La danza como medio potenciador del desarrollo psicomotriz ...
“EL CUENTO COMO POTENCIADOR DE LAS HABILIDADES...
95
1 “EL CUENTO COMO POTENCIADOR DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ESCUCHA, HABLA Y LA CAPACIDAD COGNITIVA EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDAD” SILVANA GIRÓN NARANJO SANDRA URREA GÓMEZ ANGÉLICA VÉLEZ ALAPE UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SANTIAGO DE CALI NOVIEMBRE DE 2011
Transcript of “EL CUENTO COMO POTENCIADOR DE LAS HABILIDADES...
1
“EL CUENTO COMO POTENCIADOR DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS: ESCUCHA, HABLA Y LA CAPACIDAD COGNITIVA EN
NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDAD”
SILVANA GIRÓN NARANJO
SANDRA URREA GÓMEZ
ANGÉLICA VÉLEZ ALAPE
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SANTIAGO DE CALI NOVIEMBRE DE 2011
2
“EL CUENTO COMO POTENCIADOR DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS: ESCUCHA, HABLA Y LA CAPACIDAD COGNITIVA EN
NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDAD”
SILVANA GIRÓN NARANJO
SANDRA URREA GÓMEZ
ANGÉLICA VÉLEZ ALAPE
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SANTIAGO DE CALI NOVIEMBRE DE 2011
Trabajo de investigación presentado para optar
el título de Licenciadas en Educación
Preescolar.
Director:
MG. Jorge Humberto Victoria Zuluaga
Zuluaga
3
“… Yo espero que estas páginas puedan ser igualmente útiles a quien cree en la
necesidad de que la imaginación ocupe un lugar en la educación, a quien tiene
confianza en la creatividad infantil, a quien conoce el valor de liberación que puede
tener la palabra. “El uso total de la palabra para todos” me parece un buen tema,
de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie
sea esclavo”
GIANNI RODARI
4
APROBACIÓN
El trabajo de investigación titulado: “El cuento como
potenciador de las habilidades comunicativas: escucha,
habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años
de edad”
Presentado por:
Silvana Girón Naranjo
Sandra Urrea Gómez
Angélica Vélez Alape
En cumplimiento de los requisitos para optar el título
de Licenciadas en Educación Preescolar de la
Universidad de San Buenaventura Cali, fue
aprobada por el
________________________________________
Director de trabajo de investigación
5
NOTA DE ACEPTACIÓN
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
Jurado: Dra. Orfa Garzón Rayo
Jurado: Dr. Julián Arias Del Carmen
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….....................………..7
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………..................................8
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 10
1.1. Descripción del problema…………………………………………………………………………. 1.2. Pregunta problema………………………………………………………………………………. 1.3. Objetivo General………………………………………………………………………………….. 1.4. Objetivos específicos……………………………………………………………………………..
10 12 12 12
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 13 2.1. Marco contextual………………………………………………………………………………….. 2.2. Marco teórico……………………………………………………………………………………... 2.2.1 .El lenguaje……………………………………………………………………………………… 2.2.2. Leer, escribir, hablar y escuchar…………………………………………………………….. 2.2.3. Las competencias……………………………………………………………………………... 2.2.4. Tipos de textos……………………………………………………………………………….… 2.2.5. Textos narrativos…………………………………………………………………………….… 2.2.6. El cuento……………………………………………………………………………….………. 2.2.7. Agentes educativos…………………………………………………………………………… 2.2.8. Espacios educativos significativos…………………………………………………………. 2.2.9. Niños de 4 a 6 años de edad…………………………………………………………………
13 18 18 25 27 33 35 43 46 47 48
CAPÍTULO III ................................................................................................................................... .55 3.1. Metodología………………………………………………………………………………..…… 3.2. Caracterización de la población objeto……………..………………………………………. 3.3. Matriz 1: Aproximación a la operacionalización de variables……………………………. 3.4. Matriz 2: Definición de operacionalización de variables.………………………………….. 3.5. Matriz 3: Base para el diseño de las preguntas de la entrevista y guía de observación 3.6. Recolección de la información………………………………………………………………... 3.7. Instrumentos utilizados…………………………………………………………………………
55 56 58 59 60 62 63
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................... 64
Análisis de la información…………………………………………………………………………… Matriz 6: Sistematización de las respuestas a las entrevistas…………………………………. Síntesis de la información entrevistas……………………………………………………………. Resultados de la información de las entrevistas por objetivos específicos………………..
64 65 68 71
Matriz 7: Sistematización de las observaciones………………………………………………… Matriz 8: Análisis general de las observaciones………………………………………………… Resultados de las observaciones………………………………………………………………….
73 79 80
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………… FACILITADORES……………………………………………………………………………………. OBSTACULIZADORES…………………………………………………………………………….. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………… ANEXOS……………………………………………………………………………………………… Anexo 1: Matriz 4 Formato de entrevista implementada en el trabajo de campo……..……. Anexo 2: Matriz 5 Registro de observación en el trabajo de campo………………………….. Anexo 3: Cronograma de actividades……………………………………………………………..
84 85 86 87 89 91 91 94 95
7
INTRODUCCIÓN
El presente es un trabajo de investigación realizado por tres estudiantes de la
licenciatura en educación preescolar de la universidad de San buenaventura Cali.
Quienes a través de las diferentes prácticas pedagógicas y con el deseo de
reflexionar acerca del trabajo educativo decidimos enfocar nuestro proyecto de
investigación en como se potencian las habilidades comunicativas: habla y
escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad a través de la
narración de cuentos.
Este proyecto fue un trabajo de gran esfuerzo y dedicación en el cuál se hizo un
gran recorrido teórico en torno a la variables que hacían parte de nuestro
cuestionamiento , así realizamos un análisis y confrontación entre los diferentes
autores que ya han trabajado estos temas, para así tener claridad en nuestro
propósito.
Además se disfrutó cada momento de planeación y ejecución del trabajo de
campo, el cual estuvo influenciado por varios contextos como instituciones
educativas, bibliotecas y contextos no escolarizados.
A través de un análisis de los diferentes instrumentos utilizados para la recolección
de la información, entrevistas y observaciones, llegamos a valiosas conclusiones
acerca de la importancia de la narración de cuentos y la forma como estos se
narran para el desarrollo comunicativo y cognitivo de los niños entre 4 y 6 años de
edad, conclusiones que se expresan en el presente documento.
8
JUSTIFICACIÓN:
Este tema nos permite explorar e indagar sobre como el trabajo con los cuentos
pueden potenciar las habilidades comunicativas de escucha y habla a través de
la narración como una forma de pensamiento que ayuda a construir significados,
conociendo sentimientos y emociones de otros.
Fomentar estas habilidades comunicativas: escucha y habla a través de la
narración de los cuentos depende de un acto comunicativo entre los niños y el
maestro, en el cual se desarrolla el intercambio de ideas como una necesidad de
expresarse e interactuar de acuerdo a su cultura y su historia.
Por consiguiente el maestro se convierte en una pieza fundamental para potenciar
el desarrollo de estas habilidades comunicativas: escucha y habla en los niños, ya
el trabajo pedagógico que adelante este agente educativo en el lenguaje debe
incluir la generación de experiencias significativas para los infantes en los que se
promueva la exploración y el uso de diferentes manifestaciones del lenguaje –
verbales y no verbales -, de tal forma que el docente quien a través del trabajo con
los cuentos logren cautivar a sus estudiantes con su tono de voz, sus
expresiones corporales, faciales invitando a los niños a escuchar la historia y
luego participar de ella. Convirtiéndose así los cuentos en una estrategia lúdica -
pedagógica fundamental para trabajar con niños de 4 a 6 años de edad, que
están desarrollando competencias comunicativas esenciales para su formación
intelectual, personal y social.
Después de haber mencionado al maestro y su trabajo pedagógico en el
lenguaje, ahora profundizaremos un poco sobre el habla y escucha, habilidades
comunicativas que los niños desarrollarán con la ayuda de los cuentos.
Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de
manera similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido.
Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con el reconocimiento de la intención del
hablante, el reconocimiento del contexto social y cultural desde el cual se habla;
9
escuchar implica ir tejiendo el significado, donde los niños perciben, desglosan,
transforman y comunican una idea propia de lo que él escuchó al narrarle una
historia. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, donde los
infantes dialogan, debaten sobre el texto que se les narro y a través de allí surgen
ideas para transformar el contenido de acuerdo a sus vivencias, experiencias o
ideas que los niños, piensan cuando escuchan la narración. Es decir esto se
desarrolla gracias a la oralidad, porque los niños hablan sobre la historia que
escucharon anteriormente y esto fortalece su discurso y vocabulario, potenciando
en los estudiantes la escucha y el habla para expresarse e interactuar de manera
espontánea y segura1.
Para finalizar, es pertinente nombrar que nuestro proyecto de investigación tiene
valor pedagógico, académico y profesional en el campo de los escenarios
alternativos y el trabajo en estos con los cuentos como potenciadores de las
habilidades comunicativas de escucha y habla en niños de 4 a 6 años de edad.
Por consiguiente hemos determinado oportuno realizar un trabajo de investigación
que nos permitirá reflexionar e innovar en el campo pedagógico y junto a este la
importancia de los cuentos para el disfrute, el aprendizaje y el uso de las
diferentes manifestaciones del lenguaje verbales – y no verbales para que exista
un acto comunicativo entre el narrador y los oyentes.
1 Lineamientos curriculares de lengua castellana, M.E.N., Bogotá, Colombia, 1998.
10
I Capitulo
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
La oralidad es un mecanismo importante en el desarrollo lingüístico de todo ser
humano. Desde pequeños intentamos contar a las personas que nos rodean
historias, cuentos, relatos, y este afán por contar pasa a formar parte de nuestra
vida diaria.
Recordemos que la forma como nuestros antepasados transmitían y compartían
conocimientos era a través de la oralidad, esta tiene una inmensa ventaja en
tanto que el conocimiento resulta una práctica diaria y colectiva que por fuerza
debe mantenerse viva para ser trasferida de generación en generación, lo que la
hace dinámica y participativa.
A través del tiempo los pueblos se han ido desarrollando en grandes ciudades, el
capitalismo y la tecnología empezaron a ser parte de la humanidad, en el agite del
diario vivir, no hay tiempo para escucharnos, pues no importa que tanto conocen
cómo y porque, si no demostrar que tanto pueden producir. Por tal motivo parece
ser que nadie cree en la palabra, porque actualmente lo que no está escrito no es
válido puesto que no permite dejar una constancia de lo dicho, es decir lo que se
habla se pasa y se olvida en simples palabras que se conjugan para transmitir un
mensaje pero no llegan a ir más allá de la significación.
Desde que nuestra humanidad empezó a existir, la oralidad fue la primera forma
de comunicación y gracias a esta hemos desarrollado y evolucionado como seres
sociales y en permanente interacción con el entorno; si cuando nacemos la
escucha es nuestro primer contacto con la vida y posteriormente el habla nos
permite expresarnos con el medio ¿Por qué no le damos el valor que estos dos
elementos comunicativos merecen por su importancia en la humanidad?
11
Por tal motivo hemos planteado nuestro problema de investigación centrado en el
habla y la escucha como dos habilidades comunicativas de las que poco se
discute y se han ido quedando en el olvido a través del tiempo.
Resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el
lenguaje como capacidad humana; como grupo de investigación nos hemos
enfocado en estas habilidades comunicativas: escucha y habla, ya que en las
diferentes instituciones donde hemos realizado las prácticas durante la
Licenciatura en Educación Preescolar, hemos observado el trabajo que realizan
algunas maestras con el lenguaje a través de la lectura y la escritura de diferentes
tipologías textuales; Pero no la importancia que tienen los cuentos para
establecer un acto comunicativo entre el narrador y los oyentes y así descubrir la
forma como se potencian la escucha y el habla que hacen parte de nuestro
cuestionamiento.
Finalmente nuestra pregunta de investigación se concluye en:
¿Cómo a través de los cuentos se potencian el habla, la escucha y la
capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad en espacios educativos
significativos?
12
1.2. PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo a través de los cuentos se potencian el habla, la escucha y la capacidad
cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad en espacios educativos significativos?
1.3. OBJETIVO GENERAL:
Identificar cómo a través de los cuentos se potencian el habla, la escucha y la
capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad en espacios educativos
significativos.
1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.4.1. Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades
básicas del lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años de
edad.
1.4.2. Identificar las habilidades de expresión oral que se potencian en niños de 4
a 6 años de edad con la narración de cuentos.
1.4.3. Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños
de 4 a 6 años de edad con la narración de cuentos.
1.4.4. Comprender como la narración de cuentos potencian la oralidad, la
escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad.
13
II Capitulo
2.1. MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación inicialmente se planteo en el Hogar y jardín Villa del Sur, pero
por motivos de salud, el Hogar Infantil, permaneció cerrado por cuarentena, por
órdenes del Ministerio de Educación y Salud puesto que se presentó un brote
de varicela en algunos infantes y agentes educativas.
Sin embargo se realizaron observaciones en otros sitios alternos como: La sala
de lectura infantil y sala arrullos del Centro Cultural Comfandi, la Unida Infantil del
Colegio Freinet, y otros infantes como sobrinos y vecinos de 4 a 6 años de edad,
para complementar nuestro trabajo de investigación.
ZONA URBANA DE SANTIAGO DE CALI
14
2.1.1. HOGAR Y JARDÍN INFANTIL VILLA DEL SUR:
Es una organización comunitaria que ofrece servicios educativos y de cuidado con
seguimiento psicológico y médico a niños de la primera infancia entre los dos
años y medio y seis años de edad, además de capacitación a padres de familia
y/o cuidadores de los niños para realizar una atención integral a los infantes
especialmente pertenecientes al barrio Villa del Sur o barrios aledaños donde
prevalecen los estratos socioeconómico 1, 2 y 3. Aunque por la calidad de sus
servicios también atiende a niños de estratos socioeconómicos 4 y 5.
Este hogar funciona desde febrero de 1978 a cargo del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF) y desde 1984 con el apoyo del Club Activo 20– 30
Internacional.
Misión: promover el desarrollo integral de los niños menores de 6 años por medio
del desarrollo de sus competencias para la vida.
Visión: construir una nueva sociedad, mediante la formación de personas
integrales y autónomas.
Actualmente esta institución educativa atiende más de 500 niños en dos jornadas
educativas: mañana y tarde, en una gran planta física que ocupa toda una
15
manzana, en la cual se ofrecen clases de música, expresión corporal, natación e
informática, además de otras áreas como lenguaje, arte y matemáticas.
La propuesta pedagógica para desarrollar en el Hogar y jardín Villa del sur
contempla el desarrollo de competencias y habilidades de carácter conceptual, la
construcción de sujetos desde la perspectiva de desarrollo humano, valorando lo
ético, lo lúdico, lo social, enfatiza en la interacción y comunicación humana,
rescata la vida grupal, la formación para la convivencia, la participación y el
diálogo permanente. Valora el niño y su mundo interior, privilegiando la autonomía,
la libertad, la creatividad. Además reconoce la importancia de desarrollar las
capacidades para comprender, explicar, argumentar y conceptuar.
Esta postura pedagógica está estrechamente relacionada con la conceptualización
del desarrollo infantil que se elaboró desde el ICBF, donde se enfatiza el papel del
adulto como parte fundamental, para que el niño pueda alcanzar su desarrollo.
2.1.2. UNIDAD INFANTIL COLEGIO FREINET:
El colegio Freinet es una institución educativa de carácter privado, ubicado en el
kilómetro 3 Corregimiento de la Buitrera, rodeado de un ambiente campestre y
natural, con amplias zonas verdes que ofrecen tranquilidad y disfrute de los
sonidos, olores, colores y formas de las diferentes especies nativas del lugar. El
16
Colegio atiende a la población vallecaucana especialmente de la ciudad de Cali
Jamundí y la Buitrera, de estrato socioeconómico medio alto.
La filosofía del colegio se ajusta a los aportes del pedagogo Celestin Freinet quien
proponía un ambiente educativo variado y rico en conocimientos dentro del cual el
estudiante pudiera interactuar y conocer, así que el conocimiento intelectivo debía
partir de la práctica, dentro de sus conocimiento Freinet también propuso que el
objeto de conocimiento dentro del aula partiera del sujeto y que la cooperación y la
individualidad debían ser pilares para un mejor aprendizaje.
Por tal motivo, así como lo propuso y practico Freinet en su aula, este colegio
ofrece sus servicios educativos desde el grado Jardín y transición hasta el grado
once, con una pedagogía activa desde el hacer el actuar y el pensar por medio
del enfoque pedagógico constructivista y el trabajo por proyectos de investigación
que nacen a partir del deseo de saber del estudiante. Por tal motivo sus principios
se centran en darle una mirada integral al sujeto, como un ser cognitivo, afectivo y
social, integralidad que en cada sujeto es diferente y de la cual se parte para llevar
a cada individuo a la academia.
Algunos de las clases que reciben los estudiantes en su proceso educativo, son
las artes, la recreación y el deporte, además del bilingüismo lenguaje,
matemáticas las ciencias sociales y naturales, todo desarrollado a través de un
mismo tema de investigación.
Siendo los cuentos infantiles un elemento de gran importancia pedagógica dentro
de las aulas de esta institución educativa, por ocupar un rincón especial dentro de
cada aula y por ser parte del aprendizaje activo de los niños en cada uno de los
proyectos de investigación que desarrollan, se eligió este colegio como un espacio
para realizar nuestro trabajo de campo en especial, las observaciones a los niños
y niñas de grado Jardín frente a su habilidades comunicativas de habla y escucha
a través del disfrute de este tipo de género narrativo, habilidades que se reflejan
en los momentos de las asambleas, espacios para compartir conocimientos y
expresar sentimientos tal como lo propuso Celestín Freinet.
17
2.1.3. CENTRO CULTURAL COMFANDI- SALA DE LECTURA INFANTIL Y SALA
ARRULLOS
El Centro Cultural Comfandi está ubicado en la Calle 8va # 6 – 23 en el centro
de Santiago de Cali.
El Centro Cultural Comfandi es un lugar en el que se brinda a la comunidad un
espacio generador de ideas e intercambios permanentes a través de la promoción
de manifestaciones artísticas, educativas y empresariales, fomentando el
desarrollo del conocimiento, la formación del público, la inclusión social y la
promoción de la lectura.
Red de Bibliotecas:
Las bibliotecas públicas, Central, Infantil y
Juvenil, dirigen sus
actividades a la promoción de la lectura y a la
consolidación de espacios en los cuales los
ciudadanos encuentran alternativas literarias y
de acceso a diversas formas de conocimiento, a
través de su colección bibliográfica, las salas de
hemeroteca, informática, apoyo a personas en
situación de discapacidad, música y videoteca.
Sala de lectura infantil y sala Arrullos
El hábito de la lectura debe realizarse desde los primeros años de vida. La lectura
en voz alta por parte de los padres, la observación de las ilustraciones, la
posibilidad de observar, tocar y jugar con los libros, invita a los niños y niñas de
la primera infancia a un encuentro grato con el libro.
18
2.2. MARCO TEÓRICO:
PALABRAS CLAVES: LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
ESCUCHA Y HABLA, GÉNERO NARRATIVO, CUENTO, AGENTE EDUCATIVA:
MAESTRA, ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS, NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS
DE EDAD – CAPACIDAD COGNITIVA.
2.2.1. EL LENGUAJE:
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación
humana.
El uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos social e
históricamente situados hace referencia a la competencia comunicativa ya que a
través del lenguaje se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto con
relación con otros sujetos culturales.
Behi y Zani (1990) entienden un acto comunicativo como:
“… la unidad más pequeña susceptible de formar parte de un intercambio
comunicativo y que una persona puede emitir con una única y precisa intención.
Puede estar constituido por la producción de una sola palabra, de un gesto,
aunque más a menudo suele ir acompañado de una combinación de elementos
verbales y no verbales. Puede representar una pregunta, una afirmación, una
amenaza, una promesa, etc.”
Por ende el lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones
denominadas: inteligencia y memoria lingüística relacionadas con el cerebro y que
caracteriza la comunicación como: “un gran diferencia que separa al hombre de
los animales, ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo
19
hacen a través medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que
poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana.”
Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse y a
cimentarse a partir de la gestación, y se configura según la relación del individuo
con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a
comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende
comunicar de una manera absolutamente particular.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos
referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los
investigadores no han encontrado aún alguna lengua primitiva que se comporte
como la madre de todas las demás, sin embargo, se han desarrollado múltiples
hipótesis que explican al lenguaje como el resultado de ciertas relaciones
psicofísicas que nacen a partir de las sensaciones, tanto visuales como auditivas.
Otra rama de hipótesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolución natural
en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ahí
aparecen. Las teorías modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de
nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u otra, y la educación
lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.
Para Chomsky “El lenguaje sirve como un instrumento para la libre expresión del
pensamiento, ilimitado en alcance, incontrolado por condiciones de estímulo, pero
apropiado a situaciones disponible para usar en cualquier contingencia que
nuestros procesos de pensamiento puedan comprender. Este aspecto creativo del
uso de la lenguajes propiedad característica de la especie humana.”
Función del lenguaje:
Mientras que se argumenta comúnmente que el propósito del lenguaje es la
comunicación y que no tienen caso estudiarlo aparte de su función comunicativa,
no hay formulación de esa creencia, según lo que se dé, de la cual se sigan
20
propuestas sustantivas. Lo mismo puede decirse de la idea de que el propósito
esencial del lenguaje es lograr ciertos fines instrumentales, satisfacer necesidades
y de más. Seguramente el lenguaje puede ser usado con tales propósitos – o con
otros.
Desarrollo del lenguaje:
En cuanto al desarrollo, el lenguaje crece en el niño mediante la exposición a un
medio ambiente lingüístico no organizado, sin que sean necesarios
entrenamientos y cuidado natural referente al lenguaje.
Formación del lenguaje:
Por ende la formación del lenguaje en la etapa de la niñez es vital, ya que gracias
a ella los sujetos se comunican, expresan lo que siente y se relaciona de manera
apropiada con el entorno, es por esto que en este documento se ve la necesidad
de abordar este tema, ya que es importante, porque gracias al lenguaje, los niños
aprenden a relacionarse e interactuar con la sociedad y así lograr expresar sus
gustos, sentimientos y emociones.
A continuación se nombrará tres campos2 fundamentales en la formación del
lenguaje:
La pedagogía de la lengua castellana:
Hace referencia a la argumentación que debe tener cada niño cuando debe
expresarse a través de sus ideas, lo que piensa, porque lo piensa, como lo
piensa, para fortalecer su capacidad intelectual y al mismo tiempo analizar,
razonar y entender las circunstancias o situaciones que los rodean.
2 Tomado textualmente del Documento No. 3 “Estándares Básicos de competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas”, Bogotá, Colombia, M.E.N. 2006.
21
La pedagogía de la literatura:
Este campo hace referencia al gusto y al afecto que los niños deberían tener por
la lectura desde que inicia su etapa escolar, ya que a través de las lecturas el
infante reflexiona e interactúa con otros expresándoles lo que piensa, siente y
demás.
La pedagogía de otros sistemas simbólicos:
Este campo se refiere al lenguaje verbal es decir cómo se expresa el niño y al
lenguaje no verbal que tiene que ver con los gestos, las imágenes, la música y la
pintura, que rodean al pequeño, en donde a través de estos elementos el niño se
comunica también con su entorno.
El lenguaje verbal3:
Para escribir se necesita del código escrito, el cual se basa en el uso de un
lenguaje. Tradicionalmente la palabra lenguaje se ha asociado al conocimiento
que se adquiere de una lengua, sistema de signos – orales o escritos, la cual se
puede descomponer en unidades, según reglas o principios.
La palabra “lenguaje” se refiere a uno de los dos siguientes sistemas simbólicos:
- Al lenguaje verbal, construido por la lengua oral y escrita
- A los lenguajes no verbales (paralingüísticos, como la voz, la entonación, la
kinesis o extralingüísticos por ejemplo, las señales, los sistemas simbólicos de
una ciencia, etc.
Códigos auxiliares del lenguaje4:
Su fin es apoyar los signos del lenguaje, enriqueciéndolos o ampliándolos en su
significación. Estos signos casi siempre síntomas son eminentemente expresivos.
Nos estamos refiriendo a la voz y entonación, lo mismo que a la expresión
corporal que constituye el código kinésico y proxémico. La importancia de estos
3 La aventura de escribir del pensamiento a la palabra – Niño Rojas. Bogotá, 2007 pág. 44
4 “Los procesos de la comunicación y del lenguaje” - Niño Rojas. Bogotá, Colombia. 2002.
22
códigos es inmensa. Mucha gente habla con el rostro, con las manos con los
movimientos. Una de las grandes ventajas de la comunicación oral es
precisamente la de ir apoyada de esta clase de códigos.
El código kinésico consiste en la utilización de gestos y de la mímica en general:
una mirada, una arruga, un movimiento de manos, son formas interesantes y
cargadas de significación.
Según las culturas, también suele ser un medio útil de comunicación el espacio
dejado entre los dos interlocutores, la posición y el movimiento del cuerpo y la
utilización de los medios ambientales. Este es el código proxémico.
Función expresiva:
También llamada emotiva esta función permite la exteriorización de las actitudes,
sentimientos y estados de ánimo, lo mismo que los deseos, las voluntades y
demás intencionalidades comunicativas en orden subjetivo, en el desarrollo de
procesos significativos.
La actividad lingüística: comprensión y producción:
Dentro de la actividad Lingüística verbal o no verbal se dan dos procesos: La
producción y la comprensión.
La producción:
Los Estándares Básicos de competencias en Lenguaje5, argumenta la
comunicación como la expresión del sujeto en su mundo o entorno que lo rodea,
es decir cómo se expresa que dice, porque lo dice, para hablar y comunicarse
adecuadamente con la sociedad.
5 “Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas” M.E.N. 2006, Bogotá, Colombia. 2006.
23
La comprensión:
Los Estándares Básicos de competencias en Lenguaje, nos habla del raciocinio o
capacidad intelectual que tiene el sujeto de interpretar, entender lo que oye, ve,
escucha, dentro de su entorno. Para entender y comprender adecuadamente lo
que le dicen o expresan otras personas.
Escritura y lenguaje escrito:
La escritura se ha planteado tradicionalmente como una actividad escolar, que se
aprende cuando las maestras de la primera infancia y presentan las letras al
niño, negando de esta manera el conocimiento y la relación que el niño ha tenido
con la escritura en su medio social: en las propagandas, cuando observa actos de
escritura.
Ana Teberosky6 (1989) afirma que lo escrito está involucrado en lo oral y los niños
desde pequeños han escuchado lenguaje escrito: cuando se lee en voz alta ose
habla en TV o en la radio. Pero los niños no solo escuchan, sino que también son
capaces de producirlo. Se han observado, según Ana Teberosky, situaciones
espontáneas de producción de discursos escritos oralmente.
Cuando en la primera infancia al niño se le pone en contacto con los diversos
textos narrativos (cuento, poesía, adivinanzas, fabulas, mito, leyenda), él está
teniendo relación con textos escritos, y en ese momento tiene la oportunidad de
acceder a las características propias del género literario.
6 TEBEROSKY, Ana. “La escritura de textos narrativos en la infancia y aprendizaje” 1989, España.
24
Paralelo sobre lectura y escritura según:
AUTOR LEER ESCRIBIR
ANA
TEBEROSKY
Primera tecnología mental: sistematiza la información.
Permite las construcciones sociales
Aumenta la capacidad intelectual (primera prolongación), por ser permanente, aumenta la memoria y la comunicación en espacio y tiempo.
Esta entre el uso de instrumento y el ejercicio de la capacidad mental
Es imposible la enseñanza sin escritura
Cuando uno aprende a leer y escribir lo más importante es aprender a aprender
Competencia necesaria en nuestro medio tanto para acceder nuestros saberes culturales y ampliar el conocimiento del mundo
Cumple con diversas funciones sociales
A partir de la escritura pueden desarrollar el conocimiento simbólico de lo que se lee.
EMILIA FERREIRO
Un acto del ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia de lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento del leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar.
Da significado a un texto que precede a lo convencional.
Conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolución.
No es solo una mano que coge con un lápiz sobre una hoja de papel, sino que es un sujeto que piensa y trata de incorporar sus saberes.
Implica la producción de textos, contenido, interés y diversidad de modos discursivos.
Los niños tienen ideas propias de la escritura
que ponen en relación al intentar de hacer un escrito.
GOODMAN
Sería uno de los cuatro procesos lingüísticos ya que el habla y la escritura son productivas, y el escuchar y el leer son comprensivos.
Interacción entre el lector y el lenguaje escrito.
Actividad de muestreo, comparación por la que el lector selecciona una muestra de indicaciones graficas útiles basadas en lo que ve y espera ver.
El mayor de los inventos humanos, material de comunicación verbal o no verbal.
Mediante el escribir se puede expresar los sentimientos, la historia, el pasado y comunicarse.
25
AUTOR LEER ESCRIBIR
LILIANA
TOLCHINSKY
Leer favorece la utilización de textos modelos para así dar lugar a la apropiación de formas, a la memorización de temas y motivos.
Instrumento para comunicar pero también de comprensión, realización y generación de ideas.
GLORIA
RINCON
De acuerdo con Solé (1988) La decodificación sería la garantía de la comprensión lectora.
Leer para aprender sobre cómo comprender.
La producción textual requieren ser enseñada (en el sentido de guiada), no se aprenden espontáneamente y sin orientación.
2.2.2. Leer, escribir, hablar y escuchar:
En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto
de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una
decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y
manejo de un código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte
significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso
de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos,
gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un
modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la
comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que
está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado.
En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y
semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la
búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.
En esta orientación, respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo
similar. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
26
configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que
a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que
determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. Y es claro que el
hecho de comprender el acto de escribir como producción de la significación y del
sentido no excluye el componente técnico, lingüístico y comunicativo del lenguaje.
Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de
manera similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido.
Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el
reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos
procesos cognitivos ya que escuchar implica ir tejiendo el significado de manera
inmediata. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es
necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se
persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un
registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera.
En fin, estos ejemplos buscan introducir la reflexión sobre la complejidad de las
cuatro habilidades vistas en un enfoque que privilegia la construcción de la
significación y el sentido.
En síntesis, es necesario reconceptualizar permanentemente lo que estamos
entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y
pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de las instituciones
educativas.
Veamos ahora algunas competencias asociadas con las cuatro habilidades y, en
general, con los procesos de significación y comunicación.
27
2.2.3. LAS COMPETENCIAS:
La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y
formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para...”. Pero es claro que estas competencias, o más bien el nivel de
desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones,
sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de
las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una
situación de desempeño, de actuación, específica.
Desarrollo de competencias:
Las competencias se definen como “las capacidades con que un sujeto cuenta
para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos
referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las
propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a
nivel de talleres dentro del área de lenguaje.
Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las
competencias que harían parte de una gran competencia significativa:
- Competencia gramatical o sintáctica: Referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
- Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados y a los textos. Esta competencia está asociada,
también, con el aspecto estructural del discurso, uso de conectores y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar diferentes tipos de textos.
28
- Competencia semántica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto
de comunicación.
- Competencia pragmática o socio-cultural: Referida al reconocimiento y al
uso de reglas contextuales de la comunicación. Los códigos socio-lingüísticos,
presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta
competencia.
- Competencia enciclopédica: Referida a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural
en general.
- Competencia literaria: Entendida como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia
de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
- Competencia poética: Entendida como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los
mismos.
- La competencia escrita: Hace parte de la competencia lingüística, la que a
su vez se inscribe en la competencia comunicativa y finalmente, esta haría
parte de una competencia general que se podría llamar competencia cognitiva,
la que comprende el conocimiento universal y las capacidades que generan,
fomentan y renuevan la cultura en los distintos escenarios del ser humano.
- Competencia comunicativa: Autores como Chomsky (1965) y McNeill (1966)
manifiestan que los seres humanos están genéticamente predispuestos para
29
aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de adquisición del
lenguaje que es activado por el contacto con hablantes competentes de una
lengua. Este mecanismo permite que el niño logre dominar su lengua en un
periodo de tiempo corto (nivel intraindividual).
En lo social (nivel interindividual) Bruner (1986) manifiesta que el niño aprende
a interactuar comunicativamente al participar en interacciones comunicativas.
Esto significa que el conocimiento sobre el que se pueden lograr propósitos de
comunicación se construye en presencia de eventos comunicativos y se
participa en ellos.
En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan un papel
fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en tanto que
pueden modificar los contextos de comunicación. Blount (1977) y Schieffelin
(1990) exponen que cada cultura presenta expectativas de lo que un niño
debe lograr en relación con su rol comunicativo a diferentes edades y, por lo
tanto, la cultura provee de oportunidades y contextos que facilitan el desarrollo
de habilidades esperadas.
- La competencia lingüística: Noam Chomsky (1975), comprende el conjunto
de conocimientos intuitivos y prácticos, es decir, interiorizados en el cerebro,
que habilitan a un hablante/ oyente y escritor lector para usar su lengua
nativa y producir sin límite oraciones gramaticales, o sea, construidas según
las reglas que rigen la lengua.
El M.E.N. (19987) define cinco ejes que tienen como horizonte una orientación
hacia la construcción de la significación y la comunicación.
Los ejes desde los cuales nos sirven como referente para este trabajo de
investigación son los siguientes cuatro:
7 Lineamientos Curriculares de lenguaje Castellana, Ministerio de Educación Colombiano, 1998, Colombia.
30
1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de
significación:
Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción
de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y
se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de significación nos
referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas,
contextos de uso en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes
de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales.... Estos sistemas de
significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.}
Respecto a los sistemas de significación, el M.E.N. propones cuatro niveles de
trabajo pedagógico de los cuales tomaremos como referentes los siguientes:
Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación:
Lectura, escritura, oralidad, imagen:
En este punto, es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de
los niños a la lengua escrita en los primeros años de escolaridad. Los trabajos
de Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinski, Ana Teberosky, Gloria Rincón y Olga
Villegas son un referente obligado. Según estas investigaciones, el manejo del
código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida
en el desarrollo natural de la significación en el niño. Por tanto, los enfoques
que toman como punto de partida el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el
énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la
escritura. En este sentido, resulta necesario generar espacios de significación
en los que la escritura cobre sentido social, y el problema de la fonetización y
el acceso al código alfabético serán una necesidad que aparece de manera
natural.
31
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos:
Este proceso está asociado con las prácticas de lectura, escritura, oralidad, el
lenguaje de la imagen y las funciones que se les asigna a estas prácticas como
espacios de significación. Para el caso del lenguaje verbal, este nivel supone el
desarrollo de unas competencias sintáctica, semántica, pragmática,
enciclopédica presentes en los actos de comunicación y significación. También
tiene que ver con la posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos en
atención a finalidades definidas. En este sentido, la escuela debe ocuparse de
trabajar sistemáticamente las habilidades para comprender y producir
diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, con sus características
particulares y sus usos en situaciones de comunicación y significación.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de
significación y los fenómenos asociados al mismo:
Este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el
funcionamiento de los sistemas de significación. La lengua como objeto de
estudio, la imagen y su funcionamiento como objeto de estudio, el cine y sus
reglas de funcionamiento, por ejemplo, serían parte del trabajo en este eje.
En el caso de la lengua, la teoría gramatical, la lingüística del texto, la
ortografía, la sintaxis o la pragmática encuentran su lugar como herramientas
para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los
textos, qué características poseen, qué variables están asociadas con la
comunicación; son aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes
para explicar el funcionamiento del lenguaje.
Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, es decir
un nivel metacognitivo:
Esta referido a la toma de distancia y a la regulación consciente de los
sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas
determinadas.
32
2. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:
Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes
contextos, suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodísticos,
narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de lenguaje y acción
(Habermas, 1980) deben estar en condiciones de comprender, interpretar,
analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y
comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no sólo se significa y se
comunica sino que también se hace8 según exigencias funcionales y del
contexto). Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes
elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de
comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los
mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y
pragmáticas.
3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura:
En la propuesta de trabajo sobre la literatura, se manifiesta la relevancia de
tres aspectos fundamentales en este estudio de la literatura:
La literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo
estético;
La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de
la ciencia y de las otras artes;
La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.
8 J.L. Austin, ¿Cómo hacer cosas con palabras?, Barcelona, Paidós, 1990.
33
4. Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación:
Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los
principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del
respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre los
derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la
misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento
de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo
mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales.
2.2.4. TIPOS DE TEXTOS: El M.E.N. (Ministerio de Educación Nacional Colombiano) en los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana propone los siguientes tipos de texto con sus
distintas modalidades:
TEXTOS INFORMATIVOS: Los textos informativos son aquellos en los cuales el emisor (escritor) da a
conocer hechos o circunstancias reales al receptor (lector), donde las narraciones
deben responder a estas preguntas: ¿Qué pasó?, ¿Quién participó?, ¿Dónde y
Cuándo ocurrió?
Entre sus modalidades están: la noticia, nota de enciclopedia, artículo periodístico,
el afiche, la circular y la carta.
Características de los textos informativos:
Se centraliza en dar información respecto a un tema o hecho pasado o que
pasará.
34
El escritor es un periodista que debe abstenerse de incluir opiniones y/o
conjeturas.
Debe tener trascendencia social, es decir, que el hecho debe ser de interés
para un gran número de personas.
La veracidad es la característica primordial, todos los hechos, personajes,
lugares y tiempo deben ser reales.
Debe ser actual, es decir, que el hecho informado debe ser contemporáneo a
la noticia y, si no lo es, debe aportar algún dato nuevo.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS:
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el
fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o
demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Entre sus modalidades esta: el ensayo, artículos de opinión, la reseña, editorial de
un periódico o revista.
Características de los textos argumentativos:
Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptación
general y en eso radica su carácter polémico. Corresponde a una oración
declarativa con verbo conjugado en modo indicativo. Se introduce con
expresiones como: "en mi opinión...". Generalmente, la tesis comienza la
argumentación (deductivo).
Premisas o bases: es el argumento que entrega información para defender la
tesis, apelando a lo lógico-racional o lo emotivo-afectivo. Son los datos iniciales
dado que son fácilmente aceptables y comprobables.
Garantías: son las razones que avalan la tesis. Ideas que vinculan la tesis con
las bases para ver la relación entre ellas.
35
Respaldos: son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantías
(datos, cifras, estudios).
TEXTOS EXPLICATIVOS:
El texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a su
destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno
a una estructura de problema-solución: se parte de un problema de conocimiento
al que se trata de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca las
claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una
necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión
de la realidad.
Características de los textos explicativos:
Una esquematización inicial, en que se plantea una cuestión en forma de
pregunta-problema, en términos de ¿por qué? o ¿cómo?
Sigue una explicación-respuesta, que clarifica el problema planteado;
Finalmente, puede presentarse una conclusión-evaluación de la respuesta
dada.
Entre sus modalidades esta: la reseña, la receta, las reglas de juego, las
instrucciones para armar un juguete o instalar un electrodoméstico.
2.2.5. TEXTOS NARRATIVOS:
El género narrativo es una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan
historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una
historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia
literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relación entre imaginación y
experiencia, entre fantasía y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en
la formación espiritual de la persona.
36
En todo texto narrativo (cuentos, novelas, mitos, etc.) se estudian los motivos que
impulsan las acciones realizadas por los personajes en un ambiente determinado.
Esto es lo que se conoce como el nivel de la historia, ya que los personajes
cumplen diferentes funciones en una obra. Los personajes no solo se estudian por
el papel que cumplen en la obra literaria, también se analizan por sus cualidades
físicas y sociológicas: es decir, como son por fuera y por dentro y esto nos
permite inferir si el personaje evoluciona a lo largo de la historia.
El género narrativo puede subdividirse en tres grandes grupos:
a) Cuento: Es una narración corta de ficción que en sus inicios nació para ser
transmitida oralmente.
b) Novela: Es una narración de ficción de mayor extensión que el cuento. Es más
larga que el cuento. Generalmente está dividida en capítulos y tiene gran
cantidad de personajes. Puede narrar varias historias paralelas, en lugares y
tiempos diferentes; aunque siempre debe existir una relación entre ellos.
c) Crónica: Es una narración que relata hechos reales.
De acuerdo a la realidad que presentan se dividen en:
- Costumbristas: Relatan la vida cotidiana de un grupo de personas dentro de su
contexto social. Las situaciones que se presentan pueden encontrarse en la
realidad.
- Realistas: Relatan situaciones reconocibles en la vida real. Los personajes,
lugares y situaciones pueden no ser verdaderos pero podrían existir en la
realidad.
- Humorísticas: Se caracteriza por su comicidad. En él se utilizan diferentes
recursos: chistes, personajes y situaciones graciosas.
- Históricas: Relatan situaciones realmente transcurridas en el pasado. Los
personajes y lugares han existido en la realidad.
37
- Biográficas: Relatan la vida de una persona.
- Fantásticas: Relatan hechos increíbles, personajes irreales o lugares extraños
y desconocidos.
- De ciencia ficción: Relatan hechos fantásticos relacionados con el avance
científico.
- Maravillosas: Relatan hechos cuyos protagonistas y acciones están totalmente
fuera de la realidad, como los cuentos de hadas, magos y brujos.
- Fábulas: Son narraciones que terminan con una enseñanza o lección llamada
moraleja. Muchas veces los personajes son animales o cosas que realizan
acciones propias de los seres humanos.
- Leyendas: Son antiguas narraciones que fueron transmitidas de padres a hijos
en forma oral. Transita un camino intermedio entre la fantasía y la realidad.
Contar historias a los niños es una de las más poderosas maneras de expresar el amor
que se siente por ellos. Los niños no sólo oyen la historia, también sienten que alguien se
las está contando.
Ese hecho es importante, porque uno de los frutos de esa magia fue siempre el amor y la
gratitud que los niños sienten por esos seres que les hechizan sus noches, y yo puedo dar
fe de que es uno de los afectos más duraderos que existan. Desaparecen las personas,
se borra incluso el recuerdo de su rostro, y sin embargo no se apaga nunca el hilo cordial
de esa voz que sigue arrullando los sueños, que sigue avivando la imaginación, que sigue
despertando en nosotros una inagotable simpatía por lo humano9.
William Ospina
Cualidades de un buen narrador: No es lo mismo leer que narrar. El éxito de la
historia depende en gran parte del narrador.
9 William Ospina (2002). “El placer que no tiene fin”. En: La decadencia de los dragones. Bogotá: Alfaguara, p. 6.
38
La narración irá impregnada de vida, de colorido, de matices de voz, de gestos
y ademanes, de acciones mímicas, identificándose el narrador plenamente con
los personajes. Se vivirá la historia.
A través del cuento el niño debe ver en su imaginación lo que está oyendo.
El niño tiene que observar todas las acciones y gestos del narrador.
Emplear un tono de voz media, que nos permita el susurro y el grito, utilizando
diversas inflexiones de voz.
Tiene que preparar minuciosamente su actuación, cuidando cada detalle,
adecuando su relato a la audiencia, utilizando palabras expresivas y
motivadoras, su actitud ha de ser amable, casi tierna, no perder de vista en
ningún momento a los niños, tener confianza en sí mismo.
El narrador cuidará con «precisión el ritmo, el gesto, la pausa que marca el
final de cada frase, cierra las descripciones, aumenta la intriga del desenlace,
sirve para crear expectativa, asegura el buen orden de la narración, ofrece el
niño la oportunidad y el tiempo necesarios para asimilar lo que acaba de
escuchar y aumenta el deseo de escuchar lo que viene a continuación»
Papel y participación del oyente:
Al oyente le compete el papel de recibir, interpretar, comprender y asimilar el
mensaje, a partir de las señales acústicas de la emisión, de la información
transmitida y las circunstancias que rodean los actos de habla.
La comprensión de un mensaje oral implica primeramente escuchar.
Escuchar es percibir los sonidos como unidades significativas y relacionar las
estructuras para extractarles sentido, en otras palabras, escuchar es entrar en un
39
proceso psíquico de comprensión y de reconocimiento de lo que significa la
emisión.
Las habilidades para escuchar dependen en gran medida, de la capacidad
desarrollada para atender y concentrarse, lo que a su vez, depende del
acrecentamiento del interés y de la motivación.
Elementos del mundo narrado: Son aquellos aspectos que pueden distinguirse
en una obra narrativa, los cuales son:
Narrador: Es el que entrega la historia imaginaria y sirve de intermediario entre
los hechos y el lector. Puede estar figurando en la narración como un:
Narrador personaje: Habla en primera persona como un personaje que
participa de la historia narrada.
Narrador testigo: Habla en tercera persona, como alguien que observa los
hechos sin participar en ellos.
Narrador objetivo: Se limita a contar lo que cualquiera puede ver de un
acontecimiento, es decir, narra lo que ve.
Narrador omnisciente: Es un narrador que “todo lo sabe”, que no sólo cuenta
los hechos, sino los sentimientos íntimos o las intenciones secretas de los
personajes.
Personajes: Son los seres que pueblan el mundo narrado. Realizan o participan
en los hechos imaginarios.
De acuerdo a su importancia en los hechos narrados, los personajes se clasifican
en:
Personajes principales: Son los de mayor influencia en el desarrollo de la
historia; aparecen desde el comienzo hasta el desenlace o final.
40
Personajes secundarios: Su actuación está limitada por el personaje
principal; suelen aparecer y desaparecer, raramente figuran a lo largo de toda
la historia.
Caracterización de los personajes: Es la presentación que el narrador hace
de sus personajes; es decir, es describir, retratar. Esta caracterización puede
ser “física” si destacan los rasgos exteriores de un personaje o “sicológica” si
da a conocer su aspecto moral o espiritual.
Ambiente: Es el lugar físico y las condiciones en que ocurren los hechos
narrados; es decir, el medio geográfico, social y cultural.
Acontecimientos:
Algunos distinguen los actos de los personajes y la acción; es decir, los hechos
individuales y el carácter que toma la historia.
El conjunto de acontecimientos constituye el argumento, algunos de ellos son
muy importantes y se llaman acontecimientos principales; otros pueden
eliminarse del relato y no se altera el sentido de lo que se narra. Éstos son los
acontecimientos secundarios.
El orden de los acontecimientos los da el narrador. Él organiza los hechos
imaginarios en el tiempo, les da una secuencia, es decir, elige el orden en que
los contará.
Diálogo: Corresponde a la conversación entre dos o más personajes que
alternativamente manifiestan sus ideas o afectos.
41
Modalidades de textos narrativos:
La fábula: Es una composición breve literaria en la que los personajes casi
siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el
habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.
Características de la fábula:
Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didáctico.
Siempre contiene una moraleja. En las más antiguas se encuentra escrita al
final del texto.
Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes.
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
Es inverosímil.
Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica.
La leyenda: Es una narración oral o escrita, con una mayor o menor proporción
de elementos imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por
verdadera o basada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la
realidad. Se transmite habitualmente de generación en generación, casi siempre
de forma oral, y con frecuencia experimenta supresiones, añadidos o
modificaciones.
El mito: Es un relato tradicional que refiere acontecimientos prodigiosos,
protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses,
semidioses, héroes o monstruos.
Para Malinoswki, los mitos son narraciones fundamentales, en tanto que
responden a las preguntas básicas de la existencia humana: por qué el hombre y
el mundo que lo rodea son como son. Por ello, existen mitos religiosos, políticos y
referidos a asuntos de la vida cotidiana.
42
Según Mircea Eliade, el mito es una historia sagrada que narra un acontecimiento
sucedido durante un tiempo primigenio, en el que el mundo no tenía aún su forma
actual.
Características del mito:
Según la visión de Lévi – Strauss, antropólogo estructuralista, todo mito tiene tres
características:
o Trata de una pregunta existencial, referente a la creación de la tierra, la
muerta, el nacimiento y similares.
o Está constituido por contrarios irreconciliables: creación contra destrucción,
vida frete a muerte, dioses contra hombres o bien contra mal.
o Proporciona la reconciliación de esos polos a fin de conjurar nuestra angustia.
La novela: Suele entenderse por novela una narración extensa en prosa, con
personajes y situaciones reales o ficticias, que implica un conflicto y su desarrollo
que se resuelve de una manera positiva o negativa. Es un relato largo, aunque de
extensión variable, con un argumento donde al lector le importa no sólo lo que
ocurre a los personajes, sino también lo que piensan y sienten, cómo evolucionan
espiritualmente y cómo influye en ellos la sociedad donde viven.
Existen varios tipos de novelas: realista, histórica, picaresca, intelectual,
psicológica, policíaca, terror, ciencia-ficción, gótica, sentimental.
La historieta: Will Eisner, llama historieta o cómic a una «serie de dibujos que
constituye un relato», con texto o sin él, así como al medio de comunicación en su
conjunto.
Scott McCloud, llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras
imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u
obtener una respuesta estética del lector».
43
Un género narrativo es un modelo o tradición de estructuración formal y temática
que se ofrece al autor como esquema previo a la creación de historietas. Todo
género se clasifica según los elementos comunes de los comics que abarca,
originalmente según sus aspectos formales (grafismo, estilo o tono y, sobre todo,
el sentimiento que busquen provocar en el lector), y temáticos (ambientación,
situaciones, personajes característicos, etc.), de tal forma que «las características
de guión, planificación, iluminación y tratamiento, de una historieta variarán según
el género al que pertenezca. Alternativamente, los géneros historietísticos se
definen por el formato de publicación.
El relato: La esencia del relato consiste en contar una historia sin reflejarla en
toda su extensión, compactándola y poniendo el énfasis en determinados
momentos, que suelen ser decisivos para el desarrollo de la misma, dejando a la
imaginación del lector la tarea de componer los detalles que podrían ser
considerados "superfluos". Los hechos narrados en el relato pueden ser de ficción
(cuento, epopeya, etc.) o de no-ficción (noticias). El relato es una estructura
discursiva, caracterizada por la heterogeneidad narrativa, y en el cuerpo de un
mismo relato pueden aparecer diferentes tipos de discurso.
2.2.6. EL CUENTO:
De la palabra latina computum, que significa cálculo, cómputo, evoluciono a
enumeración de hechos, a un significado más específico: “recuento de acciones o
sucesos reales o ficticios.
Según Carlos Mastrángelo:
- Un cuento es una serie breve y escrita de incidentes.
- De ciclo acabado y perfecto como un círculo.
- Siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en sí.
- Tratados estos en una única e ininterrumpida ilación.
- Sin grandes intervalos de tiempo y espacio.
44
- Rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.
El cuento es la narración de lo sucedido o de lo que se supone sucedió,10 nos
dice, Juan Valera, definición que admite dos posibilidades aplicables al fondo y la
forma:
El cuento seria la narración de algo acontecido o imaginado; la narración
expuesta oralmente o por escrito en verso o en prosa.
El cuento era entonces lo que se narraba, de ahí la relación entre contar y hablar
(fabular, fablar, hablar) porque como no siempre lo contado era lo verdadero, es
decir al hablar dejaban en libertad su imaginación.
Según Lapesa, cuento es un relato breve de asunto ficticio; en él pueden
distinguirse tres tipos fundamentales: el fantástico, simple juego de imaginación; el
anecdótico y el doctrinal o didáctico, que constituye una variedad de la fábula o el
apólogo.
Características del cuento:
o Muth (1989) argumenta: “El cuento es una forma particular de narrar un
historia, ya que tiene diferentes personajes buenos, malos, donde hay
situaciones de suspenso, drama, alegría una serie de sensaciones y
sentimientos encontrados que día adía juegan un papel muy importante en
cada historia narrada por un sujeto.”
o El cuento tiene inicio, nudo, desenlace elementos importantes y fundamentales
para el desarrollo de una buena historia. Además contiene un tema o conflicto
en donde en el desarrollo de la historia.
10
VALERA, JUAN, Obras Completas II 8Buenos Aires, Joaquín Gil, Editor, 1944)
45
Necesidad e importancia del cuento:
Brindan diversión y entretenimiento.
Transmiten la experiencia y los conocimientos.
Despiertan la afición por la lectura.
Dan respuestas a las necesidades íntimas del niño.
Una de las cualidades de los cuentos es estimular la fantasía y la imaginación del
niño, desarrollar la capacidad de comprensión auditiva, de escuchar, de
comprensión y reacción frente a la palabra hablada. Los cuentos por su variedad
temática abren al niño un amplio abanico de posibilidades, que en su experiencia
cotidiana no hubiera imaginado jamás. Además los cuentos transmiten una serie
de conocimientos, de tradiciones y maneras de pensar propias de cada tierra.
Función del cuento: La función de un Cuento, es la de recrear una historia de
ficción, con el objetivo primordial de explotar la imaginación del lector u oyente,
mediante la descripción de personas, lugares y situaciones fantásticas, únicas e
intangibles.
Condiciones del cuento: Tres son las condiciones fundamentales que debe
reunir el cuento para niños:
Adecuación de la edad: Todo el que escriba para niños, o seleccione sus
lecturas, deberá recordar que el cuento que sirve para una edad o época infantil,
puede n o convenir para otra.
Manejo de la lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos:
el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se
relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para
obtener determinados efectos.
46
Propiedad del argumento: Es aquí donde fundamentalmente el escritor
deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que será la
que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad,
aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del
vocabulario.
2.2.7. AGENTES EDUCATIVOS11:
Los niños (as) de la primera infancia tienen contacto permanente con adultos que
satisfacen sus necesidades básicas en la cotidianidad. Entre ellos están en primer
lugar sus padres, hermanos y otros miembros del núcleo familiar inmediato. Pero,
a la familia la acompañan otras personas en la crianza de sus hijos e hijas:
personal de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se
encuentren vinculados al sector de protección, nutrición, salud o educación.
Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña
agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les
llama "agentes educativos" y están involucrados en la atención integral de niños y
niñas en la primera infancia.
El papel del agente educativo en el desarrollo de las competencias en niños
y niñas de la primera infancia:
La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas que permitan a los niños y
niñas potenciar sus capacidades y desarrollar sus competencias.12
Los agentes educativos, responsables de la Educación para la Primera Infancia
deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos
11 M.E.N. Política Educativa para la Primera Infancia, 2009. 12 Guía No. 35 “ Guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primera infancia” M.E.N. , 2010
47
generados a partir de intereses, características y capacidades de los niños y las
niñas, con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un
cambio cultural.
Por lo tanto, se espera que los agentes educativos asuman su papel como
promotores del desarrollo de competencias, a partir de la observación, el
acompañamiento intencionado, la generación de espacios educativos
significativos y el conocimiento de quienes son aquellos niños y niñas.
2.2.8. ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS:
Un “espacio educativo significativo” se puede entender cómo un ambiente
estructurado generador de múltiples experiencias para los niños y niñas. Se trata
de una situación o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este
punto de vista los espacios educativos significativos son ambientes de
aprendizajes que favorecen la construcción de nuevos conocimientos y fortalecen
las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno.
El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las
experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolución exige que el niño o la
niña trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, le brinden la oportunidad
de avanzar en su desarrollo. Para tal efecto se debe reconocer que cualquier
contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias para los niños
y las niñas y se deben conocer las condiciones sociales, económicas y culturales
en que viven, identificar, rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son
favorables para su desarrollo.
48
2.2.9. NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDAD
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS:
El lenguaje durante la niñez intermedia:
El lenguaje va a quedar prácticamente estructurado entre los 4 y los 6 años; a
esta edad el niño domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa. Su
vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Durante los 5 años
tendrán lugar dos hechos importantes que impulsaran el proceso de maduración
verbal: el inicio de escolarización y la instauración del proceso de socialización. El
lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que
convivir con otros niños y personas. También, en todas las personas existe una
inclinación espontanea a reaccionar ante cualquier estimulo de comunicación
social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje lingüístico y la socialización en el
niños son los juegos simbólicos.
Los juegos y la imitación verbal:
Desde los primeros años de vida, la imitación constituye la base desde la
cual el niño inicia la comprensión de la realidad. A medida que avanza en su
desarrollo, va dando paso a juegos arguméntales más complejos en los que
solo o en grupo pondrá a prueba su propia visión del mundo e intentará
asimilar e interiorizar las conductas de los adultos.
El lenguaje de niños de 4 años de edad:
El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño
preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si
adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas
globalmente, sin llegar al análisis de las palabras, es el niño que juega
deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y
que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no
49
presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el
sentido de la pregunta (respuesta diferida).
o Sigue instrucciones aunque no estén presentes los objetos.
o Entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a
cualquier hora”, “el próximo año”.
o Señala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.
o Identifica cruces, triángulos, círculos y cuadrados.
o Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus
pensamientos que a la explicación.
o Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.
o Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”.
o Utiliza oraciones complejas.
o Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los
fonemas: /m/, /n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/.
El lenguaje de niños de 5 años:
o A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba”,
“abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
o Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de
qué están hechos los objetos.
o Sabe su dirección.
o Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
o Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.
o Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles
excepciones de /rr/ y /z/.
o Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
o Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
o Cuenta 10 objetos.
o Sigue la secuencia de un cuento.
50
o Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.
o Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
o Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
o Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por
ejemplo: “Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos
mojados”.
El lenguaje de niños de 6 años:
o Tiene una fonoarticulación correcta.
o Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
o Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
o Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.
o Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia
compuesta de 4 a 5 partes.
o Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
o Distingue entre izquierda y derecha.
o Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través”,
“hacia”, “lejos”, y “desde”.
o Sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y “mañana”.
o Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y “¿Por
qué?”.
Escucha en niños de 4 a 6 años de edad:
Los niños de 4 a 6 años de edad prestan atención a cuentos cortos y contestan
preguntas simples sobre los mismos. Escucha y entiende la mayor parte de lo que
se habla en la casa y en la escuela. La voz del niño suena tan clara como la de los
demás niños. Usa oraciones muy detalladas, como por ejemplo: "Tengo dos
pelotas rojas en la casa." Narra cuentos ateniéndose al tema. Se comunica con
facilidad con los demás niños y con los adultos. Usa muchos sonidos
correctamente, a excepción de unos pocos como g, f, s, r, l, ch. Usa la misma
gramática que el resto de la familia.
51
Desarrollo Intelectual de niños de 4 a 6 años:
En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construcción
de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas
herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de acción
de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es lógica y se denomina según
Piaget estadio del pensamiento preoperatorio.
Los infantes de esta edad pueden transmitir sus sentimientos y pensamientos o
acceder al de los otros, su universo representativo empieza a ser social, los
demás son fuente de conocimiento y se enriquecen, a medida que interactúa con
sus pares se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista fomentándose así
la descentralización.
En las explicaciones que encuentra para los fenómenos que observa, aparece el
predominio de la percepción y su incapacidad para relacionar ésta en un sistema
que pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipa efectos en
relación con causas y encontrando la justa explicación para fenómenos sencillos
que se le presentan o que puede observar espontáneamente.
Sus errores (que desde su lógica no lo son, y considerados desde un punto de
vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en
las distintas situaciones de desafío en la construcción del conocimiento.
Comienza a plantearse nuevas hipótesis, a buscar otras soluciones a partir del
error.
Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción
de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploración, necesidad de
actividades y sensoriales
52
Capacidad cognitiva niños 4 años de edad:
A los 4 años, los niños hacen muchas preguntas, incluyendo "¿Cómo?" y "¿Por
qué?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye palabras sin sentido y malas
palabras. Disfrutan discusiones serias. A esta edad deben entender conceptos
básicos tales como números, tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y
posición. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar están
desarrollando.
Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o
"porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más
referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son
iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente.
Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación
lógica.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle
objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las
siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea
el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel
de algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a
los modelos de televisión y propagandas.
53
Capacidad cognitiva de 5 a 6 años de edad:
Completa un laberinto simple.
Dice el día y mes de su cumpleaños.
Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50
minutos desarrollando la misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden
tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades
de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,
hexágono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuántos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de
elementos de manera correcta.
54
Lenguaje Niños de 4 a 6 años de edad
Oral
- Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.
- Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no sólo por razones sociales o por practicar el arte de hablar.
- Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: “¿para qué sirve esto?”, “¿cómo funciona?”.
- Escucha detalles.
- Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
- Formula preguntas sobre otras lenguas y efectúa comentarios sobre el habla de otros, pronunciación, acento.
- El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
- Ha enriquecido su vocabulario.
Escrito
- Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc. representan un significado.
- Anticipa el significado de lo escrito. También pregunta “¿qué dice acá?
- Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional.
- Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su “escritura”.
- “Lee” y “escribe” de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
- Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura, estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.
Grafico
- Dibuja de una manera reconocible.
- Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo hará de perfil.
- Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los identifican.
- Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que “están acostadas”.
- Las representaciones varían, son más figurativas y se diversifica la forma de la representación de un objeto.
- Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada.
- Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela están distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.
- Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.
55
III Capitulo
3.1. METODOLOGÍA
Esta investigación13 es de tipo histórico – hermenéutico, buscando interpretar y
comprender los motivos por los cuales los infantes de 4 a 6 años de edad
potencian las habilidades comunicativas: escucha y habla a través del disfrute de
la narración de cuentos, identificando procesos cualitativos que manifiestan los
niños, facilitando el estudio de los hechos sociales de estos infantes con
relación a la percepción auditiva y la estimulación frente a la expresión verbal que
generan los cuentos, constituyendo la interpretación y la expresión , como
procesos cualitativos base para esta investigación en el campo de la educación
para la primera infancia, la literatura infantil, la narración y la oralidad.
Por ello, este proyecto de investigación pretende dar sentido a la narración de
cuentos, conduciéndonos a la comprensión y a la interpretación de los mensajes y
los significados del ser humano donde se desarrolla nuestro trabajo de campo no
evidentes en ningún libro y que se obtiene gracias a la observación detallada de
a niños de 4 a 6 años de edad mientras se les narra de cuentos
Ahora bien, los aspectos internos de los infantes de 4 a 6 años de edad se hacen
visibles en las observaciones que se realizan en los diferentes contextos,
descubriendo las manifestaciones en los niños a través de sus emociones,
afectos, gustos cuando las agentes educativas narran cuentos.
Buscar comprender lo que los niños expresan y comprenden, se concibe y se da a
través del lenguaje como un acto comunicativo; El lenguaje como experiencia
hermenéutica consta de tres momentos; comprensión, interpretación y aplicación,
tres momentos incorporados durante la experiencia vivida.
13
S. Girón, A. Vélez, S. Urrea., “El cuento como potenciador de las habilidades comunicativas escucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años”, 2011, Universidad de San Buenaventura Cali, Colombia.
56
3.2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO:
La población objeto donde se desarrollaron las observaciones estuvo compuesta
por 101 infantes: 68 niños y 33 niñas entre los 4 a los 6 años de edad, en las
instituciones educativas: Hogar y jardín Villa del Sur, Unidad Infantil del Colegio
Freinet, otros contextos como la Sala de Lectura Infantil y Sala Arrullos Del
Centro Cultural Comfandi y otros infantes como sobrinos y vecinos de 4 a 6 años
de edad, para complementar nuestro trabajo de investigación.
Se realizaron 24 observaciones los 101 infantes pertenecen a los estratos
socioeconómicos 1, 2, 3, 4 y 5 y están distribuidos de la siguiente manera:
INSTITUCIÓN NIÑOS NIÑAS TOTAL
Hogar y jardín Villa
del Sur
48
24
72
Unidad Infantil del
Colegio Freinet
14
5
19
Biblioteca Infantil y Sala Arrullos del Centro Cultural
Comfandi
4
3
7
Infantes familiares
y vecinos
2
1
3
57
La entrevista se implementó a cinco docentes: 4 mujeres, 1 hombre, quienes a
través de sus experiencias en el campo de la literatura, la narración y la oralidad
nos aportaron sus conceptos, opiniones sobre los interrogantes que se les
presento.
Se desarrolló una entrevista por cada institución de observación:
INSTITUCIÓN DOCENTES
Hogar y jardín Villa del Sur
Licenciada en Educación preescolar:
Diana Ortega
Unidad Infantil del Colegio Freinet
Licenciada en Educación preescolar:
Pilar Cosme
Biblioteca Infantil y Sala Arrullos
del Centro Cultural Comfandi
Licenciada en Literatura:
Jocy Montes
Universidad de San Buenaventura Cali
Docente de Didáctica del lenguaje:
Martha Lucia Quintero
Docente de Narración oral: Diego López
58
MATRIZ 1: APROXIMACIÓN A LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y POSIBLES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Reconocer los efectos de la Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las
habilidades básicas del lenguaje, oralidad y la escucha,
en niños de 4 a 6 años.
- Tranquilidad - Disposición
percepción auditiva - Estimulación
expresión verbal.
- Exaltación emocional
Observaciones detalladas al
proceso de los niños
Diario de campo para el registro y análisis de las
observaciones.
Grabaciones de las voces de los niños.
Quien: niños de 4 a 6 años de edad
Para: conocer los efectos en la oralidad y en
la escucha después de experiencias pedagógicas con el empleo de un cuento.
Identificar las habilidades de
expresión oral que se potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración de cuentos.
- Ampliación del vocabulario.
- Fluidez al hablar.
- Aumento de las intervenciones verbales.
Observaciones detalladas al
proceso de los niños
Diario de campo para el registro y análisis de las
observaciones.
Que: Una rutina diaria de trabajo.
Como: Observación Objetiva.
Dónde: Hogar y jardín Villa del Sur en Santiago de Cali.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración
de cuentos.
- Comprensión de lo que se oye.
- Reconstrucción de lo dicho.
- Transformación de la narración.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad,
la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6
años.
- Comprensión
- Análisis
- Producción
Conversatorio
Dialogo abierto
Quien: Agentes educativos del Hogar y jardín Villa del Sur, en Santiago de Cali.
Para: Conocer su opinión acerca del
desarrollo de la capacidad cognitiva de sus estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO
59
MATRIZ 2: DEFINICIÓN DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las
habilidades básicas del lenguaje, oralidad y la escucha,
en niños de 4 a 6 años.
- Tranquilidad - Disposición
percepción auditiva - Estimulación
expresión verbal. - Exaltación
emocional
Observaciones detalladas al
proceso de los niños
Diario de campo para el registro y análisis
de las observaciones.
Grabaciones de las voces de los niños.
Quien: Niños de 4 a 6 años de edad
Para: conocer los efectos en la oralidad y en la escucha después de
experiencias pedagógicas con el empleo de cuento.
Que: Una rutina diaria de trabajo.
Cómo: Observación Objetiva. Dónde: Hogar y jardín Villa del Sur, en
Santiago de Cali. .
Identificar las habilidades de
expresión oral que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
- Ampliación del vocabulario.
- Fluidez al hablar.
- Aumento de las intervenciones verbales.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
- Comprensión de lo que se oye.
- Reconstrucción de lo dicho.
- Transformación de la narración.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad,
la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6
años.
- Comprensión
- Análisis
- Producción
- Anticipación
- Trabajo cooperativo
(De acuerdo con los 4 objetivos anteriores)
(De acuerdo con los indicadores anteriores)
Entrevista
Formulario de preguntas
Quien: Docentes del Hogar y jardín Villa del Sur, en Santiago de Cali.
Para: Conocer desde su experiencia el desarrollo de las habilidades
comunicativas escucha y habla en niños de 4 a 6 años de edad.
60
MATRIZ 3: BASE PARA EL DISEÑO DE LAS PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA Y GUÍA DE OBSERVACIÓN
Realizado por: S. Girón, A. Vélez, S. Urrea., “El cuento como potenciador de las habilidades comunicativas escucha, habla y la capacidad cognitiva
en niños de 4 a 6 años”, 2011, Universidad de San Buenaventura Cali, Colombia.
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la capacidad
cognitiva en niños de 4 a 6 años.
Exaltación emocional: Expresiones faciales: El niño con su cara demuestra si está sorprendido, asustado, alegre y demás. La voz: El niño habla fuerte, despacio, suave, sobre algún tema del texto narrativo que acaba de escuchar. Movimientos corporales: El niño, mueve sus manos de un lado a otro, se toca la cabeza, la cara, se tapa la boca, mueve sus piernas, brazos, entre otros.
Tranquilidad: Quietud: El niño no se mueve, se queda pasmado, porque escucha algo sorprendente en el texto narrativo.
Aumento del vocabulario:
Uso de nuevas palabras en la expresión verbal: El niño utiliza nuevas palabras en su vocabulario, su discurso es apropiado.
Fluidez al hablar: Espontaneidad: El niño se muestra tranquilo al hablar. Capacidad para crear ideas: El niño habla de una forma adecuada y es coherente en el momento de expresar un tema. Producir palabras correctamente: El niño emite cada palabra correctamente. Relacionar palabras: El niño encuentra semejanzas entre una palabra u otra.
Comprensión de lo que se oye: Interpretación de sonidos y fonemas: El niño entiende los sonidos de los fonemas que el agente educativo, pronuncia en el texto narrativo. Concentración en lo que oye para interpretar: El niño presta a tención al agente educativo y habla sobre lo que entendió. La entonación: El niño vocaliza cada palabra que escucha. El ritmo: El niño diferencia cuando el agente educativo habla: rápido, despacio, en el texto narrativo. El volumen del hablante: El niño diferencia cuando el agente educativo habla fuerte o despacio en el texto narrativo
Comprensión: Entender algo de acuerdo al tiempo y el espacio: El niño escucha, entiende, la historia pero tiene en cuenta, el tiempo, lugar hora, donde ocurrió. Análisis: Distinción y separación de las partes para obtener un conocimiento: El niño analiza, piensa reflexiona, en la historia para entenderla y hablar acerca de ella. Producción: Originar producir algo de acuerdo a lo aprendido: El niño piensa sobre la historia escuchada y habla acerca de ella.
61
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la capacidad
cognitiva en niños de 4 a 6 años.
Silencio: El niño no habla se queda callado y no sabe que decir al escuchar el texto narrativo. Expresiones de satisfacción: E l niño demuestra con su cara la alegría, regocijo, satisfacción que causa en él, la escucha del texto narrativo.
Disposición frente a la percepción auditiva:
Prestar atención a lo que se oye: El niño escucha atentamente el texto narrativo.
Silencio: El niño no pronuncia ninguna palabra. Mirar al emisor: El niño mira fijamente a la cara a su agente educativo. Autolimitación verbal: El niño no habla o expresa lo que quiere decir.
Estimulación frente a la expresión verbal: Dar a entender algo por la palabra: El niño habla sobre la historia que escuchó. Relacionarse con las personas (contacto visual y emocional): El niño mira a sus pares de una forma alegre, tranquila y se ve contento frente a ellos.
Conocer el significado de cada palabra: El niño sabe el significado de las palabras que utiliza en su vocabulario. Aumento de las intervenciones verbales: Expresa ideas constante y permanentemente: El niño habla o expresa ideas durante todo el tiempo que se relaciona con sus pares y profesores.
Dar sentido al mensaje: El niño explica el mensaje que deja el texto narrativo.
Reconstrucción de lo dicho: Uso de la memoria para ir recordando lo que se está escuchando y poder responder al mensaje: el niño guarda información en su memoria para responder o saber que va a decir en el momento que el agente e ductivo le pregunta sobre el texto narrativo. Crear y expresar ideas acordes con el tema y el mensaje escuchado: El niño recuerda lo que escucho y habla sobre el tema.
Anticipación: El niño se adelanta a los hechos y tiene una percepción del futuro. Trabajo cooperativo: Reconoce al otro y se reconoce a sí mismo como un ser con diferentes habilidades necesarias en la construcción de un conocimiento. Accede a los otros, los ayuda y comparte con ellos. Reconociéndose como un ser social.
62
3.3. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
Con el propósito de conocer e identificar cómo a través de los cuentos se potencian el
habla, la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad en espacios
educativos significativos, se realizará un tipo de investigación cualitativa por medio de la
cual se pretende describir una situación objetiva de una realidad social.
En la MATRIZ 114, se pretendía realizar un conversatorio con las agentes educativas
del Hogar y Jardín Villa del Sur, involucradas en el desarrollo integral de niños entre 4 y
6 años de edad para conocer su opinión acerca de ¿cómo la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años?, pero
por factores de tiempo y organización de las agentes educativas no se pudo desarrollar.
Sin embargo, partiendo de los buscamos en nuestra investigación, (ver MATRIZ 215) se
realizaron observaciones detalladas a los infantes involucrados en esta situación,
donde se destacaron sus actitudes, expresiones, emociones y el desarrollo de sus
capacidades frente a la expresión verbal y la percepción auditiva de acuerdo con los
indicadores operacionalizados en la MATRIZ 316.
Igualmente el diseño las preguntas para la entrevista (ver anexo 1) se formularon de
acuerdo con la MATRIZ 3; La entrevista estuvo dirigida a maestros quienes a través de
sus experiencias en el campo de la literatura, la narración y la oralidad nos aportaron
sus conceptos y opiniones acerca del desarrollo de las habilidades comunicativas:
escucha y habla en niños de 4 a 6 años de edad después de narrarles un cuento.
14
MATRIZ 1: APROXIMACIÓN A LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y POSIBLES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
15 MATRIZ 2: DEFINICIÓN DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
16 MATRIZ 3 BASE PARA EL DISEÑO DE LAS PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA Y GUÍA DE
OBSERVACIÓN
63
3.4. INSTRUMENTOS UTILIZADOS:
MATRIZ 4: FORMATO DE ENTREVISTA IMPLEMENTADA EN EL TRABAJO DE
CAMPO. (Ver anexo 1)
Un requisito para optar el título de Licenciadas en Educación Preescolar, es
implementar un trabajo de investigación.
Nuestro proyecto “El cuento como potenciador de las habilidades comunicativas
escucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años”, requiere de la
experiencia de docentes en el campo de la literatura, la narración y la oralidad
aportándonos sus conceptos y opiniones.
MATRIZ 5: REGISTRO DE OBSERVACIÓN EN EL TRABAJO DE CAMPO. (Ver anexo 2)
64
IV Capitulo
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
En el trabajo de campo de esta investigación se implementaron dos instrumentos: La
entrevista y la observación.
Hemos organizado de manera objetiva la información obtenida de acuerdo con la
matriz correspondiente para responder a cada uno de los objetivos planteados en el
proyecto de investigación.
65
MATRIZ 6: SISTEMATIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS A LAS ENTREVISTAS
ENTREVISTA PREGUNTA
1 Diego López
2 Martha Quintero
3 Jocy Montes
4 Pilar Cosme
5 Diana Ortega
1 ¿Qué efectos ha identificado en la
oralidad y la escucha de los niños de 4 a 6 años
de edad?
Disposición frente a la percepción auditiva.
No aplica Estimulación frente a la expresión oral.
En la oralidad los niños se apropian de nuevas
palabras, las argumenta y contextualizan.
En la escucha se regulan frente al as
intervenciones.
Los niños son más expresivos y
participativos.
2 ¿Cuáles considera que son los efectos orales y
verbales más repetitivos en niños de 4
a 6 años de edad?
Los niños descubren el mundo a través de los
sentidos por ello el acto de hablar y poderse
comunicar a través de la palabra les permite
explorar nuevas experiencias y relacionarse
mejor con los otros.
Incremento en su léxico.
Sus expresiones son más emotivas.
Sus argumentaciones se vuelvan mucho más
profundas.
Es usual la exploración.
Actitud de quietud. Si se les pregunta a los niños ellos intervienen.
La alegría y disposición frente a la
escucha.
3 ¿Cuáles son las expresiones más
frecuentes en los niños?
Sorpresa y alegría
Todas las expresiones
dependen del texto narrado.
Sorpresa Asombro, los niños se meten en el cuento.
Todas las expresiones dependiendo el cuento
y la temática.
4
¿Cuál es la actitud del niño antes, durante y
después de la narración de un cuento?
Antes: Tienen movimientos corporales.
Durante: Prestan atención mirando al narrador.
Después: Prestan atención mirando al emisor en estado
de quietud.
No aplica
Antes: Prestan atención mirando al emisor,
movimientos corporales. Durante: Movimientos corporales, hablan y
prestan atención Después: Hablan y tienen movimientos
corporales.
No aplica No aplica
5
¿Cuáles habilidades de habla y escucha, cree
usted que potencian en los niños utilizando cuentos?
Aumento del vocabulario. Fluidez al hablar. Aumento de las
intervenciones verbales.
Todas las opciones Aumento de las intervenciones verbales.
Aumento de las intervenciones verbales.
Comprensión de lo que se oye.
Aumento de vocabulario. Fluidez al hablar.
66
ENTREVISTA PREGUNTA
1 Diego López
2 Martha Quintero
3 Jocy Montes
4 Pilar Cosme
5 Diana Ortega
6
¿Con que frecuencia las incorporan en su
lenguaje cotidianos?
Con bastante frecuencia, ya que en los primeros
años, los niños están en el proceso de conocer y
adoptar todo lo que escuchan y observan,
dentro de sus diferentes roles.
Unas palabras se incorporan rápido
otras necesitan más interiorización.
Bastante. Cuando se apropian de las historias y las
representan en juegos.
Cuando ven algo que le recuerdan la
palabra.
7 ¿Cuál es la actitud del
niño cuando en el cuento aparecen
palabras desconocidas?
Indiferencia, perdida del interés o preguntan lo
desconocido.
A veces infieren el significado y lo clarifican con el
adulto otra veces pasa desapercibido.
Curiosidad que se expresa en la
“preguntadera”.
Preguntan. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Eso qué
significa?
Con cara de sorpresa.
8 ¿Cómo describe la
expresión verbal de los niños después de la
narración de un cuento?
Continúan hablando sobre la historia.
Expresan sus comentarios acerca
de lo escuchado. Reconstruyen la
historia. Se hace más evidente la
participación
Buena Fluida, clara y coherente.
Con nuevo vocabulario y capacidad de
argumentar.
Los niños retoman el cuento.
Los niños tratan de hacer lectura de
imágenes.
9 ¿En qué porcentaje
aumenta las intervenciones orales de
los niños, después de haber escuchado un
cuento?
En un alto porcentaje, estimula los actos de
habla y escucha.
Las intervenciones aumentan en un
80% a partir de una historia narrada.
90 % 90 % Mucho, es algo que rompe el hielo.
67
ENTREVISTA PREGUNTA
1 Diego López
2 Martha Quintero
3 Jocy Montes
4 Pilar Cosme
5 Diana Ortega
10 ¿Cuál es el nivel de concentración de los niños cuando usted le
narra un cuento
Varía de acuerdo a diversos factores como, lugar, cantidad de niños
etc.… pero generalmente 5.
Generalmente es 5 muy alto.
3 medio 5 muy alto 4 alto y 5 muy alto dependiendo de la edad, el cuento y el
narrador.
11
¿En qué medida los niños y niñas se
adelantan a los hechos de la historia mientras
es narrada?
Lo hacen constantemente pues ellos se toman muy en serio las historias y se
hacen parte de ellas.
La anticipación es mayor cuando la
historia es conocida.
En gran medida No aplica Lo hacen muy poco, los niños se basan en
la imagen.
12
¿Cómo actúa el resto del grupo frente a la
intervención verbal de un niño?
Se estimulan a participar los otros niños.
Generalmente al grupo no le gusta
mucho la intervención de un
compañero.
Asertivamente Disposición y actitud de escucha.
Se interesan en participar con los otros
niños.
13 Las intervenciones
verbales de los niños después de la narración
de un cuento gira en torno a:
Los momentos de la historia.
Los personajes. Los personajes. Los personajes, los momentos de la historia
y la solución de conflicto.
Los personajes y los momentos del a
historia.
68
SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN ENTREVISTAS
Fomentar las habilidades comunicativas: escucha y habla a través de la narración de
los cuentos depende de un acto comunicativo entre los niños y el maestro, en el cual
se desarrolla el intercambio de ideas como una necesidad de expresarse e interactuar
de acuerdo a su cultura y su historia.
El acto comunicativo a partir de la narración de cuentos se convierte en una
experiencia significativa y de interacción a través de la estimulación frente a la
expresión verbal de los niños hacia los agentes educativos y la disposición auditiva de
los infantes frente a la escucha de los cuentos.
Los niños de 4 a 6 años de edad están descubriendo el mundo a través de sus
sentidos, por ello el acto de hablar y poderse comunicar a través de la palabra les
permite explorar nuevas experiencias y relacionarse mejor con su mundo. Esas
ventajas en la comunicación con los otros las perciben claramente y se motivan aún
más a desarrollar mayores y mejores habilidades tanto orales como gestuales.
La narración de cuentos como un proceso social, debe tener su fundamento en la
psicología y la educación. En este sentido Ausbel, plantea considerar el aprendizaje
significativo en la que se encadenan los conocimientos previos con el nuevo; Así la
narración de cuentos en niños de 4 a 6 años debe ser significativa, útil y motivadora,
donde la actitud y las intervenciones verbales aumenten expresando lo que les
agrado y desagrado del cuento, recapitulando los momentos de la historia,
produciendo ideas y en muchas ocasiones los niños terminan identificándose con los
personajes y actúan como ellos.
Por consiguiente los cuentos cumplen con muchas funciones, permiten desarrollar la
creatividad, la inteligencia, las emociones, el lenguaje, etc. En ocasiones los cuentos
permiten conocernos mejor descubrir los recursos ocultos que tenemos en nuestro
interior. Por eso determinar una sola expresión de sentimiento es difícil, porque
depende del tipo de cuento que se narre.
69
Igualmente el nivel de concentración de niños de 4 a 6 años cuando se les narra un
texto es muy alto, y esto tiene sentido en lo que postula Gianni Rodari en su texto
“gramática de la fantasía” que “… el cuento es la forma como el adulto tiene
comunicación directa con el niño, pues a través de este todos sus sentidos están
dispuestos a comprender la historia que está siendo narrada…”. Es importante aclarar
que las personas entrevistadas concuerdan al decir que ese nivel de concentración no
es constante, pues este puede estar afectado por diferentes factores como el contexto
en el cuál se esté narrando la historia, por ejemplo un lugar donde se escuchen sonidos
ajenos a la actividad pueden afectar esta concentración, otro aspecto que puede influir
es la edad de los niños pues los más pequeños tienen periodos de concentración que
aquellos que tienen mayor madures en su desarrollo, además el narrador y el cuento
también pueden influir en la medida que la narración debe requerir de cambios de
voces volumen y algunas expresiones corporales por parte del narrador para llamar la
atención de los pequeños, potenciando en los infantes la fluidez al hablar, la
espontaneidad para expresar sus ideas aumentando sus intervenciones verbales en el
grupo y añadiendo nuevas palabras en su vocabulario.
La narración de la historia posibilita que los niños y niñas infieran en torno a lo que
continuará, es decir, mientras se narra el cuento es motivo de provocación a que los
niños a través de sus interpretaciones y análisis que hace acerca de lo que está
escuchando, hagan propuestas frente a los futuros hechos de la historia que está
siendo narrada, este proceso se realiza en los niños especialmente si la historia es ya
conocida por los pequeños se motivan por comentar lo que sucederá y hacer parte de
la narración, donde también sus intervenciones verbales giran en torno a los
personajes que más impacto en su ser.
Por consiguiente cuando un pequeño ha tomado la iniciativa de expresar sus ideas y
construcciones verbalmente, generalmente el resto del grupo actúa de forma receptiva
y con la misma disposición de escucha que cuando habla el narrador, esto tiene sentido
al reconocer que dentro de las capacidades cognitivas de los niños entre estas edades
se encuentra el reconocer al otro como un ser con semejanzas y diferencias a él mismo,
70
que también tienen algo importante para compartir con los demás. Así mismo, estas
intervenciones verbales de los sirve también se convierten en la motivación para que
otros niños del grupo expresen sus ideas o experiencias de acuerdo a la historia o a la
intervención de su compañero.
71
RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENTREVISTAS POR OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Efectos de la narración de cuentos:
El trabajo con los cuentos tiene múltiples fortalezas, donde los niños llegan al punto de
concentrarse tanto en la historia, que no pierden de vista al narrador, sus gestos y tono
de voz dándole vida a los personajes del cuento y esto para los niños tiene un valor
significativo, porque en muchas situaciones al cuando se les narra un cuento, disfrutan
de la narración y se hacen evidentes los efectos en la oralidad y la escucha a través de
las intervenciones verbales de los infantes donde expresan sus emociones de acuerdo
a la temática del cuento incorporando en sus discursos nuevas palabras.
Habilidades de expresión oral:
Las expresiones orales que se evidencian en los niños entre los 4 a los 6 años de edad
son: un incremento en su léxico, se empoderan de nuevos términos, igualmente, sus
expresiones se vuelven mucho más emotivas al reconocer los diferentes matices de voz
utilizados en las narraciones o lecturas como la exclamación, la pregunta, la duda, el
suspenso. También es notorio que sus argumentaciones se vuelvan mucho más
profundas utilizando evidencias puntuales para defender sus puntos de vista.
Después de haber sido narrado un cuento o una historia con sentido, las expresiones
orales en los niños es de querer expresar sus comentarios acerca de lo escuchado,
reconstruyen la historia, plantean causas y efectos de lo sucedido, se hace mucho más
evidente la participación de los diferentes niños y niñas del grupo.
Habilidades de percepción auditiva:
Los niños de 4 a 6 años de edad, están descubriendo el mundo a través de sus
sentidos. A esta edad el nivel de atención que prestan a la narración de un cuento es
alto, escuchando y entendiendo la mayor parte de lo que dice la historia para
comprender y participar de lo que dice el cuento.
72
La percepción auditiva en niños de 4 a 6 años puede variar de acuerdo al contexto, la
edad de los niños, la actitud del narrador y a la temática del cuento.
Potenciación de la oralidad, la escucha y la capacidad cognitiva:
Los infantes de esta edad van adquiriendo correctamente su lenguaje al verse en la
necesidad de tener que convivir con otros niños y personas para transmitir sus
sentimientos y pensamientos o acceder al de los otros.
A través del desarrollo de la oralidad y la escucha se potencia la capacidad cognitiva en
niños de 4 a 6 años de edad, donde ellos logran predecir los hechos de la historia
mientras es narrada; el universo representativo de los infantes de esta edad empieza a
ser social, reconociendo que medida que interactúa con sus pares se enfrentan con la
existencia de otros puntos de vista para la construcción de conocimiento a través del
trabajo colectivo.
73
MATRIZ 7: SISTEMATIZACIÓN DE LAS OBSERVACIONES
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en
niños de 4 a 6 años de edad con la narración de
cuentos.
Comprender como la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4
a 6 años.
Observaciones de la 1 a la 6
Al inicio de la narración de los cuentos
los niños mueven su cuerpo de un lado
a otro, también mueven su cabeza de
arriba abajo y dan palmadas. Las
expresiones faciales de los niños se
hacen evidentes cuando le sucede algo
sorprendente al personaje del cuento,
demostrando con gestos sentimientos
de sorpresa y desagrado.
De un momento a otro los niños están
en quietud y silencio, escuchando
atentamente el texto y mirando la cara
de la narradora fijamente y en algunas
ocasiones se fijan en las imágenes del
cuento, luego se relacionan entre si de
una manera alegre y tranquila.
Al finalizar la narración del cuento algunos infantes hablan con la narradora sobre lo que les llamo la atención.
Una de las niñas se muestra tranquila al hablar y expresa sus ideas constantemente para relacionarse con la narradora.
Los niños estaban concentrados escuchando la historia, diferenciando el ritmo y la tonalidad de la voz de la narradora para encarnar a cada uno de los personajes en el cuento.
Dos niñas se adelantan a los hechos de la historia.
74
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de
expresión oral que se potencian en niños de 4 a 6 años de edad con
la narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad,
la escucha y la capacidad cognitiva
en niños de 4 a 6 años.
Observacion 7
Las expresiones faciales y los movimientos corporales de los niños son evidentes cuando interactúan entre ellos. Cuando la maestra se acerca a ellos, los niños la miran y la escuchan atentamente Los niños se relacionan entre sí para jugar y dialogar sobre lo que les gusto.
Observacion 8
Las expresiones faciales y los movimientos corporales de los niños son evidentes cuando escuchan el cuento. Las voces de los niños varían de acuerdo al momento de la historia y expresan satisfacción frente al cuento participando activamente. La mayoría del tiempo los niños miran las ilustraciones del cuento para participar y relacionarse con la docente sobre la historia.
La mayoría de los niños
prestan atención a la agente
educativa y hablan sobre lo que
entendieron
La mayoría de los niños escuchan la historia teniendo en cuenta el lugar donde se encuentran los personajes y así mismo se adelantan a los hechos del cuento.
Observacion 9
Las expresiones faciales de los niños eran de sorpresa, de alegría y asustados. Los prestan atención a la historia, mirando a la agente educativa y las ilustraciones del cuento.
Algunos niños recuerdan lo que
escucharon para explican el
mensaje que deja el texto narrativo
también diferencian la variación de
la voz de la agente educativa.
75
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a
6 años de edad con la narración de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la
capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años.
Observacion 10
Los niños hablan fuerte sobre lo que pasa en
el cuento y se relacionan entre si de una
manera alegre y tranquila.
Los niños usan nuevas palabras como oruga y crisálida se muestran tranquilos al expresar ideas constantemente.
Los niños vocalizan palabras nuevas que escuchan. También diferencian el tono y ritmo de voz de la agente educativa para interpretar personajes.
Observacion 11
Las expresiones faciales del niño eran de sorpresa, asombro cuando aparecía un personaje que le llamase la atención. Su voz cambiaba de tono cuando aparecían personajes que le acordaban algo. Sus movimientos corporales como señalar, voltear las páginas eran frecuentes durante la narración del cuento. Había momentos en que permaneció en silencio y demostraba quietud, prestando atención durante la narración para participar en la descripción de los personajes.
Incorporo nuevas palabras en su vocabulario como “caracol” y su actitud fue espontánea y creativa al hablar, ejemplo: “ la luna está sonriendo a las brujas por que se portan bien.-
El niño diferencia las tonalidades de voz de la narradora
El niño piensa acerca de la historia para entenderla y hablar de ella. Y así mismo produce otra historia de acuerdo con el cuento narrado.
Observacion 12
E l niño realiza varios gestos o acciones que nos indican que está escuchando el cuento que el agente educativo le narra, porque a través de su escucha el niño demuestra sus emociones y mueve su cuerpo, indicando que entiende lo que ocurre en la historia.
76
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del lenguaje, oralidad y la escucha, en
niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en niños de 4 a 6
años de edad con la narración de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos
potencia la oralidad, la escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4
a 6 años.
Observación 13
La niña habla sobre la historia que escucha, anticipa acontecimientos que van a ocurrir en el cuento, produce palabras correctamente, expresa ideas de una forma constante, indicando que entiende la historia y habla acerca de esta.
Observación 14
El niño pronuncia cada palabra correctamente es espontaneo al hablar, el niño habla de una forma adecuada y es coherente para crear ideas, expresa ideas constantemente, indicando que entiende o sabe lo que ocurre en la historia que la profesora narra.
Observación 15
El niño vocaliza cada palabra que escucha, crea y expresa ideas acordes con el tema, usa su memoria para ir recordando lo que está escuchando, se concentra en lo que oye para interpretar el texto, indicando que escucha y habla sobre lo que entendió de la historia.
77
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las
habilidades básicas del lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4
a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración
de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración de
cuentos.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad,
la escucha y la capacidad cognitiva
en niños de 4 a 6 años.
Observación 16
Las vocalizan cada palabra que escuchan, prestan atención al agente educativo y hablan sobre lo que entendieron, usan la memoria para recordar lo que están escuchando y poder responder el mensaje, indicando lo que entienden en el cuento y escuchan atentamente a su profesora.
Observación 17
Las niñas, se concentran en lo que oyen para interpretar la historia, las niñas vocalizan cada palabra que escuchan, explican el mensaje que dejan el texto narrativo, usan la memoria para ir recordando lo que ese está escuchando y poder responder al mensaje, para indicar que reflexionan sobre la historia y escucha cada parte del cuento
narrada por la profesora.
Observación 18
Las niñas, vocalizan cada palabra que escuchan, se concentran en lo que oyen para interpretar la historia, recuerdan lo que escucharon y hablan sobre el tema, indicando que hablan sobre la historia, la entienden y escuchan al agente educativo cuando narra el cuento.
78
OBJETIVOS
GUÍAS DE OSERVACIÓN
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las
habilidades básicas del lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4
a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración
de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la narración de
cuentos.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad,
la escucha y la capacidad cognitiva
en niños de 4 a 6 años.
.
Observación 19
Con expresiones faciales los niños demuestran sus emociones, algunos demuestran tranquilidad y quietud.
Hay fluidez al hablar, y coherencia de acuerdo al tema central de conversación.
Dan cuenta de lo escuchado e intervienen verbalmente para reconstruir lo que han escuchado.
Comprensión del texto escuchado.
Observación 20
Los niños demuestran tranquilidad frente a lo que escuchan y así mismo intervienen en la historia.
Los niños demuestran fluidez al hablar.
Los niños comprenden lo que se oye y recuerdan lo que han escuchado.
Los niños comprenden y analizan para producir ideas.
Observación 21
Los niños demuestran tranquilidad frente a lo que escuchan y así mismo intervienen en la historia.
Los niños demuestran fluidez al hablar en sus intervenciones verbales.
Los niños comprenden lo que escuchan y expresan sus ideas de acuerdo al tema.
Los niños comprenden y analizan para producir ideas.
Observación 22
Algunos niños miran al emisor, otros no prestan atención a lo que se narra y no hay quietud.
Algunos tienen fluidez al hablar.
En algunos hay comprensión de lo que se oye y reconstruyen lo dicho.
En algunos niños hay comprensión de lo narrado para reproducir ideas.
Observación 23
En algunos niños se hace visible a través de la tranquilidad y el silencio la disposición frente a la narración del cuento.
Se evidencia el aumento del vocabulario cuando son fluidos al hablar en las intervenciones verbales.
En algunos hay comprensión de lo que se oye y reconstruyen lo dicho.
En los niños hay comprensión y análisis para producir ideas y mensajes con el resto del grupo.
Observación 24
Algunos niños se expresan corporal y gestualmente, otros están en quietud y silencio y piden la palabra para participar de la historia.
Los niños incorporan palabras nuevas en su léxico e intervienen durante la narración del cuento.
La mayoría de los niños comprenden lo que escuchan y reconstruyen lo dicho.
79
MATRIZ 8: ANÁLISIS GENERAL OBSERVACIONES
Reconocer los efectos de la narración de cuentos en las habilidades básicas del
lenguaje, oralidad y la escucha, en niños de 4 a 6 años.
Identificar las habilidades de expresión oral que se
potencian en niños de 4 a 6 años de edad con la
narración de cuentos.
Analizar las habilidades de percepción auditiva que se potencian en
niños de 4 a 6 años de edad con la narración
de cuentos.
Comprender como la narración de cuentos potencia la oralidad, la
escucha y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años.
No es necesario mirar al emisor ni permanecer quieto para comprender lo que lo se dice.
La organización en ronda al momento de escuchar una narración permite una mejor disposición frente a la percepción auditiva. Los niños perciben y sienten lo que los personajes viven en sus historias. ¿Esto influye en el actuar de los niños? ¿Qué tipo de textos narrar? Siempre hay aceptación y alegría por parte de los niños frente a la narración de cuentos. Hay mayores efectos en la oralidad y la escucha cuando se narra un texto aprendido que cuando se narra y se muestra el cuento con imágenes. Los niños con su cuerpo demuestran lo que sienten cuando escuchan un cuento. Los niños anticipan los momentos que ocurren en la historia y con sus emociones y acciones lo demuestran. Los niños cuando escuchan cuentos divertidos y emocionantes para ellos, miran fijamente al narrador, para saber que ocurren en la historia.
Los cuentos permiten la expresión verbal espontánea de los niños, respecto a sus experiencias vividas. Los cuentos posibilitan la llegada de nuevas palabras al aula de clase, si estas llegan a ser parte de la cotidianidad dentro del aula, harán parte del nuevo vocabulario de los niños. Pocos niños se interesan por conocer el significado de nuevas palabras que aparecen en los cuentos. Los niños cuando escuchan un cuento repiten o pronuncian palabras correctamente.
Los niños anticipan los momentos que ocurren en la historia y hablan de una forma espontánea o natural.
Tener un cuento preparado con anticipación y narrarlo sin ninguna ayuda visual posibilita una mejor concentración y comprensión auditiva. El espacio en el cual se narra la historia es de gran importancia para logar los efectos deseados con la narración. La narración de cuentos posibilita un acto comunicativo entre docente- niño y niños – niños, en el cuál se comprende y se reconstruye lo escuchado constantemente.
Los cuentos permiten que los niños realicen hipótesis y relaciones entre las historias y su cotidianidad. Ejerciendo el análisis de lo escuchado. De una historia pueden surgir preguntas acerca de una temática que estimulen el querer saber y el desarrollo cognitivo de los niños al querer comprender el mundo. Los actos comunicativos que posibilitan la narración de cuentos, permiten reconocerse y reconocer al otro como un ser diferente e importante para la sociedad. Los niños vocalizan correctamente cada palabra que escuchan, para recordar lo que dice el cuento y después hablar sobre este. Los niños prestan atención a la historia narrada, y después hablar sobre lo que entendieron de la historia. Los niños se concentran en lo que oyen para interpretar la historia y participar de esta cuando el agente educativo le hace preguntas sobre el cuento narrado.
80
RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES
Después de haber realizado la sistematización de la información obtenida en cada
una de las observaciones realizadas en diferentes sitios de la ciudad, hemos
organizado de manera objetiva la información de cada matriz de observación para
responder a cada uno de los objetivos planteados desde el momento de
planeación del proyecto de investigación.
A continuación damos cuenta de los resultados de acuerdo a la información
recogida en las observaciones:
La motivación que ofrece a los niños la narración de cuentos para expresarse
libre y espontáneamente, pueden suscitar en ellos el recuerdo de alguna situación
vivida o algo observado en el pasado que haya impactado en sus vidas y que lo
hagan relacionar con la temática de la historia o las vivencias de los personajes de
esta misma, de esta forma ellos comentan a sus compañeros usualmente durante
la narración algo que recuerdan en el momento; Además algunos se sienten
identificados con algunos personajes de la historia y comentan con total
naturalidad que sucederá o que deberá hacer el personaje, es decir con su
palabra se adelantan a los hechos de lo que se está narrando.
El hecho de la diversidad de palabras y nuevos términos que pueden aparecer en
una narración posibilitándole a los pequeños la oportunidad de ampliar su
vocabulario cuando esas palabras que han sido escuchadas por primera vez
empiezan a ser parte de la cotidianidad de sus expresiones, es decir los cuentos
posibilitan la llegada de nuevas palabras al aula de clase. Y referente a este
mismo aspecto cabe decir que la mayoría de niños que escuchan palabras nuevas
en su vocabulario no preguntan ni se cuestionan acerca del significado de estas,
en la mayoría de veces es el docente quien expresa su significado y poco a poco
entre docentes y niños convierten estas palabras como algo común en su diario
vivir.
81
Frente a la capacidad que tienen los niños para mejorar su pronunciación y
claridad al hablar cuando se les narra este tipo de textos, al escuchar
permanentemente a su docente cuando narra o a sus compañeros cuando
expresan ideas, el pequeño imita el sonido de cada palabra hasta articular
adecuadamente sus sonidos y movimientos para producir palabras correctamente.
Otro efecto en la oralidad y en la escucha en los niños después de haber
empleado un cuento es el reconocer que los pequeños perciben y sienten lo que
los personajes viven en sus historias, y esto lo afirmamos por el hecho de haber
observado en sus gestos durante y después de la narración de la historia todo lo
que los personajes habían vivido y sentido en sus aventuras, es decir si el
narrador durante la historia comentaba que el personaje estaba asustado , se
observó que algunos niños levantaban su cejas o suspiraban expresando temor,
del mismo modo si el narrador contaba una situación de alegría los pequeños
festejaban, sonreían o hacían un comentario positivo respecto a la situación
narrada, también podían hacer anticipaciones al texto refiriéndose a lo que el
personaje debía hacer o que otro personaje debía aparecer. Al finalizar la historia
en algunas ocasiones los niños hacían juegos o se comportaban como los
personajes del texto. De ahí la importancia de analizar muy bien qué tipo de textos
se deben narrar a los niños en determinados contextos.
A pesar que algunos niños durante el momento de la narración no se veían
atentos o con disposición de escucha por estar realizando actividades ajenas al
ejercicio como dar la espalda al narrador, hablar con otro compañero o jugar con
algún elemento del entorno, al finalizar la narración los pequeños podían hablar
detalladamente de la historia e incluso durante la narración podían hacer
intervenciones verbales coherentes y acordes al tema de la narración, respecto a
esta situación se determina entonces que no es necesario mirar al emisor ni
permanecer quieto para comprender lo que lo se dice.
82
La calidad de los efectos en lo auditivo que pueden tener los niños cuando se
narra un texto aprendido y que ha sido preparado con anticipación por el narrador
que cuando se narra un texto con ayuda de un libro o imágenes alusivas a este.
Los momentos en los cuales observamos la narración de un texto preparado y
aprendido encontramos mayor disposición y percepción por parte de los
pequeños, mientras que en los momentos en que el narrador usó elementos de
apoyo la atención de los niños iba más hacia el ver la imagen o el recurso utilizado
más que por escuchar la historia que estaba siendo narrada.
La influencia que tiene el entorno sobre los efectos en la escucha de los niños, es
decir, se obtiene mayor concentración y disposición auditiva en los niños que se
hallaban en un espacio amplio, fresco y silencioso, que los niños que escuchan la
narración en un lugar donde se escuchen ruidos ajenos a esta actividad.
Por consiguiente el desarrollo de la oralidad y la escucha en niños de 4 a 6 años a
través de la narración de cuentos potencia su capacidad cognitiva en cuatro
aspectos principales analizados en este trabajo de investigación.
El primer aspecto es identificar en los cuentos la posibilidad de que los niños
realicen hipótesis frente a la historia que se está narrando, los pequeños a través
del análisis auditivo que van realizando de la secuencia de los hechos de la
historia pueden adelantarse a los hechos antes que el narrador lo manifieste. Otra
capacidad que posibilita este tipo de narraciones es que los niños logran hacer
relaciones entre la historia narrada y sucesos de su vida, así los pequeños
expresan espontáneamente acontecimientos de su cotidianidad que tienen
relación con la temática, los momentos a alguna palabra de la historia narrada.
El segundo aspecto en el cual encontramos potenciación de la capacidad cognitiva
de los niños son las distintas temáticas que pueden tratar las diferentes historias
narradas y con ello la curiosidad por conocer más allá de lo que ha vivido un
personaje en una historia, así de una historia pueden surgir preguntas acerca de
83
una temática que estimulen el querer saber y el desarrollo cognitivo de los niños al
querer comprender el mundo.
El siguiente aspecto descubierto en el análisis de las observaciones realizadas
está relacionado con Los actos comunicativos que posibilitan la narración de
cuentos, permiten reconocerse y reconocer al otro como un ser diferente e
importante para la sociedad, esto lo vemos evidenciado en la posibilidad que cada
uno tiene para expresarse verbalmente y la disposición auditiva que el otro tiene
respecto a este, dándole de esta forma el reconocimiento e importancia dentro del
grupo social, así el niño se está identificando como miembro de un grupo.
Finalmente se encuentra la posibilidad que ofrecen los cuentos para tener puntos
comunes de conocimiento entre los niños y posibilitar el acto comunicativo entre
sus compañeros teniendo la posibilidad de hablar sobre lo escuchado o establecer
juegos en torno a este.
En conclusión podemos decir que la narración de cuentos posibilita un acto
comunicativo entre docente- niño y niños – niños, en el cuál se comprende y se
reconstruye lo escuchado constantemente, cuando el narrador dice algo el niño no
toma un papel pasivo en la comunicación, al contrario está haciendo un análisis de
comprensión para así mismo intervenir verbalmente para expresar lo que ha
comprendido a través de su escucha.
84
RECOMENDACIONES
Es fundamental narrar cuentos a los niños, les introduce mediante un juego
simbólico creativo en un mundo conceptual distante y más complejo, que el
que se produce en una conversación relacionada con temas tangibles. Por
medio de un lenguaje integrado en un código elaborado, literario, que les
amplía notablemente la capacidad del uso del lenguaje. El narrador es
interprete e intermediario entre el cuento y los que le escuchan. Los infantes
oyentes reciben el contenido de la historia encerrada en aquellas páginas y, al
mismo tiempo, interiorizan la voz del narrador.
Sin embargo, se recomienda que los agentes educativos personas que se
relacionan e interactúan con los niños y niñas, narren cuentos colombianos a
los pequeños, porque en Colombia hay una riqueza literaria, que difícilmente
encontramos en otros países, en donde cada niño, niña puede conocer
distintos personajes característicos de cada ciudad y al mismo tiempo
enterarse y aprender costumbres y creencias únicas que existen en un país
como el nuestro.
85
FACILITADORES
Para desarrollar el trabajo de campo de esta investigación, tuvimos el
acceso a sitios de observación como la Unidad Infantil del Colegio Freinet, la
Sala Arrullos de la Biblioteca Infantil del Centro Cultural Comfandi y otras
observaciones realizadas a niños familiares y amigos nuestros, donde hubo
la posibilidad de observar e identificar de acuerdo con nuestro objetivo general
y objetivos específicos otros contextos de interacción en el momento de narrar
cuentos.
86
OBSTACULIZADORES
Durante el trabajo de campo, se nos presento como obstáculo realizar las
observaciones en el Hogar y jardín Villa del Sur, por motivos de un brote de
varicela. Por órdenes del Ministerio de Salud junto con el Ministerio de
Educación el plantel educativo entro en cuarentena.
87
CONCLUSIONES
"Érase una vez..." es una frase que encontramos con mucha frecuencia al
comienzo de un cuento. Hacer disfrutar de la historia a los niños no es tan fácil
como parece. La simple lectura de un cuento no ayuda a despertar la
imaginación infantil. Hay que acompañar esa lectura de recursos expresivos y
de detalles, que hagan a los niños sentir las emociones que los autores han
querido despertar en ellos. Narrar un cuento a un niño es poner en
funcionamiento cientos de piezas de un precioso mecanismo donde la
conexión que se establece entre un adulto que narra un cuento y un niño que
lo escucha tiene algo de magia.
Potenciar las habilidades de escucha y habla en niños de 4 a 6 años de edad
a través de la narración de cuentos, permitió a las agentes educativas
maestras involucradas en esta investigación, experimentar otro tipo de trabajo
en su que hacer pedagógico, rompiendo de esta manera con el esquema
tradicional de lecto- escritura después de implementar un cuento.
Las agentes educativas involucradas en el desarrollo integral de niños de la
primera infancia deben tener en cuenta, que esta, es la etapa más importante
del ser humano y es aquí donde los niños adquieres su mayor desarrollo
neuronal determinando las bases para los procesos de comunicación
individual y colectiva.
Por consiguiente es importante que durante la narración de un cuento a niños
de 4 a 6 años, las agentes educativas observen las actitudes, las emociones,
los gestos, los movimientos corporales que ellos manifiestan cuando disfrutan
de la narración y al mismo tiempo potencian su capacidad cognitiva y su
capacidad social.
88
Los cuentos son herramientas lúdicas y pedagógicas que no solo potencian la
lectura y escritura como generalmente se plantea en diferentes investigaciones
a nivel mundial, sino que desarrollan otras habilidades comunicativas como: el
habla y escucha, dos elementos fundamentales en la comunicación de cada
sujeto; porque a través del acto comunicativo también se desarrolla la
capacidad cognitiva donde los infantes piensan, analizan sobre la narración de
la historia, plantean hipótesis con solo escuchar el título de un cuento, opinan
y participan a cerca de los momentos de la historia y analizan las acciones de
los personajes.
La narración de cuentos posibilita un acto comunicativo entre docente- niño y
niños – niños, en el cuál se comprende y se reconstruye lo escuchado
constantemente, cuando el narrador dice algo el niño no toma un papel pasivo
en la comunicación, al contrario está haciendo un análisis de comprensión para
así mismo intervenir verbalmente para expresar lo que ha comprendido a
través de su escucha.
89
BIBLIOGRAFÍA
BETTELHEIM, Bruno. “Psicoanálisis de los cuentos de hadas”. Barcelona,
España, Grijalbo. 1978.
BUSTAMANTE, Guillermo; JURADO, Fabio; PÉREZ ABRIL, Mauricio. “Juguemos
a Interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura, plan de
universalización de la educación básica primaria.” Bogotá, Colombia. Plaza &
Janes. 1998.
BRYANT, S. C. “El arte de contar cuentos”, Barcelona, España, Hogar del libro.
1983.
CASSANY, Daniel. “La cocina de la escritura”, España, Anagrama. 2000.
CHOMSKY, Noam. “Reglas y representaciones”, México D.F., FCE. 2001.
JOLIBERT, Josette. “Formar niños lectores de textos, ciclo II 5 – 8 años de edad”,
Santiago de Chile, Dolmen. 2002.
M.E.N. Colombia, Documento No. 3 “Estándares Básicos de competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas”, Bogotá, Colombia, M.E.N. 2006.
M.E.N. Colombia, Lineamientos curriculares “Lengua Castellana” Ministerio de
Educación Nacional, Bogotá, Colombia, Magisterio. 1998.
MUTH, K. Denise. “El Texto Narrativo: Estrategias para su comprensión” Buenos
aires, Argentina, Aique. 1995.
90
NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. “La aventura de escribir del pensamiento a la
palabra”. Bogotá, Colombia, Eco Ediciones. 2007.
NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. “Los procesos de la comunicación y del lenguaje”.
Bogotá, Colombia, Eco Ediciones. 2000.
PASTORIZA DE ETCHEBARNE, Dora. “El cuento en la literatura infantil”. Buenos
aires, Argentina, Kapeluzz. 1992.
PELEGRIN, A. “La aventura de ori”. Madrid, España, cincel. 1982.
RODARI, Gianni. “Gramática de la fantasía”, Bogotá, Colombia, Panamericana.
1999.
TEBEROSKY, A. “Infancia y aprendizaje: La escritura de textos narrativos”
España, Grijalbo. 1989.
91
ANEXOS
Anexo 1:
MATRIZ 4: FORMATO DE ENTREVISTA IMPLEMENTADA EN EL TRABAJO
DE CAMPO
FACULTAD DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
ENCUESTA A DOCENTES
NOMBRE DE LAS INVESTIGADORAS: Silvana Girón, Angélica Vélez, Sandra
Urrea, 2011 Cali, Colombia.
Un requisito para optar el título de Licenciadas en Educación Preescolar, es
implementar un trabajo de investigación.
Nuestro proyecto “El cuento como potenciador de las habilidades comunicativas
escucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años”, requiere de su
experiencia como docente en el campo de la literatura, la narración y la oralidad
aportándonos sus conceptos y opiniones sobre los siguientes interrogantes:
Después de sus experiencias pedagógicas con el empleo de un cuento en
espacios educativos significativos con niños de 4 a 6 años de edad:
92
1. ¿Qué efectos ha identificado en la oralidad y la escucha de los niños de 4 a 6 años de
edad?
a) Exaltación emocional.
b) Tranquilidad.
c) Disposición frente a la percepción auditiva.
d) Estimulación frente a la expresión oral.
2. ¿Cuáles considera que son los efectos orales y verbales más repetitivos en niños de
4 a 6 años de edad? ¿Por qué cree que es así?
3. De las siguientes expresiones ¿Cuál considera usted que son las más frecuentes en
los niños?
a) Sorpresa.
b) Enojo.
c) Alegría.
d) Tristeza.
e) Angustia.
4. ¿Cuál es la actitud del niño antes, durante y después de la narración de un cuento?
(Siendo 5 muy alto, 4 alto, 3 medio, 2 bajo, 1 muy bajo)
Tradicionalmente el uso de los cuentos se implementa para trabajar la lectura y la
escritura en los primeros grados de escolaridad.
ANTES DURANTE DESPUES
Prestar atención a lo que se oye
Silencio
Mirar al emisor
Movimientos corporales
Dar a entender algo por la
palabra
Quietud
OTROS…
93
5. ¿Cuáles habilidades de habla y escucha, cree usted que potencian en los niños
utilizando cuentos?
a) Aumento del vocabulario.
b) Fluidez al hablar.
c) Aumento de las intervenciones verbales.
d) Comprensión de lo que se oye.
e) Reconstrucción de lo dicho.
Cuando los niños escuchan palabras nuevas en un cuento:
6. ¿Con que frecuencia las incorporan en su lenguaje cotidianos?
7. ¿Cuál es la actitud del niño cuando en el cuento aparecen palabras desconocidas?
8. ¿Cómo describe la expresión verbal de los niños después de la narración de un
cuento?
9. ¿En qué porcentaje aumenta las intervenciones orales de los niños, después de
haber escuchado un texto narrativo?
10. ¿Cuál es el nivel de concentración de los niños cuando usted le narra un cuento?
(siendo 5 muy alto, 4 alto, 3 medio, 2 bajo, 1 muy bajo)
11. ¿En qué medida los niños y niñas se adelantan a los hechos de la historia mientras
es narrada?
12. ¿Cómo actúa el resto del grupo frente a la intervención verbal de un niño?
13. Las intervenciones verbales de los niños después de la narración de un cuento gira en
torno a:
- Los personajes.
- Los momentos de la historia.
- Enseñanzas que deja la historia.
- Propuestas frente a la resolución de conflicto de la historia.
Gracias por sus aportes…
Cordialmente, ¨S.A.S.17
17
S. Girón, A. Vélez, S. Urrea., “El cuento como potenciador de las habilidades comunicativas eescucha, habla y la capacidad cognitiva en niños de 4 a 6 años”, 2011, Universidad de San Buenaventura Cali, Colombia.
94
Anexo 2: MATRIZ 5: REGISTRO DE OBSERVACIÓN EN EL TRABAJO DE CAMPO
MATRÍZ DE REGISTRODE OBSERVACIÓN N°____
INVESTIGADORA(S):________________________________ FECHA: __________
INSTITUCIÓN: _________________________________ GRADO: _________
AGENTE EDUCATIVO: ___________________ NIÑOS: ____ NIÑAS: ____ EDAD: ____
ASPECTO A OBSERVAR: __________________________________________________
OBJETIVO:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
NOMBRE DEL CUENTO: ___________________________________________________
AUTOR: _____________________________________ PAÍS / AÑO: ________________
HORA DE INICIO: ________ HORA DE FINALIZACIÓN: _______
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
95
Anexo 3: CRONOGRAMA DE TRABAJO
FECHAS
ACTIVIDAD
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8
1. Cronograma. 2. Instrumentos recolección de información.
3. Elaboración de guías de observación y entrevista
4. Trabajo de campo observar niños- cuentos
5. Entrevista
6. Análisis de la información
7. Sistematización: capítulo I, II, III.
8. Entrega documento
9. Devolver documento con ajustes.
10. Sustentación
