“Deportes de lucha en el contexto escolar”€¦ · •El currículo oficial de educación...
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“Deportes de lucha en el contexto escolar” Estevan I 1 , Ruiz L 2 , Falcó C 2 , Ros C 1 1 Departamento de Gestión y Ciencias Aplicadas a la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia. 2 Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia. Valencia, Octubre 2011
Transcript of “Deportes de lucha en el contexto escolar”€¦ · •El currículo oficial de educación...
“Deportes de lucha en el
contexto escolar”
Estevan I1, Ruiz L2, Falcó C2, Ros C1
1Departamento de Gestión y Ciencias Aplicadas a la Actividad
Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia.
2Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Universidad Católica de Valencia.
Valencia, Octubre 2011
1. Deporte y valores
• El Deporte es un fenómeno cultural (García-Ferrando,
2005) que debe ir asociado a:
• Valores
• Actitudes
• Hábitos
• Debe cumplir unas características:– Desarrollar valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica deportiva.
– Contribuir a desarrollar las cualidades físicas, afectivo-emocionales, cognitivas y sociales
acordes a su etapa evolutiva.
– Fomentar hábitos higiénicos y crear hábitos de práctica deportiva en general.
– Debe primar la participación, la cooperación sobre la competición.
– Debe permitir adaptarse a las características del alumnado y no viceversa.
– Ha de ofrecer diversión y placer en la práctica
Procesoeducativo
2. El deporte en el currículo educativo
• La selección de un contenido no es fruto del
azar, es cultural según la sociedad en un
momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).
2. El deporte en el currículo educativo
• La selección de un contenido no es fruto del
azar, es cultural según la sociedad en un
momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).
Mayor porcentaje de tiempo de
trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin
y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar,
Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala,
Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).
Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud.
2. El deporte en el currículo educativo
• La selección de un contenido no es fruto del
azar, es cultural según la sociedad en un
momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).
Mayor porcentaje de tiempo de
trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin
y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar,
Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala,
Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).
Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud.
Las modalidades deportivas
más seleccionadas son los deportes “colectivos clásicos”
(Sicilia y Delgado, 2002).
2. El deporte en el currículo educativo
• La selección de un contenido no es fruto del
azar, es cultural según la sociedad en un
momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).
Mayor porcentaje de tiempo de
trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin
y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar,
Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala,
Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).
Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud.
Las modalidades deportivas
más seleccionadas son los deportes “colectivos clásicos”
(Sicilia y Delgado, 2002).
Se propone la inclusión de
otras modalidades
deportivas que aporten una
mayor diversidad de
contenidos que posibiliten una formación integral más
completa.
2. El deporte en el currículo educativo
Camerino, Gutiérrez y Prieto (2011)
abogan por incluir las actividades
de lucha para construir un
programa de Educación Física escolar con gran capacidad para
enfrentarse a las necesidades
sociales y pedagógicas de una
sociedad plagada de retos
personales.
Se propone la inclusión de otras modalidades deportivas que aporten una mayor diversidad de contenidos que posibiliten una formación integral
más completa.
2. El deporte en el currículo educativo
Camerino, Gutiérrez y Prieto (2011) abogan por incluir las actividades de lucha para
construir un programa de Educación Física escolar con gran capacidad para enfrentarse a
las necesidades sociales y pedagógicas de una sociedad plagada de retos personales.
Contribuirán a crear hábitos motrices
que ayuden al alumno a prepararse
hacia la autonomía y la
responsabilidad, movilizar sus
competencias, y entender y
diversificar sus conocimientos en el
dominio de la motricidad (Carratalá,
2002).
Se propone la inclusión de otras modalidades deportivas que aporten una mayor diversidad de contenidos que posibiliten una formación integral
más completa.
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
•Pese a que en la década de los años
noventa las actividades de lucha
mantuvieron gran interés en el
currículo educativo.
•Actualmente, se encuentran en un proceso
de decadencia no sólo en España sino en
países Europeos (Camerino et al., 2011).
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
•Pese a que en la década de los años
noventa las actividades de lucha
mantuvieron gran interés en el
currículo educativo.
•Actualmente, se encuentran en un proceso
de decadencia no sólo en España sino en
países Europeos (Camerino et al., 2011).
•El currículo oficial de
educación infantil, primaria y
bachillerato no hace
referencia directa a la
utilización de actividades de
lucha en las clases de
Educación Física (Camerino et
al., 2011).
•Por suerte, en el currículo de
secundaria sí se hace referencia a ello
(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre).
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
•Pese a que en la década de los años
noventa las actividades de lucha
mantuvieron gran interés en el
currículo educativo.
•Actualmente, se encuentran en un proceso
de decadencia no sólo en España sino en
países Europeos (Camerino et al., 2011).
•El currículo oficial de
educación infantil, primaria y
bachillerato no hace
referencia directa a la
utilización de actividades de
lucha en las clases de
Educación Física (Camerino et
al., 2011).
•Por suerte, en el currículo de
secundaria sí se hace referencia a ello
(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre).
• El Decreto 112/2007, de 20 de julio
(Objetivo nº13).
“Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución”
(p. 75).
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
Dos pájaros de un tiro
Desarrollo de las capacidades
propuestas en los objetivos de
la ley educativa
Desarrollo de al desarrollo de
las competencias básicas
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
Dos pájaros de un tiro
Desarrollo de las capacidades
propuestas en los objetivos de
la ley educativa
Se facilita al alumnado la práctica de un nuevo contenido deportivo y por tanto se potencia la adquisición de nuevas experiencias motrices.
Desarrollo de al desarrollo de
las competencias básicas
3. Deportes de lucha y su potencial en el
currículo educativo
Dos pájaros de un tiro
Desarrollo de las capacidades
propuestas en los objetivos de
la ley educativa
Se facilita al alumnado la práctica de un nuevo contenido deportivo y por tanto se potencia la adquisición de nuevas experiencias motrices.
Según Robles (2005) y Prat (1999), la mayoría de
profesores tienen experiencias como deportistas
pero muy pocos las tienen en deportes de lucha.
Pero… ¿existen otras razones?
La práctica única de deportes tradicionales
(i.e., fútbol, baloncesto y balonmano),
producen una estandarización poco
favorable para la completa formación de
los alumnos, pues disminuye sus
experiencias creativas y espontáneas
(Brousse, Villamón y Molina, 1999).
Desarrollo de al desarrollo de
las competencias básicas
4. Razones de la no inclusión de los deportes de
lucha en el currículo educativo
• Según Robles (2008), existen cinco razones que justifican la no
elección de los deportes de lucha en los contenidos de
Educación Física:
1. Formación académica del profesorado.
2. Experiencias e intereses del profesorado.
3. Instalaciones y materiales de los que dispone el centro
educativo. Apoyado por Ruiz, Bastida y Ros (2011).
4. Demandas e intereses del alumnado.
5. Escasez de propuestas didácticas.
5. Sugerencias para su aplicación
• Contenido no tradicional
• Con frecuencia práctica tabú
Potencial motivador y
educativo
Deportes de lucha
El trabajo cuerpo a
cuerpo: afectivo y
emotivo
Otros ámbitos con potencial educativo
en el contexto de los deportes de
lucha:
5. Sugerencias para su aplicación
• Potencial técnico-táctico y reglamentario:
Similar a los deportes de adversario.
Condicionada por el compañero (Cheris,
2003).
Práctica libre pero controlada e
intermitente.
Secuencias múltiples. Aportan un
amplio bagaje y diversidad.
Compartiendo fundamentos
básicos.
5. Sugerencias para su aplicación
• Educación para y durante la práctica.
En la iniciación, con rol preestablecido
se favorece la práctica.
Potenciando:
1) La cooperación y no la competición.
2) Utilidad de recursos en beneficio propio.
3) El proceso de toma de decisiones.
“Deportes de lucha en el
contexto escolar”
Estevan I1, Ruiz L2, Falcó C2, Ros C1
1Departamento de Gestión y Ciencias Aplicadas a la Actividad
Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia.
2Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Universidad Católica de Valencia.
Valencia, Octubre 2011
