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PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA

NIVEL - 4 AÑOS

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Proyectos ¡Cuánto Sabemos! Editorial Santillana

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ÍNDICE

1. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación1.1 Objetivos de la Educación Infantil1.2 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1.2.1 Objetivos1.2.2 Contenidos1.2.3 Criterios de evaluación

1.3 Conocimiento del entorno1.3.1 Objetivos1.3.2 Contenidos1.3.3 Criterios de evaluación

1.4 Lenguajes: comunicación y representación1.4.1 Objetivos1.4.2 Contenidos1.4.3 Criterios de evaluación

2. Competencias2.1 Definición2.2 Competencias para 4 años

3. Metodología3.1 El trabajo por proyectos3.2 Puesta en práctica en el aula3.3 La asamblea3.4 Organización del tiempo3.5 El periodo de adaptación o acogida

4. Programación de los proyectos del curso (Las brujas. Los dinosaurios. La vuelta al mundo.)

5. Psicomotricidad6. Evaluación

6.1 Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 4 años6.2 Evaluación por competencias


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INTRODUCCIÓN

Según la ley vigente, hay que establecer una programación anual para cada curso. En

este caso, para el 1.er nivel del 2.o ciclo de Educación Infantil (4 años).

Esta propuesta incluirá los siguientes aspectos:

- La concreción del currículo en unidades de programación integradoras.

- La planificación educativa de los espacios.

- La organización del tiempo.

- Los criterios para la selección y uso de los recursos materiales.

- Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.

- Las pautas para los distintos profesionales que intervienen en el centro.

- Las medidas para evaluar la práctica docente.


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1. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación


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1.1. Objetivos de la Educación Infantil

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


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1.2. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen

ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.

4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.

7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.

8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud, seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.


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Contenidos I. El cuerpo y la propia imagen1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.2. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias.3. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.4. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.5. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.6. Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.7. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.8. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.9. Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. 10. Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas del cuerpo.11. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,

II. Juego y movimiento1. Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.2. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.3. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.4. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.5. Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.6. Exploración del entorno a través del juego.7. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos.8. Gusto por el juego.9. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.10. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.11. Progresivo control postural, del tono,

III. La actividad y la vida cotidiana1. Realización de actividades propias de la vida cotidiana.2. Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las actividades propias de la vida cotidiana.3. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.4. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas.5. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.6. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.7. Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.8. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.9. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.10. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.11. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

IV. El cuidado personal y la salud1. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.2. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.3. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.4. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.5. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.6. Gusto por un aspecto personal cuidado.7. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.8. Sentimiento de bienestar y sosiego.9. Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.10. Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.11. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás.12. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.


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preferencias e intereses propios y de los demás.12. Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.13. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.14. Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.15. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.16. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.12. Satisfacción por el creciente dominio corporal.13. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.14. Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.

13. Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.14. Actitud progresivamente crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás.

Criterios de evaluación1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar, y consolidarlos progresivamente. 4. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.


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1.3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y

social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas características de sus miembros, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

5. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.

7. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.


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Contenidos I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas1. Objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.2. Interés por la exploración de objetos y materias presentes en el entorno, y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.3. Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.4. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias.5. Interés por la clasificación de elementos.6. Relación de pertenencia y no pertenencia.7. Identificación de cualidades y grados.8. Ordenación gradual de elementos.9. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.10. Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos).11. Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos.12. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).13. Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables.14. Utilización oral de la serie numérica para contar.15. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.16. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.17. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida; aproximación a su uso.18. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

II. Acercamiento a la naturaleza1. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.2. Valoración de los seres vivos y la materia inerte para la vida.3. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.4. Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.5. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.6. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.7. Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas.8. Curiosidad, interés y respeto por los animales y las plantas.9. Interés y gusto por las relaciones con los animales y las plantas, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.10. Observación de fenómenos del medio natural (alternancia de día y noche, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana.11. Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos del medio natural.12. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.13. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. 14. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

III. Cultura y vida en sociedad1. Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.2. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de la existencia de la familia y la escuela y su funcionamiento.3. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia y la escuela.4. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.5. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales.6. Deseo de participación en distintos grupos sociales.7. Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia.8. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.9. Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y en la escuela.10. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. 11. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.12. Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales.13. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.14. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.


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19. Estimación intuitiva y medida del tiempo.20. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.21. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia.22. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.23. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.24. Posiciones relativas.25. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.26. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.27. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos…) y realización de desplazamientos orientados.

15. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

Criterios de evaluaciónI. Medio físico: elementos, relaciones y medidas1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.II. Acercamiento a la naturaleza2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y, progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.III. Cultura y vida en sociedad3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.


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1.4. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en la lengua propia como extranjera.

5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.

9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.


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Contenidos I. Lenguaje verbal

1. Escuchar, hablar y conversar 2. Aproximación a la lengua escrita 3. Acercamiento a la literatura1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.1.2. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.1.3. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. 1.4. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.1.5. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.1.6. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.1.7. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.1.8. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.1.9. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.1.10. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación referidos desde las lenguas que conoce a la lengua

2.1. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.2.2. Interés por explorar algunos elementos de la lengua escrita.2.3. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.2.4. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.2.5. Percepción de diferencias y semejanzas entre palabras y frases escritas.2.6. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de las palabras y frases escritas conocidas.2.7. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas.2.8. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la lengua escrita.2.9. Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.2.10. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.2.11. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

3.1. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.3.2. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.3.3. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.3.4. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.3.5. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.3.6. Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.3.7. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.3.8. Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.


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extranjera.1.11. Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.2. Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.3. Visionado de producciones audiovisuales como películas, vídeos o presentaciones de imágenes.4. Valoración crítica de los contenidos de producciones audiovisuales y su estética.5. Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.6. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.7. Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

III. Lenguaje artístico

1. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…).2. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.3. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.4. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. 5. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.6. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).7. Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.8. Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.9. Participación activa y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.

IV. Lenguaje corporal


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1. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.2. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.3. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.4. Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales.5. Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa.6. Imitación de animales, personajes y objetos.7. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.8. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.9. Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

Criterios de evaluación1. Participar en situaciones comunicativas a través de protoconversaciones, o sistemas de turnos, y juegos de interacción social.2. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación con sus iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales,

mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.


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2. Competencias


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2.1. Definición

Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Las competencias clave son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Competencia para aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.2. Competencias para 4 años

A continuación se presentan las competencias clave y los indicadores que se podrán trabajar a lo largo de 4 años. Estas competencias se concretarán y se dotarán de sentido en la programación diaria donde, en forma de tareas, serán organizadas y secuenciadas.

Comunicación lingüística• Expresar y comprender mensajes orales con sus iguales y con los adultos.• Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad.• Practicar la escucha activa.• Iniciarse en la comprensión oral y escrita.• Iniciarse en la comprensión de la información visual.• Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la

lengua.• Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología• Participar en la resolución de problemas cotidianos y comenzar a abordar

diferentes procesos matemáticos.• Comenzar a desarrollar el razonamiento lógico.• Utilizar de manera implícita el método científico en situaciones cotidianas.


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• Comenzar a conocer y utilizar la tecnología.• Iniciarse en la interpretación de mapas, tablas y gráficos.• Interpretar imágenes científicas, matemáticas y tecnológicas.• Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el

medio próximo.• Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,

interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. • Observar su entorno próximo e interactuar con él.• Iniciarse en el conocimiento de la funcionalidad de objetos del entorno para

poder utilizarlos adecuadamente.• Identificar y clasificar objetos y materiales a partir de cualidades físicas

observables.

Competencia digital• Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital.• Adquirir habilidad para seleccionar y utilizar distintas herramientas

tecnológicas.• Identificar y conocer la función de los componentes básicos de un ordenador.• Iniciarse en las habilidades para buscar información, seleccionarla y

transformarla en conocimiento.• Desarrollar un pensamiento crítico frente a la información.• Conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos

on-line y las estrategias actuales para evitarlos.• Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.• Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información para la creación.

Competencias sociales y cívicas• Saber escuchar a sus compañeros y compañeras además de a los adultos.• Resolver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana

utilizando el diálogo, la negociación y la resolución de conflictos.• Empezar a relacionarse.• Participar en actividades cívicas.• Aprender a convivir y a respetar a los demás.• Adquirir habilidades para participar en proyectos y trabajos colectivos.• Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes

contextos en los que se desenvuelve.• Iniciarse en el análisis crítico de los medios de comunicación.• Empezar a aceptar normas de convivencia.


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• Conocer el patrimonio cultural de su entorno, desarrollando actitudes positivas para su preservación.

• Conocer y valorar la aportación de todas las personas al funcionamiento de la sociedad superando estereotipos relacionados con el estatus social o los roles de género.

• Iniciarse en el uso responsable de las TIC.• Interpretar imágenes del ámbito social y cívico.• Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y

aceptar las diferencias progresivamente.• Desarrollar la conciencia ecológica.• Desarrollar hábitos de cuidado de la salud y respeto por la vida.• Valorar los principios democráticos.• Interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos.• Desarrollar la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales, mostrando tolerancia. • Comenzar a expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar

sabiendo inspirar confianza y sentir empatía con los demás.• Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la

comunidad.• Manifestar el sentido de pertenencia.• Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y

funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.

Conciencia y expresiones culturales• Empezar a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y

compañeras.• Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal,

visual… para expresar ideas, sentimientos, deseos, preferencias, necesidades, emociones e intereses.

• Desarrollar la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético.

• Apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.

• Comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos.• Expresar con gestos y movimientos los sentimientos, las emociones o las

vivencias como medio para desarrollar la capacidad creativa personal. • Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al servicio de la

expresión creativa en distintos escenarios.


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Competencia para aprender a aprender• Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.• Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y

a superarse.• Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.• Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.• Desarrollar estrategias para favorecer el desarrollo de la atención, la

concentración, la memorización y la resolución de problemas.• Trabajar en grupo.• Comenzar a respetar normas básicas sobre el trabajo.• Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada.• Conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los

tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor• Ser responsable con las pequeñas decisiones que uno/a toma.• Iniciarse en la resolución autónoma de pequeños problemas de la vida

cotidiana.• Desarrollar la creatividad.• Iniciarse en procesos de autonomía e independencia.• Desarrollar el pensamiento crítico y el sentido de responsabilidad.• Iniciarse en la evaluación de riesgos personales o sociales ante una decisión.• Desarrollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los

demás, capacidad de diálogo y de trabajo cooperativo, tolerancia, etc.• Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de

contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido, y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar.

• Iniciarse en la elaboración de pequeños proyectos individuales y grupales atendiendo a la planificación, organización, comunicación y evaluación.

• Comenzar a formular pequeñas soluciones ante problemas individuales y sociales para mejorar situaciones y cubrir necesidades propias o colectivas.

• Desarrollar la capacidad de transformar las ideas en actos.• Aprender a gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.• Desarrollar la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de

un equipo.


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3. Metodología


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3.1. El trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos en esta etapa educativa nos va a permitir que los alumnos descubran, investiguen y lleguen a ser competentes y capaces de desenvolverse en la vida.

La elección de esta metodología supone enseñar a los alumnos a pensar y a aprender por sí mismos, dándoles las herramientas y estrategias para encontrar la información, de forma que sean ellos mismos los protagonistas de sus aprendizajes. Esto supone:

1. Desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión, la capacidad de formulación de hipótesis, etc.

2. Favorecer la motivación en la realización de las actividades.3. Permitir el aprendizaje cooperativo, lo que fomentará valores como

el respeto y la tolerancia.4. Posibilitar la comunicación y las habilidades sociales.5. Fomentar estrategias para resolver problemas. 6. Favorecer el vínculo con las familias.7. Potenciar la autonomía personal.

Comenzando el trabajo por proyectos desde el aula de 3 años, cuando los niños llegan a la clase de 5 años, tienen variedad de recursos, para en muchas ocasiones ser ellos mismos quienes organicen y debatan por dónde ha de seguir la investigación y qué es de verdad lo que se quiere aprender.

Fases a desarrollar en los proyectos de trabajo

1. Elección del tema de estudio. La primera tarea para poder llevar a cabo los proyectos es conocer el tema sobre el que se va a investigar. Una buena investigación exige que los que la llevan a cabo, en este caso los alumnos, estén motivados para realizar la investigación. Por eso, es fundamental que se conozca qué es lo que les interesa conocer. Nuestro papel aquí es esencial, puesto que tenemos que hacer, por un lado, que los alumnos exterioricen sus intereses y, por otro lado, motivarlos lo suficiente para que se entusiasmen también con proyectos que surjan de las necesidades curriculares, del centro o del ciclo.

2. ¿Qué sabemos? Una vez seleccionada la temática que se considere motivadora para los alumnos, dejaremos que estos expresen de forma gráfica, oral o escrita los conocimientos previos que tienen acerca del tema.

3. ¿ Qué queremos saber? Decidimos colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre el tema elegido partiendo de los intereses e inquietudes que al respecto tengan nuestros alumnos y alumnas. Nuestro papel como docentes consistirá en ir canalizando las propuestas, ayudándolos a explicitarlas y a plasmarlas ordenadamente. En esta fase lo importante es:


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a. Plasmar en un cartel a modo de preguntas lo acordado sobre el tema. Este cartel deberá permanecer durante todo el proyecto.

b. Buscar la información que vaya dando respuesta a las preguntas formuladas.

c. Profundizar en los contenidos del currículo previamente programados para el proyecto.

d. Establecer cuáles pueden ser las fuentes de información más adecuadas y distribuir el tiempo para las actividades.

4. ¿Qué hemos aprendido? En esta última fase reflexionaremos sobre aquello que hemos aprendido y el modo en que lo hemos hecho. Se trata de hacer conscientes a los alumnos sobre sus aprendizajes y ayudarlos a que contrasten sus conocimientos finales con los que tenían al inicio del proyecto.

3.2. Puesta en práctica en el aula

Tipos de aprendizajeEl trabajo por proyectos es una metodología muy flexible, que facilita plantear situaciones de aprendizaje diversas, con el objetivo de lograr el desarrollo del alumno de forma global atendiendo a todas sus capacidades. De este modo, al trabajar con cada uno de los proyectos tratamos:

El aprendizaje por descubrimiento. Este es uno de los pilares fundamentales del trabajo por proyectos. Se trata de que los alumnos investiguen, busquen información, experimenten, debatan, comprueben sus hipótesis, etc., y que, en definitiva, sean ellos mismos quienes se conviertan en protagonistas de sus descubrimientos.

El aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo, la colaboración y la cooperación son parte de muchas dinámicas y actividades del trabajo por proyectos, fomentando que los alumnos aprendan a compartir, colaborar, respetar a sus compañeros, etc.

El aprendizaje metacognitivo . Con el trabajo por proyectos buscamos que el alumno sea consciente de lo que sabe y que aprenda a organizar sus conocimientos. Además, no solo nos centramos en aspectos conceptuales, sino también en las actitudes, estrategias, procedimientos, etc.

El aprendizaje tradicional . Hay muchas actividades o situaciones en las que nosotros seremos los guías y daremos las consignas necesarias para reconducir determinadas investigaciones o para afianzar las conclusiones de las investigaciones.


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Organización de los espacios En la organización de los espacios escolares tendremos en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse:

- Favoreciendo la interacción grupal.- Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos

diarios (higiene, alimentación, descanso…) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios hemos tenido en cuenta tanto las aulas como otros lugares de la escuela, favoreciendo la flexibilidad y la diversidad de elección con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.

Los rincones . Este tipo de organización del aula nos permite realizar diversas actividades, en pequeños grupos, separando diversas zonas. Los rincones se mantendrán constantes a lo largo del curso, adaptándose a cada proyecto, lo que permite el trabajo autónomo de los alumnos.Los rincones que tendremos en el aula son:- Rincón del PROYECTO- Rincón de la BIBLIOTECA- Rincón del JUEGO SIMBÓLICO- Rincón de PLÁSTICA Y ARTE- Rincón de LÓGICO-MATEMÁTICA- Zona de la INFORMÁTICA

Los talleres . Los realizaremos en momentos puntuales para profundizar sobre temas concretos de algunos proyectos.

AgrupamientosRespondiendo a esta riqueza metodológica y a la variada propuesta de actividades, a lo largo del proyecto se generarán diferentes agrupamientos o situaciones didácticas:

Dinámicas de grupo, en las que participarán todos los alumnos creando un foro de diálogo, respeto y colaboración.

Gran grupo (junto con otras clases). Grupo medio o coloquial (toda la clase). Pequeño grupo o equipos de trabajo (dependiendo de la actividad, pueden ser

grupos más o menos grandes de 6, 5, 4 o 3 alumnos). Parejas. Trabajo individual.

Portafolios


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Es el reflejo del trabajo realizado por el alumno a lo largo del proyecto, donde se recogen todas las actividades y producciones de cada alumno, así como el proceso seguido.

Los juegosSon la actividad básica para el alumnado de Educación Infantil a partir de la cual se expresan, refuerzan aprendizajes, se comunican con sus compañeros, etc. Nos serviremos de estos, ya sea de forma espontánea o pautada, para realizar muchas de las actividades y fomentar la motivación de los alumnos.

SalidasEstas nos permitirán ampliar el propio aula para observar aspectos de la investigación en el propio entorno, visitar lugares especializados (museos, granjas, teatros, etc.) y, en definitiva, acceder a otros recursos y experiencias que no podemos realizar en el aula y que contribuirán a la contextualización de los aprendizajes.

Visitas de expertosAdemás de las aportaciones de las familias, las experiencias de personas expertas resultarán otra fuente de información interesante con la que construir nuestro proyecto, de manera que el aula se abre a la participación externa de otros profesionales.En definitiva, esta variedad de tipos de aprendizaje y organizativa generará experiencias más ricas en el alumnado, fomentando su motivación y desarrollando la capacidad de adaptación a diferentes contextos y actividades.

3.3. La asamblea

Es una zona de reunión que permite el desarrollo oral y el establecimiento de unas normas comunes, hábitos, rutinas, etc. Se orienta a actividades en gran grupo, por lo que debe disponer de suficiente espacio para todos los alumnos. Puede estar acondicionada con una alfombra, cojines, etc. En este espacio se realizan actividades de diálogo, conferencias, lectura de cuentos, las tareas cotidianas que nos permiten distinguir las unidades de transcurso del tiempo: ayer, hoy, mañana, un día, un mes, etc., y las diferentes estaciones y condiciones climáticas… Estas tareas nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo actividades de lógica, observación, matemática… desde un enfoque constructivista, funcional y manipulativo.

3.4. Organización del tiempo


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La organización del tiempo se rige por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo.

La confección del siguiente horario general1 recoge la programación anual en los tres trimestres escolares.

Curso 2015/2016

Quincenas ProyectosRecursos y Actividades

complementariasPRIMER TRIMESTRE

Del 12 al 30 de septiembre Incorporación. Periodo de adaptación.

Cuentos motivadores.Las rutinas del aula y las normas de convivencia.

Del 3 de octubre al 23 de diciembre. La bruja.

Cuento: Encuentro anual de brujas.

NAVIDAD: DEL 23 DE DICIEMBRE AL 9 DE ENEROSEGUNDO TRIMESTRE

Del 9 de enero al 7 deabril. Los dinosaurios.

. Visita al museo paleontológico

de la ciudad.SEMANA SANTA: DEL 10 AL 16 DE ABRIL

TERCER TRIMESTRE

Del 17 de abril al 9 de junio. La vuelta al mundo.Del 12 de junio al 23 de junio Proyecto del centro.

Por su parte, la temporalización de cada proyecto la dividimos en sesiones, cada una de las cuales se centra en una de las preguntas planteadas sobre el tema incluyendo distintas actividades y dinámicas. En la programación de cada proyecto se desarrolla esta temporalización de forma más detallada.

La mayor parte de la programación anual se basa en proyectos, más abajo explicados con detalle en mi programación de los proyectos, aunque también trabajo durante los tres trimestres de forma globalizada centros de interés de acuerdo a la edad de 4 años, unas veces inmersos en los proyectos y otras de manera aislada.

3.5. El periodo de adaptación o acogida

El periodo de acogida favorece la adaptación de los niños y las niñas que se incorporan al aula. Incluiremos un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de

1


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manera natural y normalizada, el conflicto que produce la entrada en la escuela. Este hecho supone un cambio relevante en la vida de los alumnos y alumnas que afecta también a las familias.

Por ello, ofreceremos a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y les daremos pautas de actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños y a las niñas.

Una vez que los alumnos se incorporen al aula, nosotros como tutores comprobaremos esas expectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela estará organizada de forma gradual para conseguir que los niños y niñas se habitúen progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y a nosotros como docentes.


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4. Programación de los

proyectos del curso


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5. Psicomotricidad


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DESPLAZARSE

Los niños se desplazan de diferentes formas, ocupando todo el espacio o una zona delimitada de este.

En parejas, uno dibuja un recorrido con tiza, papelitos, aros, cuerdas, etc., y otro lo recorre.

Proponer a los niños diferentes formas de desplazamiento conocidas: «Somos conejos», «somos ranas», etc.

Inventar cuentos o historias y vivenciarlas. El relato debe proponer situaciones en las que aplicar diferentes tipos de desplazamientos: trepar, reptar, gatear, correr, rodar, etc.

Sugerir desplazamientos en los que una parte del cuerpo tenga una limitación. Por ejemplo: ¿Cómo caminaríamos con piernas de palo?...

RODAR

Hacer rodar a un compañero que está tendido en el suelo: hacia un lado y hacia el otro.

Rodar sobre uno mismo en superficies estrechas, anchas, cortas y largas. Rodar al mismo tiempo que otros compañeros a partir de una orden.

CAMINAR Y ROTAR

Proponer el juego El satélite, que se realizará en parejas: uno se mueve libremente por el patio o la sala y el otro gira a su alrededor como si fuera un satélite.

Hacer relevos de giros (en dos grupos). Cada grupo se sitúa en un lateral del patio o la sala. En el otro lateral y frente a cada grupo hay una pelota. A una señal, sale el primer miembro de cada grupo, corre hacia la pelota, la recoge y la lanza al aire girando sobre sí mismo mientras esta cae. Vuelve a dejar la pelota en el suelo, regresa a su grupo y continúa el siguiente jugador.

Realizar un cuarto de giro, medio giro o un giro completo de forma sucesiva y según se les vaya indicando.

SALTAR

Jugar a la pata coja e imitar los movimientos de un compañero. Saltar y botar una pelota: con las dos manos, con una mano, en el mismo lugar, etc. Hacer recorridos saltando sobre un pie: usando el mismo pie durante todo el

recorrido, cambiando sobre uno y otro pie, nombrando el pie antes del cambio, con los dos pies juntos, etc.

Saltar sobre una colchoneta sin salirse: con los dos pies a la vez, a la pata coja, dando zancadas...


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Saltar para entrar y salir de una colchoneta. Variar las distancias y la orientación. Pasar saltando sobre diferentes objetos esparcidos en el suelo: pelotas, aros,

ladrillos de psicomotricidad, cajas, etc. Saltar sosteniendo con las manos distintos objetos sin que se caigan: en el lugar,

hacia delante y hacia atrás, etc. Saltar y pisar cada una de las baldosas del suelo: con un pie en cada una de ellas o

con los dos pies a la vez... Correr y saltar para tocar globos colgados previamente en el centro de la sala.

IMITAR

Imitar movimientos de la maestra y de un compañero. Moverse como muñecos de goma, de piedra, como robots, etc. Pasarse objetos imaginarios y adivinar de qué se trata: jabón, toalla, etc. Colocar a un compañero en distintas posiciones como si fuera un muñeco. Buscar posturas que imiten acciones de diferentes animales y tratar de que el resto

de compañeros las adivinen. Cantar canciones de representación de acciones. Por ejemplo: Antón pirulero. Desplazarse como si fuéramos atletas, jinetes, personas muy altas, personas muy

bajas, etc. Jugar a En el País de…, donde todos somos serpientes, aviones, elefantes, etc. Imaginar y vivenciar diferentes ambientes o situaciones: en una burbuja flotando,

en un desierto con sed y calor, en una fiesta, en un partido, etc. Marcar el momento para el cambio de ambiente con ayuda de un instrumento (pandero, triángulo…).

Representar un cuento con diferentes personajes. Fijar los pies y mover el tronco y los brazos como si se tratara de un árbol. Subir y bajar sobre los bancos de psicomotricidad, como si fueran montañas. Hacer rodar aros y recorrer su trayecto imitándolos. Imitar un coche, un autobús, un tren… Danzar al son de una música: libremente o según pautas. Producir con la voz y el cuerpo ruidos o movimientos de diferentes objetos: reloj,

silbato, pandero... Ensayar gestos de enfado, alegría, tristeza, sorpresa, amor…


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EL CUERPO

Comparar partes duras y blandas del cuerpo: dientes, frente, orejas, etc. Poner distintas partes del cuerpo duras o blandas: tronco, piernas, brazo, etc. Jugar con aros y permanecer fuera o meterse dentro a la señal de la maestra. Comparar posiciones en relación con compañeros, objetos y muebles de la sala. Colocarse arriba o debajo de objetos. Colocar un objeto en diferentes sitios del cuerpo.

TRANSPORTE DE OBJETOS

Transportar diferentes objetos (cuerdas, aros, picas, maderas, etc.) de forma individual.

Transportar un objeto de un lugar de la sala a otro con diferentes tipos de desplazamiento: corriendo, saltando, andando.

Correr por parejas transportando distintos objetos. Pueden correr uno al lado del otro y, luego, uno delante del otro.

Transportar objetos imitando a la maestra o a un compañero que los coloca de distintas maneras: arriba, abajo, al lado de…, a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, etc.

Transportar una pelota con la mano, el pie, sobre la espalda, con los brazos, etc.

FORMAS

Mirarse en el espejo. Jugar con sombras y siluetearlas en el suelo con tiza. Cubrir los ojos a un niño y pedirle que reconozca a un compañero mediante el

tacto. Comparar la posición del propio cuerpo con la de otro compañero: de pie y

sentado, manos abiertas y cerradas… Hacer el contorno con lana, tiza, etc., de distintas formas.

Ofrecer distintos tipos de materiales para familiarizarse con ellos y sus diferentes aspectos: cilindros, pelotas, aros, etc.

PESOS

Pesarse. Transportar distintos objetos y compararlos: bolsitas de arena, bancos, aros,

balones… Levantar una caja con mucho peso y otra con poco peso. Alzar una bolsita pesada en una mano y un globo en la otra.


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TAMAÑOS

Hacerse grande y pequeñito. Jugar con círculos u otras formas y figuras de diferentes tamaños. Ordenar objetos de mayor a menor y de menor a mayor tamaño. Cubrir distancias con pasos grandes o pequeños. Construir o dibujar una casa alta y otra baja, un gusano largo o corto, etc. Jugar con pelotas de diferentes tamaños a soltar las grandes, a soltar las

pequeñas… Dar consignas para realizar acciones según el tamaño de los objetos: deslizarse por

los bancos grandes, caminar por las baldosas pequeñas, etc.

DISTANCIAS

Lanzar pelotas y señalar con las manos los distintos recorridos que realizan. Desenrollar una madeja de lana o de cuerda y comparar distancias entre varios

objetos de la sala. Recorrer distancias pintadas en el suelo con o sin curvas.

SONIDOS

Realizar acciones alternando situaciones cambiantes de silencio-ruido y ruido-silencio.

Comparar cómo suenan los distintos objetos de la clase y crear una orquesta con ellos.

Identificar, con los ojos cerrados, sonidos creados por sus compañeros: animales, máquinas, objetos vacíos o llenos…


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6. Evaluación

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) nos van a permitir encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y


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variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.

Entre los procedimientos de información, vamos a utilizar la observación directa y sistemática porque nos permitirá realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando nuestra intervención educativa en función de los datos obtenidos.Como instrumentos de observación vamos a emplear:

- Entrevistas con las familias.- El diario de aula.- Las conversaciones con los alumnos.- Las situaciones de juego.- Las producciones de los niños y niñas.

Además, la evaluación en Infantil ha de ser continua ya que atiende al aprendizaje como proceso. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, proporcionaremos elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

6.1. Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 4 años


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A continuación se exponen los criterios de evaluación a seguir, los cuales están enmarcados dentro de las tres áreas explicadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Formarse una imagen personal ajustada y positiva.

1. Identifica y expresa las características físicas propias.2. Identifica los cambios producidos en su cuerpo con el paso del

tiempo. Nombrar y reconocer distintas

partes del cuerpo.3. Nombra y reconoce las extremidades superiores e inferiores del

cuerpo. Conocer las propias posibilidades

y limitaciones manifestando interés por mejorarlas.

4. Explora sus capacidades de atención y memoria mediante puzles y actividades de discriminación visual de elementos.

Conocer y representar el propio cuerpo controlando con cada vez mayor precisión gestos, movimientos y posiciones.

5. Identifica las posiciones de frente y de espaldas.6. Identifica posiciones opuestas con un elemento de referencia.

- Delante/detrás.- Encima/debajo.- A un lado/al otro lado.

7. Reconoce y adopta diversas posturas corporales.

8. Compara las partes del propio cuerpo con las de distintos animales.

Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas.

9. Participa activamente en distintos tipos de juego.

Identificar los órganos de los sentidos y sus principales funciones.

10. Identifica los órganos de los sentidos y la información que proporcionan.

11. Relaciona los sentidos con sus órganos correspondientes y valora su utilidad.

12. Identifica las partes de la lengua por donde se perciben los principales sabores.

13. Discrimina sabores dulces y salados. Identificar y expresar los propios

sentimientos, necesidades y preferencias.

14. Identifica y expresa adecuadamente estados emocionales propios.

15. Identifica los sentimientos ajenos.16. Identifica las necesidades físicas propias e intenta satisfacerlas de

manera autónoma.17. Ha interiorizado algunos hábitos de prevención frente al sol y el

calor.


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Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la salud y el cuidado de los espacios del entorno.

18. Practica hábitos elementales de higiene, alimentación, prevención de accidentes y cuidado personal.

19. Reconoce y adopta hábitos posturales correctos.20. Manifiesta actitudes de respeto, conservación y cuidado del medio

ambiente.21. Muestra hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los

animales.Conocimiento del entorno

Resolver con autonomía adecuada a su edad algunas actividades de la vida cotidiana.

22. Se desenvuelve con autonomía en los espacios del aula y del centro escolar.

23. Muestra una actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.

24. Valora el trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.25. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.

Identificar cambios naturales que afectan a la vida de las personas.

26. Reconoce algunas características de las estaciones en la propia Comunidad.

27. Reconoce algunos cambios que se producen en el medio físico y en las actividades humanas relacionados con las cuatro estaciones.

Comprender el funcionamientoy las propiedades de objetosy materiales presentes en el entorno.

28. Identifica las texturas suave/áspera de diferentes elementos.29. Conoce la utilidad de distintas máquinas y aparatos.30. Reconoce semejanzas y diferencias entre distintos tipos de

viviendas.31. Conoce la utilidad de algunos objetos de la casa.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

32. Identifica los principales miembros que integran su familia.33. Reconoce y respeta distintos modelos de unidad familiar.

Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural, estableciendo relaciones sencillas de interdependencia.

34. Conoce distintos tipos de plantas y algunas de sus utilidades.35. Identifica las partes de una planta y sus principales necesidades.

36. Discrimina animales según sus modos de desplazamiento.37. Clasifica animales según su tipo de piel.38. Observa y comprende el proceso de desarrollo de algunos

animales y sus necesidades básicas.39. Identifica alimentos de origen vegetal y animal.40. Identifica distintos tipos de paisajes.41. Identifica la procedencia y transformación de algunos alimentos.


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Conocimiento del entorno

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

42. Muestra interés por el cuidado de las plantasy los animales de su entorno.

43. Comprende la utilidad del reciclado.

Conocer las necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

44. Identifica y describe las principales características y servicios de la localidad donde se vive.

45. Reconoce los medios de transporte más habituales, las profesiones y los espacios relacionados con ellos.

46. Conoce y respeta normas elementales de comportamiento relacionados con la seguridad vial.

47. Conoce algunas profesiones relacionadas con las plantas y los animales.

48. Discrimina utensilios y herramientas de distintas profesiones.

Identificar formas de ocio y entretenimiento en el tiempo libre relacionándose con niños y niñas de su edad.

49. Juega a distintos tipos de juegos siguiendo las reglas.50. Reconoce distintos lugares de ocio

y esparcimiento.51. Conoce y practica distintas actividades de ocio y tiempo libre.52. Discrimina objetos relacionados con los viajes y las vacaciones.

Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.

53. Conoce y participa en las fiestas y manifestaciones culturales del entorno.

Identificar el papel de las tecnologías en la vida cotidiana de las personas.

54. Conoce y valora la utilidad y función de los medios de información y comunicación.

55. Identifica las partes principales de algunos instrumentos y aparatos.

Utilizar el conteo como estrategia de estimación.

56. Identifica y traza los números del 0 al 6.57. Asocia los números del 0 al 6 con su cantidad correspondiente.

58. Realiza la serie numérica del 1 al 6.

59. Utiliza los ordinales 1.o, 2. o y 3. o en situaciones de la vida cotidiana.

60. Resuelve sumas con apoyo gráfico.61. Realiza actividades sencillas de descomposición y agregación de

cantidades con apoyo gráfico. Identificar formas geométricas en

elementos del entorno.62. Identifica y traza las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y el óvalo.63. Traza formas planas para reproducir figuras a partir de un modelo.

Iniciarse en la estimacióny medida del tiempo.

64. Ordena una secuencia temporal.


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Discriminar, explorar y comparar las cualidades de los objetos.

65. Discrimina las cualidades de los objetos:- Grande/mediano/pequeño.- Alto/bajo.- Largo/corto.- Grueso/delgado.- Lleno/vacío.

Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación.

66. Identifica las dependencias, objetos y materiales escolares.67. Reconoce diferentes tipos de alimentos y sus características.68. Respeta las señas de identidad y elementos de otras culturas.69. Conoce, valora y participa en las tradiciones culturales del

entorno.70. Realiza seriaciones y clasificaciones de elementos.71. Identifica las características comunes de distintos elementos.

Desarrollar habilidades lógico-matemáticas.

72. Utiliza y completa tablas de doble entrada.

Lenguajes: comunicacióny representación

Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones.

73. Emplea un vocabulario adecuado referido a:- El cuerpo.- La casa y la familia.- El teatro y el cine.- Los medios de comunicación.- La calle.- Las plantas.- Los animales.

74. Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una correcta articulación.

75. Se expresa con oraciones completas.

Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

76. Interpreta palabras escritas con apoyo gráfico.

77. Comprende la utilidad de los listados.

78. Conoce la utilidad de algunos rótulos y carteles, e interpreta algunos de ellos.

Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico.

79. Participa en las situaciones de comunicación que se producen en el aula.

80. Expresa de forma adecuada sus sentimientos, deseos e ideas.

81. Utiliza el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, escenas, acontecimientos y situaciones.

Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las convenciones del sistema de la lengua escrita.

82. Escribe su propio nombre. 83. Identifica las vocales en nombres propios y comunes.84. Realiza con precisión los trazos propuestos.85. Copia palabras para completar listados.


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Conocer algunas propiedades de las palabras.

86. Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos.

87. Ordena temporalmente las escenas de un cuento.88. Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas y

retahílas.

Mostrar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

89. Comprende y utiliza un vocabulario significativo en inglés.90. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.

Iniciarse en las nuevas tecnologías.

91. Participa en las actividades del aula que implican el uso del ordenador y el CD de recursos digitales.

92. Identifica elementos y herramientas básicas del ordenador.93. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos

que existen en el aula.94. Identifica las posibilidades de los medios audiovisuales como

fuente de información y diversión. Interpretar y valorar obras

plásticas del entorno.95. Describe una obra de arte.96. Muestra interés por conocer obras de arte de la tradición cultural.97. Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de

arte. Realizar obras plásticas personales

empleando distintos materialesy técnicas.

98. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas:- Punteado- Estampación.- Picado. - Rasgado.- Pegado de materiales. - Recortado y plegado.- Dibujo con ceras blandas.- Pintura con rotuladores y agua.- Dibujo libre.- Grafismos.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos.

99. Identifica las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos.

100. Discrimina si un sonido es fuerte/flojo.101. Discrimina si un sonido es largo/corto.102. Discrimina si un sonido es agudo/grave.

Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales.

103. Identifica las cualidades sonoras de distintos instrumentos musicales.

104. Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de percusión y de viento.


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Escuchar obras musicales del entorno.

105. Canta, escucha y dramatiza canciones, y audiciones musicales clásicas.

Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo.

106. Participa en actividades grupales (juegos, dramatizaciones, cantos, danzas...) con agrado.

107. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para representar hechos, vivencias y acontecimientos.

108. Realiza danzas y coreografías sencillas siguiendo el ritmo de la música.

109. Valora positivamente los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo.

6.2. Evaluación por competencias

A continuación, incluimos una plantilla que se estructura en las fases de los proyectos y donde contemplaremos todos los elementos que vamos a evaluar.

Dicha plantilla, por tanto, recoge los objetivos de etapa, de área, los recursos que se emplearemos y los criterios de evaluación.

En el apartado de las competencias, hemos establecido tres grados (1, 2 o 3) en función de lo que cada área contribuya al desarrollo de cada una de esas competencias.


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PROYECTO: _____________________________________

FASESFase 0Motivación

Fase 1¿Qué sabemos?

Fase 2¿Qué queremos saber?

Fase 3¿Qué hemos aprendido?

METOLOGÍAS

Modelo tradicional □ Proyectos de trabajo □ Aprendizaje cooperativo □Aprendizaje por descubrimiento □ Modelo metacognitivo □ Portafolios □Técnicas de dinámicas de grupo □ Rincones y talleres □

OBJETIVOS CONTENIDOSDe etapa De etapa

Didácticos Didácticos

De área De áreaConocimiento de sí mismo y autonomía personal


Lenguajes: comunicación y representación



Lenguajes: comunicación y representación


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RECURSOSDe búsqueda de información

Revistas □ Libros □ Internet □ Vídeos □ Documentales□Otros:____________________________________________________________________________

Materiales

Pegatinas □ Pegamento □ Pintura □ Lápices □ Rotuladores □Pinceles □ Gomas □Otros:____________________________________________________________________________

Espacios

Contextos educativos □ Aula □ Patio □ Biblioteca □ Entorno escolar □Otros:____________________________________________________________________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN2


Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

2 Nivel de aportación del área a la adquisición de competencias. 1: nivel alto, 2: nivel medio, 3: nivel mínimo


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