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C. E. C. P

“2010, año del Bicentenario del Inicio de la Independencia Na-cional;

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Presentación 3

Inauguración del Ciclo Escolar 2010-2011 4

Programa Sectorial de Educación 2010-2015 (Proyecto) 5

Enfoques de los Programas de Estudio de Educación Primaria 2009 9

Competencias a Desarrollar en Primaria. Programas de de Estudio 2009. 11

Informe anual de actividades de los Consejos Técnico Pedagógicos de nivel 13

Informe anual de actividades de los Consejos Pedagógicos Regionales 22

Informe de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos 26

Reunión Estatal de Evaluación y Seguimiento de los Consejos Pedagógicos 27

La Investigación Acción- Participante como herramienta en las nuevas tendencias Educativas 32

IV Congreso Internacional de Educación Preescolar 37

Diálogos del Sector I de Educación Preescolar 39

Intercambio de Experiencias Significativas 40

Cápsulas Informativas 42

Enseñar a Pintar 47

Biografía “Jesús Helguera” 48

La Lucha de Independencia 49

Calendario Escolar 2010-2011 51

DIRECTOR GENERAL

Lic. Juan Antonio Martínez Martínez Secretario de Educación

DIRECTORA EDITORIAL

Mtra. Irma Hernández Martínez Coordinadora Estatal de Consejos Pedagógicos

ÁREA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Profa. Lucina del Socorro Rosas S. Profa. Ma. del Refugio González Z. Mtro. Gerardo E. Centeno Noriega

AUXILIARES

Olga Patricia Guerrero López Maura Esperanza Vela Hernández Prof. Luis A. Reyna Bustamante

DISEÑO

Leticia Hernández Agundis consejospedagogicos@seslp.gob.mx 01 (444) 499 8012

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Con motivo del Bicentenario del inicio de la Independencia de México, hoy recodamos a los personajes potosinos que participaron en esa lucha heroica

Nicolás Zapata Nació en Real de Catorce, fue alférez de la milicia urbana de San Luis Potosí, se incorporo a las fuerzas de Mariano Jiménez, desempeñó los cargos de al-calde de Catorce y administrador de la Alhóndiga de San Luis Potosí, fue aprehendido en Acatita de Bajan, y fusilado en Chihuahua el 6 de junio de 1811.

Don Francisco Lanzagorta Nació en Real de Catorce, era Teniente de Dragones de San Miguel cuando participó en las juntas de Querétaro, donde dijo que venía comisionado por Ignacio Allende para formar parte de la junta secreta de Querétaro. Se unió a las fuerzas de Jiménez en Matehuala por lo que fue aprehendido y fusilado con los demás insurgentes el 11 de mayo en la ciudad de Chihuahua.

Juan Villerías Se incorporó al movimiento de Independencia la noche del 10 de noviembre, cuando la ciudad de San Luis Potosí fue ocupada por los insurgentes. Villerías marchó con 50 hombres rumbo a Guadalajara, donde se unió a las fuerzas de Allende y posteriormente a las de Jiménez; escapó de ser atrapado en Baján. En Matehuala las fuerzas insurgentes fueron sorprendidas y en com-bate Villerías perdió la vida en mayo de 1811.

José Mariano Jiménez Nació en San Luis Potosí en 1781, se graduó de perito minero, trabajaba en Guanajuato cuando se unió a los insurgentes, Hidalgo lo comisionó para ex-tender el movimiento en la ciudad de San Luis, Charcas, Matehuala y Real de Catorce, participó en las batallas de Monte de las Cruces y de Aculco co-mo Teniente General, murió fusilado en Chihuahua el 30 de Julio de 1811.

Fuente: Libros de Texto Educ. Secundaria SEP-SEGE

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Presentación Con esta edición del boletín informativo “Colegiacción”, la Coordina-ción Estatal de Consejos Pedagógicos se une a la celebración del Bi-centenario del inicio del Movimiento de Independencia Nacional y del Centenario de la Revolución Mexicana, es por ello que en este número incluimos una breve reseña de hechos y personajes que vivieron en estas épocas heroicas. Por otra parte, consideramos que esta celebra-ción, debe llevarnos a hacer una profunda reflexión sobre el significa-do y alcances de la libertad en los diferentes ámbitos de la vida: ¿Qué significa e implica la libertad para el país, para la educación, para cada individuo? ¿Cómo se asume la libertad en cada escuela y en ca-da aula?

Como en otras publicaciones de este boletín, encontrarán documentos que rigen la política educativa nacional y estatal; los informes de las actividades de los Consejos; artículos de compañeros que nos aportan su visión y experiencia sobre temas educativos; la reseña de eventos académicos sobresalientes y algunas aportaciones culturales. Para esta Coordinación, es importante dar a conocer los resultados de la “Reunión Estatal de Evaluación y Planeación de los Consejos Pedagó-gicos” efectuada en el mes de julio con el propósitos de evaluar y compartir experiencias del trabajo realizado en el ciclo escolar ante-rior, así como acordar líneas de acción para el año lectivo 2010-2011.

Desde este espacio damos la más cordial bienvenida al Prof. Juan Evaristo Balderas Martínez como Director de Educación Básica, sabe-mos que la responsabilidad que asume es grande, pero también esta-mos seguros que con su amplia experiencia, sabrá coordinar los traba-jos de los diferentes niveles y modalidades educativos, a fin de brindar un mejor servicio en cada uno de los centros escolares.

Finalmente, con motivo del año escolar que inicia, los invitamos para que definamos de manera colegiada, en cualquier espacio en el que nos desempeñemos dentro de la estructura educativa, cuáles serán las prioridades y metas por las que trabajaremos durante el Ciclo Escolar 2010-2011, para que al finalizar el mismo podamos sentirnos satisfe-chos de haber contribuido con nuestro esfuerzo y profesionalismo a la formación de los niños y jóvenes potosinos, porque:

“Sólo el que no tiene sueños, jamás logrará alcanzarlos”

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INAUGURACIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011

El pasado 23 de agosto de 2010 el Gobernador del Estado, Dr. Fernando Toranzo Fernández, realizó una gira de trabajo por varios municipios de la entidad para inaugurar el ciclo escolar 2010-2011, en donde se hizo entrega de los libros de texto a los alumnos y de nombramientos a docentes que ob-tuvieron una plaza mediante su participación en el Concurso Nacional res-pectivo. Lo anterior con el propósito de que en el nuevo periodo lectivo las escuelas cuenten con los maestros y materiales educativos necesarios para la atención a los niños y jóvenes potosinos.

En uno de sus mensajes el Dr. Fernando Toranzo Fernández expresó: “Saludo con respeto a los maestros y las maestras que hoy nos acompañan, en sus manos está en gran medida el destino de San Luis Potosí, que será forjado por estos alumnas y alumnos que hoy inician un nuevo ciclo escolar cargado de ilusiones y esperanzas y de una plena confianza en que a su lado apren-derán no solo conocimientos de ciencia, sino de valores de la vida. A los papás y mamás aquí presentes les expreso también mi saludo y les quiero decir que la formación académica de sus hijos, será más provechosa si se complementa de manera íntegra con la educación que ustedes les brinden en el hogar, promoviendo la unidad, la solidaridad, el respeto a los demás, el cuidado del medio ambiente y de la salud y todos los valores cívicos que les permitirán crecer, dignamente y ser útiles a nuestra sociedad”. Exhorto a los niños y jóvenes: “Hoy les digo que necesitan poner muchas ganas al estudio, no solamente hacia la información o el conocimiento por sí mismo, pues de nada sirve tenerlo, si no sabemos cómo aplicarlo en beneficio propio y de los demás. Por mi parte como gobernador, les digo que estamos trabajando muy duro a favor de la educación, porque queremos que nadie se quede sin estudiar, que nadie se frustre por no saber leer y escribir, que nadie vea rotos sus sueños por falta de una formación académica de calidad”.

Por su parte, el titular de la Secretaría de Educación del Gobierno del Esta-do, Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, señaló: “Será un ciclo escolar en el que estaremos impulsando con un espíritu de comunidad, acciones que per-mitan a maestros, autoridades educativas, padres de familia, tres niveles de gobierno y sociedad en general, contribuir a la formación integral y al desa-rrollo de competencias en nuestros niños y jóvenes”. Destacó que para lograr estos propósitos se promoverán innovaciones educativas, programas y pro-yectos que fortalezcan nuestra educación y las actividades de nuestras escue-las, como la actualización permanente para nuestros maestros, la formación de los alumnos en los más altos valores sociales, el impulso a la investigación educativa, la innovación tecnológica y la gestión escolar. Finalmente, el Titu-lar de la SEGE señaló que este Ciclo Escolar que inicia convoca a todos los actores de la educación y a la sociedad a fortalecer nuestras comunidades educativas en cada escuela a fin de que nuestros alumnos logren sólidos aprendizajes y competencias y tengan una trayectoria educativa que les permita abrirse un destino promisorio.

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LA LUCHA DE INDEPENDENCIA Conspiración en San Luis Potosí

En abril de 1809 el párroco Don Ignacio Lozano de San Miguel Mexquitic, S.L.P., tuvo que comparecer ante las autoridades. En México habían apre-hendido al Licenciado Luis Lozano, acusado de haber contribuido a “esparcir y divulgar ciertas proclamas”, una de las cuales remitió a su hermano, el ci-tado párroco y en las que se hablaba de independizar a la Nueva España a fin de conservarla para Fernando VII. Otro sacerdote, originario de Soledad de los Ranchos, don Fernando Zamarripa, según declaración de Allende, también externó ideas subversivas meses antes de que se iniciara la Indepen-dencia, el padre Zamarripa era vicario de San Miguel el Grande. En el Barrio de Tequisquiapan se daban cita varios conspiradores capitanea-dos por Fray Antonio Otahegui y el padre Pérez, ambos fueron sacrificados entre el 20 y el 30 de septiembre de 1810, mas no tuvieron comunicación con Hidalgo. La inquietud empezó en San Luis Potosí después del Grito de Dolo-res, la noticia del levantamiento de Dolores le llegó a Félix María Calleja gra-cias a que un emisario de don Miguel Hidalgo, Anacleto Moreno, antes del 16 de septiembre arribó a Tierra Nueva, invitando al realista José Gabriel Armi-jo quien lo apresó he hizo que delatara a su amigo José de la Luz Gutiérrez, Armijo haciéndose pasar como partidario de Miguel Hidalgo, logró enterarse de que el alférez Nicolás Zapata del regimiento de San Luis también estaba con la sublevación apresándolo en el acto por órdenes de Calleja. En el Convento del Carmen se encontraba como procurador Fray Gregorio de la Concepción por lo cual tenía libertad de entrar a los calabozos para llevar alimento a los presos y comunicaba con todos ellos, al parecer Fray Gregorio ya pensaba en la insurrección y vio en Fray Luis de Herrera al posi-ble caudillo y lo visitaba y obsequiaba, relacionándose Luis Herrera por su mediación con los demás presos. El dos de noviembre para mayor seguridad, pasaron a los presos al Convento de San Francisco, menos a Luis Herrera, a Nicolás Zapata y a Francisco Lan-zagorta. A Luis Herrera lo pasaron al convento de San Juan de Dios donde ya estaba preso Juan Villerías, para entonces ya estaban comprometidos, además de los tres religiosos, los militares Nicolás Zapata, Francisco Lanza-gorta, presos, y Joaquín Sevilla y Olmedo. Los Independistas acordaron apoderarse de la ciudad de San Luis Potosí, la noche del 10 de noviembre, el capitán Joaquín Sevilla y Olmedo con dos pa-trullas a sus órdenes, se encamino al convento de San Juan de Dios, allí se le unieron Fray Luis Herrera y Fray Juan Villerías, se dirigieron todos al Carmen y liberaron a Lanzagorta; Nicolás Zapata se quedó ahí enfermo, después tomaron la plaza y liberaron más presos, sacaron un cañón y lo llevaron a la cárcel, engrosando sus fuerzas con la plebe y prisioneros liberados, con diez cañones atacaron la casa del comandante Cortina, hiriéndolo y aprehen-diéndolo con todos sus soldados.

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JESÚS HELGUERA 1910-1971

Jesús Enrique Emilio de la Helguera Espinoza, nació el 28 de mayo de 1910 en Chihuahua, México, pintor e ilustrador mexicano, hijo de Álvaro de la Helguera García, inmigrante español y de María Espinoza Es-carzaga. Vivió su infancia en la ciudad de México y posteriormente en Veracruz. A los siete años abando-na México con su familia a causa de la Revolución Mexicana, estableciéndose en España.

Radicado inicialmente en Ciudad Real, pasa a Madrid donde eventualmente se inscribe en la Escuela de Artes y Oficios y posteriormente es alumno de la Academia de San Fernando. Dibujante y pintor, dio clases de arte en Bilbao. Regresó a México dos años después del estallamiento de la guerra civil espa-ñola, arribando por barco a Veracruz hacia finales de año 1938.

Sus trabajos de corte romántico y académico, reflejan un México idealizado y mitológico. los críticos de la época encontraban su obra muy sentimental y de fines puramente comerciales, y por algún tiempo fue relegada e ignora-da. Curiosamente la colectividad mexicana en los Estados Unidos toma su obra como símbolo de mexicanidad.

En realidad el nombre de Helguera sigue siendo desconocido para muchos, como lo fue también en su época, en la actualidad su obra se conoce expre-sada en calendarios que empresas comerciales regalaban, en los que aparec-ían impresas sus alegorías.

Trabajó como artista exclusivo de Cigarrera la Moderna, recibía cada año un guión literario por parte de la empresa en el que se especificaba el tema, el lugar, los personajes a representar y los elementos componentes del cuadro, él lo interpretaba y le imponía su propio sello, viajaba a los lugares indicados por el guión con su equipo de trabajo. Así surgieron sus personajes mestizos e idealizados que recordaban a las damas y galanes del cine y de la canción ranchera de la época, que dieron vida a lugares como las huastecas potosina y tamaulipeca, los campos chicleros de Quintana Roo, las montañas de Gue-rrero o Michoacán y los remansos fluviales de Veracruz, Tabasco y Chiapas.

La producción artística de Helguera, con sus paisajes paradisíacos, su gran capacidad fabuladora, su arte popular que nos remonta a principios de siglo, y sus escenarios tan dulcemente artificiales, fue descalificada por los amantes del arte puro con el despectivo calificativo de kitsch; lo redujeron a un simple pintor de almanaques, denominación que aceptó sin dificultades, sin afecta-ción ninguna, conciente siempre y, sin falsa modestia, de que el grueso de la población y de sus múltiples admiradores, no solo adquirían las reproduccio-nes de sus obras, sino que las exigían y las disfrutaban con gusto verdadero. En una época de escasos efectos culturales en materia de artes plásticas, de pocos museos y ausencia de bibliotecas, Jesús Helguera supo encarnar en su obra artística las sensaciones placenteras de “lo bonito”.

Helguera, padre de dos hijos, falleció el 5 de diciembre de 1971.

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PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2010-2015 GOBIERNO DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

Para el periodo de gobierno 2009-2015 en el estado de San Luis Potosí, las políticas educativas que orientarán las acciones se establecen en el Plan Es-tatal de Desarrollo y en el Programa del Sector Educativo. Con la convicción de que la educación es el camino más seguro para ampliar las oportunida-des de lograr una vida digna, promover la equidad e impulsar el progreso económico de la población, el Gobierno del Estado busca la transformación del sistema educativo, impulsando la formación de comunidades capaces de elevar la calidad educativa, mejorando los indicadores de desempeño académico con programas pertinentes a la realidad social; comunidades comprometidas con la responsabilidad y la rendición de cuentas.

Visión

La educación en San Luis Potosí tendrá lugar en sólidas comunidades educa-tivas con un alto compromiso social, otorgará servicios con calidad y equi-dad, formará ciudadanos para la vida y el trabajo, responsables, solidarios con el desarrollo sustentable del Estado y competentes para incorporarse a la sociedad del conocimiento.

Misión

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado está comprometida a proporcionar servicios educativos de calidad a los potosinos, que permitan ampliar las oportunidades para el desarrollo personal y la formación de ca-pital humano en la sociedad, contribuyendo a impulsar el desarrollo econó-mico y social de todas las regiones del Estado. Este esfuerzo requiere el diseño y aplicación de planes y programas de estudio pertinentes, la construcción de ambientes de aprendizajes centrados en el estudiante, en instalaciones ade-cuadas con personal capacitado y comprometido.

Principios y Valores

1. El estudiante como centro y razón de ser del Sistema Educativo del Es-tado.

El estudiante es el centro y razón de ser de la tarea educativa. Este Gobierno asume el compromiso de impulsar una educación que lleve al estudiante a desarrollar todas sus facultades. Para este desempeño es indispensable la colaboración de toda la comunidad educativa, lo que permitirá desarrollar en los alumnos competencias para la convivencia, la resolución de problemas y el aprendizaje permanente. 2. Una educación con enfoque humanista.

La función esencial de la educación es promover el potencial de cada indivi-duo; desarrollar una visión objetiva y crítica del mundo nutrida por los valo-res humanistas, preparando a los futuros ciudadanos. Esta función implica asegurar que los niños y jóvenes puedan enfrentarse a un mundo en perma-nente cambio, relacionarse armónicamente con otros, manejar sus emociones y diseñar un proyecto de vida propio.

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Estas son las bases para actuar a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

3. Equidad con calidad

La educación debe estar a disposición de todos. La equidad debe reflejarse en el acceso, la permanencia y el logro educativo. Esta educación tiene que ser de calidad y pertinente para los niños y los jóvenes, y para la sociedad. Considerando las diferencias de contextos en que se da el hecho educativo, y haciendo alusión a las disparidades sociales, es prioritario considerar una educación que ofrezca oportunidades a todos los potosinos de acceso, per-manencia y logro educativo, con un sentido de equidad y exigencia en los niveles de calidad que la sociedad demanda.

4. Ambientes escolares para el aprendizaje

La formación integral de niños, jóvenes y futuros profesionistas demanda un entorno propicio para los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La escue-la deberá ser un espacio para la convivencia, en donde se viva el respeto y la armonía con los demás.

5. Docentes comprometidos con el cambio y la mejora continua.

Una sólida formación inicial y continua de los maestros es condición indispen-sable para cristalizar los anhelos de la educación en San Luis Potosí. Corres-ponde al maestro, a través del análisis y reflexión sobre su práctica, generar procesos de intervención pedagógica y acción docente, comprometidos con la construcción de aprendizajes significativos de sus estudiantes.

6. Espacios educativos dignos.

Una escuela digna deberá ser un espacio adecuado que permita interactuar con los objetos y con los sujetos de aprendizaje: aulas didácticas, espacios de-portivos, laboratorios, centros de prácticas, talleres y equipos adecuados que estén al alcance de los educandos, fomentando la cultura del cuidado y con-servación de los mismos.

7. Fortalecimiento del papel de los padres de familia en la formación de sus hijos.

Es tarea fundamental de los padres de familia coadyuvar en la responsabili-dad de educar a sus hijos. Es preciso que exista una estrecha comunicación con la escuela para orientar la formación de los educandos.

8. Corresponsabilidad social en la formación de los niños y los jóvenes.

La orientación que debe darse a la educación en el Estado es responsabili-dad de toda la sociedad, ya que sólo juntos podremos avanzar al ritmo que se demanda. Para enfrentar los retos de la educación en San Luis Potosí se requiere de un proyecto integral en el que participen tanto los distintos acto-res educativos como la sociedad en su conjunto.

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ENSEÑAR A PINTAR… Por Luis Tomás Macías Rodríguez

"Es bueno guiar a los niños para que expresen lo que procede de una necesidad interna del alma” Miguel Ángel Romo Ruiz

Ahí en el sencillo espacio que serviría como aula, ya estaban esperándolo sus alumnos. Él se movía con la dificultad que entraña llevar consigo el apoyo de una andadera ortopédica, seguro de sí llegó al lugar que día con día servía para recrear la imaginación, para encontrar otra visión del mundo y de la vida…

Los niños con necesidades educativas especiales acuden puntuales a su cita, el maestro Miguel Ángel sabe que aparte de poder expresar lo que perciben nues-tros sentidos y de poder imaginar el toque de la luz, del color, de la textura en diversos matices y tonalidades, es una actividad que, de alguna manera, estimu-la, ayuda, reconoce que en estos niños hay una capacidad creadora, resultante del esfuerzo, de la dedicación y del deseo de superación constante.

En este contexto, en el Centro de Desarrollo Comunitario “Maravillas”, conocimos la interesante tarea que realiza el Mtro. Miguel Ángel Romo Ruiz: “Trabajo y me desarrollo conjuntamente con todo tipo de personas que tienen diferentes disca-pacidades (motora, visual, auditiva, etc.) pero que tienen una gran disposición para integrarse a este taller de pintura y, de alguna forma, expresar sus senti-mientos, lo que piensan, lo que viven, lo que imaginan, lo que desean, a través de lo que retratan sus ojos y se vuelven magníficas expresiones que quedan plas-madas en pinturas a través de corcholatas, tapas de frascos, latas, focos, etc.”

“Cada cuadro, cada producto, cada obra y cada técnica es para mí un gran reto para lograr, para poder ayudar a otros a elevar la autoestima, lograr seguridad, confianza, independencia… He visto que los niños que acuden a este taller van logrando pequeñas metas acerca de sus vidas… canalizan tensiones; el manejo del color le ayuda a canalizar sus emociones, fluyen los sentimientos, descubren, al lado de sus iguales, poco a poco su talento y creatividad”.

Desde pequeño, con la ayuda de su madre y de su hermano, Miguel se dio cuen-ta de que tenía ciertas habilidades para la pintura y ahí lo llevó su destino: pri-mero a dibujar, luego a pintar. En la secundaria el dibujo industrial, luego, el dibujo mecánico, hasta que llegó a la Licenciatura en Artes Plásticas…. “Batallé pero aprendí… Intento llevar a los niños por el camino de sacar belleza a partir de algo aparentemente inútil, el material de desecho se convierte en la base de nuestras pinturas; una corcholata toma vida a partir de plasmar en ella un pai-saje, una pequeña mezcla de colores gira sobre la base de un disco compacto, mientras un plato sirve para contener un bodegón… colmando nuestros sentidos de una variedad creativa de matices de luz…”

Así en este plano, en el desarrollo de una actividad profesional como la enseñan-za y el desarrollo de habilidades para la pintura, es Miguel, un maestro con un pequeño taller de pintura a partir del cual, siendo su centro de batalla, empren-de la ayuda y el apoyo de los niños y personas con necesidades educativas espe-ciales… al dejarnos asomarnos a sus sentimientos encontramos a un ser humano excepcional, un profesor que entiende a sus alumnos porque él mismo se ha tem-plado en el dolor... hace poco perdió a su madre y entonces, aún con su discapa-cidad ha sabido emprender, de manera independiente, una forma de vida dedi-cada a la enseñanza y al apoyo de personas como él… un pintor que crea y ayu-da a crear mundos imaginarios, que despliega la sensibilidad y le da sentido al color y a la luz.

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Cápsulas Informativas

CURSO DE INDUCCIÓN PARA EL PERSONAL DE NUEVO INGRESO AL SERVICIO DOCENTE

El día 19 de agosto de 2010 se llevó a cabo la inauguración de este curso teniendo como sede el Centro de Convenciones del Parque Tangamanga 1, los trabajos se desarrollaron los días 19 y 20. Los temas tratados tuvieron como ponentes a representantes de la SEGE y del SNTE, algunos de ellos fueron: Estructura de la SEGE, Historia del SNTE, Política Educativa, Regla-mento de las Condiciones Generales de Trabajo, Gestión Escolar, Seguridad Social, Liderazgo, Alianza por la Calidad de la Educación, Profesionaliza-ción, Carrera Magisterial, Consejos Técnico Pedagógicos, Trámites ante la Coordinación General de Recursos Humanos y Consejos Escolares de Partici-pación Social. La exposición de estos temas tuvo como propósito que los nuevos docentes tuvieran un panorama general del funcionamiento de las instituciones y documentos con los que tendrán relación constante.

ACTIVIDADES DEL CTP DEL SECTOR VII DE TELESECUNDARIAS

Uno de los propósitos del Consejo Técnico Pedagógico de este sector ha sido realizar un trabajo colegiado que redunde en beneficios y superación de la labor docente, por lo que este Consejo realizó una serie de actividades du-rante el ciclo escolar 2009-2010. En sus reuniones se compartieron los avan-ces en las diversas áreas educativas, así como la problemática detectada en las zonas escolares, sobresalen también las siguientes líneas de acción: asesor-ía, elaboración y seguimiento a la construcción del PETE, PAT, PIGSE y PA-ZE; acompañamiento a las escuelas con mayor problemática pedagógica; conocimiento y aplicación del Plan y Programas de Estudio para mejorar la implementación del Modelo Fortalecido de Telesecundaria; reorientación al funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos de Zona, Escuela y Sec-tor. Una de las conclusiones que se obtuvieron en la reunión de evaluación es que el equipo de Supervisión Escolar es clave para garantizar los procesos de mejora continua en las escuelas, brindando asesoría, apoyo y acompaña-miento.

REUNIÓN DEL CTP DEL SECTOR XII DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Este Consejo tuvo su primera reunión ordinaria del Ciclo Escolar 2010-2011 el 9 de agosto en la escuela primaria “Aquiles Serdán”, ubicada en la comuni-dad de San Rafael, Mpio. de Lagunillas, S.L.P., teniendo como propósitos: analizar los resultados de aprovechamiento escolar, estableciendo compro-misos para la mejora continua; tomar decisiones para fortalecer la planea-ción estratégica y el plan anual de trabajo; reactivar la operatividad de los Consejos de sector, zona y escuela. Algunos de los temas de la agenda fue-ron: lectura y validación del acta anterior; instalación del Consejo Técnico Pedagógico, nombrando un secretario técnico y las comisiones respectivas; análisis de los resultados de la Olimpiada del Conocimiento Infantil; Progra-ma anual de trabajo; y desarrollo temático de los programas y proyectos institucionales.

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9. Cultura de planeación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. La instrumentación y consolidación de un proyecto educativo equitativo y de calidad, exige una cultura de previsión y valoración de resultados, que permita la toma de decisiones y la reorientación oportuna de las prácticas de gestión educativa para avanzar en una trayectoria de mejora permanente y rendición de cuentas a la sociedad.

10. Orientar la educación hacia una sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento implica la formación de personas conscientes, altamente educadas y familiarizadas con la ciencia y la tecnología, capaces de utilizar tales conocimientos para la satisfacción de necesidades personales y sociales. La oferta educativa estatal desarrollará competencias para el aprendizaje permanente apoyándose en las posibilidades brindadas por las nuevas tecnologías.

EJES, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

Eje 1. Cobertura. Objetivo: Elevar los índices de cobertura y absorción, que permitan a más potosinos ser parte del sistema educativo, mediante el fortalecimiento de las capacidades para otorgar servicios educativos de calidad acordes a las nece-sidades y requerimientos específicos de las regiones, así como a la demanda que plantea la dinámica poblacional.

Estrategias:

Ampliar la matrícula escolar en todos los niveles educativos, especial-mente en educación media superior y superior.

Fortalecer la oferta educativa en los municipios y regiones con baja ca-pacidad de atención de estudiantes y alta demanda de estudios.

Establecer la universalidad de la educación preescolar que permita in-corporar al sistema educativo a la población infantil que no tiene acceso a la educación básica.

Impulsar nuevas modalidades de formación educativa, apoyadas en el uso intensivo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

Eje 2. Calidad Objetivo: Mejorar la calidad de la educación mediante la prestación de servicios integrales, oportunos y centrados en el aprendizaje de los estudian-tes, a fin de elevar la permanencia y el desempeño académico de los alum-nos durante su trayectoria escolar.

Estrategias:

Impulsar la calidad educativa a través de la investigación orientada a apoyar la trayectoria del estudiante; consolidar las reformas al diseño curricular; identificar y difundir estrategias pedagógicas innovadoras, y asegurar la pertinencia de la oferta educativa.

Consolidar los programas de formación profesional, actualización y

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capacitación de los docentes, privilegiando la adquisición de competen - cias en tecnologías de la información y la comunicación. Establecer un sistema de apoyos pedagógicos que permitan mejorar los

ambientes de aprendizaje para reducir la reprobación y deserción, ele-var la eficiencia terminal y mejorar los resultados en las evaluaciones internas y externas.

Articular las acciones de los diferentes niveles educativos en torno a propósitos comunes y de largo plazo que tomen como referencia los per-files de egreso e ingreso, así como una sólida vinculación de los centros escolares con el entorno y las necesidades de los sectores productivos de la Entidad.

Eje 3. Equidad. Objetivo: Fomentar la equidad ampliando las oportunidades de acceso y permanencia en centros educativos a sectores sociales en condiciones de des-ventaja y vulnerabilidad, principalmente indígenas, niños y jóvenes de zonas urbanas marginadas, con un enfoque regional e intercultural.

Estrategias:

Aumentar la oferta educativa de calidad en municipios con amplia pre-sencia de población indígena, fortaleciendo la interculturalidad de la educación comunitaria e indígena.

Impulsar los programas que favorezcan la inserción y permanencia edu-cativa mediante becas, incentivos al rendimiento, apoyos escolares, entre otros.

Incrementar las opciones de apoyo que permitan a más niños y jóvenes de zonas rurales y urbanas, así como a alumnos con necesidades educati-vas especiales, concluir la educación básica.

Establecer la perspectiva de género como un principio básico de la políti-ca educativa.

Eje 4. Infraestructura

Objetivo: Fortalecer la infraestructura en la que se desarrolla el trabajo académico, mediante la ampliación y mejoramiento de los espacios físicos para la adecuada prestación de los servicios educativos.

Estrategias:

Acelerar la construcción y rehabilitación de centros escolares, aulas, talle-res y laboratorios, especialmente en educación primaria y secundaria, para mejorar las condiciones físicas en las que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, y asegurar así, un ambiente saludable a los estudiantes.

Construir la Red Educativa Estatal de Conectividad que permitirá crear comunidades educativas virtuales y desarrollar modalidades escolares con altos estándares académicos, con servicios de Internet, videoconfe-rencia, asesoría y evaluación en línea y el apoyo de docentes con amplio dominio en la creación de ambientes digitales de aprendizaje.

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Cápsulas Informativas

CTP DEL SECTOR 2401 DE EDUCACIÓN INDÍGENA En su informe de actividades correspondiente al ciclo escolar 2009-2010 este Sector presenta gráficamente cómo han mejorado los resultados de las eva-luaciones externas, producto del desarrollo de diversas estrategias. Dentro de estas acciones resalta la integración de la totalidad de los Consejos Técnico Pedagógicos de sector, zona y escuela, quienes llevaron a cabo las activida-des planeadas, entre las que se distinguen: Promoción de la lectura, cursos sobre planeación didáctica y Lenguaje y comunicación, Programas educati-vos, Cursos de computación, Educación musical, Reuniones colegiadas, es importante mencionar la participación en la realización de estas actividades de directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

CTP DEL SECTOR 2405 DE EDUCACIÓN INDÍGENA

“Un ciclo educativo con diversas actividades que se han reflejado en el logro de objetivos de la actividad docente”, en estas palabras se resume el mayor trabajo del Consejo Técnico Pedagógico del Sector 2405 de Educación Indí-gena. Entre estas actividades se pueden mencionar: Revisión de materiales de apoyo, Fortalecimiento del Programa Nacional de Lectura, Diseño de instrumentos de evaluación, revisión y socialización de parámetros curricula-res de la asignatura en lengua indígena, Fortalecimiento de la biblioteca escolar, Escenificación de cuentos, Traducciones en lengua indígena. Estas acciones forman parte del propósito fundamental de este Consejo cuyos in-tegrantes se han comprometido a mejorar las metas y objetivos logrados para el ciclo escolar siguiente, iniciando con un Curso-Taller de Matemáticas impartido en el receso de clases.

LINEAMIENTOS DE LA EDUCACION INICIAL INDÍGENA

La Dirección de Educación Indígena, Bilingüe e Intercultural, en coordina-ción con el Departamento de Educación Inicial Indígena, llevaron a efecto el Curso Taller de Lineamientos del nivel educativo respectivo durante los días 12 al 16 de Julio de 2010, teniendo como sedes el CISDEPI de Matlapa, S.L.P. y la Esc. Sec. Fed. No. 2 en Cd. Valles, S.L.P. Es de suma importancia la reali-zación de este evento que contribuyó a enriquecer el acervo de los docentes asistentes, respecto a los puntos medulares de los Lineamientos que rigen la educación inicial y en particular la Indígena.

DÍA DEL ADMINISTRATIVO 2010

La ceremonia solemne dedicada al Personal de Apoyo y Asistencia a la Edu-cación fue encabezada por el Gobierno del Estado de San Luis Potosí, a través de la Secretaría de Educación en coordinación con la Sección 26 del SNTE, el miércoles 14 de julio de 2010 en el recinto del Teatro de la Paz en punto de las 11:00 hrs. En este acto se entregaron estímulos y recompensas al personal dedicado a este ramo, reconocimientos muy merecidos por el apo-yo prestado durante 5, 10, 15 ó más años al servicio del sector educativo.

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Cápsulas Informativas CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO DEL SECTOR III

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El día 7 de julio de 2010 bajo la presidencia del Prof. Juan Antonio Dosal Sánchez se llevó a cabo la reunión de evaluación de los Consejos Técnico Pedagógicos del Sector III de Educación Primaria, conformado por las zonas 050, 070, 124, 125, 129 y 135 de acuerdo al proyecto “Por una educación con calidad basada en la Reforma Integral de la Educación Básica”. En la pri-mera etapa de este proyecto se focalizó una escuela de cada zona a la que se le dio seguimiento durante todo el ciclo escolar con tres visitas: la primera de diagnóstico, la segunda de acompañamiento e intervención educativa y la tercera de evaluación, participando activamente el Consejo de sector. En la segunda etapa que inicia el próximo ciclo escolar, se atenderán dos escue-las: la que fue focalizada este ciclo escolar, para darle seguimiento y una que se focalizará para el ciclo escolar 2010-2011.

CURSO TALLER PARA EL FORTALECIMIENTO DOCENTE

Esta actividad la realizaron de manera conjunta la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado y la Sección 26 del SNTE, del 12 al 15 de julio del 2010, teniendo como sedes las ciudades de San Luis Potosí, Matehuala, Rio-verde, Cd. Valles y Tamazunchale. El curso se ofreció a maestros en servicio que aspiraban a obtener una plaza docente a través de su participación en el Concurso Nacional promovido en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación. Los temas que se abordaron fueron: Habilidades intelec-tuales, Marco legal y normativo, Dominio de los enfoques de planes y pro-gramas de estudio de educación, Competencias didácticas e Identidad pro-fesional y ética. Fue esta una acción relevante que muestra que la conjun-ción de esfuerzo no solo es posible sino necesaria, para trabajar a favor de la educación en San Luis Potosí.

CEREMONIA DE GRADUACIÓN 2010

El Instituto de Educación Superior Liceo llevó a cabo la Ceremonia de Graduación correspondiente al ciclo 2009-2010 siendo la sede el Audito-rio del IMAC en Rioverde, S.L.P., el 9 de julio pasado, en punto de las 19:00 hrs. En este acto solemne fueron entregados a la sociedad, egresa-dos de las Licenciaturas de: Enfermería, Informática Administrativa, Ciencias de la Comunicación, Bachillerato Tecnológico de Enfermería y Bachillerato Tecnológico de Secretario Ejecutivo, además de egresados del nivel de Educación Secundaria. En el programa se escuchó el mensa-je del representante de los egresados José Ismael Suárez Loera, posterior-mente se hizo la entrega de reconocimientos a los alumnos más destaca-dos, finalizando el evento con la entrega de documentos y las palabras del Director del Instituto, Dr. Gabriel Artemio Oros Velarde.

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ENFOQUES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009

Fuente: Programas de estudio de educación primaria 2009.

ASIGNATURAS ENFOQUES

ESPAÑOL

Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.

MATEMÁTICAS

Llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encon-trar procedimientos de resolución cada vez más eficaces y a formular argumentos que validen los resultados.

CIENCIAS NATURALES

Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos, habilidades y actitudes desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

GEOGRAFÍA

El aprendizaje de la geografía en educación básica se cen-tra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida.

La propuesta didáctica de la asignatura sugiere la recupe-ración de las nociones previas de los alumnos como un paso necesario en la construcción de sus conocimientos.

Este resultado se logra a través de la adquisición de con-ceptos, desarrollo de habilidades y la apropiación de acti-tudes para el análisis y la comprensión integral de los di-versos espacios donde se desenvuelven.

HISTORIA

La enseñanza de la historia, debe evitar continuar con las prácticas que privilegian la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos.

Se debe trabajar para que los alumnos observen el pasado para encontrar respuestas a su presente; consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico.

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ASIGNATURAS ENFOQUES

HISTORIA

También, significa estudiar una historia global que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con múltiples prota-gonistas, que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y los cuatro ámbitos de for-mación, una perspectiva amplia de la convivencia y de la toma de decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona compe-tente para la vida ciudadana.

Es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la socie-dad.

EDUCACIÓN FÍSICA

La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica, que se extiende co-mo práctica social y humanista, que estimula las expe-riencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movi-miento, es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primarias del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La educación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferen-te manera, reconocer el mundo y sus distintas manifesta-ciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y pro-blemáticas diversas.

En este sentido, el enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el perfil de egreso de la educación básica.

Aportación: Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Resp. del Área Técnico Pedagógica de la C.E.C.P.

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Cápsulas Informativas

ESCUELA PRIMARIA “PROFRA. AMALIA NOYOLA RODRÍGUEZ”

El día 28 de mayo de 2010 en la escuela primaria “Profa. Amalia Noyola Rodríguez” de la Zona Escolar 152, Sector XXIII, se realizó un taller para ana-lizar los programas de Educación Primaria de la Reforma Integral de Educa-ción Básica, conducido por la Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez, res-ponsable del área Técnico Pedagógica de la Coordinación Estatal de Conse-jos Pedagógicos, el director de la escuela Prof. Francisco Alvarado Gómez y el personal docente de la institución mostraron gran interés y disposición pa-ra la realización del taller.

PROYECTO PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO EN MATEMÁTICAS

El Proyecto de Profundización de Unidades Diagnósticas para mejorar el logro educativo de la asignatura de Matemáticas en Secundarias Técnicas en el estado de San Luis Potosí, tuvo su clausura el pasado 29 de mayo de 2010, la sede de este evento fue la Escuela Secundaria Técnica 66 partici-pando maestros de Matemáticas de la región centro del estado. El conductor del mismo fue el Mtro. Juan Carlos Xique Anaya y algunos de los temas que se tocaron en el curso fueron: Forma, espacio y medida, Sentido numérico y pensamiento algebraico y Las evaluaciones externas, el coordinador de la actividad fue el Mtro. Fernando Contreras Jefe de Enseñanza de la Zona V.

“REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: FUNDAMENTOS, ENFOQUES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS”

Los días 31 de mayo, uno y dos de Junio de 2010 se realizó un Encuentro Nacional para el inicio de las Jornadas Intensivas de formación continua de maestros de 2º y 5º grados de educación primaria, sobre ”Reforma Integral de la Educación Básica: fundamentos, enfoques y propuestas metodológicas” organizado por la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, en el Hotel Hyatt Regency de la ciudad de Mérida, Yucatán.

MAESTROS EMÉRITOS

El Gobierno del Estado de San Luis Potosí, a través de la Secretaría de Edu-cación, realizó la Ceremonia de Entrega al Mérito Docente, este solemne acto se efectuó el 25 de junio de 2010, con Reconocimientos a los Maestros Eméri-tos, Distinguidos, teniendo y al como sede el Teatro de la Paz, en este evento se premió a todos los docentes que han entregado su labor educativa en bien de nuestros educandos, merecido reconocimiento a todos ellos, como parte fundamental en el desarrollo de la cultura e historia de nuestro país. Mención especial para la maestra Consuelo Martínez Vizcaíno por la gran labor des-arrollada durante 50 años a favor de la educación.

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Cápsulas Informativas

4ª REUNIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO DEL SECTOR III DEL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIAS

El 12 de mayo de 2010, el Consejo Técnico Pedagógico del Sector III de Telesecundarias, realizó su 4ª Reunión Ordinaria, siendo ésta presidida por el Mtro. Juan Cebrián López, Jefe de este Sector. En el orden del día se trataron temas de gran relevancia como fue presentación de los in-formes por parte de los responsables de cada una de las comisiones de este Consejo y la presentación de los criterios que deben ser tomados en cuenta para el informe de la asesoría técnico pedagógica. Como parti-cipación de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos se pre-sentó y entregó resumen del análisis FODA producto de la sistematiza-ción de la información obtenida de los instrumentos aplicados a los miembros de este Consejo, además se expuso el tema “La dirección de sí mismo” el cual tiene que ver con la función directiva. Este Consejo a través del trabajo colegiado busca alcanzar las metas y los objetivos que se ha propuesto a fin de obtener mejores resultados educativos.

ARMANDO LA PINTURA INFANTIL

El Ayuntamiento de San Luis Potosí, en coordinación con el Parque Tan-gamanga 1, la SEGE e instituciones educativas y comerciales como Cole-gios de Bachilleres, Centro Potosino de Tecnología Educativa, Asociación Estatal de Padres de Familia, Departamento de Educación Física, em-presas Coca Cola y Powerede, entre otras, llevaron a cabo el evento “Armando la pintura infantil de transparencia más larga del mundo”, la actividad artística se realizó el día 28 de mayo de 2010 frente al planeta-rio del Parque mencionado en punto de las 9:00 hrs.

ACTO CÍVICO EN HONOR DEL DÍA DEL MAESTRO

El H. Ayuntamiento de Salinas, S.L.P., en coordinación con la estructura sin-dical, organizaron la conmemoración del Día del Maestro con un solemne acto cívico, el día 14 de mayo de 2010 en el monumento dedicado al maes-tro. El programa considero la colocación de una ofrenda floral, los correspon-dientes honores a la bandera y la develación de placas en honor a los maes-tros jubilados, por su trayectoria en la docencia, posteriormente se llevó a cabo un convivio en honor de todo el magisterio salinense, con la interven-ción de las autoridades civiles, educativas y sindicales, se entregó el premio municipal a maestros acreedores, culminando con una significativa entrega de presentes.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN PRIMARIA PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009

Fuente: Programas de Estudio de Educación Primaria

ASIGANTURA COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

ESPAÑOL

1. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como me-dio para aprender.

2. La toma de decisiones con infor-mación suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

3. La comunicación afectiva y efec-tiva.

4. La utilización del lenguaje como una herramienta para represen-tarse, interpretar y comprender la realidad.

ÁMBITOS El estudio. La literatura. La participación co-

munitaria y familiar.

MATEMÁTICAS

1. Resolver problemas de manera autónoma.

2. Comunicar información matemá-tica.

3. Validar procedimientos y resulta-dos.

4. Manejar técnicas eficientemente.

EJES TEMÁTICOS Sentido numérico y

pensamiento alge-braico.

Forma, espacio y me-dida.

Manejo de la infor-mación.

CIENCIAS NATURALES

1. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la pers-pectiva científica.

2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

3. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

ÁMBITOS La vida El cambio y las inter-

acciones. Los materiales. El ambiente y la sa-

lud. El Conocimiento

científico. La tecnología.

GEOGRAFÍA 1. Para el manejo de información geográfica.

2. Para valorar la diversidad natu-ral.

3. Para valorar la diversidad cultu-ral.

4. Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.

5. Para vivir en el espacio.

EJES TEMÁTICOS Espacio geográfico y

mapas. Recursos naturales. Población y cultura. Economía y sociedad. Geografía para la

vida.

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Aportación: Profa. Lucina del Socorro Rosas Sánchez Resp. del Área Técnico Pedagógica de la C.E.C.P.

ASIGANTURA COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

HISTORIA

1. Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

2. Manejo de información históri-ca.

3. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

ÁMBITOS Económico Social Político Cultural

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo.

2. Autorregulación y ejercicio res-ponsable de la libertad.

3. Respeto y valoración de la di-versidad.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad la nación y la humanidad.

5. Manejo y resolución de conflic-tos

6. Participación social y política. 7. Apego a la legalidad y sentido

de justicia. 8. Comprensión y aprecio por la

democracia.

ÁMBITOS El ambiente escolar. La vida cotidiana del

alumnado. La asignatura. El trabajo transversal

con el conjunto de asignaturas.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Expresión y desarrollo de habili-dades y destrezas motrices.

2. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción crea-tiva.

3. Manifestación global de la cor-poreidad: conocer, sentir, cui-dar, desarrollar y aceptar el cuerpo.

ÁMBITOS Ludo y socio-

motricidad. Promoción de la salud. La competencia motriz.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Aprecia y comprende las for-mas de representación (lenguajes) de las manifesta-ciones artísticas.

2. Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.

3. Valora la riqueza de las mani-festaciones artísticas y cultura-les propias y de los otros, y contribuye a su preservación.

4. Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cul-tura como creador y especta-dor.

EJES DE ENSEÑANZA Apreciación Expresión Contextualización

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El último día de actividades 30 de abril, se iniciaron en le escuela telesecun-daria “Manuel José Othón” ubicada en la comunidad de “El Jobo”,municipio de Xilitla, S.L.P., en donde se habla la lengua náhuatl. El primer evento con-sistió en un acto protocolario de bienvenida a cargo de las autoridades edu-cativas del sector XI, supervisor escolar, dirección de la escuela, personal do-cente y padres de familia, posteriormente se desarrollaron las siguientes acti-vidades:

Descripción del contexto general en el que está ubicado el plantel educativo y cómo desarrolla la prestación del servicio atendiendo población indígena náhuatl.

Se compartieron experiencias y estrategias didácticas utilizadas por los maes-tros y alumnos para cumplir con los contenidos curriculares (transversalidad e interdisciplinariedad) relacionados con las asignaturas de español, artes, for-mación cívica, historia, geografía, entre otras.

Se llevaron a cabo actividades de vinculación con la comunidad y demostra-ciones de lo aprendido, y se visitó El Nario de la localidad (reserva natural) para relacionar contenidos curriculares del Programa de Ciencias (biología).

Continuando con el programa previsto se disfrutó de la presentación de un evento cultural, además de observar una exposición de artesanías, gastro-nomía, vestuario tradicional y presentación del folclor de la región por alum-nos y grupos de la localidad. Culminó este intercambio de experiencias con un recorrido turístico a lugares históricos del municipio de Xilitla.

En cada una de las actividades desarrolladas se contó con maestros bilingües (español, náhuatl, tenek) además de la colaboración de alumnos, padres de familia, directores, personal docente, jefes de sector, supervisores y asesores técnico pedagógicos.

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INTERCAMBIO

DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

EN TELESECUNDARIAS

Este intercambio de experiencias significativas de desempeño profesional se llevó entre el personal de supervisión escolar y asesores técnico pedagógicos de los sectores VI del estado de Zacatecas y sector II del estado de San Luis Potosí. Este intercambio se ha dado como resultado de las visitas que maes-tros y alumnos potosinos realizaron anteriormente a las escuelas de San Ramón, municipio de Villa de Cos y de La Pimienta municipio de Pinos, Za-catecas.

Los sectores antes mencionados acordaron realizar este intercambio del 28 al 30 de abril de 2010, teniendo como objetivo primordial conocer las estrate-gias que desarrollan los docentes para generar el proceso de aprendizaje en escuelas con población escolar indígena, y desarrollar actividades de vincula-ción con la comunidad, además de llevar a cabo demostraciones de lo aprendido y conocer la cultura, tradiciones y costumbres de la región huaste-ca.

La primera actividad del día 28 fue la recepción en la escuela telesecundaria de la comunidad de San Antonio Huichimal, Cd. Valles, S.L.P. Se llevó a cabo una descripción del contexto general de la ubicación de la escuela y la forma de desarrollar la prestación del servicio a la población indígena, se compar-tieron experiencias y estrategias didácticas y se realizaron actividades de vinculación con la comunidad por medio de demostraciones de lo aprendido (Xantolo).

El 29 de abril el trabajo se realizó en la escuela telesecundaria “Antonio Ro-cha Cordero” ubicada en la comunidad de Paxalia, municipio de Aquismón, S.L.P., aquí se expusieron las debilidades y fortalezas que se le presentan al docente para generar procesos de aprendizaje de acuerdo al modelo pe-dagógico de Telesecundaria. Se vieron estrategias para la utilización de los recursos didácticos y tecnológicos del modelo en el desarrollo del proceso educativo. También se observó una exposición de actividades de tradiciones y cultura, vinculadas con las asignaturas de artes, tecnología, historia y for-mación cívica y ética, entre otras; además se interpretaron piezas de orato-ria, declamación, composición musical y diálogos tenek. Terminó esta etapa de trabajo con la presentación de aspectos relacionados con el vestuario, gastronomía, costumbres y tradiciones de la población escolar y de la lo-calidad; por la tarde se llevó a cabo la visita a lugares turísticos del municipio como “El Sótano de las Golondrinas” y “Las Cascadas de Tamul”.

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INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE NIVEL

Educación Inicial

En el ciclo escolar 2009-2010 se realizaron seis reuniones de Consejo en las cuales se contó con el 90% de la asistencia de los integrantes, estas reuniones se llevaron a cabo teniendo como sede cada uno de los CENDI´s en el estado. Las principales acciones que se realizaron fueron las siguientes:

Fomentar la participación de los directivos en los Consejos Pedagógicos Re-gionales. Se entregó la comisión para integrarse a cada uno de los consejos regionales a las directoras de los CENDI´s con oportunidad.

Seguimiento de los Consejos Técnico Pedagógico de sector y zona. En Educa-ción Inicial se cuenta con los Consejos Pedagógicos de escuela a los que se asistió a alguna de las reuniones convocadas por la dirección de los CENDI´s.

Atención a problemas emergentes. En el Consejo de Nivel se revisaron de manera continua los antecedentes, propósitos, enfoques y contenidos de la RIEB quedando pendiente hacer una revisión más profunda a lo específico de primer grado de primaria y a los perfiles de desempeño de la educación básica. En este análisis se incorporó la Reforma del Nuevo Modelo de Aten-ción en Educación Inicial y se desarrollaron acciones a partir de este trabajo.

Fortalecimiento de la integración educativa. Los CENDI´s son centros inte-gradores contando con maestro de apoyo en cinco de ellos; aún cuando en las reuniones del Consejo de Nivel no se incorporó este tema, en algunas reu-niones de los Centros sí se hizo.

Además de las acciones anteriores, en el Consejo de Nivel se abordó el tema de Planeación Estratégica y Gestión Escolar, se analizaron el Diagnóstico y Programa de Formación Continua y Superación Profesional además, se pre-pararon acciones con referencia al Programa de Fortalecimiento a la Educa-ción Temprana y el Desarrollo Infantil, donde se comenzará en el ciclo escolar 2010-2011 la fase de prueba en los CENDI´s 5 y 6. Quedando compromisos y acciones a desarrollar en el próximo ciclo escolar, resaltando el seguimiento a los Consejos Pedagógicos de cada CENDI.

Educación Preescolar

Organización. El Consejo Técnico Pedagógico de este nivel educativo, estuvo integrado por la Jefa de Departamento de Educación Preescolar, 23 Jefas de sector y la subjefa de CAPEP, y las áreas Técnico Educativa y Administrativa. Durante el desarrollo de los trabajos existió un clima de respeto, lo que per-mitió puntualizar con mayor facilidad las conclusiones.

Temas tratados. “Enfoque teórico de la evaluación y sus alternativas de apli-cación en el aula” tomando como referencia el texto de la Dra. Ma. Antonia Casanova; el segundo tema a abordar fue el documento bibliográfico “Jugar a Pensar” de Irene De Puig y Angélica Sátiro, este material ha sido editado como apoyo a la reforma curricular del nivel de preescolar; en la última sesión se evaluó lo realizado durante el ciclo escolar.

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Avances. En el desarrollo de las sesiones del Consejo se hicieron aportaciones de acuerdo a las experiencias de las integrantes, tomando como referencia lo que sucede en los planteles educativos. Algunas de las conclusiones a las que se llegaron fueron:

Comprender que la evaluación en preescolar es formativa y su fin es mejorar el proceso enseñanza aprendizaje; para acompañar a los super-visores y docentes es importante tener el conocimiento teórico para es-tar en condiciones de orientar. Para dar seguimiento al tema, se observó y analizó cómo se realiza la evaluación en los planteles de cada sector y las estrategias que se utilizan en el aula.

Algunas de las visitas que se realizan a las aulas, todavía tienen carácter administrativo, con propósitos que no surgen de los diagnósticos; por lo que es necesario seguir tomando en cuenta los documentos de planea-ción (PIGSE, PETE y PAT, entre otros), como apoyos al desarrollo de la práctica educativa.

Es indispensable continuar documentándose para tener referentes teóri-cos que ayuden a establecer la relación entre teoría y práctica; construir juntos (directivo y docente) diferentes alternativas, a partir de la per-cepción de la realidad.

Se propone continuar fortaleciendo la función académica de asesoría desde el rol del directivo, a través del análisis y la reflexión colegiada, con el propósito de generar la transformación de la práctica docente.

Retos. Los temas analizados proporcionaron elementos para orientar el tra-bajo al interior de los Consejos de Zona y de Sector, de manera que también fue posible llegar hasta los Jardines de Niños con propuestas de reflexión a la práctica, entrevistas y análisis de los materiales que apoyan el trabajo de reforma en educación preescolar.

CAPEP

Organización. El Consejo está conformado por 16 Directoras y la Subjefa Técnica de CAPEP, su misión es la atención a niños con necesidades educati-vas especiales, orientando a docentes y padres de familia.

Funcionamiento. Se instaló el Consejo haciendo énfasis en los propósitos que orientan su organización y funcionamiento con sus respectivas comisiones por regiones, nombrando a un coordinador e integrantes de cada equipo, quie-nes se encargaron de la planeación de acuerdo a la temática seleccionada, cumpliendo en tiempo y forma con la calendarización de este ciclo escolar. Se llevaron a cabo las reuniones con su respectivo orden del día en donde se iniciaba con el pase de lista, presentación de autoridades, lectura del acta anterior, desarrollo del tema, acuerdos y sugerencias.

Avances. Como primera experiencia se aprendió cómo se llevan a cabo for-malmente las reuniones de Consejo Técnico Pedagógico y los directivos reco-nocieron sus fortalezas y debilidades, además se logró el trabajo en colegiado

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DIÁLOGOS DEL SECTOR I

DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

La actividad de diálogos fue pensada con el propósito de ofrecer al personal directivo y docente del Sector I andamiajes que coadyuvaran al adecuado manejo del programa 2004, a través de la apropiación de los contenidos del mismo y la puesta en marcha de formas de intervención educativas renova-das, y divertidas, originales, creativas y sobre todo orientadas a movilizar competencias en los niños de preescolar.

Se llevaron a cabo tres fases, es decir diálogos I, II y III. En la primera fase, se propicio el diálogo abierto de las docentes y directivos, de esta forma logra-mos reconocer sus principales necesidades.

Las debilidades identificadas nos dieron la pauta para enfocar los esfuerzos a los puntos medulares del programa que se percibió requerían de mejor do-minio y mayor apoyo.

El paso que se dio con Diálogos I nos proporcionó un diagnostico de gran valor por su veracidad, misma que se debió a la manera como se obtuvo la información para su realización.

Diálogos II nos brindó la posibilidad de atrevernos a intentar cambiar relati-vamente en nuestras prácticas cotidianas ya muy rutinarias, poco atractivas y con escasas posibilidades de logros significativos en el terreno pedagógico.

La maestra Eva Moreno con su visita a esta ciudad y en su conferencia ma-gistral nos mostró de una manera práctica, clara y sencilla que en el diseño de situaciones didácticas solo basta con visualizar perfectamente las necesi-dades de nuestros alumnos, hacer uso del ingenio, la creatividad y atrevernos a hacer junto con ellos un despliegue de actividades con las que se diviertan, rían, investiguen, duden, ensayen, vayan, vengan, etc. Que sean divertidas y retadoras para los niños, pero también para la educadora.

Diálogos III fue una actividad, que nos llenó de satisfacciones y alegría, fue como recoger los frutos de lo sembrado a lo largo del año escolar. En esta fase vimos cómo las educadoras planeaban y diseñaban situaciones didácti-cas, originales, interesantes, inimaginables y con un sello muy personal. Lo más grato fue ver cómo las compartieron, las explicaron y nos mostraron la forma como las implementaron en sus espacios áulicos.

Sabemos que existen aún muchos retos que afrontar, sabemos que nos espe-ran tareas difíciles que habrá aún que hacer, pero también sabemos que nos asiste la ilusión de seguir luchando por niños más felices, más despiertos, más deseosos de aprender y más grandes cada día.

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La función del número desde la percepción y representación. Lo que brindó mayores elementos para desarrollar el pensamiento lógico.

De la ciencia exacta se propició un traslado a lo social y axiológico. La Dra. Marcela Chavarría Olarte en su ponencia sobre el “Retorno de los valores y su repercusión en la escuela en un mundo globalizado” hizo énfasis sobre la esencia en la educación, centrada en los valores en la familia, la sociedad, pero sobre todo en el Jardín de Niños, como un espacio de formación inten-cional. Los valores universales están en el ser y las virtudes en el hacer coti-diano de las prácticas educativas.

Posteriormente, el Prof. David Lorenzo Friedman llevó a vivir la experiencia de cómo generar conocimientos de manera creativa y, por supuesto, diverti-da; a lo largo de su participación se identificaron conceptos claves como la memoria, creatividad, juego, principios de neurolingüística, en un ambiente de ejercicio mental, musical y de movimiento.

El Dr. Carlos Alejandro Zarzar Charur en su interesante ponencia permitió reflexionar acerca de la profesionalización de la docencia como la contribu-ción a la formación integral, la cual consiste en la configuración de la perso-nalidad. La formación de una persona que es manifestada a través de la actuación, forma de pensar, la expresión, el trabajo, estudio, aprendizaje, relaciones. Así el docente atiende su profesionalización desarrollando sus competencias en forma individual o colectiva.

Se cerró este ciclo de conferencias con la magistral participación de la Dra. Myriam Nemirovsky, quien realizó contribuciones importantes a la funda-mentación de La Reforma Curricular en Educación Preescolar y quien nos acompañó en todo este evento académico. Permitió reflexionar sobre la al-fabetización como un proceso. Entre sus aportaciones estuvo el recuperar la explicitación de las hipótesis que tienen los niños sobre el sistema de escritura, lo cual permite diseñar secuencias de situaciones didácticas, considerando las propiedades del texto y del sistema de escritura en el aula.

Este IV Congreso Internacional del nivel de educación preescolar cumplió con los propósitos que se plantearon con anterioridad: Consolidar el liderazgo del directivo. Fortalecer la profesionalización docente y promover estrategias didácticas que propicien prácticas de trascendencia.

Es loable destacar el apoyo brindado por la Instancia Estatal de Formación Continua y Maestros en Servicio y la Coordinación Estatal de Consejos Pe-dagógicos. De manera muy especial valorar el esfuerzo y trabajo conjunto del comité organizador de este evento conformado por Inspectoras Genera-les de Sector y personal del Departamento de Educación Preescolar.

Para concluir, es necesario destacar las tareas pendientes que emanan de este evento realizado, y que consistirán en explorar caminos para elevar la calidad educativa, atreverse a innovar, indagar opciones con una auténtica actitud reflexiva y comprometida, permitirse hacer de este trabajo un espa-cio de crecimiento profesional y personal, lo que pudiera verse reflejado en mejores intervenciones docentes, directivas y de asesoría.

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y el compromiso de preparar y exponer cada equipo sus temas, así como el intercambio de experiencias. La disposición de los integrantes favoreció un trabajo planeado, organizado y formal.

Retos. Promover que los directivos de CAPEP, Unidades Móviles y CRIIE, analicen, reflexionen y establezcan acciones que habrán de normar los pro-cesos de la Integración Educativa.

Líneas de acción. Analizar enfoques, metodologías y contenidos programáti-cos, así como los problemas que pudieran existir en su aplicación, a fin de implementar estrategias de solución.

Educación Primaria

Organización. El Consejo Estatal de este nivel estuvo presidido por el jefe de departamento, con el apoyo de la subjefa del área técnico pedagógica como vicepresidenta y un jefe de sector en funciones de secretario técnico. Los 23 jefes de sector trabajaron distribuidos en cuatro comisiones: Dimensión técni-co pedagógica, Dimensión organizativa, Dimensión administrativa, Dimen-sión comunitaria y de participación social. En la primera reunión acordaron el calendario de reuniones para el ciclo escolar 2009-2010; la segunda reu-nión se llevó a cabo los días 4 y 5 de febrero en San Luis Potosí, y la tercera el 10 y 11 de junio del 2010 en Rioverde, San Luis Potosí Funcionamiento. Se llevaron a cabo tres reuniones durante el ciclo escolar de dos días cada una, considerando en las agendas una sesión para el análisis de temas pedagógicos y el intercambio de experiencias, y otra para la partici-pación de los programas que se llevan en el nivel, así como de instancias ex-ternas. Avances. Conforme a las líneas de acción acordadas en la primera reunión del Consejo, los sectores dieron seguimiento a la Reforma Integral de Educa-ción Básica, donde se trabajó con un equipo estatal y uno ampliado. En las reuniones del Consejo se analizaron los resultados de ENLACE y se hicieron propuestas para dar seguimiento y mejorar los resultados. Retos. Continuar propiciando el trabajo colegiado entre las comunidades educativas de los sectores, zonas escolares y centros de trabajo. Líneas de acción. Escuelas multigrado, reprobados, lectura, escritura, alum-nos con necesidades educativas especiales y bajo rendimiento en algunas asignaturas.

Educación Indígena

El Departamento de Educación Inicial Indígena coordina y atiende un total de 235 docentes, distribuidos en 35 zonas escolares ubicadas en Zona Media, Huasteca Norte y Sur, operando con ocho Coordinadores de sector y el apo-yo de Supervisores y Jefes de Sector quienes también son responsables de los niveles de preescolar y primaria. Durante el ciclo escolar 2009-2010 se parti-cipó en seis reuniones de Consejo y se organizaron las siguientes actividades en el ámbito técnico pedagógico: curso-taller “Innovación en la práctica edu-cativa, nuevos retos para mejorar la calidad de vida”, con la participación de 235 docentes, Supervisores y Jefes de Sector de las tres regiones; Primer Congreso Estatal de Educación Inicial Indígena, con temas de estimulación

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temprana, necesidades educativas especiales y derechos del niño; curso-taller “La intervención educativa en los primeros años de vida” dirigido a docentes, supervisores y Jefes de Sector; de igual forma se participó en el desarrollo de actividades pedagógicas en cada Sector Escolar.

El Departamento de Educación Inicial Indígena coordina y atiende un total de 235 docentes, distribuidos en 35 zonas escolares ubicadas en Zona Media, Huasteca Norte y Sur, operando con ocho Coordinadores de sector y el apo-yo de Supervisores y Jefes de Sector quienes también son responsables de los niveles de preescolar y primaria. Durante el ciclo escolar 2009-2010 se parti-cipó en cuatro reuniones de Consejo y se organizaron las siguientes activida-des en el ámbito técnico pedagógico: curso-taller “Innovación en la práctica educativa, nuevos retos para mejorar la calidad de vida”, con la participa-ción de 235 docentes, Supervisores y Jefes de Sector de las tres regiones; Pri-mer Congreso Estatal de Educación Inicial Indígena, con temas de estimula-ción temprana, necesidades educativas especiales y derechos del niño; curso-taller “La intervención educativa en los primeros años de vida” dirigido a docentes, supervisores y Jefes de Sector; de igual forma se participó en el de-sarrollo de actividades pedagógicas en cada Sector Escolar.

El Consejo Técnico Pedagógico de Educación Preescolar Indígena está inte-grado por la Jefa de Departamento, el personal de Apoyo Técnico Pedagó-gico y los Coordinadores del nivel en cada uno de los Sectores. Durante el ciclo escolar trabajaron con la comisión “Plan y Programas de Estudio” anali-zando los siguientes temas; Enfoque por competencias, Temas transversales, Diario de la educadora y Evaluación. Entre las acciones relevantes de este Consejo está el Primer Congreso de Educación Preescolar Indígena.

El Consejo Técnico Pedagógico de Educación Primaria Indígena, además de participar en la reunión inicial de reorganización de la modalidad, programó y llevó a cabo cinco sesiones durante el ciclo escolar 2009-2010, con la parti-cipación de los Jefes y Apoyos Técnico Pedagógicos de los ocho Sectores que existen en la entidad. Los temas acordados y desarrollados durante las reu-niones fueron: Revisión del Plan y Programas de 2009, Estudio comparativo del perfil profesional del profesorado, análisis de los resultados de ENLACE, y evaluación de actividades por sector. En la última sesión se convocó a los sectores escolares a rendir un informe final de actividades, en los que se resal-taron acciones tendientes a mejorar el logro educativo, a través del análisis de los resultados de las evaluaciones externas y el desarrollo de diversas es-trategias para mejorarlos (reuniones colegiadas, visitas a las escuelas, asesor-ías, cursos, talleres, etc.); así mismo, la mayoría de los sectores escolares dieron impulso a las acciones señaladas en el Programa Nacional de Lectura, la Reforma Integral de la Educación Básica y otros programas impulsados en el marco de la Alianza por la Calidad Educativa. Algunos de los retos a partir de los cuales se espera generar líneas de acción para continuar trabajando son: la consolidación de los Consejos Técnico Pedagógicos de los sectores, zo-nas escolares y centros educativos; y buscar estrategias para que los docentes eleven su preparación académica y se incorporen a instituciones de educa-ción superior.

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El IV Congreso Internacional de Educación Preescolar, “La Profesionalización Docente, trascendencia reflexiva en la innovación de prácticas pedagógicas” constituyó una intensa jornada académica, un encuentro de docentes, direc-tivos y asesores del nivel preescolar, con valiosas aportaciones de connotados ponentes, los que nos dejaron un cúmulo de conocimientos y experiencias compartidas con el fin de continuar en un proceso personal y colectivo de formación y actualización.

La Dra. Ana María Vega en su Conferencia “La Escuela que Queremos” nos propuso visualizar las características del Jardín de Niños en los cuales: se res-peten las diferencias, exista expresión libre de ideas, abiertos y comprometi-dos con el entorno, docentes que no reproduzcan sus prácticas, sino que sean generadores de participación e intercambio de experiencias y espacios de formación y enriquecimiento permanente. Estas aportaciones deben contex-tualizarse en las acciones de la Reforma Curricular por lo que la participa-ción de la Mtra. Norma Elizabeth Rangel Lozano con el tema “Prácticas in-novadoras”, propuso reflexionar sobre nuestras propias formas de enseñanza, en donde podemos ser capaces de mejorar y reconocer lo que las niñas y los niños necesitan y pueden aprender. En este proceso de reconocimiento y ac-ción, todos los implicados en Educación (autoridades, responsables de la re-forma curricular, asesores, directores y docentes), debemos evitar lo rutinario y caminar hacia la profesionalización, porque el innovar pedagógico no es un acto puramente voluntario: exige el desarrollo de competencias y saberes.

El segundo día de este encuentro se inició con un planteamiento sobre lide-razgo escolar efectivo, centrado en el aprendizaje de los niños y niñas. El Mtro. Lorenzo Gómez Morín Fuentes, de una manera clara y precisa com-partió la esencia de un verdadero líder escolar: el cual debe ser capaz de construir una visión y establecer una dirección en la práctica educativa, com-prender y apoyar el desarrollo de los integrantes de una institución, rediseñar la organización y propiciar una gestión escolar. Hizo reconocer las cualidades personales de los líderes y deja la tarea, a todos los directivos, de transformar las formas de actuación, por prácticas más flexibles, persistentes, democráti-cas, visibles, accesibles, pero sobre todo motivadoras.

A través de prácticas interesantes y retadoras para la construcción de conoci-mientos, el Dr. Robert Rigal explicitó cómo potenciar las competencias del campo formativo: Pensamiento-Matemático, haciendo un análisis abarcati-vo de los principios de conteo, la génesis de la construcción de número, la transición de la abstracción empírica a la reflexionada.

“IV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”

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De esta forma, nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin inmediato. Uno de los criterios fundamentales a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambios, implicación y compromiso de los propios involucrados.

6. Nueva propuesta de cambio. Sobre la base de los resultados de la evaluación anterior, se plantean nuevas medidas correctivas que permi-tirán encausar el programa de acción hacia los objetivos trazados.

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Aportación: Mtro. Gerardo E. Centeno Noriega ATP de la CECP

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Educación Especial

El Consejo de esta modalidad educativa informa sobre el trabajo realizado conforme a los acuerdos tomados para el ciclo escolar 2009-2010:

Fomentar la participación de los directivos en los Consejos Pedagógicos Re-gionales. Se integraron las fechas de reunión de los Consejos Regionales al planificador mensual del supervisor y éste asistió a todas las reuniones pro-gramadas en la región correspondiente, los informes trimestrales de trabajo muestran la evidencia de su participación, así como la presentación del infor-me sobre el funcionamiento de los CTP de Zona en reunión regional.

Seguimiento a los Consejos Técnico Pedagógicos de Zona y Centro de Traba-jo. Al inicio del ciclo escolar se aplicó un instrumento para conocer el funcio-namiento de los Consejos de zona y se entregó material con los fundamentos, organización y atribuciones de las comisiones de los Consejos. De cada una de las zonas y centros de trabajo se obtuvo la calendarización de reuniones y las actas de instalación, así como el informe final sobre el desarrollo de las reu-niones y las acciones de seguimiento. Se diseñó un instrumento para la eva-luación de cada reunión de Consejo de la modalidad y se realizaron evalua-ciones intermedia y final.

Atención a problemas emergentes. Con relación a la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se participó en todas las acciones convocadas por la instancia estatal responsable de la misma y se dio la capacitación en cada Zona y Centro de Trabajo; se desarrolló una Jornada Académica con temas relacionados con la RIEB, además de analizar diversas temáticas (guía de trabajo, competencias, transversalidad) en reuniones con supervisores, apo-yos técnicos pedagógicos y asesores del departamento de Educación Especial. Un factor desfavorable fue la entrega incompleta de plan y programas de educación primaria a los servicios de educación especial.

Fortalecimiento de la Integración Educativa. Sobre este rubro se realizaron las siguientes acciones: continuidad al trabajo desarrollado en la Red de Vin-culación para la Integración Educativa; impartición de seminarios intensivos en las escuelas de educación básica (USAER); actualización de la página WEB de la modalidad de Educación Especial; difusión y sensibilización sobre el respeto a la diversidad en actividades convocadas por la Dirección de Educación Básica; entrega de trípticos informativos sobre las distintas disca-pacidades a los Departamentos que lo solicitaron.

Educación Física

Las conclusiones de los trabajos realizados por las comisiones de este Consejo en el Ciclo Escolar 2009-2010, son las siguientes:

Planes y Programas de estudio. Reuniones de trabajo en Inspecciones Regio-nales; exposición de bloques I, II, III, IV y V de la Reforma Integral de la Edu-cación Básica (RIEB); evaluación diagnóstica a docentes; fundamentación, planeación y vinculación; formato de planeación de clase. Está en proceso la dosificación de contenidos al programa RIEB. Existe el compromiso de pro-fundizar en el conocimiento de la RIEB a través de diversas estrategias:

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acompañamiento pedagógico, visitas, círculos de estudio, cuadro sinóptico, encuestas, etc., principalmente en el nivel de educación primaria.

Superación Académica. Se diseñó un tríptico de Educación Física en Educa-ción Especial y se inició una Guía Didáctica organizada por áreas de discapa-cidad. Se elaboraron adecuaciones curriculares para la educación especial.

Supervisión y Evaluación. Se elaboró un formato para la supervisión técnico-pedagógica-administrativa, el cual también será de utilidad para el coordi-nador del programa; se le harán adecuaciones conforme al nuevo programa basado en competencias. Se dio a conocer el cuadro de clasificación docu-mental, conforme a lo dispuesto en la Ley transparencia y acceso a la infor-mación, el cual contiene sólo los códigos aplicables al área de educación físi-ca.

Actividades Extraescolares. Se elaboró una propuesta de un manual deno-minado “Caminar por la Salud”; se diseñaron trípticos con consejos prácticos para una buena salud; se analizó el taller “Efectos del organismo para redu-cir índices de obesidad y sobrepeso”; se revisaron materiales sobre “Recreo activo, descanso activo”.

Misiones Culturales y CEBAS

En el mes de agosto se integró el Consejo Técnico Pedagógico de Misiones Culturales y CEBA´s, teniendo como sede el Centro Cultural de la Sección 26 del SNTE en la ciudad de San Luis Potosí; se llevaron a cabo cuatro reuniones durante este ciclo escolar.

En base a un análisis FODA, en cada Centro de Trabajo se formalizaron do-cumentos de evaluación y valoración pedagógica para el proceso enseñan-za-aprendizaje como lo son: avance programático, plan semanal de clase, ficha de visitas de seguimiento por especialidades y ficha de visita de supervi-sión de jefe de misión a las especialidades.

Con el propósito de ajustar los nuevos planes y programas a la modalidad de Misiones Culturales, se realizó una Reunión de Academias en el municipio de Rioverde, en la cual los especialistas tuvieron oportunidad de intercambiar experiencias.

En lo que se refiere a Educación Básica para Adultos, los Maestros llevaron a cabo los Cursos de “Lengua y comunicación” y “Desarrollo de competencias matemáticas” impartido por el área de Servicios Educativos del Instituto Estatal de Educación para Adultos, a fin de contar con las herramientas ne-cesarias para la Aplicación de los Módulos del MEVYT (Modelo de Educación para la Vida).

En las reuniones del Consejo, se ofrecieron dos conferencias tituladas “Calidad de Vida” y “La dirección de sí mismo”, ésta última tuvo como sede el Hotel los Arcos en la Ciudad de San Luis Potosí. Atendiendo otras propuestas gene-radas en el seno del Consejo Técnico Pedagógico, la Coordinación de Misiones Culturales gestionó la impartición de un Diplomado de “Gestión Educativa” y un curso sobre “Competencias digitales”.

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Hay que reflexionar por qué es un problema, cuáles son sus términos y sus

características, cómo se describe el contexto en que se produce y los diver-sos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que pueden existir sobre el problema. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formularlo claramente y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

2. Diagnóstico. Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de infor-mación consiste en recoger diversas evidencias que permitan una re-flexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación debe expresar las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, infor-mar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, cómo vi-ven y entienden la situación que se investiga.

3. Diseño de una propuesta de cambio. Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y siempre conside-rando los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será pensar en las diversas alternativas de solución y actuación y sus posibles consecuencias, a partir de lo cual se comprende la situación tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario definir un diseño de evaluación de la misma, es decir, anticipar los indica-dores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.

4. Aplicación de la propuesta. Una vez diseñada la propuesta de ac-ción, ésta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, deberá ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innova-ción y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida perma-nentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

5. Evaluación. Con la evaluación de la aplicación de la propuesta, culmi-na una etapa y empieza otra, iniciándose otro ciclo en la espiral de la investigación acción-participante que va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o por-que se descubren nuevos focos de atención que se requieren atender para abordar el problema original. La evaluación, además de ser aplica-da en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso.

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a. Presencia de una insatisfacción o necesidad con el actual estado de cosas; b. Identificación de un área problemático como consecuencia de la necesi-

dad; c. Identificación y selección de un problema específico a ser resuelto me-

diante la acción; d. Formulación de varias hipótesis; e. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis; f. Generalización; y g. Evaluación de los efectos de la acción.

Entre las características que más destacan en la investigación acción contem-poránea se tienen:

a. Analiza y describe acciones humanas y situaciones sociales, las que pue-den ser problemáticas en algunos aspectos y susceptibles de cambio, re-quiriendo respuestas inmediatas. Por ejemplo, el fenómeno educativo que se da en una situación de enseñanza – aprendizaje.

b. Su propósito inmediato es descriptivo – exploratorio, buscando profundi-zar en la comprensión del problema sin posturas ni grandes definiciones teóricas previas.

c. Solo asume un propósito teórico después de realizado un diagnóstico. Es decir, es más inductiva que deductiva.

d. Es participativa. La explicación de “lo que sucede” se construye conjunta-mente con los participantes relacionando con su contexto.

e. El resultado constituye más una interpretación a partir del análisis de ciertos datos recopilados, que una explicación dura y “objetiva”. “La in-terpretación de lo que ocurre” es una transacción de las interpretaciones particulares de cada participante.

f. Valora la subjetividad y cómo ésta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, sino la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones.

g. Tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, mayormente se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (normalmente se asocia exclusivamente la investigación acción-participante con el paradigma interpretativo o cualitativo, aun-que también existe una investigación acción-participante de corte expli-cativo).

h. Para los participantes, es un proceso de aprendizaje, autorreflexión sobre sí mismo, los demás y la situación.

Pasos de la investigación acción-participante

1. Problematización. Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico. El hecho de vivir una situación problemáticamente no implica conocerla, ya que un problema requiere de una profundización en su significado.

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Secundarias Generales

Organización. La reestructuración del Consejo Técnico Pedagógico de Secun-darias Generales, se llevó a cabo el 12 de agosto de 2009, en la Sec. “Mariano Vázquez” de Villa de Guadalupe, S.L.P., en esta ocasión se dio a conocer la calendarización de reuniones estatales y regionales, y se nombra-ron cuatro comisiones: Planes y programas de estudio, Superación académi-ca y actualización profesional, Supervisión y evaluación y Actividades extra-escolares.

Principales acciones. Las líneas de acción permitieron desarrollar la planea-ción, destacando el análisis de resultados de los indicadores educativos bi-mestralmente y el diseño de estrategias para mejorarlos, cursos de supera-ción y actualización profesional, evaluación de competencias y los contenidos correspondientes, y actividades para la consolidación de la Reforma de Edu-cación Secundaria.

Las principales actividades técnico pedagógicas realizadas durante el ciclo escolar 2009-2010 por este nivel fueron las siguientes: el 2º Foro de Historia de México “Redefiniendo la Historia Patria” con conferencias magistrales y una visita al Centro Histórico de la ciudad de México; el “Primer Encuentro Estatal de Enseñanza de las Ciencias”, con una asistencia de 291 docentes de la asignatura, destacando actividades como conferencias magistrales, visita al “Laberinto de las ciencias y las artes”, exposición de materiales didácticos, talleres y prácticas de laboratorio; “Primera capacitación para laboratoris-tas”, con la colaboración de personal docente de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con sedes en San Luis Potosí y Ciudad Valles; “Primer Congreso Estatal de Matemáticas”, del cual surgieron serias propuestas como la integración de una asociación potosina de maestros de esta asignatura; capacitación a docentes de Tecnologías de 3er. grado dentro de la Reforma de Secundarias con acciones para su consolidación y seguimiento.

Secundarias Técnicas

Organización. La reestructuración del Consejo de Secundarias Técnicas para el ciclo escolar 2009-2010, se llevó a cabo el 28 de agosto, teniendo como sede la Esc. Sec. Téc. No. 31 de la Unidad Habitacional Ferrocarrilera 2ª Sec-ción, en San Luis Potosí; se establecieron cinco reuniones, se integraron las comisiones y se nombró a los responsables de cada una de ellas.

Principales acciones. Durante las reuniones del Consejo se realizaron activi-dades enfocadas a aspectos pedagógicos de gran importancia como: “La transición de la escuela primaria a la escuela secundaria” donde se hizo un comparativo entre los enfoques de dichos niveles. Otra de las acciones tuvo que ver con la consolidación de la Reforma a la Educación Secundarias, en donde se aplicó el plan de seguimiento del proyecto estatal y su consolida-ción, así como la capacitación a docentes a través de una calendarización en la que se consideraron las 16 zonas escolares del Subsistema. También se rea-lizó la “Feria Académica” en sus diferentes etapas, en la 4ª Reunión Ordina-ria del Consejo que se realizó 26 de marzo del año en curso, en la Esc. Sec.

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Tec. No. 40 ubicada en Matehuala, S.L.P., se discutieron sus resultados, expo-niendo en una plenaria las fortalezas y debilidades encontradas en este evento; en base a este ejercicio surgieron propuestas para mejorar la organi-zación y realización de estas ferias académicas.

Este Consejo, en el afán de obtener mejores resultados en el ámbito técnico-pedagógico, ha fundamentado todas sus acciones en el “Modelo de Gestión Estratégica Escolar” (MGEE), dentro del marco de la consolidación de la Re-forma de Secundaria en el presente ciclo escolar, fortalecido con los Progra-mas Compensatorios de la Secretaría, realizando su rendición de cuentas dos veces al año y dándole seguimiento puntual a la planeación estratégica desarrollada en cada una de las estructuras del Subsistema.

En la 5ª y última reunión del Consejo, llevada a cabo el 26 de junio de 2010 en el Centro Potosino de Tecnología Educativa, ante la presencia del Prof. Juan Evaristo Balderas, Director de Educación Básica y de los concejales, fue presentado el PETE y el PAT con las líneas de acción para el ciclo escolar 2010-2011 del subsistema de Secundarias Técnicas.

Telesecundarias

Este Consejo efectuó su instalación para el ciclo escolar 2009-2010, el 24 de septiembre de 2009 en el plantel No.1 de la ENESMAPO, con sede en San Luis Potosí. Se realizaron seis reuniones ordinarias en donde estuvo presente el Jefe de Departamento en sus funciones del presidente del Consejo, así co-mo los Jefes de Sector apoyados por un equipo de Asesores Técnico Pedagó-gicos, desarrollando diversos trabajos. Las principales acciones realizadas fueron las siguientes:

Fomentar la participación de los Directivos en los Consejos Pedagógicos Re-gionales. En este aspecto se destacó siempre la importancia de la participa-ción de todos en las regiones, con la idea de fortalecer los Consejos a nivel de Sector, Zona y Escuela, lo que se espera incrementar aún más el próximo ciclo escolar.

Seguimiento a los Consejos Técnico Pedagógicos de Sector y de Zona. Desde el seno del Consejo de Nivel se generaron acciones como el análisis de resul-tados de la prueba ENLACE y la mejora de sus resultados en las escuelas telesecundarias del estado. Con este impulso que se participó en algunas reu-niones de Sectores y Zonas escolares, dando seguimiento a estas acciones, así como la aplicación de las fichas de supervisión emanadas del Consejo de ni-vel y otras de carácter técnico pedagógico.

Atención a Problemas Emergentes. La comisión de planes y programas de estudio desarrolló temas referentes a la profundización en el conocimiento del Modelo Fortalecido de Telesecundaria, así como a la “transversalidad” y la “interdisciplinariedad” de los contenidos programáticos, temas que fueron también analizados en los Consejos de zona y de sector. Por su parte, la co-misión de Superación Profesional y Actualización Académica promovió ac-ciones de análisis y conocimiento de estrategias que se manejan dentro del Modelo Fortalecido de Telesecundaria, mismas que se trabajaron en los

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El liderazgo ejercido por los funcionarios supervisores, deberá de manifestarse mediante el establecimiento de prácticas y procedimientos de asesoría y apoyo a los directivos escolares, para que éstos puedan “definir metas, estra-tegias y políticas de operación, estudiar y resolver problemas pedagógicos que se presenten en sus centros de trabajo, así como revisar y aprobar el plan de trabajo presentado por los docentes” (Santizo, 2009).

Con la participación de los asesores técnico-pedagógicos, se busca dar acom-pañamiento y asesoramiento a los centros escolares y sus docentes, enfocándolo al establecimiento y diseño de estrategias efectivas para la práctica docente, de manera que se tenga un impacto directo en el incremento del aprendizaje de los alumnos.

Por último, se busca la participación comprometida y profesional del docen-te, mostrando interés por su actualización y análisis de sus prácticas en el salón de clases, así como el de establecer elementos de comunicación con los padres de familia para obtener mejores resultados educativos.

Por lo anterior, una de las propuestas de cambio de la actual política educa-tiva, es la de una gestión participativa estructural, donde las instancias cen-trales, intermedias y los centros educativos a través de todos sus actores que las componen, emprendan acciones coordinadas y alineadas para lograr llegar hasta el aula, que es el fin último de cualquier sistema educativo.

En la gestión participativa estructural, la dirección colegiada se ha converti-do en el instrumento más adecuado para crear procesos de decisión colectiva que orienten y dirijan los esfuerzos y recursos de las comunidades escolares, en donde, a través de metodologías como la acción-participante, se busque la construcción del conocimiento por parte de quien investiga y de los investi-gados, en una situación concreta del contexto para poder intervenir y trans-formarlo.

La investigación acción-participante

La investigación acción-participante constituye un tipo de investigación apli-cada que se realiza en ambientes cotidianos o de trabajo diario. Es básica-mente de carácter exploratorio y no requiere del rigor exigente de una inves-tigación causal o experimental, aunque es importante acercarse a este rigor. Se realiza previamente, durante o luego de la ejecución de un programa de intervención, para lo cual se recoge información de una realidad dada me-diante técnicas específicas (cuantitativas y/o cualitativas) en forma sistemáti-ca de manera participativa, reflexiva, comprensiva y crítica con el propósito de plantear medidas de reajustes inmediato. La investigación acción-participante está destinada a encontrar, soluciones racionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un grupo, una institución, una comu-nidad o una organización, por lo que es importante que los propios sujetos involucrados participen en el desarrollo de la investigación.

El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo de Kurt Lewin (1946) de las tres etapas del cambio social: descongelación, movimien-to y recongelación. El proceso consiste en:

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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPANTE COMO HERRAMIENTA EN LAS NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS

Introducción

En las últimas tres décadas se ha probado mejorar los resultados educativos través de la implementación de diferentes modelos enfocados principalmen-te a aspectos como la organización de los centros escolares y la planeación estratégica, sin embargo, no se han logrado obtener mejores resultados, hoy en día estos modelos han sido sometidos a fuertes críticas para su re-conceptualización, ya que cuando se incrementó la participación de los pro-fesores en la toma de decisiones, se suscitaron razonables dudas. Desde el análisis de experiencias realizadas, sobre cómo la descentralización y la auto-nomía no han alterado sustancialmente la calidad de los procesos de ense-ñanza-aprendizaje ofrecidos a los alumnos, se señala que no ha existido una relación medio-fin (Bolívar, 2001: 12). Se suponía que rediseñando los modos en que están organizadas las escuelas, se provocaría el cambio en cómo en-señan los profesores y se incrementarían las oportunidades de aprendizajes en los alumnos.

Ahora bien ¿Qué hemos aprendido de lo anterior?, hemos aprendido que cambiar la práctica docente es primeramente un problema de aprendizaje, no un problema de organización. Mientras las estructuras escolares pueden proveer oportunidades de aprender nuevas prácticas, las estructuras, por si mismas, no causan que dicho aprendizaje ocurra. (Peterson y Elmore, 1996:116), por lo tanto, las nuevas tendencias educativas señalan hoy en día, que revalorando la acción de los docentes en el aula se logrará el verdadero cambio que se requiere, que es el de incrementar los aprendizajes de los alumnos.

Estas tendencias obligan a establecer nuevas estrategias en donde se consi-dere la actuación coordinada de toda la estructura educativa a través de la gobernabilidad del sistema educativo, de un liderazgo directivo, de apoyos técnico-pedagógicos y de la participación comprometida y profesional de todos los docentes para poner como centro de todas sus acciones a los alum-nos.

Por gobernabilidad del sistema se entiende la capacidad de establecer una sistema coherente (técnico, político y operativo) y alineado en todos sus ele-mentos que lo componen.

“Ningún elemento independiente será suficiente por sí mismo, ya que los sistemas escolares son ecologías en donde cada elemento ejerce impacto en todos los demás elementos. Por ejemplo para obtener mejores resul-tados en el alumno, estas a su vez son resultado del liderazgo, la infraes-tructura, cultura escolar, rendición de cuentas, formación de maestros y más” (OCDE, 2010).

En el caso del liderazgo directivo se hace referencia a dos figuras principales: a los supervisores y a los directivos escolares (directores y subdirectores), los supervisores desempeñan una función esencial como líderes para lograr im-pactar en los resultados de los alumnos.

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demás niveles de los Consejos, a fin de tener un conocimiento más claro de los propósitos, enfoques y contenidos de la Reforma Educativa.

Fortalecimiento a la Integración Educativa. En este aspecto primordial, se establecieron las disposiciones para la integración de todo joven que solicita-ra su inscripción a cualquier Telesecundaria del estado, sin importar su esta-do de salud o discapacidad, esto para cumplir con el principio fundamental de equidad en la educación pública.

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INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES

DE LOS CONSEJOS PEDAGÓGICOS REGIONALES Altiplano

Organización. En la reunión celebrada en “El Centro Cultural de Matehuala” el día 23 de octubre, el Consejo Pedagógico Regional de Altiplano quedó constituido para el ciclo escolar 2009-2010, con la finalidad de dar segui-miento a las actividades y obtener mejores resultados, se ratificaron las comi-siones del ciclo escolar anterior: Control y seguimiento de los Consejos Técnico-Pedagógicos de Sector, Zona y Escuela; Seguimiento a programas y proyec-tos educativos; y Extensión y difusión de actividades. Se programaron cinco reuniones para desarrollarse durante el ciclo escolar.

Principales acciones. Seguimiento a la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), a través de los Cursos Básicos de Actualización y del diseño de un diplomado y círculos de estudio apoyados por el Centro de Maestros de la región; visitas a los Consejos Técnico-Pedagógicos de algunas escuelas de los diferentes niveles y modalidades educativas, durante las sesiones del Consejo se expusieron algunos resultados a este respecto. La segunda reunión se llevó a cabo en la Telesecundaria de la comunidad de “El Vaquero” como un re-conocimiento a los logros educativos obtenidos por esta institución educativa, la sesión estuvo centrada en el análisis de la situación educativa de la región, y posteriormente se presentó al Secretario de Educación la problemática y los compromisos que este colegiado retoma para mejorar sus condiciones educativas, a su vez, el Lic. Juan Antonio Martínez Martínez, mencionó que los desafíos y necesidades educativas son grandes, pero en colectivo podemos atenderlos y tener éxito. Otra de las acciones llevadas a cabo por este Conse-jo, es lo realizado por la Comisión de Difusión y extensión educativa a cargo del Prof. Pascual Gallegos Montalvo, destacando los eventos conmemorati-vos del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución, dentro de este marco de celebración se conformó un comité municipal y va-rios eventos artísticos culturales como la actuación de la Orquesta Sinfónica de San Luis Potosí, la presentación de la poesía coral “México creo en ti” y la presentación del “Triunfo de la República” en la reinauguración del Teatro de la Ciudad.

En la última reunión realizada el 8 de junio de 2010, se hizo un ejercicio para reorientar las actividades del Consejo en el próximo ciclo escolar, el cual se basó en tres preguntas generadoras, de las que surgieron las siguientes pro-puestas de trabajo: Constitución y seguimiento a los Consejos Técnico-Pedagógicos de Zona y Escuela; Curso-taller “Liderazgo con uso de las TIC´s”; Análisis y aplicación de los contenidos de los cuadernos de gestión; Planea-ción y evaluación en educación en base a competencias; y Servicio de asesor-ía académica en apoyo a la Reforma.

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Fortalecer la función de la supervisión. Diseñar un trayecto formativo para los integrantes de los Consejos. No incluir asuntos administrativos en las agendas de las reuniones de

Consejo.

En la sesión del jueves 15 de julio se contó con la presencia del Lic. Juan Anto-nio Martínez Martínez, Secretario de Educación del Gobierno del Estado y del Prof. J. Jesús Sierra Medina, representante del Prof. Crisógono Sánchez Lara, Secretario General de la Secc. 26 del SNTE, así como de algunas autori-dades educativas. En su intervención, el titular de la Secretaría comentó que todos los actores deben participar activamente en los procesos educativos, por lo que valora la presencia de la Sección 26; hizo alusión a la importancia que los Consejos tienen para incidir en los procesos de mejora. Felicitó a los asistentes por el trabajo desarrollado y agradeció su participación e interés, comprometiéndose a continuar asistiendo a las reuniones de los Consejos.

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e. En el seno de los Consejos Técnico Pedagógicos de nivel, región, sector, zona y escuela, se dará cuenta de las acciones realizadas en los centros educativos y, siempre que sea necesario, se apoyará a las escuelas para el desarrollo de su propuesta de intervención.

f. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos brindará las orien-taciones necesarias para el desarrollo del proyecto.

g. Se informará de manera permanente sobre los avances del proyecto a la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos y ésta a las autori-dades respectivas.

h. La Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos enviará los resulta-dos y la relatoría de esta reunión a las autoridades correspondientes y a cada uno de los consejos de nivel y de región.

Además de desarrollar el “Proyecto para la consolidación de los Consejos Técnico Pedagógicos de Zona y de Escuela”, los Consejos podrán incluir en su plan de trabajo anual, otras acciones que resulten prioritarias para su nivel y modalidad educativa o para su región.

Los departamentos del área educativa, continuarán fomentando la partici-pación de los directivos en los Consejos Pedagógicos Regionales, a través de las siguientes acciones:

Considerar el calendario de reuniones de los Consejos Pedagógicos Regionales para no empatar fechas (éste será enviado a cada Depar-tamento por la Coordinación Estatal).

Acreditar a los directivos que deben participar en los Consejos Pe-dagógicos Regionales.

Pedir a los directivos de sus niveles y modalidades que incluyan en sus informes las actividades realizadas en los Consejos Pedagógicos Regio-nales.

Siempre que les sea posible, asistir a las reuniones de los Consejos Pe-dagógicos Regionales.

Por su parte, los Consejos Pedagógicos Regionales se comprometen a respe-tar las fechas de reuniones evitando cambios en la calendarización inicial. También se propuso, establecer una mayor vinculación entre los Consejos Técnico Pedagógicos y las escuelas formadoras de docentes.

La Coordinación Estatal de Consejo Pedagógicos, hizo las siguientes reco-mendaciones a fin de mejorar el funcionamiento de los Consejos Técnico Pe-dagógicos de Nivel y de Región:

Seguir brindando acompañamiento a los Consejos Técnico Pedagógi-cos de sector, zona y escuela.

Elaborar un plan anual de trabajo. Nombrar sólo las comisiones que sean necesarias. Dar seguimiento a las acciones propuestas. Propiciar la vinculación de los niveles para la atención de problemáti-

cas comunes.

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Zona Media

Organización. En la reunión celebrada el 11 de septiembre de 2009, el Conse-jo Pedagógico Regional de la Zona Media tuvo su reestructuración para los trabajos del ciclo escolar 2009-2010. Las comisiones que se integraron fueron: Consolidación de la reforma educativa; Actualización y preparación de los docentes así como Análisis y seguimiento de programas y proyectos educati-vos. El Consejo hizo la programación de seis reuniones ordinarias y tres extra-ordinarias, llevándose todas con éxito.

Principales acciones. Una actividad de gran relevancia de este Consejo, fue la celebración del “3er Congreso Nacional de Educación Básica” en el que se tuvo la presencia de distinguidas autoridades como el Dr. Fernando Toranzo Fernández, Gobernador Constitucional del estado, del Mtro. José Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica, y del Prof. Crisógono Sánchez Lara, Secretario General de la Secc. 26 del SNTE. Este evento tuvo un gran éxito debido entre otras cosas a la gran cantidad de docentes parti-cipantes, a la calidad de los ponentes y a los productos de aprendizajes obte-nidos.

Como producto del trabajo realizado por este Consejo Pedagógico Regional, se derivan en cada uno de los Consejos de la región, una serie de acciones, en las que destacan las siguientes:

Educación Indígena: Elaboración y aplicación de un Plan de Mejora por escuela en cada uno de los niveles de esta modalidad educativa y la promo-ción de la lectura a través de Rincones de Lectura, así como la implementa-ción de programas adicionales en apoyo a la educación (Escuelas de Tiempo Completo, Escuelas Siempre Abiertas y Escuelas de Calidad).

Educación Especial: Capacitación a docentes de 1º, 6º, 3º y 4º de educa-ción primaria sobre la RIEB; fortalecimiento en el conocimiento sobre las dis-capacidades que se atienden; y actualización de metodologías aplicadas a las necesidades educativas especiales.

Educación Inicial: Tratamiento de temas como metodología, neurociencias, planeación, evaluación, perfil del niño, estrategias didácticas, supervisión de la práctica docente y competencias docentes.

CONAFE: Capacitación intensiva y asesoría continua enfocada no solo a la labor académica, sino también a los ámbitos personal y familiar.

Educación Física: Actividades de organización interna y apoyo al programa de educación física, activación física en formación escolar y actualización profesional a través de diversas ofertas

Educación Preescolar: Visitas de acompañamiento y valoración de los avan-ces en la implementación de la Reforma Curricular; cuatro foros con niños para la demostración de nuevos saberes; aplicación de los proyectos “Hagamos uso de las TIC´s”, “Una sana nutrición”, “Juguemos a pensar”, “La influenza no se ha ido” y otros eventos como la feria del libro y acompaña-miento al Programa Nacional de Lectura.

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Educación Primaria: Capacitación docente sobre la RIEB; asesoría a padres de familia en referencia a la disposición higiénica de los alimentos; curso-taller sobre estrategias de enseñanza de las matemáticas y sobre liderazgo académico para la supervisión; visitas de asesoría a las escuelas multigrado con el propósito de atender problemas de enseñanza y de aprendizaje; con-ferencias ofrecida por el Centro de Maestros 2403 con el tema de “Las pers-pectivas de la nueva función directiva”.

Telesecundaria: Impartición de curso en “Habilidades digitales para todos” y de los diplomados “Investigación Educativa” y “Asesoría pedagógica para la calidad de la Educación Básica del Estado de San Luis Potosí”, ambos coordi-nados por la UPN; talleres sobre la elaboración de diseños instruccionales como el de “Aprendamos algunos contenidos de Español II, la metodología por proyectos”.

Secundarias Técnicas: Visitas de supervisión a las escuelas de la zona; inte-gración de los comités escolares para apoyar al Programa Nacional de Lec-tura; gestión para dar funcionalidad a los seis laboratorios con que cuenta la zona escolar, para desarrollar las habilidades científicas de los alumnos. Huasteca Norte

Organización. Al inicio del ciclo escolar se constituyó formalmente el Consejo Pedagógico Regional, presidido por la titular de la URSE de Huasteca Norte y nombrando un vicepresidente y un secretariado técnico. Se integraron cua-tro comisiones: Conformación y funcionamiento de los Consejos Técnico Pe-dagógicos de sector, zona y escuela; Análisis y seguimiento de programas y proyectos educativos; Diseño y operación de proyectos educativos; y Promo-ción y difusión de documentos, eventos y actividades académicas. Cada una de las comisiones elaboró un plan de trabajo que comprendía diversas accio-nes.

Funcionamiento. Se programaron seis reuniones ordinarias, de las cuales se realizaron cuatro y una extraordinaria. Al interior del Consejo se dictaron dos conferencias, “La planeación estratégica” y “Competencias directivas”; de igual forma se impartió el taller “Trabajo en equipo y colaborativo” en el que mediante diapositivas y dinámicas como “el círculo” y “los números” se dieron a conocer estrategias para el fortalecimiento de los equipos colabora-tivos enfocados a la conformación y funcionamiento de los Consejos Pedagó-gicos. Hacia el exterior se llevó a cabo el “Segundo Intercambio de Experien-cias Exitosas de Escuelas PEC”, además de apoyar las actividades conmemo-rativas del Bicentenario del inicio del Movimiento de la Independencia Na-cional y el Centenario del inicio de la Revolución Mexicana.

Avances. En la reunión de evaluación, los integrantes del Consejo Pedagógi-co Regional realizaron las siguientes reflexiones: falta mayor vinculación y análisis de la problemática de la región, que permita tomar acuerdos y asu-mir compromisos; es necesario desarrollar proyectos que impacten en la reali-dad, por lo que se deben hacer propuestas compartidas e intercambiar ex-periencias en relación con las visitas de supervisión.

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Actividades del programa “Once más Uno”. Conferencia “Competencias directivas”. Taller “Trabajo en equipo y colaborativo”. Actividades conmemorativas del Bicentenario del Inicio del Movi-

miento de La Independencia Nacional y del Centenario del Inicio de la Revolución Mexicana”.

Conferencia “Los valores en la profesión docente”.

En un segundo punto de la agenda, la Coordinación Estatal de Consejos Pe-dagógicos presentó el proyecto “Consolidación de los Consejos Técnico Pe-dagógicos de Sector, Zona y Escuela”, cuyos propósitos son:

Consolidar el funcionamiento de los Consejos Técnico Pedagógicos de sector, zona y escuela para contribuir al desarrollo de una nueva vi-sión de los problemas educativos y la manera de enfrentarlos.

Identificar, a través de los Consejos Técnico-Pedagógicos de Nivel y de Región, algunas escuelas que requieran una atención especial para que, mediante la investigación acción-participante, se pueda interve-nir con soluciones racionales a la problemática detectada.

Con este proyecto se busca volver la mirada hacia la escuela, específicamen-te a las aulas donde se llevan a cabo el proceso de aprendizaje para que, con el apoyo de los Consejos Pedagógicos, se logre convertir a la escuela en un espacio de transformación que reconozca sus problemas y genere pro-puestas de intervención que respalden las acciones del docente con sus alum-nos, como una base vital para el desarrollo de competencias para la vida.

Los participantes en la reunión tuvieron la oportunidad de analizar el pro-yecto y proponer algunas estrategias para su implementación, llegando a los siguientes acuerdos:

a. La directiva de cada Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel presen-tará el proyecto en la primera reunión ordinaria del ciclo escolar 2010-2011.

b. En la misma reunión se establecerán los criterios que se aplicarán para la selección de las escuelas participantes y se acordará el plazo míni-mo posible para reportar los datos de dichos planteles. Se recomienda que sea una escuela por sector (o por zona en los niveles en donde no existe la figura de sector).

c. A más tardar en la primera semana de septiembre, se enviará a la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos los datos de las escuelas participantes.

d. Los Consejos Pedagógicos Regionales darán apoyo y acompañamien-to en las siguientes etapas del proyecto: diagnóstico, diseño de la pro-puesta, aplicación de la propuesta de intervención y evaluación de la propuesta.

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Red de vinculación para la integración educativa. La profesionalización del personal de educación indígena. Los lineamientos curriculares de educación inicial. Materiales impresos y apoyos informáticos (Mediateca).

Principales acciones. Algunos Consejos generaron propuestas para llevar a cabo actividades de carácter académico, en otros casos se dio seguimiento y evaluaron eventos tales como:

Diplomado de “Gestión educativa”. Curso sobre “Competencias digitales”. Conferencia “Calidad de vida”. Conferencia “La Dirección de sí mismo”. 2do. Foro de historia de México. 1er. Encuentro Estatal para la enseñanza de la ciencia. 1ra. Capacitación para laboratoristas. 1er. Congreso Estatal de Matemáticas. Capacitación a docentes de Tecnología de 3er. grado de la Reforma

en Secundaria. Aplicación de un instrumento para conocer el funcionamiento y orga-

nización de los Consejos Técnico Pedagógicos de las Zonas Escolares. Diseño de instrumentos para la evaluación de las reuniones de Conse-

jo. Seminarios intensivos sobre la integración educativa en las escuelas de

educación básica.

Consejos Pedagógicos Regionales.

Temática. Los temas más sobresalientes que se abordaron en las reuniones de estos Consejos fueron los siguientes:

Reforma educativa. Comunidades de aprendizaje. Presentación de los resultados de ENLACE. Análisis de la situación educativa de la región. Criterios para la supervisión, acompañamiento y asesoría a las escue-

las. Modelo de gestión.

Principales acciones. Cada una de las regiones generó los eventos confor-me a los intereses y necesidades de sus integrantes, siendo algunas de ellas las que se anotan a continuación:

Acompañamiento a las reuniones de los Consejos Técnicos de sector, zona y escuela.

3er. Congreso Nacional de Educación Básica. Conferencia “La Planeación Estratégica”.

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Retos. Lograr la asistencia de la mayoría de los integrantes del Consejo, un mayor compromiso sobre los acuerdos y reforzar el trabajo en equipo.

Líneas de acción. Elaborar un proyecto de desarrollo del Consejo Pedagógico Regional de Huasteca Norte y un diagnóstico educativo de la Región. Huasteca Sur

Organización. El Consejo Pedagógico Regional está constituido por directivos de los diferentes niveles y modalidades educativos de Huasteca Sur; es presi-dido por el jefe de la URSE, apoyado por un vicepresidente y un secretariado técnico. El Consejo tiene como uno de sus propósitos promover el trabajo colegiado en los ocho municipios que corresponde la Huasteca Sur; otro propósito es propiciar el análisis, la discusión y el consenso para la toma de decisiones en la resolución de las diferentes problemáticas educativas con las que se enfrenta cotidianamente el docente en el hecho educativo.

Funcionamiento. En colegiado se acordó la calendarización de reuniones. Se integraron tres comisiones: Análisis y seguimiento de programas y proyectos educativos; Diseño y operación de proyectos educativos y Promoción y difu-sión de documentos, eventos y actividades. Esta última comisión propuso la iniciativa de elaborar un Boletín informativo de la región. Se dio seguimiento a los Consejos Pedagógicos de Sector y de Zona asistiendo a sus reuniones los responsables de cada nivel en la URSE.

Avances. En las sesiones del ciclo escolar 2009-20010 se trabajo en equipos colegiados para compartir experiencias en relación a la forma como se anali-zan en los sectores, zona y escuelas los resultados de ENLACE 2009 y las estrategias que se siguen para mejorarlos. Otros temas revisados fueron: Pro-grama Nacional de Lectura, Comunidades de Aprendizaje y Plan Estratégi-co de Transformación Escolar.

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INFORME DE LA COORDINACIÓN ESTATAL DE CONSEJOS PEDAGÓGICOS

Ciclo Escolar 2009-2010

Se participó en 55 reuniones que realizaron los Consejo Técnico Pedagógico de los 13 niveles y modalidades de educación básica, en las que se analiza-ron temas referidos a: Reforma Integral de la Educación Básica; revisión de los resultados de evaluaciones externas, proponiendo estrategias para me-jorarlos; asesoría pedagógica de la supervisión escolar; acciones para forta-lecer la integración educativa; fortalecimiento a los Consejos de sector, zo-na y escuela; entre otros. De igual forma se organizaron diversos eventos académicos, como: IV Congreso Internacional de Educación Preescolar, Diplomado de Gestión Educativa, Curso sobre Competencias Digitales, 1er. Congreso Estatal de Matemáticas, acciones para consolidación y segui-miento a la Reforma en Secundaria.

Por lo que respecta a los Consejos Pedagógicos Regionales, se apoyó y asis-tió a 16 reuniones en las que se revisaron, entre otros temas: reforma edu-cativa; comunidades de aprendizaje; presentación de los resultados de ENLACE; criterios para la supervisión, acompañamiento y asesoría a las escuelas y modelo de gestión. Se llevaron a cabo diversas acciones, entre ellas: acompañamiento a los Consejos de sector, zona y escuela; 3er. Con-greso Nacional de Educación Básica; 2º. Intercambio de experiencias exito-sas de escuelas PEC; conferencias La planeación estratégica; Competencias directivas; Calidad de vida y Los valores en la profesión docente; activida-des conmemorativas del Bicentenario del inicio del movimiento de la Inde-pendencia Nacional y el Centenario del inicio de la Revolución Mexicana”

El personal de la Coordinación Estatal de Consejos Pedagógicos, participó en diversas actividades como: siete reuniones de consejo de sector, zona y escuela; 14 asesorías sobre temas diversos; 12 actividades académicas; 15 reuniones diversas; nueve cursos de capacitación y actualización. Se asistió a todas las reuniones convocadas por las diferentes instancias de la SEGE.

Se diseñaron, aplicaron y sistematizaron diversos instrumentos (relatorías, encuestas, grupos de discusión) para la conformación de un diagnóstico sobre la problemática educativa en la entidad, a través de los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel y los Consejos Pedagógicos de Región.

Paralelamente a las actividades anteriores se realizaron las siguientes: Ela-boración y distribución de los boletines informativos “Colegiacción” No. 10, 11 y 12; colaboración en la organización del Congreso Estatal para la Super-visión de la Educación Básica; apoyo para la realización del Tercer Congre-so Nacional de Educación Básica; participación en la construcción del Pro-grama de Formación Continua y Superación Profesional.

Como parte de las acciones planeadas para el ciclo escolar 2009-2010, se realizó una Reunión Estatal de Seguimiento de los Consejos Técnico Pe-dagógicos en el mes de enero y una Reunión Estatal de Evaluación y Pla-neación de los Consejos Pedagógicos, en julio del 2010.

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RELATORÍA DE LA REUNIÓN ESTATAL DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS CONSEJOS PEDAGÓGICOS

La reunión se realizó en el Hotel “Real Plaza” los días 14 y 15 de julio del 2010, se contó con la presencia de la directiva de los trece Consejos Técnico Pe-dagógicos de Nivel y de los cuatro Consejos Pedagógicos Regionales, los propósitos de la misma fueron:

Compartir y evaluar experiencias de las actividades realizadas en el ciclo escolar 2009-2010 por los Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel y de Región.

Consensar el proyecto “Consolidación de los Consejos Técnico Pedagó-gicos de sector, zona y escuela”.

Presentar a las autoridades educativas el informe de las acciones rea-lizadas en el Ciclo Escolar 2009-2010 y las estrategias de trabajo para el periodo lectivo 2010-2011.

A fin de conocer las actividades realizadas por otros Consejos, así como com-partir estrategias de trabajo, se organizaron cuatro equipos: 1) Educación Inicial, Educación Preescolar, CAPEP y Educación Física; 2) Educación Prima-ria, Educación Indígena (en sus tres niveles) y Educación Especial; 3) Secun-daria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria y Misiones Culturales; 4) Consejos Pedagógicos Regionales de Altiplano, Zona Media, Huasteca Norte y Huasteca Sur. En los equipos se dialogó en torno a la organización y funcio-namiento de los Consejos, como producto de esta actividad se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Consejos Técnico Pedagógicos de Nivel

Temática. Algunos de los temas que se analizaron al seno de los Consejos fueron:

Reforma Integral de la Educación Básica. Propósito, enfoques y contenidos de planes y programas de estudio La “Transversalidad” y la “Interdisciplinariedad”. La transversalidad de contenidos en los campos formativos de educa-

ción preescolar. Planeación por competencias. Evaluación psicopedagógica. Adecuaciones Curriculares. Revisión de los resultados de ENLACE y de Olimpiada del Conoci-

miento Infantil y desarrollo de estrategias para mejorarlos. Análisis del diagnóstico para la elaboración del PETE y el PAT. Herramientas de la mente. Enfoque teórico de la evaluación. Estrategias del pensamiento: Jugar a pensar. Supervisión profesional y humana. Ficha de visitas de seguimiento por especialidades.