n d e los has conseguido?

-exclamo emocionada Tasia.

- ~ E s posible, que tambien usted, ElizavetaFiodorovna, haya podido pensar qu e yo seriaincapaz de cumplir su encargo? -respondio orgulloso Novikov, sin prestar atencion a Tasia- .Escuche como lo hice ... - Y cuando su respiracion

se atempero algo, Zhora comenzo a refenr como

despues de recorrer infructuosamente todas lastiendas de Jarkov, milagrosamente y solo gracias a

130

restaurantes de la ciudad.

- ~ P u e d e n imaginarse? Me cuelo alli y ~ q u e veo? .Entre los veladores anda nuestra antiguacolomsta Klava con su delantalito blanco. ~ R e c u e r dan que el aiio pasado Anton Semionovich la colocoa traoajar en una fabrica de productos alimenticios?

.. : Corri hacia ella: "jKlavdia, ayudame!" Ella,d1chosa, de p o d ~ r hacer algo por la colonia, me

presen o a fa . d1rectora. Alii,. claro esta, puse en

jUego ~ o d o s f i lS resortes y la d1rectora no tUVO masremedw q ~ e acceder. y aqui tienen los limoncitos ...AI ? e s . p ~ d i r m e , l e . b ~ s e la mano con toda cortesia yIa mv1te a que v1mera a Kuriazh, a ver nuestracolonia ...

- iY Denis, donde esta? -pregunto ElizavetaFiodorovna. ·

- Nolo se, nos separamos -contesto Zhora- .iYa veran como regresa con las manos vacias! jSucabeza no da para mas!

Guiiiando alegremente un ojo a la sonrienteTasia, Zhora salio con aire triunfante de la cocina.

Cuando despues del toque de silencio, eleducador de guardia recorrio los dormitorios vioque la cama i::le Denis Gorgul estaba vacia. Pero

Anton Semionovich recibio tranquilo esta noticia:~ o n o c i a perfectamente el teson de Denis y que

este no regresaria hasta que no hubiera cumplido elencargo.

A Ia manana siguiente, cubierto de polvo,c a n s ~ d o , arrastrando con trabajo los pies, Denisentro en el despacho de Anton Semionovich

c u a n d ~ se e n c o . ~ t r a b a n alli, ya seriamente alarmados, Ehzaveta Fwdorovna, Zhora y otros chicos. Sin

proferir una palabra, Denis coloco sobre la mesauna pequeiia cestita.

- (Limo_nes? -pregunto Anton Semionovich.

· - N.o d1go que sean precisamente limones,pero cas1lo son ... Veanlos, ustedes mismos-contesto con voz apenas perceptible Gorgul.

g• 131

Elizaveta Fiodorovna abrio en un santiamen Iacesta .Y saco de ella dos magnificos frutos de color que s ~ le comunicara obligaturiamente q ~ . H ~ opina?a



amanllento.

Denis refirio como habia logrado estos "casilimones".

Por un hortelano de Jarkov supo que no muylejos de Ia estacion Kazachia Lopan, en un sovjos,trabajaba un viejo genetista que cultivaba y obtenia

limones en invernadero. Denis, ni corto ni perezoso, marcho a Ia estacion y tomo un tren deveraneantes. Pero en Kazachia Lopan habia variossovjoses y solo a eso de las once de Ia noche laspesquisas de Denis se vieron coronadas por el exito.Encontro a! viejo genetista a unos diez kilometros

de Ia estacion, en un caserio sin nombre. Le costogran trabajo despertarle y cuando el horticultor seespabilo, Denis supo que en aquellos momentos

solo tenia tres hiliridos de limon que reservaba

especialmente para una exposicion.Gorgul, de ordinaria tan parco en palabras,

desplego tal elocuencia en aquella ocasion que elhorticultor no tardo en disponerse a ceder un par

de sus hiliridos para Gorki si, naturalmente, eldirector del sovjos daba para ello su consentimien

to. No le quedo mas remedio a Denis que levantarde Ia cama tambien a! director. Este .exigio a!intempestivo huesped que le presentara los docu

mentos acreditativos de su personalidad. Cual no

seria el estupor de Denis cuando se clio cuenta deque, con las prisas, no solo se habia olvidado de que

le dieran una carta de recomendacion en Ia coloniasino hasta de su carnet de colono. El rostro de D e n i ~ reflejaba en aquellos momentos una desesperaciony un dolor tan inconsolables que el director del

~ . o v j o s no , pudo po: menos de comp_adecerse:iBasta, llevese gratis las muestras depndo un

recibo, qu e estos frutos sean nuestro obsequio aA l ~ x e i Maximovich!" El horticultor empaqueto

cmdadosamente los frutos, resultado de su trabajoexperimental de muchos aiios, pidiendo solamente

132

Gorki de su sabor. . Sin perder un mmuto mas,Denis se encamino a Ia estacion, llegando a Jarkoven el primer tren de Ia manana.

Zhora hubiera querido mofarse de los "casilimones" de Denis, pero Ia mirada severa de AntonSemionovich le oblig6 a cerrar el pico. Anton

Semi6novich expreso su agradecimiento a Gorgul,le ordeno qu e se fuese a dormir sin mas dilacion. Yfue a ver a Alexei Maximovich quien, segun leinformaron los chicos, ya se habia levantado ypaseaba.

Alexei Maximovich mostnS deseos de recorrernuestros campos.

Precisamente acababamos de preparar el tractor

con dos segadoras a remolque para emprender Iarecoleccion de los sembrados mixtos de algarroba yavena.

Belenki, tractorista principal, empuii.o el volante. Alexei Maximovich se acomod6 en el guardabarros del tractor, aconsejando a Anton Semionovich

que hiciera lo mismo en Ia otra aleta. Yo me coloque

de pie detras sobre Ia anilla de enganche, yemprendimos Ia marcha.

Alexei Maximovich miraba con interes recon

centrado nuestros prados.Ya desde lejos, en cuanto vieron a Alexei

Maximovich, los chicos de las brigadas mixtas qu e

trabajaban en los campos, haciendo bocinas con lasmanos, comenzaron a llamarle a grito pelado paraque fuera a donde ellos. Sonriendo emocionado, ellos saludaba con movimientos de cabeza, su jetando

se con ambas manos a Ia aleta del tractor.

- iEsto es magnif ico! -decia Alexei Maximovich con voz mas fuerte qu e el ruido del motor,

dirigiendose a Makarenko-. Me he rejuvenecidoentre los chicos. iCon q_ue cohesion trabajan, como

se divierten todos umdos! Aqui brota a pleno

133

f : ~ o c i < ; m a ? o por, estas palabras de Gorki, Anton



ticamente sovietiCa .. .~ I ver unos colonos que segaban a brazo las

e s 9 m n ~ s de un prado , Alexei Maximovich pidio aBelenki que parara el tractor, salto de Ia aleta tomouna guadana y se unio a los muchacho's que

t r a ~ ~ J a b a n : Segaba con habilidad y asombrosa

faCihda_d, SI_D m n ~ { m e s f ~ , e r z o : .- c.Que, Anton SemwnoviCh, me admite como

colono? -preguntaba bromista mientras manejaba

Ia g u ~ d a n a - : - . Lo {mico que temo es que en elconseJo de Jefes me vapuleen por cualquier falta,que no me perdonen m un solo pecado ..

R e g r e s a m o ~ p ~ r un sendero que serpenteaba alo largo de Ia mclmada l_adera de un amplio vallecruzado p o ~ l?s ferrocarnles del Donetz Septentrional y Mendwnal. A nuestra vista se abria un

panorama encantador: basta el mismo horizontellegaban por un a ladera del valle, muy poblada, loshuertos, campos y prados de un intenso verdor,

c o n t r a ~ t a n d o con los oscuros bosques que cubrian

Ia vertiente opuesta.- jQue bien se _respira aqui!. .. Esta vista me

recuerda ~ _ ! g o conoCido, _algo que no puedo precisar. .. - diJO en voz bap, como para si AlexeiMaximovich.

1'

An?uvo c i e r ~ o tiempo s i r ~ proferir palabra,

d e s p ~ e s comenzo a relatar su vida en el extranjero,de como basta en las capas mas distintas de Iasociedad europea se despertaba el deseo de saber Ia~ e r d a d _ ~ c e r c a d<: los _hombres sovieticos y Ia enorme1mpres10n que eJer_Cia en l ~ s , personas honradas delmundo entero Ia mnovaCion revolucionadora delhombre sovietico en todas las esferas de Ia vida.

- Tambien su experimento pedagogico con

sus b r i l l a n t e ~ resulta?os tiene, se lo aseguro a usted,trascendenCia mund1al... - l e decia a Anton Semio

n o v i ~ h - . _ Usted debe, esta obligado, a hacerlopatnmomo de los pedagogos progresistas delmundo entero y, cuanto antes, mejor. ..

134

S ~ m l O n O V I C h mtento demostrar que el habia hecho

aun muy poco en Ia elaboracion cientifica de losnuev?.s p r o i ; l e m ~ s de Ia p e d a ~ o g i a sovietica, peroAlexei Maximovich.le contesto, riendo:

- jNo sea tan modesto, Anton Semiono

vich, no hace falta, hay que conocer el valor

autentico de su trabajo!

. , ...Aquel.mismo dia, Alexei Maximovich presen

CI<? . Ia entrega al representante de una fabricamihtar del Donbass de un vagon de produccionhecha por pedido especial en nuestro taller d ~ ebanisteria mecanica .

Para destacar el buen trabajo de los colonos, qu e

en, p l ~ z o tan breve habian dominado el manejo de

m a q u m a ~ b_as_tante com_p_licadas, se habia previstohacer comCidir con Ia VISita de Alexei MaximovichIa entrega solemne del pedido.

A Ia hora fijada, Ia columna de carros con

nuestros articl!los f a b r i ~ a d o s , engalanada con ra

mas verrles y cmtas mu_lucolores, aguardaba Ia senalpara comenzar el desfile. La banda de musica tocouna . x;narc?a cuando_ Alexei Maximovich y Anton

·SemionoviCh apareCieron ante los colonos forma

des. Una vez recibido el encargo, el representantede Ia_

fab:ica dirigiounas palabras de saludo

aGorki, senalando que Ia colonia de su nombre

cumplia e j ~ m p l a r m e n t e todos los compromises delcontrato. Sm embargo, cuando Ia colonia presento

Ia c ~ e n t a d ~ pago, entregada y firmada por elpropw,Gorki, y el representante de Ia fabrica nosentrego solemnemente una letra de cambio AlexeiMaximovi<;h, bajo_ Jas exclamaciones de apr;bacionde los chiCos, diJO con tono ni mudio menos

solemne:

- jAsi no se hace, camaradas de Ia fabrica!l!stedes debe? darnos dinero po r nuestra mercancm. ~ P a r a que queremos su letra de cambio? . .

135

Alexei Maximovich y, tras el, Anton Semi6no- - jUstecl, ustecl es sencillamente un hombre



vich, felicitaron a los muchachos po r esta granvictoria !aboral. Luego hablo Steblovski, jefe deldestacamento que trabajaba en Ia ebanisteria.

Describio como sus muchachos habian llegado adominar las maquinas, cuanta produccion defectuosa hadan al principia y las dificultades quetuvieron que veneer hasta que los muchacliosadquirieron habitos profesionales. Concluyo pro-metiendo a Alexei Maximovich que solo trabajarian

al estilo gorkiano, con indices productivos inmejo-

rables.

AI dfa siguiente Gorki abandono Ia colonia. PorIa tarde dimos un a cena camaraderil de despedida.Alexei Maximovich estuvo muy alegre, bromeo y se

advertia a todas luces que se encontraba verdadera-mente bien entre nosotros.En Ia habitacion no se oian mas que carca aclas

escuchando como Anton Semionovich, con Ia

maestria que le caracterizaba y con pormenoreshumoristicos que hadan morir de risa contaba lasaventuras de Zhora Novikov y de Denis Gorgul, losheroes de Ia epopeya de los limones, todaviadesconocida para Alexei Maximovich. El propionarrador no podia contener Ia careajada y tenia que

sujetarse los lentes con una mano para que nose lecayeran, cuando mostraba como Denis, sin docu-

mentacion, estaba ante el somnoliento director delsovjos, rogandole lloroso que le cediera las Iimas.Alexei Maximovich reia a mas y mejor.

- jComo podia yo imaginarme que po r culpa

mia perdiese su sueiio hombre .tan honorable!-deda , sin cesar de reir- . Enseiieme quienes son

los heroes.Alexei Maximovich estrecho largo tiempo las

manos a Denis y .Zhora, agradeciendoles de todocorazon su emocionante solicitud. Luego se volviohacia Anton Semionovich:

136

extraordinario! Ha sabido educar excelentes mu-

chachos. jPara ellos no hay nada imposible!Alexei Maxfmovich pid1o a Denis que escribiera

al horticultor-seleccionista de Kazachia Lopan,cliciendole qu e sus Iimas eran muy gustosas y tasitan exquisitas como los verdaderos limones, ragan-do al mismo tiempo que se expresara tambien sugratitud al director del sovjos por Ia ate!) cion.

AI ella siguiente, 10 de julio, clespedimos aAlexei Maximovich que se cl1rigfa a descansar a!

Caucaso. Marcharon con el al sur, en calidad deinvitados , tres de nuestros colonos: Kalabalin ,Shershniov y Arjanguelski. El tren ya habfa salidode Ia estacion, pero los chicos, Anton Semionovich ylos numerosos jarkovianos que habfan acudido aacorn paiiar a Gorki, segufan saludando a este que,

asomado a una ventanilla del vagon, se despedia denosotros agitando su gorra blanca. Instantes de spues, el tren se oculto tras otros convoyes aparcados

en las vias de Ia estacion.

prender: ~ c o m o supo escudriii.ar tan hondo en



Alexei Zemlianski

~ Q U I E N ES ALIOSHA ZIRIANSKI?

Cuando hablo de Makarenko ante el publico deJarkov, a menudo me hacen esta misma

pregunta:

- ~ Q u i e n es Aliosha Zirianski?Respondo a ella facilmente. En sus notas a Ia

novela Banderas en las torres, FD-1 y a Ia pieza teatralMayor, Anton Makarenko cita los nombres autenticos de muchos comuneros que sirvieron de protagonistas para sus libros. En este mismo libro me

menciona tambien a mi. En casi todas sus obras

Makarenko me llama Aliosha Zirianski, pero en Ianovela FD-1 yo figuro con mi nombre verdadero.

Todos nosotros sabiamos que Anton Semionovich escribia libros sobre Ia vida en Ia colonia yen Iac o m u n ~ , mas lo que nadie s u p ~ n i ~ es que Makarenko anahzaba con tanta mmuCios1dad nuestra vidacotidiana, nuestros actos y con que atencion estudiaba a cada uno de nosotros ...

Adivino perfectamente en Zirianski a mi perso

na. Makarenko lo describio todo con exactitudm e r i d i a n ~ .. ~ a b l ~ justamente de los episodios enque partlCipe. Solo una cosa no he podido com-

138

I o

nuestro interior?En Ia novela Banderas en las torres figura el

capitulo La muchacha del parque, en el que AntonSemionovich hace referencia a un episodio ocurrido efectivamente conmigo.

Cuando yo era responsable de Ia bFigada medistinguia por ser muy severo y exigente. Debido ami caracter , los chicos me pusieron el apodo deRobespierre, con el que vivi mucho tiempo en Iacomuna. En realidad, yo era implacable cuandovela suciedad o desorden.

Anton Semionovich escribe: "Hoy estaba de jefede guardia, el que era de Ia cuarta brigada , AlioshaZirianski, celebre en Ia colonia con el sobrenombrede Robespierre. Los muchachos que estaban deguardia en cada brigada se agitaoan hoy "comoIiebres sorprendidas" ... Nesterenko tomo un trapoy se Ianzo a limpiar los cristales ... reconviniendo:

- ~ T e has olvidado de quien es hoy el jefe deguardia?"

Makarenko cuenta como los muchachos revisaban preocupados las mesillas de noche y loscolchones. Cuando se alinearon para Ia revista,.Nesterenko inq_uirio:

- ~ y las unas? ~ T o d o s teneis bien cortadas lasuii.as? -Cuando iba a empezar Ia revista encontraro n las tijeras y se cortaron las uiias.

En este momento entre yo en el dormitorio. Loque ocurrio despues, Anton Semionovich lo cuentacomo si hubiese estado alii:

"En el momento mismo en que saludaba a Iabrigada capto Zirianski todo, aunque aparentabano fijarse en nada. Mientras escuchaba el parteestuvo mirando jovialmente a Nesterenko. Noescudriii.o por el aposento ni busco nada, pero, a!salir, dijo a su compaii.era de guardia, una modesta

y callada chica:- Indicalo en el parte: suciedad en el dormitorio de Ia octava brigada.

139

- ~ Q u e suciedad hay a9.ui, Aliosha?ehanistas y el no quiere serlo . ~ A santo de quetenemos que 'darle de comer? Hay que ponerlo de



- ~ y esto que es? ~ H a b e t s lustrado el piso para

despues tirar las unas? ~ A tu modo de ver, eso noessuoedad?

Nesterenko no supo que contestar. Aliosha dijo

desde Ia _puerta:- Tu sabes muy bien, Vasia, que no hay que

asearse unicamente para el jefe de guardia .. "Releyendo Banderas en las torres, encuentro en

muchas de sus paginas Ia descripcion de casosveridicos ocurridos c o n m i ~ o y pienso: · ~ C u a n d _ o tenia tiempo Anton Semtonovtch para adverttr

todo esto? ~ C u a n d o pudo escribir palabra porpalabra nuestras conversaciones?"

Recuerdo que en cierta ocasion se debatia en elconsejo de jefes Ia condu_cta de un. v a ~ ? que seresistta tenazmente a trabapr. La habttacwn estaba

! l e n ~ de gente, unas cua_renta personas. Se discutiaapaswnadamente. Torno Ia palabra Gontar:

- El demonio que lo entienda. iCuantos habra

todavia como el! ~ a para cinco a ~ o s que e ~ t o y _en Iacolonia y ya he vtsto en esta Imsma habttacwn lomenos treinta senoritas como este. Cada uno de

estos tipos tiene Ia misma cantinela. Ya me tienen

harto. No quiero s ~ r mantador. Pero, q u e es lo quesabe hacer, preguntele? Comer, dorm1r -y nadamas ... Adivinen lo que sera. Un parasito, ya lo estan

viendo. Mientras nosotros no hacemos otra cosaque tratar un a y otra vez de convencerle. Lo que yopropongo es lo siguiente: iquitarle Ia ropa de I ~ colonia , darle sus andrajos y que se vaya! SI

ponemos a uno en Ia puerta, servira de escarmiento

a los demas.

No pude contenerme y grite:- iDe acuerdo!Alguien me detuvo:

- No i n t e r ~ u m p a s . Despues pides Ia palabra.

Mas yo contn:ue: .- No necesito nmguna palabra. ~ A c a s o se

merece el qu e hable alguien mas? Todos somos

140

patitas en Ia calle ... mostrarle Ia puerta... .Hasta que por fin tomo Ia pafabra el secretano

de Ia celula del Komsomol:- ~ C u a n t a s veces se ha dicho aqui -y Anton

Semionovich lo ha subrayado-, que no debemos

expulsar a nadie? ~ A donde vamos a echarlos? ~ A Iacalle? ~ Q u i e n nos da ese derecho? iNo tenemosderecho a ello! . · ,

El secretario fijo sus grandes oj?s. negros en mt.Le conteste con un a mirada mahcwsa, dando aentender que comprendia Ia mucha bondad delorador , _pero Ia desaprobaba.

- SI Aliosha no tenemos derecho. Hay unaley sovietica que debemos acatar . Esa ley dice queno se puede echar a nadie . Y vosotros, camaradas

jefes de brigada, no haceis mas que gritar: iA Ia

calle!1

,Una replica mia, ~ i s o l ~ _ p a ~ a b r a _ de "expu sa;

fue el origen de Ia dtscuswn mclmda por AJ:'tonSemionovich en Banderas en las torres, que ,ttenecomo base el episodio descrito en los capitulosDespues,de la l l ~ t ~ i a Y. Todo l ~ que q u ~ r ~ i s ...

Anton Semwnovich deoa y escnbta a menudo

que los ninos son vidas vivas, vidas hermosasJ quepor ello hay que tratarlos como camara as yciudadanos, saber ver y respetar sus derechos ydeberes: el c;lerecho a Ia dicha y el deber de Iaresponsabilidad. .

Asi era, precisamente , Ia actitud que tenia

Makarenko.Cuando Ia comuna Dzerzhinski estaba ya en

plena p r o s p e r i ~ a ~ , M a ~ ~ r e ~ k o . p r e ~ ~ n ~ o a losmuchachos su ultima reivmdtcaoon: NI un solofracaso, ni un solo dia de relajamiento, ni uninstante de desconcierto" . Makarenko deda que loschicos recibieron con sonrisas su severa mirada: en

sus calculos tam poco entraba e ~ ; e l a j ~ m i e n t o . Lleg_oun a epoca en que Anton Semwnovich ya no tema

141

que ponerse nervioso ni despertarse alarmado por teatros, museos, monumentos histor icos ... Aparte,

de que el viaje es facil... Mientras qu e a qui, en el



En Ia comuna desaparecio el miedo a los recienllegados. Una vez, en verano , Makarenko realizo unexperimento de cuyo exito no dudaba. En el cursode clos dfas recogio en Ia comuna a cincuentamuchachos nuevos. Los trajeron directamente de Iaestacion , los hicieron ba ja r de los techos de los

vagones, los atraparon entre los trenes de mercancias. AI principw, los vagabundos protestaban,

vomitando palabras que no pueden im primirse,

pero un "Estado Mayor" esrecial, com puesto porviejos colonos, los redujo a orden y les obligo aesperar con calma los acontecimientos.

En esta "operacion" me correspondio tomar Iaparte mas activa. Anton Semionovich me entregabadiariamente dos cajetillas de cigarrillos, dirigiendo

mis pasos a Ia estacion y a! cine donde se cobijaban

los vagabundos , o como decia Makarenko, "lasclasicas figuras enchaquetadas". Me convert! en

una especie de propagandista de Ia comuna.Agasajaba a los go!Iillos con cigarrillos, contandoles

Ia vida de nuestros chicos en Ia colonia, su estudio ytraba o, descanso y distracciones . Los habfa quecrefan lo que les contaba y venfan a nosotros conagrado , otros , recelosos, recibian medrosos mipropuesta de incorporarse a nuestra colectividad.Cuando los nuevos llegaron a Ia comuna, en Ia

plazoleta de asfalto situada entre los arriates deflores se hizo un gran monton con sus " ropas deviaje". Rociados con una botella de petroleo,

aquellos trapos ardieron en viva y humeantehoguera. El educando Misha Gontar barrio lascenizas espesas y grasientas, y dijo, haciendo unguil'io a! mas inmediato de los nuevos :

- jAquf ha ardido toda tu autobiograffa!Este episodio lo recordamos durante mucho

tiempo.

En mis memorias, Anton Semi6novich aparece una y otra vez como hombre que respe-

142

Caucaso, ya hemos estado . .Y aunque en las palabras de Anton Semionovich

habia mucbo sentido comun, nosotros no podiamosacordar el viaje a Leningrado, conociendo como

atraia el su r a los comuneros.

A fin de cuentas decidimos regresar a ·Jarkov y

someter Ia propuesta a discusion de Ia asambleageneral de educandos. Asi lo hicimos. . ·

En Ia reunion, puede decirse que Anton Semionovich "pinto" a Leningrado. Se advertia claramente que Makarenko queria visitar a todo tranceesta ciudad y, para ello, no escatimaba elogios. Unay otra vez repetia: "Museos, monumentos, palacios,el Neva .. "

Los comuneros le escuchaban, esperando quediria yo. y he ag_uf que, por primera y unica vez, me

·"opuse" a Makarenko.- Recordemos nuestro viaje a Moscu - d i j e - ,

vayamos donde vayamos siempre hay que irformados. jTodo lo contrario del Caucasol ~ R e cuerdan Sochi? Espacio, libertad de movimientos ...

Yo sab:ia que liabia puesto el declo en Ia llaga.Los chicos querian ir a! sur y po r lo mismo gritaron

como un sOlo hombre:- iiiA Sochi!!!Anton Semionovich "se entre go". No insistio

mas en su variante y acepto Ia opinion de Iacolectividad. Poco tiempo despues Ia comuna enpleno sa!ia para Sochi.

Ni en ague! verano ni en aiios sucesivos, AntonSemionovich menciono mi intervencion en Iaasamblea general, cuando "rechace" Ia variante

leningradense. Makarenko comprendia perfecta

mente que yo no habia hecho mas que expresar elsentir de los chicos, y este respeto suyo para con Iacolectividad nos conmovio profundamente a todos.

Asi era precisamente como Anton Semionovich

nos enseiiaoa a contar con Ia opinion de Ia mayoria.

143

taba a Ia colectividad y que contaba con su Infinidad de casos me convencieron del insolito



opinion.En cierta ocasi6n, antes de las vacaciones

veraniegas de los comuneros, el consejo de jefesdecidio emprender una "exploracion" para determinar el sitiO de nuestro viaje a! Caucaso. Para elio,se acordo equipar un a "expedicion" a! sur. Salimosen avion para Sochi, Makarenko, Didorenko, suadjunto, ef director de Ia banda de musica Levshakov y yo, por el consejo de jefes.

Fue un via je alegre y agradable en todos losaspectos. Durante Ia com1da que hicimos en Rostovdel Don, Anton Semionovich bromeo y rio a placer.Por cierto que aqui, por primera y unica vez en Ia

vida, vi como apuro, con cortedad y sin deseo, unacapita de vodka. Me causo extraiieza ver esto, peroa! propio tiempo, precisamente, en aquel momenta,vi en Makarenko a un hombre asombrosamente

sencilio.Aunque habiamos estado en Sochi, en aquelia

ocasion no elegimos alii sitio de descanso y continuamos a Gagra. En esta ciudad nos reconocio eldirector del Parque Maritima, un alegre georgianaque recordaba a los comuneros por nuestro viajeanterior a Ia costa caucasica del Mar Negro.

- jBienvenidos! -exclamo alegremente-.Puedo destinar para los comuneros aunque sea Ia

mitad del parque. Vengan aqui, alojense y levantensl! campamento. Por la tarde les invito a heber

VlnO .. .

Y no obstante, a pesar de tan halagueiia

acogida, no podiamos adoptar Ia firme decision deque Ia comuna fuese a Gagra. A nosotros y a AntonSemionovich, en particular, nos preocupaba unviaje con dos transbordos, circunstancia bastante

dificil si se tiene en cuenta que iriamos recargados

con infinidad de objetos necesarios para nuestra

vida.- Hay que ir a Leningrado -afirmaba AntonSemionov1cn-. Es un a ciudad maraviliosa con

144

humanismo que anidaba en Makarenko, de suhumano amory, particularmente, de su cariiio porlos niiios. Raramente podremos encontrar unhombre de aspecto externo tan severo, de miradafria, como decia el de si mismo, pero con sentimientos tan grandes y tiernos ... Asi era Makarenko.

Tuve ocasion de vera Makarenko en el apogeo

del duro trabajo pro liquidaci6n del vaga,bundeo.Acontecia esto en los primeros aiios de Ia joven

Republica Sovietica. Un dia vinieron a vernoslos chekistas, pidiendonos el concurso de los comuneros para recoger unos cuantos centenaresde chiquillos vagabundos que se refugiaban en unode los arrabales de Jarkov, en el mismo sitio dondeactualmente se encuentra Ia barriada Saltovo.

Anton Semionovich organizo esta operaci6n conrapidez y habilidad. Muchos de los chicos lostrajimos a Ia comuna, los restantes, una vezbanados, vestidos con ropa nueva y alimentados, losenviamos a las colonias infantiles y asilos de Poltava,Bogodujov y Ajtirka. Trabajaban conmigo en Ia

comisi6n de lucha contra el vagabundeo los comu

neros Fedia Shataev y Elena P1jotskaya.En Ia barriada Saltovo encontramos un cuadro

aterrador. Habra alii unos ochocientos niiios de lasedades mas diversas, algunos muy extenuados.

Anton Semi6novich se alarmo mucho por elestado de su salud y ordeno gue de ningun modo seles diese de comer mucho de una vez.

- Cada dos horas, dos cucharas soperas deagua hervida. Lo contrario sera fatal para elios.

Y asi lo hicimos, incluyendo paulatmamente enIa raci6n azucar, pan tostado y semolas.

Anton Semi6novich vigilaba con cien ojos elcumplimiento de esta indicaci6n. Y Ia verdad es quesalvamos a todos los chicos, ninguno faliecio.

Entre aquelia muchedumbre infantilse

encontraba Natasha, un a vivaracha nina de seis aiios. Lat hica agrad6 a todos los comuneros y pedimos a

10-380 145

Anton Semionovich que no Ia destinara a otra



c o l o n i ~ y Ia dejara con ,nosotros. ~ a k a r e n k o accedio gustoso. No tardo en prohiJarla un aempleada de Ia comuna. Aii.os mas tarde, supe queNatasha habia terminado un instituto y trabajaba

en Kiev.Algunos de los pequeii.os llegados a Ia comuna

desconocian sus ape!Iidos y, a veces, basta susnombres. Bajo Ia d1reccion de Anton Semionovich

los comuneros los "bautizaron" con nombres yapellidos. En la comuna se les extendieron losdocumentos correspondientes con los que el hom-bre emprendia mas tarde el camino de la vida con

un nuevo apellido.Durante Ia "epopeya de Saltovo" los comuneros

salvaron a muchos chicos. Trabajamos dias enterossin dormir, sin descansar, ni comer. Los comuneros

baii.aron, pelaron, vistieron co n ropa nueva a todosaquellos mii.os y cada uno de nosotros sintio orgullo

y alegria por participar en empresa tan noble.

Pero el qu e mas disfruto por, el e x i ~ ~ de .estacampaii.a, naturalmente, fue Anton SemwnovKh.

Klavdia Boriskina

"iAQUI TIENE A MARIANA!"

De la comuna Dzerzhinski salieron personas delas mas distintas profesiones. Yo misma Begue

a ser artista del teatro de drama.~ C o m o pude lograrlo? ~ C o m o yo, bobinadora

calificada de inducidos electricos, elegi en la vida uncamino tan dificil y espinoso?

Algunas personas, incluso mis amigos masintimos, consideran erroneamente que fue el pro-pio Anton Makarenko quien me inculco personal-

mente la idea de dedicarme al teatro, po r cuanto

Anton Semionovich era un gran aficionado teatral,dramaturgo, director de escena y actor en nuestro

circulo dramatico de la comuna.Mi entrada en la vida teatral fue algo muy

com plicado que debo narrar, pues decidiendo mi

destmo en la vida, Anton Semionovich demostro

ser un pedagogo sumamente previsor.

Igual que otros muchos comuneros, yo tambien

participaba en el circulo dramatico, pero jamas seme habia pasado por la imaginacion que el

escenario llegara a constituir mi profesion.Un dia vinieron ala comuna nuestros padrinos

10* 147

del Teatro de Drama Ruso. Nos visitaban confrecuencia A. Kramov, L. Skopina, N . Petrov y

pieza La raz6n dana, por ·ejemplo, ila presencie 13veces en este teatro! ;.



otros muchos. En aquella ocasion, l?s artistasdecidieron representar Ia obra Tartufo, mterpreta

da por los propios comuneros.Me encontraba en el Club silencioso leyendo un

libro. De pronto se acerco ami Anton Semionovich,me. puso.1a ~ a n o ~ ~ e.l hombro y, ~ i r i g i e n d o s e a!artista Nikolai VasiiieviCh Petrov, diJO:

- iAqui t iene a Mariana!AI dia siguiente comenzaron los ensayos, empe

zando a prepararme con gran entusiasmo para elpapel de Mariana.

Recuerdo que Anton Semionovich acudio a unode los ensayos. Petrov no podia ~ o g r a r ni a Ia de tresque yo interpretara el personaJe como corresP.ondia. Toda confusa me encontraba en el proscemo, .aIa vista de todos los presentes. Hombre comprensi

vo y sagaz, Anton Semionovich capto mi estado de

animo y dijo a Petrov: ,- Coloquela alii, mas a! fondo, tras Ia mesa, alh

no se rubonzara.Petrov asi lo hizo. Cuando me vi en el fondo de

Ia escena tras Ia mesa, me senti un tanto masdesenvuelta, hacienda ya con soltura mi papel.iTartufo nos s a l ~ ~ como las. r o s ~ ~ ~ ~ n Ja ob;atrabajaban tambien Shura Siromiatmkova, Ivan

Tkachuk y Dmitri Terentiuk.Un fragmento de esta obra lo r e p r ~ s e n t a m o s

con exito en Ia Olimpiada Teatral de Kiev.

El teatro me tenia loca.En Ia comuna siempre habia localidades para

todos los teatros de Jirkov a los qu e yo acudia confrecuencia. Al principia me atraia ia opera, estabasubyugada J?Or Evguer;i O n e g 1 _ - 1 ~ n . E!l aquella e p o c a ~ "emulando ' con Anton SemwnoviCh, me aprendide memoria el Oneguin de Pushkin. No tarde enhacerme un a asidua del Teatro de Drama Ruso. La

148

Anton Semionovich distribuia personalmentelas entradas para el teatro entre los comuneros.Cuantas veces me d i r i ~ i a el para que me diesebillete, nunca me lo nego. Casi todas las tardes iba a!teatro.

Ya he dicho que algunos artistas principales del

Teatro de Drama Ruso visitaban a menudo Iacomuna. Especialmente hizo gran amistad con loscomuneros Ia artista Liudmila Alexandrovna Skopina, queria de verdad a Ia comuna, le encantabannuestro genera de vida, nuestras !eyes y costumbres . Liudmila Alexandrovna paso, incluso, unverano con nosotros en Sviatogorsk.

Skopina, Kramov y Petrov me infundieron fe enque yo podia ser artista. Esta idea arraigo tanprofundamente en mi cerebra que cuando AntonSemionovich probaba a hablar seriamente conmigoacerca de mi futuro, yo no tenia mas palabras quepara el teatro.

Recuerdo un a tarde en que estabamos sentadosun grupo numeroso a orillas del Donets, enSviatog:orsk. Makarenko me hablo entonces acercade cual debia ser mi profesion . Yo estudiaba a Iasaz6n en el novena grado escolar.

- Dime, c:que profesion vas a elegir? -m e

pregunt6.- Quiero ingresar en el teatro -respond! sin

vacilar.A pesar de todo su carina por el teatro, Anton

Semionovich me advirtio seriamente de las dificultades que podria encontrar en mi camino .. Su vozdenotaba cierta alarma por mi suerte. Me dabacuenta que tanto mi destino, como el de centenaresde otros comuneros, no le era ni mucho menosindiferente. Sombrio y serio, como un padre,

Makarenko me describio con todo lujo de detallescuan complicada era Ia profesion de actriz, merecordo que debia un a y otra vez cerciorarme de lo

149

que querfa antes de dar un paso de tanta responsa-mente otro hombre me hubiera contestado: "Ya loestas viendo, porno querer escucharme, a pesar de



bilidad . Percibia que Anton Semionovich, en gene-

ral, no aprobaba mi decision, pero yo insisti en miproposito.

Escuchaba todos sus argumentos, pensando a!mismo tiempo: "Ya es tarde, tarde ... No tengo otrocamino .." Y, clavando mis ojqs en los de Makaren-ko, pensaba: "Usted mismo, Anton Semionovich,mostrandome a Petrov, dijo: " iAqui tiene a Mariana!", ~ c o m o ahora pretende disuadirme?"

Y en voz alta segui afirmando machaconamente:

- Solo a! teatro ....Anton Semionovich me propuso con voz tran-

qmla:- Veras, cuando este en Ia dacha , durante las

vacaciones, podre ayudarte para los examenes de

i n ~ r e s o en

Iafacultad de historia .

~ Q u i e r e s ? Piensalo bien . Tu no sabes todavia que es el teatro ...

Mas yo me negue categoricamente a preparar-

me para ingresar en Ia facultad de historia.Un aii.o mas tarde, cuando Anton Semi6novich

paso a trabajar a Kiev, sin contar con el, ingrese enel estudio del Teatro de Drama Ruso de J<irkov.

Jamas escuche despues a Anton Semionovich

una palabra de reproche po r mi eleccion; aunque

habia motivos para ello .

Encontrandome aun en Ia escuela teatral, Makarenko vino a Jarkov. Fui a verle a su habitacion delhotel Krtisnaya y le conte como iban mis estudios.Pero Ia vida es siempre vida y cuando tuve quepechar con ella resulto que no todo en el teatro erata n facil, luminoso y feliz como me lo imaginaba

cuando era alumna del noveno grado escolar.Tropece con dificultades y Ia vida me enfrento conpersonas malas que me causaron grandes contratiempos, s ~ n que me faltaran otras amarguras y

preocupac10nes ...De todo esto, sin ocultar nada , hable sencilla yhonradamente con Anton Semionovich. Posible-

!50

que ,te lo a?yerti: ..", pero ~ a m b i e n en esta ocasionAnton Semwnovich resulto ser un pedagogo sabioy reflexivo. Despues de oirme atentamente res-pondio: '

-. Klava, ~ s r e e s q ~ e yo no teng? tambienenemigos? jCuantos qmeras! Pero Ia vida es eso,

lucha. ~ a y que ser firme e imperterrito . No puedeuno amilanarse ..

Me estuvo asesorando largo rato acerca de como

hacer £rente a las dificultades y de como sobrellevar

con entereza las amarguras de Ia vida. Makarenkose mostro ante mi como un hombre fuerte, mu y

fuerte.

, La misma actitud cariii.osa y cordial tuvo haciami c ~ a n d o suro q ~ ~ a consecuencia de algunoscamb10s en Ia direccwn de Ia colonia, a mi y a otros

comuneros estudiantes se nos habian retirado lasb e c ~ s . A n t 6 ~ S e m i o n o v i c ~ 1 me giraba mensualmente nerta cantidad. Cada giro postal suyo era para miuna animadora noticia, un aliento de 1a casaquerida ..

. Cuando en cierta ocasion dije a Anton Semiono-

viCh que me era violento recibir dinero de el·Makarenko tomo a broma Ia conversacion. '

- Cuando llegue a viejo y tens-a que andar conun baculo, ire a verte algun dia para que me

socorras ..Ya era una mujer hecha y derecha, cuando poco

antes de su muerte recibi una carta de Anton

Semi6novich en Ia que me decia: "Siempre fuistemi hija mas querida .. "

Mientras permaneci en Ia comuna Anton

Semi6novich jamas me expreso estos sendmientos.

~ i l . yeces lei. y re.lei estos renglones de Ia carta,s m t l e ! l _ d o ~ e mvadida cada vez por una hondisimaemoc10n mterna, un sentimiento de cariii.o infinito

para con este hombre, padre, amigo y protector. .

La casa er a sencilla, r.arecida a las de Ia aldeaucraniana; Subi al sobradillo, recalentado por el sol,



Kornei Chukovski *

ENCUENTROS CON MAKARENKO

Esto tuvo Iugar en 1936 en Irpen, cerca de Kiev.El deseo de comer manzanas me llevo al~ e r t o del a):melo Prokopich . Durante Ia conversa

CIOn me h1zo saber, que a menudo venia acomprarle fruta un escritor, de "aquella casablanquita" -deda .

- (Como se llam:'l? (Cual es su apellido?- No p ~ e d _ o dec1rlo. Me parece qu e es escri-

tor. .. o com1sano. · 'Pague al abuelo y ya me dirigia a Ia cancela

cuando un a niiia subida a un manzano (deu n o ~

siete a ~ o s o quiza menos), cuya presencia no habiaadvert1do I:asta aquel momento, me dijo a gritosque el escntor se llamaba "Anton Semionovich".

(Makarenko? ... A lo mejor no era el. Como si enel mundo hubiera pocos Anton Semionovich. Sintenerlas tod<J.s ~ o n m i g o eche ~ - andar bajo un calorsofocante haem aquella bapta casa blanca encompaiiia de Ia niiia.

* Kornei Chukov ski (1882-1969), conocido escritor sovietico.

152

y encontre Ia puerta cerrada. No me atrevi a Hamary espere. En aquel momento me vieron unos

cuantos jovenes que jugaban a Ia pelota o a los bolosa unos cuantos pasos de mi. Eran unos cinco o seis.Dos de ellos se me acercaron presurosos y con unaamabilidad extraordinaria, que en el pruner mo

mento hasta me asombro, me rogaron que esperaraa Ia sombra de Ia casa, "pues Anton Bemionovich

descansaba y no tardaria en despertarse, dentro deun cuarto de hora, a lo mas tardar".

"No -di je P,ara mis adentros-, este no puedeser Makarenko '.

Pero el bolso de las manzanas pesaba tanto y enIa so}llbra corria un fresco tan acariciador, que me

sente con _agrado en el_banco. Los jovenes queda

ron conm1go y, como s1 nos encontrasemos en un

recibimiento ordinario, empezaron a distraerme,de manera extraordinaria (por decirlo asi , a cuatromanos), con una conversacion cortes: si haciamucho que habia llegado a Irpen, si habia estado enestos l ~ g a r e s en alguna otra ocasion, si me gustabaUcrama.

No me habia dado tiempo a deleitarme con su

~ x q u i s i t a e d ~ c a c i o n , que les hizo abandonar elJUego para d1straer a un desconocido, cuando en elumbra1 d ~ Ia casa aparecio Anton Semionovich con

una panoF de ma1z en Ia mano. Inmediatamentereconod en el a Makarenko.

El abuelo tenia razon: en efecto Anton Semion o v i ~ h ~ e n i a un, aspecto mu y p a r ~ c i d o al dt;: uncom1sano de ~ a epoca de Ia guerra civil: parco enpalabras, sobno , un ~ o m b ~ e s e g _ u ~ o de si m1smo, singestos superfluos, m sonnsas futiles. Saludandomecon Ia cordialidad mas s ~ n c e r a , no perdio, sine ~ b a r g o , su gravedad d1gna. En este primermmuto ?e n u ~ s t r o . encuentro me parecio ser unhombre m f l e _ x J ~ l e , m q u ~ b r ~ n t a b l e , nnperioso ...

Con mov1m1ento energiCo y certero partio Ia

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mazorca y clio la mitad a la nina, por lo vistoacostumbrada a recibir de el estos obsequies.

causar asombro. Despues de un mutismo prolongado, siguio diciendome tranquilo, con el mismo



Los amables jovenes corrieron a reunirse a suscamaradas entre los que habia varias muchachas.

Solo e n t o ~ c e s me perc;ate del aburri!lliento quehabian soportado a m1 lado y de como habmn

estado deseando todo el tiempo reanudar su

interrumpido juego. . _ , .Anton Sem1onovich, amable y cannoso, tc;>m<? }ill

pesado bolso, me condujo a una fresca h ~ ~ n t a o o n , me pr esen o a sus famihares y me agasa O ~ o n unmelon exquisite. Y no obstante, desde los pnmerosmomentos advert! en el cierto caracter de mando

que me co'artaba. Por el c o n t r a r ~ o , _Ia nina que me

acompano no sentia _Ia menor !1m1dez: c u ~ n ~ o ledieron un a gran raJa de melon, se sento sm elmenor reparo en el sofa, a! !ado de Anton

Semionovich.Durante el dialo&o dije que a g ~ a d a b l ~ s me

habian parecido los jovenes que, a! m1smo uemyo

que ve]aban SU sueno, ta n a t ~ n t a m e n t e ~ e h a b 1 ~ n distraido. Makarenko esbozo un a sonnsa y, ,smproferir palabra, tomandome ~ e l brazo me llevo a!

patio, a Ia plazoleta don de se ]Ugaba . Su paso eramilitar, marcado, como anda un Jefe ante laformacion.

Estuve largo rato entretenido viendo a losjugadores. No sabia en que ,me r e c o ~ ~ a b a n a l?sestudiantes de Oxford y as1 se lo diJe a Anton

Semionovich.- Tiene usted razon -corroboro, con ese

acento de buen humor ucraniano-. Aquel rizosoque ve alli ha sido el mejor ladr?n de maletas de Iaestacion Lozovaya, cercana a Jarkov. Er;ttre todos

los rateros mas conocidos que operaban s1empre enLozovaya, el era el mas fa_moso. A q u e ~ otro depantalon blanco, no era mas que cartensta, pero

tambien de los mas finos.Me deda esto como Ia cosa mas normal delmundo, como si no sospechara que me podria

!54

to no:- Aquel es ahora medico y llegara a ser un

buen cirujano. Y el de los pantalones blancos, leaseguro que llegara un dia en que si usted quiereasistir a. su conoerto tendra que hacer cola para losbilletes.

Los dos eran educandos de Anton Semionovich.Po r lo visto, habian venido a visitarle, pues ya hadavarios anos que el ya no regentaba las colonias detrahajo. A los dos los salvo en otro tiempo de ser

unos bandidos. Nunca, ni antes ni despues, vipersonas que con tanta gratitud y fidelidad amarana su educador. Posteriormente pude convencermemas de una vez del carino de esta juventud paracon Makarenko. Pero entonces, en nuestro pnmerencuentro, repito, lo que mas me salto ala vista fue

Ia delicadeza que les habia inculcado Anton Semionovich. Para mi estuvo claro que el no solo les habia

exigi?? disciplina !aboral, sino tambien urbanidadexqms1ta y smcera.

Cuando llego la hora de despedirme, AntonSemionovich salio a acompanarme, contandomepor el camino sus esreranzas y planes literarios. yaunque se denominaba "literato novel", "bisono"

(es sabido qu e se hizo escritor siendo ya un hombremaduro), en sus pensamientos creadores no seadvertian ningunas dudas, confusiones ni vacilaciones. Se adivinaba que habia pensado su camino de

escritor hasta el fin, con varios anos yor delante, yque cualesquiera que fueran los obstaculos marcha

ria con paso seguro por Ia senda emprendida.Tengo una confusion de fechas y por mas que lo

intento no puedo acordarme si lo que quiero contarsucedio aquel mismo ano o en el siguiente. Solorecuerdo que el hecho ocurrio en Kiev en la sesion

extraordinaria de la Union de Escritores.Hada un verano caluros{simo. A consecuencia

del bochorno, del humo del tabaco en ellocal y de

155

los exaltados debates, me desmaye, recobrando elconocimiento a! cabo de una o dos horas en el hotel

q u i ~ q u e n i o " . En aquella epoca escribfa Ia novelaGammas de una generaci6n. Cuando Iograba llevar



Continental, en mi apartamento.AI primero que vi cuando abrf los ojos fue a

Makarenko, sombrfo y silencioso. Asistfa tambien aaquella sesion de Ia Union de Escritores y cuando

advirtio que me mareaba me llevo a! hotel, noapartandose un minuto de mi cabecera, como si setratase de un a enfermera.

Mi estado de lucidez no era permanente y, po rdesgracia, lo que me decia Makarenko mi cerebralo recogfa a retazos. Mas que nada me hablo de

Gorki, que era para el Ia encarnacion de todo lomas noble qu e hay en el mundo. Hasta Ia voz se lecambiaba a Anton Semionovich, haciendosele liricacantarina, cuando pronunciaba Ia palabra Gorki ...

Mas tarde supe que en los dfas de mi indisposicion Anton Semionovich estaba recargadfsimode trabajo, lo que no fue 6bice para que

destinara muchas horas a mi cuido. Sus discfpulos,los antiguos comuneros Kliushnik, Salko y Terentiuk tambien me atendieron y me devolvieron Iasalud en unos cuantos dfas.

Una dolencia obligo a Anton Semionovich amarchar a! aiio siguiente a Kislovodsk, a! sanatoria

en el monte Krest6vaya. _ 'A Ia sazon, yo tambien me curaba alll. Nuestras

habitaciones, casualmente, estaban en un mismopasillo. Desde el primer dfa de su estancia en elsanatoria, sentia como Anton Semionovich tecleabaincansable en su maquina escribiendo su novela ,con gran disgusto de los medicos.

Le rogamos que vaya a verle -m e pidio elmedico principal-, hagale dejar Ia maquina ylleveselo a pasear, pues de lo contrario es inconcebible ningun tratamrento.

Mas Anton Semionovich, como se dice , le habfa

hincado el diente a! trabajo y Ia menor separacionde el equivalfa a un golpe espiritual. Ni 01r queriaque le hablasen de aminorar el ritmo de su

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melo al p_arque, en cuanto pasa ba un cuarto de

hora, volvra presuroso a contmuar su manuscrito.

, ... La ascension a! monte Krestovaya nos llevabamas de un a hora. Durante el camino haciamos unaparada en un banco colocado en el tramo masempinado d ~ I ~ subida. De por si, el descanso en

~ s t e banco mntaba_ a Ia r.Iatica. Hablabamos dehte;atura, de Gorkr, Faderev, de Alexei Tolstoi,l e ~ e n d o ~ o s ~ u t u a m e n t e , extasiados, poesfas . Paramr ~ o n s t r t u y o _ u n ~ sorpresa ver que Anton SemionovJCh c o n o ~ I ! l bren y le gustaba Ia poesfa , que Iee_ncantaba Tm_tchev y podia declamar cuanto quisrera a Pushkm, Shevchenko, Krilov asf como aBagritski y Tfjonov . '

Claro esta que tambien surgfan discrepanciase n t r ~ nosotros : por mas que me esforzaba no

pocha_n gustarm,e algunos de los libros altamente

a p ~ · e c r ~ d o s p ~ n el., M a k a r e n ~ o , por su parte, sentfaIa mdrferenoa mas exhaustrva respecto a muchosversos que me encantaban.

Y no obstante, habfa un tema que nos cohesion_aba m ~ s _que ningun otro: los ni1i.os sovieticos, suvrda esprntual y su futuro. En torno a esto AntonSerl!ionovich p_odfa estar hablando basta ' por Iamanana, pues mcluso despues de hacerse escritorprofesional, en el no habfa desaparecido el pedago

go , pedag?go por naturaleza, por vocacion, porapaswnamrento.

T a ~ b i e n q u e r f ~ yer en mf a un ped agogo.Despues de leer mr hbro Desde dos hasta cinco allfmismo, en el m o r ~ t ~ _ K r e s t o v ~ y a , me aconsejaba' queen _Ia nueva edrcwn del hbro intentase, en Ioposrble , s u b ~ · a y a r con mas fuerza sus misiones yfines ed ucat1vos.

- Toda su pedagogfa Ia deja bajo el tapete,

oculta en el texto , parece que le averguenza decirque es pedagogo -m e deda con acento de

rep roche y me exigfa que , exponiendo mis observa-

157

ciones acerca de la mentalidad de los niiiospequeiios, destacase de estas obsen;aciones los "es

chiquillo encantador , me recibieron cordialmente ,me llevaron al balcon y me enseiiaron su nuevo



preciso" y "n o se puede" pedagogiCos. .Yo rechace sus aseveraciones, mas cuando m1

librito estaba a punto de ser reeditado, recorde lavoz reprochadora de Anton Semionovich y, entodas partes, donde esto fue posible, intente hacer

descoliar el sentido pedagogic:o del folleto. .

Mi librito debe este contemdo, en gran med1da,a Anton Semionovich.

Cuando terminaba nuestra estancia en Kislo-vodsk Makarenko menudeo sus visitas vespertinasa mi y mi esposa con el unico objeto de h a b l a r ~ o s de una persona para el afin, de su esposa Galma

Stajievna, a .quien echaba mucho de menos: Nopudo acompaiiarle al balneario }' se quedo enMoscu. Lejos de ella se sentia huerfano por lo queansiaba acortar su orfandad hablando mucho de

ella diciendole aunque en ausencia, los noblessentimientos q u ~ invadian todo su ser. Le escucha-bamos respetuosamente, asombrandonos constan-

temente del lirismo y cariiio que este hombre

austero encerraba. .Cuando abandone con mi esposa el sanato.r_io,

Anton Semionovich fue a desped1rnos ala e s t a c 1 0 ~ . Nos parecia, como sucede siempre en estas,despedl-

das, que nos aguardaban largos aiios de encuentros

y platicas amistosos.Pero todo sucedio de manera distinta.En cuanto llegue a Moscu me c;nfrasque _en

infinidad de problemas y preocupaCiones, y so}ouna vez, con gran retraso, pude v e r m ~ con Anto,nSemionovich. El momento no pod1a ser masinoportuno. Encontrandome, en el r ~ c i ~ i m i t ; n t o d ~ su nuevo piso (en la travesm Lavrushmks1). llegohasta mis oidos el familiar tecleo de la maquma deescribir: con su apasionada tenacidad propia,Anton Semionovich se apresuraba a termma: su

leccion diaria. Y aunque se e n ~ o n t r a b a en el ~ . p o g e o de su labor, el, Galina Stapevna y su hl]O, un

!58

apartamento . Toda la vivienda, asi me parecio, lallenaban los pensamientos creadores de AntonSemionovich . Me decia que ahora en Moscu, con

libertad, podria escribir alguna pieza, un guionteatral, cualquier novela, me hablo de sus futuras

conferencias, peliculas, articulos periodisticos. Su

rostro reflejaba un cansancio mortal y . GalinaStajievna, a hurtadillas, clavaba en el su mirada

intranquila .Apenas se cerro a mi espalda la puerta, oi de

nuevo el veloz tecleo de la maquina de escribir.Aun no hacia dos meses de nuestra entrevista,

cuando llevaba a los estudios cinematograficos su

nuevo guion (o, me parece, reformado). AntonSemionovich fallecio re_r.entinamente en un vagon

del ferrocarril. AconteCio esto el 1 de abril de 1939,cuando contaba cincuenta y un aiios de edad.

Resultamos ser vecinos. En cuanto le conoci mesenti atraido por el. Poseia una diafanidad asom



Viktor Fink

FELICIDAD INQUIETANTE

Makarenko se hizo famoso en cuanto vio Ia luz

su Poeta pedag6gico. Mas esta no era una glo,rialiteraria ordinaria. Solamente cuando conoCI aAnton Semionovich y fui testigo de su vidahabitual, es cuando pude cerciorarme de que estafama era una carga mux dificil y compleja.

Se dirigian a efinfinidad de personas, por una uotra causa deprimidas moralmente. Le e s c ~ i b i a n , levisitaban o venian a verle desde muy leJOS paracontarle sus cuitas y pedirle consejo. AI lector nosolo le subyugaba Ia brillantez de las paginas leidas.Emocionaban l<;t propia p e ~ s o n 3 l l i d a d del_ autor, Iahazaii.a de su vida y 1a sabiduna perceptible de sucorazon.

Vi por primera vez a Anton Semionovich enfebrero de 1937, en Moscu, el dia en que comenzo aocuparse Ia nueva casa de los escritores en Iatravesia Lavrushinski. Vestia capote de soldado ygorra de visera de cuero. Por su aspecto podia

darsele una cincuentena. Rasgos f a c i ~ l e s energicos,nariz grande, tras los lentes unos OJOS de mirada

severa, Ia cabeza rapada.

160

Ir

brosa para enjuiciar las cosas. La sensacion de lonuevo estaba en el desarrollada a! maximo. Semejaba a! oido absoluto de los musicos.

En otoii.o de 1937 vio Ia luz su articulo literarioLa felicidad. EI autor llamaba a toda Ia literaturamundial "contaduria del dolor humano". Llamaba

Ia atencion a! hecho, a primera vista por nadieobservado, de que ninguno de los grandes maestrosde Ia palabra habia descrito Ia felicidad. Y noporque el dolor en esta tierra pecadora abundasemas que Ia dicha. El quid residia en las propiedades

tecnologicas del material. Makarenko decia que Iafelicidad humana nunca fue aprovechable paraliteratura porque era enteca. Por lo comun, no eramas que una dicha particular y ademas casual,como ganar a los na1pes. No podia servir como

materialliterario porque a nadie ataii.ia y a nadie sereferia . Solo el dolor, por ser un fenomeno general,daba derecho a! p r o t a ~ o n i s t a a entrar en Ialiteratura. Como conclusion, Makarenko expresaba

Ia idea de que Ia felicidad personal solo entraria enIa literatura cuando no fuese algo fortuito y cuandono se le contrapusiera Ia injusticia social, cuando setratara de una sociedad libre, sin clases.

Lei este articulo encontrandome en Paris. Se lotraduje oralmente a un frances, viejo camarada miode Ia Universidad parisina.

- jQue pueblo mas intranquilo son ustedes, eldiablo que los lleve! -m e repuso mi amigo-. ~ Q u e les estorba que el mundo este donde esta? ~ P a r a que necesitan que se tambalee todo, basta lospilares de Ia literatura?

Cuando empece a defender el punto de vista deMakarenko, el me interrumpio:

- jNo insistas! jNo hace £alta demostrarlo! jEItiene razon! iY mas que sobrada! Yo mismo locomprendo. Y, no obstante .. jRecapacita! Estamosacostumbrados a considerar que nuestros dioses

11-380 161

estan hechos de marmol, que son eternos y llega tuMakarenko y ... zas, el dios eterno se desmenuza

vis to, _la d o l e ~ c i a cardiaca h a d ~ acto de presencia.Quenendo dtstraerle, le hable de mi camarada



como si fuese de barro seco.- No se trata de eso -di je , intentando conso

larle-. Los dioses fueron hechos, realmente, de

marmol. iPero el tiempo, el tiempo, querido! Hizoque el marmol empezara a desconcharse ...

Mi interlocutor no dio su brazo a torcer.

- iHabrian perdurado aun miles de aiios de nohaber sido por ustedes! - g r i t a b a ~ . iLo gue oshacia £alta era una nueva Dahla! Ya veriais como oscortaba las melenas en un santiamen ..· Cuando regrese a Moscu patentice a AntonSemionnvich mi entusiasmo por su articulo. Como

siempre, no hizo el menor caso a mis sentimientos

expansivos y, entornando maliciosamente los ojos,paso a los comentarios.

- : \ tienda, yo estoy en lo cierto! -comenz6- .

Citeme c< ....nque no sea mas que un a obra de Ialiteratura mundial que describa eso que conocemospor felicidad personal. ~ L o esta viendo, calla?Porque es asi. Porque no existen tales obras. ~ A c a s o cree que Pushkin no canto el amor dichoso por elsolo hecho de que Lenski muriese prematuramenteen un duelo y e1 propio Oneguin perdiese a Tatiana

por estupidez? ~ 0 es que Pushkin no vio en su vidaun matnmonio feliz? iQue necedad!. . Lo que pasaes que el artista no tiene nada que hacer con una

felicidad tan limitada .. Tomemos a Tolstoi, porejemplo. Mientras Pier Bezujov estuvo casado conIa be1la Elen y no era feliz con ella, Tolstoi losmostro desde todos los angulos. Pero en cuantoPier encuentra Ia felicidad en su matrimonio conNatasha Rostova, Leon Tolstoi los abandona inme

diatamente: ~ q u e puede hacer con esta dicha?Nada, porque se trata de la ignominiosa felicidadde los esclavistas ...

Se hizo un corto silencio en nuestra conversa

cion. Crei advertir que un a sombra habia pasadofugaz por el rostro de Anton Semionovich. Po r lo

162

parisino que nos habia amenazado con Dalila.Makare?ko rompio a reir con !oda el alma:- iDahla! iDebm de haberle diCho gu e ya hace

m u c ~ o esta afiliada a nuestro sindtcato! QuetrabaJa en una peluqueria en Ia calle Piatn itskaya ygue se pasa. el dta pefando y afeitando sin que nadie

Ia tenga mtedo. . .En este aspecto, era un maestro incomparable:

terminar un a conversacion seria con una alegrebroma.

En cierta ocasion dio un a conferencia en laUniversidad de Moscu sobre el tema: ~ P a r a quinecesita el hombre los defectos?

Su esencia residia en lo siguiente: las personastienen infinidad de pequeiios vicios, pero repug

?antes, por los c u a l e ~ iay! no son cast1gadas. Y no

I ~ p o r t a q u ~ cualqmer camarada muy estimadomtenta, se Jacte, sea un acaparador o un trivial,grosero o. altanero con sus subordinados. No1mporta, stempre escuchara usted Ia misma cantinefa:

"iEs un trabajador excelente! Respecto a susdefectos, ~ q u i e n esta libre de ellos? Cacfa cual tienesus faltas".

Yen este punto, Makarenko pregunto inesperadamente:

" ~ P a r a que, propiamente dicho, necesita e1hombre sus defectos? ~ E s qu e ·no puede trabaiarperfectamente si deja de ser fanfarron o banal?"

Despues, nuestra conversacion giro en torno aesta conferencia. ·

- Resumiendo, Anton Semionovich, que ustedlucha contra el espiritu pequeiioburgues. ~ H a r ~ p a r a d o con qu e pu anza florece, pongamos poreJemplo, en nuestro propio medio Iiterario?

Aporte un par de hechos y aiiadi:

- Y el caso es qu e esta hediondez pequeiioburguesa no Ia soportaba incluso Ia vieja burguesia ..

11 . 163

Anton Semionovich salto como un basilisco:- No me hable de la vieja burguesia; ella no

visto, le habia parecido que yo defendia la felicidadtranquila de la persona que _ nada quiere. Esta sola



tenia porque escapar de la fetidez pequeiioburguesa po r razon de que esta era su propio hedororganico, natural. Po r el contrario, nuestro contem

poraneo puede ~ u y b i ~ n . l i m p i ~ r s _ e . de ~ 1 . Lo quepasa es qu e todav1a usa vieJOS preJUICIOs a1enos. jNoolvide esta diferencia, maestro!. .

- jPues si que estoy apaiiado con mi Kolia!-m e dijo cuando un o de sus educandos, antiguo

vagabundo que trabajaba ahora de medico, selamentaba en una carta de que en derredor habia

muchos memos.

- jEn mi vida he visto cosa igual, que haymuchos tontos! -refunfuiiaba Makarenko-. DI-game, ~ q u e habria sido de mi Kolia sin la revolucion?

- jNo se qu e decirle!

- jPues muy sencillo! Que Kolia habria vegeta-do en cualquier provincia, chupandose el declo,viviendo el mismo como un tonto, incluso sin darse

cuenta, pues le habria faltado inteligencia parasentirlo e indignarse por ello. y lo mas probable esque se sentiria dichoso ... Lo que interesaria saber ess1 ahora le satisfaria tal felindad.

- ~ Q u i e r e decir, segun usted -pregunte cau

to - , que hay felicidad ae varias clases?Ma1<.arenko esbozo una sonrisa.

~ ~ P u e s que erda usted? Claro que si. Existe lafelicidad del trabajo, de la lucha contra la naturale

za, contra el pernicioso orden social, contra losmalvados. Es una felicidad atareada, a rdua, inquie

tante, siempre llena de cardenales y chichones,

pero, dese cuenta, en ella, precisamente, se sustentael mundo . . Tambien existe la felicidad tranquila

d_el hombre, contento con todo y que nada ambinona.

- Qui:la sea asi - d i j e - , probablemente cada

cual pueda ser dichoso a su manera.Makarenko me miro con cierta extraiieza. Por lo

164

sospecha le hizo aburrida nuestra pfatica y, desviando la mirada de mi, dijo ya con aesgana:

- jS-si, naturalmente!

Y co n el acusado acento ucraniano que leasaltaba en los momentos de irritacion, agrego:

- jSolo qu e esta es una basura de felindad!

jAnda y que se la coman los cerdos!. .Makarenko era un hombre de insaciable labo

riosidad. AI principia, me parecio que era sencillamente un rasgo de su caracter. Mas tarde, el cariiioal traba o de Anton Semionovich tuvo para mi otraexplicacion: este hombre tenia aun mucho quehacer, mas conociendo su debil estado de salud, seapresuraba para adelantarse a la muerte .

El no temia a la parca, la consideraba solo como

un estorbo para su trabajo y !a despreciaba .En una de las cartas de este eeriodo, saturada de

amargos presentimientos, escnbia asi:"La naturaleza ha inventado la muerte, pero el

hombre se ha enseiiado a no hacerla caso ... "Me lo imaginaba como si lo estuviera viendo.

Es de noche. Makarenko trabaja en su mesa.Algo se contrae y se ensancha en su pecho, son lasrimecas de !a parca. Pero un fulgor malicioso brillaen sus ojos, mira sin pestaiiear 1a tetrica faz de lamuerte ~ ' alii mismo, en su presencia, escribe congruesos caracteres que ella le importa un bledo y

continua impasible su trabajo.Asi era este hombre .

persona viva con Ia que tenemos Ia firme esperanzade encontrarnos de nuevo ...



Frida Vigdorova

EL DESTINO DE LOS EDUCANDOS

DE ANTON MAKARENKO

Cada libro tiene su propio sino. Los hay qu e se

olvidan en cuanto se leen. Otros gustan,

induso preocupan, lo qu e no es obice para qu e alcabo de algunos aii.os, releyendolos, smtamos ya

indiferencia por ellos, resultan ser poco profun-dos, pasajeros. En cambio, hay libros que no en-

vejecen.El Poema pedag6gico de Anton Makarenko perte-

nece a estos 1ibros afortunados, de interes eterno.

Es una obra qu e apasiona a todos, que no admite

indiferentes. Desde los primeros renglones se haceco n el corazon del lector y ya no lo suelta, estequeda subyugado po r un modesto maestro de

escuela al qu e en el otoii.o de 1920 le encomenda-

ro n fundar una colonia para menores. Su alarma Iasiente tambien el lector, comparte co n ei suscavilaciones, sus preocupaciones y temores.

En el libro se describen muchos acontecimien-

tos, cada uno de los cuales queda grabado profun-damente en nuestra memoria. Las muchas reflexio-

nes qu e inserta engendran en el lector nuevos ynuevos pensamientos y cuando terminamos sulectura parece qu e nos hemos separado de una

166

Pero hay otro fenomeno extraordinario en eld e s t ~ n . o de este libro: que Ia vida va terminando de

escnbrrlo, pues sus heroes siguen viviendo alma:gen ?e s ~ s paginas, ya que todos son autenticos,

no rmagm;;tnos. Vrven y trabajan entre nosotros losque con<;>crmos a traves del Poema pedag6gico y los

que _no frguraron entre sus protagonistas, pero qu ecrecrer<;>n y se educaron ~ n las colonias Gorkr Y.Dzerzhmskr. Ahora, despues de Ia guerra, es dificrlsaber el paradero de todos: muchos son los cambiosoperados er; ~ s t o s aii.os y no menos las personas qu epasa_n;m a v ~ v r r ~ nuevos lugares, desperdigadas po rIos srtros mas leJanos de nuestro extenso pais. Y no

obstante, po r las cartas qu e recibia Galina StajievnaIa viuda del escritor, y por las palabras de l o ~ ~ o m u n e : o s qu e a su paso po r Moscu Ia visitaban ·

mdefectrblemente en Ia travesia Lavnishinski don-de vivio Anton Semionovich Makarenko se p ~ e d e n ir reuniendo grano a grano datos de ~ u c h o s deellos., Y el qu e vivan y trabajen los educandos de

T14akarenko es una nueva y bella pagina de subwgrafia y de _su Poema pedag6gico.

En el archrvo de Anton Semionovich se hanconservado las c a r a c t ~ r i s t i c a s qu e dio ~ un grupo decomuneros gue termmaron sus estudws escolares acomienzos de Ia decada del 30.

Makarenko escribe invariablemente acerca decada uno de estos antiguos vagabundos: "totalmen-

t ~ ,honrado", "persona muy Fronrada", "d e condi-

cwn muy hor;esta, honrada y noble" , "culto y de

h ~ m r a d e z a c n ~ o . l a d a , en el qu e no ha n quedadon m g u n o ~ vestrgros de vagabundo". Casi en cada

r e f e r e n ~ r a , como un o de los rasgos mas importantes

y esencrales del caracter, se dice: "colectivista","excelente ,camarada", "recto", "sin ningun sinto-ma de egmsmo". En boca de Anton Semionovich

este es el encomio mayor que puede hacerse, puesen Ia palabra "colectivista" el incluia muchas cosas.

167

Ser buen miembro de la colectividad significaba serun trabajador disciplinado e inteligente, habil

no en vano habia sido disdpulo de Makarenko. Ysiguiendo el estilo de este puso manos a la obra. Al



organizador y verdadero constructor del comunis-mo. Para Makarenko, el egoismo equivalia a todo locaduca, viejo, a lo mas repugnante que puedeexistir en la persona.

Ba jo cad a renglon de estas referencias asoma laimagen de quien las escribia, se advierte en cada

linea su actitud reflexiva, apasionada, interesada ysincera para con las personas. Le es sencillamenteimposibie hablar a secas y con parquedad de suseducandos, como lo haria un pedagogo oficial parael que aquellos no significan otra cosa que alumnos

que han terminado sus estudios. No, para Maka-renko eran personas queridas y afines a las quehabia dado un a partlcula de su alma -y nopequeiia-, de su talento y corazon. En estasescuetas caracteristicas se pulsa el sentido observa-

dor del maestro y educador. Y, posiblemente, lomas destacable en ellas es que se han vistojustificadas por la vida.

De Leomd Konisevich, que cuando termino laescuela queria hacerse ingeniero del transportefluvial, Anton Semionovich escribio: "Disciplinado,honrado, magnifico camarada, ardientemente en-tregado a la comuna .. La aficion po r el transEorteacuatico dimana de SU naturaleza romantica. \lUie-re vivir en un barco, en el rio, entre sus orillas". En

estas ultimas palabras, tras un humor sutil, seadvierte algo mas serio: la duda de que la profesionelegida sea una vocacion verdadera del ' romantico". Y Anton Semionovich nose equivoco. En 1937Konisevich estaba ya en Espana, donde se habiadesencadenado una lucha al margen de la cual el no

podia estar. No tardo en ser condecorado por elsalvamento de niiios espaiioles en Bilbao. Masdespues, su caracter inquteto le llevo a Kamchatka,ala lejana factoria Paratunka. Y alli esta trabajando

en un a casa de niiios que encontro en un estadodeplorable. Pero todo esto no asusto a Konisevich,

168

cabo de aiio y medio, escribio que los chiquillos delinternado se habian hecho otros. Los habia trans-formado el trabajo colectivo, considerado porMakarenko como la fuerza mas grandiosa y segura

en la educacion. En las proximidades del estableci-miento infantil abundaoan lugares ricos en pesca,

no explotados por nadie. Las tierras que rpdeabana la finca nad1e las cultivaba. Ahora, todo habia

cambiado: la casa tenia su huerta, su pescado,muebles buenos y solidos hechos por ellos mismos.Por su ayuda al koljos vecino, la casa infantil fuefelicitada varias veces. "Asf, pues -termina sucarta Konisevich-, Anton Semionovich tiene yanietos".

0 esta otra caracteristica y un destino mas deuno de los comuneros, Lev Salko, del que Makaren

ko escribio: "Culto, honrado a carta cabal, muycapaz, energico. Sera un magnifico ingeniero. Esdisciplinado, colectivista, excefente camarada, franco. En sus manos, el trabajo resulta siempre mejorque en el cuaderno".

Desde entonces ha n transcurrido casi veinteaiios. Hoy podemos leer el atestado extendido alingeniero probador de aviones y planeadores Lev

Mtjailovich Salk6. No puede ser mejor: a LevMiJailovich se le calihca en el documento de

excelente ingeniero "con inclinaciones por el traba-jo de diseiio y de investigacion". La referencia dadaen otro tiempo por Anton Semionovich a unadolescente, esta confirmada por cada palabra delatestado: "Ademas de su preparacion teoricadispone de buenos habitos practiCos en lo que apruebas de aviones y planeadores se refiere (en susmanos, el trabajo siempre marcha bien ..). Sedistingue po r su rectitud Y, honradez (es unexcelente camarada, franco ... ) ' Y nose trata de una

simple coincidencia, sino de una demostracionpalmaria de como Anton Makarenko sabia ver todo

169

lo mejor que encierra el hombre y prever conveinte aiios de antelacion como se desarrollaria esta

quienes lleva tras el y a donde los lleva". Enaquellos lejanos dias, Burun dirigio Ia maravillosa



buena cualidad y como seria Ia persona.

"Naturaleza de acrisolada rectitud, honrada ynoble -escribio del comunero Bogdanovich-.Siempre fue un buen comunero, por todos estimado. Polfticamente intachable y disoplinado". Viktor

Bogdanovich participo en Ia Guerra Patria desde

los primeros dfas. EI jefe de Transmisiones delReg1iniento escribio as1 de el, a Galina Stajfevna:"Gracias a! buen enlace con tierra y entre ellos , enel aire, los aviadores del regimiento consiguieronbrillantes victorias, en las que un gran merito

pertenece al camarada Bogdanovich, el cual disfruta de profundo cariiio por parte de sus camaradas". Actualmente, Viktor Bogdanovich es

profesor en un a escuela de transmisiones militares.

La guerra fue para cada persona un a duraprueba de sus fuerzas, de su serenidad y valor.Tambien los discfpulos de Anton Makarenko

soportaron con honor esta prueba. Muchos de ellosestuvieron aquellos aiios en el £rente, luchandocomo buenos, con arrojo y maestria.

Los lectores de Poema pedag6gico recordanin aBurun: al principio, uno de los heroes de lasprimeras paginas, las mas diffciles dellibro y, mastarde, el apoyo seguro de Anton Semionovich, el

protagonista principal en Ia fiesta de Ia primeragavilla . Las paginas i:ledicadas a esta fiesta es posibleque sean las mas impresionantes y brillantes en elPoema, autentico h1mno a! trabajo triunfante.

Recuerden: "Delante marcha el destacamento deBurun .. sobre sus fuertes hombros destaca en altoIa refulgente y afilada guadaiia con los rastrillos,engalanada con grandes margaritas. Burun estarnajestuosamente hermoso hoy, especialmente

atractivo para mi, pues yo se que no solo se trata de

un colono a! que vale Ia pena de mirar, sino enprimer Iugar porque es un Jefe autentico que sabe a

170

fiesta de Ia primera gavilla. En el duro aiio de 1941,el - e n realidad Gng-ori Ivanovich S u p r u r ~ r - , mandaba ya otros combatlentes, conduciendolos a otrasbatallas: lucho en el Volga, participo en el asalto aKoenigsberg y hoy es coronel de la Guardia. Todas susproezas combativas· confirmaron Ia apreciaci6n

que de el hizo Anton Semi6novich: siempre y pordoquier fue un jefe autentico, consciente deque conducfa a sus soldados a victorias en aras de

Ia Patria.Pues, ~ y los hermanos Zheveli, Dmitri y Alexandr?Dmitri Zheveli fue el primer auxiliar de Anton

Semionovich cuando se restauraba Kuriazh. ·Esincludable que a cada lector de Poema pedag6gico leencante este joven, como si lo viera con sus propiosojos entre Ia muchedumbre de vagabundos, alegre,

tranquilo, inquebrantablemente seguro de que elsucio y abandonado Kuriazh no resistiria a lo

luminoso, razonable y bello que trajeron consigo losgorkianos.

Su hermano pequeiio, Shura Zheveli, vivarachoy emprendedor rapaz que hizo amistad enternecedora con Ia anciana madre de Anton Semiono

. vich, tambien se recuerda por los lectores delPoema.

Ambos hermanos (cuyo apellido verdadero es

Cheveli) lucharon contra los fascistas en el aire. Enlos aiios de Ia guerra Alexandr piloto aviones.Dmitri fue observador y sucumbio combatiendo

por Ia Patria sobre las costas de Murmansk.Alexandr Yavlinski llego a Ia comuna Dzer

zhinski cuando era un mozalbete de catorce aiios.En las yrimeras jornadas tan diffciles de Ia guerraescribio desde el £rente: "n o pasa dia sin que

recuerde un a y otra vez lo que debo a AntonSemionovich. Hoy he recogido en el bosque a un

soldado extraviado, un mozalbete muerto de hambre y de frio. Ami pregunta de " ~ p o r que no has

171

hecho una hoguera?" Me responde: "No se comohacerlo". " ~ P o r qu e no has cavado de Ia tierra

primera partida de ."infractores de Ia ley, menores

de edad". Su desprecio por Ia coloma, por los



hela.da nabos, ~ , ' !ado hay una huerta y los hubierasr.od1do cocer? Y de nuevo Ia misma respuesta:'No se como se hace". En cambio nada de esto me

afecta a mi. La marcha no me cansa, el frio no mehace mella y no me abandona el convencimiento deque siempre saldre adelante. Y todo se lo debo a Ia

comuna .. "A todas estas personas, tan diferentes y distin-

tas, las emparentan unos rasgos comunes. Todas

pertenecieron a una colectividad que comprendi6

r.erfectamente el gran significado de Ia palabra'c;amarada" . Todas elias son personas esclavas del

deber, que t1enen en gran estima a! trabajo y a Iagrandiosa fuerza de Ia actividad humana. Conocen

a fondo Ia satisfacci6n del trabajo mancomunado,

saben que no hay J?.ada imposible e irrealizable para

t a ~ clase ~ e trabaJO. Y con destreza, alegria, sinmn·.a,r atras, aportan su energia, pensam1entos ypa_swn a esta magna empresa creacfora. Y una cosamas: t o d o ~ .eli?s creen pr?funda y sagradamente enIa fuerza 1hm1tada que tlene Ia educaci6n.

No es casual que como Leonid Konisevich,Semien Karabanov, el mas impulsivo y rebelde delos educandos de Anton Semionovich, quiza elp r o t ~ & o n i s t a mas descollante del Poema, hayatamb1en consagrado su vida a Ia educaci6n de los

niiios. L l ~ g 6 a ~ e r maestro de es,cuela y director deuna casa mfant1l. Cuando estallo Ia guerra march6a!. frente, fue gravemente herido y ahora se haremtegrado a su labor querida.

Cada cual de los que estudi6 bajo Ia direcci6n deMakarenko se siente en cierta medida pedagogo

educador. Cada uno de ellos asimil6 Ia honda einquebrantable fe de que toda persona puede

hacerse mas fuerte y perfecta y que se puede y sedebe ayudar a que todos lo sean.

Quien haya leido Poema pedag6gico, recordara aAlexandr Zadorov. Este liego a Ia colonia con Ia

172

educadores, por toda clase de trabajo y po r cuantoexiste en el mundo, no tenia limites. Y, no obstante,lleg6 a ser el mejor amigo y auxiliar de AntonSemionovich, gloria y orgullo de Ia colonia, elprimero que fue a estudiar a Ia facultad obrera.

Zadorov (cuyo nombre verdadero es Pavel Petro

vich Arjanguelski) se hizo ingeniero hidrologo ytrabaj6 en el Canal de Moscu. En 1942, en su cartaa Galma Makarenko escribi6 asi: "Tengo Ia impre- ·sion de que los problemas de Ia educaci6n de losniiios y auultos no han adquirido FlUnca Ia crudezade ahora. Jamas ha sido tan trascendental inculcarel sentimiento del deber, del honor, de Ia camara

deria y del amor a Ia Patria. Esto era lo fundamen

tal de Anton Semi6novich en su trabajo con

nosotros. Todo esto lo llevo en Ia sangre, esforzan

dome en Ia medida de mis fuerzas y capacidad porinculd.rselo a mis subordinados".

Ivan Tkachuk, que tambien fue colono, es hoyactor. En una carta escrita a Galina Stajievna, deda:"jAdoro mi profesion! Puedo asegurarle qu e ni losexitos me elevan a! septimo cielo ni los reveses medesalientan ... Me siento dichoso de haber sido un

· educando de Anton Semionovich, sirvo en Ia nobleprofesion teatral y en Ia medida de mis posibilida-Cles rindo provecho a Ia causa (a Ia educacion del

hombre sovietico) a Ia que consagro su preciosavida Anton Semionovichf"

Poco antes de su muerte, Makarenko escribia asu educando Vasili Larionovich Kliushnik, en Iaactualidad teniente coronel del Ejercito Sovietico ,diciendole que le visitaban a menudo Ius antiguos

comuneros. "Todos son muchachos intachables ymi conciencia esta tranquila" - deda a! final de Iacarta. Saber que sus disdpulos eran personas"rectas" de veruad, reconocer que su conoencia no

le reprochaha nada, fue Ia gran recompensa por los

m

l a I ~ g o s ai'ios de trabajo entregados a Ia comuna, a los

ninos.



Anton Semi6novich Makarenko nos ha legado

infinidad de personas "rectas", habiles e inteligen-

tes trabajadores, continuadores de su labor, here-deros de su actividad creadora ..

MAKARENKO -ACERCA

DE LA EDUCACION

CHARLAS

Y ARTICULOS



A. Makarenko en sus aiios escolares.



A. Makarenko, estudiante del Instituto Pedag6gico de 1' 11 Jw 1·a.

1914.

A. Makarenko. Poltava . 1920.



A. Makarenko, director de Ia colonia M. Gorki .

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A. Makarenko entre los miembros de .Ia comuna F. Dzerzhinski.

Los comuneros estudian.

CONFERENCIAS SOBRE EDUCACION

INFANTIL

(EXTRACTADAS) .

CONDICIONES GENERALES

DE LA EDUCACION FAMILIAR

iQ ueridos padres, ciudadanos de la Union Sovietica!• La educaci6n de los niiios es la esferarrascendental de nuestra vida. Nuestros niiios son

los !uturos ciudadanos de nuestro pais ydel mundo.Son los llamados a hacer Ia historia. Nuestros niiiosson los padres y madres del manana que tambientendd.n que educar a sus hijos. Nuestros niiios

· deben hacerse magnificos ciudadanos, llegar a se r

buenos padres y madres. Pero esto no es todo:nuestros hijos son Ia esperanza de nuestra anciani-

dad. Su buena educaci6n equivale a qu e disfrute-mos de una vejez feliz, su mala educaci6n es dolor

para el futuro, nos costad. lagrimas, es nuestra

culpa ante otras personas, ante todo el pais.Queridos padres, siempre deberan tener pre-

sente, ante todo, Ia grandiosa importancia de esta

tarea, la gran responsabilidad que contraen porella.

Hoy comenzamos una serie de charlas en tornoa los problemas de la educaci6n familiar. Despues,

nos extenderemos sobre determinados detalles deltrabajo educativo: acerca de la disciplina y de la

185

autoridad paternal, del juego, de Ia comida y delatuendo , de las reglas de urbanidad , etc. Todos

ellos son apartados muy importantes que tratan de ·

educado como es debido, desde el principia, ellahabria sacado mas fruto de Ia vida, habria empren-dido esta con mas fuerzas, mejor preparada y, por



metodos litiles del trabajo educativo. Pero antes deempezar a desglosarlos quiero llamar su atenci6nen torno a oertos problemas de importancia

general qu e ataiien a todos los apartados y a todosfos detalles de Ia educaci6n y que siem pre debemos

tenerlos en cuenta.En primer Iugar, prestemos atenci6n a lo

siguiente: es infimtamente mas facil educar a unniiio correcta y normalmente que reeducarle. Laeducaci6n adecuada desde Ia mas tierna infancia no

es en modo alguno un a labor tan ardua como

muchos creen . Las dificultades que ofrece no

constituyen un obstaculo imposible de superar porcada madre y cada padre. Cualquier persona, que

realmente se lo proponga, puede educar bien a su

hijo, aparte de que Ia tarea es agradable, alegre,feliz . Una cosa completamente distinta es Ia reedu-caci6n. Si su hijo no ha recibido una educaci6n

adecuada, si ustedes han olvidado algo, si se ha npreocupado poco de el y, a veces, tambien ocurre,sintieron desgana , descuidaron a! niiio, en estecaso, se necesita rehacer, corregir muchas cosas.Pues bien , esta labor de enmendar, de reeducar, yano es un trabajo tan facil. La reeducaci6n exige masesfuerzos y mas conocimientos, mas paoencia,

cualidades que no todos los padres poseen . Sonmuy frecuentes los casos en que Ia familia ya nopuede hacer carrera del hijo o de Ia hija , temendo

que enviarlos a reeducarse a una colonia de trabajo.

Pero tambien ocurre que Ia colonia tampoco puedeenderezarlos, haciendo acto de presenoa en fa vidauna persona con bastantes defectos. Supongamosque Ia reeducaci6n ayud6 y Ia persona ha empren-dido Ia senda de Ia vida y trabaJa. Todos le mtran ytodos estan satisfechos de ella, mcluidos los padres.

Pero lo que nadie quiere calcular es cuanto se .perdi6 con esto. Si a esta persona se Ia hubiera

1811

consiguiente, hubiera sido tambien mas feliz. Pero,

ademas, el trabajo de reeducar, de rehacer no essolo mas dificil, sino tambien mas amargo. Estalabor, au n suponiendo que termine corr el exito mascompleto, acarrea a los padres constantes disgustos,

destroza sus nervios y, a menudo, estropea elcaracter paternal. .

Aconsejamos a los padres recordar siempreesto, esforzarse constantemente por educar asi para

que despues no tengan que rehacer nada y paraque desde el mismo comienzo todo sea hecho comocorresponde.

...Sabemos qu e esta labor no es igualmente facilpara todos. Esto depende de muchos factores y, enprimer termino, de Ia aplicaci6n de metodos .

educativos adecuados. Pero un a circunstancia muyimportante es Ia propia organizaci6n de Ia familia,su estructura. En ·nerta medida, esta estructura

depende de nosotros mismos. Se puede, porejemplo, afirmar resueltamente que Ia educan6nde un hijo unico 0 de una sola hiJa es mucho masdificil qu e Ia educaci6n de varios hijos. Inclusocuando Ia familia atraviesa ciertas dihcultades de

orden material, tam poco puede Iimitarse a tener unsolo hijo. El hijo unico se transforma muy pronto

en el epicentro de Ia familia. Los cuidados delpadre y de Ia madre concentrados en este niii.oexceden, comunmente, de lo normal. El cariii.opaternal, en este caso, se distingue por un determi-nado nerviosismo. La enfermedad o el fallecimien-to de esta criatura produce un dolor inconsolable adicha familia y el miedo de que pueda ocurrirles

tamaiia desgracia atenaza siempre a los padres,

privandoles de Ia tranquilidad necesaria. Es muyfrecuente que el hijo unico se acostumbre a

disfrutar de su situaci6n privilegiada y se conviertaen un verdadero despota de Ia familia. A los padres

187

les es a menudo muy dificil dominaf su cariiio y suscuidados para con el y de grado 0 por fuerza

educan un egoista.

c6nyuge. Se sobrentiende que al marido queabandon6 su familia le sea dificil continuar dealgun modo la educaci6n de sus hijos. Mas si el no



La solicitud paternal solo puede revestir uncaracter normal en la familia qu e tiene varios hijos,pues se reparte equitativamente entre todos ellos.En una familia de prole numerosa, el niiio sehabitua desde su mas tierna infancia a! espiritu de

colectividad y adquiere experiencia de relacionesmutuas. Si en Ia familia hay hijos mayores ymenores, entre ellos se establece experiencia decariiio y de amistad, en las mas diversas formas. La

vida de una tal familia brinda a! niiio Ia posibilidadde ejercitarse en los distintos aspectos de lasrelaciones humanas. La vida les plantea tareas qu e

son inasequibles para el hUo unico: su pasion por e1

hermano mayor y el carino para con el hermanito

pequeiio, sentimientos totalmente distintos, el saber

sincerarse con su hermano o hermana, Ia costum-bre de sentir ternura hacia ellos. Y, ni qu e decirtiene, que en una familia numerosa, a cada paso,hasta en el juego, el niiio se acostumbra a viv1r encolectivo. Preosamente todo esto tiene muchaimportancia para Ia educaci6n sovietica. En Iafamilia burguesa esta cuesti6n noes tan trascenden-

tal por raz6n de qu e alli toda Ia sociedad estaformada sobre Ia base del principia egoista.

Hay otros casos tambien de familia incompleta.

El qu e los padres no vivan juntos, el qu e se hayandivorciado, se refleja muy perniciosamente en Ia

educaci6n del niiio. A menudo, los hijos son objeto

de las discrepancias entre los padres, quienesmuestran abiertamente su odio reciproco ante lospropios hijos.

A estos padres, que por cualquier causa seseparan, debe recomendarseles que cuando riiien odisputan piensen mas en sus hijos. Cualesquiera

que sean las divergencias, estas pueden solucwnar-

se con mas delicadeza. A los bijos se les puedeocultar la antipatia y el odio respecto al que Iue su

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puede influir beneficiosamente en su antiguafamilia, debe tratar por todos los medios de queesta le olvide totalmente, pues esto sera mashonrado. Pese, claro esta, a que sus obligacionesmateriales para con sus hijos abandonados deba

seguirlas cumpliendo. .La cuesti6n de la estructura de la familia es unproblema de mucha importancia que debe abordar-se con plena conciencia.

Si los padres aman de verdad a sus hijos yquieren educarlos lo mejor posible, deberan esfor-zarse por que sus desavenencias mutuas no lleguen

hasta 1a ruptura a fin de no colocar a sus hijos ensituaci6n extremadamente dificil.

El siguiente problema, al que debe rrestarse la

mas seria atenci6n, es el relacionaao con lafinalidad de la educaci6n. Hay familias en las quereina la mas completa pasividad en torno a estacuesti6n: se limitan a viVir juntos padres e hijos,pensando, los primeros, que las cosas marcharanpo r si mismas. Estos paares no tienen un finconcreto ni un programa determinado. Ni quedecir tiene que en tales casos los resultados seran

siempre casuales, aunque, a menudo, estos padres

se asombran despues de que sus hijos les hayan

salido malos . No hay nada que pueda hacerse biensi no se sabe lo que se quiere lograr.

Cada madre y cada padre deben conocerperfectamente qu e es lo que quieren inculcar en su

hijo. Hay que tener un a representaci6n dicifana desus yropios anhelos paternales. ~ D e s e a n educar unautentico ciudadano del Pais Sovietico, un hombrede conocimientos, energico, honrado, fie! a su

pueblo y a la r e v o l u c i 6 ~ , labo_rioso, jovial yeducado? 0 , por el contrano . ~ q _ m e r e n que de su

hijo salga un aburguesado, ambKioso, cobarde, oun traficante mezquino y astuto cualquiera? Dense

189

el trabajo de recapacitar a fondo sobre esteproblema, piensenlo aunque sea para sus adentrosy venin inmediatamente cmintos errores han come

A estas imperfecciones es a las primeras que

debe prestarse atencion. En lo que a los trucos serefiere, hay que recordar de una vez y para siempre



tido y cu;intos. caminos acertados hay por delante .....Su prop1a conducta es el factor mas decisivo.

No vayan a creer que ustedes educan a! niiio solocuando hablan con el, le reprenden 0 le mandan.

Ustedes le educan en todos los momentos de su

vida, hasta cuando no estan en casa. Como seatavian ustedes, como hablan con otras personas yde otras gentes, como ~ e alegran 0 se entristecen, su

fc;>rma ;Ie tratar a am1gos y a enemigos, como ser!en, como leen. ~ a prensa. son d e t a l ~ e s qu e todost 1 e ~ 1 e f o l para. ~ ! nm o suma ImportanCia. El cambiamas ms1gmflcante de tono, el niiio lo ve o lopercibe, todos los giros del pensamiento de ustedes

llegan hasta el po r caminos invisibles, desapercibidos para ustedes. Y si en su hogar son ustedes

g r o s e r ~ s , o_fanfarrones, o aficionados a !a bebida y,peor aun, s1 ofenden a !a madre, !a educacion estara

para ~ s t e d e s de mas:, ustedes estan ya educando asus hiJOS, pero educandolos mal y ni los mejoresconsejos y me.todos les valdran de nada.

jExigencia de padre para consigo mismo, respeto paternal para con su familia, control de cada

paso como padre, tal es el primero y mas principalmetoda de educacion! -

P_or cierto que a veces encontramos padres quecons1deran que lo qu e hace £alta es encontrar unareceta espeCia! l ? ~ r a e d u c ~ r a los niiios y lo demashuelga. En opmwn suya, s1 esta receta se utiliza porun v ~ g o r e ~ o m a d ? , con su ayuda sacara un hombrelabonoso; s1 se aphca por un pillo, esto no sera 6bicepara que !a receta le ayude a educar a un ciudadano

honrado; en manos de un embustero, !a receta harat ~ m b i e n ~ ! milagro de educar a un niiio ques1empre d1ga verdad .

Milagros como estos no existen , ni hay recetasque ayuden si !a propia personalidad del educadoradolece de grandes aefectos.

190

que no ex1sten trucos pedagogicos. Es lamentable

que a veces tropeoemos con gentes que creen en losartificios: uno inventa un c a s t i ~ o especial, otro

pone en juego cualquier prem10, el tercero seesfuerza a toda costa por payasear en casa y distraer

asia los hijos, sin £altar un cuarto que se valga de laspromesas como medio educativo. . ·La educacion de los niiios exige el tono mas

serio, mas sencillo y sincero. En estas tres cualidades debe encerrarse la suma verdad de !a vida de

ustedes. El mas infima aditamento de falsedad, deartificio, de burla o de imprudencia condena eltrabajo educativo a! fracaso. Esto no quiere decir enmodo alguno que siempre debemos tener aspecto

enojado o enfatico, nada de eso, sean simplemente

sinceros, que su estado de animo correspondaa!

momenta y a !a esencia de lo que ocurre en sufamilia. Los trucos ocultan a las personas lasverdaderas tareas que se Ies plantean . Los artificiosentretienen , en primer Iugar, a los propios padres;

les hacen perder tiempo.iY cuantos son los padres que Ies gusta lamen-

tarse de Ia £alta de tiempo!Claro esta que es meJOr si los padres pasan mas

tiempo .con los hijos y esta muy reguetemal si lospadres no los ven nunca. De todas formas hay queaecir que la educacion justa no exige en absolutoque los padres no quiten ojo de los hijos. Lo unico

que puede hacer esta educaci6n es perjudicar, yaque Iomenta la pasividad de caracter, pues estosniiios se acostumbran demasiado a estar entre losmayores, desarrollandose con excesiva rapidez su

crecimiento espiritual. Los padres gustan vanagloriarse de ello, teniendo que convencerse despues deque cometieron un error.

Ustedes deben saber ce por be lo que hace, conquien anda y donde se encuentra su hijo, pero

191

dejandole Ia libertad necesana para que no seencuentre solamente sometido a su influencia

personal, sino que t a m b ~ e n accionen s o ~ r e _el los

y prestar toda su atencion a esto que c o n s i d e r ~ n mas importante, relegando el resto. En el trabaJOde educacion no existen nimiedades. Cualqu ier lazo



muchos y diversos ascendientes de Ia propm VIda. Yno piensen medrosos, al hacerlo, que deben

protegerle de influencias negativas e incluso dafii-nas. No olviden que, de una u otra forma: ~ n Iavida, el nifio tendra que chocar con distmtastentaciones, con personas y circunstancias extrafiasy p e r n i c i o s a ~ . Ustedes deben a c o s t u m b r a r ~ e . a quesepa discermrlas, luchar contra elias y adiVmarlasoportunamente. Esto no se lo podran inculcarencerrandole en un £anal, aislanClole de l mundoexterior. Po r esto es completamente natural el qu e

permitan a sus hijos rodearse de las personas masdiversas, pero sin perderles jamas de vista.

Los nifios necesitan que se les ayude a tiempo,que se les £rene y oriente oportunamente. Asi,pues, de ustedes no se exige mas que corregirmcesantemente Ia vida del nifio, pero sin que estosignifique, ni por lo m a s . ~ e m o t o , que deban 1 l e v a r ~ o de Ia mano. Esta cuestwn Ia trataremos co n masdetalie cuando llegue Ia ocasion, ahora Ia hemosmencionado por Ia simple razon de qu e estamoshablando de l tiempo. Para Ia educacion no senecesita mucho tiempo, sino poco, pero ~ m p l e a d o juiciosamente. Repito una vez mas que Ia educacion

· se efectua en todo momento, mcluso cuando

ustedes no estan en su casa.El verdadero meolio del trabajo educativo,

probablemente ya lo habran adivinado, no reside

en modo alguno en sus platicas con el nifio ni en elin flu jo directo sobre el, sino en Ia organizacion ~ e su familia, de su vida privada y social y de Ia f:>ropmvida del nifio. La labor educadora es, ante toClo, untrabajo del organizador. Por eso no existen minucias en esta funcion. Ustedes no tienen derecho acalificar nada de insignificante ni a darlo de !ado.Seria un error espantoso pensar que en su vida o en

Ia de su hijo se puede colocar algo en primer plano

192

con el que su jetan los cabelios de Ia nifia, este u _otrosombrerito, cualquier juguete, todos estos oJ:>Jetosson cosas q u ~ pueden t ~ n e r en Ia vida del ~ m ~ )amas g r a n d ~ Importanna. La b u ~ n a o r g a n ~ z a n o n reside, prensamente, en que no pierde de vista los

detalles y casos mas infimos. Las pequefieces actuande manera regular, diariamente, a cada hora y de

elias se compone Ia vida. La tarea de mas r e s p ~ n ~ s a bilidad que 1es incumbe a ustedes es Ia de dmgir yorganizar esta vida.

En charlas posteriores examinaremos mas detaJladamente los distintos metodos del trabajo de

educacion en Ia familia. Mi platica de hoy conside-remosla a manera de introduccion.

EN TORNO A LA AUTORIDAD DE LOS

PADRES

... ~ D e donde proviene Ia autoridad paternal,

como se organiza?

Los padres cuyos hijos son " d e s o b e ~ i e n t e s " seinclinan, a veces, a pensar que Ia autondad es undo n natural, un talento especial. Si no hay talento

no hay nada que hacer,~ o l _ o

restae n v i d ~ a r

al que lotiene. Los padres que as1 piensan se eqm":C!can. Estaautoridad puede Iograrse en cada fam1ha y, porcierto, sin grandes dificultades.

Por desgracia, hay padres que organizan estaautoridad sobre bases falsas, esforzandose por quelos hijos les obedezcan, que es lo unico que lesinteresa. En Ia Rractica, esto es un error. La

autoridad y Ia obediencia no pueden ser unafinalidad. Elfin solo puede ser uno: una e d u c : ' l c ~ o n justa. Solo debe tenderse a lograr este obJetivounico. La obediencia filial no puede ser mas que

13-380 193

un o de los caminos para lograrlo. Los padres queno se preocupan de los verdaderos fines de Iae d u c ~ c i o ~ son precisamente los que luchan po r Ia

mentira infantil y Ia cobardia personal, inculcando

paralelamente en el niii.o Ia crueldad. De estosniii.os acobardados y £altos de voluntad crecen



o ~ . e d t e n o a en aras de Ia propia obediencia. Si loshljOS son respetuOSOS, ]os padres viven mas tranqui-

l<;>s. Resulta que esta tranquilidad es el verdadero

fm, P.or ellos buscado. Pero Ia comprobacion

p:acttca d . e m ~ e s t r a siempre q ~ e ni Ia tranquilidad

m la obedtenoa duran mucho ttempo. La autoridadcimentada sobre bases falsas solo ayuda durante unl ~ p s o ~ u y corto, ~ o tardando en venirse todo abajosm deJar rastro m de autoridad ni de obediencia.

Ocurre ta!llbien que los padres consiguen que se lesacate, olvtdandose de todos los demas fines de Iaeducacion: sacan hijos obedientes , es cierto perodebiles de caracter. '

Esta autoridad ficticia es de muchas clases.Examinemos con mas o menos detalle una decena

de ellas con Ia esperanza de que, una vez desglosa-das, tendremos mas claro como debe ser Iaverdadera autoridad paternal. Comencemos.

Autoridad por el ap[astamiento. Esta es Ia clase mash o ~ ~ i b l e de autoridad, pese a que no es Ia masdamna . L<?s p a d r ~ s son los que mas hacen uso deesta a u ~ o n d a d . St ~ I padre refunfuii.a siempre enc ~ s a , stempre esta mal_humorado, si por cadammtedad arma un escandalo, si en cada caso,c ~ : : > r r e s p o n d a o no , echa mano a! palo o a Ia correa,

s1 a cada pregunta responde co n una groseria y ac a d ~ falt;=t cometida .por el hijo reacoona con elcasttgo, ~ s t a es preosamente Ia autoridad por elaplastamtento. Este terror paternal mantiene cohi-btda . ~ toda la familia, y no solo a los hijos, sinotambten a la madre. No solo es perniciosa porqueacobarda a los hijos, sino tambien porque hace de !amadre un ~ e r ? a !a izquierda,. capacitada solamente

para ser Slrvtenta. No prectsa demostrarse cuannociva es esta autoridad; no educa a nada, excepto

a que los hijos se acostumbren a mantenersealejados de un papa tan terrible, a engendrar Ia

194

despues personas abulicas o inutiles despotas quepasan toda su vida vengandose de su infanciaoprimida. Esta clase de autoridad, Ia mas salvaje,no Ia profesan mas que los padres incultos, aun-

que en los ultimos tiempos, po r fortuna, se va ex-tmguiendo.

Autoridad de la distancia. Hay padres, y tambien

madres , que estan firmemente convencidos de losiguiente: para que los hijos sean obedientes hayque hablar menos con ellos, guardar las distancias einmiscuirse de vez en cuando, pero solo en tono de

mando. Esta variante estaba especialmente difundi-

da entre algunas familias de Ia vieja intelectualidad.

En todas ellas, el padre disponia de cualquier

gabinete aparte, del que solo salia raramente con

aire de pontifice. Cornia y se distraia por separado,hasta sus disposiciones, tocantes a la familia por elregentada, las transmitia a traves de Ia madre.Tambien hay madres que tienen su vida particular,

sus propios intereses y pensamientos, dejando losniii.os a! cuidado de Ia abuela e incluso de la criada.

Ni que decir tiene qu e esta autoridad no reportaningun provecho y Ia familia que asf vive no puede

llamarse familia sovietica.Autoridad por la altaneria. Esta es un a modalidad

especial de Ia autoridad a distancia, pero, posible-mente, mas perniciosa. Cada ciudadano clef Estado

sovietico tiene sus propios meritos. Pero haypersonas que se consideran las mas meritorias, lasmas importantes, demostrandolo a cada paso,jactandose ante sus propios hijos. En casa presu-me n y se pavonean mas que incluso en el trabajo,no hacen otra cosa que hablar de sus cualidades ymiran po r encima del hombro a los demas. Ocurre

con . .mucha frecuencia que, a t ~ c a d o s por estadebthdad del padre, los htJOS comtenzan tambien aenorgullecerse. En sus conversaciones con los

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camaradas las palabras van idosas son, a cada paso ,las ~ n i c a s : mi pap_a_ es j e f ~ , mi papa es escrito_r, mipapa es mando 1mhtar, m1 papa es una celebndad .

infantil con interminables advertencias Y. plati_c_asedificantes y aleccionadoras. En vez de deor almnounas cuantas palabra?, q u ~ bien p u e . ~ e n ser en t < ~ n o



En esta atmosfera de altanerfa, el ensoberbecidopapafto ya no esta en condiciones de discernir ad6nde iran a para1: _sus hijos y a quien educa. Haymadres que tambien adolecen ae esta clase de

autoridacf: cua lquier vestido especial, amistades de

abolengo, vacacwnes en un balneario ... Todo estoles da fundamento para presumir, para a l _ e j a r s . ~ delresto de las personas y hasta de sus propws hlJOS.

Autoridad por !a p e d m ~ t ~ r i a . En ~ ~ t e caso, _lospadres prestan mas atencwn a los hiJOS, trabaFnmas con ellos, pero como bur6cratas. Estan persua-

didos de qu e cada palabra paternal es escuchadapo r los h1jos temblando, qu e sus palabras son

sagradas. Ordenan con tono de frialdad, como

queriendo advertir qu e lo dicho po r ellos hay queaceptarlo a ra jatabla, como ley. Los padres de estanaturaleza temen mas qu e nada que los hijospuedan pensar qu e ?u pa_pa se e_qmvoca, que. _supapa es un hombre mdeoso. Y s1 este papa diJO:"Manana llovera y no se puede pase:'lr", aunquemanana hiciese buen tiempo, es lo m1smo, pese atodo, se considera que no,se podra a s _ e ~ r . Si a p ~ p a no le ha gustado una_ p e h ~ u f a , profnb1ra 4. sus hlJOSque vayan a cualqmer one, aunque se t r a t ~ . debuenas cintas. Si este padre ha castigado a su hiJO ydespues ~ e ~ e qu e el n ~ n o no ~ i e n e tanta c_ulpa, comoen un prmnpw se cre1a, papa no renunoa por nadadel mundo a Ia sanci6n, pues si el Ia impuso, asfdebe ser. Estos papas encuentran _ c a ~ l a dia motiy_?ssuficientes para ver en cada m o v 1 m 1 e r ~ t o del m_nouna infraco6n del orden y de lo estatmdo, acosandole con nuevas !eyes y disposiciones. La vida d ~ l nino, sus intereses y su desarrollo pasan desapero-

bidos para este papa; excepto su ordeno y mandoburocratico , en Ia Iamilia no ve otra cosa.

A utoridad por disquisiciones continuas y fastidiosas.En este caso, los padres roen literalmente Ia vida

. 196

de b_roma, el progemtor s1enta _ ~ . I J O fre1;te _a el ~ com1enza a soltarle un rollo abmiido y hasoad01 .Estos padres estan conve 1_1 cidos d_e qu e en_ lasmaximas aleccionadoras r e s ~ ~ e I ~ pnnopal s ~ b i d u rfa pedag6gica. En esta fam1ha s1em pre habra poca

alegrfa y risas . Los padres se esfue!-zan a toda costapo r ser bondadosos, por qu e sus hiJOS vean en e ! ~ o s personas intachables, olvidandose d ~ _que ~ u s hlJOSno son personas adu ltas_, que los nmos tien:n supropia v1da y que e s ~ a v1da hay que, respet_a1la. Elnino vive mas emocwnalmente, mas apaswnada-

mente que el ad u lto y lo q ~ e menos s a b ~ es razo1!ar.La costumbre de recapaotar le llegara paulatma-mente y con bastante lentitud, I_mentras qu e lasperOI-atas continuas de sus progemtores, s_us sermo-

nes incesantes y su verborrea , apenas de_Fn huellaen su conciencia. En la s monsergas b u r n d a ~ de suspadres , los hijos no pueden encontrar nmguna

autoriclacl. ,Autoridad /JOT el cari1io. ~ s t e es el aspecto _mas

difundido en nuestro medw de falsa autonclad

paternal. Muc):os padres estan c o n v ~ n ~ i d o s de, qu e

para qu e los h1 JOS fes obedezcan se pr eosa q u ~ - estosamen a sus padres y, para merecer este canno, esnecesario mostrarles a cada paso s ~ ~ f e c t o paternal.

Palabras cariii.osas, besuqueos, cannas y fran quea-mientos incesantes y excesivos llueven so_bre l_os

niii.os. Si el ni1'io se rebela le preguntan sm mas:"Resulta (q ue no quieres a p_apa?" Los 1 ~ a d r e s siguen celosamente Ia expreswn __de las m1radasinfantiles, exigiendo dulzura y canno. E_s_fre cu_ente

que Ia madre, aun en presencia de los nm?s, d 1 g ~ asus amistades, "Ama con locura a su papa y del1rapo r mf, es un a cr iatura tan carii'iosa ..."

Una famila de tal naturaleza se sumerge tanto

en el mar del sentimentalismo y de Ia ternura qu ellega a no ver otra cosa. Escapan a Ia atenci6n de los

197

padres. r;mchas. pequeneces de im portancia para Iaeducacron famdrar. Todos los actos del nino debenpresidirlos el carino para con sus padres.

mandar en los padres, Ia conformidad paternal

abre los mas amplios horizontes para los deseos ,caprichos y exigencias infantiles. En algunos casos,



En esta linea de conducta existen muchos

pun!?S peligrosos. _Ella es un vivero de egoismofamrhar. A los hrjos, naturalmente, les faltan

fuerzas para un tal carino. No tardan en percatarse~ e que a papa y a mama se les puede enga-

nar con Ia mayor facilidad, basta para ello ha-cerlo c ~ m expresi6n meliflua. Hasta se les puedeatemonzar, siendo ~ ~ f i c i e n t ~ mostrar enfado yhacer ver q'!e ~ I canno c o ~ m e n z a a desaparecer.Desde su mas trerna mfancra, el nino comienza acomprender que a las personas se las puedec a ! l l e l a ~ . Y P.uesto que no puede querer con Ia

misma _mtensidad a otro_s: procura series simpatico,p _ e ~ o sm el menor canno, con un calculo frio ycimco. Ocurre ?- veces que el amor por los padres

dura mucho, mirando a los demas como extranos yajenos, sin simpatia, sin sentimientos de camara-deria.

Este es un aspecto muy peligroso de Ia autori-dad paternal, pues cultiva personas insinceras yfarsantes egoistas. Y muy ~ menud? ~ n c o n t r a m o s que, los paares son las pnmeras vrctimas de esteegmsmo.

A"':ltoridad por la bondad .. Est_e es el tipo deautondad paternal menos mtehgente. Tambien

aqui se organiza Ia obediencia fi1ial mediante elcarino i n f ~ ! l t i l , pero n ~ s1:1scitando_lo con besugueosy exp?-nswn cfe sentimrentos, smo a traves deconceswnes, atemperaci6n y bondad po r parte de

l ~ s - padres . ~ I papa o Ia mama se presentan ante elmno como angeles de Ia bondad. Le permiten hacercuanto le viene en gana, le conceden todo, no son

avaros, en una pa_labra, son unos excelentes padres.

Les a t e r r ~ _cualqme,r clas_e de conflictos, prefieren Ia

paz famihar , estan dispuestos a sacrificar no

rmporta que con tal de que reine Ia armonia. Enesta familia, los hijos comienzan en seguida a

198

los padres se permiten una pequena resistencia,pero ya t a ~ d i a , _ pues e_n_a familia se ha formado yauna expenencra pernroosa.

Autoridad por la amistad. Se da tambien conmucha frecuencia el caso de gu e los ninos todavia

no han nacido y entre los padres se ha establecidoya un convemo: nuestros hijos senin nuestrosamigos. En general, naturalmente, esto no esta mal.Padre e hijo, madre e hija pueden y deben ser

amigos, mas pese a todo, Ios padres deben seguirsienClo las cabezas dirigentes de Ia colectividadfamilar y los hijos continuar siendo los educandos.Si Ia amistad llega a Iimites extremos, Ia educaci6ncesa o comienza un proceso contrario: los hijos son

los que empiezan a educar a los padres. Estas

familias suelen darse entreIa

intelectualidad y, enelias, los hijos llaman a los padres Perico o Maruja,se burlan de ellos, les interrumpen groseramente,

les enmiendan a cada paso y, claro esta, aqui nopuede existir Ia menor obediencia filial. Pero el casoes que tampoco hay amistad, pues sin el respetomutuo no puede haber ninguna clase de amistad.

· Autoridad por el soborno. EI aspecto mas inmoralde autoridad paternal es cuando Ia obediencia secompra , simplemente, con regalos y promesas. Lospadres,

sin elmenor decoro

,suelen hablar

asi: sieres obediente te comprare un caballito, si no eres

rebelde iremos a! circo.Se sobrentiende que en Ia familia tambien es

posible cierto estimu1o, algo parecido al premio;

pero lo que no se puede permitir, de ninguna

manera, es premiar a los hijos por ser obedientes,

por ser respetuosos para con sus padres. Puedepremiarse po r estudiar bien o por cumplir untrabajo realmente diffcil. Pero, induso en este caso,

jamas debe anunciarse a prioriIa

recompensa yestimular el interes de los ninos por su trabajo

199

escolar o de otra naturaleza mediante seductoras

promesas.Hemos examinado varios aspectos de falsa

autoridad paternal. Ademas de ellos existen todavia

otros fundamentos y, menos aun, invehtarse nadaartificioso.

En Cllanto los hijos empiezan a se r mayores,



otras muchas modalidades. Conocemos Ia autori-dad por Ia alegria, Ia autoridad por Ia sabiduria, Ia

autoridad delliombre francote yla autoridad porIabelleza. Pero tambien se da con frecuencia que lospadres no piensan en ninguna clase de autoridad,que viven como se tercia, de cualquier manera yeducan a los hijos a trancas y barrancas. Hoy elpadre ha escandalizado, castigado a! hijo por unanimiedad, manana le hara patente su carino,pasado manana le prometera cualquier cosa paraganarselo y a! dia stguiente le castigara de nuevo,

echandole en cara, ademas, todos sus buenos actos.Estos padres andan siempre alocados, como gatosescaldados, en plena impotencia y absoluta incom-prension de sus actos. Ocurre tambien que el padremantiene un tipo de autoridad y Ia madre otro. En

este caso, los hijos tienen que ser, primero quenada, diplomaticos y aprender a maniobrar entre Ia

madre y el padre. Y, finalmente, es tambiencorriente que 1os padres no se preocupen lo masminimo de Jos hiJOS y piensen. solo en vivir ellostranquilos. ,

~ E n que debe consistir Ia verdadera autoridadpaternal en Ia familia sovietica?

La base fundamental de Ia autoridad paternal

solo puede s e r ~ o Ia vida y trabajo de los p a d r ~ ~ ' supersonalidad cmdadana, su conducta. La famtha esalgo muy grande y de mucha responsabilidad , Ia

gobiernan fos padres que son quienes responden deella ante Ia sociedad, en aras de su felicidad y de Ia

vida de sus hijos. Si los padres llevan adelante estaempresa con honradez y con .cabeza, s.i se p l a ~ t e a n fines hermosos y grandes , SI ellos mtsmos ttenensiempre conciencia de sus actos y manera deproceder, esto significa que disponen tambien deautoridad paternal y no necesitan buscar ningunos

200

siempre se interesan for saber donde trabajan elpadre o Ia madre, cu a es su posicion social. Deben

conocer lo antes posible de que viven, que lesinteresa, con quien amigan sus padres. La ocupa-

cion del padre o de la madre debe ser algo

importante a los ojos del hijo, una labo:r mere.cedo-ra de respeto. Los meritos de los padres han de ser

para los hijos, en primer Iugar, meritos contraidosante Ia sociedad, realmente valiosos y no solo debrillo exterior. Tiene mucha significacion que loshijos no vean estos meritos en forma aislada, sinosobre el fondo de las realizaciones de nuestro pais.No pedanteria, sino sano orgullo sovietico debensenttr los hijos, y no solamente orgullo por su padreo madre, smo conocer tambien a los grandes y

eximios hombres de nuestra Patria, que en sunocion de hijos, el padre o Ia madre figuren comoparticipes de esta gran pleyade de personalidades.

Ademas, siempre debe tenerse presente que encada actividad humana existen sus momentos de

tension y su propia dignidad. Los padres no debenen modo alguno presentarse ante sus hijos como losmejores en su esfera !aboral ni como genios que noadmiten comparacion. Los hijos deben tambien

conocer los meritos de otras personas y, obligatoria-

mente, los meritosde

loscamaradas

mas afmesde l

padre y de Ia madre. La autoridad ciudadana de lospadres solo estara a Ia verdadera altura si no es Ia

autoridad del advenedizo o del jactancioso, sino Ia

autoridad del miembro de Ia colectividad. Siustedes logran educar a su hijo de forma que se

enorgullezca por toda Ia fabrica en Ia que traoaja elpadre , que sienta alegria po r los exitos de estafabrica, esto guerra decir que le han educado bien.

Pero los padres no deben aparecer exclusiva-mente como personalidades

delestrecho

£rentede

su colectividad. Nuestra vida es Ia vida de Ia

201

sociedad socialista. Ante sus hijos, el padre y Ia

madre deben mostrarse tambien como partiCipesde esta vida. Los acontecimientos internacionales,

pu eden invitar a su_s domicilios a los camaradas delhijo , incluso convida,rle_ con algo, o . t ~ a s veces,ustedes mismos deberan Ir a ver a Ia famiha de estos



las conquistas de Ia literatura, todo esto debereflejarse en las ideas del padre , en sus sentimien-tos y afanes. Solo estos padres que viven una vidapletorica, ciudadanos de nuestro pais, disfrutanin

ante sus hijos de autentica autoridad. Pero no

vayan a creer, po r favor, que ustedes deben haceresta vida "adrede", para que los hijos Ia vean, para

asombrarles con sus cualidades. Este es un plantea-miento nocivo. Ustedes deben vivir esta vida con

sinceridad, realmente, sin tratar de hacer unademostracion especial de ella ante sus hijos. Puedenestar seguros de c(ue ellos mismos venin todo lo quees necesario.

Ustedes no son meros ciudadanos, son, ademas,

padres. Y su papel como tales deben cumplirlo lo

mejor posible, pues aqui reside Ia clave de suautoridad. Lo primero que deben saber es queanhela, que le interesa, que le gusta o le desagrada,

que quiere o que no desea su hijo. Deben saber con

quien amiga, con quien y a qu e juega, 9.ue lee yc6mo entiende lo leido . Cuando estudia en Ia

escuela, ustedes deben saber como se comporta enella y su actitud para con los maestros, quedificultades tiene y como atiende en las clases. Todoesto deben cohocerlo siempre, desde los primeros

anos de su hijito. No deben sorprenderles tales ocuales disgustos y conflictos, sino que debenpreverlos y adelantarse a ellos.

De todo esto deben estar enterados, pero sinque quiera decir, en modo alguno, que ustedes

pueden perseguir a su hijo con preguntas incesan-tes y fastidiosas, con un espionaje burdo y pegajoso.

Desde los primeros anos, ustedes deben organizarlas relaciones de forma que sean los mismos ninos

quienes les cuenten lo que hacen, que sientan el

deseo de hacerselas saber, que esten interesados enque ustedes lo conozcan. En ocasiones, ustedes

202

amiguitos, a Ia primera oportunidad entablar

relaciones con esta familia .Para todo esto nose necesita mucho tiempo, so-

lo hace £alta preocuparse de los ninos y de su vida.Y si estan a! curriente de todo y prestan Ia

atenci6n debida, esto no pasara. inadvertido parasus hijos. A los hijos les gusta que los padres loconozcan todo, y esto acrecenta su respeto por ellos.

La autoridad por el conocimiento de lo quecompete a! nino, !Ieva, necesariamente, a Ia autori-

dad por Ia ayuda. En cad a v i d ~ _ nfantil se ,daninfimdad de casos en los que el nmo no sabe como

salir del paso, en los que necesita consejo y ayuda.

Puede ser que no les pida su ayuda porque no sepahacerlo, pero ustedes son los llamados a prestarsela.

A menudo, esta ayuda puede hacerse en formade consejo directo , a veces como una broma, otras,

bajo el aspecto de disposici6n y no esta e x c l ~ i d o quelo hagan en forma de ordeno y mando. SI ustedes

conocen Ia vida de su hijo , ustedes mismos verancual es Ia mejor forma de hacerlo. Ocurre, con

frecuencia, que esta ayuda hay que. prestarla po r ~ n procedimiento especial. En ocaswnes se preCisatomar parte en ei juego infantil?. entablar c_onoc i-miento con los am igos de los hiJOS o acudir a Ia

escuela para hablar con el maestro . Si su familiaconsta de varios hijos , y esta es Ia circunstancia masfeliz, los hermanos y hermanas mayores pueden

prestar su concurso a esta ayuda.La ayuda de los padres no debe ser pega osa,

fastidiosa y cansina. En algunos casos es comp1eta-mente necesario dejar qu e el propio nino solventesus dificultades a fin de que se acostumbre a veneer

los obstaculos y a resolver los problemas mascomplicaclos, pero, observando siempre c6mo el

nino realiza esta operacion, no dejandole qu_e seembrolle y se desespere. A veces, se reqmere ,

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incluso, que el nino advierta que ustedes estanalertas, atentos y que confian en sus fuerzas.

. La __autoridad par Ia ayuda, mediante un a

disciplina a los habitos ya existentes, inculcados enIa persona y, los terceros, entienden Ia disciplinasolo como o b ~ d i e n c i a . Todas estas opiniones cfispa-



d u ~ e c c w n prudente y solfcita, se com\)lementafehzmente con Ia autoridad que da estar a tanto del ~ s casas . El niiio percibini que sus padres estan

~ 1 e m pre a su. !ado, su solicitud razonable para co ne_l , s u ~ med1das de precaucion, pero, sintiendo

s u n y l t a ~ 1 e a m e n t e que exigen alga de el, que noestan dlspuestos a hacer todo par el a descargarlede responsabilidad. '

· P I : e c i s a m ~ n t e esta linea de responsabilidad es Iaq ~ 1 _ e s1gue en un p o r t a n ~ i a a Ia a u t o ~ · i d a d paternal. Eln ~ n o 1:? debe creer,. 1y po r lo mas remoto , que Iad1reccwn de Ia fam1ha y de el mismo, constituyepara ustedes una satisfaccion o distraccion. Debe

s ~ b e r que . ~ s t e e l e s ~ 1 0 responden solo de si mismos,smo tamb1en par el ante Ia sociedad sovietica. No

hay que ~ ~ m e r en decirJranca y crudamente a! hijoo a fa h1Ja que se estap educando, que precisanaprender mucho todav1a, que de elias deben salirbuenos ciudadanos y personas honradas, que lospadres responden de que asi sea y de que no temenesta r e s p o n s a b i l i ~ a d . Esta l i n ~ a . de responsabilidadcomprende, no solo los pnnopws de Ia ayuda sinot a 1 : 1 b i e ~ de Ia ~ x i g e n o a . En algunos casos,' estaex1genoa debera ser expuesta de forma tan severaque no admita objeciones. Debo decir, par cierto

que esta e_xigencia solo puede hacerse con p r o v e c h ~ s1_a !lutondad p a ~ e r n a _ l p o ~ · _ I a r_espon_sabilidad ya haa1 ra1gado en fa unagmaoon mfantll. Hasta en !aedad mas temprana, el nino debe sentir que no vivecon sus padres en un a isla deshabitada.

LA DISCIPLINA

La palabra " d i s c i p l i n ~ " tiene varios significados.

Hay personas que ent1enden par disciplina elconJunto de reglas de conducta. Otros, llaman

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res se aprox1man en mayor o menor grado a Iarealidad. Mas para que su labor sea acertada, eleducador necesita tener una nocion mas exacta delpropio concepto "disciplina".

A v e ~ e s _ , califican de pers.ona. disciplinada a la

que se d1stmgue par su obed1enoa. Claro esta queen la mayoria ap1astante de los casos se. eX:ige decada persona el cumplimiento exacto y rapido de

I31s ordenes y disposici<:mes qu e parten de losorganos y personas supenores. Y no obstante, en lasociedad sovietica, la Hamada obediencia es unr ~ s g : o que no basta en absoluto para calificar ded1soplmada a una persona, el simple acatamiento

no puede satisfacernos y, menos aun, la obediencia

ciega que ordinariamente se exigia en la vieja

escuela, anterior a !a revoluci6n.Del ciudadano sovietico exigimos un sentido de

Ia disciplina mucho mas complejo. Exigimos que no

solo comprenda para que y por que hay quecumplir esta u otra orden, sino que el mismo seesfuerce activamente por realizarla lo mejor posi-ble. Pero esto no es todo. De nuestro ciudadano

exigimos que en cada minuto de su vida ested i s p u ~ s t o . a cumplir con su deber, sin esperar a qu ese 1o md1quen u ordenen, que tenga miciativa y

voluntad creadoras, con la esperanza de qu e solohara a q u e l l ~ que realmente sea n e c e ~ a r i o y util paranuestra sooedad, para nuestro pa1s y gue no sedetendra ante ninguna dificultad ni obstaculo para

llev_a,r. a d e l a n t ~ _Ia em presa. Es mas, al hombresov1et1cO le ex1g1mos qu e se abstenga de realizar

actos 0 acciones que solo a el beneficien 0

satisfagan, pero que puedan se r nocivos a otraspersonas o a toda la sociedad. Tambien exigimossiempre a nuestro ciudadano que jamas se circuns-

criba al estrecho circulo de su mis1on, de su sectorde actividad, de su maquina, de su familia que, par

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el contrario, sepa ver tambien que hacen laspersonas que le rodean, su vida, su conducta, quesepa acud1r en su ayuda, no solo de palabra, smo

resultado. La disciplina justa es el fin acertado alque debe aspirar ef educador co n todas sus fuerzasy medios a su alcance. Cada padre debe saber qu e



tambien con sus hechos, aunque para ello tenga quesacrificar una parte de su tranquilidad personal.Pero cuando se trata de nuestros enemigos comu-nes, exigimos de cada persona una replica resuelta,

vigilanoa insomne. Aunque esto implique pesa-

dumbre o peligro.Resumiendo. En Ia sociedad sovietica solotenemos derecho a !lamar persona disciplinada a Ia

que siempre y en cualesquiera condiciones sabeadoptar una conducta adecuada, Ia mas provechosa

para Ia sociedad, y que encuentra en si firmeza parallevar hasta el fin esta linea de conducta, no

importan los contratiempos y dificultades quetenga que salvar.

Cae de su peso que no puede educarse una

persona discipfinada sobre 1a base deIa

soladisciplina, es decir, ejercitandola en Ia obediencia.AI cmdadano sovietico solo se le puede educar enun espiritu de disciplina si se emp1ea toda Ia gama

de influencias justas, entre las que deben ocupar elIugar mas destacado: Ia amplia educacion po1itica,Ia instruccion general, los libros, el periodico, el

trabajo, Ia labor social e incluso factores, a! parecer

tan secundarios, como el j u e ~ o , las distracciones yel descanso. Solo en Ia accion conjunta de todas

estas influencias puede realizarse una educacionjusta y solo como resultado de ella es como puedeobtenerse un ciudadano de Ia sociedad socialistaautenticamente disciplinado.

Recomendamos especialmente a los padres

recordar siempre este precepto: Ia disciplina no secrea por determinadas medidas "disoplinarias",sino por todo un sistema educativo, por toda Ia

situaoon de Ia vida, por todas las influencias

circundantes que afectan a los niiios. La disciplina

no hay que entenderla como causa, ni metodo oprocedimiento de educacion correcta, sino como su

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cuando entrega a su hijo o a su libro de

lectura , cuando les presenta un nuevo camarada oplatica con ellos acerca de Ia situacion internacional,en torno a los asuntos de su fabrica 0 de sus exitos,ademas de otros fines, trata tambien de conseguir

un espiritu de disciplina mayor o menor. .Asi, pues, debemos entender por disciplina elamplio resultado general de todo el trabajo educa-

tivo.Pero existe tambien un apartado mas estrecho

del trabajo educativo que es el que masse aproximaa Ia labor disciplinadora y que, a menudo, loconfunden con Ia propia d1sciplina: me refiero a!

regimen familiar. Si Ia disciplina es el resultado drtoda Ia labor educativa, el regimen noes mas que el

medio, solo el procedimiento empleado paraIa

educacion. Las diferencias entre el regimen y Ia

d i s c i p l i n ~ ~ o n ?e m u ~ ~ a importancia.y _os. padresdeben d 1 s t m ~ m r l a s nltidamente. La d1soplma, porejemplo, esta relacionada con aquellos fenomenos

de los que siempre exigimos pe!·feccion. Siempredeseamos que en nuestra fam1ha y en nuestro

trabajo exista Ia disciplina mejor y mas rigurosa. Yno puede ser de otro modo, pues Ia disciplina es elresultado , y en toda empresa estamos acostumbra-

dos a luchar por obtener los mejores resultados. Esdificil imaginarse una persona que dijese: "Nuestra

disciplina no es todo lo que deb1era de ser, pero no

necesitamos otra mejor. . "La persona que asi se expresase, o seria un

memo o un verdadero enemigo. Toda persona

normal debe esforzarse por lograr Ia mas altadisciplina, es decir, el mejor resultado.

Otra cosa completamente distinta es el regimen.

Ya hemos dicho que este no es mas que el medio ,

pero, en general, sabemos que cualquiera que seaIa

esfera de Ia vida que tomemos , todo medio debe

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utilizarse solamente en correspondencia al fi11.cuando es oportuno. Por esto podemos hacernos Ia

idea de cucil debe ser Ia mejor disciplina, y a

ducha o el baiio , reglas de limpieza, reglas para

mantener recogiclas fas habitaciones, las camas, Iamesa. Este regimen debe mantenerse regularmen



lograrla siempre tendemos, no pudiendo, en cam

bio, imaginarnos cualquier regimen como el ideal ymejor. Para unos casos adaptaremos un regimen

mas adecuado qu e sera distinto para otros.El regimen familiar ni puede ni debe ser

identico en condiciones distintas. La edad de loshijos, sus aptitudes, Ia situacion circundante , losvecinos, las dimensiones del apartamento y suconfort, el camino a Ia escuela, Ia circulacion en lascalles y otras muchas circunstancias determinan ycambian el carcicter del regimen . En un a familiagrande, con muchos hijos, habra un regjmen,

siendo completamente distinto en Ia familia que notiene mas que un niJiO. Un regimen beneficiosopara lo s ninos de corta eclad puede causar gran

i:laiio si sea plica a ni1ios mayores. Sus par ticularida-des propias tiene el regimen emp leaclo JJara lasninas, especialmente para las de mayor e ad .

As!, pues, por regimen familiar' no puecleentenderse algo permanente, in mutable . Hay £ami-lias qu e cometen a menuclo el error decreer a piesjunti1las en las propiedacles saluclables del regimen

elegiclo un a vez, defencliendo su inmutabiliclad enmenoscabo de los in tereses de los hijos y de lossuyos propios . Este regimen estatico no tarda en

convertirse en un dispositivo inerte que no pueclereportar provecho y sf solamente daiio.Precisamente, porque no es mas que un medio

de educacion, el regimen no puede revestir uncarcicter constante. Cada educaC!on persigue deter

minaclos fines, con Ia particulariclad de que estos secomplican y cambian incesantemente. En Ia infancia temprana, por ejemplo, a los padres se lesplantea 1a seria mision de acostumbrar a sus hijos aser pulcros . Para conseguirlo, los padres establecen

un regimen espec ial para los ninos, esto es, reglaspara Iavarse, para utilizar el cuarto de aseo, Ia

208

te , los padres no cleben nunca olviclarlo, velar por

que se cump la, ayudar a sus hijos en los casos enque no pueclen hacer algo, pero, exigienclolesbuena calidad del trabajo. Si toclo este orden estabien organizaclo , sera de gran provecho hasta qu e

los niiios esten ya habituados ala lim pieza, cuandoel propio niiio no pueda ya sentarse a la mesa conlas manos sucias. Esto significarci qu e el fin ya hasido logrado. El regimen que fue necesario paralograr este objetivo, se hace ahora innecesario.

Claro qu e esto tampoco quiere decir qu e puedasustituirse el regim en en el transcurso i:le un ella.Este orden de cosas clebera cambiarse gradualmen

te po r otro qu e tenga como objeto arraigardefinitivamente el habito po r la limpieza y, cuando

tal costumbre sea ya un hecho , ante los padressurgiran nueVOS fines, mas COmplejos y mas 1111pOr-tantes. Seguir en el nuevo perfodo luchanclo por lalimpieza no solo serfa un gasto inutil de energia porparte de los padres, sino tambien un dispencliopernicioso: as! es , precisamente, como se ecluca aciertos pulcros inclecentes sin mas obsesion qu e Iade se r aseaclos, y a veces, hasta capaces de hacer decualquier manera un trabajo con tal de no ensuciarse las manos.

En este ejemplo co n el orclen de limpieza vemosque Ia justeza del regimen es un fenomeno

temporal y pasajero ; lo m1smo ocurre con cualquier

otro mediO, y sabemos qu e el regimen no es mas

que un meclio.Por consiguiente, a los padres no puecle reco

menclarseles solo un regimen cualquiera. Estos son

muchos y lo qu e hace £alta es elegir entre ellos uno,el mas conveniente en Ia situacion dada.

A pesar de tal diversiclacl de posibles regfmenes,

hay qu e clecir, sin embargo, que el orden interno enIa famili8 sovietica debe distinguirse siempre po r

14-380 209

unas determinadas propiedades , obligatorias encualquier situaci6n. En esta conferencra debemosponer en claro cu;iles son estas propiedadescomunes.

c o m ~ d a sin que po r ello ocurra mnguna desgracia.

Recomendando a los padres que se esfuercenpor que el regimen familiar tenga un caracter



En primer Iugar, llamamos Ia atenci6n de losp a ~ r e s a lo siguiente : cualquiera que fuere elregimen por ustedes elegido r.ara su familia, antetodo , debe ser el mas raciona . Toda regia de vidapuede ser introducida

en Ia familia,no

porqueotro

Ia haya implantado en Ia suya, ni tampoco porquesea mas agradable vivir con estas reglas, smoexclusivamente porque asi es necesario para ellogro del fin razonable que ustedes se han plantea-

do. Ustedes mismos deben conocer a fondo esteobjetivo y, en Ia inmensa mayoria de los casos,tambien deben conocerlo los hijos. De cualguier

manera, para ustedes y para sus hijos, el regimendebe revestir el caracter de regia razonable. Si

ustedes exigenque

sus hijosacudan para

Iacomida

a una hora determinada y que se sienten a Ia mesacon los demas, los ninos cfeben comprender queeste orden se necesita para aliviar el trabajo de Iamadre o de Ia domestica y para que varias veces a!die. se retina toda Ia familia y poder asi comunicarse

s u ~ ideas y sentimientos. Si exigen que sus hijos nodeJen restos de comida en los pfatos, los ninosdeben comrrenderlo como muestra de respetohacia el trabajo de los que producen nuestros

comestibles, como senal de estima para con eltrabajo de los padres y po r consideraciones deeconomia domestica. Sabemos tambien el caso de

unos padres que ex1g1eron que sus hijos nohablasen a Ia hora de comer. Los hijos, como esnatural, acataron esta exigencia, pero ni ellos nisus

padres sabian para que se habia impuesto estaregia. Cuando se pregunt6 a los padres acerca deesto, dieron como explicaci6n que si hablaban,

mientras comian, podian atragantarse. Este precep-to , naturalmente, es absurdo, ya que todas laspersonas tienen como costumbre habiar durante Ia

210

JUicioso y racional, debemos prevenirlos tambien deque para nada debe explicarse a cada paso a loshijos el significado de esta u otra regia, que nose lespuede cansar con estas aclaraciones e interpretacio-

nes.En

Iamedida de

lo posiblehay que tender

aque los propios hijos comprendan para que senecesita esto. Solo en caso extremo puede apuntar-

seles su idea a ~ e r t a d a . En _general, hay queprocurar que arraiguen en los hiJOS buenas costum-bres, siendo lo mas importante para ello el ejercicioconstante del comportamiento correcto. Las disquisiciones y las charlatanerias incesantes sobre Iabuena conducta pueden echar a perder cualquierbuena experiencia .

La segunda propieclad trascendental de cadaregimen familiar es su caracter determinado. Si hoy

hay que limpiarse los dientes, lo mismo habra quehacerlo manana; si hoy hay que hacer Ia cama

despues de levantarse, tambien hay que hacerla

manana . Lo improcedente es que la madre exijahoy recoger Ia cama y manana fo haga ella misma.Tal- inconstancia priva a! regimen de todo significado, mezclandolo en un conjunto de disJ?osicionescasuales y desarticuladas . El orden familiar justo

debe distinguirse por su fin determinado, por suexactitud y no permitir e x ~ e p c i o n e s , salvo en loscasos en que estas sean realmente necesarias y sedeban a circunstancias de peso. Como regia, encada familia debe existir un orden que permitaadvertir obligatoriamente cualquier iniracci6n del

regimen por pequena que sea. Esto hay que hacerlodesde Ia mas tierna infancia del nino y con cuantamayor rigurosidad velen los padres por Ia observancia del regimen, tanto mas raras seran lasinfracciones y con menos frecuencia habra querecurrir despues a las reprimendas.

14* 211

Llamamos especialmente Ia ~ t e n C i o n de lospadres a Ia siguiente c i r c u n s t a n c ~ a . H ~ y m u c ~ o s que suponen, err6neamente, que SI ~ I chico no hizosu cama por Ia manana, no hay motiVO p ~ r a armar

uso y limpieza; debe acostumbrarse a los hijos a que

todas las cosas tienen su sitio, dejandolas colocadascomo es debido despues del juego o del trabajo ;desde sus primeros anos, los niiios deben saber



un escanaalo. Ante todo , porque es Ia pnmera vezque lo hace, y, segundo, porque ellecho r e v u e l ~ o es,en general, una nimiedad que r:o puede da r pabulo

para poner nervioso a! pequeno . Esta manera. <;Ie

pensar es completamente injusta. En Ia e d u c a C I ~ m no existen nimiedades. La cama revuelta no solodemuestra que g e r ~ i n a Ia incuria, ,sil!o que surgetambien un despreCio para c o ~ el :egimen esta?le-cido, el comienzo de una expenenCia q u ~ p o s t ~ n o r mente puede adquirir forma de aversiOn duecta

para con los padres. , .Esta determinacion concreta del regimen, su

exactitud y obligatoriedad a t : a v ~ e s a n un granpeligro silos p r o p i ~ s p a d r ~ s s o ~ ~ n s m c e r o s respectoa las reglas estabfeCidas y si,_ exigien_do su observar;-

cia po r los hijos, ellos mismos V I ~ e n , en ~ ~ - mascompleto desorden sin atenerse a nmgun regimende vida. Es completamente natural que el ~ e g i m e n para los padres se d i f ~ r e n c i a : a del e s t a b l e ~ I d o paralos hijos, mas estas dife_renCias no d e b . ~ r a n ser de

principia. Si ustedes i g e n que sus hiJOS no leanIibros durante Ia comida, tampoco _ deben hacerlo

ustedes. Insistiendo por qu e los hiJOS se Iaven lasmanos antes de la comida, no se ofviden de hacer

ustedes lo propio. Traten de_ arreglar u s t ~ ~ e . s mismos su !echo, pues este tra?aJO _no c:s nada d1fiCilni deshonroso. Todas estas mmuCias tlenen muchamas importancia de Ia que muchos piensan de

ordinano.El regimen establecido en Ia familia, en _el ~ o g a r ,

debe concernir obligatoriamente a las s1gmentesparticularidades: hora exacta de levanta:se por Iamanana y de acostarse por la n o c h ~ , la m1sma paralos dias laborales que para los fest1vos; normas de

aseo y limJ?ieza, los plazos y reglas para mudarse de

ropa intenor, de atuendo externo, normas pa t.t ' "

212

utilizar el excusado, el lavabo y el cuar to de aseo;acostumbrarse a encender y a apagar Ia luz cuandoes necesario. Debe existir un regimen especial paralas horas de comer. Cada nino debe saber cual es susitio en la mesa, no retrasarse a Ia comida, guardar

el orden debido durante Ia comida, utilizar correc-tamente el cubierto, no ensuciar el mantel, noesparcir restos de comida por Ia mesa, comer todo

Io que hay en el plato y, po r Io mismo , no pedirexceso de comida.

La distribuci6n del tiempo destinado a! trabajodel nino debe estar subordinada a un regimen

estricto, cosa de especial importancia cuando co-mienza a estudiar en la escuefa. Pero, incluso antes,es d e ~ f ' : 1 h l e que se distribuyan exactamente lashoras de romida, de juego, de paseo , etc. Debededicarse gran atenci6n a todo Io relacionado conlos movim1entos del niii.o. A lgunos piensan que losnit'"ws deben COlTer y gritar mucho y, en general,manifestar im petuosamente su energia . Que losniiios necesitan mas movimiento que los adultos esalgo que no ofrece dudas , Io que no quiere decirque se siga ciegam ente esta necesidad. Hay que

inculcar en lo s peque!"ws el movimiento racional ,acostumbrarles a refrenarse cuando asi se requiere .De cualquier manera , hay que prohibirles quecorran y salten en las habitaciones , enseiiandoles aque lo hagan en Ia explanada del patio , en el jardin ,etc. De Ia misni.a manera debe acostumbrarse a losniiios a que dominen su voz: gritos , chillidos y llorosruidosos, pues todo esto no son mas que fenomenosde un mismo orden; mas bien evidencian que losnervios del pequeiio estan mal y no Ia existencia de

cualquier necesidad real. Los propios padres tienena veces Ia culpa del griterio nervioso de sus hijos .

Ellos mismos, en muchos casos, gritan y se ponen

213

nerviosos en Iugar de sentar en la familia unambiente de tranquilidad estable.

.. .Tal es la metodologia general gue atane a la

Los padres ~ e b e n adquirir, cuanto antes mejor,un tono tranqmlo, ponderado, amable, pero siem-pre resuelto en su mando practico. Los ninos, por



organizacion del regimen en la famiha. Guiandose

por estas indicaciones generales, cada padre puedeestructurar el regimen de vida famihar que mascorresponda a las particularidades de su hogar.Extraordinaria importancia tiene la forma que ha

de revestir este regimen de relaciones entre padrese hijos. En este terreno podemos encontrarnos con

los excesos y transgresiones mas diversos, muynocivos para la educacion. Algunas personas utili-zan en demasia la persuasion; otros, diversidad deplaticas aclaratorias; los terceros, abusan de lascaricias; los cuartos, del tono de mando; los quintos,la estimulacion material; los sextos, los castigos; losseptimos, la condescendencia, y, los octavos, soninconmovibles. Es natural que durante la · vida

familiar se de n casos en que convengan mas lacaricia, la conversacion, la firmeza y hasta lacondescendencia. Pero donde se trate del regimen

familiar, todas estas formas debe n ceder su puesto ala disposicion, la forma principal, unica y la mejor,

La familia es algo de muclia trascendencia y de

mucha responsabihdad l?ara la persona. La familiareporta pienitud de vida, feficidad, pero cadafamilia, y particularmente en la vida de fa sociedadsocialista, es, ante todo, algo grande de significacion

estatal. Po r esta misma razon, el regimen familiardebe construirse, desarrollarse y actuar, en primerlugar, como una institucion practica. Los padres no

de.ben rehusar el tono practiCO, no pensar que estecontradice al sentimiento de carino del padre o de

la madre, que puede llevar a la sequedad de

relaciones, a su frialdad. Nosotros afirmamos quesolo el tono practico, verdadero y serio puede crearla atmosfera de tranquilidad en el hogar necesariapara la educacion acfecuada de los hiJOS y para el

desarrollo del respeto y del carino mutuos entre losmiembros de Ia familia.

214

s ~ parte, deben acostumbrarse desde los primeros

anos ~ este tono, a acatar la disposicion y aCUf!!.Phrla con agrado: Con el nino se puede ser tancannoso como se qmera, bromear y jugar con el,pero cuando surge la necesidad, hay que saber

ordenar con p o ~ a s palabras, de un a sola vez,~ ~ n t e n e r un a actitud y tono que ni a ustedes ni alnmo les quede la menor duda de que sus disposicio-nes son JUStas y de que deben ser ejecutadas al piede Ia letra.

Los padres deben habituarse a dar tales disposi-c.iones ~ e s d e los .Primeros tiempos, cuando el hebet1ene ano y medw o dos. Esto no es nada diffcil Lounico que hace f a l ~ a es cuidar de que lo o r d e n ~ d o por ustedes armomce con las siguientes exigencias:

1. Su dis posicion no debe hacerse con dureza agritos, ni con irritacion, pero tampoco debe pa;e-cerse a un ruego .

. _2. E n c o ~ t r a r ~ e . dentr? de las posibilidades delnmo, mas sm ex1g1r de el una tension excesiva.

3. No exceder de los Iimites de lo razonable esdecir, no contradecir al sentido comun. '· 4. No debe estar en pugna a otra disposicion

suya o a Ia de otro padre.

Una vez que se ha ordenado una cosa esta debe

cumplirse a rajatabla. Estara muy mal 'si ustedeso r d e n ~ n hacer algo y despues se olvidan de lo q_uehan d1spuesto. En Ia .familia, como en cualqmerotra empresa, se n e c ~ s 1 t a n control y comprobacionpermanentes y contmuos. Los padres, claro estadeben esforzarse por. que Ia mayor parte de e s t ~ control pase desaperCibido para el nino; este ultimono debe d u d a ~ un momento de que Ia disposicionhay que curr:phrla. Mas, a veces, cuando al pequenose le enc<?mienda una cos a mas complicaCla en la

que la cahdad de su realizacion es lo trascendentalel control abierto tambien tiene razon de ser, '

215

~ Q u e ha cer cuando el nino no cumplio lo que sele encomendo? Tratar, en primer Iugar, por queesto no ocurra. Empero, si sucede qu e el nit1o lesdesobedece por p r i m e t ~ a v e ~ , _epitan su c ~ i s p ~ s i c i o n ,

de lo posible , los correctivos esforzandose, enprimer termino, por restablecer el regimen familiaradecuado. Para esto, naturalmente, se necesitamucho tiempo, mas hay que ser pacientes y esperar



pero ahora en tono mas ohCtal y con mas fnaldad ,aproximadamente as!:

- Te dije que hicieras esto y no lo has hecho.

Hazlo ahora m1smo y que no vuelva ~ s u c ~ d - ~ r . Dando por segunda vez esta dtspostCton ytratando a toda costa de que se realice, ~ e b e n al

propio t i ~ m p o ~ e c a p ~ c i t a r y saber por que en estecaso se htzo reststenCta a lo ordenado por ustedes.Veran obligatoriamente que ustedes mismos sonculpables de algo , que en determinado mo_mentono han estado acertados, que no han temdo . en

cuenta cualquier circunstancia. Traten de evttartamaii.os errores.

Lo mas importante en este aspecto es v e l ~ r P?r

que los nii:os ~ o _e a c o ~ t 1 ; 1 m b r e n a . 1 ~ desobed}enCta,que nose mfnnF el r e ~ p ~ e n famthar. Est!lna_murmal que ustedes permttiese_n esta expenet:c.ta , stdejasen que los hiJOS entend1esen sus dispostCtonescomo algo no obligatorio.

Si desde el mismo comienzo no caen en estadebilidad , jamas tendran que recurrir posterior-

mente a los correctivos. 'Si el regimen familiar transcurre c o ~ o es

debido, desde un princi_pi<;>, silos padres 110 p 1 e r d ~ n de vista su desenvolvuntento, fos casttgos seraninnecesarios. En una buena familia nunca hay

sanciones y esta es Ia mejor forma de educacion

familiar.Pero hay fam ilias donde Ia educaci6n esta tan

descuidada que los castigos son i t : e l u ~ i b l e s . E r ~ estecaso, los padres recurren, de ?rdmano, a s a n ~ w n e s des acertadas y, con frecuenCta, estropean mas que

favorecen a Ia educacion.El castigo es una cosa muy , dificil ; exige del

educador gran tacto y precauCton. Po r esto recomendamos a los progenitores evitar, en Ia medida

216

tranquilos los resultados.En casos muy extremos pueden permitirse

ciertos tipos de castigo: aplazar una satisfaccion odistraccion (si se hablo de ir a! cine o a! circo,

demorarlo); suspender Ia entrega de pecunios, si esque los dan; prohibir salir con los camaradas.

Llamamos una vez mas la atencion de los padres

acerca de que los castigos no reportaran por si

mismos ningun provecho si no nay un regimen

familiar justo. Si este existe, podran pasarseperfectamente sin correctivos, pues lo umco que

hace falta es tener mas paciencia. De cualquiermanera, en Ia vida familiar es mucho mas impor

tante Y. uti! estructurar un a experiencia justa que

corregtr malas costumbres.La misma precauci6n hay que observar con losestimulos. Nunca deben prometer de antemanoningun premio ni recompensa. Lo mejor es limitarse al elos-io y aprobacion simples. La alegria, lasatisfaccion y la distraccion infantiles no debenconcederse a los niiios en calidad de premio por susbuenas acciones, sino como Ia forma mas natural desatisfacer sus justas exigencias. Lo que el pequenoprecisa debe darsele en cualesquiera que sean las

condiciones, independientemente de sus merecimientos y, por el contrario , aquello qu e no necesitao gue le es perjudicial, no hay que concederselobaJO el aspecto de recompensa.

EL JUEGO

El juego tiene un significado trascendental en lavida del nino, la misma importancia que la activid a ~ ,

el trabajoy el servicio t1enen para el adulto. Laact1tud del nino, respecto al juego, semejara en

217

muchos aspectos a su c o m p o r t a m i e ~ t o en el futuro

trabajo, cuando sea mayor. De aqm gue la e ~ u c a cion de la futura personalidad se perfi1e, en pnmer

Iugar, durante el juego. . _

Algunos piensan que el trabajo se diferencia del

juego en que en el primero existe responsabilidad ,mientras que en el segundo nola hay. No estan enlo cierto puesto que en el juego existe Ia misma



Para dirigir los pasatiempos del nmo y educa.rleen los juegos, los padres d ~ b e n p ~ n s a r muy b 1 e ~ que es el juego yen que se d l f e r e n ~ m de l trabaJO. S1los padres no se toman la molestm de pensar en

ello sino

loentienden

comocorresponde,

malpodnin dirigir al pequeiio, se .c.onfundiran en cad acaso y, mas que educar al mno , lo que haran es

estropearlo. .Debo decir ante todo, que no ex1ste una gran

diferencia ent;e el juego y e1 trabajo, como piensanmuchos. Un buen pasatiempo se parece mucho .aun buen trabajo, como el juego inadecuado semepal mal trabajo. Esta simi1itud es tan g r a n d ~ quepuede decirse sin ambajes: un mal trabaJO seasemeja mas a] mal juego que a] buen trabaJO.

En cada buen juego hay, ~ n t e todo, esfuerzo de

trabajo y es.fuerzo I ? ~ n t a l . S1 usted,es compran ~ ~ niiio un os1to mecamco se pasaran todo el dm

dandole cuerda y poniendolo e ~ m o v i m i ~ n t o , mientras el pequeiio e s t a r ~ toda ~ ~ JOrnada ~ I r a n do alegre al osito, en esta d1stracc10n no habra nada

de bueno. En este juego , .e! n i ~ < ? sera un e_lement?pasivo, pues toda su partiCipaoon q u ~ ~ r a reduo-Cla a mirar. Si todos los juegos de s_u hiJito :'an a serasf, de e) saJdra un hombre paSlVO, h a b 1 t ~ ~ d o .acontemplar el trabajo de otros , carente de m1oat1-va desacostumbrado ala creacion !aboral e incapac i t ~ d o para superar las dificultades. El juego sinesfuerzo y sin labor activa es siemp.re un mal JUego.Como veran, en este punto, el JUego se parece

mucho al trabajo . . _ .El juego proporciona contel}to al mno . ~ a . d1cha

de crear, de veneer, la alegna de la e s t e t i C ~ , elsentirse satisfecho de la calidad del j ~ e g o . L ~ ~ m s m a satisfaccion reporta un buen trabaJO. Y aqm se da

tambien un parecido pleno.

21 8

gran responsabilidad que en el trabaj'o, claro esta,cuando se trate de un buen juego, adecuado, acercadel cual nos detendremos con mas detalle despues.

~ E n que , pues , se diferencia el juego del

trabajo?En

un a sola cosa:en que

eltrabajo

esparticipacion del hombre en Ia I?roduccion social oen Ia direccion de esta producoon , en la creacion

de valores materiales y culturales, o dicho con otras. palabras, en la creacion de valores sociales. El3uego, en cambio, no tiene estos fines, no estarelacionado directamente con fines sociales, pero si

esta vinculado a ellos indirectamente: habitua a lapersona a los esfuerzos fisicos y siquicos necesariospara su actividad !aboral.

Ahoraya

tenemosclaro

que debemosexigir alos padres para dirigir el JUego de los miios.

Primero , cuiaar de que el juego no se transforme

en el unico afan del pequeiio, que no le apartetotalmente de los fines sociales. Segundo, que en eljuego se inculquen los habitos siqmcos y fisicos quele han de ser necesarios en el trabajo .

El primer objetivo se consigue, .como ya hemosdicho , atrayendo paulatinamente al niiio a la esfera

del trabajo que, lenta, pero consecuentemente, vasustituyendo al juego. El segundo objetivo se logra

con una direccion acertada del propio juego:

eligiendo el pasatiempo y ayudando al niiio en eljuego.

En esta charla no hablaremos mas que delsegundo fin. El problema referente a la e'ducacion!aboral lo trataremos en un a charla especial.

Es frecuente observar como los padres dirigendesacertadamente los pasatiem pos infantiles. Estoserrores son de tres tipos. Hay padres que simplemente no se interesan por el 3uego de sus h1jos ,pensando que estos saben como mejor hacerlo. Los

219

hijos de tales padres juegan cuando y comoquieren, ellos mismos eligen sus juguetes y seorganizan Ia distraccion. Otros padres prestanmucho atencion a los juegos, incluso excesiva, se

padres se convierten en coleccionistas de juguetesy, en el peor de los casos, el mas frecuente, pasan de

un juguete a otro sin el menor interes, juegan sinafinon, los estropean y rompen, exigiendo que les



inmiscuyen continuamente en el juego de los ninos,les muestran y les describen como jugar, lesplantean rompecabezas q_ue , con frecuencia, resuelven ellos antes que el hijo , para regocijo propio.

Con estos padres, a! nino no le queda mas queatender a lo que les indican aquellos y remedarlos;

en tales casos, de hecho, los padres juegan mas que

el hijo. Si este nino construye algo y tienedificu1tades en ello, el padre o Ia madre se sientan

junto a! pequeno y le dicen:- Asi no se hace, mira como hay que hacerlo.

Si el nino recorta figuras de papel, el padre o Iamadre observan durante cierto tiempo sus esfuer-

zos, terminando por quitarle las tijeras y decirle:

- Dame, yo te lo recortare . ~ V e s que bien hasalido?

El nino observa y ve que, efectivamente, elpadre lo ha hecho mejor y, claro esta, le alarga Iasegunda hoja de papel, p1diendole que le recorteotra figura, cosa que el padre realiza con agrado,

~ O J ; t e n t o de su exito . ~ s t o s niii.os no hacen mas que1m1tar a sus progemtores, no se acostumbran aveneer las dificultades, a lograr por si mismos unamejor calidad, habituandose desde muy temprano

a Ia idea de que solo los mayores saben hacerlo bien.En estos ninos se fomenta Ia inseguridad en susfuerzas, el miedo a! fracaso.

Hay un tercer grupo de padres que consideranque lo mas principal reside en Ia abundancia de

juguetes. Gastan mucho dinero en ello, proporcio-nando a sus hijitos toda clase de juegos, enorgulle-ciendose de ello. La pieza destinada para los ninosde estos padres, mas bien parece un a jugueteria. Aestos padres les encantan, precisamente, los jugue-

tes mecanicos dificiles, llenando co n ello Ia VIda delpequeno. En el mejor de los casos, los hijos de tales

220

compren otros.La direccion adecuada del pasatiempo infantil

exige de los padres una actitud mas reflexiva y masprecavida respecto a! juego de sus hijos.

· La distraccion infantil atraviesa .varias fases dedesarrollo, para cada una de las cuales se precisa unmetodo especial de direccion. La primera fasecorresponde a! pasatiempo en una habitacion, a Iaepoca de los juguetes . Esta comienza a pasar a Iasegunda fase cuando el nino tiene cinco o seis anos.La primera fase se caracteriza en qu e el bebe

prefiere jugar solo, permitiendo raramente queco n el partinpen un o o dos amiguitos. En esta edad,el pequeno prefiere utilizar sus propios juguetes,

sintiendo desgana por los ajenos. En esta fase esprecisamente cuando se desarrollan las aptitudespersonales del niii.o. No debe temerse qu e s1 el niii.oJUega solo saldra un egoista, hay que facilitarle qu ese d i s t ~ a i g a solitariamente, pero velando por qu eesta pnmera fase no se alargue y pase a su deb1dotiempo a Ia segunda fase. En Ia primera fase , elniii.o no esta capacitado para jugar en grupo, riii.e amenudo con sus amiguitos, no sabe encontrar en su

campania el interes colectivo. Hay que darle

libertad en este pasatiempo individual, no hay queatarle a compaii.eros, pues esta imposicion solamen-

te conduce a destruir el animo de juego y a qu e seacostumbre a ponerse nervioso y a escandalizar.Puede afirmarse rotundamente que cuanto mejor

juegue el niii.o solo, en sus primeros anos, meJorcamarada sera en el futuro . En esta edad, elpequeno se dis tingue por su acentuada agresividady es, en determinado sentido, un "propietario". Elmejor antidoto para estas inclinaciones es evitar

que el nino ejercite esta agresividad y que sefomenten en elmstintos de "propiedad". Si el niii.o

221

juega solo, desarrollara sus aptitudes: imaginaci6n,habitos constructivos y de organizaci6n material.Todo ello muy uti!. Si contra su voluntad le obligana jugar en grupo, no le curaran de su caracter

La influencia de los padres tiene enormetrascendenCia para las tres fases de desarrollo deljuego. Claro esta que, po r su importancia, estamfluencia hay que anteponerla a Ia primera fase,



dfscolo ni de su amor propio .En unos ninos antes y en otros despues, esta

preferencia por el juego solitario comienza atransformarse en interes por tener camaradas, po r

el juego en grupo. Hay que ayudar alp e q u ~ ~ ~

arealizar con el mayor provecho esta transiciOn,bastante diflcil. Que Ia ampliaci6n del drculode amigos se opere en Ia situaci6n mas conve-niente. .

La segunda fase de los pasatiempos infantiles es

mas ardua de dirigir, por raz6n .de que en esta faselos ninos ya no JUegan a Ia v i s ~ a de los padres,haciendolo en un ambiente SOCial mas vasto. Lasegunda fase dura hasta los 11 6 12 anos, abarcan-

doparte de Ia edad

escolar.La escuela proporciona una companfa camara-

deril mas amplia, un d r c u l ~ .mas e x ~ e n s < ; > , ~ e intereses y un campo de actividad mas difiCil,particularmente p a r < ~ ; , los juegos! reportando acambio una orgamzaoon n;as p r e ~ I s a y a c a b ~ d ~ , unregimen determinado y mas COnCISO y, Jo pnncipaJ,

Ia ayuda de pedagogos calificados. En Ia segunda

fase, el nino actua ya como 1 3 1 i ~ m b r o . de.la s < ; > c i ~ d ~ d , pero de un a sociedad t ~ d a v t a mfantd, sm disor.Ima

rigurosa ni control social. La escuela proporcwnaambas cosas y sirve de forma para el paso a Ia

tercera fase del juego. .En esta, el pequeno actua y ~ CO!UO mle!libro de

una colectividad en Ia que no solo JUega, smo en Ia

que ya tiene un a actividad practica, de .estudio. Poresto, el juego en esta edad, adqmere formas

colectivistas mas acusadas, ~ r a n s f o r m ~ n d ? s e paula-tinamente en juego deportivo, es deor, ' : ' 1 p c u ) ~ d o adeterminados fines y reglas de Ia edu.cacio? flSlca y,erincipalmente, a los conceptos del mteres y de Ia

aiscipiina colectivos.

222

cuando el nino no es aun miembro de otra

colectividad, excepto de Ia familiar, cuando, excepto los padres, a menudo, no tiene otros mentores.Pero tambien en las demas fases el ascendiente de

lospadres puede ser muy grande

Y.provechoso.En las tres fases del juego infant1l ustedes deben

educar el afan por lograr satisfacciones mas valiosasque Ia simple contemplaci6n, Ia simple satisfacci6n,inculcar Ia decidida superaci6n de las dificultades,educar Ia imaginaci6n y Ia amplitud de pensamien-tos. En Ia segunda y· tercera fases, siempre deben

tener en cuenta gue su hijo ha entrado ya en Ia

sociedad, que de el ya no solo se exige el que sepajugar, sino saber tambien comportarse correcta-

mente con otras personas.

EDUCACION POR EL TRABAJO

... Lo primero que deben recordar, especialmente , los padres es lo siguiente: su h1jo ha depertenecer a una sociedad de trabajadores y, porconsiguiente, I ~ que el significara en esta sociedad ysu vaiiosidad como ciudadano dependeran exclusivamente del estado en que se encuentra para tomarparte en el trabajo social y de su grado depreparaci6n para esta labor. Mas el caso es que de

esto defenderan asimismo su bienestar, su nivelmateria de vida, pues en nuestra Constituci6n

tambien se dice: "De cada cual, segun su capacidad;a cada cual, segun su trabajo".

Sabemos perfectamente que por naturaleza,todas las personas estan capacitadas, aproximada-

mente igual , para el trabajo , pero, en Ia vida, unos

trabajan mejor queotros,

que unossolo

puedenrea lizar el trabajo mas sencillo y otros un trabajo

223

mas complicado y, por lo tanto, mas valioso. Estascualidades laborales distintas, a! hombre no le soninherentes po r naturaleza, sino que se le inculcan

en lo largo de su vida, especialmente en su

...En la educaci6n familiar para el trabajo estrascendental este aspecto del metodo a segmr. Alnino debe plantearsele un a tarea que el mismopueda resofver, utilizando para ello uno u otro



juventud.Po r consiguiente, la preparaci6n para el trabajo,

Ia educaci6n de Ia aptitud Iaboral de Ia persona nosolo implican preparaci6n y educaci6n de un futuro

ciudadano bueno o malo, sino tambien Ia educaci6npara su futuro nivel de vida, de su bienestar.Claro esta que en el marco de Ia familia es dificil

proporcionar a! nifw esta educaci6n !aboral , Hamada ordinariamente calificaci6n. La familia no estaadaptada para formar una buena calificaci6nespecial; el chico o la chica Ia adquiriran encualquier organizaci6n social: escuela, fabrica, instituci6n o cursillos. La familia no debe ir en ningunmodo a Ia caza de la calificaci6n en esta u otra

especialidad. En el pasado era un fen6meno comunque si el padre era zapatero, el hijo debia aprendersu oficio; si era ebamsta, a! hijo se le "acostumbraba " a la ebanisteria. Sabemos, por el contrario, que

a las chicas se las ensenaba siempre a ser amas decasa, a otra cosa no podian aspirar. En la epoca

sovietica, el Estado se preocupa de dar calificaCI6n alos futuros ciudadanos, pues tiene a su disposici6nmuchos y grandes institutos bien equipados.

Pero los padres nunca deben pensar que Iaeducaci6n

familiarno tiene nada que ver con

elIos-ro de una calificaci6n. Precisamente la preparacion para el trabajo en el seno de Ia familia tiene

gran 1mportancia para Ia futura especializaci6n deIa persona. AI nino que ha recib1do una buenaeducaci6n !aboral en fa familia, posteriormente lesera mas facil adquirir su preparaci6n especial. Losninos q_ue no se habituaron en Ia familia a Ialaborios1dad, tampoco podran recibir buena calificaci6n, sufriran tropiezos diversos, saldran malostrabajadores

pese atodos

losesfuerzos de

lasinstituciones estatales.

224

medio !aboral. Esta tarea no debe ser obligatoriamente para un plazo breve, para un o o dos dias.Puede tener un caracter prolongado, durar inclusomeses y anos. Lo importante es que se conceda al

nino cierta libertad en la elecci6n de medios y quesienta cierta responsabilidad po r el . trabajo arealizar y po r su calidad. Precisamente sera menos

provechoso si le dicen al pequeno:- Aqui tienes la escoba, barre esta habitaci6n

de esta y esta forma.y mejor aun si encomiendan al nino, sin fijarle

plazo, mantener limpia y ordenada determinadahabitaci6n, dejandole en libertad de hacerlo a su

antojo. En el primer caso, solo habran planteado al

pequeno una tarea muscular, en el segundo, ya setrata de un a labor organizadora, mas elevada y util.Por ello, cuanto mas compleja e independiente sea]a mision ]aboral, tanto meJOr sera en el sentido

pedag6gico. Muchos son los padres que no tienenen cuenta esta circunstancia, encomendando a sushijos hacer esto o lo otro, dispersando su atenci6n

en pequenas ocupaciones: mandan al chico o a lachica a comprar cualquier cosa al almacen, siendo

infinitamente mejo r que le encomienden vn deberconstante

ydeterminado, por ejemplo,

velar po rgu e la familia tenga siempre jab6n o polvos parahmpiar los dientes.

La participaci6n !aboral de los hijos en la vida dela familia deoe comenzarse muy temprano, iniciarse en el juego. Al nino hay que indicarle que

responde de 1a integridad de los juguetes, de lalimpieza y del orden del sitio en que se guardan ydonde el juega. Esta ocupaci6n hay qu e p1antearsela en lineas muy generales: que haya limpieza, queno este todo manga por liombro ni liaya aguadesparramada en el suelo, que los juguetes no

15-380 225

tengan_p<?lvo. Claro,, habra que mostrarle algunosprocedimientos de como hacer Ia Iimpieza, pero, engeneral, mejor sera si el mismo se da cuenta de quepara. fre_gar ei ~ u e l o hay que tener una bayeta

14. Adornar Ia habitaci6n con retratos, tarjetas

postales y reproducciones.15. SI Ia familia tiene huerta o parterre, respon-

der de una determinada parce1a, tanto en Io



Iimpia, SI se Ia pide a Ia madre, si Ia cuida y exigeq ~ e s ~ a ~ m e n a , etc. Exactamente igual debe dejarsea m i C i a ~ I V a suya el arreglo de los juguetes rotos, enIa medida, naturalmente, en que pueda hacerlo el

mismo, poniendose a su disposicion determinadosmateriales.Segun vaya creciendo, las encomiendas Iabora

~ e s deben ser mas complicadas y desligadas delJUego . Enumeraremos algunos aspectos de trabajon!-fantii, c a l c u l a i f ~ O que c a d ~ familia, en dependen-cia de sus condiciones de vida y edad de los hijos,pueda enmendar y completar esta Iista.

1. Regar los tiestos de Ia habitaci6n o de todo elapartamento.

2. Limpiar el polvo de los antepechos de lasventanas.3. Servir Ia mesa para comer.4. Velar por que los saleros y pimenteros esten

Ilenos.5. T e ~ e r ordenado el esc;itorio del padre.6. Cmdar de Ia estantena o del armario de

Iibros.7. Recibir los peri6dicos y depositarlos en un

sitio determinado, separando los nuevos de los

leidos. ·8. Dar de comer a! gato o a! perrito .9. Tener ordenado el lavabo y comprar jab6n,

polvos para d i e n t ~ s y hojas de afeitar para el padre.10. Racer Ia hmpieza total de una habitaci6n o

parte de ella.11. Coser los botones que falten en su ropa y

tener siempre en debido orden el costurero.

12. Tener bien colocada Ia vajilla en el apa-rador.

13. Limpiar su ropa, Ia del hermano pequeiio oIa de un o ae sus padres.

226

concerniente a Ia siembra como a! cuido y recolecci6n de frutos.

16. Preocuparse de que en el apartamento haya

flores, aunque tenga que desplazarse de Ia ciudadcuando asi sea necesano (para los chicos de mayoredad). · . ·· ·

17. Si en el piso hay telefono, acudir el primero

a Ia Ilamada y tener en orden Ia guia de abonados.

18 . Llevar apuntados los itinerarios de Iineas detranvi"as, destacando los sitios mas frecuentados porlos miembros de Ia familia.

19. Los muchachos de mayor edad puedenorganizar independientemente y procurar Ia asistencia de su familia a! teatro y a! cine, conocer susprogramas, comprar las Iocalidades, guardarlas,

etc.20. Mantener en completo orden el botiquin

casero, reponiendolo oportunamente.21. Vigilar por que en el apartamento no haya

p a ~ a s i _ t o s : chincbes, p u l g a ~ , ~ t c . , y adoptar medidasenergicas para su extermm10.

· 22. Ayudar a Ia madre o a Ia hermana a realizardeterminadas funciones domesticas.

Cada familia puede encontrar en su seno~ n f i n i d a d de trabajos parecidos, mas 0 menosmteresantes, factibles de hacer por los niiios. Estaclaro que no se les debe recargar con un trabajoexcesivo, pero, cuidando de todos modos, que no

salte a Ia vista Ia diferencia de traba o realizado po rlos padres y el ejecutado po r los hijos. Si a! padre oIa a ~ r e les son muy pesados I ~ s quehaceresdomestiCos, hay que Iograr que los hiJOS Ies ayuden.A veces ocurre Io contrario: cuando fa familia tiene

domestica, los hijos se acostumbran por completo aque esta les haga todo ei trabajo, a pesar de quepueden servirse ellos mismos. Los padres deoen

15* 227

comprobar bien e s , t e . a s p e c t o ~ consiguiendo que, enlo posible Ia domestiCa no eJecute aquellas faboresque p u e d ~ n y deben realizar los ~ i j o s .

En este aspecto debe tenerse siempre p;esenteque cuando los ninos v a ~ a Ia escuela, esta los

comun, esto es mejor hacerlo despertando susimple interes tecnico por el trabajo, pero sin hacer

abuso de este p r < ? ~ e d i m i e n t o . El pequeno debesaber realizar tambien aquellos trabaJOS po r l o ~ que



recarga bastante, ccm estudw_s para casa. ?e sobren-tiende que este ultimo trabaJO debe con.siderarse elprincipal y el que debe hacerse. en pnmer Iugar.Los mnos deben estar persuadidos de _que en Ia

Jabor escoJar no solo cumpJen una flfr:CIOn p e r ~ O naJ sino tambien social de cuyo exito no soloresponden ante sus padres, sino tambien ~ n t e elEstado. Por otro !ado serfa injusto si el trabaJO de Iaescuela fuese el unico estimado, dandose de !ado alas demas tareas laborales d o m i c i l i a r i ~ s . Tal aislamiento de Ia labor escolar es muy p e h g r o s o ~ puesSUSCita en Jos ninOS eJ mas COJ?pletO desr._reCIO porIa vid_a y trabajos. de su. colectlVldad famd,Iar. En Iafamiha debe remar siempre una atmosfera de

colectivismo manifestarse 1o mas frecuentementeposible Ia ayuda mutua entre sus miembros.

Cabe preguntar, (que medidas pueden y debensuscitar en ei nino el deseo de rea1izar este _u otroesfuerzo !aboral? Las mas diversas. En sus pnmerosanos, al nino, naturalmente, hay que mostrarle ysugerirle muchas cosas; p e ~ o , en genei;al, d e ~ e considerarse como Ia forma Ideal el que el propwnino sienta Ia necesidad de realizar este u otrotrabajo cuando ve que Ia madre. <? .ei. padre r:o

tienen tiempo de hacerlo y por ImnatiVa propiaacude en ayuda de su familia . Inculcar estadisposicion al trabajo, e ~ t ~ a t e n ~ i o ~ _respecto a lasnecesidades de su colectividad sigmfica educar un

verdadero ciudadano sovietico. . .Ocurre, muy a m e n ~ d o , que por .s_u me?Cpenen

cia y por no s_aber d i s c e r ~ u r e1 nmo mismo ~ o percibe Ia necesidad de reahzar este u otro trabaJO.En estos casos, los padres deben sll:gerfrselo concautela ayudarle a encontrar su actitll;d para con

esta t a ~ e a y a participar en su solunon. Por lo

228

no siente especial interes y que, en el pnmermomento, le parecen aburridos. En lfneas genera-les debe educarsele de forma que en su esfuerzo de

trabajo el pasatiempo no sea e1 momento decisivo,sino su provecho, su necesidad. Los padres debeneducar en el nino Ia disposicion a realizar conpaciencia y sin Iloriqueos trabajos desagradables.Posteriormente, a medida que crece el mno, hastala labor mas fastidiosa le producira alegrfa siadvierte palpablemente el valor social del trabajo.

Cuando Ia necesidad o el interes no bastan paradespertar en el nino el deseo de trabajar, puederecurrirse al procedimiento del ruego . Este sediferencia de los demas aspectos de trato en que

concede al pequeno la mas completa libertad de

eleccion. La peticion debe hacerse, precisamente,teniendo esto en cuenta. Hay que exponerla de

forma que a! nino le p a _ r e z ~ a gue ejecuta el. ruegopor propia v o l ~ n t a d , no mCit<l;do a e l l ~ por nmgunaclase de coercion. Puede denrsele as1:. - Te quisiera pedir un favor. Aur:que es

diffcil, pues te ocupan otros muchos traba1os ...EI ruego es el procedimiento mejor y mas s u ~ v e

de dirigirse a! nino, mas no prodigarlo. La me1orforma de hacer la peticion es cuando saben aciencia c ~ e r t a que el nine;> c u ~ p l i r a con a!egrfa suruego. S1, por el contrano, t1enen cualqmer dudade que no sera asi, eJ?pleen la f o r m ~ d_ enc?mien-da corriente, tranqmla, segura y practlca. S1 desde

la edad mas temprana de su hijo ustedes a l t e r ~ a n acertadamente el ruego y el encargo y, en. p _ a : t i ~ u lar, si se preocupan de despertar Ia ImnatiVapersonal del pequeno y de enseiiarle a que elmismo vea Ia necesidad de trabajar yde que Io hagapor iniciativa propia, en sus encom1endas no habra

ya ninguna clase de alteraciones. Solo si han

229

descuidado Ia educacion tendnin que recurrir, aveces , a Ia coercion.

Esta u_ltima m e d i ~ ~ , puede ser muy diversa:desde Ia Simple repetiCion de Ia encomienda hasta

o emprender de nuevo . Mas tampoco en este casolos pn?pios padres d ~ b e n hacer. e[ trabajo en Iugardel hiJO, solo en circunstanoas muy especia1espueden realizar aquella parte de Ia labor q_ue



Ia r e p ~ t i c i o n hecha en tono severo y exigente. Encualqmera de los casos no hay que recurrir nunca aIa coercion f i s ~ c a , pues es Ia que menos provechoreporta y susota en el niiio aversion por Ia tarea

!aboral.Lo mas dificil para los padres es Ia forma de

dirigirse a los niiios perezosos. Respecto a esto debodeor que Ia haraganeria, es decir, Ia aversion por ele s f u ~ r z o laborioso, solo en casos muy raros seexphca por el mal estado de salud, debilidad fisica oe s p ~ r i t u abulico: Si asf es, ni que decir tiene que lomeJor, es acudir a Ia ayuda del medico. En Iamayona de los casos, Ia vagueria en el niiio Iafome_nta Ia mala educ_acion, cuando los padres no le

ensenan desde sus pnmeros aiios a ser energico, nole acostumbran a veneer los obstaculos no avivan suinteres por Ia economfa hogareiia, n ~ le inculcan

habitos de t r ~ b a j o _nile acostumbran a que experi-

mente las satisfacoones que reporta el trabajo. Nohay mas que un procedimiento de luchar contra Iap e r ~ z a : atraer paulatinamente a! niiio a! trabajo yexotar gradualmente en el su interes !aboral.

...Sofo nos queda decir unas cuantas palabras

acerca de Ia cahdad del trabajo. Esta debe tener Ia

i m p o r t a ~ c i a mas decisiv!l: siempre_hay que exigir, ymuy senamente, Ia mas alta cahdad. Claro estaque el pequeiio es todavfa inexperto a menudoincapacitacfo f i s i c a ~ e n t e para realizar ~ n a labor , en

todos los ~ s p e c t o s Ideal. -por esto hay que exigirleaquella cahcfad de trabajo para Ia que esta completamente C!lJ>acitado, que es factible a sus fuerzas ycomprenswn.

T ~ m poco se debe in uriar a! niiio por su malt r a ~ a J O , a v ~ r g o n z a r l e y reconvenirle. Hay que

?eor_le s e n s ~ l l a y tranq_uilamente que su traba jo esmsatisfactono , que lo tiene que renacer , enmendar

230

claramente no corresponde a las fuerzas del ninocorrigiendo de paso e1 error cometido en Ia p r o p i ~ designacion del trabajo.

En lo que a Ia esfera del trabajo se refiere, nosoponemos c a t ~ g o r i c a m _ e n t e

aq_ue se

utilicenningu-

na clase de esumulos m de castigos. La tarea !aboraly s ~ s o l ~ c i o n deben de por sf proporcionar a! niiiosatisfacc_IOfol, que sienta alegria realizandola . Elr e c O f l : O C ~ m i e n t o ~ e que su trabajo es bueno debeconst1tmr Ia meJOr recompensa por su labor. El!fiismo. valor te!ldra ~ a ~ p r o b a c i o n por ustedes de Iamvent1va, Ia mgemos1dad y procedimientos detrabajo del pequeiio. Pero incluso esta aprobacionoral no debe nunca exagerarse . Especiafmente no

debe encomiarsea! niiio

por su trabajo en presen-

c i ~ de los c ~ n o c i d o ~ y am1gos de ustedes. Y menosaun se pr_eosa cast1g-a:Ie po r un mal trabajo o porno cumphrlo. Lomas Importante es conseguir que,a pesar de todo, el nino realice el trabajo.

EDUCACION SEXUAL

El problema de Ia educacion sexual se considera

C ? ~ ? un o de ~ O S problemas pedagogicos masd1holes. Y Ia reahdad es que en nmgun otro se ha nex presado tantas opiniones confusas y desacertadas. Y, sin embargo, en Ia practica, este problemano es tan arduo y en muchas familias se resuelvemuy sencillamente y sin vacilaciones dolorosas.Umcamente se hace dificil cuando lo tratan pors ~ p a r a d o y le dan demasiada im portancia, destac ~ n d o l o de Ia masa general de cuestiones pedago-

gicas.El problema de Ia educacion sexual en Ia familia

solo puede resolverse adecuadamente cuando los

231

padres tienen una reRresentac10n exacta de quequieren lograr con la eaucacion sexual de sus hiJOS.

Si este objetivo esta claro para los padres, tambien

tendran claros los caminos Rara conseguirlo.

llo, su capacidad de trabajo, su honradez, la

fidelidad a su pais y su amor a la sociedad. Por esoes com[Jletamente justa la afirmacion de que la vidasexual Cle la futura persona se educa incesantemen



... ~ Q u e exige la moral social en los problemas dela vida sexual? Exige que la vida sexual de lapersona, de cada hombre y de cada mujer, se

encuentre en constante relanon armonica respectoa dos esferas de la vida: en cuanto a la familia y al

amor. La moral social reconoce exclusivamentecomo normal y justificada la vida sexual que se basaen el carifw mutuo y que se manifiesta en la familia,es decir, en la union ciudadana abierta del hombrey de la mujer, union que persigue dos fines: lafelicidad humana y el nacimiento y educacion de los

hijos. , , 1 b', 1 b' .De aqm que esten c aros tam 1en os o jetivos

de la educacion sexual. Debemos educar a nuestroshijos de manera que solo por amor puedan gozarde la vida sexual y para que su deleite, su amory sudicha la realicen en el seno de la familia.

Cuando hablamos de educar el futuro senti-miento sexual, propiamente dicho, de nuestronino, debemos hablar acerca de la educacion parasu futuro amor y como futuro hombre de familia.Cualquier otra educacion sexual sera obligatoria-mente perniciosa y antisocial. Cad a progenitor ,cada paare y cada madre deben plantearse comoobjetivo que el futuro ciudadano o la futura

ciudadana que ellos educan, puedan ser dichososnada mas que en el amor familiar y que solo en estaforma f>Uedan buscar las satisfacciones de la vidasexual. Si los padres nose plantean esta finalidad, si

no la consiguen, sus hijos viviran la vida desordenada de su sexo y, por consiguiente, llena de todaclase de dramas, desdichas, maldades y perjmciosocial.

...En las cuestiones del amory de la vida familiarsiempre seran decisivas las aptitudes generales de lapersona, su fisonomia poHtica y moral, su desarro-

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te, a cada paso, incluso cuando los padres y loseducadores no piensan en la educacion sexual. Elviejo adagio de ·'la pereza es Ia madre de todos losvicios", refleja justamente esta ley general, pese aque los vicios no tienen un solo origen. No solo la

pereza, sino cualquier desviacion de Ia conductasocial justa llevara inexorablemente a la persona auna conducta viciosa en Ia sociedad, incluidatambien la vida sexual desordenada.

De aqui se sobrentiende que determinadosprocedim1entos, designados especialmente para laeducacion sexual, no sean los decisivos, sino todo elaspecto general de Ia labor educadora, el cuadro ensu conjunto.

Pero existen asimismo ciertos metodos y proce-dimientos educativos que parecen estar designadosa propio intento para ser utiles en las cuestiones deIa educacion sexual. Tambien hay personas que

cifran esperanzas especiales en estos procedimientos y metodos, considerandolos como Ia expresionmas sabia de la creacion pedagogica.

· Debemos seiialar que en estos consejos, estricta-mente especiales, resiaen precisamente las vias masdaiiil).aS para Ia educacion sexual, razon por Ia quedeben utilizarse con extraordinario miramiento .

Antes de Ia revolucion se frestaba muchisimaatencion a Ia educacion sexua. Muchos eran a Ia

sazon los que pensaban que el problema sexual erael cardinal, Ia esfera decisiva en Ia constitucionfisica y siquica del hombre, toda la conducta delcual dependia de la contextura sexual. Los partidarios de tales preceptos "teoricos" se esforzaban pordemostrar que toaa Ia educacion del muchacho ode Ia muchacha era, en esencia, educacion sexual.

Buen numero de estas "teorias" quedaron

sepultadas en los libros sin llegar hasta el gran

233

publico, pero otras muchas se filtraron en losamplios medios sociales, engendrando las opinio-

nes mas nocivas y peligrosas.Les preocupaba mas que nada que el nino

- Todavfa eres pequeno, cuando seas mayor losabras.

Hay que s e n a l ~ r t ~ m J ; > i e n que el n i ~ o no tiene nipuede mostrar mngun mteres, espeoalmente afa



llegase, de cierta manera especial, juiciosamente

preparado para Ia vida sexual de forma que noencontrase en ella nada "vergonzoso", nada enigmatico. Para lograr esto, trataban de que el

pequeno conociese, cuanto antes mejor, todos lossecretos de la vida sexual, explicarle el misterio delnacimiento de los ninos. Se sobrentiende quesenalaran con verdadero "horror" a los "simplo-

nes" que enganaban a los ninos con cuentos acerca

de las cigiienas y de otros culpables ficticios de qu elos ninos vengan a! mundo. Obrando asf s u p o m a ~ que si a! nino se le explicaba y se le aclaraba todo y s1

en su imaginacion del amor sexual no quedaba

nada indecoroso, habrian logrado tambien con ello

un a educacion sexual justa.Estos consejos hay que tomarlos co n sumaprudencia. Los problemas de Ia educacion sexualhay que abordarlos con mucha mas tranquilidad,

sin hacer de ello trucos irreparables. Es cierto queen ocasiones el nino pregunta de donde provienenlos bebes, pero porque el pequeno se interese poresto no debe deduorse qu e en sus primeros anoshaya que aclararle todo basta el fin. Hay quecom prender que el nino no solo esta in alb s en Iacuestion sexual, sino que tambien desconoce mu-

chas cosas en los demas problemas de Ia vida. Em-

pero no apresuremonos a recargarle antes de tiempo con conocimientos desproporcionados para eJ.

A un nino de tres anos no nos tomamos Ia

molestia de aclararle por que hace calor o frfo, porque aumentan o disminuyen los dfas. Exactamenteigual no le explicamos cuando tiene siete anos Ia

estructura de un motor de aeroplano, aunque seinterese por este problema. Cada cosa debe cono-cerse a su debido tiempo y no existe peligro alguno

en que ustedes le contesten:

234

noso, por conocer los troblemas sexuales. Esteinteres aparecera en e solo en el proceso de

pubertad, cuando, de ordinaria, para ef nino ya noexisten eniJSmas en Ia vida sexual.

De aqm que no haya ninguna n e c ~ ; ; i d . a d i;npe-riosa de apresurarse en desofrarle el m1steno de

Ia encarnacion", aprovechandose para ello de

cualquier pregunta casual que. pueda , h a c ~ r elpequeno. £stas preguntas ~ 1 o enoerran a u ~ 1 n m g ~na curiosidad sexual particular y Ia c o n t m u ~ c i O n del misterio no reportara ningunas p r e o c u p ~ c w n e s ni sufrimientos a! nino . Si ustedes saben desvmr con

mas o menos tacto Ia pregunta del nino, si salen delpaso con una broma o sonrisa, el pequeno olvidara

su pregunta y trasladara su atenoon a otro objeto.Pero s1 ustedes comienzan a darle explicacionesacerca de los detalles mas intimos de las relacionesentre hombre y mujer, inevitablemente m a ~ t e n dran en el Ia curiosidad en lo concermentea Ia esfera sexual, aparte de que despertarandemasiado temprano su imaginacion inquieta.

Lo que le da_n a c o ~ o c e r . e ~ . c o s ~ , para el,absolutamente mnecesana e mutii, mtentras quelos pensamientos que en el despiertan pueden

ser el comienzo de preocupaciones sexualesprecoces.No hay que temer en absoluto que el pequeno

conozca el misterio de Ia procreacion por boca desus amigos y amigas y que lo mantenga en secreto.En este caso, el secreto no es nada alarmante. Elpequeno debe hacerse a Ia idea de qu e muchosaspectos de Ia vida de Ia persona son una esfera

intima y reservada ?e Ia que no p u e d ~ ~ a b l a r s e contodos, ni es necesano que sea del dommw de toda Ia

sociedad. Y solo cuando a! nino ya se le hainculcado este aspecto de Ia vida intima de las

235

P.erso!las, cuando ya esta muy habituado a sabersilennar , o sea, cuando ya es mayorcito, es cuando

se le puede hablar d ~ . Ia vida sexual. Estas pl<iticasentre el p a ~ r e y el hiJO o entre Ia madre y Ia hija

sublime y socialmente valioso de Ia actitud para conIa mujer._ ~ C o n que p a l ~ b r a s puede dedrsele a un peque-

no que. las re1aciOnes sexuales se justifican po r el



deben ser ngurosamente confidenciales, justifica-das por un erovecho real y directo, puesto quecorresponderan a Ia epoca de Ia pubertad delmuchacho o de Ia muchacha . A esta edad las

conyersaciones ~ e esta naturaleza ya no p u e d e ~ sern ~ n v a s , por razon de qu e tanto los padres como loshiJOS comprenden que atanen a un tema importim-

te y. ocult<;> que d_e)Je .ser objeto de examen porc o n s i d e r a c _ I O ~ e s . u t i h t a n ~ s y que este provecho, sinperder su mtimidad, sera a! propio tiempo tambienreal. Estos coloquios deben abarcar tanto losproblemas de higiene sexual como sabre todo deIa moralidad sexual. ' '

Pero, incluso reconociendo Ia necesidad de estas

platicas. en . el periodo de Ia pubertad, no esn e c e ~ a n o , sm e!fibargo, exagerar su significaci6n.P r o p ~ a ~ e n t e dic?o, sera, ~ u c h o . mejor si estoscoloqmos los reahza un mediCo y si se organizan en

Ia ~ ~ c u e ! ~ . Sera siefil:pre d e s e a b l ~ que entre padrese hiJOS r e ~ n e un ambiente de confianza y delicadeza,una atmosfera de pudor que a veces se viola po rconversaciones demasiado francas en torno a temasescabrosos.

~ o s oponemos tambien, por otra serie de

consi?eracwnes, a tratar demasiado tem]Jrano Iacuesti6n sexual con los ninos: el examen franco ydem;;tsiado prematuro de los problemas sexualesdespierta :n el_ nino un punta de vista chabacana-mente racwnahsta en el terreno sexual que sirve deinicio a_! cinismo con. el que_a veces Ia persona adulta

c?mumca con tanta ImpudiCia a otros sus preocupa-nones sexuales mas rec6nditas.

Estas c ~ a r l a s con los hijos les presentan el temasexual_ baJO un a forma fisiol6giCa estrecha. Los

coloqmos de esta naturaleza no seran, en este caso,temas ennoblecedores de amor, es decir, lo mas

236

amor , SI sobre este ultimo el nino no tiene aun ni Iamenor idea? Queramoslo o no, estas platicastendran un sentido fisiol6gico estrecho.

. Hablando, en cambia, con su hijo o hija de Iavida sexual ~ u a n d o ya son mayores, ustedes estaranya en condiciones de plantear este problema endependencia del amor y educar en ellos unprofunda respeto hacia todas estas cuestioaes, unrespeto ciudadano, estetico y humano. Nuestros

j6veri'es llegan a ~ o n o c e r , sin tapujos, que es el amora traves de la hteratura, de Ia experiencia de lasg e ~ t e s que les rodean y po r sus observacioness o c ~ a l e s . Lo s p a d _ r e ~ deben apoyarse, precisamente,en estos conocimientos y representaciones del

problema asimilados ya por los j6venes.La educaci6n sexual debe ensenar, precisamen-

te, a saber amar, esto es, inculcar este sentimientogrande y profunda, sentimiento embellecido por Iaunidad de Ia vida, de los anhelos y esperanzas. Pero

esta educaci6n sexual debe reahzarse sin un exa-men demasiado franco y, en esencia dnico deproblemas fisiol6gicos estrechos. ' '

~ C o m o llevar a cabo tal educaci6n sexual? Eneste terreno, el ejemplo ocupa ellugar fundamen-tal. El verdadero amor entre el padre y Ia madre , su

respeto, ayuda y solicitud mutuos, caricias y ternu-ras razonables, cuando todo esto se hace a Ia vistade los hijos desde el primer anode su existencia esel factor e ~ u c a t i v o mas podero?? que necesa;ia-mente despierta en ellos Ia atenciOn por relacionestan s e r ~ a s y b e ~ l ~ s entre la mujer y el hombre .

La mculcacwn, en general, de sentimientos deafecto. en. el nino es el se_gundo factor importantisi-mo . SI cnando al pequeno no se le ensena a querera sus p ~ d r ~ s , hermanas y hermanos, a su escuela, asu Patna, SI en su cara.cter han arraigado principios

237

de grosero egoismo, sera muy dificil pensar quepueda amar profundamente a Ia mu je r por elelegida. Estos hombres manifiestan, muy a menudo, los sentimientos sexuales mas desbocados, pero

Tambien un regimen familiar acertado influira

utilmente en esta misma direcci6n. El chico o Ia

chica acostumbrados desde Ia infancia a! orden, sinexperiencia de vida disoluta e irresponsable, incor-



siempre inclinados a no resf>etar a Ia que les atrae, ano sentir aprecio por su viaa espiritual e incluso ano interesarse por ella. Esta es Ia raz6n po r Ia que

cambian facilmente su cariiio y no estan muy lejos

de Ia lascivia ordinaria. Esto ocurre, naturalmente,no solo con los hombres, sino tambien con lasmujeres.

El amor incompleto es amistad y Ia experiencia

de este amor-amistad experimentado en Ia niiiez, Iaexperiencia del apego prolongado a determinadaspersonas, el amor por 1a Patna inculcado desde Ia

mfancia, todo esto es el mejor metodo de educar

una actitud altamente social para con Ia futuracomr.aiiera. Sin esta actitud sera, en general, muydifiCI!

disciplinar y refrenar el anhelo sexual.Por esto aconsejamos a los padres r>restaratenci6n extraordinaria a todo lo relacionado con

los sentimientos del niiio para con las personas ypara con Ia sociedad. Hay que procurar qu e el niiiotenga amigos (padres, hermanos y camaradas), quesus relaciones con estos no sean casuales y e_goistas,que los intereses de los amigos ocupen a! nino. Hayque despertar lo antes posible el interes delpequeiio por su aldea o ciudad, por Ia fabrica

Clonde traoaja su padre y, posteriormente, por todonuestro pais y su historia, asi como en torno a suspersonahdades mas destacadas. Para lograr esto, lasconversaciones generales no bastan. Se precisa queel niiio vea mucho y piense en muchas cosas, que leimpresione el arte. A estos fines corresponden

magnificamente Ia literatura, el cine y el teatro.Esta sera ya una educaci6n positiva tambien en

el aspecto sexual, educaci6n de Ia que dimanan losrasgos y el caracter individuales necesarios a!

hombre colectivista, que tambien observara unaconducta moral en el terreno sexual.

238

poraran despues esta costumbre a su actitud paracon el hombre o para con Ia mujer.

El regimen familiar adecuado tiene, ademas,otra sigmficaci6n mas particular. La experiencia

crapulosa deIa

vida sexual comienza, muy amenudo, po r encuentros fortuitos desordenados dechicos y chicas, en Ia inactividad y el aburrimiento,

en condiciones del pasatiempo futil y descontrola

do. Los padres deoen saber a ciencia cierta conquien am1ga el niiio y que intereses persiguen estosencuentros. Finalmente, el regimen familiar ade

cuado contribuye a que el niiio se sienta fisicamentebien, estado en el que nunca surge ningun anhelo

sexual demasiado precoz. Acostarse y levantarse a

una hora normal, no estar tumbado enIa

cama sinnecesidad, es ya una buena vigorizaci6n moral y,

po r consiguiente, tambien sexual.La siguiente condici6n importante en Ia educa

ci6n sexual es Ia ocupaci6n normal del niiio con

alguna obligaci6n y traoajos. Y aunque ya lo hemostratado en otras charlas, lo sacamos nuevamente acolaci6n por considerar que este problema tiene

tambien gran trascendencia en Ia educaci6n sexual.Cierto cansancio normal, agradable, por Ia tarde,

tener por las mananas idea de los deberes y trabajosque le aguardan durante Ia jornada, todo esto crea

premisas muy im portantes para un desarrolloarm6nico de la imaginaci6n y para Ia distribuci6n

equitativa de las fuerzas del niiio durarrte el dia. Enestas condiciones, el pequeiio no sentini ninguna

desaz6n mental ni fisiCa de vagar perezosamente,sin objeto, ni de ejercitar en demasia su imaginaci6n, ni aspirar a encuentros y sensaciones casuales.Los niiios que en los primeros aiios de su infancia

vivieron en un regimen familiarJ·usto y concreto,de ordinaria, crecen recordan o con simpatia

239

dicho regimen familiar, habituados a el y susrelaciones con otras personas son mas ordenadas.

El mismo significado para un a educaci6n gene-ral correcta, rei!ejada forzosamente tambien en Ia

descocada con muchachitas, claramente no exentadel simple interes sexual, irrespetuosidad para conIa mujer, excesiva afici6n por vestir bien, coquete-rfa temprana e interes por los libros que describen



esfera sexual, tiene el deporte. Los ejerciciosdeportivos bien organizados, particularmente lospatines, esquis, remo y Ia gimnasia diaria domicilia-ria, reportan un provecho tan evidente y conocido

que es obvio demostrar su utilidad.Todas las medidas y principios educativos

citados no parecen estar, a pnmera vista, relaciona-dos directamente con los fines que persigue Iaeducaci6n sexual y, sin embargo, conducen invaria-blemente allogro de este objetivo ror raz6n de queson los que mejor contribuyen a educar el caracter

y a organizar fa experienna mental y fisica de IaJUVentud. Ellos son 1os medios mas poderosos paraIa educaci6n sexual.

La influencia directa de los padres sobre losniiios y adolescentes mediante conversaciones sefacilita y se hace mas eficaz solo cuando estosprincipios y metodos se emplean en el seno de Iafamilia. Ahora bien, si las condiciones a que hemos

hecho menci6n nose observan, sino se educa en elniiio el apego a las personas y a Ia colectividad, sinoestan organizados el regimen familiar y el deporte,ninguna conversaci6n, por mas habilidosa y opor-tuna que sea, podra ser de provecho.

Estas platicas deberan surgir accidentalmente,jamas hacerlas a priori, aleccionando de antemanoa! niiio, sin exigirle nada en cuanto a su conducta.Esto no es 6bice para que se capten hasta los casosmas intimos de infracci6n de esta norma deconducta a fin de no olvidarse nada y encontrarsedespues ante el caso consumado.

Como pretexto para estos coloquios debenservir: conversaciones y palabrejas deslenguadas ycinicas, interes desmed1do hacia 1os disgustos fami-

liares ajenos, actitud sospechosa y, no del todohonesta, respecto a las parejas amorosas, amistad

240

con demasiada crudeza las relaciones sexuales.En edad mayor, estas conversaciones pueden

revestir un caracter persuasivo y anaJltlCO delfen6meno, Ia exposici6n de soluciones mas positi-

vas del problell}a y el ejemplo de o t ~ o s j6venes.En edad mas ]Oven, estos coloqmos deben sermas breves y, a veces, hacerse en tonos deprohibici6n y reprensi6n claros, exigiendo ni masni menos que un comportamiento mas honesto.

Mejor efecto que las platicas, ejercen las opinio-nes de los padres sobre personas ajenas, si en Iaconducta de estas se observan problemas decaracter sexual. En estas manifestaciones, los pa-dres pueden expresar con plena libertad su conde-

na acerba y hasta su repugnancia, patentizando, depaso, que es tal Ia seguridad que tienen de que suhijo o hija se comportaran ejemplarmente, que nisiquiera creen necesario mencionarlos. En este casono digan nunca: "Jamas comportaros asi, esto esmuy feo", mejor decirles: "Se que tu nolo haras,Pl!es eres de otra forma".

Pero, despues de ver Ia luz el Libra para lospadres, han em pezado a visitarme progenitores

aesafortunados. ~ P a r a que tiene que verme ~ n padre cuyos hijos son buenos? Acuden, en cambiO,personas como esta madre y este padre:



LA FAMILIAY LA EDUCACION

DE LOS HIJOS *

Quisiera, en esta breve charla, hablar de

• • • los problemas principales qu e a todosnos preoc.upan y, en este sentido, en el de plantear

algunas cuestiones fundamentales de Ia educaci6n,

nuestra phitica puede ser uti! fijando posiciones de

partida para sus reflexiones en esta importantisimaesfera. ~ P o r que? Por lo siguiente. Despues depublicarse el Poema pedag6gico comenzaron a visitarme pedagogos, j6venes y personas de mas edad, deposiCion social distinta, buscando nuevas normas de

moral sovietica que deseaban seguir en su propia

vida, preguntandome qu e debian hacer para ello.En cierta ocasi6n, vmo a consultarme un joven

ge6logo: "Me destinan a un trabajo cientifico, a!

Caucaso o a Siberia. ~ P o r cual decidirme?" Yo le

conteste: "Marche alii donde el trabajo sea masdificil". Eligi6 el Pamir y no hace mucho recibi cartasuya, agradeciendome el consejo.

* Anton Makarenko hablo sobre este tern a en julio de I938

en Ia redaccion de Ia revista Obschistvennitsa en una reunion de

los mas asiduos lectores . El texto de Ia charla se da reducido.

242

- Ambos somos miembros del Partido y activistas sociales, yo soy ingeniero y ella pedagoga.Nuestro hijo era un buen muchacho, pero ahora nopodemos hacer Carrera de el. Dice groserias a su

madre, se marcha de casa cuando le v1ene en gana ynos desaparecen las cosas. ~ Q u e hacer? Le educa

mos y le atendemos como es debido, siempre tuvo

tantos juguetes como quiso, le vestimos y c ~ l z a m o s , tiene un a habitaci6n aparte y le proporcwnamostoda clase de distracciones. Ahora (tiene 15 anos)no le privamos de que vaya a! cine o a! teatro, si

desea un a bicicleta se Ia compramos. Por nuestra

parte, ya nos esta viendo: personas normales de l<:s

que no puede heredar nada malo. ~ P o r que,

entonces, es tan mal hijo?- ~ L e hace usted Ia cama a! muchacho?

~ S i e m p r e ? -pregunte a Ia madre.

- Siempre.- ~ N u n c a se le ha ocurrido proponerle que el

mismo Ia hiciera?· Probe a preguntar a! padre:- ~ L i m p i a usted los zapatos a su hijo?- En efecto.Termine Ia conversaci6n, diciendoles:

- Que sigan bien y no vayan a ver a nadie.Sientense en cualquier banco solitario del jardin ytraten de recordar que hicieron con su hijo,preguntense quien tiene Ia culpa de que el mucha

cho sea asi y encontraran la respuesta y losprocedimientos para corregirle.

Efectivamente, si le limpian el calzado y Ia

madre le hace todas las mananas Ia cama ~ q u e clasede hijo van a tener?

El segundo tomo del Libra para los padres lo

dedicare a esta cuesti6n: ~ P o r que gentes con

16* 243

sentido comun, que pueden trabajar y e s t u d ~ a r bien, que incluso han recibido instruccion supenory, por consiguiente, de mentalidad y c a p a c r ~ a _ d ~ s normales, activistas sociales que pueden ~ r n g r r instituciones enteras, un departamento, una fabnca

turbaron. Comence a comprobar si estaba o no enIo cierto si en efecto no educaria a mediocridades

y, p u e s t ~ que a _ f i ~ m a b a _ que en ~ i ~ e t o d o pe,dago-gico debena extstrr un JUSto medw, r_no s a l d ~ r a n de



o cualquier otra empresa, que s a ~ e n m ~ n t e n e r relaciones normales de camaradena, amrstad ycualesquiera otras con diferentes personas, por q ~ e estos ciudadanos, cuando chocan con su prop1ohijo, se transforman en personas incapaces decomprender cosas tan sencillas? Pues porque eneste caso se ofuscan, olvidan Ia e x p e r i ~ n c i a . de !avida, aquella forma de razonar y Ia propra sab1dl!naque acumularon en el transcurso ae toda su _vida .Ante sus hijos se convierten en una esp_eCie depersonas "anormales", i ~ c a p a c e s de onen,tarsehasta en los problemas mas. ~ 1 m p l e s . ~ P o r q_ue? . ~ a unica causa de ello es el canno por su propw hiJO.EI amor es el sentimiento mas sublime que, engeneral hace milagros, que engendra personas

nuevas, que crea grandiosos valores humanos ...Si tuvieramos que definir mas exactamente

nuestra conclusion diriamos sencilla y abiertamen-te: el cariiio, como Ia quina y Ia comida, exige ciertadosificacion. Nadie puede jactarse de q ~ e ha

comido opiparamente d _ c : . s p u e ~ de e ~ & u l h r _19kilogramos de pan . El canno exrge tambten dosrh-carlo, necesita medirse.

Cualquiera q ~ e sea el .aspecto de la educacionque tratemos, srempre rremos a parar a esteproblema, al de la medida y, si lo q u e r ~ m o s expresar con mas exactitud, drremos a! del JUStomedio, palabra que nos suena desagradablemente.

~ Q u e es el justo medio, que e ~ un h<;>mbremediocre? Muchos pedagof?os que v1ven y prensande manera tan "admirable' , siempre me senalaronesto como un error mio: si usted recomienda

encontrar el justo medio, educara una persona

mediocre: ni maligna ni buena, ni_i ~ t e l i g e n t e ni

obtusa, ni lo uno m lo otro. Estas obJecrones no me

244

mi mano educadora personas m ~ ~ 1 0 c ~ e s , no mtere-santes, aburridas, aptas para vtvir comodan:ente,

pero incapaces de crear algo gra!lde y e x p ~ ~ r m e n ta r elevados y verdaderos sent1m1entos ~ s p _ r n t u a l ~ s humanos? Comprobe esto en la pract1ca., 1:1tstreinta y dos aiios de labor profesoral y pedagogKa

y los _ultimos o_cho. aiios pasad_os en la comun a detrabaJO Dzerzhmsk1 me ha n a ~ u m a d o en_la conclu-sion de que este metodo es JUStO y aphcabJe a laeducacion familiar.

La palabra "medio" pue_de _ s ~ r sustituida porotro termino mas como prmCipw, esto hay quetenerlo en ct_{enta para la educacion de los niiios.Debemos crear un hombre de verdad, c a p ~ z de

realizar una hazaiia grandiosa y empresas subhmes,con nobles sentimientos, que pueda, de un a parte,ser ei he roe de nuestra epoca y, de otra, no se r enmodo alguno un "papanatas" ni un hombre quepuede desprenderse de todo y quedarse sin nada,

Jactandose de que es generoso. fncluso en n1;1estro1 d ~ a l , a! que nadie puede o ~ j e t a r n ~ d a , e x r s t ~ elprincipio de cierta !mea mc::_dra, de crerta m e d ~ d a , de cierta dosis. Comprendr entonces por, q:ue Iapalabra "medio" no me preocupaba. Sera .JUSto,

naturalmente, si decimos que ei "justo medw" esun a mezcolanza de blanco y negro, pues m e ~ c l a n d o ambos colores se obtiene una pmtura gns. Estejusto medio parece se r fatal. P e ~ o si u s t e d e ~ no van

a Ia caza de. palabras, sino,que. p t e n s ~ n s e n c t l l a m e n ~ te en Ia persona, veran .mmedra!al?ente quehombre consideramos ei meJor, ~ ~ m a s ~ d e a l , c_omodeben se r tambien nuestros hiJOS; s1 segmmos

invariables la linea trazada, si no nos dejamos

arrastrar por ninguna "filoso_fia", palabrera ~ u p e r flua, siempre podremos deCir _como d e ? ~ r a n sernuestros htjos. Cada cual estara en condiCiones de

245

expresar: quiero qu e mi hijo este capacitado pararealizar cualquier bazana, que sea un hombre deverdad y de grandeza de alma, con grandespasiones, afanes y deseos, pero, simultaneamente,

q u ~ ~ a r e d a n de esto y lo otro, pero Ia conexi6nespmtual y Ia fortaleza de alma les impulsaba hacia

adelante.

L3: posibilid.ad p l ~ n a de esta felicidad pura, su



n? quiero g u ~ sea un manirroto qu e reparta todo ad1estro y s1mestro porque es muy generoso, que-dando en Ia miseria el, su mujer y sus hijos y quepor. ~ s t a misma bondad dilapide hasta su riqueza

esp1ntual.La felicidad humana que ha conquistado nues-

tra gran revoluci6n proletaria y que mi aumentan-

do ano tras ano, es una dlcha que debe ser

patrimonio de todos, a Ia que yo, particularmente,tengo tambien mi derecho. Yo qmero ser heroe yreaiizar proezas, dar a! Estado y a Ia sociedad

cuanto mas mejor y, a! propio tiempo, quiero serun hombre feliz . As:f deben ser nuestros hijos. Dartodo cuanto son cuando esto sea necesario, sin

pensarlo, sin detenerse a reflexionar si su acto lesreportara felicidad o dolor, pero, de otra parte,

procurar qu e sean dichosos.Lamento no haberlo comprobado plenamente,

pero veo que los mejores hijos son aquellos cuyospadres son felices ... Con Ia particularidad de que Iaf ~ l i c i d a d de estos padres no se debe por qued1spongan de un apartamento con gas, cuarto debano y todas las demas comodidades. Esto noes as:f."Xo veo ~ u c f . t a s personas que t i ~ n e n un piso de

cmco hab1tac10nes, gas, agua cahente y fr:fa, dosdomesticas y, sin embargo, no ha n tenido suerte

con los hijos. Unas veces ha sido Ia mujer quien ha

a b ~ ~ 1 d o n a d o a! marido, otras, es el marido quiendeJO a su esposa, o las cosas no marchan bien en eltrabajo, o se ambiciona una sexta habitaci6n, o unavilla campestre particular. En cambio, encuentromuchas personas felices que carecen de muchas

cosas. Esto lo veo en mi propia vida y, sin embargo,soy un hombre muy dichoso cuya felicidad no ba

dependido de n i n ~ u n o s bienes materiales. Recuer-de n sus epocas mas venturosas, cuando les pareda

246

neces1dad y obhgatonedad, ha sido conquistada po rn u ~ ~ t J : a revoiUCIOn. y garantizada por eJ regimenS ? V I ~ t l c o . En Ia ~ m d a d de nuestro pueblo y en Iahdehdad a! Part1do reside Ia dicha de nuestrosc i u d a d a ~ o s .

Hay que ser honrados, ser militantesdel Partido en !odos los pensamientos y actos, yaque ~ I accesono nec.esano para Ia diCha es Iasegundad de que se v1ve correctamente, de que no

se Ile_van. o c u l t ~ s ni Ia ba eza, ni Ia granu eria, IaastuCia m el afan de echar zancadillas ni ningunaotra mala intenci6n. La felicidad de este hombre

france_> .Y h o ? r a ~ o no ~ 6 I o proporciona un granbenefiCio a ei mismo, smo, ante todo, a sus h1jos.P ~ . r m : f t a n m e por ello decirles: si quieren que sus

hiJOS salgan l::iuenos, sean ustedes felices. Hagansep e d a ~ o s , si es p r ~ c i s o , utilicen todo su saber, suscapaCidades, atraigan a sus amigos y conocidos,pero sean felices, con un a autentica dicha humana.

A veces ocurre que Ia persona ans:fa Ia felicidad y seaferra a ciertos pilares, sobre Ia base de los cualescree qu e mas tarde construira su dicha. Yo mismoc?meti en_ cierta ocasi6n este error. Me pareci6 quesi ~ e haCia con e,sto, aunqu.e aun no era 1a felicidad,mas tarde podna cons!:r_:mrla con aquel material.

~ a d a semeFnte.

o ~ u r n o . Estos no son mas quep i ~ a r e s para lo? cimientos, .sc_>bre los qu e despues se

enge ei pa!aCio. de Ia fehCidad, sillares que, con

mucha f r e c u e n C I ~ , a! corn;r del tiempo, s ~ desplo-man y no ~ o , n . l l ! a s q ~ e ongen de desgraoa

. No es difiCII I ~ ! i g m a r s e . qu e los padres dichosos,f ~ h c e s por su actlvidad socia1, por su cultura, por suvida, que saben administrar esta dicha de estospadres s i e ~ p r e saldnin buenos hijos, p ~ e s sabeneducarlos bien.

Enesto

radicaIa

formulaci6na Ia

qu.<:hicemenci6n desde el mismo comienzo: tambien en

247

nuestra labor pedagogica debe ex1st1r un justomedio situado entre nuestro gran t r a b a j o en-t re gad o a la so cie dad y n ue s t ra f e lici-d a cf, es decir, I o q u e r e c i b i m o s d e I asoc i e dad. Cualquiera que sea el metodo de

cinco, seis y siete anos, debe exiStir siemyre estanorma, este justo medio, cierta armoma en ladistribucion de la severidad y la caricia.

En este aspecto se me objetaba: usted hablaacerca de la medida en que se debe ser severo, pero



educaci6n familiar por ustedes adoptado hay que

encontrar la justa medida, razon po r la que

debemos inculcar el sentido de esta medida.Tomemos la cuestion mas difi'cil (pues veo que

para las personas esto se considera lomas arduo), elproblema de la disciplina. La severidad y la cariciason lo mas dificil...

En la mayoria de los casos, las!.entes no sabenatem perar la caricia y la sever ida , cos a absoluta-mente necesaria en la educacion. Muy a menudovemos que las personas entienden estos problemas ,pero piensan: es justo que la severidad tenga unIfmite, <Lue la caricia se adapte a unas normas, peroesto sera necesario cuando el niiw tenga seis o sieteanos, hasta esta edad, podemos pasarnos sinnormas. En la practica, las bases fundamentales dela educaci6n residen hasta los cinco anos, y lo queustedes ha)'an hecho hasta esta edad constituye el90% de todo el proceso educativo, des p u e s, l aeducac ion de la persona cont inua , pro-sigue su fo rmac ion , pero,engeneral,ustedescomienzan ya a recoger los frutos, mientras que lasflores que cuidaron duraron hasta los cinco anos .De aqui que hasta los cinco anos el problema

trascendental sea el de medir la sevendad y lacaricia. A menudo permiten al nino toda clase decaprichos y que pase el dia gritando; otras veces leprohiben incluso llorar. Hay pequenos que no estanquietos un momento, agarran cuanto se ofrece ala1cance de su mano, importunan con preguntas yno hay manera de que nos dejen tranqmlos. Losterceros deben hacer todo lo que se les ordena ,como un muneco, aunque esto es poco frecuente.

En los tres casos podran ver que faltan normas

de severidad y caricia. Claro esta que lo mismo a los

248

al nino se Ie puede tambien educar sin ningunaseveridad. Si ustedes hacen todo juiciosa y carinosa-mente viviran toda Ia vida asi y nunca tendran queser rigurosos con el nino . . . .

Yo no entiendo po r severidad ninguna clase deira ni de gritos histericos. Ni mucho menos. Laseveridad solamente es buena cuando no tieneningunos indicios de histeria.

En mi practica me ensene a ser severo utilizandoun tono muy carinoso. Yo podia expresar conabsoluta amabilidad , cordialidad y tranquilidad

palabras ante las que palidecian mis colonos. Laseveridad no supone que obligatoriamente hayaque gritar o grunir. Esto sobra. En cambio, sutranquilidad, su seguridad, su firme decisionexpresadas cariiiosamente, ejercen mayor impre-si6n. "Fuera de aqui", esto impresiona; mas tam-bien surte efecto y, quizas mayor, si se dice "tengala bondad de salir" .

La primera regia es la adecuada para cierta

horma, especialmente en lo que se refiere al gradode su ingerencia en la vida del nino. Esta .es un a ·cuesti6n de suma imr.ortancia que , con frecuencia,se resuelve en la familia inadecuadamente. (Cuales

deben ser la independencia y la libertad que hay

gue conceder al nino, en que medida hay que'llevarle de la mano", hasta que punto y que se lepuede permitir, que prohibirle y que dejarle a suIibre albedrio?

El pequeno se encuentra en la calle y ustedes legritan: no corras ni vayas a tal o cual s1tio . (Hastaque grado esto es justo? Si nos imaginamos un alibertad desmesurada para el pequeno, esto sera demalos resultados. Mas si el nino debe preguntartodo lo que debe hacer, si siempre debe acudir a

249

ustedes para pedir p e r m i ~ o y com p o r t a r ~ e .coll}oustedes mandan , a.l p ~ q ~ e n o no le q l ; l e d a r ~ n!ngunhorizonte para su Imoatlva, para su mgemos1dad yriesgo propio. Esto tambien esta mal.

He pronuncjado Ia palabra _ ' ~ r i e s g o " . El nino de

puesto que Ia verdadera gran voluntad no tienenada que ver con saber desear o conseguir algo,sino en saber renunciar a algo cuando asf esnecesario. La fuerza de voluntad noes simplementeun deseo y su satisfaccion, sino que es el deseo y el



siete a ocho anos debe tamb1en, a veces, correr

riesgo y ustedes ? ~ b e n ten.er concie?cia de esteriesgo, hasta permitirlo, en oerta med1da, para que

el rn'uchacho sea au,daz y no se acostum?:e ahacerlo todo, encubriendose con Ia responsab1hdadde los padres: mama ha dicho, p a p ~ ha .dicho, elloslo saben todo, son un pozo de o e n C I ~ y yo ~ e conducire como ellos d1gan . Con tal mgerenoaextrema por parte de ustei:les, el hijo no se bara unhombre de verdad . En algunos casos saldra de el unhombre £alto de voluntad, incapaz de tomarcualquier decision ni de emprender ningun riesgo y

empresa )', otras veces, lo contrario, se s . u b o r d _ i n ~ m i y acatara Ia presion paternal hasta un oerto hm1te;

pero como en el hay fuerzas que b u l l ~ n y exigensalida, llega un momenta en que, f>Or fm, se abrenpaso violentamente, terminando Ia cosa con unescandalo familiar "Era un chico excelente, masdespues no sabemos que le ha ocurrido" -diran

ustedes . En realidad, esto le ocurria siempre,

cuando obedecia y les escuchaba, pero las fuerzasque Ia naturaleza depos'ito en el, ~ n desarr<?llo amedida del crecimiento y del estudw, se pus1eronen accion y el chico empezo, primero , por resistirse

calladamente y, despues, a las claras ...Es frecuente tambien otro extremo, cuando

consideran que los ninos deben .manifestar pler:ainiciativa y comportarse como meJOr les parezca smrrestar atencion a como viven y que hacen,i:lejandoles que se acostumbren a un a v1da desco?-

trolada, a pensar y resolver por cuenta propm.Muchos son los que piensan que, en este caso , en elmuchacho se £omenta una gran fuerza de voluntad .Precisamente todo lo contrario. En tales circunstan-

cias no se desarrolla ninguna fuerza de voluntad,

250

refreno, el deseo y Ia renuncia simultaneos. Si suhijo se ejercita solamente en satisfacer sus deseos y

no practica el saber contenerselo, nunca tendragran fuerza de voluntad. Sin £reno no puede haber

maquina y sin £reno no puede existir ningunavoluntad.

Mis comuneros conocian bien este problema.

" ~ P o r que note contuviste, sabiendo que no debiashacerh?" - les preguntaba yo. Y fes exigia, a!mismo tiempo: P o r que te conformaste, po r queno te decid1ste y esperaste a que yo te lo dijera?"

Tambien aqui el muchacho es culpable.Hay que acostumbrar a los ninos a que sepan

contenerse, aunque , claro esta, esto no es tan

sencillo .como parece. En mi libro yo tratare esteproblema detalladamente.

Paralelamente, hay que inculcarles una aptitudextraordinariamente 1mportante, no muy diffcil delograr: Ia capacidad de saber orientarse, manifesta-c;la repetidamente en toda un a serie de nimiedades

y pequenos detalles. Mientras su nino es pequenoacostumbrenle a orientarse. El siemyre dice algo.En este momento entra algun extrano o que no loes del todo, pero , a! fin y al cabo, un elemento

complementario de su sociedad, de su circulofamiliar: visitante, huesped, Ia tfa o Ia abuela . Losninos deben saber que se debe decir y que hay quecallar en estos momentos (no se debe hablar, po rejemplo, acerca de Ia vejez en presencia depersonas de edad, pues no 1es agradara. Primerohay que escuchar a fa persona y despues hablar un omismo, etc.). El que los ninos sepan apreciar en quesituacion se encuentran y apreciarlo momentanea-mente, es un a cualidad de extraordinaria impor-

tancia que se les debe inculcar y que no representa

251

dificultades. Basta que ustedes detengan su aien-cion en dos o tres casos y hablen con elbijo o la hija

para que su observacion ejerza un influjo beneficia-so. La capacidad de saber discernir es muy util y

s e n ~ i m i e n t o s . q ~ e , a v e e ~ ~ ' llega a tomar esta form ahabitual de nmsmo cannoso, de expresion insince-ra de los sentimientos.

Ustedes conocen familias c ~ n hijos y sabencomo estos expresan su cariii.o po r los padres. En



agradable tanto para los que le rodean como para elque Ia domina y aplica.

En Ia comuna esto er a para mi mas dificil que enIa familia, pues Ia colectividad constaba de muchos

chicos y Ia situaci6n era mucho mas compleja.Siempre entre personas: tratabamos con los nues-tros y con los ajenos, con ingenieros, obreros,constructores; Ia comuna era siempre visitada po rpersonas aisladas y por delegaciones, etc. Y noobstante, consegui en este aspecto resultados bas-tante 6ptimos, que en Ia familia pueden lograrse

con mucha mas rapidez. El saber intuir en torno a si

el cambio de situacion se manifiesta por doquier:

cuando el pequeii.o atraviesa Ia calle debe saber po r

d6nde lo hacen los peatones y Ia direcci6n de loscoches; igualmente, en el trabajo, debe saber d6ndese 'encuentran los sitios mas peligrosos y los masseguros. Esta capacidad de onentacion le ayuda aelegir d6nde debe poner en juego su audacia yfuerza de voluntad y d6nde es necesario refrenarse.Todo esto lo expongo hoy a grosso modo, pero enIa practica, Ia orientacion hay que irla perfilandog r a d u a l m e n t e ~ precisandola cuando esta relaciona-da con Ia vida.

Tomemos este ejemplo. Sus hijos les aman ydesean patentizar este cariiio. Tamoien esta expre-

sion de cariii.o se ri_ge porIa misma ley de Ia accion ydel refreno. Que desagradable es ver a dosjovencitas (a elias les ocurre con mas frecuencia)amigas que un a estudia en el octavo grado de un aescuela y la otra en el mismo grado de otra; no sevieron mas que dos veces en su vida, en Ia casa decampo y, sin embargo, a! encontrarse de nuevo, sebesan y suspiran de mutuo cariii.o. (Acaso piensan

que en reahdad se quieren? Muy a menudo esto esun sentimiento imaginario, un juego con los

252

algunas fam_i!ias, esto es un constante besuqueo ypalabras cannosas, una manifestacion incesante de

s e n t ~ m i e n t o s , hasta tal .extremo que hace sospechar

de.s!

tras estas expreswnes externas se ocultan uncanno verdader?. o son un juego acostumbrado.

En <;>tras f a ~ 1 l ~ a s puede observarse un tono frio,C?f!!O s1 !odos VIVIeran separados . Llega el chico, sedmge fnamente a! padre o al a madre y se marcha asus asuntos como si no existiese nmgun cariii.opaterpal. Y ,solo en casos raros, y agradables,pod ra n ver como en estas relaciones, exteriormente

reservadas, fulg:_ura una mirada cariiiosa que seapaga momentaneamente. Este es un hijo de

verdad que ama al padre y ala madre. El saber edu-car, de una parte, un sentimiento de cariiio sin-cera, autentico, que sal(?;a del coraz6n y, de otra, sa-ber ~ o n t e n e r las J?amfestaciones de cariii.o paraque este ~ o se sustJtuya por un a forma exterior, nose camb1e por besuqueos, es un a cualidad de

extraordinaria trascendencia. Sobre la base de estaactitud cariii.osa para con el padre y Ia madre sepuede educar una magnifica persona.

Los comuneros me quenan como se puede

querer _a un padre,, rero, al. propio tiempo,consegm .que no ex1st1esen nmgunas palabras

melosas m contactos de ternura. El cariiio no sufria

lo mas minimo por esto. Los comuneros seacostumbraron a manifestar su cariii.o en forma

]1atural, sencilla y mesurada. Esto no es soloImp?rtante porque educa a! hombre exteriormen-te, smo g u ~ Io es ~ a m bien porque conserva Ia fuerzadel mov1m1ento smcero, s1rve de base a Ia modera-ci6n, necesaria en cualquier caso de la vida .

. En este aspecto, abordamos de nuevo el princi-pw fundamental: Ia norma, el sentido de Ia medida .

253

Esta misma apreciacion de Ia medid<l; se r r : a ~ ~ fiesta tambien en un a esfera tan complep y dlf1nlcomo Ia de las relaciones pd.cticas, materiales.Recientemente vinieron a verme las mujeres de un acasa en Ia que habia ocurrido un drama. Amigaban

- Tu no has hurtado nada. Tu no te has

llevado el estuche de dibu o y no permitas que tepregunten mas acerca de este objeto.· Con los padres hable particularmente:

- Dejen ya de hablar de esto. Falta el estuche



dos familias, ambas con niii.os. Del chico Yura(estudiaba en el septimo grado), sospechaban quese habia llevado algo de su casa sin pedirlo, unobjeto o dinero. Los amigos conocian el hecho.

Cierto dia, a estos amigos les desaparecio unestuche de dibujo. Yura los visitaba con frecuenciay le consideraban como uno de Ia familia. En Ia casano habia ningun extraii.o, excepto este chic<?, q ~ e hubiera pod1do llevarse el estuche de dibUJO.Sospecharon de ei. Pues bien, estas dos familias,muy cultas, plenamente responsables de sus actos,de pronto, inesperadamente para e.llas . ~ i s m a s , s.eenfrascaron en un proceso de mvest1ganon: necesltaban a toda costa establecer si Yura habia o no

robado el estuche de dibuj<;>. Tres meses estuv!eronenvueltas en este asunto . C1erto que no recurnerona, un perro policia ni a n i n g u ~ a ayuda ajena, peros1, en camb1o , comprobaron, mterrogaron, buscaro n y encontraron ciertos testigos, realizaron

conversaciones secretas y no pararon hasta queYura enfermo. Por ultimo, comenzaron aexigirle:

- Di Ia verdad , no te castigaremos.El padre se ~ o l p e a b a el pecho con los puii.os:

- jCompadeceme, quiero saber si mi hijo esladron o no!

El chico les importaba ya un bledo. El padre setransformo en el objeto principal, a! que habia que

librar de sufrimientos.

Acudieron a mi:- ~ Q u e seguir haciendo? jAsi no podemos

• • 1VlVlr ....

Les pedi que me trajeran a! chico. Yo no

siempre adivino por Ia mirada quien ha robado o

no, pero, le dije: ·

254

de dibujo, ha desaparecido, no importa quien lohaya robado. A ustedes les tortura el que su hijo seao no ladron. Se imaginan que estan leyendo un a ·novela policiaca y quieren conocer el final, quien es

el ladron. Desechen esta curiosidad. Se trata de Iavida de su hijo. Ya antes el chico habia hurtado algoy, ahora, bien pudiera se r que fuera el quien se loha llevado. El t1ene esta tendencia, eduquenle, pero

den a! olvido este caso y cesen de torturarse ustedesy al chico.

Hay casos en los que, precisamente, adquiereextraordinaria importancia el advertir qu e ei niiio~ a hurtado algo; si ustedes p u e d e ~ demostrarlo Y.

s1enten que no debe n callar, d1ganlo. Pero s1

ustedes no tienen mas que sospechas, sino tienen Iacertidumbre de que ha robado, defiendanle contra

todas las sospechas ajenas. Pero sean mas vigilantesy presten mas atennon a su hijo.

En Ia com.una de trabajo, una jovencita, arran-cada por mi de la prostitucion, realmente rob6.Adivine que era Ia ladrona y gue asi lo creian todoslos muchachos, ella se turbaoa. La ultima palabradebia decirla yo. Sabia que estaba tan acostumbrada

a robar y que para ella esto era tan corriente que si

Ia hubieramos dicho: como no te da vergiienza,se habria quedado tan tranquila. Po r esto, en elC??Sejo de jefes, y estas eran personas muy serias,diJe:

~ P o r que Ia acosan? Estoy convencido de queno es ella Ia ladrona, ustedes no pueden demos-trarlo .

Por mas qu e gritaron, mi opinion prevalecio. Ladejaron en paz.

~ y que piensan ustedes? AI principio, esta

muchacha estaba preocupada a mas no poder, me

255

miraba seriamente, desconcertada, pues tampoco

era tonta. Para ella la cosa ofrecia Cludas : ~ c o m o habia yo podido creerla tan ciegamente, comopodia ser?, (fingia yo o la creia a pies juntillas?Aparte de que cuando necesitaba resolver alguna

~ I P:=tdre y l ~ madre saben el sitio de cada cosa,Ja!llas faltara nada en su hogar. Pero si ustedesm1sm_os desconocen don_de se encuentran los objetos, s1 abandonaron el dmero en el armario o en elaparador, o dejaron el monedero debajo de la



tarea de responsabilidad se la encomendaba a ella.Asi paso un mes. La confianza que yo habia

depositado en ella no la dejaba vivir. ffasta que vinoa mi llorando:

- Nose como agradecerselo, cuando todos meacusaban, solo usted me defendio. Todos pensaban

que yo era la ladrona, solo usted no lo creyo.No tuve mas remedio que decirle:- Tu eres Ia autora de1 hurto, tu y no otro, lo

se perfectamente ahora y lo sabia entonces. Ya no

rooaras mas . No se lo dire a nadie, tu no hasrobado, entre nosotros no "h a existido" tal conversaci6n.

Ni que decir tiene que despues de esto jamas

volvi6 a hurtar.Estos metodos, tambien reales, arrancan del

sentido que se tiene de la medida y deben encontraraplicacion en la familia. No siempre se debe abusaren la familia de la verdad. A Ios niiios hay quedecirles siempre la verdad, ley en general justa,pero en algunos casos hay que menurles , Cuandoustedes saben que es un raterillo y no estan segurosde ello, ocultenlo. AI reves, cuando estan convencidos y tienen pruebas de ello, recurran a laconfianza en el depositada. Esto no es mas quetener sentido de la medida. All! donde la cosa ataiiea la personalidad del nino, ustedes no puedenexpresar desmedidamente lo que sienten, su indignacion, lo que piensan.

Hay que educar a los niiios para que no roben,esto es lo mas facil. Mucho mas Clificil es formar uncaracter: audacia, moderacion, dominio de si mismo y saber superar los obstaculos. Hacer querespeten los oojetos (no llevarselos) es lo massencillo. Si en la familia reina un orden constante y

256

aimohada y se olvidan de ello, sus hijos puedenempezar a robar. Y puesto que en su familia todo

a ~ _ ? a ma!lga po r hombro, esta claro que tambien elnmo

adv1ertee s t ~

desorden. Veque tod?

el sistemade prendas y obJetos no ocupa fa atenc10n central

de ustedes, t ~ r m m a n d o , por c o n v e n c ~ r ~ e de que sitoma cualqmer fruslena de este caotiCo sistema,ustedes no lo advertiran.

El primer hurto infantil no puede calificarse derobo, sino como que lo "tom6 sin permiso".

Despues, si se repite, se hace ya costumbre, setransforma en rooo. Si su hijo sabe exactamente

que puede tomar ~ i n n e c e s i d a ~ de permis_o y que eslo qu e d_e_be p r e v m m ~ n t e ped1r, esto _qmere decirque el. nmo no robara nunca. Cualqmer frusleria,~ u a _ l q m e r bollo, rest_? de comida o del agasajo a losm:ritados que qued<? en ei aparador sin guardarlobaJO Have y que nad1e le proiiihe tomarlo, si ei niiiose lo l_leva a escondidas, sin permiso-;Se"i-a ya robar.Mas s1 en la casa hay Ia costumbre de que los niiiosno tomen este bollo por cuenta propia, esto es un abuena costumbre. No estara mai si mclusive no lespiden permiso, limitandose, sencillamente, a decirselo .. En este caso Ia cosa no llegara al hurto.

S1 ustedes le prohiben todo y el pequeiio pide elbollo!, sabiehd? que se lo pueden dar o negar,tamb1en esta lmea de conducta, a veces, llevara alrobo. Si ustedes le permiten tomar cualquier cosa ysacarla de casa o, todo lo contrario, cuando no

puede tocar nada, carece de toda libertad y paratodo se necesita consentimiento, en un o y en otrocaso puede fomentarse el robo.. Aoemas de lo expuesto tiene mucha importan

cia que en la casa reinen el orden y la limpieza, queno Iiaya polvo, que no se vean tirados por ningun

17-380 257

sitio prendas u objetos innecesarios y deteriorados.Todo esto es de un a significacion extraordinaria,

mucho mas trascendental de lo que parece. Si encasa hay infinidad de cosas que molestan, pero queda lasttma desprenderse de ellas, porque tienen

Yo teng? dos hijos. Las condiciones en que los ·educo. son t _ g u ~ l e s , pero los chicos son distintos.Uno ~ t e n t e mdtferencia por el dinero, el otro, encamb10, en cuanto ve dinero no puede contenerse

de tOJ;narlo. No hay c ~ r r a d u r < l : gue valga. La familia



algun valor o recuerden algo, razon por la queasoman tambien retazos de viejos vestidos y alguntapiz que esta allf porque ustedes no saberi que

hacer con el, todo esto no hace mas que fomentar eldesorden, la falta de responsabilidad por las cosas.Si, f>Or el contrario, en su hogar solo hay los objetosverdaderamente necesarios, utiles para algo yagradables, si no asoman por ningun sitio retazosvtejos, rafdos y usados, muy dificilmente se £omentara la aficion al hurto. Este esJ?fritu de responsabilidad, expresado en su atencion por las cosas queustedes lian colocado o desechado cuando ya noson necesarias, esta responsabilidad por los objetos

hay que inculcarsela al nino bajo la forma derespeto po r las cosas y como inmunidad contra elhurto.

He hablado de lo mas fundamental, de lo que yoconsidero importante en nuestro trabajo educativo:el sentido ae la medida en el canii.o y en larigurosidad, en la caricia y en la severidad, en suactitud para con las cosas y los bienes. Este es unode los principios fundamentales en los que yo hagohincapte .

Remarco que con esta clase de educacion escomo pueden educarse personas de gran serenidad, incapaces de queiarse o llorar, pero sf derealizar una gran hazana, porque esta educacionforjara en ellas su fuerza de vo1untad.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

Pregunta. Todos tenemos problemas palpitantesy a todos nos interesa hablar con Anton Makarenko. ·

258

trabaJa, los padres ;rtven umc;Ios. Pero, si por uncasual, _que?a ~ o n f t t u r a , obhgatoriamente se lazampara. St deJamos en el monedero 30 o 40

rublos, se llevara hasta el ultimo kopek. . .El muchacho es bueno. A los extraiios no lescoge nada, les da cuanto tiene. No sabemos como

abordarle. El padre se indigna cuando le hablas dee ~ ~ o . El chico tiene d i e ~ i s ~ i s aii.os y con el desarrolloflSlco, de uno de _dteciOch?. El hijo mayor esk _ ~ m s < ; > m o l , _al pequeno no le mteresa esta organizacton JUveml. ~ s un g u ~ p o mozo y las chiCas legu_stan. No qmere estudtar y lo hizo mal desde lapnmera clase. Pas a de un grado a otro con nota de

"aprobado". Odia el trabaJO, pero mete la mano entodo .- ~ Q u i e r e s o no estudiar?

' - SL

- ~ P o r que, entonces, no estudias?La c ~ l l a d a p o ~ respuesta.

. - St no qme:es ~ s t u d i a r , vete a trabajar.c_Puede s a b e r s ~ que qmeres lograr en la vida?

- Nolo se.

Le gusta el futbol. Regresa a casa a las tres de lamadrugada.

- ~ D o n d e has estado?- Donde e s t ~ v e ya no estoy.C o ~ _ los extran_os no es grosero, pero sf lo es con

Ia famth,a. Y por st fuera poco, este afan de hurtar.

~ Q u e hacer c o ~ el? E1 padre dice que no se hal l e v ~ d " o nada, yo aftr!llo lo contrario. Ef padre ponee' : J 1 ; ~ e g o esta conftanza que, por ahora, no damngun resultado.

Ahora ha pasado al noveno grado escolar.

. ,R e s p u e s _ t ~ . ~ P o r

que han fracasado enla

educa-Cion del hiJO menor?

17* 259

Es imposible contestar a priori a esta pregunta.Si hubiese conocido al chico, hubiera podtdo hablary aconsejarle, pero, ignorando su situacion f a m i l i ~ r y sus fallas, errores de tono y de otra naturaleza, smsaber quienes son sus. amistades, cua.l.es su modo devida, no puedo asum1r la responsabthdad de darles

. _En este c ~ s o 1]-0 tiene por que temer nada. En lasnmas . d ~ . se1s anos es .mlfy frecuente la excesivar e c ~ p t t b d ~ d a d y el. ~ e r v 1 0 ~ 1 s m o . Mientras tenga seiso stete anos l;:t mna sera poco atrevida, pero encuanto llegue a los once, sera un diablillo irrefre-



ningun consejo.Pero, en general, puedo decir que los hechos

· son desconsoladores. En el Libra para los padres me

esfuerzo por hablar de un s?lo tema: _como.hay queeducar justamente. Pero m en el Ltbro m hoy heintentado hablar de como se debe reeducar. Para lafamilia esto es algo extraordinariamente diffcil.Para reeducar a un nino hay que cambiar . odo eltono de la colectividad en la que el vive; su hijo seriaen la comuna el chico mas docil por cuanto esinstruido, normal y bien pa:ecido, en cambia, en sufamilia, ustedes ha n perdtdo verdaderamente lacabeza, no saben que hacer con el. Dan bandazosprobando diferentes medias. No obstante, tengo laseguridad de que si me invitan a su casa yplaticamos; llegaremos a un resultado. Son muchaslas casas que frecuento en calidad de pedagogoaseso;. Esto tambien es _ i m p o r t a ~ t e para mi, puesa m p ~ o la esfera de mts ID:'vesttgaoones . Por lodemas, les ruego no sentlr cortedad:. ustedesrecaban mi concurso y yo les presto cierta colabora-cion; nos ayudamos mutuamente . ·

Pregunta. Tengo una nina de seis alios. Quisieraeducar1a como un a chica audaz y buet;ta, mas p e s ~ atodos mis esfuerzos, y de que stempre evtteatemorizarla, a pesar de tocfo, la chtca crececobardona, medrosa. Cuando se acuesta a dormirsiempre pregunta: " ~ Q u e sonare hoy?" Como sitemiese a las pesadillas. Cuando estas le asaltan, sedespierta sobresaltada. .

~ C o m o inculcar valentia a la nina? He hechocuanto he podido sin resultado alguno.

Respuesta, Usted pregunta como luchar contra lacobarcfia de la nina.

260

nable.

~ H a y en su familia o en la vecindad personasque cuenten aventuras terrorificas? ~ Q u e es lo queella teme? . ·

No r.uedo figurarme este tipo de miedo. ~ T a l vez sea JUego de la imaginacion? A veces, esto sedebe a un exceso de m a ~ n .

En este ~ s p e c t o , el medico ayudara mas. Ustedno aporta mngunos datos que puedan determinarla ~ o n d u c t a de_ la nina. Sin conocerla seria pocoseno, por m1 parte, hablar · de ella. Fermitame vtsitarle y, aun mejor, consulte al neuro-patologo.

. Pregunta.~ Q u e

hacer en este caso? En casadtalogamos con el chico acerca de lo que se puede yde lo que nose debe hacer. Le inculcamos buenas

c o ~ t u m b r e s . ~ e dejamos reunirse con los demaschtcos, es dectr, no le prohibimos que ande entree ~ l o s a pesar de que sabemos que trata con chicosdtfere_ntes, que puede aprender a blasfemar y quelos chtcos hablan tambien de raterias. Pero tampocopodemos prohibirle que se junte a ellos puese ~ t . o n c e s tendriamos que tenerle encerrado e ~ casa,v ~ S " t l a d o

constantemente y privado de toda distraco ~ n . Tememos d e j a r ~ e salir a la calle porque de loschtcos de nuestro pat10 pueden esperarse toda clasede disgustos . .

R e s p u ~ ~ t a . La p r e g u n t ~ es ardua: como yreser-var al nmo de mfluenoas nocivas extranas. Encierta ocasion visito nuestra Union Sovietica unpolitico frances de renombre. Tambien estuvo ennuestra comuna que, por cierto, le gusto mucho.No pudo contener ~ a s Iagrim,as cuando la orquesta

de~ o s ~ o m ~ n e r o s

mterpreto a Beethoven. No sepodta tmagmar que estos antiguos "chicos del

261

arroyo" pudieran ejecutar m1isica de Beethoven.

Decidi6 conocerlos mas de cerca.- Todo esta bien -d i j o - , pero no estoy de

acuerdo con una cosa: ~ c 6 m o permiten que chicosbuenos, normales, se eduquen junto a los que

Si el chico C?? e_l que su hijo jue&'a es malo, noprohili_a a su hiJO JUgar con el. Acerquese a estepegueno para ~ a . b e r en que es malo y c6mo ycuando se mamfiesta este defecto. No traten de



fueron raterillos y pequeiios golfillos?Le conteste en pocas palabras:- ~ y e n la vida'? ~ A c a s o las buenas personas no

viven junto a las malas?No podemos preparar niiios que s6lo puedan

vivir en una sociedad de personas 1deales. Un chicoeducado asi se apagana en cuanto entrase encontacto con la sociedad. Su muchacho debeacostumbrarse a vivir en una sociedad integradapor personas de las mas distintas cualidades. nebesaber tambien adaptarse a las gentes y resistirse aelias y cuanto mas i:lispares sean las condiciones devida que le rodeen, tanto mejor para el. Aislarle y

privarle de contacto con el mundo exterior puedecausarle gran daiio. Estara tan acostumbrado a laincubadora familiar que cualquiera le podra enga-

iiar y burlar. Hay que e{iucarle en un espiritu deresistencia. Para esto existe un procedimiento

inmejorable: el tono reinante en su familia. Si en suhogar este tono es verdaderamente bueno, si ustedtiene autoridad y si el chico cree que su madre es lamas bella, la mas justa, la mas ordenada, la masalegre y, al mismo tiempo, la mas seria, no habra

necesidad de convencerle porque usted es para el elser mas sublime, cuya autondad es lo principal.Pero si usted comienza a rogarle y a tratar de

persuadirle, el pensara: resulta que tu no eres eseser sublime que me creia puesto que tratas deconvencerme. Hablele con a b s o l u t ~ sencillez: "Tudebes saber que esto no puede hacerse". Y si a.pesar de todo se comporta mal, exijale: "Explicapor gue lo has hecho" Que sea el quien explique suconducta y no usted. Cuando usted ordena no debe

quedar la menor duda: "no se puede" ya sera elprimer paso de su hijo para aprender a resistirse.

262

~ a d , su seremdad, que su hijo vea que ustedes notiemblan po r que el pueda hacerse igualmentemalo. Aq_m n ~ s6lo deb_ep entrar en juego Ia raz6n y

el corazon, smo tamb1en de tener vista de saberayudar a. _su hijo y a los niiios a jenos, si es 'necesario.Y su _hiJO marchara seguro arrastrado por elascend!ente d_e su madre, las influencias noc1vas yano seran tem1bles, las superara facilmente.

. Pregunta. ¥ i hijo estudia en el cuarto grado.T1ene un a act1tud ideal para con los padres. Hastacuando enferma, no se permite llamar por la nochea su madre:

- Tu estas cansada, yo me levantare.

El niiio es disciplinado, hasta el extremo de queen la escuela, el maestro sienta peri6dicamente ensu pupitre a los niiios rebeldes . Hasta ahora no me~ e opuesto. Pero en el niiio se esta desarrollando

Cierto rasgo d < : s ~ g r a d ~ b l e , ; Viene !1 _casa y dice:. - Hoy, m1 pup l l o ha reCibido ya sobresa-

hente. ·

· . Posiblemente le cambiaran de sitio y sentaran am1 lado a Petrov o a Ivanov, que tambien hay quehacerlos avanzar.

Ig;wr_o ~ a ~ t a qu e p ~ n t o esto es litil o perjudicialpara elm se como exphcarle que, a pesar de todo, lefalta mucho para ser maestro y que es un chicocomo los demas.

. Otro caso. Conoda una familia que tenia unc h 1 c ~ . Le conozco desde que tenia aiio y medio.Crecm un buen muchacho, de costumbres excelentes. El padre era artista y la madre atendia a losq ~ e h a c e r e s . ~ e casa. Cuando el chico tenia doceanos; f ~ l l e _ c i O el padre. Durante cierto tiempo,

conti?-uo Sien?o un buen muchacho. La hermanaera hnda; nuentras fue pequeiia el hermano la

263

queria mucho. Ahora, el no tiene duelo ni de Iamadre ni de Ia hermana. ~ C o m o ha podido ocurrirque, despues de Ia muerte del padre, de un buencbico haya salido, de pronto, un mozajbete groseroy descarado de dieciseis aii.os? La madre queria a

Yo propondrfa a las jovencitas de hasta dieciseisafios que solo se hicieran vestidos de percal 1

•

Cuando terminen el decimo grado escolar yarecibiran un vestido sencillo de seda. Como norma,debe n tener dos o tres vestidos de percal y, mejor



cegar a sus hijos, les daba lo ultimo, incluso ahora,ella misma se lo quita de Ia boca: para que el hijocoma.

Respuesta. Si Ia madre renuncia a todo y da a!hijo hasta su propio pan esta cometiendo el mayordelito imaginable. El hijo es quien debe alimentar asu madre, desprenderse de todo para su madre. EnIa familia de Ia que usted me habla, Ia madre tieneque comenzar a luchar, pero sera una dificillucha.

Soy partidario de que los niiios cedan su asientoen los tranvias a los mayores. Es una cosa justa y, sinembargo, hay que discutir a menudo con los padresde ello. Soy un partidario convencido de que todo

lomejor que

hayen Ia

familiadeben

recibir1o, antesque nadie, los padres. Si se tiene un corte de sedaliay que confeccionar un vestido a Ia madre. Si haycien rublos disponibles y se plantea quien debehacer una excursion por el canal Volga-Moscu, lospadres 0 los hijos, lo mas acertado es que vayanprimero los padres y despues los hijos. Esto nosignifica que ustedes dejen de preocuparsede los hijos. Ustedes deben hacerlo , pero de formaque ellos esten convencidos de que, en primerIugar, hay qne preocuparse de los padres.

A veces, he tenido ocasi6n de escuchar razonamientos de esta naturaleza. Es komsomola y estudiaen sobresaliente, dice a Ia madre cuando se trata dedecidir a quien confeccionar un vestido nuevo:

- ~ Q u e necesitas tu ya? Tienes treinta y ochoanos, ~ c u a n t o puedes vivir aun? iYo, en cambio, soyjoven y tengo toda Ia vida po r delante! '

Yo no tengo hijas, pero vivi6 conmigo y eduquea una sobrina. Si mi·esposa tenia cuatro vestidos y Iasobrina dos, yo insistia en que mi mujer r ~ hic:eraun quinto vestido y que Ja ·chica es perase a! tercero.

164

aun, si elias mismas se los confeccionan, planchan yreforman a su gusto. Pero si a la amiguita le hanhecho un vestido elegante y por eso tambien yo lo

necesito, esto ya no esta bien. Ha}' que logr.ar que lahija este contenta con su vestido de percal y de queceda a la madre la primada en el vestir .

En lo que a su hijo se refiere, al chico"pedagogo", como aquf toma parte la escuela y elmaestro, ~ q u e puedo yo hacer? Allf saben sucometido, son personas competentes.

Yo mismo encomendaba a mis comuneros queayudasen a los mas debiles. Pero esto hay queinstrumentaria de otra forma. Otro debe ser el

enfoque. Esto es, yo nunca deda que tu eres mejory el otro peor, sino asf:- Como no has cumplido con tu deber, te

encomiendo un trabajo complementario: preocu-pate de este muchacho que va atrasado, tienes quesacar obligatoriamente buenos resultados de el,pues, de lo contrario, responderas de ello.

Planteandole asf el problema de prestar ayuda alcamarada, el nose creeni un pedagogo y cumplirala tarea encomendada.

Lo malo de su caso es que en la clase noencargan a otros chicos de lo mismo que hace su

hijo. Si unos ayudaran a otros, nadie se creerfa un"Seneca" . Todo esto depende del estilo del trabajo

del maestro. En este caso nose puede inventar un aley general. Sera perjudicial, muy perjudicial, si suhijo se envanece. Creo que deben decirle: "Elmaestro esta algo equivocado, pues a ti mismo hace£alta ayudarte un poco".

1 AI propio tiempo que no recomendaba hacer a las

muchachitas vestidos caros, Anton Makarenko insistia, sinembargo, en que los vestidos fueran Jo mas lindos posible .

Por consiguiente, yo disponia de grandes posibilidades. Ustedes en Moscu tendran menos, puestoque agrupan a los ninos par el principia deenclavamiento territorial.

Sus padres no estan ligados a una colectividad



LA EDUCACION EN LA FAMILIAY EN LA ESCUELA *

La educaci6n de los ninos en Ia familia y en Ia

escuela es un tema tan extenso que de el puedehablarse varias tardes sin agotarlo por completo Enuna velada solo podremos tratar de algu"nosp r o b l ~ f i ! - a S principafes. Posiblemente yo no sea unespeCiahsta respecto a lo fundamental. Pueden

preguntarri?-e par que. Ustedes mismos Io veran.Les relatare en pocas palabras mi vida.

Soy maestro ae escuela desde los diecisiete aiios.Los primeros d i e c i s e ~ s qe mi c a r . ~ e r a los ejerci enuna escuela de f e ~ r o v i a r ~ o s ..Soy hiJO de obrero y fui

maestroen 1 ~ misll_la fabnca donde trabajaba

mip_aqre. Era aun en t1empos del viejo regimen, en IaVIeJa escuela.

Primero ~ u i maestro¥: despues, director de unaescuela fabnl :eara los hiJOS de los trabajadores de

un P ? ~ l a d o obrero. Yo ~ i s m o pertenecia a Iacolectividad !aboral, era m1embro de una familiaobrera.: Mis qisci:eulos y mis padres constituian unapequena SOCiedad obrera fabriJ unica.

* Anton Makarenko expuso este tema el 8 de febrero de

1939 en Ia Casa del Maestro, del distrito Frunze de Moscu.

266

obrera unica. Es posible que ustedes t e n g ~ n menosfacilidades que yo para tratar con las famiiias. Pero,en cambia, ustedes disponen de un factor tan

magnifico como lo, es ei Poder ~ o v i e t i c o 1 q:mdici6nde Ia que yo carecia en aquel tlempo, epoca de Iavieja Rusia autocratica.

Despues de Ia revoluci6n, el destino me separ6de la familia. Trabaje dieciseis anos con cliicoshuerfanos, sin familia. Me veia muy poco con lospadres. , . _ ,

Cierto que en los ult1mos anos me acerque denuevo a Ia familia, pero mi trabajo fundamentaldurante el Poder sovietico se circunscribi6 a

instituciones en las que vivian educandos que, "e nprincipia", no reconocian a Ia familia_. .

Me ocurri6 un caso celebre en Circunstanciasmuy interesantes. . . , .

Comisionado par un a orgamzaciOn c u ~ e m a t o grafica, vino a verme un car_neraman para f i ~ I T ! - - a r . la_omuna Dzerzhinski, en Jarkov. Era un vieJeCitovivaracho, de los que saben ver todo, encontrartodo, muy inteligente y mu">: dispuest_?.

La comuna le entusiasmo, le gusto todo. En el

momenta en que yo c o n c o r d a ~ a a f g u ~ o s probh;mascon e] en mi despacho, de ImproviSO, entro Uncamarada de aspecto bastante distinguido, denota-ba que acababa de llegar del tren, lleno de polvo yme dijo:

- Vengo de Melit6pol. He sabido que en sucomuna vive mi hijo Vasia Stoliarov.

- Si, en efecto.- Pues bien, yo soy su padre . Se escap6 de

casa y le he estado buscando, media aii<?. He

sabido que se encontraba aqm y he vemdo apo r el.

267

Veo que el hombre esta emocionado, le tiemblaIa voz.

- Muy bien, por favor, llamen a Vasia.Entro Vasia, un chico de unos catorce aiios que

llevaba medio aiio en la comuna. De uniforme,

un comunero dzerzhiniano; lo unico que u s ~ e d puede hacer es r_ogarle, si ei quiere, se marchara, ysi no, se quedara. . , .

El pacfre dej6se caer en una butaca, h t ~ ~ e n c o . Nos mquietamos, tratamos de, tranqmhzarle,



gallardo, sabiendo presentarse y mirar como corresponde, entro en el despacho y pregunto :

- ~ M e han llamado?

- Si, ha llegado tu padre.- ~ M i padre?

Ni que decir tiene que desaparecio toda laetiqueta: se abrazaron, se besaron con un cariiioextraordinario: se veia que el padre querfa al chicoy este al padre' etc.

Termmaron los abrazos y los besos . El chico. arreglo su compostura, y el padre me dijo:

- ~ E n t o n c e s , deja que me lo lleve a casa?- No tengo nada en contra, el hijo es quien

decide. Lo que el diga se hara . Si quiere marcliarsecon usted, puede hacerlo .Y aquf llego lo bueno. Este mismo rapaz que

acababa de sollozar de alegrfa, se ruborizo, se pusoserio, fijo en mf su mirada, movio negativamente lacabeza y solto: .

- No me marcho.

- ~ P o r que, se trata de tu ·padre?- Es igual, no me voy.El padre palidecio.

-~ C o m o

que no te vienes?

padre.

Pues como lo oye.~ P o r que?No me marcho y esta dicho todo .Pero, ~ p o r que no quieres irte? Este es tu

- No quiero y basta.El padre comenzo a indignarse:

- Quieraslo o no te vienes conmigo.Pero aqui se mezclaron ya en la conversacion

mis jefescfe

destacamentos:Usted no puede llevarse a nadie de aquf, es

268

le dimos agua. Cuando se calmo un poco nosdijo:

- Llamen a Vasia.- No, ahora ya no le _Barno. ,- Solo quiero d e s p e d _ t r ~ e de el.Envie a mi enlace advtrttendole:- Pregunte si Vasia quiere despedirse de su

padre.Entro Vasia. Nuevamente comenzaron lo,s sollo

zos, los abrazos y los besos. Cuando acabo todo,

Vasia pregunt6:- ~ P u e d o retirarme?

- Si. ' d hEl chico se march6 y yo estuve aun os oras

hablando con el padre, observandole. Sentado en labutaca suspiraba, sollozaba, se calmaba y emr,re?-dfa de nuevo a llorar. Hasta que se marcho sm

Vasia. h" ·Pero lo mas "dramatico" de toda esta tstorta

fue que mi c a m e ~ a m a n se entusiasm6 extraordina-

riamente p r e s e n c t a ~ d o esta_escena y, como h o m ~ : e insensible al dolor a Jeno, mtentras el padre y el htJ<?sollozaban, se besaban y abrazaban, se la,s apanopara filmar estos momentos expresando ast su gran

satisfacci6n: .- Casos como este se da n una vez en la vtda a

mis colegas operadores de cine.En este punto, quiero a ~ < ? n d a r t ; ~ el problema

de la familia y de la educacton famthar....Hay familias b ~ ~ n a s y malas. No pu_ede

afirmarse que la famtha eduque como c:s. debtdo,como tampoco podemos decir que la famtha puedeeducar como quiera. Debemos e s t r u c t u r ~ r ~ ~ a educaci6n familiar a la que sirva como prmctpto

organizativo la escuela, como representante de la

269

educacion estatal. La escuela debe orientar a lafamilia.

Cabe preguntar ~ c o m o dirigir? ~ L l a m a r a lospadres para decirles: "Tomen medidas"?, esto noes direccion.

Esto es una cosa muy complicada. S ~ u s _ t ~ ~ e s nodominan su voz, naturalmente, les sera difiCil. Noestaria mal que los dirigentes supieran modu!ar susvoces. Hay padres y pedagogos que. se perm1ten el"lujo" de que su tono de voz _ r e f l e J ~ ~ u estado deanimo . Esto es completamente madmlSlble. Ustedes



Citar a los padres, abrirse de brazos y lamentar-se: "jAy! ~ C o m o l o hacen tal mal?", esto tampocoresuelve nada.

~ Q u e puede ayudar , entonces, y como se puede

ayudar? A un ma_l padre, es decir, a un padre quen ~ sabe educar, s1empre se le puede ensenar, de lam1sma forma que se puede ensenar al pedagogo.

Por cierto, camaradas, que muchos padres, igualque los pedagogos, no saben hablar con el mno.

Hay que asegurar el tono de voz, cosa a la que pordesgracia tampoco le prestan atencion en lasescuelas normales de maestros y en los institutospedagogicos. Yo tendria obligatoriamente en cadamstituto y escuela pedagogicos un buen especialistaque supiese elegir el tono de voz. Esto es muy1mportante.

A mi mismo, al principia de mi carrera, no mesalia muy bien que digamos. Me devanaba los sesospensando como lograrlo, hasta que decidi recurrira un actor de experiencia.

- Necesita acostumbrarse a dominar, ciertavoz.

- ~ C o m o , educar la voz? ~ E s que voy a cantar,acaso?

- No se trata de cantar, sino de hablar.Ensaye' con el durante cierto tiempo hasta que

comprendi que gran cosa es disponer de un a vozadecuada, cmin trascendental es hablar en el tono

que corresponde. Incluso una expresion tan simplecomo "Puedes retirarte", frase sencilla de dospalabras, puede decirse de 50 maneras, con laparticularidad de que cada una de elias puedeexpresarse con un acento que equivalga a una gotade veneno, si es que se necesita que lo sienta

alguien.

270

pueden estar no importa de que humor, pero suvoz debe ser verdadera, buena, firme.

El estado de animo no tiene ninguna r e l a c i o ~ con su voz. ~ P o r que han de saber ustedes ·de quetalante estoy ahora? Puede ser que este apesadum-

brado o que sienta una gran alegria, lo que no es6bice para que yo hable de manera que todos meescudien. Cada padre y cada pedagogo , antes dehablar con el nino, deben sobreponerse de forma

que su estado de animo no se manifieste. y no

crean que esto es muy dificil.Despues de vivir tres anos en el bosque rodea-

dos de b a n d ~ d < ? s , ~ c u a l podia ser. ~ u e s t r ~ estado de

animo? ~ Q u e hbertad cfe expresiOn podia y_o dar ami estado de animo? Me acostumbre a dommarme,cercionindome de que esto es muy facil. Lo quehace £alta es que la fisonomia de ustedes, sus ojos ysu voz sean, en algunos casos, autonomos. Elr.edagogo esta obligado a tener un rostro de'parada". Y seria deseable que tam bien los padres

lo tuviesen.Supongamos que han recibido una carta desa-

gradable, mcluso de un a persona amada. ~ E s que

por culpa de esta desdichada carta debe echarse aperder todo un mes de trabajo pedagogico, quizasae una persona querida que bien pudiera _ser novale nada y que, incluso, haya hecho bien en

escribir tal carta?El saber da r ·a su voz el tono y la mimica

adecuados, ponerse en pie y sentarse, todo ~ s t o ~ s t r a s c e n d e n t a l i s i ~ o p ~ r a el pedagogo. Cada mmuCiatiene un gran s1gmhcado y a fos padres hay que

acostumbrarles a estas nim1edades.

No hace mucho me deda un padre:

271

- Soy comunista, obrero. Tengo un hijo queno me obedece. Me escucha como ef que oye 1lover.Le hablo por segunda y tercera vez y no me hacecaso. ~ Q u e puedo hacer con el?

Sen.te a este padre ami vera y empece a dialogarcon ei.

le ira mal en Ia vida. Merece Ia pena de ocuparse deeste problema.

Y, finalmente, camaradas, una ultima cuestion,posiblemente Ia mas ardua que atane a Ia felicidad .

De ordinaria, se oye deCir: como madre y comopadre damos todo al nino, lo sacrificamos todo por



hijo.Vamos aver , muestreme como habla con su

Pues, asi.

Pruebe a hacerlo de esta manera.No puedo.Rep1talo.

Ensaye con el media hora hasta que aprendio aordenar. Todo residia en el tono de voz.

La ayuda a los padres por parte de Ia escuelasolo es posible cuando esta ultima repres_enta todauna colectividad unica que sabe lo que exige de susd_isdpulos y que presenta con firmeza estas exigencias.

Este es un o de los medias para ayudar a lospadres . P e r ~ e x i s t e ~ . a s i m i s ~ o otros. Hay queestudiar Ia v1da fam1har, avenguar las causas que

determinan el mal car;icter. No voy a enumeraraqui todos los procedimientos de ayuda a Ia f a m i l i ~ .

... Paso a Ia siguiente cuestion. Yo plan eo Ia tes1sde que Ia verdadera familia debe ser una buenacolectividad administradora. Tambien el nino debeser desde su mas tierna infancia un miembro de

esta colectividad administradora. Debe saber de

donde proceden los medias de subsistencia de Iafamilia, que se compra, por que se puede compraresto, mientras lo otro no se debe , etc. ·

AI nino hay que acostumbrarle a participar en Ia

vida economica de Ia colectividad, y cuanto antesmejor, desde los cinco anos. Debe s e ~ t i r responsabilidad por los bienes de su colectiv1dad. Pero noresr>Onc:fer de manera formal, naturalmente , sinomediante las comodidades de su vida y las de Iafamilia . Si Ia familia se administra mal, tambien a el

272

el, hasta Ia propia felicidad .Este es ef regalo mas hor rible que pueden hacer

los padres a su bijito. Es un regalo tan monstruoso

que si quieren em ponzonar Ia vida de su ninopodemos rece>mendarles que le den a beber en grandosi's su propia felicidad y le intoxicaran.

El problema debe plantearse asi: jamas sacrificarse por nada, por e1 contrario, que sea el nino

quien lo haga por sus padres.Ustedes saben que a1gunas jovencitas hablan asi

a sus madres:· - Tu ya has pasado Ia vida, mientras que yo nohe visto aun nada.

A veces, tales palabras se dicen a un a madre queno tiene mas que treinta anos.

- Tu ya has gozado de Ia vida, yo no, por estotodo debe ser para mi y nada para ti.

Mejor seria que Ia jovencita pensase:- Tengo toda Ia vida por defante, en tanto que

t i , mama, te queda mC'nn s.Por esto escribire sin rodeos en el cuarto tomo

del Libro para los padres: los vestidos nuevas debenser, en pnmer Iugar, para las madres.

Los bijos dejaran de ofenderse si ustedes leseducan en el afan de hacer felices a sus padres. Quelos hijos J?iensen, en primer Iugar, en Ia dichapaternal, sm importarles lo que piensan los padres.Ustedes son personas mayores y saben lo que

hacen.Si ustedes tienen dinero sobrante y dudan a

quien comprar un vestido, a Ia madre o a Ia hija, yome pronuncio por que solo sea a Ia . madre.

El padre y Ia madre deben hacer ver que tienen,

derecho a Ia felicidad antes que sus hijos. No tiene

18-380 273

ningun sentido para las madres ni para las hijas, ymas aun para el Estado, educar consumidores de ladicha materna. Lomas horrible es educar los hijos acosta del bienestar de sus progenitores.

En nuestra comuna gastabamos 200.000 rublosen excursiones y 40.000 en entradas para el teatro.

...Debo decir que esta ligazon comienza acausarme molestias, pues son muchos. A ellost o d a v i ~ , los recuerdo, pero no yuedo acordarmecon qmen se casaron y quien cuantos hijos tiene. Yel caso es que de esto tengo que hablar en las cartas.

Sepan! camaradas, que un dia a Ia semana tengo



No escatimabamos dinero para ello. En cambio,cuando confeccionabamos trajes, nos guiabamospor esta regia: a los pequeri.os les arre$laban los

trajes de los mayores. Los pequeri.os sab1an que nose les harian trajes nuevos, que solo podian contarcon tra jes reformados. Verd.ad es que podiamosesperar a que los chicos mayores usaran sus trajestotalmente y, despues, tirarlos. Pero nolo haciamosasi, los mayores vestian durante cierto tiempo suropa y despues se arreglaba para los menores.

(Que van ustedes a darle a una jovencita de 17 a18 ari.os si a los catorce ya la vistieron de crespon?

(Para que hace falta esto? (Que ambinones

tendra mas adelante esta muchachita? A medidaque pase el tiempo comenzara a pensar asi: tengoun solo vestido, mientras que tu, es decir, Ia madre,tienes tres.

Hay que inculcar en los hijos Ia preocupacionpor los padres, educar en ellos el deseo sencillo ynatural de renunciar a Ia satisfaccion propia, entanto no se hayan satisfecho las del padre o Iamadre.

Y aqui, camaradas, puedo terminar.

(Quizas tienen aun preguntas?Desde Ia localidad: "(Sigue existiendo Ia comu-

na Dzerzhinski, quien Ia dirige y que ligazon tieneusted ahora con esta comuna?"

La comuna Dzerzhinski subsistio au n dos ari.osdespues de marcharme yo, Iuego fue cerrada. (Por

. que? Porque los mayores marcharon a los institutosy Ia fabrica alli creada se transfirio a! correspon-diente departamento de ramo. Todos los comune-ros salieron de alli hechos unos hombres, pero sigo

manteniendo relaciones con mis comuneros.

274

que aediCarlo a Ia correspondencia. ·Esto memolesta,bastante, aunque, a cfecir verdad, no tengopor que ofer;derme, pues excepto a mi, .ellos no

t1enen a nad1e: (A quien van a dirigirse? Pero, aveces, paso grandes apuros por el gran numero decartas.

C ~ a n d o alguno de mis antiguos pupilos viene aMoscu, por eJemplo, desde en tren viene directamente a mi casa y, algunas veces, r.ara todo un mes.Se presenta con toda franqueza: 'Anton Semionovicfi, v ~ n g o a pasar con usted un mes". Esto meaterronza, pues me da lastima de mi esposa. Ella nop ~ e d e convertirse en posadera. No es que me

d1sguste tener que da r de comer a mis huespedesno es e s t ~ ~ I qmd, sino que aumentan los q u e h a c e ~ res domestiCos.

- Muy bien, ya que has venido, quedate. Calia,tenemos huesped.

- (Quien es?- Vitia Bogdanovich .- Salud, VItia .A los dos dias comienzan las conversaciones:- Sera, mejor que me vaya a un hotel.

- (Que falta te hace? Vive aqui.A los tres dias nuevas palabras:- Ten?re que m ~ r c h a r m e a Leningrado.- (Que es lo que t1enes hacer alli? Mejor es que

te quedes con nosotros.Y cuando se marcha, Ia separacion es igualmen-

te dolorosa:

-:- Site t r a s ~ a d a r a s a Moscu, podrias trabajar enIa cmdad y aloprte en mi casa.

En su mayoria han salido buenos muchachos. Y

aunque estas relaciones me causan trastornos , para

275

mi son fuente de gran alegria y de verdadera

satisfaccion. Aungue, no puedo ocultar, que algunode ellos se perdio de vista.

Con motivo de haber sido condecorado, recibiun radiograma de Ia isla Wrimgel firmado por"Mitka Zheveli". U stedes le conocen a traves del

- El jefe que esta de servicio asi lo haordenado.

- iCon que objeto?- De todas maneras usted ordenani reunir a

todos.- De acuerdo.



Poema p e d a g 6 & ~ c o . . .Hoy tamb1en he reCibido una carta de felicita

cion que firma el "Ingeniero condecorado Orisen

ko (Gud)".~ e s d e !a. sala: " ~ Q u e piensa usted respecto a lasmed1das fiSicas de mfluencia?"

Sigo siendo enemigo de los metodos · fisicos de

coerCion. _En general, yo no a d ~ i t o el castigo fisicocomo metodo. No conozco m una sola familiadond_e el castigo corporal haya sido provechoso.

Bien es verdad que no me refiero a los casos en

que Ia madre da un pa r de azotes a un nino de dos otres anos. El pequeno no comprende nada, y Ia

! f i ~ d r ~ , no es t a n ~ ~ lo que le castiga como IatrntaCion que mamfiesta. Pero golpear a un chico~ e 12 o_ 13 a n ~ s significa reconocer su plena

1m potenoa ante el. Esto quiere decir que puedenhasta_ romperse con el, para siempre, las buenas

relacwnes.En Ia comuna Dzerzhinski los muchachos nose

peleaban nunca. Recuerdo este episodio. Regresabamos en b ~ r c o de B a t ~ m i a Crimea. Ocupabamostoda Ia cub1erta supenor. Eramos muy queridos

por todos. Ibamos bien vestidos, teniamos unamagnifica banda de musica y dabamos conciertos.Tanto a! resto de los pasajeros como a Ia tripulaciondel barco, les teniamos encantados . Y de pronto,u ~ a manana, despues del desayuno, £rente a!m1smo Yalta, un comunero de los mayores golpeoen Ia cabeza a su camarada mas joven con un a lata

de c o n ~ e r ~ ~ - El caso e r ~ para nosotros completamente msohto . Yo quede tr astornado . (Que hacer?Oi que tocaban Ia Hamada general.

- (Por que?276

. ~ o s reunimos, pero (que hacer? Se propone losigmente: desembar!=ar a! agresor en Yalta ysepararnos de el para siempre. .

Veo que nadie esta en contra.Torno Ia palabra:-:- iBromean o hablan en serio? iAcaso esto es

pos1ble? Ha g o l p ~ a d o a otro, ha delinquido, perono se puede arro1ar a una persona de Ia comuna.

- No merece Ia pena hablar mas de ellovotemos. '

- Aguarden -digo.. En este momento el presidente de Ia reunion memterrumpe :·

- Hay Ia propuesta de retirar Ia palabra aAnton Semionovich.

(Y que piensa? .'!stedes? Pues que me prohibie-ron hablar. Me dmJO a Ia reunion: ·

- Nos e n c o n t r a ~ o s de excursion, soy el jefe ypuedo arrestar por cmco horas a toda Ia asambleag ~ n e r a l , aqui no estan ~ n Ia comuna, donde yodmlogo con ustedes. iComo pueden prohibirmehablar?

- Bueno, hable.

Pero ~ } caso es que no habia nada que decir.Se SO!fit;tiO Ia propuesta a votacion y se acepto por

u n a m ~ ~ ~ ~ d . Y ~ renglon seguido se presenta otraproposiCIOn: qmen se atreva a acompanarle puedequeoarse tambien alii.

U r ; t a . ~ e l e g a c i o n de pasajeros y de Ia tripulacion

nos p1d10 que se perdonase a! chico.- No, sabemos lo que hacemos - les contes

taron

. ~ u a n d o llegamos a Yalta ni un solo comunero

baJO del barco. Todos esperaban impacientes

277

arribar a Yalta, querian visitar Ia ciudad, recorrerla,pues bien ni un comunero abandono el barco. ElJefe de servicio dijo secamente a! culpable:

- Vete.y este se marcho.

I~ . E n el barco, en presencia de toda Ia Union

SovietiCa, pues has de saber que a bordo ibanrepresentantes de todas las ciudades ante toda Iatripulacion, por un a tonteria, golpeaste a uncamarada en 1a cabeza. Esto no se puede perdonary jamas te lo perdonaremos. Cuando nosotros nos



Cuando llegamos a Jarkov vemos que nos estaesyerando en fa plaza. Nuestros chicos cargan susbartulos. El anda de un !ado para otro, hasta que el

jefe de guardia le dice:- Marchate de Ia plaza. No montaremos mientras tu estes aqui.

Y se marcho. AI cabo de tres dias se me presento

en Ia comuna. El centinela de puerta le dice:-No pasas.- Tu dejas a todos entrar.- Dejo a todos, pero no a ti.- Av1sa, entonces, a Anton Semionovich.- No tengo que avisar a nadie.

A pesar de todo me llamaron.- ~ Q u e es lo que quieres?- Convoque asamblea general.- Perfectamente.Estuvo en mi despacho hasta el fin de Ia tarde,

en q_ue se reunio Ia asamblea general. Abro Iareumon. Todos nos miran y callan. Pregunto quienquiere tomar Ia palabra. Nadie. Les ruego quedigan al_go. Sonrien. Ahora, pienso, es seguro quele dejaran quedarse. Pido que se ponga a votacion.El presidente anuncia: "Quien este de acuerdo conIa propuesta de Anton Semi6novich que levante e!brazo' . Ni un a soia mano se levanta. " ~ Q u i e n estaen contra?" Todos.

AI dia siguiente volvi6 de nuevo.- No es posible que me castiguen con tanta

c r u e l d a ~ . Convoque otra vez asamblea general,pues qmero que me lo aclaren.

Se reline po r Ia tarde Ia asamblea general.- Exige que se le de una explicaCion.

- Esta bien.Habla,

Alexeiev.Alexeiev toma Ia palabra.

278

vayamos, vendran otros chicos que tampoco tendran duelo de ti.

Y abafoldono para siempre Ia comuna. Muchos

de los ant1guos muchachos ya habian salido de ellay habian llegado bastantes nuevus. Mas estosultimos <;iecian s i e ~ p r e . : "H,ay que hacer_lo mismoq u ~ , se .hiZo con Z v 1 a g u n ~ e t s '. Tamas hab1an visto aZ v ~ a g u m e t s , pero conoCian el becho.

Ya ven, camaradas, como los comuneros enten-

dian los golpes. En mi espiritu pedagogico lescensuraba su crueldad, pero, en mi fuero mternohumano, les daba Ia raz6n. '

Esta acci6n, claro esta, es una crueldad, mas una

crueldad provocada. Es natural que en Ia colectividad se p r o h ~ a ~ los malos tratos. Personalmente, yosoy adversano IrreconciJiabJe de Jos metodos fi'sicosde influencia.

Desde Ia sala: "En su comuna habia j6venes de

ambos sexos d.e diecisiete y dieciocho aiios. ~ C u a l e s · eran sus relac10nes?" ·

La pregunta es ~ u y dificil de contestar. Tendriaque hablar mucho tiempo. Esto figura en mi libro.Pero de todos modos, procurare decirlo en pocas

palabras. El amor no se puede prohibir, natural-mente, pero tampoco se puede permitir enamorar-

se Y. c a s ~ r s e a los dieciocho aiios, pues estematnmomo no proporcionara ninguna felicidad.E n ~ r e nosotros d e ~ e ~ p e i i a b a un gran papel Iaumdad de la colectividad y Ia confianza hac1a mi.

Yo podia reunir a las muchachas y darles unachar1a acerca del comportamiento de una joven desu edad. Despues, reunia tambien a los muchachos.A estos ultimos, no tanto les enseiiaba como les

exigia sin rodeos: en primer Iugar teneis que

279

responder de esto y lo otro, comportarse de tal ocual manera.

Me apoyaban las organizaciones del Komsomoly del Partido y, claro esta, la organizaci6n pioneril.Tambien contaba con la ayuda de la asamblea



general.Solo por esto tod? marchaba J;>ien. en este

problema: no hubo mnguna tragedm m drama.Conodamos, por ejemplo, que Knivchenko amabaa Donia y que esta le correspondia . Siempreandaban y J>aseaban juntos, mas en ello no habianada reprobable. Cumplieron el plazo de supermanencia en la comuna, ambos ingresaron enun instituto y solamente despues, al cabo de tresafios, se casaron. Antes de Ii.acerlo vinieron a lacomuna y expusieron al consejo de jefes quequerian unirse en matrimonio. Los mucnachos le saplaudieron diciendoles: a tiempo OS casais, habeisaguantado cinco afios de amor.

Desde la sala: " ~ D e d6nde le proviene a ustedeste conocimiento de la mentalidaa de los nifios deedad preescolar?"

Yo no tengo hijos naturales, pero tengo hijosadoptivos. En la comuna habia un jardin deinfancia para los nifios de · los empleados. Yo loorganice y lo dirigi. Conozco bien y amo profunda-mente a muchos nifios de edad preescolar. Miexperiencia no es muy grande, pero, de todasmaneras, alguna tengo.

ACERCA DE MI EXPERIENCIA *

E s poco probable que en lo que pueda decidesencuentren algo de valor para ustedes. Creoque tambien puede aprenderse de ustedes, igualque de mi y de todos los de mas camaradas. U stedesmismos tienen experiencia de trabajo magnifica ydisponen de excelentes instituciones.. Pienso que de lo que voy a contarles,unicamente podran sacar provecho exclusivamentedesde el punto de vista de acicate para su actividad,de empuj6n, que incluso sirva para veneer su

resistencia, yaque

miexperiencia

esbastante

original y tiene poco de comun con la suya.Pos1blemente yo tuve mas suerte gue ustedes.

Por esto les ruego no entender mis palabrascomo receta, como una ley, ni como concfusiones.Pese a que traba e 16 a nos seguidos en una casa denifios, no puedo afirmar que baya llegado a ciertasconclusiones definitivas. Todavia me encuentro en

* Anton Makarenko dio esta conferencia en el Instituto

Cientifico-Pnictjco de Escuelas Especiales y Casas Infantiles el20

de octubre de 1938.

281

un proceso de afianzamiento igual que, probable

mente se encuentran tambien ustedes.En'!a soluci6n de muchos problemas tendre que

recurrir, probablemente, a su ayuda o a Ia ayuda de

otros camaradas.Por esto mismo, lo que voy a decirles no son

chicos con una tradici6n y un a historia de dieciseisaii.os.

Solo por esto fue para mr mas facil educar a losniii.os que tenran familia que mi labor con misprimeros educanclos, los infractores de !a ley, conIos que, a Ia saz6n, aun no sabra yo trabajar.



conclusiones; estas podrcin ser cxpuestas en unrrran trabajo , en una monograffa, en obras respal-~ a d a s con un amilisis marxista. Carezco de deduc

ciones acabadas en cua,nto a Ia e?ucaci6n, raz6n porIa que les ruego perm1tanme d1alogar con ~ s t ~ d e ~ , como entre camaradas, acerca de las h1potesisintuitivas que me embargan, ya que lo que voy adecirles es mas intuici6n que conclusiones .

Comprendo p e : f e c t a m ~ n t e . que m i ~ ~ d e a s sedeterminan por m1 expenenC!a pedagog1ca, que

es posible otra exreriencia y que si yo Iahub1era probado pud1era ser que pensara de otra

manera.

Mi e x p e r i ~ n c i a es muy c O I ~ t a . Dirigi ocho aii.os Iacolonia Gorki para menores mfractores de Ia ley yotros ocho , Ia comuna de trabajo Dzerzhinski. Estaultima ya no era un e s t a b l e c i m i e n ~ o c o r r e ~ c i o n a l para in fracto res de Ia ley. En l<;>s p1:1meros tiem posrecibia niii.os vagabundos ordman<;>s, mas en. _losultimos cuatro aii.os me traian exclusivamente mnosde familias cuyo mal no residia en Ia mala situaci6nmaterial, sino, exclusivamente, en el aspecto peda-

g6gico, en el modo de vida. , . , .

c:Que categoria de estas tres es Ia mas chhC!l deeducar: los infractores de Ia ley, los vagabundos olos nii'ios que tienen familia? Es. ~ i ~ i c i l decirlo y, sinembargo, pienso que los mas dJhC!les de todos sonlos ni1i.os que tienen familia. Por lo menos, por sucaracter taunado, por su aspecto externo y por s ~ espiritu de resistencia, estos niii.os son en m1

experiencia los mas dificiles.Mas cuando lleg6 esta epoca , yo ~ s t a b a ya_ mejor

pertrechado con los recursos de m1 maestna y, lo

fundamental, que disponia de una colectiviclad de

282

Sabre !a base de mi _practica con ·estas tres

categorras, en los ultimos anos de mi funci6n lleguea Ia conclusion, para mr Ia mas importante,

deducci6n que hasta hoy me sueria un tantoparad6jicamente, puesto que afirma !a inexistenciaabsoluta de niii.os dificiles Cl.e educar. Pero hay mas,esta afirmaci6n no tiene para mr, en modo alguno,

el caracter de simple negaci6n.

En general, quisiera decirles qu e !a clistanciaentre Ia norma moral social y las deformaciones

morales sociales es muy pequeii.a, casi insignifi-cante.

De aqui que me asalte otra deducci6n, en !a que

no estoy seguro, de que Ia llamada reforma, elenderezamiento del caracter, no deb.a operarseevolutivamente, durante mucho tiempo.

Estoy Ileganclo a! convencimiento de que puesto

!a clistancia entre las costumbres antisociales, entrecierta experiencia de caracter inaceptable para

imestra socieclad y Ia experiencia normal es muyinsignificante, es por lo que esta distancia hay quesalvarla lo mas rapidamente posible. .

Yo digo esto, a pesar de no estar muy seguro de

que dicha conclusion haya que formularla, precisa-mente, con tales palabras. No estoy muy convenci-clo de ~ u e esta teorra sea posible, pero sr estoypersuad1do de mi experienC!a.

En los ultimos 5 aii.os, trabajando en !a comuna

Dzerzhinski, donde habra muchos caracteres desta-cables y dificiles, ya no tropece con procesosevolutivos del caracter. Asistr a Ia evoluci6n que seopera en sentido ordinaria, por el que siempre

en endemos crecimiento y desarrollo: el diico

estudia en el III; IV grado y despues pasa al V. Se

283

amplian sus horizontes y <idquiere mas conocimien-tos. y h a ~ i t o s . Pasa a. trabajar a la fabrica, eleva sucahficanon y adqmere costumbres de caractersocial.

Pero ~ q u i se trata. ~ e un crecimiento ordinaria yno de c1erta evolucwn, desde un caracter estro-

que la integraban 90 eran komsomoles de 14 a 18aii.os de edad y los restantes pioneros.

Todos estaban estrechamente unidos, muy com-penetrados, tenian un a disciplina muy perfecta,concreta, briosa, trabajaban magnificamente y esta-ban orgullosos de su comuna y de su disciplina. Se



peado y deformado hasta llegar a un caracternormal.

Esto no quiere decir, en absoluto, que no existaninguna diferencia entre un caracter deformado yla norma, mas si significa que el enderezamiento

del caracter es mucho mejor realizarlo mediante unmetodo por una explosion, si asi lo quieren.

Por explosion yo no entiendo, en modo algunocolocar dinamita al pie de la persona, encender l ~ mecha y salir corriendo sin esperar a que la personavuele hecha pedazos.

Yo tengo en cuenta una influencia instantanea

que revolucione todos los deseos de la persona:todos sus afanes.

M ~ asombro ~ a n t o la expresion externa de estoscambws q u ~ pase a o c u p a ~ m e de la metodologia deestas expioswnes y evofunones respecto al caracterdeformado convenciendome paulatinamente deque el metodo de las explosiones -y no encuentrootra palabra para denominarlo- puede ser "tenidoen cuenta por los pedagogos como uno de losmetodos acertados. Posiblemente ustedes podrane n c o n t r a ~ ?tro vocab]o pedagogico mas adecuadopara defm1r este metodo, yo lo he buscado sinresultado.

Les hablare de las impresiones que me obliga-ron no solo a pensar asi, sino tambien a proseguirmi trabajo con este metodo.

En 1931 yo debia completar mi comuna, dond.ehabia 150 educandos con 150 nuevos chicosmuchos de los cuales deber{a recibirlos en eitranscurso de dos semanas .

Disponia, a la sazon, de una organizacioninmejorable de c.omuneros. De las 150 pe.rsonas

284

les podia encomendar tareas de bastante responsabilidad, incluso fisicamente dificiles y sicologica-mente arduas.

P u e ~ bien, . ~ e a n que metodo util.ice para ·causarmayor 1mpres10n a fos nuevos pupilos.

.Claro esta que este procedim1ento era multiple yres1di!l ta;nbien en la propia preparacion dellocai:d o r m i t o r ~ < ; > s , puestos de trabaJO, clase escolar, en lapreparacwn del aspecto externo con flores, espejos,etc .

. ,La comuna disfrutaba de gran desahogo, puesvivia a base de la autogestion financiera.

Reclutcibamos a los chicos capturandolos en los

. trenes rapidos que pasaban por Jarkov. A base deestos pohzones completabamos nuestro contingen

te, al, que ~ e n i a m < ; > s d e r ~ c h o . L ~ s trenes rap1dos~ o s c u - ; - M m e r a l m e Vod1, ~ o s c u - S o c h i y Mos-c ~ - K 1 s l o v ~ d s k nos proporcwnaban siempre can-didatos a m1 comuna.

·, Todos estos.tre.nes rapidos pasan de noche por

larkov y los ch1qmllos los recogiamos tambien pora noche. .

Siete u ocho comuneros, a uno de los cuales se le

nombraba jefe eventual, para un a noche, salian dela comuna en busca de estos chicos . Este jefeeventual respond{a siempre po r el trabajo deldestacamento, presentando el parte cuando termi-naba la mision. ·

En el transcurso de dos a tres horas, estedestacamento provisional hada una redada de

vagabundos que viajaban escondidos en los techos,en los retretes y debajo de los vagones. Ellos sabiancazar a estos "pasa eros", yo jamas habria dado con

ellos. ·

285

Los funcionarios del Ministerio del Interior me

cedieron un local en Ia estaci6n y alii celebra.bamosel primer mitin. .

Este mitin no tenia como fin pe rs uadir a losvagabundos de que fueran a Ia comuna, sino ~ u e revestia otra forma. Nuestros comuneros se diri-

En cuanto llegaban a Ia comuna, los metiamos albano, saliendo de alli rapados, lavados y vestidoscon los mismos trajes de fiesta y cuellos blancos qu elos demas.

A continuacion, se traia en una carretilla su

vestimenta anterior, se regaba con bencina y se



gian a los golfillos con estas p ~ l a b r a s : " Q u e r i d ~ s camaradas, nuestra comuna tlene gran necesi-dad de mano de obra. Estamos construyendo

una fabrica nueva y les pedimos que nosayuden" .

Y los vagabundos se convencian de que asi era.

Despues les dedan: "E I qu e no acepte puedeseguir su viaje en un tren ra.pido".

Y, a reng16n seguido, comenzaba el metodo de

asombro, al que yo quiero denominar metodo de

explosion.De ordinaria, los muchachos accedian a ayudar-

nos en nuestra construcci6n y se quedaban a

pernoctar en aquella habitaci6n. AI dia siguiente, aTas 12 de Ia manana, la comuna en pleno con labanda de musica, muy buena y con mas de 60instrumentos brillantes, la bandera al frente, en

uniformes de parada con cuellos de pique, con elporte mas )undo, m o n o ~ r a m a s , etc., formaba enuna fila frente a la estacion. Cuando los reclutadossalian a la plaza, cruzandose los vuelos de suscaftanes )' descalzos, y se tropezaban de manos aboca con Ia formacion, Ia orquesta rompia a tocar.

Los recibiamos con musica y saludos como anuestros mejores camaradas.

Luego, formabamos en columna con los komso-

moles a la cabeza, despues las muchachas seguidas

de estos vagabundos, cerrando la formacion unaseccion mas de comuneros.

Este grupo desfilaba con toda solemnidad, encolumna de ocho en fondo.

El publico lloraba enternecido, aunque nosotros

lo haciamos po r pura formula y no po r suscitar

sentimentalismo.

286

quemaba solemnemente.Acudia Ia pareja que estaba de servicio en el

patio, barria las cenizas y las echaban a un cubo.

A muchos de mis empleados esto les parecia unabroma, pese a que, en realidad, el acto produciaun a conmovedora impresi6n, sino simb6lica, por lomenos material.

De todos estos vagabundos recogidos por mi delos trenes, solo dos 0 tres se descarriaron.

Jamas olvidaran estos chicos su recibimiento en

Ia estacion, Ia hoguera con sus harapos , los nuevosdormitorios, el trato diferente, Ia nueva disciplina.

Les he citado un o de los ejemplos de este

metodo denominado por mi metodo de explosion 1•

Este metodo prosigue y se desarrolla en todo misistema y esta basado, en primer Iugar, en la propia

colectividad.Es lamentable que en ninguno de nuestros

libros se describa qu e es un a colectividad y, sobre

todo, que es una colectividad educativa infantil.De esto hay que escribir, hay que investigar mas

extensamente esta colectividad.El primer rasgo distintivo de Ia colectividad es

que no es un a muchedumbre, sino un 6rganooperante, estructurado con arreglo a un fin y capazde actuar.

1 Este procedimiento pedag6gico provoc6 grandes discusio-nes entre los pedagogos . Apreciando el "metodo de explosio-nes" hay que tener en cuenta que Anton Makarenko habla deeste metodo como aplicable a Ia reeducaci6n. Cuando Iaeducaci6n est:i adecuadamente organizada, desaparece, como

regia, Ia necesidad de "reformar" y "rehacer" el car:icter. La

esfera de aplicaci6n del "m e todo de explosiones" se reduce

correspondientemente.

287

Su organizaci6n Ia permitia transformarse enorganismo social; seguia siendo siempre colectividad sin convertirse jamas en muchedumbre. Quizaesto sea lo mas dificil en nuestra labor pedag6gica.Por lo demas, nunca encontre colectividades tgualesa Ia que yo tuve. Y no crean que lo digo po r

Todos los 16 aiios de mi trabajo los emplee endilucidar este dificilisimo problema, hasta que

llegue a convencerme de que al £rente de Iacolectividad primaria deberia encontrarse, obligatoriamente, un jefe unico, un a sola persona que apes,ar de ~ u autoridad como j ~ f e Ufo1ipersonal .no



vanagloriarme, sino que me Jimito sencillamente asentar un hecho.

La creaci6n de esta colectividad no se debi6solamente a mi. De esto habria que hablar mucho yno se si podre abarcar todo.

Pero la propia organizaci6n de Ia colectividaddebe comenzarse resolviendo el · problema de Iacolectividad primaria. Yo he pensado m_ucho enesta cuesti6n, se me ocurrieron muchos y dtferentesprocedimientos para organizar Ia colectividad llegando a las sigmentes conclusiones.

La colectivtdad primaria, es decir, Ia que ya nodebe subdividirse en colectividades mas pequeiias,

ni grupos, no puede tener menos de 7 ni mas de 15personas. Yo nose po r qu e esto es asi, nunca lo tuve

en cuenta. Lo que si se es qu e si Ia c o l e ~ t i v i d a d primaria tiene menos de 7 personas comtenza atransformarse en una colectividad de amistad, enun grupito cerrado de amigos v amigotes.

Por otra parte, Ia colectividad primaria,con masde 15 pers<;mas tiende siempre a ~ i y i d i : s e en dos,siempre extste en ella una ]mea dtvtsona.

Yo considero solamente colectividad primaria,

ideal, Ia colectividad q';le siente s i m u l t a n e a m e n ~ e suunidad, compenetrac10n, fortaleza, y gue al m t ~ m o tiempo siente que no es un a compaiita de amtgosque se han puesto de acuerdo, sino un fen6menode orden social, un a colectividad, una organizaci6nq_ue tiene ciertas obligaciones, un cierto deber yoerta responsabilidad. Todo esto puede explicarseen el papel, en pocas palabras es dificil hacerlo.

Especialmente me ocupe de Ia p e r s o n ~ .quedebia dirigir y responder de esta colectlVldad

primaria.

288

sena un dtctador, pero que al mtsmo ttempo seria elplenipotenciario de esta colectividad.

P o ~ t e r i o r m e ~ t e , me f u ~ , tambien i m p o ; t ~ n t e otra ctrcunstanoa: Ia duraoon de esta colectlvtdadprimaria.

. Consegui mantener tal colectividad primaria,sm cambws, durante 7 u 8 aiios. Diez o quince

chicas o chicos conservaron su calidad de colectividad primaria durante 7-8 aiios, operandose en ellacambios que no pasaron del25%: de doce personas,en el transcurso de 8 aiios, cambiaron solamentetres: tres causaron baja y otros tantos ingresaron.

Yo p ~ e s e n t i de a ~ t ~ m a n o y v ~ en Ia practica quese obtema un a c?lectiVtdad muy mteresante, interesante ~ n el senttdo de que se Ia podia calificar dem a ~ a v t l l a por el canicter del movimiento, po r elcaracter de s ~ desarrollo, por el caracter def tono,

tono de segundad, de brio, de tendencia a conservar Ia colectividad primaria. Esta colectividad teniad poder unipersonal del jefe y, despues, delr · s ~ o n s a ~ l e ?<:I equipo de trabajo. .

AI pnnop10, predominaba Ia tendencia deponer a! £rente de esta colectividad primaria a!chico 0 chica mas capaces, mas "pillos"' de mash:erza de voluntad, en un a palaora, un atamancapaz de tener a todos metidos en un puiio: demandar, insistir y presionar.

En el transcurso de 16 aiios pude observar como

e s ~ a tendencia de elegir como jefe a Ia personalidadmas fuerte, capaz de mandar, fue cambiando

paulatinamente basta que, por ultimo, a la cabezade esta colectividad primaria, del destacamento

(por lo comun a esta colectividad la llamabamosdestacamento) se colocaba al responsable de turno

19-380 289

que no se distinguia lo mas minimo de cualquierotro educando.- Durante estos 16 aiios, casi inadvertido para mi

y poco menos que independiente de mis fineseducativos, se fue operando este cambio, sucediendose los responsables al £rente del destacamento.

Debo decir que cumplieron magnificamente consu trabajo y, especia1mente, los nuevos jefes,nombrados hteralmente por orden alfabetico. To-dos ellos comprendieron como es debido hasta que!!mites llegaban sus poderes y hasta donde suresponsabilidad.



En los u1timos aiios mi dicha pedagogica lleg6hasta el punto de que podia designar a cualquiercomunero como responsable de cualquiera coiecti

vidad con Ia seguridad de que Ia dirigiria brillantemente.

En estos momentos no puedo describirles detalladamente el caracter de esta interesante magistratura infantil, de esta personalidad infantil elegible,no solo capaz de jugar a responsable, sino, enrealidad, de dirig1r y llevar tras de si a Iacolectividad sin que para ello tuviera que ser ni Iamas fuerte, ni 1a mas talentosa, ni Ia de masvoluntad y si solamente algo que Ia diferenciaba de

todos los restantes: delegacion y responsabilidad; aprimera vista, una diferenciacion puramente

formal.En 1933, por encargo del Gobierno de Ucrania,

comisione a casi un centenar de comuneros para untrabajo muy pesado, dificil, nervioso y especial , quemis muchachos realizaron durante varios meses encondiciones dificilisimas, fuera de Ia comuna.

Yo no podia tomar de Ia colectividad a losmejores comuneros, pues ordinariamente eran

alumnos del noveno y decimo grado y, ademas,eran los contramaestres mas calificados, aparte deque como viviamos de nuestra propia autogestionfinanciera yo estaba interesado en Ia mano de obra.Estos contramaestres calificados eran jefes de lostalleres de nuestra fabrica.

Elegi a los de capacidad media, designando de

entre e1los a los jefes y los distribui en bngadas. Yome arriesgaba, pues no marche con ellos _ni_ envie aninguno de los mayores, excepto un admmistrador

que se preocupaba de su alimentacion .

290

Jlara educar este sentido de Ia medida, de limitesde los poderes y de una responsabilidad conscientese necesita, naturalmente, mucho tiempo. Pienso

que en uno o dos aiios no hay colect1vidad quepueda lograrlo.

Se necesitan de 4 a 5 aiios para educar estamagistratura interesante, normal, en una colectividad infantil.

Esto exige un a gran labor, una gran tension.Esta misma relacion logica no solo preside Ia

organizacion de las colectividades primarias, sinotambien Ia organizacion de las subordinacionessociales dentro de un a gran colectividad.

El destacamento fue para mi esta colectividadprimaria .

AI principia, organice los destacamentos ateniendome a! principio de agrupar en un destacamento a los que estudiaban y traba aban juntos._ Mas tarde, resolvi que a los pequeiios debia

separarselos de los mayores. Despues, llegue a Ia·conclusion de que esto er_ perjuaicial, hasta que,posteriormente, en cada destacamento de este tipohabia chicos pequeiios y j6venes de 17 a 18 anos .

Decidi que esta colectividad, Ia mas parecida a Iafamilia, seria Ia mas conveniente en el aspectoeducativo. En ella reinaba Ia solicitud por losmenores, el respeto a los mayores y los diapasonesmas cariiiosos de relaciones camaraderiles.

En esta colectividad, los pequeiios no estarianconfinados en un grupo aparte que se cuece en supropia salsa, y los mayores jamas se dedicarian acontar anecdotas escabrosas puesto que estabanobligados a cuidar de los pequeiios.

Un problema muy importante fue el de los

19* 291

plenipotenciarios provisionales. A primera vistaparece un p r o b ~ e m a simp_le,_ mas en la seleccionconstante, mvanable y dtana de tareas, en ladistribucion de estas po r personas y en la costum-

' bre de da r cuenta rigurosa del cumplimiento de lasmisiones mas breves, yo prepare gran numero de

se hiciese el remolon, para que se presentaseninmediatamente en el consejo.

Oyendo la Hamada de Ia corneta, el jefe, noimporta donde se encontrase: en clase, en el trabajoo en el bano, esto no hada al caso, debia arreglarsesu atuendo y acudir presuroso al consejo de Jefes.



valiosos cuadros entre mts comuneros.Finalmente, en este mismo orden de logica

colectivista, adquirio para mi particular interes la

autogestion general ae una gran colectividad.Durante los 16 anos de mi labor fueron

designados jefes que respondian del destacamento.Existio tambien el consejo de jefes.

Este organo mio de direccion siempre provocoobjeciones, no solo por parte de los pedagogos y delprofesorado, sino tambten de parte de periodistas yescritores. Todos consideraban que esto tenia unmatiz cuartelario, una disciplina mecanica.

Por desgracia, pocos eran los que se preocupa-

ban de investigar Ia esencia de este fenomeno.Como 6rgano de direcci6n, el consejo de jefes

era, en este aspecto, de extraordinaria conveniencia.

Como en la colonia yo tenia 28 destacamentos,debia existir un numero igual de jefes.

Yo no era partidario de que se confeccionase unplan de trabajo para el consejo de jefes. Y pormucho que me presionaran las organizacionessuperiores, jamas les presente un solo plan de

trabajo del consejo de jefes. Este era un organo dedireccion que debia trabajar en consonancia a lastareas y temas que surgian cada dia y que no s.epodian prever en el plan.

En los ultimos 8-10 anos, esta fue un a institucion de gran movilidad a la que yo podia convocaren el transcurso de 2 minutos para solucionarcualquier cuesti6n de emergencia.

Para reunir a los jefes bastaban tres toquescortos de corneta po r una sola vez y prohibiendose

repetir la senal al objeto de que ninguno de los jefes

292

AI comienzo, esto costaba trabajo, mas·despues,se hizo habitual, convirtiendose en un verdaderoreflejo del espiritu colectivista. ·

Y si alguno de mis ad juntos convocaba elconsejo de Jefes, yo, orendo la Hamada, acudia a lacarrera, como un caballo .

Era un reflejo condicionado que me incitaba aapresurarme y cumplir con mi deber.

Entre nosotros regia esta interesante ley: solo sepodia hablar <;lurante un minuto . AI que hablabamas de un minuto se le consideraba "charlatan" ydejaban de escucharle.

A veces, nos teniamos que reunir durante los 5o

10 minutos de recreo entre clases.Un ingenioso presidente del consejo de jefes

que consiguio no supimos donde un reloj de arenapara un minuto, afirmaba que mientras caia ungranito de arena se podia dec1r un a palabra y como<::_1 reloj contenia 2.000 granitos esto equivalia aotras tantas palabras. ~ A c a s o - d e d a - , se necesitasoltar mas de 2.000 palabras al minuto? Tambienesta reglamentaci6n se hizo necesaria.

En Ia comuna teniamos escuela completa de 10

grados con todas las cualidades que. les sonmherentes. Disponiamos, ademas, de una fabrkaen la que todos trabajaban cuatro horas diarias. Porlo tanto, habia que trabajar 4 horas en la fabrica y 5horas en la escuela, en total, 9 horas.

Y aunque jamas tuvimos mujeres para lalimpieza, cada manana se sacaba brillo a los suelos.En nuestra residencia era imposible que hubiesepolvo, pues habia dias en que nos visitaban tres ycuatro delegaciones. Todo debia brillar como un a

patena .

293

Ademas, celebrabamos conferencias de produc-cion, reuniones de komsomoles, de pioneros, deeducacion fisica, etc. No podiamos perder ni un solominuto. Puede ser que otros se encuentren enmejores condiciones y no necesiten un reglamentoque especifique todo al minuto.

un respeto grande y serio hacia este organo que fuecambiando gradualmente , pero, persistiendo siem-pre en el un tono , una personalidad, un movi-miento .

Quisiera fijar su atencion en lo siguiente.Los adultos nos consideramos intehgentes a mas



Cuando reuniamos al consejo de jefes, parte deestos podia estar ausente o seguir trabajando enu.na maquina que realizaba una 1abor de importan-

~ I a . Por esto se hizo costumbre, y se convirtiomcluso en ley, que si el jefe no podia, acudia su

ayudante y si este tambien faltaba le sustituiacualquier miembro del destacamento.

Ordinariamente, en cada destacamento sabianquien debia presentarse si se llamaba a reunion .Gradualmente nos fuimos haciendo a la costumbrede que, cuando se convocaba el consejo de jefes,nunca preguntabamos si estaba presente Ivanov oPetrov, sino que preguntabamos si estaban repre-

sentados el 1°,2°,3° o 4° destacamentos. Esto era loque importaba.Poco a poco, el consejo de jefes se hizo consejo

de destacamentos. No nos interesaba quien habiaacudido en representacion del destacamento, nosinteresaba que fuera un a persona con el titulo decomunero.

Si en el consejo se discutia un problema deimportancia, exigiamos que el jefe acudiese inelu-diblemente, puesto que el no se elegia por el

destacamento, sino po r la asamblea general de lacom una.

L l ~ g a m o s . p r e c i s a m e n ~ e a esta formula: que elconseJO de Jefes, no solo en la comuna, sinotambien en cada destacamento, se le consideraseconsejo de delegados, para que no solo fuerandelegados de un destacamento determinado, sinode toda la comuna. Este consejo era superior aldestacamento.

El consejo de jefes me ayudo en mi labor

durante 16 aiios, po r lo que hoy siento gratitud y

294

poder, siempre mucho entendemoscomprendemos todo. Por esto, cuando llegamos auna nueva institucion y nos entregan un nuevo

trabajo, intentamos siempre deshacer todo loexistente, hacer todo de otra manera.Precisamente, por esto, es por lo que nuestra

joven pedagogia sovietica, que no cuenta aun con20 aiios de existencia, adolece de un a rapidafluctuacion de formas, de una horrorosa i n c o n s t a n ~ cia y £alta de tradiciones.

Solamente al final dd decimosexto aiio de mitrabajo comprendi a que se debia esto. Lastradiciones, es decir, la experiencia de las genera -

ciones mayores que salieron de la comuna 4, 5 y 6aiios atras, que algo habian hecho y algo habianresuelto, hay que estimarlas basta el punto de queesta experienoa de las generaciones precedentes no

se puedan tan facilmente cambiar.En resumidas cuentas, en la comuna habia

m t a s normas interesantes, originales y concisasque cualquiera que estuviese de serviCio podiadirigir la comuna sin ningun esfuerzo.

...Paso a tratar de la disciplina.

Si ustedes han leido mi libro Poema pedag6gico,recordaran que yo comence por el problema de ladisciplina. Empece por golpear a un educando mio.

E:n Poema pedag6gico todo esto esta descrito deforma mas o menos extensa, por lo que me asombrecuando sobre mi llovieron las acusaciones de querecomendaba las palizas.

Precisamente, en Poema p e d a g 6 ~ i c o , esto no sevepor parte alguna. Por el cont.rano, este aconteci-miento tuvo para mi un caracter lamentable y no en

el sentido de que yo llegase basta desesperacion tan

295

extrema, sino en el sentido de que no fui yo quienencontro la salida, sino Zadorov, el chico pcir mi

golpeado.El supo hallar en si una fuerza y enterez.a

colosales para comprender hasta gue grado defrenesi yo habia llegado y me tendio su mano.

conciencia profunda con una norma muy rigurosay, al parecer, hasta mec:inica.

Yo no me imagino una buena disciplina si enella no hay mas que conciencia. Esta disciplina nopuede existir, pues siempre tendera a transformarse en rigorismo. Sera razonadora, se plantearan



El exito de este episodio no dimanaba de mimetoda sino que se encontraba en dependencia delobjeto humano casual sobre el que emplee mi

influencia fisica. No todo el mundo trop1eza conuna persona que despues de golpearla le tiende sumano v dice: voy a ayudarte, y realmente lo hace.Yo t u ~ e esa suerte y entonces asi lo comprendf 2

•

En mi pnictica yo no pude basarme eu esta clasede discipiina, en la violencia. Yo llege a unadisciplina cuya forma verdadera quise ex poner enmi u1tima novela Banderas en las torres.

En esta novela se habla de una disciplina ferrea,

severa y salida capaz de llevar al idilio. Esto solo es

posible en el Pais sovietico. Esta d 1 s c i p l i n ~ es muyaificil conseguirla, para lograrla se exige gra!lespiritu creador, alteza.de m1ras y ten.er personal.Idad. En esta empresa tlenen que asoCiar su prop1apersonalidad.

Esto es dificil, ademas, porque los exitos selogran muy lentamente, poco a poco, siendo casiimposible advertir su progreso. En este aspecto hayque saber prever mejor ef futuro, ver mas de lo quelioy tenemos delante.

Comprendemos perfectamente la finalidad detal disciplina. Esta sera la plena unificacion de una

2 En su Poema pedag6gico, cuando Anton Makarenko explicalo sucedido con Zad6rov, escribe lo siguiente: "E n toda estahistoria ellos no ven los golpes sino Ia ira del estallido humano,

comprenden muy bien que tgualmente podia no haber pegado aZadorov, qu e podia ·haberle devuelto c o ~ o incorregtble a Iacomisi6n, que podia ocasi9narles muchos dtsgus.tos graves . Per?yo no hice eso y proced1 de una mane_ra pehgrosa . para m1 , .aunque humana }' no formal. Y, por lo v1Sto, Ia ~ o l o m a , a p e s ~ r de todo les hace falta. La cosa es bastante comphcada . Ademas,

ellos v e ~ que nosotros trabajamos mucho para su servicio".

296

constantemente problemas relacionados con un a uotra accion, sera una continua duplicidad de comoobrar: asi o de otra forma. ·

La disciplina que quiere apoyarse solamente enla concienCia, se hace siempre razonadora. Cambiara las normas en cualquier colectividad y siempre,al fin y a la postre, representara una cadena de

discusiones, de problemas y presiones.Pero, de otra parte, la disciplina basada en una

norma mecanica, en un dogma, en una orden,tendera siempre a transformarse .ei1 '.bbedienciaciega, en subordinacion mecanica a la:,petsona quedinge. · ·

Esta n<? es n ~ e s t r a disciplina. N u e s ~ r a . ~ i s c i p l i n a es la con ugacwn de la plena conCienCia ; de laclaridad, de 1a absoluta comprension, gerieral paratodos, y de la forma externa de comportarse,

absolutamente exacta, forma que no adm1te discusiones, divergencias, objeciones, demoras y charlaianeria. Esta armonia de dos ideas en la disciplinaes lo mas dificil. Esta armonia, mi colectividad no

s6lo la consigui6 gracias a mi, sino tambien amuchas circunstanCias felices y a muchas personas.

~ C o m o se operola unificacion de esta concienciacon una forma disciplinaria exacta?

Aqui coincidieron muchos procedimientos. Endefinitiva, todos los procedimientos, todos losmetodos conducian precisamente a este fin. En estecaso, la disciplina no era la condici6n para un buentrabajo. Entre nosotros hay la costumbre de creerde que para lograr un buen trabajo se requiere unadisCiplina semejante como condici6n sine qua non.No liace mucho que he llegado a comprender que

Ia verdadera disCiplina no puede servir de condi-

20-380 297

cion para el trabajo, que solo puede ser el resultadode todo el trabajo y de toaos los metodos. Ladisciplina ni es un metodo ni puede serlo. Encuanto se empieza a entender Ia disciplina comometodo, obligatoriamente se transforma en unamaldici6n. La disciplina solo puede ser el resultado

papelera y nadie ve que Io haces, esto quiere decirque en ti anida Ia disciplina.

Esta ultima forma de disciplina se manifestabap a r t ~ c u l a r m e n t e en Ia figura del jefe de brigada oael ]efe de destacamento que estaban de servicio.

. De ordinar.io, solia ser responsable de una



final de toda una labor.La disciplina es Ia imagen de Ia colectividad, su

voz, su belleza, su movilidad, su mimica y su

conviccion. Todo lo que hay en Ia colectividad, endefinitiva, adopta Ia forma de disciplina.

La disciplina es un fenomeno profundamentepolitico, es ro que puede llamarse estado interno delciudadano de Ia Union Sovietica. Ahora lo comprendo perfectamente.

Puedo asegurarles que durante 16 anos no pudeen forma alguna comprender como atrapar estacola, donde encontrar esta formula que me ayudasea desentranar y comprender todo.

De aqui que no pueda hablarse de Ia disciplinacomo de un medio educativo. Yo puedo hablar deIa disciplina como el resultado de Ia educacion 3

•

Este resultado de Ia educacion no solo se manifiestaen que a l g u i e ~ dispuso esto o lo otro y en quealgmen escucho un a u otra cosa. Este resultado semanifiesta incluso en que Ia persona debe sabercomo comportarse aun quedandose a solas.

Mis comuneros dedan: vamos a enjuiciar tudisciplina no por el hecho de como te has

concfucido a Ia vista de otros, ni tampoco partiendode como has cumplido lo ordenado 0 el trabajo

encomendado, sino de como has actuado sin saberque otros sabian como lo has hecho.

Pasas por un suelo de parque y ves, poreiemplo, que hay un papel sucto. Nadie te observam tu ves a nadie, aqui lo importante es saber si turecoges ese papel o no. Silo Ievantas y Io echas a Ia

3Posteriormente, Anton Makarenko cambia esta formula,

liquidando Ia contra posicion demasiado categ6rica de Ia discipli-

298

bngada de chtcos o de chicas no el inuchacho

m ~ y o r , puest? que ~ O S ~ o m s o m o l e s mas viejos, Josmtem.bros mas mentonos del bun), re_lizaban un

t \ a b a J ~ de mas r e s p o n s ~ b i l i d a d : redastor del perio-dtco, .Jefe de taller, Jefe del buro de dtseno,orgamzador del Komsomol o secretario de estaorganizacion.' mientras que el responsable de un abngada o el Jefe de un destacamento eran un chicoo una chica de 15 a 17 anos de edad.

. P? r lo ~ o m u n , estos no tenian derecho a castigarm dtspoman de otros derechos especiales en Ia

c o m u n ~ , .pero el responsable de brigada que estabade servtcto gobernaba durante el cfia Ia comuna.

En nuestra comuna ya no habia educadores lossuprimi todos el ano 1930. Pasaron sencillamen'te aIa escuela como .maestros. Liquidamos Ia plantillade educadores . Todos los ocho anos Ia colectividadvivio sin un solo educador.

_ El responsable de brigada que estaba de guardiarespondia de todo lo que pasaba en Ia comunadesde las seis de Ia manana basta las doce de Ia

noche , ~ desde esta bora basta por Ia manana: por1 ~ e ~ a c t t t u d y el orden del horario, de Ia buena

hmpteza, d ~ Ia atencion para con los invitados, de Iabuen.a comtda durante un a excursion y de todo Io

relacwnado co_n ella, asi como de cualquier trabajocomplementano. Por Ia noche tenia derecho adormir.

Solo a el Ia. asamblea general Ie faculto paraordenar. Paulatmamente, este derecho llego a ser

n ~ ~ o n : o resultado a Ia disciplina como medic . El afirmaba: " Ladisciphna no es, ant<: todo, u ~ 1 medic d_e educaci6n, sino elresuftado, transformandose solo despues en medio" . (Misohservaciones pedag6gicas. )

20*299

un a tradicion muy compleja de Ia .que todos seenorgulled.an .Y que o b s ~ r v a b a _ n a rap,tabla. .

Este chiqmllo _de q u m c ~ anos podia posteno:-mente, sin pestanear,, deCir .al ~ o m s o m o l de masedad al miembro mas mentono de la comuna:toma' un a bayeta y recoge ese charco del s u ~ l o .

Por lo comun, no tenia derecho a repetir sus

los arrestaba. Aun en el caso de que hubiese"mentido" nadie se atrevia a decirlo, pues eranuestro plenipotenciario al que nos subordinaba-

mos r oedeCiamos .A dia siguiente podian decir que era debil y lo

destituiamos, pero, en el momenta de da r el parte,no se le podia hacer objecion alguna, librandonos



ordenes, fuese quien fuese el. que las escuchabadebia responder: "Comprendido, camarada res-

ponsable ae ' briga?a,: . 'Si despues de hmpiar el agua del suelo no habia

dicho: "Comprendido , cal?arada _ r e s p o n s ~ b l e debrigada", la arden se c o n s i ~ e r a b a mcuml?hda.

Con este jefe de guardia no se podia hablar

sentado, sino de pie y estirado. , . .No se le podia c o l ! t r a ~ e c i r . Se podia discutlr

conmigo, con cualqme.r Jefe o re.sponsable debrigada, pero con el Jefe de serVICIO no, p u e ~ adudan que tenia ~ u c ~ o s asm;tos que resolver y SI

cada cual iba a discuur con el, e1 pobre, se agotarfa.

Incluso en los casas en que el responsable debrigada que estaba de servicio r e s o ~ v i a d ~ s a c e r t a d a mente tal o cual problema, se deCia al mteresado :cumple lo ordenado y olvidate de q u ~ esto es

injusto. · · dYo no tenia derecho a comprohar la veraCida

del parte de novedades que me p r e s e n t a ~ a elresponsable de brigada que estaba de guardia , el

cual se limitaba a informar que en este u otrodestacamento hoy habia ocurrido tal o ~ u a l cosa., Elparte lo daba en presencia de..rodos, qmenes debian

estar en pie J acienda el saluda. , . .Si yo du aba de algo, no podia deCir: di qu,e

venga a verme este comunero, yo, ~ e preguntare.

Esto hubiera sido un a ofensa g r ~ v l S l m ~ . . .Llego a ser t r a d i c j o ~ a l : despues, al ,dia sigmente,

aquel del que se habia mformado p o d i ~ deCir que elde servicio habia "mentido" , pero sm que yo lo

escuchase, pues po r conversaciones de esta indole

300

asi de interminables enredos. . .Particular trascendencia tenia que ·el ·parte de

novedades de l comunero de servicio nose compro-base . . El responsable de guardia me informabaresueltamente al final de la jornada lo que habianhecho todos y, no recuerdo, que ninguno me hayamentido, pues no podia hacerlo.

Si este comunero de servicio me hubiese encon-trado durante el paseo y me hubiera dicho alguna

cosa de alguien, yo podria comprobarlo en unareunion. Mas si me lo decia en presencia de todos,la comprobacion estaba de mas. Los comuneros

habrian objetado: "No se lo ha dicho al oido aAnton Semionovich, ni estaban sentados en eljardin, le ha informado en presencia de todos, hasido un parte de novedades con el saluda reglamen-tario, ~ c o m o podia mentir? En tales circunstanciasno puede mentirse".

Los comuneros estaban convencidos de qu etoda la situacion, todo el arden por el que se regia elque estaba de servicio, le impedian £altar a laverdad.

Era una ley moral que no necesitaba compro-barse.Tal es el cuadro que ofrecia lo que puede

denominarse disciplina.~ Q u e metodos ilebian conducir a este resultado?

La estructuracion de la colectividad como organiza-

cion determinada y la maestria pedagogica.Esta ultima no es, ni mucho menos, una cosa

huera. En los institutos pedagogicos esta maestria

no se ve por ninguna parte, pues la desconocen por

completo . Nos encontramos en situacion en la que

301

cualquiera tiene derecho a Hamar artesana a estamaestria, y esta en lo cierto.

Yo tambien me torture mucho con este proble-

ma y, con mayor motivo, porque jamas me

considere un educador de talento y, a decir verdad,

tampoco considero que lo soy ahora, pues de lo

i n f l e i o ~ de Ia voz del eclucador yen saber dominarSU mimiCa.

Hoy, en mi presencia, su estimado directorhablo con un chico. No todo el mundo puede

hablar asi. No quiero ser un adulador, diciendo quese t r a t ~ de un gran talento, pero que si demostro



contrario no habria tenido que trabajar tanto,equivocarme y sufrir.

Sigo creyendo profundamente que mas bien soyun pedagogo cornente, de capacidad media, que eslo que mas se asemeja a Ia verdad. Sin embargo, he

llegado a dominar Ia maestria pedagogica, cosa demucha importancia.

La maestr{a del educador no es un arte especial queexija talento, pero s£ es una especialidad que hay queenseiiar, de la misma forma que se enseiia al m e d ~ c o sumaestr£a, como hay que enseiiar al m'lisico. Cualquierpersona normal puede hacerse medico y curar a Iagente y lo mismo puede decirse del musiCo. Uno esmejor, otro puede ser peor. Esto dependera de Iacalidad del mstrumento, de los estudios, etc. Encambio, el pedagogo no dispone de esta posibili-dad de enseiiarse.

~ Q u e es, pues, esta maestria? Yo me inclino aseparar el proceso educativo del proceso de instruc-cion, aunque se que cada especialista pedagogoestara en contra de ello. Sin embargo, considerogue el proceso de educacion puede ser apartadologicamente, como puede encontrarse aparte Ia

maestria del educador.Se puede y es necesario desarrollar el golpe de

vista, simplemente en su aspecto fisico . Esto esnecesario para el educador. Hay que saber leer enel rostro de Ia persona, en Ia carita del nino y estafacultad descifradora puede ser descrita inclusiveen un cursillo especial. No tiene nada de particular

ni de mistico el que por Ia expresion de[ rostro sepueda conocer que siente en su fuero interno Iapersona.

La maestria pedagogica reside tambien en Ia

302

maestr!a. H ~ b l a b a e ~ f a ? a d o . ~ o n el chico y estea d v e r t ! ~ Ia Ira , Ia mc!Ignacwn, porque asi eran ~ c e s a n o en este caso. Para mi, en cambio · era un

eJemplo de maestria, vi como el director d ~ m i n a b a perfectamente Ia mimica.

Es imposible que exista un pedagogo que no

sepa dommar?e. Hay que evitar a toda costa quenuestros nervws sean un i n s ~ ~ u m e n t o pedagogico,~ u ~ p o d ~ m o s educar ,a los. m ~ o s subordinandonosa Impeno del corazon, s1gmendo el clictado tor-ment?_so de n u e s t r ~ alma, pues nosotros somostamb1en p e : s O I ~ a s y s1 en otra c ~ a ~ q u i e r especialidadse puede p1 e s c m d ~ : de los sufnm1entos espirituales ,en nuestra profeswn tenemos obligacion de desha-cernos de ellos.

Pero al discipulo hay que demostrarle, a veces,nuestra tortura mterna, y para esto hay que ser unactor.

. !"? se trata simplemente de una actuacione . s ~ e m c a , externa. Ex1ste cierta correa de transmi-

swn 9 ~ e debe unir a esta representacion IamagnifiCa personalidad de ustedes . No se trata der e p r _ e ~ e n t a r u_n papel muerto ni ninguna clase de

tecmCismo, smo del verdadero reflejo de losprocesos que se operan en nuc;stro intenor, proce-~ o s _que a_l,alumno se le transmlten en forma ae iramd\9:nacwn, etc. '

0 solo llegue a dominar verdaderamente este~ r t e Clfando aprendi a decir "ven aqui" con 15 0 20mflexi<;>nes de ~ o z , cuando aprendi a da r 20expreswnes a m1 rostro, a mi figura, a ni voz.Solamen_te enton_ces perdi el temor de que alguienno a_cud1ese a m1 Hamada o no sintiese Io que era

preCiso.

303

En el educador, esta maestria se expresa a cadapaso. Y nose manifiesta en modo alguno cuando setrata de un a pareja, cuando estamos £rente a £renteyo, el educador, y til, mi discipulo. La situaci6n depareja noes tan importante como lo que nos rodea.

Nuestra actitud como educadores tiene signifi-

espera de la conversacion conmigo. El mismo se

decia muchas casas, otras se las sugerian los com-paneros y, al presentarse ante mi, venia ya preparado. Como nada me quedaba por hacer, todo sereducia a decirle: "Bueno, vete". Y en aquelmuchacho o muchacha se desarrollaba infalib-



cacion, incluso, cuando nadie nos observa. Y estono es mistica.

Puedo encontrarme a solas en mi despacho.

Todos los comuneros estan en el trabajo o en laescuela. Estoy disgustado con alguien, tengo quehacer algo. Pues b1en, adopto .determinada ex presion en mi rostra que se refleja en todos los demas.Eptra uno en mi despacho, me mira y se lo susurra aotro, incluso de pasada, y la s casas se ponen en sulugaf; . ·

Esto no quiere decir que del estado de animo de

un a persona dependa el humor de todos los nifws,mas si sigrtifica que hay que saber dominarse.

Si en este mismo despacho van ustedes a llorar ysollozar, esto tambien llegara a conocimiento detodos y producira determmada impresion.

Esta percepcion se manifiesta en todas lasnimiedades: si nos afeitamos o si lustramos nuestrocalzado diariamente.

El educador que saca del bolsillo . un pafmelosucici y arrugado ya no es un educador. Mejor esque se marche a un rincon y se suene alli, sin quenadie .lo vea .

. Pero esta maestria tiene significacion parao_rganizar ciertos movimientos metodologicos espe-Clales . .

Yo practique con mucha frecuencia, por ejem-plo, estos procedimientos. Podia Hamar af infractory echarle una reprimenda.

Sin embargo, lo que hacia era escribirle unanota, pidiendole que viniese sin £alta a verme alfinal del dia, solo que a las 11 de Ia noche. No teniaintencion de decirle nada de particular, pero el

andaba preocupado hasta las 11 de la noche, en

304

lemente algun proceso interno.Me imagino que en un centro docente pedag6-

gico hay que hac.er ciertos ejercicios. Todos noso-

tros somas estudmntes: usted, usted, etc.Me dicen: "Usted, camarada Makarenko, va a

realizar ahara un ejercicio practico. Supongamosque un chiquillo ha robado tres rublos. Hable conel. Nosotros vamos a escuchar como usted lo hace ydespues discutiremos como sabe usted hablarle:bien o mal".

Entre nosotros estos ejercicios no se llevan acabo, a pesar de que es muy dificil saber hablar con

un chico del que se sospecha que ha robado, sin

conocer aun si ha sido el o no. En este caso,naturalmente, no solo se necesita maestria enasegurar Ia mirada o la voz, sino tambien logica.

. .Siempre me entrene para adquirir esta maes-tria con mis colegas, camaradas y colaboradores.Nos reuniamos, d1scutiamos esta cuestion, pero notomabamos nota de nada. ·

Existe un metoda importante mas, el juego.Pienso que , en cierta manera, es erroneo cons1derarel juego como una de las ocupaciones del nino.

Durante la infancia, el juego es un a norma deconducta, y el nino debe jugar siempre, hastacuando se ocupa de alga serio. Tambien los adultostenemos tendencia a jugar. ~ P o r que a un a le gustaun cuello de encaje y a otra uno liso? ~ P o r que seencarricha en ponerse un vestido de crespon y nouno de percal? ~ P o r que se siente el deseo de vestirunif?r:me? Pienso que cada uno de nosotros,sentlna gran placer en ronerse el uniforme decoronel. ~ P o r . que ~ t r a e e uniforme? Pues porque

en esto hay Cierto JUego.

305

2_Por que colocamos en Ia biblioteca bonitoslibros con1omos dorados encima y otros, peores, losponemos debajo? Pues porque jugamos ~ ~ a s personas intelectuales, cultas, que tienen bibhotecas.

El nino siente pasion por el juego y hay que

satisfacersela.

Ahora, voy a tratar del riesgo pedagogico,aspecto tampoco resuelto . (Se puede o noarriesgar?

Hace unos dos anos, cierto pedagogo preguntaba en una revista pedagogica lo siguiente: (quehacer con el chico que comete fechorias en Ia



No solo hay que P . ~ o p o r c i o n a r l e t ~ e m p o paraque juegue, sino tamb1en saturar. su vida con esta

aficion, pues toda su vida es un JUego.En nuestra comuna teniamos una fabrica equi

pada magnificamente en Ia 9,ue produciamos lascamaras fotograficas "Leika con precision dehasta un micron y, a pesar de todo, esto era unjuego.

Muchos pedagogos veian en mi un originalporque jugaba a da r el parte. de novedades... -

Habm que jug31r con [os c h i C o ~ , estar ~ n p o s i ~ I O n de firmes, despues ya se los podia reganar . El Jefe

que a Ia hora exacta me daba el parte, jugaba a lasmil maravillas y yo cone!. Yo respondia por todosellos y ellos pensaban que respondian . . . . .

En algunos casos hay que propKiar estejuego.

Recuerdo que nos disponiamos a emprenderuna excursion. Habia que decidir, si marchar aLeningrado o a Crimea. La mayoria, y yo con ella,eramos partidarios de ir a Cnmea. No obstante,empece a discutir con ellos apasionadamente,

diCiendoles: "(Que van aver en Cnmea? Solamentesol y poderse revolcar en Ia arena. (Yen Leningra

do? La fabrica Putilov, el Palacio de lnvierno .. " losmuchachos siguieron discutiendo d e s a f o r a d a m e n ~ e conmigo. Deseues, levantaron todos el brazo smquitarme ojo. jugue con ellos como quise: e ~ l o s enel papel de vencedores y, yo, en el de venCido .

Tres dias mas tarde se decian unos a otros: "Elcaso es que Anton Semionovich estaba fingiendo,pues tambien queria ir a Crimea". Ellos tambien

JUgaron y lo comprendian perfectamente.

306

escuela?Respuesta: con este nino hay que hablar. El

pedagogo debe dirigirse a el con voz tranquila, sin

fevantar el tono , para que el discipulo comprendaque el maestro no habla con el porque este irritado,smo porque tal es su deber. .

Como pedagogos ideales ustedes deben h a b l ~ r con voz serena, pero entonces no obtendranningun resultado. El chico se marchara siendo elmismo sinvergiienza que vino.

Yo me he p e r ~ i t i d o el riesgo y en cuanto _lohice, en torno a m1 se congregaron todas las brupsmacbethovianas: a ver, (como te arriesgas?, a ver,

(como te arriesgas ? Dije con voz fuerte: "j(De quese trata?!"

Y todo nos salio a pedir de boca.En Leningrado, cuando hable del riesgo, me

entregaron esta notita : Usted habla del riesgo yennuestra escuela ocurrio este caso: un chico que lehabian puesto mala nota se ahorco. Asi, pues, segunusted, 2_se deben tener en cuenta £alias inevitables?

Me extrano mucho. Esto no va contra miles

dije-; sino contra ustedes. El 1 ? - u c h a ~ ~ o no. se

ahorco como resultado de cualqmer accwn arriesgada del pedagogo. Si esto es un. riesgo no pongannotas mafas, pues, de lo contrano, se van a colgartodos. Pensar que hay que temer poner mala notaporque ello encierra algun riesgo, en verdad, estoes una simpleza. -

El poner una nota mala a! alumno no ~ un_ accion aventurada , como no lo es tampoco acanciarle Ia c;abeza, ni hablarle con voz serena.

Bien pudiera ser que este desgraciado chico,

mimado por estas incesantes acciones carentes de

307

riesgo, sintiese tentaci6n po r el suicidio. Cualquierpersona a Ia que se hable durante varios aiiosseguidos con voz igual sentira deseos de ahorcarse.Si todos los pedagogos hablasen con los niiios convoz mon6tona yo no se a que estado de animopodrian llevarlos.

Por fortuna, no todos hablan con voz tranquila.

cuan agradecido le estoy por que entonces meexpulsaron. Que gallito me sentm con usted y con

toda Ia colectividad. Mas cuando me expulsaron, nopude por menos de pensar: ~ s e r a posib1e que sea yotan malo que 500 personas no quieren vivirconmigo? Quise presentarme a usted y rogarle queme readmitiese , pero, despues, decidi que yo



Algunos arriesgan, ponen malas notas y, lo

prmcipal, que exigen. Y solo po r esto Ia vida es

animada.Este tema del riesgo debe ser examinado en Ia

practica pedag6gica.Yo, como pedagogo, me rio, me alegro, bromeo

y me enfado sin el menor recato.Si quiero bromear, bromeo, y si quiero pinchar

suavemente a Ia persona, tambien lo hago.Este riesgo no es peligroso. Yo lo he corrido mas

que otros pedagogos.A veces, por ejemplo, Ia asamblea general

tofuaba este acuerdo: expulsar a un o de Ia comuna.Y por mucho que luchase y amenazase paraimpedirlo los comuneros me m1raban sin quitarmeojo, pero, despues, levantaban de nuevo el brazo:expu1sarlo. Y no me quedaba mas remedio queacatarlo. Durante ocho aiios expulse a unas diezpersonas. Les abria Ia puerta y les decia : tienestodos los caminos abiertos, vete a donde quieras, elmundo te aguarda.

y aunque este er:a un riesgo horrible, me ayud6

a consegmr que remase constantemente un tonosincero y de exigencia y que cada cual supiese queen este tono se le hablaria desde el primer dia ypara nadie era un a sorpresa.

Pero lo particularmente asombroso es que todosestos expulsados me escribian. Recientemente recibi carta de uno que habia despachado hace seis aiiosy del que no sabia su paradero.

Me escribe esto: Soy primer teniente, me hedistinguido en los combates dellago Jasan y esto es

lo que me ha decidido a escribirle. Si usted supiera

308

mismo debia abrirme camino. Y agui me tiene,ahora soy teniente, me he distinguido y considero

que es mi deber comunicarselo a firi de que nos1enta intranquilidad por haberme expulsado entonces.

Todo esto para que al cabo de seis aiios yo nome intranquilice. Perdi de vista a este hombre yahora me escribe, me escribe cuando ha vencido enellago Jasan, precisamente, en este momento, el merecorda como un a de las causas que contribuyerona su actual brillantez.

De aqui que sea dificil prever las consecuencias

de cada accion.Hay que plantear el problema del riesgo, pues el

llamado tacto comienza a fastidiar, no solo alpedagogo, sino tambien a los educandos:

En los tiempos en que au n discutia con elComisariado de f Pueblo de Instrucci6n Publica det.Jcrania, recuerdo que en una conferencia pedag6-

gica me preguntaron: ~ S a b e usted, que es tenertacto?

- L o s e .

- ~ y que es esto?- Supongamos que usted come con unapersona y esta le escupe en el plato. Usted puedemuv bien decirle: ~ Q u e hace usted?, esto es unafalta de tacto.. Pero tambien puede adoptar esta actitud: coger

el plato y romperselo, en Ia mismisima crisma, sinpor ello correr ningun riesgo.

A veces es necesario romper este plato en Ia

cabeza de alguien, llevar Ia acC16n personal hasta el

limite l6gico, sin tapujos.

309

~ E s que, en ocasiones, el tener tacto no equivalea eludir el sentido de responsabilidad?

Supongamos que tengo ante mi una chica o unchico con los que hay que hacer algo, pero me

resisto, temiendo el riesgo, y comienzo a conducir

me con tacto, a eludir con tacto el caso que se me

"Esta bien -di je a los padres-. Pero que endos aii.os no les vea yo por aqui, que ni el olor de subencina nos llegue aqui".

Las quejas principales que de el tenian eran queno quena hmpiarse el traje, hacerse !a cama, ni Ira!a tienda a comprar. Pero en Ia comuna, los jefes le



enfrenta, a escurrir el bulto.Puede ser que este equivocado, pero mis

resultados ha n sido buenos.

No conozco en mi pract ica casos de reincidencia,excepto el de una jovencita a la que case y volvi6 ahacerse prostituta. .

Estoy seguro de que en mi experiencia hellegado hasta cierta verdad, igualmente que uste-des. Yo insisto en que el prinCipia fundamental ennuestra labor pedagogica, en la escuela y al margende ella, asi como en el trabajo preescolar, es el detener el maximo respeto por la persona.

Hasta a un chico de ocho anos yo le llamabacamarada Komarov. En la vida ordinaria son Petia,Vasia, etc., pero, cuando yo llego ala colectividad le ·llamo camarada Komarov.

Debemos tener el maximo de respeto yexigencia insistente, clara y abierta para

poder decir: comp6rtate o de tal o de cualmanera.

Estos milagros estan al alcance de todos.Los padres de mis educandos me traian loco

diciendo que hacia milagros.

Un dia se presentaron, por ejemplo, en unautom6vil unos padres con su hijo, diciendome:

"No podemos seguir viviendo con el: nos £alta,exige, pide dinero, entradas para el teatro, no

r e ~ o g e Jo q ~ e ensucia, etc. iAdmitalo, por lo quemas qmera1 Y el caso es que, cuando tuve delanteal muchacho, encontre en el un rostro completa-mente normal, ninguna deficiencia mental,

un chico sanote que estudiaba en el octavogrado escol<1r. ~ Q u e era lo que debia hacer

con el?

310

frotaron un poco con asper6n y comenz6 poco apo_co a cambiar. AI c!lbo de medio aii.o, sali6 porpnmera vez de permiso. · · · ·

Los padres pensaban que habiamos hechompagros, mas ni estos existian ni tampoco habia

mllagreros. Lo que hacia £alta era exigir de maneraque a! chico no le quedase !a menor duda. Y el chicoencuentra satisfacci6n en esto. Esta contento depoder demostrar a sus padres de que tambien escapaz de trabajar. AI pedagogo se le exige seguri-dad de que le asiste !a razon. Si estan se_guros de

que pueden exigir hasta elfin, el nino hara siempretodo lo que sea necesario.

Les ruego un a vez mas disculparme si en min!lrracion ha habido algo que pueda parecedese1emplar. Yo no pretendo monopolizar ninguhaclase de ejemplaridad, sino que me limito, simple-mente, a narrar todo lo que presencie en Ia vida.

dificil trabajar con los ninos y pueden suponer queestaba dispuesto a escaparme no importa adonde.Asi comenz6 mi experiencia de trabajo en lacolonia. Duro 16 aiios y tuve suerte. Pocas son laspersonas que han · podido dirigir un a mismacolectividad durante I6 anos.

Hasta que en 1935 esta experiencia acab6, no



DE MI EXPERIENCIA

DE TRABAJO*

Camaradas, p ~ e n s o que n u e s t ~ a e n t r e v ~ s t a reves-

tira el caracter de coloqmo y pos1blementeustedes diran tambien algo, puesto. que ~ i experiencia, y yo me baso en ella, se d1ferenoa de lasuya. Pero yo tambien soy maestro, maestro de unaescuela de ferroviarios e hijo de un ferroviario, asies que, p e d a g 6 g i c ~ m e n t e , yo debo p e n ~ a r comoustedes, aunque, oertamente, yo tuve mas suerte.

En 1920, el Poder sovietico me puso al £rente de

un a colonia de pequenos infractores _de la ley:Acepte este cargo no porque me cons1derase, m

mucno menos, un gran educador. Despues de larevoluci6n trabaje en un a e s c ' ; l ~ l ~ de P o l t a v ~ , teniendo que pasar clase en el edlfiCIO del Conse.JOde Economia Provincial. Cuando entraba alli,siempre encontraba las mesas de escribir sucias, elsuelo lleno de colillas y, como regia,_ e ~ aire saturadode nicotina y humo. En estas condiCiones era muy

* De mi experiencia de trabajo: informe presentado porAnton Makarenko en Moscu, en Ia conferencia de maestros de

escuela del ferrocarril a Yaroslavl, el 29 de marzo de 1939.

312

,.

po r deseo mlo ni por mi culpa 1• · .

Todos estos anos trabaje con una misma colecti-

vidad en la que, si bien es cierto, las personascambiaban, lo hadan gradualmente, conservandolas tradiciones y transmitiendolas de una a otrageneraci6n. El trabajo en esta colectividad me llev6a ciertas conclusiones que soy partidario de extende r a la escuela ordinaria. ~ P o r que abordo lacuesti6n desde el punto de vista de la escuela engeneral? Pues porq_ue en los ultimos 8 anos, lacomuna Dzerzhinsk:I del Comisariado del Pueblodel Interior de Ucrania se diferenciaba poco de la

escuela ordinaria, en cuanto al caracter de ·susociedad infantil.En Ia comuna existia escuela media completa en

Ia que los niiios, muy de prisa, a los 3 6 4 meses,aproximadamente, se hadan ninos normales einduso supernormales, si se considera como normal a nuestro escolar medio. Por lo mismo, yo notengo fundamento para suponer gue mi colectivi-dad infantil era especialmente dificil. Su com posi-cion era para mi mas ductil qu e Ia de algunas

escuelas. Me podfa permitir tallibertad de accionesque, por ejemplo, a partir del tercer anode trabajoen la comuna pude desistir de los educadores deplantilla. La vida que hadan mis educandos noprecisaba ya de una vigilancia especial.

En la escuela tenia mas dificultades q_ue ustedes,por raz6n de que yo recibia ninos mas o menos

1En julio de 1935, Anton Makarenko fue destinado a Kiev

como a y ' ! d a ~ t e de jefe del Negociado de Colonias de Trabajo

delComtsanarlo

del Pueblo del Interiorde Ucrania.

21-380 313

atrasados: a los 10 6 12 aiios leian y escribianmalamente, o no sabian absolutamente escribir. Poresto les era mucho mas dificil terminar el decimogrado a los 18 aiios.

Existia el viejo prejuicio intelectual de que elvagabundo es siempre capaz, un genio, cuanao enr ~ ~ l i d a d , en ciex:_tos aspectos, es mas debil que el

Yo, en cambia, _he considerado como mediaeducativo el qu e conduce a un fin, no importando-me lo mas mmimo que vaya acompaiiado de gritoso de escandalos. En este aspecto, yo me encontrq,baen condiciones mas favorables y era mas operante.Finalmente, la facilidad de trabajar estaba condicio-nada por un a circunstancia mas: que en Ia comuna



mno normal, esta menos preparado para el trabajoescolar sistematico. Esto era un oostaculo para

hacer el curso de la escuela media. Pero losvagabundos tenian cierta cualidad que, a mi y aellos, nos 2ermitia veneer grandes dificultades. elque no poaian contar con Ia ayuda de los padres,

que solo de ellos dependia todo. y esto locomprendian. No tardaron asimismo en cerciorarseque la escuela les abria el camino al instituto.Especialmente lo tuvieron clara cuando marcharona estudiar los primeros comuneros y, despues,venian a la comuna ya como estudiantes.

Comprendieron, entonces, los comuneros queel camino del instituto era el mas rico y el masinteresante. Aparte de que tambien les servia deincentivo saber que el instituto proporcionabavivienda y beca.

Mis comuneros sentian mas 2asi6n por estudioque el alumna de Ia escuela meaia, pasi6n que lesayudaba a dominar Ia pereza y a superar todas lasdificultades que les surgian en este camino.

La labor educativa en la comuna disponia de

mejores condiciones que en las escuelas de ustedes,por raz6n de que los comuneros estaban en mimano todo el aia, durante 5, 6, 7 aiios. Entreustedes existe esta terminologia: este es un media

educativo y este no lo es. Con Ia particularidad deque ustedes no entienden como media educativo elque conduce a un fin determinado, sino el quereporta menos escandalos, menos gritos (risas),cuando los lobos estan ahitos y las ovejas integras.Mas los resultados que proporciona este media no

se comprueban, no se les da especial importancia.

314

existia producci6n.Huoo un tiempo en que fui partidario de los

"procesos laborales". Todos considerabamos queen estos procesos el niiio da salida a sus instintoslaboriosos. Yo tambien pensaba que el proceso detrabajo se precisaba para da r al niiio un matiz delabonosidaa . Posteriormente, comprendi que alniiio debia enseiiarsele cualquier trabajo producti-vo, conseguir una cierta cahficaci6n profesional.

Nosotros, los pedagogos, nos remontabamos

te6ricamente muy alto, pero, practicamente, esta-bamos a ras de tierra. ·creiamos que dabamos a

nuestros niiios una buena calificaci6n, cuando, enrealidad, esta no le permitia mas qu e hacer un maltaburete 0 preparabamos una costurera que solopodia coser unos calzones. A mi tambten memvadia cierto enfasis cuando me arreglaban magni-ficamente unas botas, me hadan unos calzones o unmal banquillo. Despues pude desembarazarme de

este frejuicio pedag6gico. Seguramente recorda-ra n e prejuicio de que el proceso !aboral debe estar"vinculado" a! programa de estudio. Cuanto nos

devanamos los sesos con este maldito problema. Loschicos hadan un taburete y teniamos que ver Iaforma de que esto estuviese ligado a la geografia y alas matematicas (risas) . Me llevaba el aemoniocuando venia una comisi6n y no encontrabaconcordancia entre el taburete y la lengua rusa(hilaridad). Hasta que decidi mandar todo esto alcuerno )' empece a afirmar sin mas miramientosque no debia existir relaci6n alguna.

Ahara puedo argumentar esto cuando Ia com u-

na tiene una excelente fabrica, puesta en servicio

21* 315

con nuestros brazos y que produce Ia d.marafotognifica "Leika". Una fabrica muy rica. Elaparato "Leika" consta de trescientas piezas hechascon una precision de basta 0.001 mm , optica exacta,complicadisimos procesos de producci6n, desconocidos en Ia vie1a Rusia.

escuela , sino gue ademas entregaba a! Estado 5millones de rublos anuales de beneficia neto . Todoesto gracias a su autogesti6n financiera .

Pueden imaginarse que fuerza movilizadorahabia en manos de los pedagogos . Decidiamos, porejemplo, que 500 personas fueran de excursion por



Cuando vi el trabajo de esta fabrica, y un aempresa asi presupone Ia existencia de un planexacto, de normas de tolerancia, normas de calidad,cuando esta fabrica Ia regen an decenas de ingenieros, tiene oficina de diseiio, etc ., solo entonces , medi cuenta de lo que significaba esta produccion.Qu e lastimoso me pareda despues el balbuceoacerca de Ia coordinaci6n del programa escolar conlos procesos laborales . Result6 que el proceso deenseiianza en Ia escuela y Ia produccion determinans6lidamente Ia personalidad del individuo porrazon de 9ue borran Ia divisoria que existe entre eltrabajo

hsico y elmental

, sacandoen comun

personas altamente calificadas.Me encontre en Jarkov un a jovencita que estaba

terminando el inst1tuto. Pero ademas t1ene Ia 6a

categoria como pulidora de lentes, especialidad queconserva y recuerda a pesar de estudiar en elinstituto. Cuando los muchachos y muchachassalian de Ia comuna con Ia instrucci6n' media

completa y Ia calificaci6n de sexta y septimacategorias vi gue el estudio les era provechoso. Las

condiciones deIa

producci6n, de un a produccionseria, eran las premisas que facilitaban el trabajopedag6gico. Anora luchare por que en nuestraescue1a sovietica hay a _produccion y, con mayormotivo, porque e\ trabaJO de Jos niiios en esta abremuchos cammos para Ia educacion.

Finalmente, un aspecto mas, en modo algunodespreciable: su conveniencia . La comuna Dzerzhinski .. renunci6 a! subsidio estatal, pasando a Ia

autoamortizacion. Ultimamente, no solo cubria

totalmente los gastos deIa

fabrica, vivienda cornu- ·nal, de todos los servicios, alimentacion, vestuario y ·

316

. el Volga y despues a! Caucaso. Para el viaje senecesitaban 200 mil rublos . En vista de ello,acordabamos trabajar media hora mas diaria du-rante un mes para obtener esta suma.

N osotros podiamos equipar a los chicos contrajes de paiio y a las muchachas con vestidos deseda y de lana. Podiamos gastar 40 mil rublos enlocalidades para el teatro. Y cuando esto se hace,ateniendose a un a disciplina !aboral, con miras avivir mas desahogadamente y cuando toda Ia

colectividad lucha po r ello ~ q u e puede com pararse aesta nueva fuerza pedagogica?

Y no hablemos ya de otras pequeiias ventajas de

este sistema. El salario, por ejemplo. La perfecci6nde este ultimo no reside en que proporciona dineroa! educando, sino en que le coloca en dependencia

de su propio presupuesto, en que facilita educar a!

futuro admimstrador. Cada comunero que salia de

n ~ e s t r o establecimiento tenia en !a Caja de Ahorros

2.000 rublos.Estoy convencido de que el fin de nuestra

educacion no reside solo en educar a! hombre de

espiritu creador,a!

hombre ciudadano capacitadopara participar con el maximo de eficacm en Ia

edificacion del Estado . Nosotros debemos educartambien a un a persona que sea obligatoriamentefeliz . En el Pais Sovietico, el dinero puede ser unexcelente educador , un magnifico pedagogo. Yo

puedo hablar de las cuestiones pedagogicas basan-dome en mi propia experiencia, para fa que tenia

mas campo que ustedes .Yo insisto e insistire por que se creen en Ia

escuela las mismas condiciones.AI

principia, estoparece algo aterrador, mas en Ia practica, no lo es

317

tanto. Si ahora pusieran bajo mi direccion una

~ s c u e l a , en la r e ~ n i o n de pedagogos expondrla lasI d ~ a s q ~ e me dispongo a realizar, pensando, al~ I s m o tiempo: ~ d e donde sacar los medios necesanos? En la comuna D ~ e r z h i n s k i empece a buscaruna persona que supiese comprar todo, vendertodo, que supiese hacer todo. Y la encontre. Se

mi practica dispuse de una colectividad !abora l y deun tipo de produccion de esta naturaleza.

Lo que les acabo de decir no significa, en modoalguno, qne no soy mas que un administrador. No,segui siendo siempre un pedagogo, continuaroninteresandome los problemas de la educacion,llegando a ciertas conclusiones que, quizas, esten en



presenta y me dice:- U ~ t e d dispone de 200 brazos para trabajar.

~ P o r que se lamenta?- Y ~ q u e podemos hacer? -pregunto.- ~ S a l : i e que?, vamos a producir hilos -m e

con esta.- ~ D e donde procurar los medios?- ~ P a r a que los necesitamos? Mediante un

contrato adquiriremos devanadoras rusticas demadera.

Y asi lo hicimos. Compramos los husosy comenzamos a hacer hilos. Seis aiios mas

t a r ~ ~ t e n i a ~ C ! S la mejor fabrica de optica de laUmon Sovietlca, valorada en varios millones derublos.

C?menzamos, pues, por los hilos y los taburetes.~ Y como sc: hacen los t ~ b u r e t e s ? Dicen que parahacer una silla, el aprendiz debe saber confeccionartodas sus partes, que solo as{ sera un bueri oficial.Otros! ~ o r el contrari<;>, afirman que no: que un o seespecta1iza en u ~ a pieza, el segundo en otra, elt ~ r c e r o las barmza, etc. Los uftimos estan en lo

cierto. M a ~ cuan?o u.l3 "pedagogo consumado" vioeste trabaJo, p a h d e ~ I O , Ie ~ i o un slncope: ~ c o m o pueden mofarse asi del chico? No hace mas queset;rar esta pieza! que horror. Si, el chico no conocemas que esta pieza, pero sierra 200 piezas en eltranscurso de unos minutos el trabaja para lacolectividad. '

Nosotros necesitamos la division del trabajo.Actualmente no ~ s tan necesario un oficial que sepahacer. toda la _stlla c?mo un operario que sepa

trabaJar en la sierra circular yen la espigadora. En

318

pugna con las convicciones teoncas en boga.Siempre me he opuesto al criterio de que la

/Jedagogia se estructura en el estudio del niiio y deOS metodos de educacion aislados, abstractamenteideados. Estimo que la educacion es la expresiondel credo politico del pedagogo y que sus conocimientos tienen un canicter auxihar. Por mas queme inyecten medios metodologicos no sabre educara un guardia blanco. Y ustedes tampoco. Estopodria hacerlo solo el que tiene entraiias de guardiablanco.

La maestria pedago_gica puede ser llevada a un

grado tal de perfeccion, rayano con la tecnica.Tengo fe en esto y me pase toda la vida buscando

pruebas a esta creencia. Insisto en que los problemas de la educacion, su metodologta, no puedenquedar limitados a los procedimientos de enseiiar y,con mayor motivo, porque el proceso educativo nosolo se lleva a cabo en la clase, sino literalmente encada metro cuadrado de nuestra tierra. Y lo que seprecisa es que la pedagogia domine medios demfluencia tan universales y poderosos que cuando

nuestro educando tropiece con cualesquiera influencias nocivas, incluso las mas potentes, estaspuedan ser niveladas y liquidadas por nuestramfluencia. Por lo tanto, en modo alguno podemosimaginarnos que esta labor solo pueda ejercerse en

clase. El trabajo de educar dirige toda la vida delalumno.

En lo segundo que insisto es en que soypartidario de la educacion activa, es decir, quequiero inculcar en la persona determinadas cuali

dades y hago todo, pongo todo mi intelecto y

319

oriento todos mis esfuerzos a la consecuci6n de esteobjetivo. Yo debo encontrar los medios paralograrlo, siempre debo tener delante el fin, debo

ver el ejemplo, el ideal hacia el q_ue tiendo. No hay

que temer que el "individuo gruna", gue lo haga siquiere, yo s e g u i n ~ decidido a lograr el fin propues

to. Esto no quiere decir en modo alguno que soy

do de que el trabajo de maestro de escuela es untrabajo de nervios y que el maestro forzosamentedebe ser un neurastenico.

Durante mucho tiempo pense en este problema.Despues vi que bienestar existe cuando reina elorden mas completo: ningunos gritos, ningunas

carreras. Si los chicos qmeren correr, para eso



partidario de los sufrimientos, por el contrario,estoy convencido de que muchos defectos, especial-

mente de lad i s c i ~ l i n a ,

del tono y del estilo dimanande que no concedemos importancia a una circuns-tanCia sumamente trascendental. Esta circunstanciayo la vi mejor en mi trabajo con los vagabundos: elsistema nervioso infantil estropeado. Yo pensabaque este era un desorganizador, el otro un ratero, eltercero un vago, cuando en la mayorfa de los casosno eran mas que nifios con los nervios destrozados.Nifios que se resisten a cada palabra nuestra, a cadamovimtento, que se ponen nerviosos cuando nos

acercamos a ellos. A veces, .nuestras inventivaspedag6gicas mas refinadas son para ellos unsufrimiento nervioso.

Los hay que dicen: despues de la lecci6n el nifiodebe gritar (a ustedes no les sucede esto en laescuela), a veces quiere romper los cristales. Afir-man que la naturaleza del nino asflo exige. Piensanque para que el nifio no rompa un crista! hay quedistraerle, excitar sus nervios en otra direccion:hacerle que cante, que baile o conectarle la radio.

Visito muchas escuelas y aunque mis nerviosestan templados como cables de acero, cuandoentro en una escuela llena de ruidos, me empiezaun tic nervioso al pensar que los nifios se pasan diezafios en la escuela .

Pero nosotros debemos tener un "espfritu

pedag6gico" y no descubrir nuestros sentimientos.En ocaswnes, solamente nos tiemblan los labios, nodormimos por la noche o esta irritaci6n acumulada

la descargamos en casa sobre nuestros familiares.

Estuvo incluso en boga el convencimiento profun-

320

tienen la e x ~ l a n a d a del patio y si quieren gritar,pues se les dice que no chillen. Tambien deben

cuidarnos a nosotros, rues los maestros de escuelasomos un valor estata y los chicos deben preser

varnos.En cuanto a las ventanas, no puede haber mas

que un a decision: que no se te ocurra romper elcrista!, no te conectare la radio, ni te pondre musicay no permito que destroces los bienes del Estado.No te voy a distraer con nada ni te consiento que

rompas nada.Si la colectividad tiene un a actitud consciente

respecto a este orden, es cuando verdaderamentereinan en ella la tranquilidad y la severidad, ellimite y exactitud que estipulan d6nde se puedecorrer y donde no, necesarios para calmar losnervios. Yo mismo no llegue a esta conclusion muypronto que digamos. Y no obstante, ustedespodrfan visitar la comuna a cualquier hora sin verque los chicos anduviesen a empujones unos conotros, ni que rompiesen los cristales e hiciesen otrasdiabluras por el estilo. En una colectividad llena de

brfos y plet6rica de vida nadie golpea a nadie. Estoyprofundamente convencido de que la tendencia delnifio a correr alocado y a gritar puede ser

perfectamente sometida a un a tranquihdad inter

na. No hay que olvidar que muy a menudo puedehacerse pasar por sabidurfa pedag6gica lo gue enrealidad ofrece dudas: (es esto sab1duria pedagogi-ca o puede catalogarse de sabiduria, en general'?

Y ahora, este otro gran problema: en Ia escueladebe existir siempre una elevada exigencia. Les

estoy agradecido a los comuneros porque compren-

321

dian el significado de Ia exigencia y, en muchosaspectos, tambien me educarori a ~ i . . ,

Tomemos, d i g a ~ o ~ , Ia emulacwn .. Y? extgtamucho y lo exigia as1m1smo toda Ia colectiVtdad. L_a

emulacion se establecia sin recurrir a los compromt-sos por parejas, sino mediante un acuerdo g e n e r ~ l de todas las clases y destacamentos que comprendta

diciendoles: queridos amigos, les propongo hacerlas cosas asf. Y al maestro que se mostrasedesconforme, por muy calificado que fuese, lediria: marchese a otra escuela. A una joven dedieciocho aiios, si es que estaba de acuerdoconmigo, le aconsejaria: usted carece aun de

experiencia, pero su mirada brilla, veo que usted



todos los indices: ser amable, comportarse correcta-mente, etc. Yo llevaba el fichero yhada el c o m p ~ t , o . AI mejor destacamento, vencedor en Ia emulacwnmensual, le entregaba como premia: seis entradasdiarias al teatro para todo el aestacamento, para los30 que lo componian, y el derecho a limpiar losexcusados.

El desarrollo de Ia . I?gica de Ia . e x ~ & e n c i a condujo a formas muy ongmales: Ia reahzacwn deltrabajo mas ~ e s a g r a d a b l e se e ~ c o m e n ~ a b a concaracter espeoalmente preferenoal. AI 4 destaca-mento, que era el mejor de Ia comuna, le corres-

pondio por sorteo limpiar el retrete durante u:t?-mes. Lo limpio con clor? y sosa y despues. lo regocon colonia. Todos sabtan su gran trabaJO en elretrete, la limpieza que alii reinaba. El destacamen-to gano el primer p u e s t ~ en limpieza. Paso el mes yel destacamento declaro: nos encargamos nueva-mente de limpiar el retrete. AI tercer mes lo"repitio.Hasta que, por ultimo, al mes siguiente, qued6 enprimer lugar el 3er destacamento, que no era de losmalos, y anuncio: basta, ahora los primeros somos

nosotros y tambien debemos limpiar el r e t : : e t ~ . .Ahora me rio cuando lo recuerdo. AI prmc1p10,la limpieza del retrete, como las restantes obligacio-nes de limpieza, se encomendaban por sorteo,pasando despues a distribuirlas por meritos.

Camarad as, esta logica no es una i n v e n ~ i 6 n ~ i a , es una logica natural que arra!lca de las e _ x t g e ~ o a s :

No se pueden plantear nmgunas e x t g e n c ~ a s s1no existe una colectividad autenticamente fuswna-da. Si a mi me entregaran hoy una escuela, en

primer Iugar haria esto: reuniria a los maestros,322

qmere trabaJar, quedese y trabaje, nosotros Iaenseiiaremos. · · ·

El disponer de una verdadera colectividad escosa muy dificil por raz6n de que, este la personaen lo cierto o no, son problemas que no debenresolverse en honor propto, no en interes personal,sino en interes de la colectividad. Observar siempredisciplina, cumplir aquello que es desagradable,pero que debe Iiacerse, es como entiendo yo el altosentido de la disciplina.

Considero que los maestros de un a mismaescuela no solo deben mantener buenas relaciones

en la escuela, sino tambien ser buenos amigos.El ultimo apartado de mi charla ataiie a la

actitud que debe observarse respecto a los padres.En este aspecto, mi vieja experiencia en Ia escuelaferroviaria se complementa con el trabajo en Iacomuna. En los ultimos cinco aiios me enviabanescolares a los que el maestro renunciaba por serdesorganizadores.

Estos niiios, ni que decir tiene, eran mas dificilesde educar que los vagabundos. Para estos ultimos,

todos los caminos conducian a la comuna, conver-gian en mi y en la colectividad profesoral. Para losprimeros existian el papa y la mama. Habia padresque tenian automovil, una estrella de mando,gram6fono y dinero. Prueben a trabajar con unchico de ese pelaje. Esto es mas dificil. Llegue a lanecesidad de mantener un firme contacto con lospadres.

Ustedes conocen perfectamente la norma me-dia, vieja, estereotipada, cuando se llamaba a los

padres y se les decia: vean lo que ha hecho su hijo.

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No les quitaban ojo esperando que harlan lospadres con el, dicieodoles con expresion bondado-sa: no deben pegarle, naturalmente. El padre semarchaba. Usted no decia una palabra a nadie,

pero en sus sentimientos mas reconditos, ocultosmcluso para su esposa, pensaba: de todas maneras,no habrfa estado mal que hubiese dado una tunda

la brigada, recorria las viviendas donde residian losalumnos de mi escuela.

Brigadas como estas, gue responden a traves desus responsables ante el director de la escuela y querinden cuentas de su gesti6n en las asambleasgenerales, son un metoda excelente para influenciaen la familia. Pienso que el problema acerca de las



al chico. Esto es para nosotros insoportable, como lo

es cualquiera otra gazmoneria.0 bien esta otra forma de tratar con los padres.

Para el maestro que regenta una clase y para eldirector de la escuela esta claro que determinadafamilia no puede educar a su hijo. ~ Q u e hacen eneste caso e[ maestro de la clase y el director de la

escuela? De ordinaria, aunque estan persuadidosde que la familia no puede educar al hijo, van a sudomicilio y comienzan a ensenar a los padres comodeben educar. Esta familia que ha estropeado a suhijo, en la mayoria de los casos no comprende suspreceptos. Reeducar a una persona es algo muydificil. Y si se proponen que esta familia emprendafunciones pedagogicas, lo unico que pueden lograr

es que el cbico se malee mas.Mas esto no quiere decir, en absoluto, que nose

deba influir sobre la familia. En ultima instancia,debemos ayudarle. Y el mejor procedimien'to paranuestro ascendiente sobre ella es el propio chico ...

Este influjo sobre la familia puede reforzarse atraves de los alumnos. Yo he trabajado en la escuelade ferroviarios en Kriukovo. Y aunque los alumnos

vivian con sus familias, organice brigadas dealumnos, ateniendome al principia territorial. To-dos los responsables de las brigadas me daban elparte po r las mananas de lo que se hacia en lospatios, de como se comportaban los escolaresmiembros de las brigadas. Mediante orden, convo-caba peri6dicamente una revista a la que asistian,ademas de mi, los responsables de las clases.Cuando salia al patio, la brigada ya estaba formada.

A continuacion, acompanado por los miembros de

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formas influenciadoras sobre la familia hay quesolucionarlo ateniendose a la siguiente l6gica: laescuela es una organizacion estata], mientras que la£ ~ m i l i a es un a .organizacion que a ~ i e n d e al modo devida, y el meJor modo de mflmr sobre ella es atraves del propio alumna.

BREVE COMPENDIO

BIBLIOGRAFICO

Obras fJeda&6g icas escogidas . A rticulos, conferencias y charlas.Bajo Ia reaacc1on general de E. Medinski y N. Svadkovski.Editorial Pedag6gica de Moscu, 194 7.

Conferencias sabre educaci6n infantil. Bajo Ia redacci6n de

G. Makarenko y V. Kolbanovski. Editorial Pedag6gica de Moscii,1947.

Metodologia para la organizacion del proceso educativo. Redac

ci6n y prefacio de G. Makarenko . Editorial de las Reservas deTrabajo. Moscu , 1947.



I. OBRAS DE ANTON MAKARENKO

a. Obras

Obras. Colegio de redaccion : I. Kafrov, G. Makarenko y

E. Medinski. Moscu . Academia de Ciencias Pedagogicas de IaRSFSR, 1950-1952.

T. 1. Poema pedag6$ico.T. 2. Marcha del ano 30. Novela corta FD-I. En tono mayor.

Novela corta. Pieza.T. 3. Banderas en las torres. Novela corta .T. 4. Libra para los padres. Conferencias sabre educacion

infantil. Charlas acerca de Ia educacion familiar. 'T. 5. Problemas generales de la teoria pedag6gica. La educaci6n

en la escuela sovietica.T. 6. El honor. Novela corta .- Un canicter de ,verdad. Guion

litera rio .- En comisi6n de servicio. Guion litera rio.

T. 7. Publicistica.- Relatos y ensayos.- Articulos sabreliteratura y resefias.- Epistolario con Maximo Gorki.

b.Obras escogidas .Recopi lac iones .

Marcha del aiio 30 . Moscii-Leningrado. GIJL, 1932.Poema pedag6gico. P. I. Ill. Goslitizdat, 1934-1936.Libra para [os padres. Moscu. Goslitizdat, 1937.Banderas en las torres. Novela corta en 3 partes . Moscii.

Goslitizdat , 1 9 ~ 9 . Conferencias para los padres. Ba o Ia redaccion de

G.Makarenko

y V. Kolbanovski. Editorial Pedagogica de Moscu ,1940.

326

Obras pedagogicas. Edici6n de Ia Academia de CienciasPedagogicas de Ia PSFSR. Moscu-Leningrado, 1948 .

Problemas de la educacion escolar s o v i i t i ~ a . Ba o Ia redacci6n deG. Makarenko. Edici6n de Ia Academia de Ciencias Pedag6gicas

de Ia RSFSR. Moscu, 1949.Algunas conclusiones de mi experiencia pedagogica. Ba o Ia

redacci6n de G. Makarenko. Edicion de Ia Academia de CienciasPedag6gicas de Ia RSFSR. Moscu, 1950.

Subre la educacion comunista. Obras pedag6gicas escogidas.Editorial Pedag6gica de Moscu, 1952.

II . LIBROS ACERCADE ANTON MAKARENKO

E. Medinski. Anton Semionovich Makarenko . Su vida y creacionpedagogica. Prefacio de Galina Makarenko . Edici6n de Ia

Academia de Ciencias Pedagogicas de Ia RSFSR. MoscuLeningrado, 1949.· A. Ter-Guevondian . El sistema pedagogico de Anton Makaren

ko. Editorial "Pravda". Moscu, 1949.E. Balaban6vich. Anton Makarenko. Ensayo acerca de su vida y

creacion. Goskultprosvetizdat. Moscu, 1951.Y. Lukin. Anton Makarenko . Ensayo cr itico-biografico . Edito

rial "EI Escritor Sovietico" . Moscu, 1954.

IN DICE

Pedagogo, escritor, ciudadano.Esbozo biografico.

V . Kumarin. Pedagogo, escritor, ciudadano .... .. ....... 5



Recuerdos acerca de Makarenko

Maximo Gorki. Dellibro Por la Union de los Soviets ... .. 51

Galina Makarenko. De mis recuerdos ........................ 64

Semi6n Kalabalin.

Como nos educaba Anton Makarenko .. . . . 77

La disciplina .. . . .. . .. .. . . .. ... .... .. ....... ... .. .. ... .. .. 87

Efim Roitenberg. La tabla de multiplicar ................ .. .. 97

Nikolai Feri.

Mi maestro ............. ..................................... ....... 106

Gorki entre los gorkianos .......... ..................... ... 122

AlexeiZemlianski. ~ Q u i e n es Aliosha Zirianski? ......... 138

Klavdia Boriskina. "jAqui tiene a Mariana!" .......... ... 14 7

Kornei Chukovski. Encuentros con Makarenko ......... 152

Viktor Fink. Felicidad inquietante .............. , ...~ ......... 160

Frida Vigdorova. El destino de los educandos de

Anton Makarenko .................................................... 166

Makarenko acerca de la educaci6n.Charlas y articulos

Conferencias sabre educaci6n infantil .......... ........... 185

La familia y la educacion de los hijos ............. ........... 242

La educacion en la familia yen la escuela ................. 266

Acerca de mi experiencia .. . . 281

De mi experiencia de trabajo .................................... 312

Breve compendia bibliografico ............ .................... 326

328

Anton Makarenko - Su vida y Labor Pedagógica

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