APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO …
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APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO INTERACTIVO EN LA UNIDAD CURRICULAR DE OPERATORIA DENTAL DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
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APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO INTERACTIVO
EN LA UNIDAD CURRICULAR DE OPERATORIA DENTAL DE LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
PARA LA EDUCACION SUPERIOR
APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO INTERACTIVO
EN LA UNIDAD CURRICULAR DE OPERATORIA DENTAL DE LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Autora: Od. Adriana Olaizola.
Tutora: MSc Dolly Andrea Olaizola
Bárbula, Enero 2020
iii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
PARA LA EDUCACION SUPERIOR
APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO INTERACTIVO
EN LA UNIDAD CURRICULAR DE OPERATORIA DENTAL DE LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Autora: Od. Adriana Olaizola.
Tutora: MSc Dolly Andrea Olaizola
Trabajo de grado presentado ante la
Dirección de Postgrado para optar
Grado académico de Especialista en
Docencia en Educación Superior
Bárbula, Enero 2020
v
DEDICATORIA
A mi Padre.
Quien a pesar de no estar conmigo físicamente, me enseñó que con constancia,
perseverancia e ilusión puedo alcanzar cualquier meta que me proponga, y por otras
tantas lecciones siempre llenas de amor, te agradeceré eternamente.
A mi tutora.
Quien con mucha paciencia y cariño, se convirtió en mentora.
A mis compañeros del PEDES.
Quienes a través de risas, tertulias y compartir, cruzamos de la mano las
diferentes fronteras impuestas por muchos y contra todo pronóstico seguimos juntos
del otro lado de la misma, los llevo en mi corazón.
vi
AGRADECIMIENTOS
A Dios y a la Divina Pastora.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mis padres.
Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica,
como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mi Tutora.
Por su gran apoyo y motivación a lo largo de la realización de este trabajo; por el
tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de la vocación docente.
A mis Amigas.
Que nos apoyamos mutuamente a lo largo de nuestra formación profesional y a lo largo
de nuestro crecimiento personal, en las buenas y malas. Desde hace algunos años ya, iniciamos
una bonita y sincera amistad que se transformó en hermandad, y espero sigamos cultivando a
lo largo del tiempo, compartiendo anécdotas y estrechando lazos.
vii
INDICE
LISTA DE TABLA ................................................................................................. ix
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................ x
LISTA DE ILUSTRACIONES ............................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................ xiii
ABSTRACT .......................................................................................................... xiv
INTRODUCCION .................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema .................................................................................. 4
Objetivos de la Investigación ........................................................................... 10
Justificación ..................................................................................................... 11
Operacionalización de Variable ....................................................................... 13
CAPITULO II ......................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 14
Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 14
Referentes Teóricos ......................................................................................... 23
Referentes Conceptual ..................................................................................... 33
Referentes Legales ........................................................................................... 46
CAPITULO III ....................................................................................................... 49
MARCO METODOLOGICO .............................................................................. 49
Tipo de Investigación ....................................................................................... 49
Diseño de la Investigación ............................................................................... 50
Población y Muestra ........................................................................................ 50
Técnica de Recolección de Datos ..................................................................... 50
Validez del Instrumento ................................................................................... 51
Confiabilidad ................................................................................................... 51
CAPITULO IV ....................................................................................................... 52
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 71
Conclusiones ................................................................................................... 72
Recomendaciones ............................................................................................ 73
viii
CAPITULO V ........................................................................................................ 74
LA PROPUESTA ................................................................................................ 74
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 75
Objetivos de la Propuesta ................................................................................. 77
Análisis de Factibilidad. ................................................................................... 77
Contenido de la Propuesta ................................................................................ 78
Descripción de la Aplicación Móvil ................................................................. 85
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA ......................................................................... 95
ANEXOS .............................................................................................................. 103
ix
LISTA DE TABLA
Tabla N° 1…………………………………………………………………………...62
Tabla N° 2 ............................................................................................................. 54
Tabla N° 3 ............................................................................................................. 56
Tabla N° 4 ............................................................................................................. 58
Tabla N° 5 ............................................................................................................. 60
Tabla N° 6 ............................................................................................................. 62
Tabla N° 7 ............................................................................................................. 64
Tabla N° 8 ............................................................................................................. 66
Tabla N° 9 ............................................................................................................. 68
Tabla N° 10............................................................................................................ 70
x
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico N° 1Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento
teórico sobre el concepto de TIC que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, periodo lectivo 2016-2017...................................................................... 53
Grafico N° 2 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento
teórico sobre aplicación móvil que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo. ............................................................................................................... 55
Grafico N° 3Diagrama circular correspondiente al ítem que mide actualidad en
odontología sobre la utilidad de un software diseñada específicamente para la unidad
curricular operatoria dental que poseen los estudiantes de 3er año de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017 .............. 56
Grafico N° 4 Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre implementación del software que poseen los estudiantes
de la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de
la Universidad de Carabobo .................................................................................... 58
Grafico N° 5 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento
práctico sobre beneficios del software que poseen los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo ........................................................................................ 60
xi
Grafico N° 6 Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre accesibilidad que poseen los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo ........................................................................................ 62
Grafico N° 7Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el
impacto en docencia de las Tic en la academia según los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo ........................................................................................ 65
Grafico N° 8 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide la actualidad en
odontología de las innovaciones tecnológicas según los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo ........................................................................................ 67
Grafico N° 9Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el impacto en
investigación de la creación de bases de datos según los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo ........................................................................................ 69
Grafico N° 10. Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden la
inversión del tiempo por la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje según
los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de
Odontologia de la Universidad de Carabobo ........................................................... 70
xii
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 ............................................................................................................ 86
Ilustración 2 ............................................................................................................ 87
Ilustración 3 ............................................................................................................ 88
Ilustración 4 ............................................................................................................ 88
Ilustración 5 ............................................................................................................ 89
Ilustración 6 ............................................................................................................ 89
Ilustración 7 ............................................................................................................ 90
Ilustración 8 ............................................................................................................ 90
Ilustración 10 .......................................................................................................... 91
Ilustración 9 ............................................................................................................ 91
xiii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
PARA LA EDUCACION SUPERIOR
APLICACIÓN MÓVIL PARA UN PROCESO EDUCATIVO INTERACTIVO
EN LA UNIDAD CURRICULAR DE OPERATORIA DENTAL DE LA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Autora: Od. Adriana Olaizola.
Tutora: MSc Dolly Andrea Olaizola
Fecha: enero, 2020
RESUMEN
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje se han venido reinventado a través
del tiempo, Díaz y Hernández (2010) sostienen que hoy más que nunca la profesión de
la docencia enfrenta una diversidad de retos y demandas. La complejidad creciente
que implica esta práctica sugiere realizar cambios en la visión del proceso del
aprendizaje, por lo que es conveniente establecer estrategias bien definidas que
permitan un buen desenvolvimiento, Pimienta (2012) afirma que estas son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Las TIC son herramientas que
debemos incorporar dentro del proceso educativo, de manera de obtener un proceso de
enseñanza más interactivo y efectivo; coherente con los cambios que tenemos en la
actualidad a nivel de telecomunicaciones, la web y dispositivos móviles. Es por esto
que el objetivo general de la investigación fue proponer una Aplicación Móvil para un
proceso educativo interactivo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo. En el marco metodológico
esta propuesta se desarrolló bajo el paradigma cuantitativo, enmarcado en la modalidad
de proyecto factible con un diseño de campo, cuya población fue finita, constituida por
los estudiantes de tercer año de Operatoria de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo. La muestra, aleatoria simple, estuvo conformada por 5
secciones que son 108 alumnos, quienes se aplicó una encuesta, con preguntas
policotomicas. Los resultados permitieron evidenciar que el 73% de los estudiantes
utilizarían una aplicación móvil para mejorar su proceso educativo y el 48% considera
que el uso de estas tecnologías en la educación sería muy significativos en su formación
como profesional. Se realizó la propuesta de la aplicación móvil, contenido,
factibilidad económica y creativa.
PALABRAS CLAVE: Aplicación Móvil, Proceso educativo interactivo, TIC,
operatoria dental.
xiv
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
PARA LA EDUCACION SUPERIOR
MOBILE APPLICATION FOR AN INTERACTIVE EDUCATIONAL
PROCESS IN THE CURRICULAR UNIT OF OPERATORY
DENTAL FROM THE FACULTY OF DENTISTRY OF THE
UNIVERSITY OF CARABOBO
Autora: Od. Adriana Olaizola.
Tutora: MSc Dolly Andrea Olaizola
Fecha: Enero, 2020
ABSTRACT
Teaching and learning strategies have been reinvented over time, Diaz and Hernández
(2010) argue that today more than ever the teaching profession faces a variety of
challenges and demands. The growing complexity that involves this practice suggests
changes in the vision of the learning process, so it is convenient to establish well-
defined strategies that allow a good development, pepper (2012) says that these are
instruments of which the teacher uses to contribute to the implementation and the
development of competencies of the students. TICs are tools that we incorporate into
the educational process, in order to obtain a teaching process more interactive and
effective; consistent with the changes that we have now at the level of
telecommunications, web, and mobile devices. Therefore, the overall objective of the
research was to propose a mobile application for an interactive educational process in
the curricular unit of Operatory Dental from the Faculty of Dentistry of the University
of Carabobo. This proposal is the methodological framework developed under the
quantitative paradigm, framed in a mode of study field and type feasible project, whose
population was finite, created by the students of the third year of operation of the
Faculty of Dentistry of the University of Carabobo. The random sample, simple, was
composed of 5 sections that are 108 students, who applied a survey with questions
policotomicas. The results allowed showing that 73% of the students would use a
mobile application to improve its educational process and 48 per cent considered that
the use of these technologies in education would be very significant in its formation as
a professional. He was the proposal of the mobile application, content, creative and
economic feasibility.
KEY WORDS: Application mobile, interactive educational process, TIC, operative
dental
INTRODUCCION
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje se han venido reinventado a través
del tiempo y en esta línea (Díaz Barriga, 2010) sostiene que “hoy más que nunca la
profesión de la docencia enfrenta una diversidad de retos y demandas” (p.2). La
complejidad creciente que implica esta práctica sugiere realizar cambios en la visión
del proceso del aprendizaje, por lo que es conveniente establecer estrategias bien
definidas que permitan un mejor desarrollo, (Pimienta, 2012) Pimienta afirma que las
aplicaciones “son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (p.3). Se debe
buscar la producción del aprendizaje significativo, que según Camacho (2014) es
siempre en algún grado un “proceso creativo” (p.46), por lo que se anima a motivar al
docente para crear estrategias que lleguen a producir resultados satisfactorios.
En algunas instituciones de enseñanza a nivel universitario, se evidencia con
preocupación que existen ciertas carencias en relación al desarrollo de estrategias
efectivas para un aprendizaje significativo, motivo por el cual, resulta muy necesario
adquirir estrategias de enseñanza en el pregrado que permitan lograr un aprendizaje de
valor en nuestros estudiantes, formar profesionales portadores de una verdadera
“competencia”, definida por Camacho (2013) en referencia a Roegiers como “un
conjunto ordenado de capacidades que se ejercen sobre los contenidos del aprendizaje,
y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean dentro de una
categoría de situaciones”.
La tecnología constituye una poderosa herramienta que debemos incorporar
dentro del proceso educativo, de manera de obtener un proceso de enseñanza más
interactivo y efectivo; coherente con los cambios que tenemos en la actualidad a nivel
de telecomunicaciones, la web y dispositivos móviles.
La Odontología y en específico la operatoria dental no escapan de esta
situación, sino al contrario la inclusión de la tecnología es primordial dentro del proceso
2
formativo del estudiante, en donde es importante tener a la mano información de
primera calidad y basada en evidencia científica que nos optimice el resultado de los
tratamientos.
Según Barrancos (2015) Operatoria Dental es definida como el arte y la ciencia
del diagnóstico, pronóstico y tratamiento de los dientes afectados; así como también la
prevención. En efecto, se trata de conseguir una restauración que devuelva la salud,
anatomía, fisiología y estética de los dientes y que este en relación armónica con los
tejidos duros y blandos de la cavidad bucal, mejorando en conjunto la salud y bienestar
general del paciente.
Un buen operatorista dental debe tener conocimientos sólidos sobre las
disciplinas que estudian el comportamiento de los materiales y su aplicación, sobre los
tejidos que constituyen el diente y lo sostienen, sobre el aparato masticatorio y su
funcionamiento, sobre la biología de los elementos vivos implicados y sobre muchos
otros aspectos de relevancia. Además, debe adquirir la habilidad necesaria para manejar
el instrumental altamente especializado que se usa para reconstruir las piezas dentarias
y poseer conceptos bien definidos sobre la iniciación de las lesiones dentarias y su
progreso dentro del diente para saber de qué manera serán restauradas y cómo prevenir
su reaparición.
Una operatoria dental deficiente no solo daña el diente que recibe el tratamiento
sino también a toda la boca. Un operador descuidado o inhábil que no domina las
técnicas ni posee los conocimientos suficientes realiza iatrogenia odontológica. En
otras palabras, en su intento de curar una lesión, realizará maniobras capaces de
producir lesiones aún más graves en el mismo diente, en los dientes vecinos, y en todo
el aparato masticatorio.
Tras la observación de la preparación académica de los estudiantes en la unidad
curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo en los momentos de práctica clínica, se concluyó que hay que mejorar,
optimizar y brindar mayor accesibilidad a los temarios propios de la asignatura, ya que
estos conocimientos previos son de gran importancia para que los estudiantes realicen
3
procedimientos clínicos de manera correcta y con criterio clínico adecuado, así formar
los futuros profesionales de la Odontología.
La finalidad del proyecto es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes aumentando la accesibilidad a la información a través de la creación de
herramientas basadas en Tic, usando para eso la tecnología que tenemos a mano, como
es el caso de los dispositivos móviles, proponiendo específicamente la creación de una
aplicación móvil con contenidos teórico y prácticos de Operatoria dental.
Presentaremos este trabajo en capítulos: El Capítulo I, en el que se plantea el
problema de investigación, su formulación, los objetivos que se pretenden alcanzar y
su justificación, en la que se resalta además cuáles serán sus aportes y a quiénes
beneficiaría su realización
En el Capítulo II, se desarrolla el Marco Teórico. En este apartado se consideran
los antecedentes relacionados con el presente estudio o investigaciones que representan
un valioso aporte porque respaldan aspectos importantes acerca del uso de TIC y
aplicaciones móviles en el ámbito educativo. También se incluyen las bases teóricas
que sustentan el estudio, en las cuales se hace referencia a teóricos que han estudiado
la manera de evolucionar en el ámbito educativo en concordancia con la tecnología que
tenemos acceso hoy en día.
En el Capítulo III, se describe el Marco Metodológico utilizado para el logro de
los objetivos de la investigación. Este apartado incluye el tipo y el diseño de la
investigación, la población y la muestra seleccionada, así como también las técnicas a
utilizar y el instrumento recolección de la información debidamente validado y
calculado su coeficiente de confiabilidad.
El Capítulo IV, presenta el análisis e interpretación de los resultados, con sus
respectivos cuadros y gráficos, que sirvieron de base para la formulación de las
conclusiones del estudio y las recomendaciones, que se encuentran en el capítulo V, se
presenta la propuesta de este proyecto, en el que presentamos objetivos, justificación,
descripción de la aplicación y el análisis tan económico como humano para su creación.
Finalmente, se presentan las referencias y los anexos que sustentan la investigación.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el proceso de enseñanza y aprendizaje se reconoce el papel determinante del
profesor en la identificación, la planificación y la instrumentación de estrategias
docentes adecuadas para lograr la formación de los estudiantes.
Hoy se busca la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende,
lo cual exige enfocar la enseñanza hacia un proceso de orientación del aprendizaje, en
el cual se creen las condiciones necesarias para que los estudiantes no solo se apropien
de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran
estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora,
para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y
profesional.
Todo esto conlleva a la utilización de estrategias docentes y métodos que
propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por
objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo,
de las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del
estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias,
con la irrupción de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonomía en la búsqueda de
información, lo cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, el proceso
de enseñanza y aprendizaje no se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde
el punto de vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez más en las aulas
herramientas propias de esta generación, para motivarlos y desarrollar sus habilidades
a partir de sus particulares estilos, modos y formas en las que aprenden.
5
La educación es un proceso de construcción integral de conocimientos, por lo
que la forma en la cual se desarrolla evoluciona conjuntamente con la sociedad, por lo
que se encuentra siempre en constante búsqueda de nuevas tendencias educativas que
respondan a las necesidades actuales. “La tecnología de la información está dando
forma a la educación superior y a la educación profesional en varios frentes. La forma
en que se interactúa con los estudiantes en persona y en línea, así como las mismas
definiciones de la universidad como un espacio físico están siendo probadas.” (King
Saud University, 2013)
Entre estas, “la innovación tecnológica en materia de TIC ha permitido la
creación de nuevos entornos comunicativos, expresivos y de aprendizaje que abren la
posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas y educativas.” (García, Coto,
Pérez, Utsman, 2014). Lo que permite al estudiante y cuerpo docente a aprovechar estas
herramientas tecnológicas como parte del proceso de formación tanto dentro como
fuera de las aulas.
En las tendencias actuales están las llamadas herramienta tecnológicas, entre
estas se encuentran los teléfonos inteligentes, que como mencionan Dennison,
Morrison, Conway y Yardley (2013), la compra y el uso de estos smartphones ha
aumentado entre un 35% entre el año 2011 y 2012 en lo Estados Unidos. Este aumento
no solo se da a nivel Estadounidense sino también en países en vías de desarrollo, como
lo es Costa Rica.
Ante el comportamiento y exigencia de los usuarios, dichas plataformas se
hacen cada vez más móviles. Actualmente existen casi 7.000 millones de teléfonos
celulares activos, de acuerdo a datos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones.
De ellos el 24% son teléfonos inteligentes, en su mayoría dispositivos con sistemas
operativos IOS o Android. Solo en Venezuela se concentran más de 30 millones de
dispositivos móviles, de los cuales 30% son teléfonos inteligentes, reseña la Comisión
Nacional de Telecomunicaciones en su último informe correspondiente al primer
trimestre del 2014. (Comisión Nacional de telecomunicaciones 2014).
En efecto, los dispositivos móviles actualmente son herramientas de fácil
acceso, siendo utilizados por las personas para aspectos personales como profesionales,
6
por lo que es posible que si las introducimos como un medio en el proceso de
enseñanza, es posible generar igualdad y accesibilidad a la calidad en materia
educativa. Este efecto ha ocasionado que “su popularidad para la entrega de material
educativo haya aumentado también”, lo que permite aprovechar su uso para
complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Walmsley, White, Eynon y
Somerfield, 2003 p. 1)
A julio del 2012, Apple® anunció que 25 mil millones de aplicaciones habían
sido descargadas desde más de 315 millones de iPad® y iPhone® en todo el mundo.
La App Store ofrece a los usuarios en 123 países, 21 categorías incluyendo juegos,
deportes, salud, noticias entre otros.
El uso de los teléfonos inteligentes en la educación puede darse tanto de manera
directa como indirecta. En el contexto directo, los dispositivos tienen acceso a correo
electrónico y páginas de navegación para que la persona pueda realizar las consultas o
dudas que día a día se generan tanto a nivel personal como profesional. Además, “las
aplicaciones disponibles brindan una forma menos costosa, más personalizada y más
conveniente de aprender y de comunicarse.” (Dennison, et al. 2013 p. 3).
Por otro lado, la manera indirecta en la que se utilizan con efectividad los
teléfonos inteligentes en la educación puede depender de los estudiantes y los mismos
docentes. Por ejemplo, el uso de redes sociales y otros métodos de comunicación rápida
puede lograr complementar este proceso, permitiendo así crear nuevos entornos para
la adquisición de nuevos conocimientos. Cantillo, Roura y Sánchez (2012) explican
sobre este tema que, “Los avances técnicos y la mejora de las infraestructuras permiten
la posibilidad de aprendizaje en entornos no sólo virtuales sino también físicos.
Por otra parte, se ha potenciado el diseño y desarrollo de escenarios virtuales
de aprendizaje para dispositivos móviles (en muchos casos adecuados a estándares)
para que sean accesibles a la mayor parte de los usuarios.” En relación a las búsquedas
realizadas a nivel general sobre este tema o temas asociados, se sabe que ha habido
varios estudios sobre el uso de Internet u otros programas específicos para la educación
dental, hay estudios limitados sobre las actuales actitudes de los estudiantes en el uso
de las nuevas formas de tecnología móvil.” (Khatoon, Hill y Walmsley 2014)
7
Los pocos estudios sobre el uso de teléfonos inteligentes y aplicaciones en la
educación evidencian la necesidad de investigar más sobre estas herramientas. De los
estudios realizados en este tema, tenemos algunos que han investigado contextos como
el uso y experiencia con los smartphones y otros se han enfocado en la investigación
de cómo se desarrolló la aplicación y otros en las características que desean los usuarios
de las aplicaciones. (Dennison, et al 2013).
En odontología el uso de la tecnología se ha vuelto indispensable y forma gran
parte del proceso educativo de los futuros profesionales del área de la salud oral. Es
por esto que evidentemente “los estudiantes como aprendices siempre serán los
conductores del uso de nueva tecnología para sus necesidades de aprendizaje y esto
está siempre en evolución, especialmente con la introducción de los dispositivos
móviles.” (Khatoon, et. al. 2014) La inclusión de estas herramientas en el proceso
educativo permite a los estudiantes motivarse y buscar el conocimiento por sus propios
medios, de forma activa y participativa y no únicamente de la forma pasiva tradicional
a través de libros, texto o la exposición impartida por un profesor o académico. El
mundo de las aplicaciones móviles ha ido revolucionando el aprendizaje dentro de
distintos campos.
En el caso de la Odontología, con estas aplicaciones es posible abrir un espacio
para experimentar y trabajar con todo aquello que se conoce o bien que se puede
descubrir. “La utilización de la tecnología móvil en la educación de los profesionales
de la salud se ha vuelto más generalizada, y el uso de la tecnología móvil en el punto
de atención es esencial para proporcionar un óptimo cuidado de la salud.” (Tucci, 2013
p. vi)
Para lograr aquello resulta necesario que se cumpla con ciertos criterios que
permitan la elaboración de aspectos más certeros, principalmente en cuanto al uso de
estas aplicaciones. Lewis (2013) enumera algunos de los “criterios basados en un
modelo de auto-certificación sistemática, en la que sugiere utilizar una plataforma
central para este propósito y permitir a los desarrolladores registrar las aplicaciones
médicas móviles para resaltar el hecho de que estos se ajustan a los criterios.” Con esto
8
se garantiza hasta cierto punto que la aplicación a descargar sea una herramienta útil
para la persona que la obtenga.
Cabe destacar que el mercado de las aplicaciones móviles no es exclusivo para
los profesionales y estudiantes de una determinada carrera de educación superior, toda
vez que son herramientas abiertas y públicas para ser descargada por cualquier persona,
por lo que también se encuentran disponibles para los pacientes, aun cuando algunas
de ellas se etiqueten para expertos o profesionales, por lo que todos los posibles
usuarios deben siempre ser tomados en consideración a la hora del desarrollo y mejoras
de las distintas herramientas disponibles. De esta manera, Lewis (2013) explica que,
“todos los usuarios deben ser tomados en cuenta en el proceso general del desarrollo
de una aplicación, ya que juegan un papel importante mediante la inclusión de la
información que tienen a la mano para el producto que les interesa y evaluar si cumple
con sus necesidades.”
Se entiende que la tendencia es clara, el paciente ahora desea más información
sobre su estado de salud o sobre el procedimiento que el profesional le va a realizar,
por lo que puede ser de utilidad para el profesional el trabajar con el paciente por medio
de aplicaciones móviles. León (2013) explica que cualquier aplicación que utilice el
paciente por recomendación del profesional debe ser “adecuada a las necesidades del
paciente y su confiabilidad esté fuera de toda duda.” Esto implicaría que el profesional
deba conocer sobre la aplicación y esté de acuerdo en que la misma cumple con las
necesidades del paciente.
Por su parte, la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía (2012) realizó una
guía en la que se brindan recomendaciones para el uso adecuado de este tipo de
aplicaciones. En esta guía se concluye que las aplicaciones recomendadas por el
profesional en salud hacia el paciente deben ser:
1. Aplicaciones que muestren evidencia científica y que demuestren las fuentes
que fueron utilizadas para su desarrollo.
9
2. La aplicación debe por requisito obligatorio mencionar los autores (creadores,
desarrolladores y vendedores) del programa y brindar una forma de
comunicarse con ellos.
3. El profesional debe conocer la aplicación antes de que el paciente la descargue
para así informarle al mismo sobre el contenido exacto.
Según un estudio publicado por Internacional Data Corporation (IDC) en 2012,
hubo un incremento del 103% en el uso de tabletas en el sistema educativo
estadounidense y se espera que en 2013 esta cifra siga aumentando. Respecto a España,
son varias las instituciones educativas que están participando en programas piloto que
investigan la utilidad y lo que pueden aportar al alumno el uso de este tipo de
dispositivos.
Entre las diferentes iniciativas españolas destaca mSchools, un proyecto
llevado a cabo de forma conjunta por la GSMA, MWC y la Generalitat (empresas
telefónicas) que pretende introducir las soluciones móviles en las aulas catalanas con
el fin también de mejorar el rendimiento de los alumnos y reducir las tasas de abandono
escolar.
Los fabricantes son conscientes de estas estadísticas y por eso también se están
volcando con este sector. Sony, por ejemplo, ha preparado un Tablet específico para el
sector universitario y News Corp. tiene pensado lanzar Amplify, una combinación de
apps y Tablet dirigido a estudiantes de primaria.
Además en Costa Rica hay un estudio de cuáles aplicaciones de la App Store
de Costa Rica en los dispositivos Apple® pueden ser utilizadas como complemento en
el proceso educativo de los estudiantes de la carrera de Odontología de ULACIT,
Además de identificar las aplicaciones útiles para los distintos cursos, este documento
abre un espacio para nuevos estudios referentes al uso de aplicaciones como parte del
modelo educativo y sirve como un manual de referencia respecto a la elección de
aplicaciones ideales como parte complementaria de las clases con el fin de que se
vuelvan un referente diario que involucre tanto al estudiante como a su paciente.
10
La popularidad y la facilidad de uso han llevado a la educación a aliarse a las
nuevas tecnologías como los dispositivos móviles, para que estas formen parte del
proceso educativo. Por otro lado, la frecuente actualización y creación de aplicaciones
móviles ha abierto nuevas formas de comunicación que se han introducido en el punto
de vista pedagógico permitiendo así el mejoramiento de la educación. Para los
estudiantes actuales resulta más agradable y cómodo utilizar un dispositivo o tableta
que uno o varios libros de texto durante las clases y en la práctica, el rápido acceso a
las aplicaciones y al internet en general hacen que el cuidado del paciente sea mucho
más eficiente. (Khalifian, et al., 2013).
Esto demuestra que la tecnología se está convirtiendo en la herramienta de
preferencia para el proceso educativo y que es necesario incorporarla a los métodos de
enseñanza-aprendizaje. Es necesario tener claro que en lo que a tecnología se refiere,
los estudiantes son en general positivos respecto a su uso.
Indudablemente este sin fin de motivos lleva a la siguiente interrogante ¿Cuál
será el beneficio de diseñar una Aplicación Móvil dirigido a los estudiantes en el área
de operatoria dental de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer una Aplicación Móvil para un proceso educativo interactivo en la
Unidad Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo
Objetivos Específicos
● Diagnosticar la necesidad de una aplicación móvil como herramienta en el
proceso educativo interactivo en el área de operatoria en la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo (FOUC).
11
● Determinar la factibilidad de la propuesta de una Aplicación Móvil para un
proceso educativo interactivo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental de
la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
● Diseñar una aplicación móvil dirigida a los estudiantes del área de operatoria
de la FOUC.
● Validar las estrategias didácticas propuestas basadas en la creación de una
aplicación móvil para un proceso educativo interactivo a través de un juicio de
expertos.
Justificación
Esta propuesta surge de la observación constante a los estudiantes del área de
Operatoria Dental de la FOUC, evidenciándose la necesidad de mejoras en el sistema
educativo, haciéndolo más accesible, dinámico e interactivo para el estudiante. López-
Carmona (2011) desarrollo un proyecto “La Integración de los Sistemas Digitales en
la Practica Odontológica” la misma hace referencia a como la odontología ha ido
evolucionando paralelamente al desarrollo de la informática. En muchos aspectos con
similares resultados a la Geomatica (geografía-informática), donde la Imagenología se
ha convertido en un requisito de todas las aplicaciones espacial, en la Odontomatica
(odontología computarizada) la imagen es la protagonista de cualquier procedimiento
diagnóstico, preventivo o terapéutico. Y aunque no es el todo si corresponde a la
gestión digital de la imagen el representar el material virtual clave de la Odontomatica.
En relación con lo anterior es preciso tomar en cuenta que la tecnología cumple
un papel fundamental en la odontología ya que permite desarrollar y explorar nuevas
áreas de estudio como la imagenologia, específicamente en la odontomatica con el fin
de mejorar los diagnósticos y de esta manera ejercer un buen tratamiento ante la
afección presente.
12
La tecnología también nos permite mantener actualizada la información con
costos más bajos que un texto escrito o un libro, más aun considerando que las
editoriales no renuevan sus ediciones al ritmo de las nuevas investigaciones, por lo que
van siendo desplazadas por la información web y las aplicaciones móviles, a lo que
debemos agregar el importante efecto ambiental positivo que tienen ya que la
aplicación móvil no usaría papel.
En el área de Operatoria dental de la FOUC es de gran importancia un
instrumento como la aplicación móvil, ya que se transformaría en un facilitador de
recursos de enseñanza con tecnología de punta, a bajo costo y al alcance de todos los
estudiantes, con lo cual se estimula la mejora constante en el conocimiento básico de
ésta y otras materias de importancia pedagógica.
13
Operacionalización de Variable
OBJETIVO VARIABLE DEFINICION
NOMINAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
PROPONER UNA
APLICACIÓN
MOVIL PARA UN
PROCESO
EDUCATIVO
INTERACTIVO EN
LA UNIDAD
CURRICULAR DE
OPERATORIA
DENTAL DE LA
FACULTAD DE
ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD
DE CARABOBO
APLICACIÓN
MOVIL
extensiones informáticas
diseñadas para dispositivos
portátiles, entre ellos están los
smartphones y las tabletas. Que
nos permiten realizar tareas u
obtener información de manera
rápida y accesible.
CONOCIMIENTO
TEORICO
CONCEPTOS DE TIC 19
CONCEPTO DE APLICACIÓN
MOVIL
4
CONOCIMIENTO
PRACTICO
IMPLEMENTACION DEL
SOFTWARE
2,3,11, 13
BENEFICIOS DEL
SOFTWARE
8
ACCESIBILIDAD 7, 9, 10, 15-17,
PROCESO
EDUCATIVO
INTERACTIVO
Es el proceso pedagógico donde
el estudiante emplea la
interactividad, interacción,
visualización activa, cinético y la
inmediatez en su proceso de
aprendizaje.
TIC EN ACADEMIA IMPACTO EN DOCENCIA 1, 20
OPTIMIZACION DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INVERSION DEL TIEMPO 6,18
OPERATORIA
DENTAL
Es la disciplina que se ocupa de
restaurar la salud, anatomía,
fisiología y estética de las piezas
dentarias, con las técnicas
actuales, con los mejores
procesos y productos del
mercado.
Actualidad en odontología OPERATORIA DENTAL
12
5
14
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Se presentaron varios proyectos integradores e innovadores efectuados en los
últimos años, cada uno con aportes valiosos para la experiencia de aprendizaje,
pudiendo constatar el importante rol que han tenido las herramientas tecnológicas en
el constante mejoramiento de los procesos educativos interactivos.
Por su parte Rodríguez Cagiao (2011) en su proyecto “Aplicaciones de las
nuevas tecnologías en odontología: IPhone 4” en el estudio realizado en España, pudo
observar que el motivo fue exponer como los avances tecnológicos, experimentados en
los últimos años en el campo de la telefonía con la aparición de los smartphones,
pueden tener su aplicación en el mundo de la Odontología. Durante el mismo, se
procede a realizar una revisión bibliográfica donde se enumeran y describen
determinadas aplicaciones disponibles para el IPhone 4 en línea, una específicas para
odontólogos, otras enfocadas para personal sanitario de cualquier rama y otras de uso
común entre el público en general, pero que puedan resultarnos de utilidad en nuestro
trabajo diario.
Se puede notar como cada vez es mayor el interés en desarrollar nuevas
aplicaciones que poco a poco van abarcando diferentes ramas y como estas se pueden
ir integrando en nuestra vida para facilitar el día a día. El uso diario de dispositivos
móviles de última generación ha cambiado la forma de interactuar y acceder a la
información de las personas en nuestra sociedad, se vive conectado las 24 horas del día
en cualquier lugar al que vayamos. Esto pone de manifiesto las cualidades que hacen
15
que aprovechemos de servirnos del dispositivo móvil en nuestro trabajo de forma
rutinaria y considerarlo una herramienta más a nuestra disposición en el proceso
educativo interactivo.
Otra investigación de importancia es la de Cruz., Contreras, Ochoa (2012),
“Aplicaciones educativas en dispositivos móviles, un espacio para el aprendizaje
autónomo” Como catedráticos de la Facultad de Informática tenemos el compromiso
moral y ético de innovar constantemente en nuestro quehacer docente, no sólo en el
aspecto instruccional, sino en la incorporación de Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) de actualidad para mantener la atención de nuestros estudiantes y
sembrarles la idea de que no sólo sean usuarios de la tecnología que en este momento
está a su alcance, sino que sean partícipes en la generación de herramientas como
software que aporten una solución a un fin específico para una necesidad académica o
social. Aprovechando el dominio natural y el interés que los estudiantes tienen sobre
estos dispositivos, se han desarrollado aplicaciones móviles que apoyan en el proceso
reafirmación y adquisición del conocimiento de experiencias educativas de la carrera.
De esta manera pudieron concluir que hay un marcado interés por parte de los
estudiantes no solo en el uso de aplicaciones, sino que en participar en el desarrollo de
nuevas aplicaciones que faciliten la adquisición de conocimientos. Con el desarrollo de
este trabajo se demuestra que el docente no está en oposición con la innovación y el
empleo de las TIC, sino que son aliados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo para los estudiantes.
Por otra parte Martínez, (2011) en su proyecto “Aplicación de un material
educativo multimedia (mem) sobre Disfunción Temporomandibular (dtm)” el cual tuvo
como objetivo diseñar, implementar y evaluar un material educativo tipo software
dirigido a los estudiantes de clínicas odontológicas como ayuda didáctica para el
examen, diagnóstico y tratamiento de la disfunción temporomandibular. Ellos
realizaron un ensayo controlado aleatorizado, tomando a 161 estudiantes de VII a X
semestre, de la facultad de odontología de la universidad Santo Tomas. Analizaron
variables sociodemográficas, conocimiento sobre generalidades de la ATM impacto
16
del material educativo multimedia y fueron analizadas mediante test exacto de Fisher,
T de Student y suma de rangos.
La variable de salida en el análisis bivariado fue la participación en el
programa. Resultados 97,5% de los estudiantes afirman tener conocimiento sobre la
ATM, 63,3% ha realizados al menos una vez Diagnósticos de DTM en sus pacientes y
6,7% desconocen la forma de realizar examen diagnóstico, de DTM.
La evaluación del conocimiento antes de la intervención arrojo que la mayoría
de la población se encuentra catalogada entre regular 31,6% y bueno 46,5% mientras
que después de la intervención se obtiene cambio positivo con bueno 34,6% y excelente
con 53,5%. Conclusiones. Se evaluó el conocimiento sobre la disfunción
temporomandibular por medio de un material educativo multimedia tipo software en la
población estudiada correspondiente al grupo intervenido, logrando un impacto
positivo en el mejoramiento del conocimiento después de la intervención.
En dicha investigación se pudo notar como la aplicación del programa tuvo un
marcado e importante impacto positivo en la población estudiada, dejando en claro que
aplicar nuevas maneras didácticas de estudios en la actualidad puede ser provechoso
para impartir nuevos conocimientos y de esta manera pueda ser mejor captado por los
estudiantes mejorando de manera directa el proceso educativo interactivo.
Más adelante, González, (2014). “Uso de App telefónica para la enseñanza de
anatomía dental”. El uso de las aplicaciones móviles es cada día más popular debido a
que resultan atractivas debido a su capacidad de entretenimiento e interacción,
además se pueden usar en cualquier momento y en cualquier lugar siempre y
cuando el usuario tenga un dispositivo móvil con acceso a internet. Aunque en el campo
de la educación existen pocas aplicaciones móviles, éstas han demostrado tener éxito
y gran aceptación por parte de los estudiantes ya que les permite tener autonomía sobre
su aprendizaje brindándoles además comodidad e interacción entre ellos.
En el curso de anatomía dental se ven muchos conceptos teóricos e imágenes
que fácilmente se pueden adaptar para la creación de una aplicación móvil y así
enriquecer el curso con las nuevas tecnologías. La presente investigación es un estudio
17
descriptivo visto desde un enfoque positivista, ya que busca describir un fenómeno
social que se somete a análisis.
Se considera que la elaboración de aplicaciones móviles para el proceso
educativo interactivo contribuirá con la constante modernización, formación y
crecimiento profesional de las personas que tienen a su cargo la creación de cursos. Se
aspira a que ellos lleguen a los estudiantes tomando en cuenta la realidad que los
engloba, pero que además les certifique calidad e incorpore en su diseño estrategias y
herramientas tecnológicas que contribuyan con el desarrollo integral del
profesional. Hemos visto que la realidad educativa ha ido cambiando a medida que
cambian los paradigmas educativos, haciendo posible la integración de los avances y
usos novedosos de las tecnologías de información y comunicación, es por esto que los
docentes deben preocuparse por mantenerse actualizados y así proporcionar a sus
estudiantes herramientas que les llamen la atención, y a la vez les permita aprender.
Y algunas conclusiones Según Fernández (s.f), se debe integrar la nueva
tecnología a todos los niveles de enseñanza porque el acceso a la información
inmediata que aporta la tecnología a la educación actual, facilita el aprendizaje de
conceptos auxiliando a desarrollar habilidades cognitivas. Todo proceso de
aprendizaje y de comprensión exige un mínimo de actividad autorreguladora,
considerando la autonomía como un parámetro de la relación existente entre saber,
estudiante y docente. La autonomía contribuye a que los individuos proporcionen
valoración al trabajo independiente, mediante el uso conveniente de la tecnología
Así también Méndez realizó una investigación sobre “Aplicaciones móviles
para tecnología Apple®: Experiencia en la carrera de Licenciatura de Odontología”,
ULACIT Costa Rica. Las herramientas tecnológicas se han logrado introducir en
el área de la educación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. “Las
ventajas que ofrecen los equipos inteligentes, como los smartphones o las tabletas
electrónicas, han resultado de suma relevancia para diferentes ámbitos, siendo un hecho
que la era digital ha transformado de manera significativa los métodos de enseñanza.”
(Méndez 2013)
18
La variedad de aplicaciones educativas disponibles en las tiendas virtuales
de estos teléfonos inteligentes pueden resultar útiles tanto para estudiantes,
docentes e instituciones como apoyo al proceso educativo; del cual otras personas
como por ejemplo los pacientes pueden verse fuertemente beneficiados.
Así mismo García, et al., (2014), mencionan que es indiscutible la presencia de
estos dispositivos móviles en el terreno educativo. Ya que estas herramientas son
utilizadas en el día a día de los estudiantes y docentes que diariamente llenan las aulas
universitarias, convirtiéndolas en herramientas útiles tanto para la vida personal como
para la profesional. Este trabajo muestra una descripción de corte transversal que
responde a la pregunta: ¿cuáles aplicaciones de la App Store de Costa Rica en los
dispositivos Apple® pueden ser utilizadas como complemento en el proceso educativo
de los estudiantes de la carrera de Odontología de ULACIT? Además de identificar
las aplicaciones útiles para los distintos cursos, este documento abre un espacio
para nuevos estudios referentes al uso de aplicaciones como parte del modelo
educativo y sirve como un manual de referencia respecto a la elección de
aplicaciones ideales como parte complementaria de las clases con el fin de que se
vuelvan un referente diario que involucre tanto al estudiante como a su paciente.
Para este estudio se realizan revisiones de una variedad de páginas web.
Además, se utiliza el teléfono inteligente iPhone® de la marca Apple® y su
respectiva tienda virtual App Store Costa Rica. Este último tiene como fin el
identificar y describir una variedad de aplicaciones estrechamente relacionadas con
odontología y las materias afines, como por ejemplo, anatomía, biología, química,
farmacología, entre otras. Para la primera etapa del trabajo se recopiló información
sobre el tema y en la segunda etapa se comienza el proceso de selección y uso de cada
una de las aplicaciones elegidas para determinar cuáles apps cumplían con las
características deseadas para que pudiesen ser utilizadas como parte
complementaria de los cursos.
Con la elaboración de este documento se confirmó que la gama de aplicaciones
para la educación en el área de Odontología es amplia y que muchas de estas cumplen
con requisitos de calidad y efectividad que se requieren en el proceso educativo de esta
19
carrera. Las diferentes referencias bibliográficas y las estadísticas obtenidas
mediante la búsqueda de información indican que la evolución y el auge que
adquieren las aplicaciones móviles a nivel del campo de salud van progresando de
manera positiva, convirtiéndolas en herramientas tecnológicas complementarias
en el modelo educativo las cuales permitirán innovar el proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto en la práctica docente como en la obtención de conocimientos
y nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Lo que llevará a nuevos
enfoques curriculares y técnicas educativas transformadoras para un proceso
educativo interactivo..
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, dio a conocer un trabajo de Lugo, Schurmann (2012) en Francia, que trataba
de “Activando el aprendizaje móvil en América Latina, Iniciativas Ilustrativas e
Implicaciones Políticas” América Latina enfrenta actualmente importantes desafíos en
materia de educación. Los temas más importantes incluyen: altas tasas de deserción
especialmente en la educación secundaria; analfabetismo en adultos; limitado acceso a
la educación, particularmente a la educación inicial y preescolar; baja calidad
educativa; y programas de formación del profesorado insuficientes. Estas cuestiones se
manifiestan particularmente en poblaciones de bajos recursos urbanas y rurales y en
poblaciones indígenas.
Recientemente, actores educativos del sector público como del privado han
comenzado a explorar el aprendizaje móvil como una estrategia posible para hacer
frente a algunas de las necesidades educativas más urgentes de la región. Mientras que
en América Latina el uso de teléfonos móviles está creciendo rápidamente, las
iniciativas de aprendizaje móvil se encuentran aún en niveles iniciales de desarrollo.
La mayoría de los programas son proyectos piloto, impulsados por organizaciones sin
fines de lucro o universidades, que típicamente se dirigen a pequeños grupos y
focalizan en necesidades particulares o locales. Esta revisión examinó diecisiete
iniciativas y encontró que corresponden típicamente a uno de cinco perfiles: programas
experimentales lanzados en el nivel universitario; programas piloto para niños y
adolescentes de poblaciones vulnerables; programas de alfabetización para jóvenes y
20
adultos; programas de mejora de la gestión educativa; y programas dirigidos a
cuestiones específicas como la evaluación y la preparación de exámenes, especialmente
en relación con los exámenes de ingreso universitario.
A nivel de las políticas, el aprendizaje móvil es aún incipiente. Las restricciones
al uso de teléfonos celulares en las escuelas siguen siendo ampliamente impuestas, a
través de normativas gubernamentales o institucionales, si bien la situación está
cambiando en algunos países, en la actualidad, muchos países están realizando
importantes esfuerzos para implementar programas 1:1 (una computadora por
estudiante). Si bien esto significa que las políticas de tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) tienen una fuerte presencia en las agendas educativas, el foco
tiende a estar en programas basados en computadoras y las iniciativas relacionadas con
dispositivos móviles son poco comunes. El alto costo de la conectividad a Internet
también supone una barrera para el aprendizaje móvil.
En la última década el uso de la telefonía móvil creció exponencialmente y la
cantidad de usuarios de Internet aumentó de forma estable. No obstante, la
infraestructura de telecomunicaciones de la región sigue siendo extremadamente
limitada y el acceso de banda ancha, tanto terrestre como móvil, se mantiene escaso y
costoso para grandes segmentos de la población. Sin embargo, el aprendizaje móvil
posee un potencial considerable en la región.
En particular, educadores y decisores políticos han mostrado interés en explorar
cómo las tecnologías móviles pueden ser usadas para prestar atención a cuestiones
educativas clave, como la alfabetización, el acceso a la educación y la retención.
Adicionalmente, las tecnologías móviles pueden ser capaces de ayudar a los
administradores escolares y mejorar la gestión administrativa en los sistemas
educativos de la región. De cara al futuro, las políticas de aprendizaje móvil deberán
apoyarse en los programas actuales de TIC y recursos educativos en línea, dar cuenta
de los costos potencialmente altos de mantenimiento y reparación, y alinearse con los
objetivos más amplios de la región de lograr justicia y calidad educativa.
Después de una revisión de las iniciativas y políticas actuales de aprendizaje
móvil en América Latina, es posible realizar algunas predicciones acerca del futuro del
21
aprendizaje móvil en la región. En primer lugar, el aprendizaje móvil tiene el potencial
de atender necesidades educativas específicas de América Latina, desde el aumento de
la alfabetización y las competencias de educación básica en poblaciones vulnerables
hasta la mejora en la gestión administrativa de los sistemas educativos. Es probable que
las próximas políticas y los siguientes programas de aprendizaje móvil tengan como
objetivo mejorar los principales problemas educativos en la región y se centren en
poblaciones determinadas en función de su nivel socio-económico.
Las iniciativas de aprendizaje móvil que se focalicen en necesidades educativas
apremiantes son las más propensas a recibir financiamiento y apoyo a nivel local,
nacional e internacional.
También es importante difundir de forma generalizada esta información, con el
fin de generar interés y apoyo para el aprendizaje móvil entre los padres, educadores y
responsables políticos. Este estudio publicado por la UNESCO marca un precedente en
la necesidad de evolucionar actualizarse y hacer más interactiva la educación en
américa latina, ya que los Smartphone son una herramienta importante que se puede
aprovechar.
Shuler., Winters, West (2012) realizaron un trabajo el cual fue publicado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
Francia. “Futuro del Aprendizaje Móvil, implicaciones para la planificación y la
formación de las políticas”, en la cual explican que la tecnología ha hecho cambiar
nuestro mundo como nadie habría podido imaginar. Hoy los dispositivos móviles
impregnan la vida diaria, dando un acceso incomparable a la comunicación y la
información. A finales de 2012 se calculaba que el número de dispositivos móviles
sobrepasaba la cifra de población mundial.
A medida que aumentan la potencia, la funcionalidad y la asequibilidad de esos
dispositivos, aumenta también su capacidad de apoyar el aprendizaje con nuevas
formas y maneras. Iniciativas innovadoras de aprendizaje móvil surgidas en todo el
mundo han puesto de relieve ese potencial, de un modo u otro, muchos de esos
proyectos o la mayoría están ayudando a personas a aprender cosas que son importantes
para ellas. Los dispositivos móviles han transformado las vidas y el aprendizaje de
22
millones de personas, de maneras que tan sólo hace un decenio habrían sido
inconcebibles.
Con todo, y a pesar de más de quince años de investigaciones, hasta ahora el
aprendizaje móvil no ha alcanzado un impacto significativo a largo plazo sobre la
educación. ¿Cómo habría que responder a esto? ¿Qué se puede hacer en los próximos
quince años para acrecentar lo ya logrado por usuarios e investigadores, de modo que
la calidad de la educación aumente y se aseguren las oportunidades de aprendizaje
permanente para todos? Este informe pretende dar respuesta directa a esas preguntas.
Mirando al próximo decenio y más allá, parece claro que el futuro del aprendizaje
móvil se ubicará en un mundo en el que la tecnología será más accesible y asequible y
estará más conectada que en el mundo de hoy.
Pero la tecnología por sí sola, por grandes que sean su omnipresencia y su
utilidad, no será lo que decida si el aprendizaje móvil beneficia o no a un gran número
de personas. Para diseñar intervenciones efectivas de aprendizaje móvil hay que partir
de una comprensión global de cómo interactúa la tecnología con factores sociales,
culturales y, cada vez en mayor medida, comerciales. De hecho, en todo el mundo la
propiedad de dispositivos móviles está mucho menos extendida entre las mujeres que
entre los hombres, y en muchas comunidades se disuade a las mujeres de utilizar la
tecnología móvil para cualquier propósito, incluido el aprendizaje.
Es frecuente que los dispositivos móviles estén prohibidos en las escuelas y
otros centros de educación, a pesar de que su potencial para enriquecer el aprendizaje
es considerable y en muchos casos se ha demostrado ampliamente. Esos vetos propagan
la idea de que los dispositivos móviles son enemigos del aprendizaje, y esta manera de
pensar, tenga o no fundamento real, influye en la interacción de las personas con la
tecnología.
Durante los próximos quince años, la puesta en marcha de proyectos de
aprendizaje móvil y los modelos pedagógicos que éstos adopten se deberían guiar no
sólo por las ventajas y las limitaciones de las tecnologías móviles, sino también por el
análisis de cómo encajan esas tecnologías en el tejido social y cultural de las
comunidades.
23
Viendo que el cambio tecnológico ha alcanzado un ritmo sin precedentes, puede
parecer casi imposible imaginar cómo será el aprendizaje móvil de aquí a diez años,
por no decir veinte, sin embargo, explorar esos interrogantes es fundamental, porque el
futuro dependerá de las decisiones que tomemos hoy. Con el debido apoyo social y
político, y dentro del horizonte inmediato con mecanismos que enseñen a los
responsables a diseñar las intervenciones correspondientes, el aprendizaje móvil tiene
potencial para transformar las oportunidades educativas y los resultados de la
educación.
Para impulsar el desarrollo de planes inteligentes en relación con el uso
pedagógico de las tecnologías móviles, la UNESCO entrevistó a un variado grupo de
expertos sobre el futuro del aprendizaje móvil. Esos expertos, proponentes del
aprendizaje móvil que participan directamente en su investigación, diseño, desarrollo
o aplicación, compartieron sus ideas sobre cómo puede ayudar a conseguir los objetivos
de la Educación Para Todos ahora y en los años venideros.
Referentes Teóricos
Teoría Del Constructivismo
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica
preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento humano.
Para Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el
pensamiento de Vico, Kant, Marx y Darwin, ellos plantearon al igual que los
exponentes constructivistas de hoy que, los seres humanos son producto de su
capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos; lo que les
ha permitido anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura.
Asimismo, destacan que el conocimiento se construye activamente por el sujeto y no
es recibido de manera pasiva por el ambiente.
Otros autores, centran el estudio en el funcionamiento y el contenido de la
mente (Piaget), el interés de otros se ubica en el desarrollo del origen social,
sociocultural y sociohistórico (Vigotsky), además se puede identificar un
constructivismo radical, que postula que el conocimiento se construye de manera
24
subjetiva por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdadera de la
realidad, lo que existe es formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. (Díaz
Barriga, 2002).
De manera que, los postulados del enfoque constructivista se basan en la
construcción del conocimiento y están referidos a la existencia y prevalencia de
procesos activos de construcción del conocimiento, en donde el sujeto da aportes
cognitivos a sus procesos de conocer, él es quien construye con lo que le ofrece su
entorno, es decir, se pone el énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural
(Vygotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente intelectuales y endógenos
(Piaget). (Martínez, E. 2004)
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan formar sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). Como figuras clave
del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky.
Piaget (1947) se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde
la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la
interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una reconstrucción del individuo.
25
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición
superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de
los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.
Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los
conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los
contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un contexto
de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un
espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación En
realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje
toma más presencia en el sistema educativo.
Vygotski consideraba que la internalización hace referencia a un proceso de
autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones
progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo,
mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera
etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un
26
medio familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se
van transformando en procesos mentales.
La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción
integral del individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas
parciales presentados por el conductismo y la Gestalt, al formular Vygotski la
existencia de una vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el
plano intrapsicológico (individual), su relación con los procesos de interiorización y el
dominio de los instrumentos de mediación.
Esta doble relación hace énfasis en la importancia del medio sociocultural y de
los instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos
psicológicos superiores (el pensamiento, la capacidad de análisis–síntesis,
la argumentación, la reflexión o la abstracción, entre otros). La transformación de un
proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una larga serie de
sucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que, paulatinamente, van orientando
la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio
sociocultural circundante.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según Tama (1986) el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
27
Teoría del Aprendizaje Significativo
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de
la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad
y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos
los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (Ausubel 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?,
¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la
labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir
nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
28
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Para continuar describiendo la teoría propuesta por Ausubel es importante
analizar los diferentes basamentos en los cuales se encuentra estructurada, sin embargo
me permito citar la visión de Palmero (2004) quien afirma que:
Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que
sea realista y científicamente viable debe ocuparse del
carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje
verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de
los elementos y factores que le afectan, que pueden ser
manipulados para tal fin. (p.2)
29
Ausubel comparte al igual que otros teóricos cognoscitivistas que este
aprendizaje es producto de una reestructuración del pensamiento, un aprendizaje es
considerado funcional o significativo cuando la persona que lo ha realizado puede
emplearlo de forma eficiente y eficaz en una situación determinada, bien sea para la
resolución de problemas o para crear mejoras en relación a la misma.
Ante la teoría ausubeliana, Palmero (2004) se refiere a las condiciones
fundamentales para que se produzca aprendizaje significativo en los estudiantes las
cuales han de darse:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o
sea, predisposición para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se
presenta. (p.3)
Se sostiene que el aprendizaje significativo posee una importancia absoluta y
deseable que el aprendizaje memorístico y repetitivo, debido a que el primero permite
al estudiante o aprendiz a integrar conocimientos, mientras que el segundo es sólo
temporal y olvidable ante cualquier situación, el aprendizaje significativo requiere de
una actitud cognitiva compleja para la cual el alumno debe estar lo suficientemente
motivado.
Palmero (2004) concluye que la teoría del aprendizaje significativo tiene:
Importantes implicaciones psicológicas y pedagógicas; considera que el aprendizaje se
construye de manera evolutiva. Se ocupa de lo que ocurre en el aula, postula los
principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido, adquiere un
valor especial la necesidad de realizar un análisis conceptual del contenido que huya
de planteamientos simplistas. (p.9)
30
Se propone a través del aprendizaje significativo un cambio ineludiblemente
sociocultural en vista de las propuestas que así establece, sin embargo Dávila (s.f) hace
referencia a los tipos de aprendizaje significativo establecidos por Ausubel:
1. Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños
2. Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos; podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través
de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos
de criterio (características) se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas
etapas de formulación. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a
medida que amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
3. Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina
a conceptos más inclusivos que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía
que los conocidos.
31
El paso del tiempo ha favorecido la formulación de nuevas teorías que pudiesen
explicar el mecanismo de compresión y de aprendizaje de cada ser humano, existen
variados fundamentos propuestos, pero en particular considero que esta teoría es la más
adecuada a personas con la capacidad cognitiva necesaria para desarrollar mejoras en
la forma en la que adquiere el proceso de enseñanza de sus orientadores académicos.
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo, en física
de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la
estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea
turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
32
refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente,
produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación
de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios,
claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que
son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (Díaz, Barriga 2010)
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta
nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje
sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado
potencial que la tarea tenga) (Ausubel; 1983).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto
que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como
en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos
casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no
existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de
significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo
y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
33
(Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno
de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones
entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que
existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos.
Referentes Conceptual
Aplicación Móvil
Las aplicaciones móviles se definen como extensiones informáticas
diseñadas para dispositivos portátiles, entre ellos están los smartphones y las
tabletas. Al inicio se diseñaron con fines recreativos, pero recientemente han cobrado
mayor utilidad, tanto en la administración de tareas como en la educación. Su auge
se ve aumentado por la facilidad que ofrece a los diseñadores de programas para
elaborar una aplicación a bajo costo (UIT,2009).
El desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles requiere tener en cuenta
las limitaciones de estos dispositivos. Los dispositivos móviles funcionan con batería,
hay que considerar una gran variedad de tamaños de pantalla, datos específicos de
software y hardware como también distintas configuraciones. El desarrollo de
aplicaciones móviles requiere el uso de entorno de desarrollo integrado.
Las aplicaciones móviles puedes aprovechar mucho más el contexto en el que
se ejecutarán, sobre todo si se comparan con las aplicaciones tradicionales. Ello se debe
a diferentes factores, entre los que se encuentran las capacidades actuales
en Hardware de los dispositivos, o la capacidad de acceder a la información del usuario
a la que el propio dispositivo tiene acceso. Los dispositivos actuales aportan mucha
información sobre el entorno del usuario. Por ejemplo, aportan información sobre la
posición geográfica del mismo, lo cual permite desarrollar aplicaciones basadas en la
localización, conocidas como (LBS, Servicio Basados en Localización), un ejemplo de
34
tales aplicaciones es el Waze. Así mismo, existen otras informaciones (como por
ejemplo, orientación, presión, luz, etc.).
La posibilidad de grabar imágenes, vídeos, y audio también aportan
información sobre el entorno del contexto del usuario (por ejemplo, aplicaciones que
reaccionan al habla o las de realidad aumentada) (Blanco 2009)
Las aplicaciones móviles suelen ser probadas primero usando emuladores y
más tarde se ponen en el mercado en periodo de prueba. Actualmente un gran número
de empresas se dedica a la creación profesional de aplicaciones. Aun así, han surgido
páginas web como Mobincube, donde un usuario común puede crear aplicaciones de
manera gratuita y sin conocimiento de programación; y plataformas como Yeeply, que
te ayuda a encontrar desarrolladores y hacer de guía para crear tu app móvil. Las
aplicaciones también llamadas apps están presentes en los teléfonos desde hace tiempo;
de hecho, ya estaban incluidas en los sistemas operativos de Nokia o BlackBerry años
atrás. Los móviles de esa época, contaban con pantallas reducidas y muchas veces no
táctiles, y son los que ahora llamamos feature phones, en contraposición a
los smartphones, más actuales.
En esencia, una aplicación no deja de ser un software. Para entender un poco
mejor el concepto, podemos decir que las aplicaciones son para los móviles lo que los
programas son para los ordenadores de escritorio. Actualmente encontramos
aplicaciones de todo tipo, forma y color, pero en los primeros teléfonos, estaban
enfocadas en mejorar la productividad personal: se trataba de alarmas, calendarios,
calculadoras y clientes de correo.
Las tecnologías móviles parecen ser especialmente promisorias como
herramienta para extender las oportunidades educativas a las personas que menos
acceso tienen. La gran mayoría de los propietarios de teléfonos móviles no están en
Nueva York y París, sino en El Cairo y Calcuta. En la actualidad, más del 70% de las
suscripciones en todo el mundo están en los países en desarrollo, y gracias a que los
precios descienden rápidamente, los aparatos móviles más modernos que antes sólo
estaban al alcance de personas adineradas, ahora están cada vez más disponibles para
todos. Los especialistas calculan que en África, el continente con la menor cobertura
35
de telefonía móvil, la mayoría de la población ya posee un dispositivo, y quienes aún
no lo tienen están comprando a un ritmo acelerado.
La cobertura de redes móviles robustas es casi universal: 90% de la población
mundial, y un impactante 80% de la población que reside en áreas rurales. Esto significa que
los estudiantes que tal vez no tengan acceso a una educación de alta calidad o incluso a escuelas,
sí utilizan teléfonos móviles.
Sin embargo, el hecho de que una tecnología determinada sea de uso masivo no
siempre significa que es compatible con la educación. En realidad, muchos padres e
incluso docentes con experiencia se horrorizan cuando escuchan las palabras teléfono
móvil y educación en la misma frase, sin embargo, en la última década varios proyectos
han demostrado el valor educativo y las oportunidades de las tecnologías móviles. En
los distintos estudios regionales que conforman este análisis se describe una amplia
gama de proyectos de aprendizaje móvil en los que se aprovechan las ventajas únicas
de aquellos dispositivos para facilitar el aprendizaje.
Para mencionar sólo dos ejemplos, se explica en detalle cómo los teléfonos
móviles ayudan a las mujeres de Pakistán a practicar y retener sus habilidades recién
adquiridas en alfabetización, y cómo los estudiantes en América del Norte utilizan
teléfonos inteligentes durante sus excursiones para comprender mejor las complejas
sutilezas de los ecosistemas. Estos proyectos enriquecen y expanden la educación al
hacerla más accesible, personalizada, equitativa y participativa. Lejos de reemplazar a
los docentes y a las aulas con la tecnología, en las iniciativas que aquí se explican se
utilizan teléfonos móviles para mejorar la eficacia y la eficiencia. Visto de una manera
holística, en la Serie se resume el potencial aún no utilizado de dispositivos móviles
que están disponibles, y se ofrece una respuesta contundente a quienes preferirían
excluir en lugar de explorar de manera cuidadosa y crítica esta tecnología para ayudar
a los alumnos y a los profesores.
La educación superior tiene el reto de desarrollar sistemas tecnológicos
para crear materiales y recursos con altos niveles de interactividad y la búsqueda de
calidad. Las áreas que se evalúan para determinar la calidad son: la interacción entre el
material y el estudiante, entre el estudiante y el tutor y la interacción entre los
36
estudiantes ya que ellos deben ser guiado y motivado por el profesor. Un curso
bimodal apoyado en el aprendizaje móvil, para ser considerado de calidad, debe
ser flexible, tener un adecuado diseño de implementación y evaluación de los
procesos de enseñanza para alcanzar el aprendizaje significativo.
Algunos otros aspectos son la apertura con flexibilidad, autogestión, respeto
y atención a la diversidad, cobertura con equidad y acuerdos para el trabajo en red.
(Gallego, 2007).
El aprendizaje móvil evoluciona a medida que las prácticas de aprendizaje
y las herramientas tecnológicas cambian. Una aplicación móvil para la educación
es un elemento motivador para despertar el interés por la materia en el estudiante,
ya que lo ayuda a guiarse facilitando el aprendizaje, a comprender y aplicar los
conocimientos y es el andamiaje para el logro de competencias ya que la
educación a distancia propicia el aprendizaje reflexivo y significativo, permitiendo
la profundización y perfeccionamiento de los sistemas individualizados de
enseñanza (Teachthought, 2012)
Proceso Educativo
El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes. Si
esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a
una persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que se
encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto, un sujeto
que enseña y otros que aprenden. La realidad, de todas maneras, es más compleja. El
proceso educativo no suele ser unidireccional, sino que es interactivo: quienes están
aprendiendo, también pueden enseñar. Así el conocimiento se construye de forma
social.
El proceso educativo, por otra parte, puede ser formal o informal. A nivel
formal, se desarrolla en instituciones educativas como escuelas o universidades,
contando con docentes profesionales, programas de estudio aprobados por el Estado y
sistemas de evaluación que exigen al alumno el cumplimiento de ciertos objetivos. A
37
todo eso habría que añadir otras características importantes de la formal, como son las
siguientes:
-Es sistematizada y graduada.
-Cuenta con una clara delimitación en base a criterios cronológicos.
Un proceso educativo informal, en cambio, puede desarrollarse en el seno del
hogar, en la calle o incluso de manera autodidacta. Los conocimientos que asimilan
quienes aprenden, en este caso, no están sistematizados.
En el caso de la educación informal, no hay que pasar por alto tampoco que no
permite conseguir ningún tipo de certificación, que, por regla general, no suele ser
intencionada y que fundamentalmente se desarrolla a través de actividades relacionadas
con el ocio, la familia y el trabajo o los estudios.
Los amigos, la familia, los medios de comunicación, los conocidos y el resto de
personas que forman parte del entorno de un individuo son los que permiten que este
pueda disfrutar de la llamada educación informal. Todo eso sin pasar por alto que dura
toda la vida, que no tiene ni un espacio ni un horario definido para llevarse a cabo y
que es totalmente espontánea.
El proceso educativo incluso puede desarrollarse a distancia, sin que las
personas involucradas en el mismo estén cara a cara o tengan un contacto personal.
Estos procesos, en definitiva, permiten que los individuos que aprenden
asimilen información necesaria para desenvolverse con éxito a nivel social,
adquiriendo valores y pautas de conducta. (Chavarría, Olarte 2004)
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas
partes. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas las cuales también son transferidos a otras personas, a través de la narración
de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación. La educación
no solo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección
de los educadores ("profesores"), pero los estudiantes también pueden educarse a sí
38
mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.1Cualquier experiencia que
tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa puede
considerarse educativo.
La educación es comúnmente y formalmente dividida en etapas, como
preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o
magistrado. La metodología de enseñanza se denomina pedagogía.
El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos estados. A nivel
global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la
educación. Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea
obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen
la escolarización en casa, a veces con la ayuda de la tecnología educativa electrónica
moderna (también llamado e-learning). La educación puede tener lugar en
contextos formales o informales. (Oakeshott 2009)
Proceso Educativo Interactivo
Los adolescentes de hoy son comunicadores, intuitivos y visuales. A través de
los juegos de video han desarrollado habilidades de cooperación, estructurando
conocimiento y resolución de problemas. Prefieren aprender mediante la
experimentación en vez de regirse por la educación tradicional, aprenden múltiples
tareas, pasan, fácilmente, de un contexto a otro, de una actividad a otra, debido al poco
interés que les genera el sistema educativo actual, por lo que se podría decir que el
estudiante requiere la interactividad, interacción, visualización activa, cinético y la
inmediatez en su proceso de aprendizaje.
La pedagogía interactiva de Hardy y otros, defiende la construcción de
conocimientos como un discurso preconstruido y sin apenas intercambios con los
estudiantes. El docente expone, explica e interroga y el discente escucha, comprende y
responde. Por su parte la pedagogía interactiva que defiende Racle, dice que el éxito
pedagógico está en las interacciones entre docente, alumno y medio que los rodea.
https://es.wikipedia.org/wiki/Pacto_Internacional_de_Derechos_Econ%C3%B3micos,_Sociales_y_Culturales
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El profesor tiene que salir de su anquilosamiento y entrar en el desafío de educar
en nuestro tiempo. Tendrá, como dice el autor, que desarrollar su imaginación creadora
para atender a las nuevas demandas sociales de aprendizaje interactivo. El profesor
tendrá que tomar conciencia del movimiento de las tecnologías digitales en sintonía
con la cibercultura y con el perfil comunicacional de los alumnos. Los alumnos
nacieron con el mando a distancia y con los medios de comunicación de masas y, ahora,
son la “generación net”. (Ferrero, Soto 2009)
Así también Casas plantea que la interactividad educativa implica la habilidad
del que aprende, de poder reaccionar frente al material de estudio y obtener
retroalimentación o comentarios sobre lo que hace para incrementar su efectividad en
el aprendizaje. Esta interactividad es básica en una comunicación activa, es lo que
tipifica sustantivamente la naturaleza del hecho educativo al separarlo de lo que podría
ser la presentación de una sola perspectiva y en ese sentido ninguna de las tecnologías
de una sola via propias de la primera y segunda generación (comunicación
unidireccional) promueven este grado de interactividad, que son las que han
predominado por mucho tiempo, y en algunos casos son solo las que se aplican. (Casas,
2006)
Operatoria Dental
La Operatoria Dental es la disciplina que se ocupa de restaurar la salud,
anatomía, fisiología y estética de las piezas dentarias afectadas por caries y
traumatismos, erosión, abrasión y otros problemas o defectos congénitos y prevenir la
iniciación de lesiones futuras.
Un concepto más amplio define la Operatoria Dental como el arte y la ciencia del
diagnóstico, pronóstico y tratamiento de los dientes afectados por caries, traumatismos,
erosiones, abrasiones y otros problemas y defectos congénitos; y prevenir la iniciación
de lesiones futuras, tratando de conseguir una restauración que devuelva la salud,
anatomía, fisiología y estética de los dientes en una relación armónica con los tejidos
40
duros y blandos adyacentes mejorando en conjunto la salud y bienestar general del
paciente.
Esta especialidad exige a quien la ejerce una preparación especial y un gran
valor humano, pues se opera en diente vivo, con características especiales, que se
encuentra en un medio bucal sumamente agresivo, con una profusa red vascular e
inervado por un sistema nervioso exquisito en su capacidad para la transmisión de
estímulos. (Barrancos, 2015)
La Operatoria Dental ideal es la Operatoria Dental Preventiva, cuyo fin es
aplicar técnicas para evitar la iniciación de lesiones que lleven a la destrucción de los
dientes, sin embargo aún no se ha logrado mucho éxito en los países en vías de
desarrollo en el campo de la prevención por múltiples factores y la Operatoria Dental
sigue siendo eminentemente restauradora.
La Operatoria Dental en el pasado se desarrolló empíricamente, pues con la
civilización, se inició la caries dental, por tanto el hombre debe haber buscado desde
tiempos muy primitivos el alivio a las molestias ocasionadas por la caries.
Ya en excavaciones realizadas en el antiguo Egipto se ha encontrado momias
con relleno de oro en sus dientes tallados. Son estas las primeras obturaciones
encontradas, lo que no se ha logrado saber es si estas obturaciones fueron realizadas en
vida o como un adorno al embalsamar las momias. (Clifford, S. 1995)
En América también se han encontrado incrustaciones de oro y piedras
preciosas en dientes de aborígenes pre incas e incas. En Estados Unidos la Odontología
nació en el siglo XVII con la llegada de varios barberos dentistas de Inglaterra, que
fundamentalmente realizaban extracciones. Estos primeros dentistas habían aprendido
su oficio de otros más experimentados, pero hasta ese momento la Odontología se
realizaba sin ninguna base científica es decir era una odontología empírica.
En el siglo XIX, (1840) Chapín Harris fundó la primera escuela dental en
Baltimore, este acontecimiento, marcó el nacimiento oficial de la educación
Odontológica. En 1867, la Universidad de Harvard estableció el primer programa
odontológico de carácter universitario.
41
A principios del siglo XX aparece G. V. Black, quien es el verdadero creador y
propulsor de la Operatoria Dental científica, sus obras editadas, los trabajos publicados
y su infatigable labor docente, sus principios y leyes sobre preparación de cavidades
fueron tan minuciosamente estudiados que muchos de ellos se han proyectado hasta el
momento actual. Arthur Black., el hijo de Black, amplió aún más estas bases científicas.
Dr. Green Vardiman Black y Otros profesionales como Waldon I. Ferrier,
Charles E. Woodbury, George Hollenback y Wedelstaedt, hicieron contribuciones muy
valiosas en el desarrollo de la carrera profesional de Odontología. (Ritacco, 1996).
Entre 1920 y 1950 los investigadores se preocuparon más por las experiencias de
laboratorio que por los resultados clínicos de la aplicación de esos mismos materiales
en boca.
A partir de 1950 se produce un cambio en la profesión y se puede hablar
entonces de la era de la investigación clínica. Se vio que las pruebas de laboratorio no
eran suficientes, por muy rigurosas que fueran, pues muchas veces el comportamiento
clínico de los materiales en boca era muy diferente al del laboratorio. Desde entonces
se acentúan los esfuerzos mediante departamentos especializados de escuelas dentales,
de grupos de post grado, cursos intensivos a los docentes hacia pruebas clínicas bajo
condiciones normalizadas con el objeto de comparar resultados obtenidos en distintas
partes del mundo.
Surge entonces la palabra autorizada de instituciones como la Federación
Dental Internacional y las Asociaciones Odontológicas como la Asociación Dental
Americana (ADA) la ADA de Australia y otras que a través de sus departamentos de
estudio de materiales y de aplicación clínica formulan especificaciones, advertencias,
consejos o técnicas referentes al uso clínico de los materiales que se usan en Operatoria
Dental.
En un inicio las preparaciones cavitarias se realizaban bajo el principio de
“extender para prevenir”, actualmente las restauraciones son más conservadoras, esto
por la disminución de la incidencia de caries debido a que la odontología se ha vuelto
más preventiva, a las aplicaciones de fluoruros y sellantes de fosas y fisuras, la
fluoración de las aguas y la sal de consumo.
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En la actualidad, la Odontología es una profesión dinámica, con un concepto
conservador de los tejidos dentales, permanente se realizan investigaciones para
mejorar los materiales dentales, se siguen buscando materiales de restauración que se
puedan adherir a la estructura dental sin causar daños a los tejidos vitales.
Si bien ya se han producido muchos adelantos, estos se seguirán produciendo y
seguramente la caries y la patología periodontal más adelante ya no serán un problema
importante en la salud pública. La ética profesional del Odontólogo lo obligará a
ofrecer a sus pacientes lo último en cuanto a tratamientos y tecnología desechando lo
obsoleto. Y en el futuro se espera que el papel de la prevención sea cada vez mayor y
que la Odontología se convierta en preventiva más que en restauradora y cuando se
restauren las lesiones cariosas sea con la menor destrucción de tejido dentario. El
odontólogo deberá usar su razonamiento crítico basado en la metodología científica
para poder valorar las demandas futuras que imponga el avance de la especialidad, todo
esto buscando mejorar la salud bucal de todos los pueblos del mundo
División de la Operatoria Dental
Técnica de Operatoria Dental.- Estudia los procedimientos, técnicas, materiales
e instrumental necesarios para reparar, restaurar o prevenir la patología en los
elementos dentarios defectuosos, enfermos o deteriorados. Se lleva a cabo por lo
general sobre dientes extraídos montados en cráneos o maniquíes o en algún dispositivo
que simule el aparato masticatorio.
Clínica de Operatoria Dental.- Estudia los mismos procedimientos pero
aplicados directamente a la curación de las piezas dentarias en seres humanos vivos.
Relación con Otras Ciencias.- Por ser las piezas dentarias una pequeña parte de
ese ente biológico que funciona armónicamente, solo se puede devolver al diente la
salud perdida cuando se posee conocimiento de la íntima relación del diente con el
resto del organismo. La Odontología se relaciona con:
a) Anatomía: Para confeccionar correctamente una cavidad debemos conocer
perfectamente la morfología dentaria, , el tamaño, disposición de la cámara
43
pulpar y líneas recesionales, para no lesionar este órgano, cuando aún no ha
sido atacado por la caries y si ya llegó la caries a la cámara pulpar igualmente
conocer su ubicación, posición, tamaño y número de los conductos radiculares.
La morfología correcta de un diente se conoce por la anatomía y el odontólogo
tiene que tener en cuenta todos los detalles anatómicos de las piezas dentarias,
para restaurar correctamente los puntos de contacto y las superficies dentarias
evitando puntos prematuros de contacto o infraoclusiones y de esta manera
resolver correctamente los casos clínicos. (Clifford, S. 1995)
b) Histología.- El odontólogo necesita conocer macroscópicamente y
microscópicamente las piezas dentarias si se desea operar con éxito, por la
histología conocemos el espesor y composición de los tejidos duros y blandos,
por ejemplo conocemos que el esmalte es clivado porque está constituido por
prismas unidos entre sí por la sustancia interprismática de menor resistencia
que los prismas y que puede originar la dirección de la fractura o planos de
clivaje, por lo que nuestras preparaciones se deben realizar de tal forma que no
se deje sin soporte dentinario al esmalte. Conocemos también la causa del dolor
ante el fresado, sabemos también que las restauraciones pueden ocasionar daños
en la gíngiva.
c) Fisiología - Por la fisiología conocemos los movimientos mandibulares y de
la masticación y la relación con los planos intercuspídeos nos explican la
dirección de las fuerzas que soporta un diente durante el acto masticatorio. Así
se tallan las cavidades dándoles el anclaje necesario para que no sean
desplazadas las obturaciones y que las paredes cavitarias queden protegidas
evitando su fractura. Por fisiología también conocemos las reacciones pulpares,
la función de los odontoblastos, de la dentina, la migración mesial y la
transformación del punto en faceta de contacto. La fisiología nos enseña la
manera cómo funcionan los distintos elementos del aparato masticatorio en
perfecto equilibrio.
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d) Patología.- Nos enseña el desarrollo de las enfermedades, de la caries, sus
distintas capas, hacia donde se extiende por lo tanto sabremos cómo tallar la
cavidad, la extensión preventiva que debemos realizar, los inconvenientes que
ocasiona no restaurar el punto o las facetas de contacto para no lesionar la cresta
ósea y los tejidos paradentarios.
e) Relación con la metalurgia, física, química y mecánica aplicada.- Las
diferentes aleaciones metálicas para incrustaciones, su dureza, punto de fusión.
Fragilidad, resistencia a la tracción, la composición de los materiales de
obturación su manipulación, son conocimientos que se adquieren mediante la
metalurgia, química, física y mecánica, al igual que los principios de estática y
dinámica para el diseño de las cavidades que puedan soportar las fuerzas
masticatorias.
f) Materiales dentales.- El odontólogo debe conocer perfectamente las
propiedades de los materiales dentales que el comercio pone a su disposición
para decidir cuál es el más adecuado para la restauración de la pieza dentaria
afectada, teniendo en cuenta las condiciones clínicas del caso, las fuerzas que
va a resistir, las condiciones biológicas del diente y la función que la
restauración va a cumplir, así como la sensibilidad de los elementos dentarios
y la posibilidad de que se pueda causar algún daño al reconstruirlos.
g) Endodoncia.- La Endodoncia es prácticamente una rama derivada de la
Operatoria, los procedimientos que tienden a la restauración de un diente deben
realizarse sin dañar la estructura y el equilibrio funcional y biológico del
complejo dentina pulpa, íntimamente unidas, pues en la pulpa existe el
odontoblasto cuya prolongación se halla en la dentina, por lo tanto los
procedimientos operatorios que atraviesan el esmalte y actúan sobre la dentina,
ya están actuando también sobre la pulpa, por lo tanto el operador debe conocer
45
perfectamente los principios biológicos que rigen el funcionamiento del órgano
dentino-pulpar y las medidas que debe adoptar para protegerlo y evitar su
lesión, también se debe conocer la capacidad de reparación del órgano dentino-
pulpar formando dentina secundaria o de reparación, de tal modo que el
operador utilice sustancias que estimulen esta reparación como el hidróxido de
calcio.(Clifford, S. 1995).
h).- El odontólogo debe tener en cuenta los tejidos periodontales en todo
momento al realizar sus maniobras operatorias pues las restauraciones dentarias
pueden ser eficientes desde el punto de vista biomecánico y con respecto al
complejo dentino pulpa, pero pueden ser deficientes respecto al periodonto, al
no tener una buena reconstrucción del punto de contacto o que no restablezca
la oclusión, lo que lesionará las estructuras de soporte y protección del diente.
Una de las causas principales de enfermedad periodontal es la operatoria dental
deficiente que puede conducir al empaquetamiento de alimentos, favorecer la
retención de placa bacteriana, modificar la oclusión e interferir en el correcto
funcionamiento del aparato masticatorio, produciendo una irritación en el
periodonto que se transformará en inflamación para luego producir un proceso
patológico que es la enfermedad periodontal.
i) Prostodoncia,.- Algunos procedimientos y técnicas que se enseñan en
Operatoria Dental, se enseñan o aplican en las distintas especialidades como
técnicas de materiales de impresión, coronas, o incrustaciones metálicas o
solución de problemas estéticos en Prostodoncia.
j) La Odontopediatría. - Utiliza todos los recursos de la Operatoria para el
tratamiento de los niños.
46
k) La Ortodoncia.- Emplea técnicas de Operatoria para la solución de secuelas
del tratamiento como diastemas, migraciones, oclusión etc., durante el
tratamiento de Ortodoncia se hace necesario el control del especialista en
Operatoria, ya que la aplicación de bandas, brackets etc., dificulta la higiene
dental y por lo tanto el diente es más susceptible a la caries.
l) La Oclusión. - Ya que al realizar una restauración podemos alterar los
contactos con los dientes antagonistas provocando interferencias oclusales.
m) Radiología. - Nos aporta un adecuado diagnóstico para la correcta
realización de la preparación de cavidades y su restauración y para la detección
de lesiones incipientes interproximales que pueden pasar inadvertidas en el
examen clínico.
Referentes Legales
La Constitución Nacional (1999) expresa en el artículo 102:
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. (p.17)
Sostiene además en su artículo 103 que: “Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones” (p.17) El artículo 104 cita: “La educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica” (p.17)
. El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2009), en su
capítulo III, artículo 32 en referencia a la Educación Universitaria, señala como su
finalidad la de:
47
La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y
permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas o reflexivas,
sensibles y comprometidas o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del
país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación,
difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en
la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus
formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la
más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el
propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y
tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del
país en todas las áreas. (p. 936)
En su capítulo IV la Ley Orgánica de Educación, según Gaceta Oficial N° 5.929
extraordinaria del 15 de agosto de 2009, señala en su artículo 38 que: 35
La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos
y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformación social que exige el país. (p.938)
La Universidad de Carabobo, conforme se publica en su página web, establece
como manifiestos que su misión es la creación, desarrollo y difusión de conocimientos
innovadores, competitivos y socialmente pertinentes para la formación ética e integral
de profesionales y técnicos, altamente calificados, con sentido ciudadano, promotores
de cambios sociales, políticos y económicos, que conduzcan a la consolidación de la
libertad, la democracia y el bienestar. Todo ello enmarcado en una política unificadora
de la docencia, investigación y extensión, con vinculación interinstitucional, como
motor de transformación de la sociedad.
Y la visión ser una Universidad pública, democrática, participativa, innovadora
e integral; de alta valoración y prestigio nacional e internacional, paradigma de gestión
social y horizonte ético de la sociedad; estrechamente vinculada con su medio;
48
forjadora de ciudadanos y profesionales de alta calificación; promotora del
pensamiento crítico, generadora del saber y plataforma tecnológica de los nuevos
tiempos.
Estos referentes legales representan el modelo ideal del sistema educativo
venezolano con énfasis en la educación superior, que garantiza la formación de
individuos aptos y prestos para su inserción en la sociedad venezolana y que garanticen
la productividad de la misma, garantizando la sustentabilidad a mediano y largo plazo
de sus integrantes.
49
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Esta sección de la exploración abarca todo lo correspondiente a la metodología
a emplear para el estudio, esto incluye el tipo de investigación que se llevara a cabo
conjuntamente con el diseño de la investigación, las técnicas e instrumentos para
recabar información, los sujetos que serán sometidos al estudio, la validez,
confiabilidad, categorización y contrastación teórica.
Tipo de Investigación
La presente investigación es descriptiva y se llevó a cabo bajo el paradigma
cuantitativo, enmarcado en una modalidad de Proyecto factible y bajo un diseño de
campo debido a que su finalidad que es proponer la creación una aplicación móvil para
lograr un proceso educativo interactivo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental
de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo. Del mismo modo, Arias
(2006), define proyecto factible como “Se trata de una propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización”.
De acuerdo a su utilidad, es aplicada como su nombre sugiere, es así porque
hay un interés en aplicar, utilizar y en las consecuencias prácticas de los conocimientos,
para resolver problemas prácticos, o satisfacer necesidades. (Sierra, 2004). Sera
enfocada bajo el método Deductivo, que parte de una premisa general para sacar
conclusiones de un caso particular, con un modelo aristotélico deductivo
esquematizado en el silogismo. El científico que utiliza este método pone el énfasis en
50
la teoría, en la explicación, en los modelos teóricos, en la abstracción; no en recoger
datos empíricos, o en la observación y experimentación. Bisquerra. (1989).
Diseño de la Investigación
La presente investigación se realizó con un diseño no experimental ya que la
variable no será manipulada, favoreciendo a la observación del fenómeno en un
contexto más natural, para luego ser analizado, y estos datos solo serán analizados en
un solo momento, en un tiempo único.
Población y Muestra
Según Sierra (2004) “La población que vaya a formar parte de un estudio, será
el conjunto de sujetos o unidades de observación que reúnen las características
necesarias, cumplan los criterios de selección para ser estudiados”. La población del
presente estudio estará delimitada por los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año distribuidos en las 15 secciones de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo en el periodo lectivo 2016-2017.
Como subconjunto de la población, en representación de la misma y
aprovechando el tamaño de la población se tomaron como muestra (136 estudiantes)
de las 15 secciones que representan más del 30% de la población (Ramírez, 2010). Se
tomó la muestra de manera aleatoria simple, es decir, todos y cada uno de los elementos
de la población tuvieron la misma posibilidad de estar incluidos. (Sierra, 2004).
Técnica de Recolección de Datos
La recolección de datos implica un plan detallado de procedimientos que
conduzcan a reunir información de interés para el estudio, en este sentido, para llevar
a cabo esta investigación, la técnica utilizada para obtener los datos necesarios fue la
encuesta.
51
Arias, F. (2006) define a la técnica de la encuesta como: “una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos,
o en relación con un tema en particular.”(p.70).
Validez del Instrumento
La validez de contenido del instrumento se realizó mediante el juicio de un
número impar de expertos: uno de ellos en metodología, y otros 2 expertos en el
contenido. Esta validez es el grado de dominio de lo que se mide, es decir a la naturaleza
del tema o contenido sobre el que se versa del instrumento. (Sierra, 2004)
Confiabilidad
Esta hace referencia al grado en que la aplicación del instrumento repetidas
veces al mismo sujeto u objeto, producirá resultados iguales, sobre la misma muestra
y bajo las mismas condiciones. Se realizó a través de una prueba denominadas piloto
en 15 estudiantes con la misma característica ya indicadas en la población. Esta
confiabilidad se llevara a cabo mediante el cálculo del coeficiente de Alfa de Cronbach,
(Sierra, 2004).
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y
es el número de preguntas o ítems.
En el presente trabajo se calculó la confiabilidad del instrumento mediante la
aplicación del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, cuyo resultado 0,83 lo
ubicó como altamente confiable. (Ver anexo B)
52
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE LOS RESULTADOS
Los datos se recolectaron mediante la aplicación del instrumento para evaluar
la propuesta de una aplicación móvil para un proceso educativo interactivo en la
Unidad Curricular de Operatoria Dental de la FOUC, destacando que estuvo
conformado por veinte (20) ítems de respuestas policotomicas. De igual forma, es
importante resaltar, que se aplicó a ciento treinta y seis (136) estudiantes de tercer año
de la unidad curricular de operatoria dental de la FOUC.
Los elementos estadísticos utilizados para el análisis de datos, fueron la
Frecuencia Ordinaria Absoluta (f) y el Porcentaje (%) de respuestas correspondientes
a cada alternativa. Las tablas, gráficos y sus respectivas interpretaciones fueron
realizados por cada ítem del cuadro de Operacionalización de variables.
Resultado N°1
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide el conocimiento
teórico sobre el concepto de TIC que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
53
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
Es pertinente conocer el uso de las TIC y sus aplicaciones en el ámbito
estudiantil
Grafico N° 1 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento
teórico sobre el concepto de TIC que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, periodo lectivo 2016-2017
Análisis.
En los resultados concernientes al conocimiento teórico sobre el concepto de
TIC, que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental del 3er. año
de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo en el período lectivo
2016 – 2017, destaca que la mayoría de ellos, representada con el 41,9%, dice que
siempre42%
casi siempre30%
nunca10%
a veces18%
siempre casi siempre nunca a veces
57 42 17,6
41 30,1 27,9
24 17,6 58,1
14 10,3 100,0
136 100,0
Es pertinente conocer el uso de las TIC y sus aplicaciones en el ámbito estudiantil
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
f % %
acumulado
Tabla 1
Tabla N° 1
54
siempre es pertinente conocer el uso de las TIC y sus aplicaciones en el ámbito
estudiantil, seguidamente 30,1% de los encuestados expresan casi siempre que es
pertinente conocer el uso de las TIC y sus aplicaciones en el ámbito estudiantil.
Importante destacar que el 72 % de la muestra encuestada les parece importante la
aplicación de las TIC en el ámbito estudiantil, lo que afianza la incorporación de
competencias y técnicas dirigidas a ese propósito.
Sin embargo 17,6% de los sujetos investigados manifiestan que a veces es
pertinente conocer el uso, y finalmente 10,3% señala que no es pertinente conocer el
uso de las TIC y sus aplicaciones en el ámbito estudiantil.
Resultado N° 2
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide el conocimiento
teórico sobre aplicación móvil que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
132 97,1 97,1
1 ,7 97,8
1 ,7 98,5
2 1,5 100,0
136 100,0
En la actualidad el uso de las aplicaciones móviles es cotidiano
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
f % %
acumulado
Tabla N° 2
55
Grafico N° 2 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento teórico
sobre aplicación móvil que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental
de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo.
En la actualidad el uso de las aplicaciones móviles es cotidiano
Análisis.
Casi la totalidad, concretamente 97,1%, de los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental del 3er. año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo en el período lectivo 2016 – 2017 que conformaron la
muestra objeto de estudio manifestaron siempre es cotidiano el uso de las aplicaciones
móviles, en cambio apenas 1,5% de los encuestados expresan que no es cotidiano usar
una aplicación móvil. Este resultado de un 97,1% evidencia la masificación del uso de
aplicaciones móviles para diversos ámbitos del día a día, siendo significativo para esta
investigación ya que nos ratifica el conocimiento y uso de manera cotidiana las
aplicaciones móviles.
56
Grafico N° 3 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide actualidad en odontología
sobre la utilidad de un software diseñada específicamente para la unidad curricular operatoria
dental que poseen los estudiantes de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad
de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017
Resultado 3
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide actualidad en
odontología sobre la utilidad de un software diseñada específicamente para la unidad
curricular operatoria dental que poseen los estudiantes de 3er año de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
Es de utilidad una aplicación móvil diseñada específicamente para la
unidad curricular operatoria dental
100 73,5 73,5
17 12,5 86,0
10 7,4 93,4
9 6,6 100,0
136 100,0
Es de utilidad una aplicación móvil diseñada específicamente
para la unidad curricular
operatoria dental
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
f % %
acumulado
Tabla N° 3
57
Análisis.
Al observar los resultados referentes al conocimiento teórico sobre uso de
software, que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental del 3er.
año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo en el período lectivo
2016 – 2017, sobresale que más de las tres cuartas partes ellos, es decir 86%, indican
que siempre y casi siempre es de utilidad una aplicación móvil diseñada
específicamente para la unidad curricular operatoria dental, , posteriormente se tiene
que 7,4% de los encuestados opinan que a veces utilizarían una aplicación móvil
diseñada específicamente para la unidad curricular operatoria dental, por último sólo
6,6% de los sujetos investigados expresan que nunca utilizarían una aplicación móvil
diseñada específicamente para la unidad curricular operatoria dental.
La evaluación de este resultado del 86% presenta una marcada tendencia
positiva en el uso de una aplicación móvil diseñada específicamente para la unidad
curricular operatoria dental, al igual que los resultados de la investigación de García,
M. D., Coto, K. D., & Pérez, L. D. (2014) concluyeron que la evolución y el auge que
han adquirido las aplicaciones móviles a nivel del campo de salud va progresando de
manera positiva, convirtiéndolas en herramientas tecnológicas complementarias en el
modelo educativo.
Resultado 4
Distribución de frecuencias correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre implementación del software que poseen los estudiantes
de la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de
la Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
58
Grafico N° 4 Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre implementación del software que poseen los estudiantes de
la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
Uso equipos
electrónicos
como el teléfono
celular,
tablet o laptop
como apoyo en
los estudios.
Al momento de
estudiar utilizo más
de una hora en los
dispositivos
móviles.
Usar aplicaciones
móviles nos ayuda
a obtener
información
específica de
manera rápida y
eficiente
Es practico y
beneficioso tener el
contenido de estudio
de operatoria dental
en una aplicación
móvil
Tabla N° 4
108 79% 21 15% 7 5% 0 0% 136 100%
86 63% 33 24% 14 10% 3 2% 136 100%
116 85% 11 8% 7 5% 2 1% 136 100%
113 83% 11 8% 8 6% 4 3% 136 100%
Implementación
del Software
Uso equipos electrónicos
como el teléfono celular,
tablet o laptop como apoyo en
los estudios.
Al momento de estudiar
utilizo más de una hora los
dispositivos móviles
f %
Siempre
f %
Casi siempre
f %
A veces
f %
Nunca
f %
Total
Usar aplicaciones móviles nos
ayuda a obtener información
especifica de manera rápida y
eficiente
Es practico y beneficioso tener el
contenido de estudio de operatoria dental
en una aplicación móvil
59
Análisis.
En cuanto al conocimiento práctico sobre implementación del software que
poseen los estudiantes objeto de estudio, se tiene que poco más de las tres cuartas partes
de los encuestados, específicamente 79%, siempre usan su teléfono celular, tablets o
laptops, como apoyo en sus estudios y otro 15% de ellos casi siempre lo usan, es de
hacer notar que ninguno de los sujetos investigados, 0%, expresaron que nunca usan su
teléfono celular, tablets o laptops, como apoyo en sus estudios; Así mismo García, et
al., (2014), mencionan que es indiscutible la presencia de estos dispositivos
móviles en el terreno educativo. Estas herramientas son utilizadas en el día a
día de los estudiantes y docentes que diariamente llenan las aulas universitarias,
convirtiéndolas en herramientas útiles tanto para la vida personal como la profesional.
Por otra parte más de la mitad, concretamente 63%, de los entrevistados
opinaron que siempre utilizan un dispositivo móvil para estudiar al menos una hora
diaria y otro 24% del grupo estudiado afirman que casi siempre utilizan un dispositivo
móvil para estudiar al menos una hora diaria; además la mayoría de los estudiantes,
representado con el 85%, opina que usar aplicaciones móviles nos ayuda a obtener
información específica de manera rápida y eficiente, en esta oportunidad conformada
por el 83%, siempre consideran cómodo tener el contenido de estudio de Operatoria
dental en una aplicación móvil.
Así mismo Rodríguez Cagiao (2011) concluye en su investigación que el uso
diario de dispositivos móviles de última generación ha cambiado la forma de
interactuar y acceder a la información de las personas en nuestra sociedad, se vive
conectado las 24 horas del día en cualquier lugar al que vayamos. Esto pone de
manifiesto las cualidades que hacen que aprovechemos de servirnos del dispositivo
móvil en nuestro trabajo de forma rutinaria y considerarlo una herramienta más a
nuestra disposición en el proceso educativo interactivo.
60
Grafico N° 5 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el conocimiento práctico
sobre beneficios del software que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria
Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
Resultado 5
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide el conocimiento
práctico sobre beneficios del software que poseen los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
El aprendizaje es más eficiente y rápido
con un medio interactivo educativo
75 55,1 55,1
45 33,1 88,2
15 11,0 99,3
1 ,7 100,0
136 100,0
El aprendizaje es más eficiente y
Rápido con un medio interactivo Educativo
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
f %
%
acumu
lado
Tabla N° 5
61
Análisis.
En los resultados relativos al conocimiento práctico sobre beneficios del
software, que poseen los estudiantes objeto de estudio, sobresale que poco más de la
mitad de ellos, específicamente 55%, el aprendizaje es más eficiente y rápido con un
medio interactivo educativo, los secunda un tercio de los encuestados, es decir 33%,
quienes casi siempre consideran que el aprendizaje es más eficiente y rápido con un
medio interactivo educativo, seguidamente 11% de los sujetos investigados a veces
consideran que el aprendizaje es más eficiente y rápido con un medio interactivo
educativo, para finalizar apenas 0,7% de los entrevistados nunca consideran que el
aprendizaje es más eficiente y rápido con un medio interactivo educativo.
El 88% de los encuestados manifiesta consideran que el aprendizaje es más
eficiente y rápido con un medio interactivo educativo, reforzando de esta manera la
conclusión de la investigación realizada por Cruz., Contreras, Ochoa (2012) donde
expresan que el empleo de las TIC y las innovaciones tecnológicas son aliados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje significativo e interactivo para los estudiantes.
Resultado 6
Distribución de frecuencias correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre accesibilidad que poseen los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
62
Grafico N° 6 Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el
conocimiento práctico sobre accesibilidad que poseen los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
Hago uso del dispositivo
móvil más de 8 horas
diarias
Los medios
interactivos siempre
son más accesibles que
los textos convencionales
Tengo acceso a
equipos móviles
inteligentes
Es importante tener
en tu dispositivo
movil aplicaciones
de estudio
Es importante disponer de un plan de datos activo en el dispositivo móvil
Tener el contenido
bibliográfico en la aplicación
móvil diseñada para la unidad curricular operatoria
dental, ayudaría
constantemente a reducir el
gasto monetario del material de estudio
76 56% 33 24% 25 18% 2 1% 136 100%
55 40% 49 36% 29 21% 3 2% 136 100%
117 86% 13 10% 6 4% 0 0% 136 100%
31 23% 16 12% 47 35% 42 31% 136 100%
99 73% 20 15% 12 9% 5 4% 136 100%
109 80% 18 13% 6 4% 3 2% 136 100%
Accesibilidad
Los medios interactivos siempre son
mas accesibles que los textos
convencionales
Tengo acceso a equipos
moviles inteligentes
Es importante tener en tu dispositivo
movil aplicaciones de estudio
Es importante disponer de un plan de
datos activo en el dispositivo móvil
Tener el contenido bibliográfico en la
aplicación móvil diseñada para la unidad
curricular operatoria dental, ayudaría
constantemente a reducir el gasto monetario
del material de estudio
f %
Siempre
f %
Casi siempre
f %
A veces
f %
Nunca
f %
Total
Hago uso el dispositivo
móvil más de 8 horas diarias
Tabla N° 6
63
Análisis.
En relación al conocimiento práctico sobre accesibilidad que poseen los
estudiantes objeto de estudio, se tiene que poco más de la mitad de los encuestados,
concretamente 56%, siempre usan su equipo móvil más de 8 horas al día y otro 24%
de ellos casi siempre lo usan; también 4 de cada 10 de los entrevistados, es decir 40%,
opinaron que los medios interactivos siempre son más accesibles que los textos
convencionales y 36% de ellos casi siempre los medios interactivos son más accesibles
que los textos convencionales, pero hay un importante 21% que a veces los medios
interactivos son más accesibles que los textos convencionales; conjuntamente la
mayoría de los estudiantes, representado con el 86%, siempre tiene acceso a equipos
móviles inteligentes, y es de hacer notar que ninguno de los sujetos investigados, 0%,
expresaron que nunca tienen acceso a equipos móviles inteligentes.
De acuerdo a los resultados es importante destacar que un 86% tiene acceso a
equipos móviles, y un 80 % de los estudiantes usa su equipo móvil más de 8 horas al
día y el 35% manifiesta que es importante tener aplicaciones de estudio en su
dispositivo móvil. En vista de dichos resultados se hace inminente hacer valer dicha
accesibilidad, tiempo e interés para crear herramientas de estudio que satisfagan las
necesidades de nuestros estudiantes, creando así un proceso educativo actual e
interactivo. Así mismo lo plantea Cruz., Contreras, Ochoa (2012), Aprovechando el
dominio natural y el interés que los estudiantes tienen sobre estos dispositivos, se han
desarrollado aplicaciones móviles que apoyan en el proceso reafirmación y adquisición
del conocimiento de experiencias educativas de la carrera.
Por otra parte se observó una considerable variabilidad en las respuestas
referente a sí los sujetos investigados tiene siempre las aplicaciones móviles de estudio
en el dispositivo móvil, debido a que 35% de ellos a veces lo poseen y 31% nunca lo
poseen, pero por el contrario 23% dicen siempre poseer aplicaciones móviles de
contenido de estudio actualmente junto a otro 12% que casi siempre poseen
aplicaciones móviles de contenido de estudio actualmente ; además la mayoría de los
estudiantes, caracterizado con el 73%, cuenta con el plan de datos de mi dispositivo
móvil casi siempre está activo.
64
Igualmente la mayoría de la muestra objeto de estudio, constituida esta vez por
el 80%, siempre consideran que tener el contenido bibliográfico en la aplicación móvil
diseñada para la unidad curricular operatoria dental, ayudaría constantemente a
reducir el gasto monetario del material de estudio.
Resultado 7
Distribución de frecuencias correspondiente a los ítems que miden el impacto
en docencia de las Tic en la academia según los estudiantes de la Unidad Curricular
Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
22 16% 37 27% 56 41% 21 15% 136 100%
65 48% 49 36% 18 13% 4 3% 136 100%
Impacto en docencia
Utilizar aplicaciones tecnológicas en el
entorno educativo mejora de manera
significativa tu rendimiento estudiantil
y tu formación como futuro profesional
f %
Siempre
f %
Casi siempre
f %
A veces
f %
Nunca
f %
Total
Las Universidades que usan solo
medios presenciales están en
desventaja con respecto a las
universidades que también usan
plataformas virtuales
Tabla N° 7
65
Grafico N° 7 Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden el impacto
en docencia de las Tic en la academia según los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria
Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
Análisis.
Acerca del impacto en docencia de las Tic en la academia según los estudiantes
objeto de estudio, existe una considerable variabilidad en las respuestas en cuanto a sí
consideran que las universidades que usan solo medios presenciales están en desventaja
con respecto a las universidades que también utilizan plataformas virtuales debido a
que 41% de ellos a veces lo consideran y 15% nunca lo consideran, pero por el contrario
27% de los encuestados casi siempre consideran que las universidades que usan solo
medios presenciales están en desventaja con respecto a las universidades que también
utilizan plataformas virtuales junto a otro 16% que siempre consideran que las
universidades que usan solo medios presenciales están en desventaja con respecto a las
universidades que también utilizan plataformas virtuales; además casi la mitad de los
encuestados.
Las Universidades que usan solo
medios presenciales están en
desventaja con respecto a las
universidades que también usan
plataformas virtuales
Utilizar aplicaciones tecnológicas en el
entorno educativo mejora de manera
significativa tu rendimiento estudiantil y tu
formación como futuro profesional
66
El 84% de los encuestados opina que siempre y casi siempre manifestó que las
aplicaciones tecnológicas en el entorno educativo mejora de manera significativa su
rendimiento y formación como futuro profesional, estos resultados están en
concordancia con la investigación de Fernández (s.f), que expresa se debe integrar la
nueva tecnología a todos los niveles de enseñanza porque el acceso a la información
inmediata que aporta la tecnología a la educación actual, facilita el aprendizaje de
conceptos auxiliando a desarrollar habilidades en el profesional.
Resultado 8
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide la actualidad en
odontología de las innovaciones tecnológicas según los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
95 69,9 69,9
30 22,1 91,9
11 8,1 100,0
136 100,0
Implementar innovaciones tecnológicas en los programas de estudio
de la unidad curricular de operatoria dental hace que los componentes
teóricos sean más accesibles e interactivos para el proceso de
aprendizaje Siempre
Casi siempre
A veces
Total
f %
% acumu lado
Tabla N° 8
67
Grafico N° 8 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide la actualidad en odontología
de las innovaciones tecnológicas según los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria
Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
Implementar innovaciones tecnológicas en los programas de estudio de la
unidad curricular de operatoria dental hace que los componentes teóricos
sean más accesibles e interactivos para el proceso de aprendizaje
Análisis.
Al evaluar los resultados relacionados al impacto en administración de las
innovaciones tecnológicas según los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria
Dental del 3er. año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo en el
período lectivo 2016 – 2017, destaca que la mayoría de ellos, conformada por el 69,9%,
indican que siempre se deben implementar innovaciones tecnológicas en los programas
de estudio de la unidad curricular de operatoria dental, haciendo que los componentes
teóricos sean más accesibles e interactivos para el proceso de aprendizaje ; luego
22,1% de la muestra estudiada dicen que casi siempre se deben implementar
innovaciones tecnológicas en los programas de estudio de la unidad curricular de
operatoria dental, haciendo que los componentes teóricos sean más accesibles e
interactivos para el proceso de aprendizaje; posteriormente se tiene que 8,1% de los
encuestados opinan que a veces se deben implementar innovaciones tecnológicas en
los programas de estudio de la unidad curricular de operatoria dental, haciendo que los
68
componentes teóricos sean más accesibles e interactivos para el proceso de
aprendizaje; es de resaltar que ninguno de los sujetos investigados, 0%, creen que
nunca se deben implementar innovaciones tecnológicas en los programas de estudio de
la unidad curricular de operatoria dental, haciendo que los componentes teóricos sean
más accesibles e interactivos para el proceso de aprendizaje.
El 92 % de los estudiantes encuestados opina que siempre y casi siempre se
deben implementar innovaciones tecnológicas en los programas de estudio de la unidad
curricular de operatoria dental, haciendo que los componentes teóricos sean más
accesibles e interactivos para el proceso de aprendizaje, así mismo González (2014)
considera que la elaboración de aplicaciones móviles para el proceso educativo
interactivo contribuirá con la constante modernización, formación y crecimiento
profesional de las personas que tienen a su cargo la creación de cursos.
Resultado 9
Distribución de frecuencias correspondiente al ítem que mide el impacto en
investigación de la creación de bases de datos según los estudiantes de la Unidad
Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
21 15,4 15,4
29 21,3 36,8
80 58,8 95,6
6 4,4 100,0
136 100,0
En la unidad curricular de operatoria
Dental, se utilizan guías de estudio que no
tiene referencia bibliográfica
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total
f %
% acumu lado
Tabla N° 9
69
Grafico N° 9 Diagrama circular correspondiente al ítem que mide el impacto en investigación
de la creación de bases de datos según los estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria
Dental de 3er año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
En la unidad curricular de operatoria dental, se utilizan guías de estudio
que no tiene referencia bibliográfica
Análisis.
En los resultados relacionados al impacto en investigación de la creación de
bases de datos según los estudiantes objeto de estudio, sobresale que más de la mitad
de ellos, específicamente 58,8%, a veces en la unidad curricular de operatoria dental,
utilizan guías de estudio que no tiene referencia bibliográfica; los secunda 21,3% de
los encuestados quienes casi siempre en la unidad curricular de operatoria dental,
utilizan guías de estudio que no tiene referencia bibliográfica; seguidamente 15,4% de
los sujetos investigados siempre en la unidad curricular de operatoria dental, utilizan
guías de estudio que no tiene referencia bibliográfica; para finalizar 4,4% de los
entrevistados nunca en la unidad curricular de operatoria dental, utilizan guías de
estudio que no tiene referencia bibliográfica.
Importante resultado de la encuesta aplicada a los estudiantes, donde más del
50% ha usado información sin respaldo bibliográfica para estudiar en la unidad
curricular de operatoria dental, en contraste con esto, González (2014) expresa que es
muy importante crear aplicaciones móviles útiles para los estudiantes, pero que se
certifique calidad de las mismas.
70
Grafico N° 10. Diagrama de barras múltiples correspondiente a los ítems que miden la
inversión del tiempo por la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje según los
estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de Odontología
de la Universidad de Carabobo
Resultado 10
Distribución de frecuencias correspondiente a los ítems que miden la inversión
del tiempo por la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje según los
estudiantes de la Unidad Curricular Operatoria Dental de 3er año de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo, periodo lectivo 2016 – 2017.
Fuente: Cuestionario elaborado por la investigadora. Olaizola, Adriana. 2017.
La información necesaria para mi estudio
esta disgregada y toma mucho tiempo
encontrarla
Es práctico y más sencillo el uso de una
aplicación móvil
35 26% 46 34% 53 39% 2 1% 136 100%
84 62% 36 26% 15 11% 1 1% 136 100%
Inversión del tiempo
La información necesaria para mi
estudio esta disgregada y toma
mucho tiempo encontrarla
Es práctico y mas sencillo
el uso de una aplicación movil
f %
Siempre
f %
Casi siempre
f %
A veces
f %
Nunca
f %
Total
Tabla N° 10
71
Análisis.
Acerca de la inversión del tiempo por la optimización del proceso de enseñanza
y aprendizaje según los estudiantes objeto de estudio, se tiene que la mayoría
representada con el 39% expresan que a veces la información necesaria para mi estudio
esta disgregada y toma mucho tiempo encontrarla, pero por el contrario 34% de los
encuestados casi siempre la información necesaria para mi estudio esta disgregada y
toma mucho tiempo encontrarla, junto a otro 26% que siempre pierden mucho tiempo
recolectando la información; también la mayoría de los encuestados, exactamente 62%,
siempre es práctico y más sencillo el uso de una aplicación móvil y otro 26% de ellos
casi siempre lo consideran.
De acuerdo a esto el 80% de los estudiantes encuestados manifiesta que siempre
o casi siempre el tiempo invertido en la búsqueda de información necesaria para su
estudio es demasiado, reafirmando de esta manera la utilidad de la aplicación móvil
con toda la información bibliográficamente respaldada.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a la muestra
de estudio seleccionada, se plantean las conclusiones más resaltantes obtenidas en la
investigación realizada, cuyo objetivo general es proponer una Aplicación Móvil para
un proceso educativo interactivo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, y basado en ello, se emiten
conclusiones y recomendaciones, para mejorar la problemática encontrada. Según
Veliz. (2004), “Cuando se llega al nivel de las conclusiones de la investigación debe
guardar un estricto orden de relación a cada objetivo específico enunciado. Debe
expresar luego, una conclusión genérica que recoja realmente al objetivo general”.
72
Conclusiones
En relación al primer objetivo dirigido a diagnosticar la necesidad de una
aplicación móvil como herramienta en el proceso educativo interactivo en el área de
operatoria en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo (FOUC), en
términos generales existe el interés, la iniciativa, y el deseo de utilizar la tecnología
como herramienta de capacitación para los futuros profesionales. Las principales
necesidades en los estudiantes de información que debe satisfacer la aplicación
propuesta se refiere al contenido teórico necesario para el desarrollo del área con
referencia bibliográfica sustentada y accesibilidad inmediata a la misma traduciéndose
en un ahorro de tiempo y dinero, estas son las funciones que lideraron en las encuestas
realizadas.
En cuanto al segundo objetivo, referido a Determinar la factibilidad de la
propuesta de una Aplicación Móvil para un proceso educativo interactivo en la Unidad
Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo se obtiene como resultado que para el desarrollo, diseño e implementación
de este tipo de proyectos se necesita colaboración y disposición para la capacitación,
innovación y desarrollo de la U.C. (FUNDACID) y Facultad de ciencias y tecnología
(FACYT).
Para la ejecución e implementación de la aplicación se debe tener acceso a un
framwork o marco de trabajo para diseñar la aplicación y un ingeniero de sistemas o
profesional con conocimientos amplios en programación. De esta manera las
características de la aplicación serian diseñadas para las necesidades específicas de los
estudiantes de la FOUC de la unidad curricular de Operatoria dental y la información
contenida allí seria propuesta y supervisada por los profesores de dicha unidad
curricular.
Con relación al tercer objetivo destinado a Diseñar una aplicación móvil
dirigida a los estudiantes del área de operatoria de la FOUC. La Universidad cuenta
con todos los recursos físicos tecnológicos e intelectuales para la planeación e
implementación de este tipo de proyectos sin necesidad de contratar empresas externas,
73
también existe la disposición del área de informática en la Universidad de Carabobo,
el tiempo para establecer u ordenar el horario para la investigación requerida, la
voluntad por parte del personal técnico y del profesorado.
Finalmente el objetivo específico número cuatro, es validar las estrategias
didácticas propuestas basadas en la creación de una aplicación móvil para un proceso
educativo interactivo a través de un juicio de expertos y este fue producto de la labor
metodológica en el desarrollo de la investigación.
Recomendaciones
1.- Es muy importante tener actualizaciones constantes de las herramientas de apoyo al
proceso de formación y enseñanza de la Universidad que permitan más interacción y
apropiación de la institución por parte de la comunidad universitaria.
2.- Para futuros proyectos en que esta investigación pueda aportar información se debe
tener en cuenta que la presente se limitó a realizarse en la facultad de odontología de
la Universidad de Carabobo donde los intereses y la disposición ante la adquisición de
este tipo de tecnologías puede ser diferente a otras facultades académicas de la
Universidad.
3.- De acuerdo a la información recolectada a través de medios de observación y
preguntas dentro del personal, se recomienda las mejoras en el servicio de wifi que
ofrece la facultad dentro de sus instalaciones para así facilitar el uso de dicha aplicación
dentro de las áreas de la misma.
4.- En el caso de que una herramienta de este tipo fuese diseñada y se necesite una
prueba piloto se recomienda realizar el Test de usuario, en un grupo específico para
verificar el funcionamiento de la app, su interfaz amigable y realizar modificaciones
de ser necesario.
74
CAPITULO V
LA PROPUESTA
La propuesta que se ha diseñado tiene como finalidad proporcionar una
herramienta instruccional didáctica, dirigida a estudiantes de pregrado de la Facultad
de Odontología de la Universidad de Carabobo (FO-UC), específicamente en la materia
de Operatoria Dental en el departamento de Prostodoncia y Oclusión, en función a
fortalecer el proceso de aprendizaje. La cual está conformada por introducción,
justificación, objetivos, fundamentación teórica tecnológica y descripción de la primera
unidad que conforma la propuesta.
Introducción
La incursión de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación al
ámbito educativo está generando cambios contundentes en la forma de administrar la
enseñanza en los diferentes casos de estudios. Actualmente existe una gama de
herramientas tecnológicas que están abriendo las posibilidades de nuevos escenarios
para el aprendizaje con mayores niveles de interacción que permitan la confiabilidad
de los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Al respecto, estas herramientas de
apoyo educativo son un verdadero factor de cambio que reclama y exige una mayor
preparación en el uso educado de estas aplicaciones.
En este sentido explorar estos espacios se hace necesario e indispensable, ya
que les brinda la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos además de desarrollar
habilidades y destrezas en cuanto al manejo de la herramienta para crear ambientes de
aprendizaje de mayor interés para la enseñanza de la Odontología.
75
Es por eso, que la presente investigación se enfoca en proponer una herramienta
instruccional fundamentada en las TIC, la cual constituye la alternativa que permite
orientar en los estudios de pregrado en la FO-UC, en la exploración y realización de
una serie de actividades para desarrollar habilidades y obtener conocimientos
fundamentales en el área de Operatoria Dental.
JUSTIFICACIÓN
Los constantes cambios y transformaciones en todas las esferas de la
cotidianidad han provocado, a su vez, cambios de paradigmas en el ámbito educativo;
más aún en el de la enseñanza de las ciencias. Así; el proceso docente en Odontología,
ha sido objeto de tales transmutaciones, tanto en contenido, como en sus finalidades y
en la didáctica, de modo que se ajuste a la era de la información y mundialización del
saber que impacta directamente en los estudiantes de esta ciencia.
Lo que reclama ampliamente, fomentar en ellos una formación integral, que
incluya dentro de su prospectiva, la cultura científica y tecnológica del aprendiz, desde
una visión humanista y corresponsable, refrendada con una enseñanza constructivista,
en la que él sea el verdadero protagonista de su aprendizaje.
Dentro de la perspectiva de enseñanza antes señalada; juega un papel cardinal
la alfabetización científica y tecnológica, pues intenta expresar la necesidad de que un
ciudadano medio que se considere educado tenga unos conocimientos aceptables de la
ciencia, sus procesos y sus hábitos de razonamiento, al igual que se estima conveniente
que conozca la literatura, la historia y la geografía de su país.
Por tales razones, se considera fundamental una enseñanza de las ciencias y en
consecuencia de la Odontología en la que se incluya, como expresa Sánchez (2001)
“Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por sí solas no contribuyen al
aprendizaje. Las personas, modelos, metodologías y estrategias son determinantes para
realizar cambios, innovación y generar impacto en la enseñanza y el aprendizaje”.
La alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades planteadas
en muchas de las reformas curriculares; sin embargo, parte de los educadores no
comparten algunos de los objetivos y finalidades. Muchos orientan su enseñanza hacia
76
la formación de futuros científicos. No tienen en cuenta que se trata de formar
básicamente a todas las personas, científicos y no científicos, de modo que la mayoría
de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarios para
desenvolverse en la vida diaria; lo que plantea la necesidad de hacerla más atractiva,
tanto para docentes como para estudiantes, poniéndola en marcha mediante las
estrategias que el Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), ha adoptado por su
carácter constructivista.
En tal sentido; se sugiere que dicha enseñanza se lleve a efecto, a través de su
apoyo en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), esencialmente,
empleando la creación de una aplicación móvil con contenido teórico y visual
sustentado bibliográficamente y de acuerdo a la evidencia científica. Dicha herramienta
que surge dentro de esta propuesta, por ser una de las más sencillas y amigables para
ser usadas por el estudiante, además de que puede ser obtenida de manera gratuita y no
necesitar conexión a internet para su uso.
Adicionalmente, Cobo (2016), señala que los nativos digitales “son jóvenes que
están desplegando plenamente su aprendizaje en el entorno tecnológico, cuya lengua
materna es la de las computadoras, videos juegos e Internet” (pág. 50). Las nuevas
generaciones cuentan con herramientas que multiplican las forman en que se genera el
conocimiento. Tal proposición, emerge en atención a la era digital de la cual son
nativos digitales los estudiantes de Educación Universitaria General de la actualidad,
en razón de lo indicado, se asume la viabilidad y factibilidad de la enseñanza apoyada
en la tecnología, la atracción de los estudiantes ante su potencial incorporación en esta
experiencia, al descubrir que sus intereses y gustos por estas herramientas son
considerados y convertidos en un recurso que se dirige a su satisfacción y crecimiento
académico, más no academicista, sin traspasar la peligrosa línea del tecnicismo, sino
más bien con el ánimo de diversificar y contextualizar las formas de enseñanza.
77
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Facilitar el proceso de aprendizaje interactivo en los estudiantes cursantes de la
Unidad Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo
Objetivos Específicos.
1. Mejorar con la Aplicación móvil fundamentada en las TIC, el proceso
educativo interactivo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
2. Promover el uso de la aplicación móvil, para que el estudiante de la Facultad
de Odontología de la Universidad de Carabobo (FO-UC), puedan fortificar los
conocimientos en la unidad curricular de operatoria dental.
3. Integrar la cultura científica y tecnológica, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de estudiantes de la Unidad Curricular de Operatoria Dental de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo
Análisis de Factibilidad.
Económica
Una vez realizada la fase diagnóstica, se hizo un estudio acerca de la
factibilidad, en donde se tomaron en cuenta aquellos factores que permitirían la
creación de la aplicación móvil que ayudarían a mejorar la calidad del proceso
educativo en la Unidad Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología
de la Universidad de Carabobo a través de la utilización de las TIC. A fin de lograr los
objetivos propuestos se ha de motivar a los docentes Unidad Curricular de Operatoria
Dental de la y empleados de la dirección de tecnología, información y comunicación
de la FOUC para la participación en el proceso creativo. La disponibilidad para la
descarga de la aplicación debe ser en los sitios de App store (Apple) y google play
(Android) tiene un costo aproximado de 120$ anuales, los cuales podrían ser
cancelados con la generación de ganancias de publicidad que se colocaría dentro de la
78
aplicación, las cuales pueden ser con empresas privadas del área de odontología y
aquellas ofertadas por App store y Google play.
Operacional
Se considera viable la aplicación de los procesos de la propuesta, por cuanto,
se cuenta con la FOUC y la Universidad de Carabobo, así como la disposición del
personal directivo y docentes para participar en las actividades programadas, los cuales
a su vez serán los beneficiarios de la propuesta.
Recursos Humanos
Para la ejecución de la propuesta se cuenta con la participación de especialistas
en Tecnología, entre otros profesionales capacitados y con un amplio conocimiento
acerca de la temática planteada. De igual manera se contará con la participación de
directores, docentes, personal administrativo entre otros.
Recursos Materiales
Para llevar a cabo las estrategias se tomarán en cuenta como recursos materiales
los implementos que se requieran como: computadoras, servidores universitarios,
servicios de internet, mobiliario y por supuesto las instalaciones de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo. Con respecto al procedimiento a seguir,
se planificará un cronograma de reuniones conjuntamente con el directivo y los
docentes que participarán a fin de llevar a cabo la creación de la aplicación móvil con
todas las especificaciones necesarias
Contenido de la Propuesta
Fundamentación Teórica Tecnológica
La educación se ha convertido en instrumento de transformaciones sociales,
indispensable para la preparación académica de personas y la convivencia humana, a
través de los valores y el desarrollo económico, científico y tecnológico. Por tanto, de
acuerdo a López y Valenti (2005), es necesario educar para innovar y promover
79
cambios, que permitan actualizar el campo educativo con políticas que promuevan
competitividad y calidad. Según Buch (2003), la importancia de la ciencia para la
tecnología estriba en que la comprensión de los mecanismos de funcionamiento de la
materia ha optimizado los sistemas tecnológicos, para concebir objetos impensables sin
ese conocimiento.
En este contexto la enseñanza de ciencias adquiere relevancia, si se considera
que en estas áreas, los resultados en el rendimiento académico han sido bajos, debido
a: Inadecuados métodos de enseñanza, estrategias poco novedosas y recursos
didácticos inapropiados. Esto trae como consecuencia: poco dominio cognitivo, simple
repetición memorística, poca habilidad de transferir a situaciones cotidianas,
desmotivación, comunicación poco didáctica con escaso lenguaje científico y falta de
interés en ciencias. Ahora bien, existe conciencia de la necesidad de cambiar, diseñar
reformas tendentes al fortalecimiento de la práctica pedagógica con actualización de
estrategias y recursos para un aprendizaje significativo e incorporar una serie de
elementos de integración de ciencias con conceptos, procedimientos, actitudes y
organización del currículo en base al desarrollo integrado del ser, hacer, conocer y
convivir.
Estas innovaciones en los procesos propenden a la adquisición de habilidades
y destrezas y tienen como base el método científico. Por otro lado, se utiliza el
constructivismo como pedagogía, tomando en cuenta necesidades e intereses del
estudiante, a través de una acertada intervención en aula, propiciando métodos, técnicas
y actividades apropiadas. Esta lleva implícita la utilización de estrategias que propicien
cambios conceptuales, por lo que implica selección de actividades que lleven a
construir sus propias ideas. Esto supone la presencia de un docente abierto al cambio,
innovador, dispuesto a asumir su papel de facilitador, orientador, promotor e
investigador. (Bishop, B. 2012).
En ese marco, se insertan aplicaciones tecnológicas como herramientas para
buscar excelencia y se sirve de tendencias contemporáneas en el logro de objetivos. Es
un modelo sustentado en técnicas para optimizar la forma de pensar, actuar y
relacionarse, a fin de obtener resultados exitosos en la enseñanza de la ciencia. De
80
acuerdo a Marqués Graells (1996), constituye un nuevo recurso educativo lleno de
posibilidades didácticas.
Además Castaño y col. (2010) indican que la ciencia y la tecnología en la
sociedad actual han contribuido de manera determinante en la transformación del
mundo y en la forma de enseñar y aprender, conllevando a nuevas investigaciones y
adelantos. Según López y col. (1999), no existe rama del conocimiento o actividad que
esté exenta de tecnología: arquitectura, negocios, medios de comunicación, gobierno,
sistemas de enseñanza, entre otras, convergen en un punto: el uso de las TIC de manera
integral. Las TIC forman parte de la cultura tecnológica de la sociedad, además que
amplían capacidades físicas y mentales y posibilidades de desarrollo. Allí se incluyen
la informática, telemática y multimedia.
La convergencia tecnológica y mediática y el imparable avance tecnológico,
como indica Vives (2012), «ha traído a nuestras manos un aparato de un potencial
extraordinario, versátil y camaleónico, que se adapta a cualquier necesidad relacionada
con la información» (p. 4): el teléfono inteligente (Smartphone). Las pantallas
multitáctiles de los dispositivos móviles, especialmente de los teléfonos inteligentes y
las tabletas, permiten una navegación sencilla e intuitiva. Eliminadas las barreras del
teclado y el ratón es posible tocar el contenido, facilitando el acceso a los flujos de
información y comunicación en una red cada vez más caracterizada por la ubicuidad
(Marta-Lazo, Gabelas & Hergueta, 2013).
Las comunicaciones móviles, junto con la banda ancha, han sido los servicios
que en los últimos años han experimentado un mayor crecimiento a nivel mundial.
Como indican Cantillo, Roura y Sánchez (2012): «a lo largo de los años noventa del
pasado siglo empezó a generalizarse el uso de teléfonos móviles, de tal forma que había
un teléfono móvil por cada 38 líneas telefónicas fijas» (p. 5). A partir de 2005,
principalmente en los países desarrollados, empezó a extenderse el acceso a Internet
desde los dispositivos móviles.
Las tabletas también han crecido en número de manera significativa y las
previsiones constatan su expansión en los próximos años. A nivel global, según el
Informe Aprendizaje Móvil para Docentes elaborado por la UNESCO (2012), los
81
teléfonos móviles «son comunes incluso en áreas donde las computadoras y las
instituciones de formación docente son escasas». De hecho, podemos hablar de
usuarios intensivos (Ramos, Herrera & Ramírez, 2009) que no sólo cuentan con este
tipo de dispositivo, sino que lo utiliza constantemente.
El alto grado de penetración de los dispositivos móviles a nivel global plantea
nuevos retos tecnológicos y sociales, ante los que la comunidad educativa no puede
mantenerse indiferente. Las redes virtuales móviles facilitan la movilidad del
conocimiento, accesible en cualquier momento y en cualquier lugar. La portabilidad,
interactividad e individualidad (Klopfer & Squire, 2008), sumado a la inmediatez,
conectividad, ubicuidad y adaptabilidad de estos dispositivos aumentan las
potencialidades educomunicativas de la tecnología móvil y, con ellas, las
oportunidades para un cambio de paradigma educativo en el contexto de la sociedad d
digital.
Más allá del cambio tecnológico, pues, es estrictamente necesario repensar el
enfoque metodológico y el modelo pedagógico sobre el que se sustente el uso de esta
tecnología, más orientado a la participación, el diálogo, la construcción conjunta y la
autogestión. Como expone Aparici (2010), la educomunicación va más allá de los
cambios tecnológicos acontecidos a partir del desarrollo de la Web 2.0: «con nuevas o
viejas tecnologías es imprescindible preguntarse sobre nuevas maneras de enseñar y
aprender. Los cambios metodológicos, la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos y
las prácticas interactivas basadas en el diálogo son cuestiones que están más allá del
uso de una tecnología u otra» (p. 18). Partiendo de esta manera de entender la
educación, y en consciencia de la creciente necesidad de formación a lo largo de toda
la vida (Delors, 1996), es necesario que las instituciones de Educación Superior se
impliquen más allá de la instrucción académica, fomentando una cultura de innovación
abierta y flexible desde una perspectiva crítica, que ayude al empoderamiento y
emancipación de los y las discentes.
Estos cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje requieren
experiencias educativas que permitan fomentar y aprovechar la capacidad
comunicativa y creativa del alumnado y los dispositivos móviles pueden jugar un papel
82
clave en este proceso. Según recogen Durall, Gros, Maina, Johnson y Adams (2012)
en el Informe Perspectivas Tecnológicas: Educación Superior en Iberoamérica 2012-
2017, los dispositivos móviles en la educación son considerados «una de las
tecnologías emergentes que van a tener un impacto importante en la educación» (p.1).
El término Mobile learning (aprendizaje móvil) empieza a utilizarse a finales de la
década de los años noventa, con el uso de las agendas electrónicas en el ámbito
educativo. Pero mientras los dispositivos móviles evolucionaban tecnológicamente y
se extendía su uso, desde el ámbito educativo se observaba como un fenómeno externo.
Según se recoge en la Guía Mobile Learning de Fundación Telefónica (2013):
«a pesar de la ubicuidad y los tipos de aprendizaje que pueden reforzar, a menudo estas
tecnologías están prohibidas o ignoradas en los sistemas educativos formales. Esto
representa una oportunidad perdida, ya que el potencial de estos aparatos es muy grande
y seguirá creciendo» (p. 10). Para algunos autores, el aprendizaje móvil puede
entenderse como una evolución del elearning en un contexto en el que se posibilita al
alumnado el aprovechamiento de las ventajas de las tecnologías móviles como soporte
al proceso de aprendizaje.
Según Park (2011), sin embargo, el e-elearning, ulearning y m-learning cuentan
con características pedagógicas propias y diferenciadas. Desde nuestro punto de vista,
el aprendizaje móvil cuenta con un ecosistema pedagógico propio sobre el cual es cada
vez más necesario reflexionar sobre su fundamentación teórica como entorno virtual
de enseñanza y aprendizaje ubicuo. Según las conclusiones expuestas en el marco de
debate de la Semana del Aprendizaje Móvil organizada por la UNESCO (2011), «los
dispositivos móviles por sí mismos no son útiles como herramientas educativas, por lo
que es necesario que se estudien maneras pedagógicas que permitan hacer uso de la
interacción y colaboración entre usuarios orientadas al aprendizaje» (p. 9).
La integración de la tecnología móvil en los procesos de enseñanza y
aprendizaje puede aportar múltiples ventajas tanto a nivel funcional como pedagógico,
tal y como se expone en el Informe desarrollado por ISEA (2009), Mobile Learning.
Análisis prospectivo de las potencialidades asociadas al Mobile Learning, y de las que
destacamos: el impulso de la ubicuidad, la interactividad, la colaboración, el acceso al
83
conocimiento, el aprendizaje exploratorio y el diseño de actividades intercurriculares.
A las ventajas descritas, en el marco de nuestra investigación añadimos:
· Facilita los procesos de comunicación horizontal y bidireccional.
· Potencia la creación y recreación del conocimiento en red, facilitando la
conexión de redes y el desarrollo de comunidades de enseñanza y aprendizaje.
· Motiva la creatividad e intercreatividad.
· Facilita el aprendizaje personalizado y el desarrollo de Entornos Personales
de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLEs), adaptando las necesidades
de aprendizaje individuales de los y las aprendices.
· Potencia el aprendizaje permanente, en un entorno virtual personal y
cotidiano.
· Fortalece la alfabetización digital y mediática, competencia imprescindible en
el contexto de la sociedad digital.
· El alto grado de penetración en la sociedad nos puede ayudar a romper
únicamente con la brecha digital como consecuencia de las diferencias económicas sino
también con la brecha digital intergeneracional.
Junto y complementariamente al crecimiento y diversificación del uso de la
tecnología móvil es necesario prestar atención a la aparición y rápido desarrollo de las
aplicaciones móviles, también conocidas como apps. Una aplicación móvil es un
programa que se instala en un dispositivo móvil y que se puede integrar en las
características del gadget, como su cámara o sistema de posicionamiento global (GPS).
Las apps se han convertido en uno de los principales usos del Internet móvil en Europa,
según el Informe España (2012). Su historia cuenta con poco más de cinco años, cuando
en 2008 se abrieron las plataformas Apple Store (julio) y Android Market (diciembre)
y su crecimiento, desde entonces, ha sido exponencial. Las aplicaciones móviles
facilitan la flexibilidad y multiplicidad de las funciones de los dispositivos móviles.
El éxito de una app radica en la sencillez de la aplicación, la usabilidad y
accesibilidad, sumado al diseño atractivo, la disponibilidad, la diversidad temática y la
adaptabilidad a las necesidades del usuario. Desde el punto de vista educativo, a estas
características es necesario añadir aquellos aspectos que pueden ayudar tanto a
84
profesorado como a alumnado a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este sentido, la aplicación de la tecnología móvil en cualquier nivel y contexto
educativo, ya sea de educación formal o informal, debe contemplar los principios
educomunicativos en su diseño pedagógico.
Existe una gran controversia alrededor del tema de ¿cuál tipo de aplicación
móvil desarrollar: aplicaciones móviles nativas, aplicaciones móviles web o
aplicaciones móviles híbridas? Las respuestas son múltiples, sin embargo, para los
efectos de este propuesta, la decisión del por qué implementar aplicaciones móviles
nativas y no aplicaciones web o aplicaciones hibridas, se fundamenta principalmente
en el aprovechamiento óptimo de las funcionalidades de los dispositivos móviles, tales
como el “GPS” (Global Positioning System), acelerómetro, captura de imágenes, audio
y vídeo, entre otros, los cuales se implementan naturalmente mediante el uso de
lenguajes de programación nativos para cada sistema operativo, según el tipo de
dispositivo móvil.
Esto no significa que con un lenguaje de programación web, tal como el HTML
5 o cualquier otro orientado al desarrollo de aplicaciones móviles web, no se pueda
hacer uso de dichas funcionalidades, sino que el proceso de desarrollo de aplicaciones
móviles web, mediante lenguajes web que aprovechen las funcionalidades específicas
de los dispositivos móviles, es sumamente complejo y en ocasiones implica un esfuerzo
mayor que el de desarrollar una aplicación móvil nativa. Fundamentación teórica
Según Arroyo es que las aplicaciones móviles nativas son “pequeños programitas que
se instalan para ampliar las funcionalidades del dispositivo” (Arroyo, 2011).
Existen varios factores a tomar en cuenta cuando se desarrolla una aplicación
para dispositivos móviles, entre ellos: el sistema operativo del dispositivo móvil sobre
el cual se instala o ejecuta la aplicación; las características de la aplicación móvil que
se va a desarrollar, es decir, se debe tomar en cuenta si la aplicación móvil va hacer uso
de alguna de las funcionalidades del dispositivo móvil, e incluso, se deben tomar en
cuenta aspectos relacionados con el público meta a quien estará dirigida la aplicación
móvil, así como la manera en que se distribuirá la misma. (Arroyo, 2011).
85
Las aplicaciones móviles nativas, debido a que presentan valor agregado, los
cuales aprovechan alguna funcionalidad propia del dispositivo móvil (GPS,
acelerómetro, reproductor de audio, vídeo e imágenes, cámara fotográfica, mensajería,
entre otros). Una vez elegido el tipo de aplicación móvil a desarrollar (en este caso,
nativas), se realiza un muestreo del tipo de dispositivo móvil con que cuenta la
población meta; los cuales son en mayor cantidad Android e Ios.
Finalmente, con base en los insumos anteriores se debe escoger el software de
desarrollo de la aplicación móvil, el cual está estrechamente ligado con el sistema
operativo del mismo. Para el sistema de Android se utilizaría el lenguaje JAVA y XML
y para el sistema de IOS se utilizara el lenguaje Swift. (Merlo, J. 2012).
Esta propuesta debe brindar una serie de acciones o lineamientos para el
desarrollo de una aplicación móvil nativa, orientada a servicios y recursos de la
Universidad de Carabobo, dentro de los cuales podemos destacar, búsqueda y descarga
de contenidos, información de la biblioteca, y servicios móviles de valor agregado
mediante códigos QR, realidad aumentada, geo posicionamiento, webcam, entre otros.
En la estrategia, se enfatiza en un conjunto de servicios móviles de valor agregado, los
cuales se consideran la base fundamental para el desarrollo de este tipo de aplicaciones.
Estos servicios están dirigidos principalmente a estudiantes universitarios, quienes hoy
en día, en su gran mayoría, poseen un dispositivo móvil, ya sea un teléfono inteligente,
una tableta u otros y necesitan simplicidad e inmediatez, en el acceso a recursos y
servicios de información.
Con la ayuda de imágenes presentaremos la descripción de la primera unidad
que conforma la propuesta de Aplicación móvil fundamentada en las TIC dirigida a
fortalecer el proceso de aprendizaje interactivo en los estudiantes cursantes de la
Unidad Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo.
Descripción de la Aplicación Móvil
El nombre que se escogió para la aplicación móvil es Idental, corto, sencillo y
un logo con una silueta de un molar, con un color claro y agradable a la vista. Así se
vería al momento de abrir la aplicación en el teléfono celular.
86
Ilustración 1
87
Será desarrollado para sistemas operativos androide y ios, ya que son los
sistemas operativos más comunes en el mercado venezolano, luego se podría estudiar
la posibilidad de desarrollar otro sistema operativo.
Para su descarga y actualizaciones debe estar conectado a una red de wifi o
datos móviles, pero para acceder a ella luego de estar instalada, puede ser usada sin
conexión, y así no limitar su acceso en algún sitio sin señal de datos telefónica o wifi
Ilustración 2
88
Se deberá crear un perfil, donde junto con la facultad de odontología
compartiremos la base de datos para así asegurar que el usuario, es estudiante de la
facultad y dará el uso debido a la aplicación. Tendrá una barra de búsqueda y un menú
principal conformado por los siguientes ítems:
Conceptos
Artículos
Casos Clínicos
Materiales dentales
Códigos QR
SMS
Galería
Biblioteca
Ilustración 4 Ilustración 3
89
Cada componente del menú principal de despliega, y se encontrara una barra
de búsqueda para localizar de manera rápida la información. Para hacerla amigable
para el usuario presentamos una estructura simple, clara de los tópicos de interés y la
posibilidad de que cada resultado de búsqueda pueda ser marcado como favorito y así
tener un acceso más rápido a la misma.
.
Ilustración 5 Ilustración 6
90
Al momento de acceder a los casos clínicos podemos iniciar la búsqueda tanto
por tópico como por el nombre del investigador, tratando siempre de tener la
información de contacto (correo electrónico) para consultas o dudas.
Solo serán colocadas en la aplicación aquellas publicaciones de revistas
indexadas, que cumplan con las normas básicas de cualquier investigación científica
fidedigna, y daremos prioridad a los temas relacionados con el temario de la materia,
sin dejar a un lado los temas de actualidad e innovación. Acá un ejemplo gráfico:
Ilustración 7 Ilustración 8
91
También podrán consultar sobre los materiales dentales utilizados para los
tratamientos que se realizan a diario en la clínica de operatoria dental, de la Universidad
de Carabobo; sus indicaciones, composición y manejo.
Ilustración 10 Ilustración 9
92
La aplicación debe brindar a sus usuarios, servicios móviles prácticos, únicos y
de utilidad. Bajo estas condiciones, se propone algunos servicios móviles que explotan
las características propias de los dispositivos móviles y que facilitan el acercamiento
de los usuarios a los contenidos teóricos y actualidades en el área.
Servicio de Descarga y Lectura de Contenidos Electrónicos
Es imprescindible ofrecerle a un universitario la posibilidad de descarga de
contenidos electrónicos (libros, revistas, periódicos, videos, imágenes, entre otros)
mediante dispositivos móviles. Por la característica de ubicuidad, los dispositivos
móviles se están convirtiendo en los medios preferidos para los universitarios para la
descarga de videos, música, “podcast” y audiolibros y para la lectura de libros, revistas
y periódicos electrónicos.
También pueden brindar recursos digitales para la lectura, por medio de
aplicaciones móviles de distribuidores de contenidos digitales como por ejemplo:
Stanza, Wattpad, GoodReader, Google ebookstore, Amazon, Barnes & Noble, entre
otras. Algunas de las aplicaciones anteriormente mencionadas permiten compartir
libros a través de redes sociales, tienen opciones de lectura “off line”, “auto-scroll” y
modo nocturno. Además, se puede ofrecer libros electrónicos individuales que son
aplicaciones móviles que se adquieren gratuitamente o compradas de las tiendas de
aplicaciones (app store). Algunos periódicos disponen de aplicaciones gratuitas para
móviles, por ejemplo “El País” de España. También, es fundamental incluir las
aplicaciones móviles de bases de datos suscritas y repositorios de información, como
por ejemplo: EbscoHost, Emerald, Arxiv, Annual Reviews, IEEEXplore, JSTOR,
Science Direct, Scopus, Social Science Research Network, entre otras.
2. Servicios Basados En Códigos QR. La simplicidad de uso y creación, la
curiosidad que provocan en los jóvenes y su particular atractivo o estética, convierten
a los códigos QR en aliados para la divulgación de productos, recursos y servicios y
para la interacción del usuario con la biblioteca universitaria.
93
2.1 Códigos QR en los registros bibliográficos del catálogo en línea Incorporar
en el “OPAC”, junto al registro bibliográfico de cada documento, un código QR que
brinde información de los datos del documento, su localización y su disponibilidad,
para que mediante una aplicación móvil el usuario lea este código y le facilite futuros
trámites bibliotecarios y de gestión bibliográfica. Un ejemplo de este tipo de servicio
lo tiene la biblioteca de la Universidad de Bath que utiliza los códigos QR junto a los
registros bibliográficos del catálogo, para mostrar al usuario información básica del
libro y localización dentro de la biblioteca.
2.2 Códigos QR para enlazar recursos digitales En las colecciones de las
bibliotecas universitarias existen documentos impresos que tienen una versión digital,
se les puede dar mayor visibilidad a estos, colocando un código QR en el documento
impreso, que mediante la cámara de un dispositivo móvil acerca al usuario de una
forma rápida al documento digital.
2.3 Códigos QR para datos de contacto En la entrada de la biblioteca
universitaria se puede colocar un código QR para contactar personal o servicios
bibliotecarios, almacenando datos como: números de teléfonos, correo electrónico,
direcciones de mensajería instantánea (Skype u otros), entre otros. Con el uso de
aplicaciones móviles los usuarios de la biblioteca pueden interactuar con los
bibliotecarios para solicitar información. (Gutiérrez, F. 2012).
3. Servicio De Mensajes De Texto (SMS): Establecer en la Universidad el
servicio de consulta mediante mensajes de texto cortos (SMS) sería muy práctico para
el usuario, ya que por medio de una pregunta, desde cualquier lugar, obtendrá respuesta
en donde esté, en pocos minutos.
4. Galería De Fotos Y Videos: Se ofrecerían imágenes de los materiales e
instrumentos que se usan en la clínica de Operatoria dental de la Universidad de
Carabobo, así como videos con procedimientos clínicos explicativos de actividades
específicas.
5. Servicio De Alertas Móviles Simultáneas Otro servicio de valor agregado
importante para los estudiantes universitarios es el de alertas móviles simultáneas, que
94
son mensajes de texto que se envían a los teléfonos celulares de grupos de usuarios
para notificarles de un evento, noticia o acontecimiento
Se recomienda crear la aplicación móvil nativa de forma sistémica, de acuerdo
a alguna metodología de desarrollo de sistemas. A partir de la identificación de las
necesidades de los usuarios, se establecerán los contenidos (servicios y/o recursos) de
la aplicación en concordancia con el programa curricular de la asignatura.
Posteriormente se procede con el diseño de la arquitectura u organización coherente de
los mismos y con el diseño de la interfaz de 10 usuarios para garantizar la calidad y
coherencia de la aplicación. Finalmente se realiza la programación y las pruebas de
aceptación del usuario final.
95
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103
ANEXOS
104
[Anexo -A]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA
PARA LA EDUCACION SUPERIOR
INSTRUMENTO
TITULO: Aplicación Móvil para un proceso educativo interactivo en la Unidad
Curricular de Operatoria Dental de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo
AUTOR: Adriana Olaizola
Enunciado Siempre Casi Siempre A veces Nunca
1. Las Universidades que usan solo medios
presenciales están en desventaja con
respecto a las universidades que también
usan plataformas virtuales
2. Uso equipos electrónicos como el
teléfono celular, Tablet o laptop como
apoyo en los estudios.
3. Al momento de estudiar utilizo más de
una hora en los dispositivos móviles.
4. En la actualidad el uso de las
aplicaciones móviles es cotidiano
5. En la unidad curricular de operatoria
dental, se utilizan guías de estudio que no tienen referencia bibliográfica
6. La información necesaria para mi
estudio esta disgregada y toma mucho
tiempo encontrarla
7. Hago uso del dispositivo móvil más de 8
horas diarias
8. El aprendizaje es más eficiente y rápido
con un medio interactivo educativo
9. Los medios interactivos siempre son más accesibles que los textos convencionales
105
10. Tengo acceso a equipos móviles
inteligentes
11. Usar aplicaciones móviles nos ayuda a
obtener información especifica de manera rápida y eficiente
12. Implementar innovaciones tecnológicas
en los programas de estudio de la unidad
curricular de operatoria dental hace que los
componentes teóricos sean más accesibles
e interactivos para el proceso de aprendizaje
13. Es práctico y beneficioso tener el
contenido de estudio de operatoria dental
en una aplicación móvil
14. Es de utilidad una aplicación móvil
diseñada específicamente para la unidad
curricular operatoria dental
15. Es importante tener en tu dispositivo
móvil aplicaciones de estudio
16. Es importante disponer de un plan de datos activo en el dispositivo móvil
17. Tener el contenido bibliográfico en la
aplicación móvil diseñada para la unidad
curricular operatoria dental, ayudaría constantemente a reducir el gasto
monetario del material de estudio
18. Es practico y más sencillo el uso de una
aplicación móvil
19. Es pertinente conocer el uso de las TIC
y sus aplicaciones en el ámbito estudiantil
20. Utilizar aplicaciones tecnológicas en el
entorno educativo mejora de manera significativa tu rendimiento estudiantil y tu
formación como futuro profesional
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[ANEXO- B]
Cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach.
En el presente trabajo se utilizó el coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach, el cual tiene la siguiente fórmula:
Dónde:
= Es el coeficiente Alfa de Cronbach
k = Es la cantidad de ítems del instrumento
si2 = Es la sumatoria de las varianzas por ítems
st2 = Es la varianza de los valores totales
Partiendo de los valores tabulados en la prueba piloto, se obtuvieron los datos
que a continuación se muestran:
El valor de 0,83; indica que el instrumento es altamente confiable
ss
t
i
K
K2
2
1.1
n
iis
1
24,47
7,2402st
7,240
4,471
136
36
8,0*03,1
83,0
