AÑO LECTIVO: 2016 NOMBRE DE LA PERIODO TIEMPO … · 2016. 11. 1. · autor (es): maestros ciclo...

AUTOR (ES): MAESTROS ciclo _V_. 1

1

No GUIA DE

APRENDIZA

JE

CICLO NOMBRE DE LA

UNIDAD DIDACTICA PERIODO TIEMPO (Semanas) GRADO

2

IV

UMA KIWE (MADRE

TIERRA)

II-III

12

9

AUTOR(ES): Docentes Cicl0 IV Campo Humanidades MARTHA ELENA JIMENEZ YAIZULY ESMERALDA ORBES GONZÁLEZ DAVID ANTONIO ESCOBAR GÁMEZ

GUIA DE APRENDIZAJE:” 2 UMA KIWE”

AÑO LECTIVO: 2016

CAMPO:” HUMANIDADES”

1. INTRODUCCIÓN

No podems olvidar el objetivo de nuestro proyecto “UMA KIWE” ( Madre Tierra en el idioma de

los ingenas NASA) el cual es “Fortalecer los procesos de formación del estudiante como sujeto integral, crítico para la búsqueda de la dignidad humana, la protección y conservación del ambiente, la diversidad cultural, el uso adecuado de las Tics, la solución dialógica a los problemas de su cotidianidad la proyección de vida individual y social a través de prácticas creativas que conduzcan al desarrollo sostenible del mundo”. EN el primer periodo se ha desarrollado un gran trabajo de sensibilización frente a como mitigar

el impacto ambiental que nuestro mal uso de los recursos naturales se está haciendo a nuestra

“UMA KIWE” has participado en 2 foros, realizaste producciones escritas como las RAE, has

aprendido vcabulario en inglés referente al medio ambiente, lástima que no todos estén

participando con el reciclaje para llenar la revista de Habitancia.

Pero es necesario realmente mostrar nuestras acciones porque nada sacamos con dejar todo en el

papel, las verdaderas competencias las mostramos cuando sabemos que hacer con el conocimiento.

Por esta razón te invitamos a que seas un sujeto integral, donde coloques en practica todo lo visto

en lo escuela.

Ánimo! Estas logrando los objetivos propuestos.


2

2. COMPETENCIAS O DESEMPEÑOS

BÁSICAS

Interpretativa

Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. La lectura, los

procesos de observación, comparación entre otros.

Argumentativa

Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,

escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.

PROPOSITIVA

Sustento mis opiniones argumentando sobre diversos temas por medio de técnicas grupales como el foro,

mesa redonda, etc.

LINGÜÍSTICA:

Utilizo vocabulario adecuado y las estructuras gramaticales para darle coherencia a mis escritos.

PRAGMATICA:

Leo y escribo mensajes cortos en inglés con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o

personas de mi entorno inmediato.

SOCIOLINGÜÍSTICA:

Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

LABORALES

Actúo por iniciática personal más que por presión externa.

CIUDADANAS

Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos.

3. INDICADORES DE DESEMPEÑOS

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente en inglés relacionadas con áreas de

experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,

compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Identifica , pronuncia y escribe vocabulario en inglés relacionado con el medio ambiente.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases

sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Reconoce la intencionalidad del autor en diferentes manifestaciones comunicativas como base para

inspirar sus creaciones y respetar a otras

Utiliza el discurso oral y escrito para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los

argumentos.

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Valoro la importancia de la buena ortografía en el proceso de comunicación.

Reflexiono cuestiones filosóficas a través de las dinámicas dialogantes, utilizando el discurso oral y

escrito para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos.

Evalúo y selecciono fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas

específicas, basados en su pertinencia y elaboración de proyectos.

Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos.

Participó activamente en discusiones grupales y técnicas de grupo.


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4. MOMENTOS (FASES O ETAPAS)

4.1. Iniciación

COCEPTUALIZACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO Y TÉCNICAS PARA EL

PRENDIZAJE

PROPUESTA DE TRABAJO 1

Objetivos:

Formar a los futuros lectores y usuarios en la utilización de los diferentes

servicios y recursos que ofrece la biblioteca pública.

Potenciar las líneas de cooperación entre la biblioteca pública y los centros

escolares.

Animar a la lectura de forma didáctica y lúdica.

a. Lee el texto sobre que es una biblioteca, aplicando la ténica de la toma de apuntes

método Cornell, realizala en el cuaderno.

Biblioteca https://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca

Una biblioteca puede definirse, desde un punto de vista estrictamente etimológico, como el lugar

donde se guardan libros, sin embargo en la actualidad esta concepción se ha visto hace tiempo

superada para pasar a referirse tanto a las colecciones bibliográficas y audiovisuales1 como a las

instituciones que las crean y las ponen en servicio para satisfacer las necesidades de los usuarios.

Desde 1997 el 24 de octubre se celebra el Día de la biblioteca.2

Etimología

La palabra "biblioteca" proviene del latín bibliothēca, que a su vez deriva del griego βιβλιοθήκη

('bibliothēke'), la cual está compuesta por βιβλίον ('biblíon' «libro») y θήκη ('théke' «armario,

caja»). Es decir, hacía referencia al lugar donde los libros eran guardados. Inicialmente, estos

libros eran rollos de papiro; ya que era el formato librario más común en esa actualidad. En el

mundo greco-latino era denominado codex.

Definiciones

Según la norma UNE 50113-1:1992 sobre conceptos básicos de información y documentación, el

término biblioteca puede definirse en dos sentidos:

Cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie impresos u otros tipos de

documentos gráficos o audiovisuales disponibles para el préstamo o consulta.

Organismo, o parte de él, cuya principal función consiste en construir bibliotecas, mantenerlas,

actualizarlas y facilitar el uso de los documentos que precisen los usuarios para satisfacer sus

necesidades de información, investigación, educativas o de esparcimiento, contando para ello con

un personal especializado.

Según la ALA (American Library Association) se define la biblioteca como una “Colección de

material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene

personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información

de los lectores”.

La norma ISO 2789-1991 (Norma UNE-EN ISO 2789) sobre estadísticas internacionales de

bibliotecas, la define como: “Organización o parte de ella cuya principal función consiste en

mantener una colección y facilitar, mediante los servicios del personal, el uso de los documentos

necesarios para satisfacer las necesidades de información, de investigación, de educación y ocio

de sus lectores.”

https://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca


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Manuel Carrión la define en su Manual de Bibliotecas como “Una colección de libros debidamente

organizada para su uso”. Hay que aclarar que Carrión toma el término libro en un sentido amplio

como sinónimo de documento, esto es como soporte de información destinado a ser leído, y que

contiene una parte del conocimiento social. Esta última precisión excluye a los documentos de

archivo, que han sido generados por una persona física o jurídica en el ejercicio de sus funciones y

no pertenecen al conocimiento social.

En todas las definiciones distinguimos tres elementos fundamentales:

Colección.

Organización.

Uso.

A estos tres elementos acompaña un cuarto factor, el personal encargado de su gestión y que es

pieza clave del conjunto.

Cuando hablamos de colección nos referimos a una realidad heterogénea y en constante evolución.

Durante muchos siglos se limitó a los libros en principio manuscritos, luego impresos.

Posteriormente se incorporaron las publicaciones periódicas y otros impresos. Luego material

cartográfico, música impresa, elementos gráficos, audiovisuales, microfichas, etc. En un paso

siguiente se incorporaron los ficheros electrónicos en soportes físicos almacenados en la

biblioteca y hoy día gracias al desarrollo de las telecomunicaciones e Internet, las bibliotecas

empiezan a tener acceso a documentos que nunca poseerán físicamente, pues se hallan albergados

en servidores remotos, a veces en otros continentes. Ello ha dado origen a la aparición del

concepto de biblioteca digital.

Siguiendo al profesor García Gutiérrez, la organización se refiere a la aplicación de un conjunto

de técnicas normalizadas (análisis documental), basadas en unos conocimientos científicos, a un

conjunto documental con el objeto de hacerlo más controlable y utilizable en su posterior

recuperación.

El uso se identifica con la satisfacción de las necesidades de los usuarios, esto es la obtención del

documento o de la información demandada.

De los tres elementos mencionados, la moderna Biblioteconomía hace especial énfasis en el uso,

esto es, en los usuarios, por ser la razón de ser de las bibliotecas; ya que los otros dos factores,

la colección y su organización existen en función de la satisfacción de sus necesidades

informativas. En este sentido observamos como a través de los tiempos el foco de atención ha

pasado progresivamente de la colección y su conservación, a su organización y luego al uso de la

misma.

En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes, que resumen a la

perfección el espíritu de la moderna Biblioteconomía:

Los libros están para usarse.

A cada lector su libro.

A cada libro su lector.

Hay que ahorrar tiempo al lector.

La biblioteca es un organismo en crecimiento.

b. LAS fichas bibliográficas son un tipo de documento que se utiliza para guardar la

información que se requiere para identificar un libro, o cualquier documento escrito.

Comúnmente se escribe en una tarjeta de cartulina de aproximadamente 12 cm x 20 cm y uno

de los usos que se le da es para identificar los libros de las bibliotecas.

Los datos que contienen las fichas bibliográficas son:


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Título del libro

Nombre del Autor

Editorial

Año de edición

Número de edición

ISBN (Número de identificación única del libro)

Tema principal.

Número de página para las fichas de investigación

Ejemplos de ficha bibliográfica:

Título: Una Tienda en París

Autor: Maxim Huerta

Editorial: Martínez Roca

ISBN: 9788427039032

No. Páginas: 352

Edición: Primera Edición, 2012. Barcelona España

Tema: Novela romántica desarrollada en el París de los años veintes.

URL del artículo: http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-fichas-bibliograficas

Nota completa: 10 Ejemplos de Fichas Bibliográficas

Escoge tres libros que te llamen la atención de la biblioteca y realiza tres fichas según las

instrucciones dadas, debes saberlos seleccionar porque deberas presentar un reporte de lectura

mensual.

c. Evaluación

DEFINICIÓN DE REPORTE DE LECTURA

Un reporte es un documento o un escrito que se emplea para dar a conocer algo. A través de

los reportes se transmiten distintos tipos de informaciones, con fines muy diversos.

Reporte de lectura

Se conoce como reporte de lectura al informe que elabora una persona después de leer un

determinado texto. En dicho reporte se deben incluir ciertos datos que permiten demostrar al

individuo que, efectivamente, ha leído el texto y lo ha comprendido.

Los reportes de lectura tienen una doble función. Por un lado, ayudan a fijar los conceptos que

el lector acaba de asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte funciona como

una técnica de estudio. Por otra parte, el reporte de lectura puede ser evaluado por un

tercero (un docente, un superior jerárquico, etc.) que determinará si la persona comprendió

aquello que leyó.

En concreto, podemos establecer que existen tres tipos diferentes de reporte de lectura:

-Reporte de análisis, que consiste no sólo en el reporte habitual sino también en añadir al

mismo un análisis del tema que se trata en mayor profundidad y, de la misma manera, una

opinión personal al respecto para finalizar con unas conclusiones.

-Reporte de comentario, en el que se abordarán los aspectos habituales en esos documentos

pero haciendo especial hincapié en la inclusión de una síntesis del argumento.


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-Reporte de lectura general. Con el nombre de reporte de lectura informativa también se

conoce a este otro tipo, que es el tradicional, el que resulta más sencillo de realizar y el que no

requiere ahondar en profundidad en ningún aspecto concreto.

Entre las informaciones que suelen incluirse en un reporte de lectura, aparecen el título de la

obra, su autor, una descripción de la temática, un resumen de los conceptos más importantes y

una conclusión. También es frecuente que el creador del reporte deba incluir una opinión sobre

los contenidos del libro en cuestión.

Para poder llevar a cabo un reporte de lectura óptimo de un texto en cuestión es importante

que, además de todo lo manifestado hasta el momento, se tengan en cuenta ciertas

consideraciones relevantes:

-En los datos, deben incluirse los nombres y apellidos de quien lo hace así como el título de la

obra, su autor, la fecha de publicación y la editorial. Todo eso sin olvidar que si se trata de un

reporte como trabajo escolar, deben incluirse también el nombre de la asignatura, el nombre

del profesor y el curso.

-El tema principal no debe superar las dos líneas de texto.

-Es recomendable incluir un esquema para que quede claro las partes en las que se divide el

reporte.

-Siempre hay que redactarlo con un lenguaje claro y sencillo, incluyendo las fuentes que se han

utilizado para elaborarlo.

La manera de desarrollar un reporte de lectura puede variar. Por lo general, tras una primera

lectura general, el texto se relee con mayor atención y se van subrayando las ideas más

importantes. Hecho esto, se toma el subrayado para redactar un resumen y/o elaborar un

cuadro. A partir de esta etapa, se empieza a desarrollar la información que se deberá

consignar en el reporte de lectura.

Lee todo en: Definición de reporte de lectura - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/reporte-de-lectura/#ixzz4FwQVWfca

A partir de la lectura anterior debes crear un esquema de reporte de lectura que haras de

manera mensual en adelante. Ademas de las características que tiene un reporte incluye :

Palabras nuevas que conociste o que tuviste que consultar (obligatorio minimo 5)

En 5 renglones explica que cosas de lo que leiste te puede servir en tu vida diaria y como

las usarias.



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Objetivos

Fortalecer el trabajo en equipo asi como la competencia comunicativa

Aplicar las técnicas exposición oral desarrolladas en clase

Desarrollar y fortalecer los ejes temáticos del grado

Evaluación:

Los grupos prepararán exposiciones sobre los ejes conceptuales que debemos manejar en el

campo de humanidades, podrán utilizar las ayudas didácticas, audiovisuales que deseen

(carteleras, videos, diapositivas…)

a. Lenguaje periodístico , artículo periodístico

b. Movimiento literario del romantisismo

c. El realismo literario – Realismo Mágico

d. El Naturalismo

e. El Párrafo , caracteristicas , clases

f. El Texto Argumentativo

g. Factores de riesgo en la adolescencia

h. Origen del pensamiento filosófico – “Del mito al logos”

i. Simple present – Affirmative – interrogative - negative

j. Los derechos humanos - primera, segunda y tercera genaración.

Propuesta de trabajo 3

Objetivo

Comprender e interpretar textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua

en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del

interlocutor y del contexto. La lectura, los procesos de observación, comparación

entre otros.

a. En equipos lean el artículo “las batallas por el agua tomado de:

http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/las-batallas-por-el-agua-sergio-munoz-

bata-columnista-el-tiempo/16248083 elaborar la ficha RAE en hojas de block.

Sergio Muñoz Bata

Las batallas por el agua

De todas las crisis sociales, económicas y políticas que podrían materializarse en el

mundo durante la próxima década, ninguna es tan inminente como la del agua

9:02 a.m. | 18 de agosto de 2015

http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/las-batallas-por-el-agua-sergio-munoz-bata-columnista-el-tiempo/16248083



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Agobiado por la sequía y los calores que secan ríos y evaporan el agua de las presas, por la

contaminación de lagos y océanos, el calentamiento global que derrite la nieve de las montañas, el

desperdicio de quienes malgastan el valioso recurso natural, y los incendios que consumen una

buena parte del territorio, me preparo para las tormentas, inundaciones y deslaves que el Niño nos

promete para este invierno en California.

Por su ausencia o por sus excesos, el agua es un serio problema en California y el resto del mundo.

De nada sirve intentar engañarnos con el color azul del planeta, pues solo un 2,5 por ciento del

agua que hay en la Tierra es dulce y potable. De 1950 a la fecha, la población mundial se ha

triplicado y el consumo de agua se ha multiplicado por seis.

Hoy, aproximadamente, mil millones de personas, por carecer de agua potable, la toman

contaminada, y la escasez afecta a más de dos mil millones de personas. De todas las crisis

sociales, económicas y políticas que podrían materializarse en la próxima década, ninguna es tan

inminente como la del agua, y la mayor parte de la gente no se ha percatado ni de que existe el

problema ni de que el hombre ha sido el principal causante de la escasez del preciado líquido.

En Colombia, un país donde llueve mucho y hay cinco grandes vertientes hidrológicas, en menos de

tres décadas habrá escasez y mayor contaminación del agua si no se toman las medidas necesarias

para revertir el desperdicio y mitigar la polución. La desforestación de los bosques, la invasión

desordenada de tierras, ya por asentamientos de población o por desarrollo de industrias, y el

pésimo manejo de la basura y de los desechos industriales son solo algunas de las causas del grave

problema por venir.

En Venezuela, país también rico en recursos hidrológicos, el problema es la errática distribución

del recurso natural. El agua, que abunda en el sur del país, escasea en el norte, donde habita el 80

% de la población. Otro problema grave es que solo una tercera parte de las aguas residuales

recibe algún tipo de tratamiento descontaminante antes de descargarse en ríos, lagos y mares del

país.

En Panamá, el quinto país con más lluvias en el mundo, con 72 cuencas hidrográficas y más de 500

ríos, el 30 % de la población no tiene acceso al agua potable y en casi el 60 % de los ríos de la

provincia de Panamá el agua está contaminada o es de mala calidad.

El problema del agua es global, tiene causas parecidas y también podría tener soluciones globales.

Según Jonathan Gómez Cantero, climatólogo consejero de la Unión Europea, si las políticas del

agua y sus prácticas no cambian, para el 2050 la región mediterránea, el Oriente Próximo, partes

de la India, China y Australia serán desiertos. El manejo del agua en la mayoría de los países es

profundamente irracional. Estados Unidos es el tercer país con mayores reservas de agua en el

mundo y California produce más de la mitad de los vegetales, frutas y nueces que consume el país,

pero la industria agrícola representa solo el 2 % del PIB estatal y consume el 80 % del agua

disponible. Producir una naranja en California requiere de 80 litros de agua.

California está resolviendo el problema del agua estableciendo medidas de conservación de ella,

como el reciclaje, ofreciendo incentivos a la gente para que construya el jardín delantero de sus

casas con plantas desérticas, utilizando sistemas de irrigación de alta tecnología, regulando el

consumo de los acuíferos subterráneos y construyendo una planta desalinizadora. Todavía está por

verse si California saldrá adelante, pero hasta el momento las nuevas políticas han venido dando

buenos resultados. ¿Estarán haciendo lo mismo los países de América Latina?

b. Evaluación:

De manera individual, analiza una problemática que veas en tu comunidad relacionada con el “Medio

Ambiente” y escribe un artículo periodístico sobre este. No olvides tener en cuenta los elementos

y características que debe tener.


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INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO LATIR

CINE- FORO

PELÍCULA: “HOMELESS TO HARVARD“

DE LA CALLE A HARVARD: LA HISTORIA DE LIZ MURRAY

https://www.youtube.com/watch?v=DwY1fT-Lmag

Objetivos pedagógicos

Reflexionar acerca de la importancia de esforzarse

para alcanzar cosas mejores.

Analizar el papel que juega un sistema social roto en la

formación de un sujeto.

FICHA TÉCNICA

Nombre: De la Calle a Harvard (Homeless to Harvard)

País: Estados Unidos

Género: Drama-Biografía

Duración: 104 minutos

Año: 2003

Dirección: Peter Levin

Producción: BarnetBain, Michael Mahoney, Ronni Kern

Guión: Ronni Kern

Actores: Thora Birch, Kelly Lynch, Makyla Smith, Michael Riley, Jenifer Pisana, Robert

Bockstael, entre otros.

SINOPSIS

Película basada en una historia real de superación personal. Liz vive con sus dos padres, ambos

drogadictos. Su vida no es fácil ya que incluso llega a vivir en las calles debido a que sus padres no

pueden pagar el alquiler. De repente muere su madre y Liz se da cuenta de que tiene que cambiar de

modo que termina la enseñanza secundaria en la mitad de tiempo del que se necesita para hacerlo y

tras una visita a la Universidad de Harvard se da cuenta de que ese es su sitio. Así Liz consigue

ganar una beca para esta universidad y convertirse en una de sus estudiantes más brillantes.

ACTIVIDAD 1: (en equipos de trabajo, analizar y responder las siguientes preguntas)

1. ¿Qué valores se pudieron evidenciar en el personaje principal, Liz Murray? Explica cada uno de ellos, comentando en qué escena se evidenció dicho valor.

2. ¿Por qué creen que Liz Murray no calló en las drogas a pesar de que vivía en un entorno

donde lo que primaba era la drogadicción y la pobreza?

3. ¿Qué otros caminos pudo haber tomado la protagonista al encontrarse en dicha situación tan

difícil? ¿qué otras actitudes pudo haber asumido?

4. ¿Qué lección crees que le hayan enseñado a Liz sus padres, a pesar de todas sus

dificultades?

5. ¿Qué papel desempeñaron cada uno de los personajes que se relacionó con Liz para que

alcanzara su objetivo?

6. ¿Escoger una parte de la película que más le haya impactado y explicar por qué?



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ACTIVIDAD 2: (individual)

La matriz F.O.D.A es una importante herramienta de formulación de estrategias que conduce al

desarrollo de cuatro tipos de estrategias: FO, DO, FA y DA. Las letras F, O, D y A representan

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

2.1 Debes hacer una auto evaluación e identificar tus F, O, D, A

Los pasos para construir una matriz F.O.D.A son los siguientes:

1. Hacer una lista de las fortalezas internas claves.

2. Hacer una lista de las debilidades internas decisivas.

3. Hacer una lista de las oportunidades externas importantes

4. Hacer una lista de las amenazas externas claves.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

5. Comparar las fortalezas internas con las oportunidades externas y registrar las estrategias

(FO) resultantes en la casilla apropiada.

6. Cortejar las debilidades internas con las oportunidades externas y registrar las estrategias

(DO) resultantes.

7. Comparar las fortalezas internas con las amenazas externas y registrar las estrategias (FA)

resultantes.

2.2 Ahora relaciona y describe F-O / D-O / F-A

F -O D -O F-A

Activity 3

3.1 Read and translate into Spanish the following values

3.2 find in the movie (Homeless to Harvard) 6 values and defined them into English

Guía Elaborada por Lic. David Escobar Gámez – Yudiza Edith Murillo

Campo Humanidades


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Objetivos

Dinamizar clases interdisciplinares entre los campos de

arte cultura y humanidades.

Fortalecer el trabajo en equipo entre los estudiantes.

Desarrollar una conciencia ecológica a través del uso de

material reciclado para la creación de material didáctico

Crear un SENTIDO INDIVIDUAL DE EXPRESIÓN

que forme parte de un aprendizaje significativo,

proponiendo al arte para representar sus

sentimientos y vida.

Desarrollar la proficiencia del idioma inglés.

a. Formar equipos de trabajo para representar una obra de títeres en inglés (máximo 5

personas y mínimo 3) personajes: el rey, la reina, la princesa, el joven guerrero, el dragón.

b. Consulta los tipos de títeres, registra información en el cuaderno de arte y cultura; luego

elabora los personajes con material reciclado.

c. Lee el libreto y tradúcelo a español

d. Dividan los personajes y preparen la obra de teatro en inglés!

THE PRINCESS OKAYA ABDUCTION

Characters:

The King: Kasuky

The queen: Mikumi

The princess: Okaya

The young warrior: Ratu (The brave)

The Devil dragon: Kala ( The wicked)

Queen: (crying) Oh my beautiful girl, the wicked devil Dragon stole her, last night

The King: (Coming in the palace) But what happened beloved wife?

The queen: The dragon carried my beautiful girl Okaya , Oh! so chaste, so pure.

The King: It’s necessary to call the brave Ratu , he will go the dragon’s cave and bring her safely

THE CHILDREN HELP TO CALL RATU THE BRAVE AND HE APPEARS IN SCENE


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Ratu: What has happened? What has happened? (Ask the children)

(THE CHILDREN EXPLAIN WHAT HAPPENED. THE KING KASUTY SPEAKS)

The king: The wicked devil Dragon kidnaped my princess. The innocent Okaya

Ratu: How was it?

The queen: last night while she sleeps on her bed, he entered through the window and carried her. The

guardians haven’t even noticed

Ratu: Changos! I must to go by her, but before a condition my respected king Kasuky

The King : you say, brave Ratu

Ratu: I want marrie with the princess

The King: No, Never! You are not good enough for my princess.

Ratu: Ah! So, you can send other one

The king: No, there isn’t anybody who can fight with the devil Dragon and except in his cave.

The queen: It’s ok , it’s ok we give you Okaya our maiden, besides you have shown to be a brave puppet

Ratu: Thannk’s my queen Mikuny, you are a lady

(RATU GOES OUT AND WALKS AROUND STAGE, GOES UP, GOES DOWN , HE GOES TO ONE SIDE AND

THE OTHER SIDE, HE SHOWS ON RIGHT , ON LEFT, SETTLE AWAY, SETTLE NEAR, HE INTERACTS WITH

THE CHILDREN AND ASKS BY HIS SPATIAL POSITION.

RATU GOES IN THE CAVE AND MEETS IN FRONT WITH EVIL DRAGON WHO IS TRANSFORMED)

Ratu: Mr evil Dragon. I come by the princess Okaya, so… do me a favour, and give me to her.

Evil dragon: Never, first singed

(START THE COMBAT AGAIN, THE BRAVE RATU PLAYS ON THE STAGE, GOES UP, GOES DOWN, HE

GOES TO ONE SIDE , THE OTHER , SETTLE AWAY, SETTLE NEAR, HE IS IN FRONT , BEHIND , HE

BECOMES TALL, HE BECOMES SHORT TO DEFENDS OF DRAGON . RATU WRAPPED WITH A ROPE THE

DRAGON AROUND HIS NECK AND FINALLY SUBMITS HIM )

Ratu: Let’s go princess

(RATU TAKE HER OUT THE CAVE AND CARRIES HER THE PALACE , WHERE SHE IS MARRIED

RATU AND OKAYA GET MARRIED IN FRONT OF KING AND QUEEN AND THEY LIVED HAPPILY EVER

AFTER)

THE


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Exposiciones: los estudiantes conformaran equipos de trabajo y a cada equipo a través de

sorteo seleccionará un tema y deberá preparar una exposición con temas relacionados al campo

de Humanidades y al Proyecto UMA KIWE.

Toma de Apuntes: Se aplicará el método Cornell, está explicado en la guía, esta técnica le

permitirá al estudiante poder Resumir, Revisar y Retomar los conceptos trabajados.

Ficha RAE: los estudiantes aplicarán esta técnica a todos los textos que lean artículos, ensayos,

noticias, permite según su estructura revisar profundamente los textos tema, objetivo ,

intensión, problemas que presenta, argumentos del texto que leen.

Técnicas grupales: posterior al desarrollo de las RAE el docente proponda algunas de las técnicas

grupales para discutir lo leido. (mesa rendonda, debate, philips 6.6…)

Producciones Escritas y Orales: a lo largo de las guía los estudiantes deben producir

resúmenes, elaborar artículos periodisticos que permitan evidenciar el manejo de tecnicas de

scritura como ortografía, uso de párrafos, conectores, cohesión , coherencia

English Activities: Buscarán desarrollar las cuatro habiliades comunicativas, (Listening, Speaking,

Writing, Reading

Cineforos: es una estrategía pedagogica en la cual se hace una selección de películas con

tematicas que permitan a los educandos reflexionar sobre temas que apunten a su proyección de

vida.

1. PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1.1. SER 1.2. SABER 1.3. SABER HACER

El respeto por la

opinión de sus

compañeros

Posición crítica frente

a la realidad.

Mejoramiento de su

proceso escritural

El desarrollo de

habilidades cognitivas

y comunicativas.

Analisis de su

proyección de vida.

Interés e importancia

para el aprendizaje de

un idioma extranjero.

Lenguaje periodístico ,

artículo periodístico

Movimiento literario

del romantisismo

El realismo literario –

Realismo Mágico

El Naturalismo

El Párrafo ,

caracteristicas , clases

El Texto

Argumentativo

Factores de riesgo en

la adolescencia

Origen del pensamiento

filosófico – “Del mito al

logos”

Simple present –

Affirmative –

interrogative -

negative

Los derechos humanos

- primera, segunda y

tercera genaración

Analisis y comprensión

de textos.

Conocimiento de las

diferentes técnicas

grupales de discusión.

Producción de textos

argumentativos y

periodísticos.

Comunicación en la

lengua extranjera

inglés.

Respeto y preservación

por el medio ambiente


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En el proceso de evaluación del campo se tendrá en cuenta los resultados de la Autoevaluación (A),

Coevaluación (C) , Heteroevaluación (H), a partir de los siguientes procesos/criterios acuerdos.

ME VEO, ME RECONOZCO, ME MEREZCO. A C H

Cumplo con el uso del uniforme, portándolo de forma adecuada.

Sigo instrucciones en forma oral y escrita

“ME RELACIONO CON LOS OTROS”

Ante un conflicto asumo la mediación como la herramienta principal para su solución.

Reconozco que en el juego se debe practicar el respeto, la tolerancia y diálogo con el otro, en

acuerdo entre los que participan en el juego

Me expreso con respeto al dirigirme a los demás, incluso cuando hago una reclamación o debo

decir “no”.

Mi actitud es de respeto frente a los llamados de atención que se me hacen.

Soy respetuoso con cualquier miembro de la comunidad educativa compañeros, directivos,

docentes, padres, empleados.

Distingo los momentos de juego de los de trabajo.

Manejo buenas relaciones interpersonales para el trabajo en equipo

ME RELACIONO CON EL MUNDO MATERIAL”

Le doy el uso correcto a los bienes muebles e inmuebles que se encuentren en la institución

educativa.

LA ACCION DE DAR A MI COMUNIDAD Y AL MUNDO

Regulo la utilización de aparatos tecnológicos como celulares, radios, entre otros que

contaminen auditivamente el ambiente escolar, siempre y cuando tengan una utilización

pedagógica.

MI RESPONSABILIDAD CON MI FORMACION COGNITIVA, EMOCIONAL Y SOCIAL

Cumplo con los horarios establecidos por la institución educativa, asistiendo puntualmente a

donde corresponde.

Asumo responsablemente mis actividades académicas (talleres, sustentaciones,

evaluaciones, trabajos, etc.) dentro y fuera de la institución.

Tengo actitud de escucha y participo en clase.

Uso en forma adecuada el tiempo y el espacio

Traigo los materiales solicitados para el desarrollo de las diferentes clases (útiles, copias,

otros…)

DEFINITIVAS:

2. TIPOS DE EVALUACIÓN


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3. RECURSOS (AMBIENTES Y ESCENARIOS)

Escenarios

Sala de bilingüismo

Biblioteca

Salones de clase

Salidas pedagógicas

Auditorio

Coliseo

Mariposario

Recursos

Libros

Guías de Aprendizaje

Plan lector articulador del proyecto ( “Siervo

Sin tierra” Eduardo Cabellero Calderon

Medios audiovisuales

Internet

Videos you tube

Películas

Video vean – sonido

Computadores

4. BIBLIOGRAFÍA

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- Lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental, Santafé de Bogotá, MEN, 1998.

-Lineamientos generales para la educación ambiental. Documento de apoyo. Serie documentos de trabajo,

Bogotá, MEN, 1995.

-Ley General de Educación. Decreto 1860de 1994. MEN

-MORIN, Edgar. “Introducción al pensamiento complejo”. El paradigma de la complejidad. Editorial, Gedisa.

Barcelona, España. 1994. Pág. 99)

-MOTTA, Raúl 1 Colección “Temas de nuestro tiempo”. Cambio climático global. Informe original: Lic.

Profesor. Editorial, Espacios continuos del río. 2000. Pág. 11)

-Proyectos ambientales escolares PRAES, cartilla. Corporación regional autónoma.2000.

-Documento elaborado por la Unidad de Cambio Climático de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo

Sustentable del Ministerio de Salud y Ambiente. Algunas respuestas a las preguntas más frecuentes sobre el

cambio climático. Convención sobre Cambio Climático- COP 10 Buenos Aires. Diciembre de 2004)

1 Tomado de: http://aulag.aulas.rimed.cu/category/marco-teorico/

Documento PDF: Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) | # de páginas: 5.Declaración

Universal de Derechos Humanos (1948) - Acnur

www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/0013

CIBERGRAFÍA



http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/las-batallas-por-el-agua-sergio-munoz-bata-

columnista-el-tiempo/16248083

URL del artículo: http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-fichas-bibliograficas

Nota completa: 10 Ejemplos de Fichas Bibliográficas


http://aulag.aulas.rimed.cu/category/marco-teorico/

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjVyti30L3KAhXMgJAKHTazDn0QFghGMAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.acnur.org%2Ft3%2Ffileadmin%2Fscripts%2Fdoc.php%3Ffile%3Dbiblioteca%2Fpdf%2F0013&usg=AFQjCNEmlwgPAXynRTpvjXcwSp5wwuTY3A

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjVyti30L3KAhXMgJAKHTazDn0QFghGMAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.acnur.org%2Ft3%2Ffileadmin%2Fscripts%2Fdoc.php%3Ffile%3Dbiblioteca%2Fpdf%2F0013&usg=AFQjCNEmlwgPAXynRTpvjXcwSp5wwuTY3A







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AÑO LECTIVO: 2016 NOMBRE DE LA PERIODO TIEMPO … · 2016. 11. 1. · autor (es): maestros ciclo...

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