ESTUDIO DE CASO APLICACIN DE UNA ESTRATEGIAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:Nombre: Jess Emiliano Fajardo Snchez.Edad: 6 aosEscuela: Manuel Hinojosa GilesPrimer grado de primaria.El problema se presenta en el alumno Jess Emiliano Fajardo Snchez, de primer grado de nivel primaria, en la materia de Espaol. El alumno tiene problemas de lectoescritura. A diferencia de sus compaeros Emiliano va muy atrasado en el aprendizaje de lectoescritura, ya que muchas silabas y palabras se le dificultan al hablar debido a una alteracin en el desarrollo de la lengua que tena anteriormente y que hace poco se le realiz una ciruga para corregir dicho problema, que por ende, tambin afecta a la comprensin lectora. ESTRATEGIASEstrategia no. 1: Qu otra palabra se forma?Descripcin: Esta estrategia me permitir auxiliar al alumno para comprender que al atraer el orden de las silabas de una palabra a veces se logran otras tantas palabras. Objetivo: Reforzar la comprensin del orden de las silabas. Desarrollo: Consiste en presentar una serie de palabras construir otras palabras cuando se realice el cambio en cuanto a orden de las silabas, se harn tarjetas con la palabra completa las cuales se cortaran por silabas para formar otras palabras.Evaluacin: Los materiales que vamos a utilizar solo son tarjetas con palabras que puedan ser modificadas silbicamente. Esta actividad durara de 15 a 20 minutos segn el nmero de palabras que se utilizaran.Observaciones: Reforzamos el contenido de la estrategia el nio hizo cambios de silabas formando otras palabras exitosamente.Impresin diagnstica: Es un contenido importante el cual el alumno logro dominar perfectamente.Alternativa pedaggica: Podremos seguir con esto que ya sali bien para reforzar su retraso en lecto-escritura

ESTRATEGIA No. 2: Descubre la relacin imagen-textoDescripcin: Esta estrategia es una gran herramienta para la enseanza de escritura, ya que la relacin de la imagen y el texto hace ms significativo el aprendizaje.Objetivo: Se busca que adquiera el texto de manera significativa.Desarrollo: Se har una lectura en voz alta en la que el docente realizara una variedad de preguntas que har que el alumno relacione el texto con la imagen que se presenta en el texto.Evaluacin: El material que utilizaremos ser solo una lectura que contenga diversas imgenes.Esta actividad ocupara un tiempo de 10 a 15 minutos, de acuerdo a como el alumno se desenvuelva en dicha actividad.Observaciones: Reforzamos el sentido de reflexin en cuanto a la lectura y se logr la relacin texto-imagen. Impresin diagnostica: El contenido es de suma importancia para un aprendizaje significativo gracias a la reflexin que se realiza, en el cual el alumno logro el objetivo.Alternativa pedaggica: Seguir con actividades parecidas para desarrollar el sentido de crtica percepcin. ESTRATEGIA No. 3: La direccin de la lenguaDescripcin: Se pretende hacer que el alumno descubra que, para lograr una lectura con significado, es de suma importancia el seguir la direccin convencional.Objetivo: El objetivo es reforzar la lectura y as mismo crear una reflexin dentro de ella.Desarrollo: La idea es leer en grupo y que el docente pregunte sobre las partes y el seguimiento o estructura que debe tener un texto, el profesor preguntara, sobre el inicio, el desarrollo y el final dentro de la lectura.Evaluacin: Esta estrategia solo utilizaremos como medio didctico una lectura impresa en una hoja en la que se marque bien la estructura del texto para que sea ms fcil identificar las partes del texto. Observaciones: Reforz la capacidad de identificar orden.Impresin diagnostica: Es un contenido fundamental dentro de cualquier actividad o lectura para as obtener un buen entendimiento de la lectura.Alternativa pedagoga: Podramos tambin aumentar la dificultad para identificar la estructura del texto segn el avance del alumno.

ESTRATEGIA No. 4: En una pginaDescripcin: Hacer que el nio comprenda que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo para que exista coherencia acerca de lo que se lee.Objetivo: Se pretende reforzar la estructura del texto. Desarrollo: Se realizara una lectura grupal el profesor har preguntas parecidas a la anterior estrategia y as mismo hacer que el alumno participe en la lectura siguiendo la secuencia de la lectura.Evaluacin: Se utilizar una lectura y abra participacin de ambos lados, docente y alumno para comprender dicha lectura. Se realizara en un tiempo de 10 a 15 min.Observaciones: Obtener la comprensin de la estructura del texto para encontrar el sentido de esta.Impresin diagnostica: Es un contenido que forma parte de la estrategia anterior, en la que es preciso decir que hay que llevar un orden durante la lectura para comprender lo que nos quieren transmitir en esa lectura.Alternativa pedaggica: Realizar varias lecturas para reforzar otros objetivos.

ESTRATEGIA No. 5: Leen cuentosDescripcin: Por medio de cuentos reforzaremos distintos elementos que son de suma importancia para una satisfactoria comprensin lectora.Objetivo: Hacer la actividad un tanto agradable y entretenida, hacer que el alumno lea por gusto y no por algn condicionamiento, as mismo se busca reforzar la lectura del alumno.Desarrollo: Se busca realizar la lectura de un cuento en la que el alumno al final explicar, la lectura deber ser de acuerdo a las caractersticas del alumno para lograr que sea de inters o elegir una lectura que deje algn conocimiento importante y sobretodo significativo hacia el alumno,Evaluacin: Se pedir un cuento que le guste al alumno para que la lectura sea entretenida y despierte inters en el refuerzo de habilidades referentes a la lectoescritura.Impresin diagnostica: La estrategia es muy fcil de aplicar pero as mismo muy importante por el objetivo y contenido que se da, en el cual obtuvimos un resultado satisfactorio.Alternativa pedaggica: Leer artculos, comics y datos curiosos para despertar inters en la lectura y as mismo reforzar la lectura y comprensin de esta misma.

ESTRATEGIA No. 6: Escriben nombres que empiezan igual.Descripcin: El maestro propone una silaba y el alumno piensa en palabras que comiencen con esa silaba. Objetivo: Buscamos que el alumno realice un anlisis fontico en las palabras y as mismo descubrir semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual y tienen un mismo nmero de silabas.Desarrollo: Haremos una lista de slabas para que el alumno nos pueda decir que palabras pueden comenzar con esa slaba, por ejemplo ponemos la silaba de el alumno puede responder algunas palabras que empiezan con de, por ejemplo: dedo, desfile, descansar, etc.Evaluacin: Utilizaremos recompensas para cuando el alumno responda bien la serie de ejercicios que se le aplicaran al nio. Esta actividad nos llevara de 20 a 30 minutos.Impresin diagnostica: El contenido es de suma importancia ya que permite el anlisis fontico en Emiliano, el cual tuvo un poco de dificultad, por falta de lectura.Alternativa pedaggica: Aplicar la estrategia basndonos en un condicionamiento operante, para obtener mejores resultados.

ESTRATEGIA 7: Forman palabrasDescripcin: Con esta estrategia buscamos que el nio haga un intento por decir cmo escribir alguna palabra y a la vez trabajar grupalmente.Objetivo: Realizar esta estrategia con el fin de que el alumno comprenda con que letras se escriben algunas palabras o relacione palabras porque empiezan con la misma letra, etc.Desarrollo: El docente durante clase har los apuntes en el pizarrn, cometiendo errores intencionalmente (falta de letras en alguna palabra o un cambio de letra) y a la vez preguntar con que letra se escribe tal palabra y el por qu.Evaluacin: Esta estrategia ser utilizada durante la clase.Impresin diagnostica: Emiliano logro tener un buen carcter ante el grupo y obtuvo correcciones ya que cambia muchas letras como la r por la l.Alternativa pedaggica: Seguir reforzando esta actividad para corregir el problema que tiene al cambiar letras y a la pronunciacin correcta de las palabras.

ESTRATEGIA No. 8: El ahorcadoDescripcin: Esta estrategia busca que el alumno reflexione en base a x nmero de letras que forman una palabra y una imagen alusiva Objetivo: Se pretende que el alumno pueda reflexionar sobre la escritura de una palabra a partir del nmero de letras que la forman y apoyndose en una imagen alusiva.Desarrollo: Se pondr un dibujito de humano a punto de ser ahorcado en el pizarrn el cual marcara las oportunidades que tiene Emiliano para equivocarse, abajo del dibujo se le presentara un nmero de lneas que son equivalentes al nmero de letras que debe adivinar, se pondrn dos letras una al inicio y la otra al final para que se vaya dando idea de que palabra podra ser, en caso de que se acaben las oportunidades el dibujito de humano morir.Evaluacin: Se tendr en cuenta las veces que el alumno acert exitosamente cada palabra. Esta actividad tiene como estimado 5 minutos mximo por palabra.Impresin diagnostica: El juego es un complemento de la ficha 10a, as que es un auxiliar de retroalimentacin, la cual se logr exitosamente.Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades para que el alumno desarrolle ms su capacidad de percepcin.

ESTRATEGIA No. 9: Enriquecer el tarjeteroDescripcin: Se har una recaudacin de palabras que el nio es capaz de leer y escribir, esta recaudacin tiene el fin de aumentar la coleccin.Objetivo: Consta de recaudar palabras que el nio recuerde y sepa identificar correctamente.Desarrollo: El alumno debe escribir en las tarjetas, como nombres de personas, de colores, de animales, de cuentos, de juegos, de objetos en casa, objetos en el saln de clases, de colores, etc.Evaluacin: Utilizaremos tarjeteros con palabras. Esta estrategia nos facilita enriquecer el lenguaje.La recaudacin se hace durante una semana para hacer una coleccin bastante grande.Impresin diagnostica: El alumno recaudo muchas palabras que escucha y dice cotidianamente adems escribi algunas otras que no escucha muy seguido, no entiende algunos significados de las palabras, las cuales se explicarn por el docente, obteniendo el objetivo de enriquecer el lenguaje del alumno.Alternativa pedaggica: Hacer un recaudo de palabras desconocidas para l, para que adquiera un lenguaje ms extenso.

ESTRATEGIA No. 10: Forman palabras cambiando una letra.Descripcin: La actividad consiste en reemplazar letras de una palabra para formar otra.Objetivo: El objetivo es reflexionar acerca del sistema alfabtico de escritura y comprender que al cambio de escritura de palabras, corresponden a diferentes significados.Desarrollo: El docente realiza palabras y letras mviles para que el alumno pueda cambiar algunas letras y as mismo el significado, por ejemplo: La palabra paso; podemos cambiar la S por la L entonces con la modificacin quedara la palabra palo. Evaluacin: El material que se ocupara sern las letras mviles, para hacer las modificaciones en las palabras. Esta actividad tendr una duracin de 25 a 30 minutos.Impresin diagnostica: Esta estrategia se le facilito al alumno, pues comprendi perfectamente que al cambiar una letra la palabra tendra algn otro significado y as mismo ayuda a desarrollar su capacidad de escritura.Alternativa pedaggica: Al tener un xito ante esta actividad podramos empezar con analogas que son palabras que se escuchan igual pero se escriben diferente.

ESTRATEGIA No. 11: Anticipar el contenido de un texto.Descripcin: Se basa en el contenido del artculo o lectura que se analizar, dicho material debe venir ilustrado y llamativo para definir fcilmente el contenido del texto.Objetivo: Se quiere estimular el desarrollo de percepcin a travs de la observacin y el conocimiento anticipado que tenemos de alguna imagen o cualquier otra caracterstica para anticipar el contenido del texto.Desarrollo: Se le mostrara al alumno una seccin del peridico, podra ser la seccin de entretenimiento y hacerle diversas preguntas segn lo que representa la imagen y el texto preguntar: Qu ves aqu? Qu dir? No dir la ciudad es un caos? Por qu? Etc.Evaluacin: El material que utilizaremos ser una seccin del peridico ilustrada y llamativa.Esta estrategia tendr una duracin de 20 a 30 minutos.Impresin diagnostica: El alumno percibi el contenido de acuerdo a las imgenes y al conocimiento previo que se tena de aquellas imgenes, imagino de que trataba el texto pero no acert por completo.Alternativa pedaggica: Seguir haciendo esas actividades para que el alumno comience a acertar ms cuando quiera anticipar el contenido de un texto.

ESTRATEGIA No. 12: De resumen.Descripcin: Se har una lectura en la que se realizara un anlisis en el que el alumno debe retomar lo ms importante.Objetivo: Hacer que el nio desarrolle su capacidad lectora y aprenda a obtener anlisis de acuerdo a factores importantes que mencionan en la lectura.Desarrollo: Se dar una lectura al alumno en la que el tema principal d varios conceptos, para que el nio saque la idea principal de cada concepto y as mismo comprenda la esencia del mismo.Evaluacin: Se utilizara el tema impreso para que el alumno pueda subrayar de acuerdo a su criterio.Esta actividad tiene una duracin de 30 a 40 minutos.Impresin diagnostica: El alumno logro el objetivo de acuerdo a su seleccin de ideas principales.Alternativa pedaggica: Tambin sera importante hacer el resumen con ayuda de mapas mentales para relacionar el texto con imgenes.

ESTRATEGIA No.13: Quin es?Descripcin: Se elige un grupo de palabras que tengan una caracterstica en comn, puede ser por ejemplo que un grupo sea de animales, el docente dir la primera silaba de la palabra a adivinar y el alumno debe adivinar palabra.Objetivo: Esta actividad permite al alumno reflexionar acerca de aspectos sonoros del habla, en este caso, las silabas que componen las palabras.Desarrollo: El docente elegir el grupo de palabras con caractersticas en comn y se le informara el alumno; el docente elige el grupo de colores, el alumno debe adivinar en qu color piensa el docente de acuerdo a la primera silaba, ejemplo: Ver el alumno por ende sabe que existe un color que empieza con esas letras el cual sera el color verde y es lo que debe responder el alumno.Evaluacin: La actividad se realizar de manera escrita y verbal, el docente escribir la silaba en el pizarrn y la dir al alumno.La estrategia tendr una duracin de 15 a 20 minutos.Impresin diagnostica: El alumno adivino la mayora de las palabras, logrando de manera satisfactoria el objetivo.Alternativa pedaggica: Continuar con el trabajo con otros grupos de palabras o sacar palabras de otros temas ya vistos para reforzar el conocimiento.

ESTRATEGIA No. 14: Juegan a la loncheraDescripcin: Es un juego en el que comparte alimentos con sus compaeros.Objetivo: El objetivo es reflexionar acerca de un tipo especial de portadores de texto (los mens) y aprender a producir e interpretar textos.Desarrollo: Cada alumno aporta la comida que trajo de su casa. La clasifican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en pedazos las tortas y frutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas. De todos esos elementos se realizara un men de acuerdo a los alimentos que se tienen y se debe hacer el proceso que se hace en un restaurant comn.Evaluacin: El material utilizado sern los alimentos y las hojas para el men.Esta actividad se har durante una hora.Impresin diagnostica: El alumno sabe identificar los alimentos y los ingredientes que se utilizaron para realizar el men y comprender las caractersticas de estos portadores de textos.Alternativa pedaggica: Seguir con actividades as tambin hace que se refuercen se implementen algunos valores.

ESTRATEGIA No. 15: Cambian el verbo de una oracin por su sinnimoDescripcin: Se les presentara una oracin en la que tienen que cambiar el verbo por un sinnimo.Objetivo: Se pretende que el alumno anticipe un enunciado a partir de una accin concreta, ubique las partes de la oracin, descubra que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes. Desarrollo: El docente escribir en el pizarrn una oracin como: Emiliano agarra un celular, el verbo es agarra, el alumno debe buscar un sinnimo de esa palabra, la cual podra ser toma entonces la oracin quedara: Emiliano toma un celular.Evaluacin: Se realizar tomando en cuenta los aciertos que tenga el alumno de acuerdo a los sinnimos que el alumno menciona.Esta actividad tiene una duracin de 30 a 40 minutos.Impresin diagnostica: Al alumno no le queda muy clara la aplicacin de sinnimos.Alternativa pedaggica: Seguir con ejercicios de sinnimos para aclarar y reforzar el conocimiento del tema.

ESTRATEGIA No. 16: Buscan palabras escondidas en una palabra largaDescripcin: Se presentaran las silabas desordenadas de una palabra larga para desarrollar la capacidad del nio para ordenarlas correctamente.Objetivo: Se busca que el alumno acomode de manera correcta las slabas que se le presentan, obteniendo as la capacidad de ordenamiento.Desarrollo: El docente dar el material en una hoja en la que se presentaran 5 palabras largas, por ejemplo: MURCILAGORINOCERONTELAGARTIJA de esta palabra pueden surgir distintas palabras como: lago, mago, gata, etc.Evaluacin: El material ser la hoja con las cinco palabras y se debe sacar el mximo de palabras que puedan surgir de la palabra larga.Esta actividad durar de 25 a 30 minutos.Impresin diagnostica: El alumno escribi las palabras que logro identificar dentro de la palabra larga de manera exitosa.Alternativa pedaggica: Podramos seguir implementando estas estrategias para reforzar su capacidad para ordenar correctamente silabas para formar palabras.

ESTRATEGIA No. 17: Modificacin de cuentos.Descripcin: A partir de una lectura el alumno debe modificar cualquier parte del cuento, algo que no le haya gustado o le gustara cambiar. Objetivo: Se busca despertar la capacidad creativa y desarrollar la capacidad de comprensin y de coherencia.Desarrollo: El maestro lee un cuento a los nios y ellos participan en la construccin de la trama, el maestro procura que en ocasiones el alumno complete frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado,Evaluacin: En base al cuento ya ledo revisar si se realiz con coherencia la modificacin.La estrategia tiene una duracin de 30 a 35 minutos.Impresin diagnostica La actividad reforz el sentido de comprensin lectora de manera correcta.Alternativa pedaggica: implementar una actividad en la que ahora los alumnos inventen todo el cuento.

ESTRATEGIA No. 18: El signo de admiracin y su usoDescripcin: Se elegirn actividades para poder aplicar estos signos y darle el verdadero sentido a su uso.Objetivo: Se pretende que el alumno reflexione acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos.Desarrollo: Durante una lectura el docente explica que los signos de admiracin: no son letras, se llaman signos de admiracin. Y les muestra la diferencia de pronunciar la palabra sin signos de admiracin y con signos de admiracin para mostrar la importancia de tal. Ejemplo: Est lloviendo. Est lloviendo!Evaluacin: Se pretende que el alumno haya entendido correctamente en que situacin o momento deben utilizarse estos signos.Impresin diagnostica: La actividad logro el objetivo de reflexionar acerca de enunciados admirativos.Alternativa pedaggica: Hacer que el alumno realice una historieta en las que utilice estos signos.

ESTRATEGIA No. 19: Desmontan un prrafoDescripcin: Se pretende mostrar que el cambio de las palabras en las oraciones produzca un cambio significativo, tenga un texto incomprensible o el mismo significado.Objetivo: Se pretende que los nios descubran la relacin existente entre las diversas oraciones que componen un prrafo para que este tenga un significado especfico.Desarrollo: El docente escribe y lee una voz alta un prrafo corto; subraya cada oracin con un color diferente. El alumno lo copia, lee y luego recorta cada una de las partes sealadas con color. Realizan diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto obtenido. Luego arman el prrafo, tal como se les presento originalmente.Evaluacin: El material utilizado fue un texto en el que se marcan de manera significativa los prrafos, para llegar al objetivo.Impresin diagnostica: El alumno comprendi correctamente el objetivo a realizar y as mismo realizo bien la actividad desarrollando su capacidad de orden y coherencia.Alternativa pedaggica: Implementar actividades parecidas para distinguir las partes del texto.

ESTRATEGIA No. 20: Trabajan con sinnimos.Descripcin: Se presentaran las oraciones en las que aparecern algunos elementos ya sea sujeto o verbo que tengan sinnimos.Objetivo: Comprensin de palabras que significan lo mismo pero se escriben diferente.Desarrollo: El docente escribe en el pizarrn una oracin que permita cambiar alguna palabra por su sinnimo, y pregunta al nio que palabra se podran cambiar de la oracin para que siga teniendo un significado igual. Ejemplo: La nia juega con su mueca. En la oracin podramos cambiar el sujeto. La muchacha juega con su mueca.Evaluacin: Se verificar si los sinnimos estn correctos o no. Esta estrategia tiene una duracin de 20 a 25 min.Impresin diagnostica Esta actividad sirvi para reforzar una estrategia pasada, en la que se logr el objetivo.Alternativa pedaggica: Seguir implementando actividades as para reforzar el conocimiento.

ESTRATEGIA No. 21 LecturasDescripcin: Esta estrategia la utilizar como herramienta para enriquecer el vocabulario del nio e incrementar sus conocimientos y desarrollar su capacidad de imaginacin.Objetivo: Reforzar los conocimientos de lecto- escritura.Desarrollo: Se utilizarn diferentes tipos de textos los cuales tambin ayudarn a identificar el tipo de ste, el contenido se elegir de acuerdo al gusto del nio para que le cause inters entre algunos tipos de texto estn: Cuentos, historietas, anuncios, imgenes, revistas, artculos, cmics. Posteriormente se le pedir al nio que lea en voz alta.Evaluacin: El material se seleccionar de acuerdo a los gustos del nio, se pedirn, cuentos, cmics, lecturas o artculos que sean de su inters. La actividad tendr una duracin de 30 a 40 minutos.Observaciones: El nio tena complicaciones al leer pues haba muchas palabras que quiz no usa cotidianamente.Impresin diagnstica: Falta reforzar ms la parte de la lectura.Alternativa pedaggica: Continuar con esta actividad para seguir desarrollando y reforzando su capacidad de lectura.

ESTRATEGIA No. 22 DramatizacinDescripcin: La actividad se realizar con sus compaeros del saln de clases, la actividad ser en base a un cuento que ya conozcan o inventados por ellos.Objetivo: Esta actividad promueve la creatividad y considera que los nios valoren el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.Desarrollo: Como ya se mencion ser en base a un cuento conocido o inventado, debemos dejar que los nios ocupen su creatividad y deben demostrar su capacidad para ponerse de acuerdo ante una actividad as, se calificara el escenario, personajes y libreto.Evaluacin: El material que utilizarn ser en base a su obra y por ende al libreto. La actividad se realizar durante una semana 4 das para ponerse de acuerdo y 1 el da de la presentacin que ser de 15 a 20 minutos.Observaciones: Para esta actividad hay que estar al pendiente del como se organizan para evitar conflictos.Impresin diagnstica: El alumno se desarroll de manera satisfactoria dentro de esta estrategia.Alternativa pedaggica: Seguir realizando este tipo de actividades reforzar y motivar al nio a seguir interactuando entre compaeros, esto permitir que organice sus ideas y as mismo sepa expresarlas.

ESTRATEGIA No. 23 Dibuja un cuentoDescripcin: Esta actividad servir para desarrollar la creatividad y as mismo comprobar su capacidad de comprensin lectora.Objetivo: Promueve la creatividad y conduce a valorar el resultado de la comprensin al leer o escuchar un texto.Desarrollo: El docente leer un cuento (se seleccionar un cuento muy descriptivo para ayudar a la comprensin) posteriormente el docente pedir que lo que escucharon lo dibujen y al final les har preguntas que les ayudar a reflexionar sobre el porqu del dibujo.Evaluacin: El material que se utilizo fue una cartulina y colores. La actividad se realizar en una duracin de 1 hora.Observaciones: El alumno tendr que escuchar cuidadosamente para representar el cuento.Impresin diagnstica: El alumno represent las ideas principales del cuento.Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades reforzar la comprensin de lo que se escucha y as mismo desarrollar y reforzar la capacidad creativa.

ESTRATEGIA No. 24 Se expresan por medio de gestosDescripcin: Se pretende que el nio comprenda lo difcil que es comunicarse por medio de gestos y as mismo aprenda que hay otros medios de comunicacin.Objetivo: El nio toma conciencia de la responsabilidad de comunicarse a travs de gestos y de las limitaciones que tiene esta forma de expresin cuando no va acompaada del lenguaje oral.Desarrollo: El juego se realizara entre el docente y el alumno, mediante gestos el docente hace alguna accin y el alumno debe adivinar y viceversa, pueden adivinar acciones como: hacer tortillas, barrer el piso, tomar agua, comer, etc. Tambin podramos aplicarlo en equipos y juntar puntos para ver quin gana ms puntos.Evaluacin: Se realizar en base a cuantas veces adivinen. La actividad durar de 20 a 30 minutos.Observaciones: Reforzamos la capacidad de memoria, ya que el nio almacena toda accin en su cabeza y cuando la recuerda, la dice.Impresin diagnostica: El nio logr acertar algunas actividades que pueden ser ms representativas o cotidianas.Alternativa pedaggica: Podramos tambin hacer algunas actividades en donde adivinen personas e inclusive palabras.

ESTRATEGIA No. 25: Inventan adjetivos.Descripcin: Esta actividad va en base a describir a una persona, animal o cosa.Objetivo: Descubrir la arbitrariedad del lenguaje y aplicar sus conocimientos lingsticos para inventar determinadas palabras, en este caso adjetivos.Desarrollo: Esta actividad se realizara despus de la explicacin de alguna clase, presentaremos en imgenes un objeto o cualquier cosa que se pueda describir supongamos que elegimos algn animal, el len, el docente preguntar al alumno algunas caractersticas del len, ejemplo: El len es fuerte. El len es grande. Evaluacin: El material sern imgenes de animales o cualquier grupo de objetos a describir. La actividad durar de 15 a 20 minutos.Observaciones: Se reforz la capacidad de identificar las caractersticas de personas, objetos y animales.Impresin diagnostica: El alumno comprendi de manera correcta el objetivo y lo realiz a pesar de tener algunas complicaciones.Alternativa pedaggica: Hacer una actividad en la que pongamos adjetivos de nosotros, este tipo de actividades es ms complicada pues nos pone a reflexionar sobre lo que hacemos bien y lo que hacemos mal.

ESTRATEGIA No. 26: ADIVINA UN NOMBRE ESCRITO.Descripcin: Se busca que el nio haga una serie de pasos para llegar a un nombre, permite desarrollar esquemas mentales promoviendo la organizacin y la asimilacin, buscando as tambin la integracin del grupo, pues muchas veces hay rechazo por parte de sus compaeros.Objetivo: Promueve el conocimiento y la integracin del grupo a travs de un juego colectivo.Desarrollo: Se anotaran todos los nombres en hojas, el profesor elegir una de esas hojas y los alumnos tienen que adivinar a travs de diversas preguntas que pueden ayudarlos a acertar el nombre como: Es un nombre de nio o de nia? Con que empieza? Es un nombre largo o corto? Cuntas letras tiene? Con que termina?Evaluacin: Hojas y plumines para anotar los nombres.Esta actividad constara de 30 minutos.Observaciones: Se reforzaron relaciones afectivas entre compaeros.Impresin pedaggica: El alumno comenz con timidez pero logro acoplarse a la actividad satisfactoriamente.Alternativa pedaggica: El hacer estas actividades sirve de motivacin para el trabajo en equipo y as mismo la comodidad y buena convivencia dentro del grupo.

ESTRATEGIA No. 27: Buscan y escriben enunciados negativos.Descripcin: Se pretende que el nio sepa identificar oraciones y enunciados negativos.Objetivo: Indagar textos con el fin de encontrar formulaciones negativas, ser capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negacin.Desarrollo: El docente dar una lista de adverbios negativos por lo que el alumno tendr que buscar dichos adverbios en algn texto en donde muestran negacin dentro de un enunciado o una oracin y as mismo los nios tambin pueda escribirlos e identificarlos de manera correcta.Evaluacin: Se utilizara la lista de adverbios y algn texto para identificar los factores negativos.Esta actividad consta de 30 a 35 minutos.Observaciones: El alumno reconoce correctamente las oraciones negativas, por ende tambin reconoce a la perfeccin alguna otro tipo de oracin.Impresin diagnostica: Reforzamiento de conocimientos previos y resalta la capacidad de coherencia.Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades enriquecer el leguaje por el nmero de adverbios de negacin existentes.

ESTRATEGIA No. 28: Trabaja con libros de cuentoDescripcin: En esta actividad debemos mencionar la importancia que tiene que el docente lea cuentos al nio para motivar un poco la imaginacin y la interpretacin de imgenes.Objetivo: Los libros de texto son un medio excelente para que los nios se familiaricen con distintos aspectos de lectura y la escritura. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye adems a ampliar el vocabulario de los nios, estimula la imaginacin, favorece el desarrollo de la capacidad de atencin y comprensin del lenguaje.Desarrollo: El docente que ya est familiarizado con el cuento lo leer en voz alta y con los tonos de voz y signos gramaticales para que el nio comprenda la importancia de todos esos factores para el entendimiento del cuento, estimulando tambin la imaginacin. Se pretende leer un libro con dibujos y otro libro con puro texto esto con el fin de estimular la imaginacin. Evaluacin: El material que se utilizar ser nicamente los dos tipos de cuentos, con dibujos y sin dibujos.Esta actividad tendr una duracin de 40 a 45 minutos.Observaciones: Al hacer este tipo de actividades el nio se involucra con el cuento llevndolo a la imaginacin y a la vez a una comprensin basta del mismo.Impresin diagnostica: Enriquece de manera elevada el vocabulario del nio desarrollando tambin capacidad de atencin y comprensin lectora.Alternativa pedaggica: Seguir con actividades parecidas pero que el alumno tambin practique, para obtener la comprensin sin tener que escuchar el cuento.

ESTRATEGIA No. 29: El trabajo con el nombre propio.Descripcin: Se pretende llegar al anlisis del sistema de escritura que hacia el reconocimiento del nombre propio.Objetivo: Conoce el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia, realiza comparaciones entre los nombres de los integrantes de grupo y descubren que: la escritura de nombre parecidos es similar, hay nombres largos y nombres cortos.Desarrollo: El maestro pide que los alumnos escriban su nombre en unas tarjetas que servirn como auxiliar para cuando los nios necesiten escribir su nombre, durante horario escolar las tendrn y cuando salgan se les retirarn para que al otro da ellos mismos busquen su nombre pues ya deben reconocerlo.Evaluacin: Tarjetas con nombresLa actividad se realizar durante clases.Observaciones: El nio refuerza sus conocimientos dentro del sistema de escritura.Impresin diagnostica: El nio tardo un poco en reconocer pues hay nombres que empiezan con las mismas letras y se confan con ver la primera letra.Alternativa pedaggica: Seguir con la actividad hasta que el nio haya reconocido correctamente su nombre propio.ESTRATEGIA No. 30: La tintorera.Descripcin: Se pretende que el nio aprenda a aplicar algunos datos que muestran pertenencia un buen ejemplo es en la tintorera pues dejas tu ropa para que reciba el cuidado necesario, pero para esto se necesitan algunos datos que adems de dar pertenencia, son auxiliares por si llega a pasar algn suceso.Objetivo: Descubrir algunas de las funciones de la escritura: Anotar datos (en este caso las caractersticas de la ropa), registrar que se recibi un objeto.Desarrollo: Se har un compendio de ropa que los nios llevan comnmente: chamarras, bufanda, suter, etc. Cuando el cliente lleva su ropa el tintorero debe anotar las caractersticas de la prenda que se entregara, la hora y el da que estar lista para que no surja un problema en la entrega del producto.Evaluacin: El material utilizado sern prendas de ropa de los mismos alumnos.Observaciones: El nio desempe bien el papel al anotar las caractersticas de la prenda.Impresin diagnostica: Reforz su capacidad de observacin.Alternativa pedaggica: Seguir con estas actividades nos lleva a acercar a los nios a la vida cotidiana.

TECNICAS.Tcnica 1: De soplo.Descripcin: Se realizan diversas actividades de soplo para mejorar y trabajar de manera ms eficaz en la articulacin de las palabras ante el problema que presenta el nio. Al mismo tiempo se ejercita la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.Principales usos: Aprender o mejorar la respiracin para el habla, aprender a manejar y controlar el aire al hablar, mejorar y controlar la voz, mejorar o entrenar el sistema muscular que participa en el acto de hablar, mejorar las articulaciones y la pronunciacin, afianzar fonemas o reeducarlos.Desarrollo: Se utilizara una corneta y silbatos que deber soplar para emitir sonidos, tambin podemos aprovechar la hora del bao para soplar las burbujas de jabn, tambin podemos inflar globos, hacer bolitas de papel y pedirle al nio que las sople en una superficie plana a manera de juego. Anlisis de hechos: Despus de hacer repetidamente estas tcnicas durante un determinado tiempo el nio deber aprender a controlar su respiracin al hablar.Recomendaciones: Hacer estos ejercicios repetidamente, pues este tipo de ejercicios no resuelve el problema del lenguaje de un da a otro, posteriormente de haber logrado un avance en su lenguaje los ejercicios y actividades se van haciendo ms complejas.

Tcnica 2: De labios.Descripcin: Se practican distintos ejercicios utilizando los labios este para mejorar la articulacin al pronunciar las letras de carcter labial (que para pronunciarlos necesitamos de los labios). Ejercitando as la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta. Principales usos: Se realizan principalmente para fortalecer los msculos faciales, fortalecer la lengua y ayudarle a manejarla correctamente para emitir sonidos. Tambin ayudan a masticar correctamente; que es otro problema asociado a la falta de tono muscular.Desarrollo: Se sostendr un lpiz con el labio superior a modo de bigote, inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los labios, abrir y cerrar la boca como si bostezara, ensearle a hacer sonidos con los labios apretados (mmmmm), caras graciosas con los labios en forma de crculo para aprender a hacer (ooooo), pintar con bebidas lquidas densas los labios del nio para que los lama con su lengua (dulce de leche o mermelada).Anlisis de hechos: Cuando el nio tena el problema fsico en la lengua no poda avanzar con este tipo de ejercicios y tuvo que someterse a una ciruga para arreglar el problema del lenguaje. Despus de la ciruga posiblemente pueda ser utilizado para reforzar los musculos.Recomendaciones: De preferencia debemos buscar actividades divertidas para que al nio le agrade o le interese hacer sus terapias, sin darse cuenta que es un tipo de tratamiento ante su problema de lenguaje.

Tcnica 3: De lengua.Descripcin: Este tipo de actividades se utilizaran para corregir la pronunciacin y fortalecer los msculos, tomndola tambin como terapia para la recuperacin de la ciruga.Principales usos: Producir estrechamente el sonido al paso del aire.Desarrollo: Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos, mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho, sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo, en el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones, tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua, movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario, movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior.Anlisis de hechos: Estos ejercicios mejoran los problemas de lenguaje y muestran avances en el problema que surgi aun despus de la ciruga.Recomendaciones: Seguir con la prctica de las actividades para que nuestro nio avance en la recuperacin y reforzamiento, ya que considero que para poder aprender a escribir y leer debemos hablar lo ms correctamente posible, pues cada que escribimos, escribimos como escuchamos y hablamos.

Tcnica 4: Lnea de tiempo.Descripcin: Es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a travs de la visualidad, el conocimiento histrico y los acontecimientos segn su duracin. Estas se utilizaran para que el nio sepa identificar cuando ocurri algn suceso. Se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.Principales usos: Se busca que el estudiante, mediante la representacin grfica de informacin e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensin, integre nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando informacin nueva o ya conocida) e identifique conceptos errneos.Desarrollo: Se trabajar con una historia en la que pasen distintos sucesos que llamen la atencin del nio y el nio deber acomodar los distintos sucesos con sus respectivas imgenes.Anlisis de hechos: El nio desarrolla su habilidad para acomodar los sucesos y hacer que la historia tenga coherencia.Recomendaciones: El repetir esta actividad con otros sucesos ms complejos har que el alumno lo haga de mejor manera y de alguna forma ms compleja y abstractaTcnica 5: Silabeando.Descripcin: Se le proporcionara al nio un libro, que sea de su inters y haremos que lea en voz alta y silabeando. Principales usos: Se utiliza principalmente para corregir las letras que el nio podra pasar leyendo sin pronunciarlas de manera correcta o ignorndolas literalmente, tambin corregir las palabras mal dichas como haiga en vez de haya, hubieron en vez de hubo, naiden en vez de nadie, satisfaci en vez de satisfizo-Desarrollo: Toma un libro y ponte a leer en voz alta, lentamente y silabeando: Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-d-a Avanza algunos prrafos as, exagerando la lectura, como haciendo muecas para hablar. Luego, silabea ms rpido, asegurndote que pronuncias cada una de las letras de cada palabra. La buena diccin es otra cosa. Trata de la exacta pronunciacin de todas las letras y las palabras. La articulacin se refiere a la claridad. Ahora hablamos de la correccin.Anlisis de hechos: El alumno toma correctamente las instrucciones y lo hace satisfactoriamente con algunos errores mostrando una disminucin en el problema que padece. Recomendaciones: Este ejercicio debe aplicarse en lo que el nio aprende a leer correctamente y as combinarlo con lecturas que adems de ser educativas sean de su inters.

Tcnica 5: Trabalenguas.Descripcin: Se aplicaran diversos tipos de trabalenguas para que el nio desarrolle habilidades de lenguaje. Principales usos: Los trabalenguas son muy tiles. Se buscan con letras incmodas para en nio. Los trabalenguas constituyen una de las herramientas ms valiosas para la correcta lectura en voz alta. cuando la mayora de los nios leen en voz alta hacen una lectura en donde se puede apreciar que no pronuncian la palabra en su totalidad, sino slaba por slaba.Desarrollo: Estos trabalenguas se aplicaran de acuerdo al problema de pronunciacin que tenga el nio. Por ejemplo, si tiene problema con las erres, practicara el consabido erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido corren los carros siguiendo la lnea del ferrocarril. Pronncialo dos, cuatro, ocho, diecisis veces hasta que la lengua le obedezca.Anlisis de hechos: Despus de infinidad de intentos se lograban, es importante que el nio que memorice los trabalenguas sino que tenga la habilidad de decirlos correctamente.Recomendaciones: Cambiar continuamente los trabalenguas para que estos no sean memorizados y el nio pueda desarrollar correctamente la fluidez que permiten los trabalenguas.

Tcnica 6: Mapa mental.Descripcin: Los mapas mentales son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.Principales usos: Desarrollo de la creatividad, ayudan a que el nio organice su pensamiento y plasmarlo de manera correcta o entendible a travs de dibujos. Desarrollo: Al nio se le dar algn tema durante clases con las siguientes instrucciones a realizar: Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas secundarias. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao. Anlisis de hechos: El nio realiza correctamente este tipo de actividades desarrollando satisfactoriamente diversas habilidades acorde a su edad. Recomendaciones: Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las ideas. Es recomendable tambin el uso de imgenes significativas ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

Tcnica 7: Los seis sombreros para pensar.Descripcin: Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin, la cual disminuyo anteriormente gracias a sus problemas de lenguaje.Principales usos: Fortalecer equipos de trabajo, promover una cooperacin entusiasta, realizar mejores trabajos, liderazgo, buena relacin con los dems compaeros, evitar problemas durante el desempeo de alguna actividad durante clases.Desarrollo: Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.Anlisis de hechos: El grupo realiza satisfactoriamente esta actividad y hace que el alumno se sienta con confianza y mucho ms cmodo.Recomendaciones: Realizar actividades socializadoras e integradoras para que el nio tome confianza y seguridad a la hora de hacer cualquier cosa que se pida durante clase e inclusive fuera de esta.

Tcnica 8: CrucigramasDescripcin: Se aplicara despus de explicar algn tema en clase, el objetivo es que el nio identifique las palabras que se esconden en el crucigramas que son respuesta a algo que se le pregunta o se le proporciona como pista.Principales usos: Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana, la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra. Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.Desarrollo: Se presentara la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal, luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un nmero. Se explican las reglas: La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa al siguiente grupo. Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que est en accin. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.Anlisis de hechos: El nio desarrolla su sentido de relacionar el nmero de letras con las palabras, as mismo volvemos a intentar integrarlo al grupo y hacer que se sienta ms seguro.Recomendaciones: Seguir con este tipo de actividades hace que el nio desarrolle habilidades mentales.

Tcnica 9: Diario.Descripcin: Se pretende que el nio da con da escriba sus experiencias ms significativas para l durante determinado tiempo. Se busca tambin que el alumno sepa estructurar lo que quiere escribir y dar a entender.Principales usos: Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas. Documentar y sistematizar la experiencia. Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.Desarrollo: Se pedir al alumno una libreta extra a las que se utilizan diariamente en clase para la realizacin de esta actividad, diariamente se dar determinado tiempo durante las horas clase para escribir lo que paso durante el da anterior, pueden escribir o compartir algn relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros. Anlisis de hechos: En algunas ocasiones se le dificulta al alumno compartir todo lo que vivi ayer pues tiene algunos recuerdos que an no llevan estructura, segn el tiempo en el que se iban realizando.Recomendaciones: Es conveniente pedirles que escriban sobre acontecimientos que son importantes para ellos no literalmente todo lo que pas un da antes.

Tcnica 10: El peridico.Descripcin: Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.Principales usos: La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de manera natural.Desarrollo: Se debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que desconozca el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. Elegir los temas a investigar. Recoger informacin. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos. Hacer la correccin de los textos. Hacer la diagramacin. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material). Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft. Exponer en museos los diferentes diarios. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.Anlisis de hechos: El alumno se desempe segn las indicaciones mostrando habilidad, creatividad y demostrando que conoce algunos elementos del peridico.Recomendaciones: Tomar algn peridico confiable de referencia.

Tcnica 11:Lectura ComentadaDescripcin: Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor.Anlisis de hechos: Despus de la lectura el docente hizo la retroalimentacin que sali de manera perfecta gracias a la atencin y cooperacin del alumno.Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

Tcnica 12: Debate dirigidoDescripcin: Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes.Principales usos: El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Desarrollo: Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin.Anlisis de hechos: El alumno no pudo desarrollar de manera correcta, hizo falta informacin y conocimiento sobre el tema ya que no estaba seguro de lo que iba a decir.Recomendaciones: Realizar lecturas grupales sobre el tema del que tratara el debate, para que todo punto importante sea comentado.

Tcnica 13: Lluvia de ideasDescripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, tal cual, las expones, las anotan aunque despus las vayas sistematizando, priorizando y ordenando. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductordebe de propiciar con preguntas claves como: Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu? .Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin.Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin.Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.Anlisis de hechos: El nio sabe identificar toda idea principal y as mismo argumentarla.Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

Tcnica 14:DramatizacinDescripcin: Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. Principales usos: Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre diferentes aspectos, logrando informacin ms profunda que las tcnicas convencionales. La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas. Resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusin.Desarrollo: La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.Anlisis de hechos: El nio supo integrarse y desarrollar el papel que le toco en la actividad.Recomendaciones: No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter motivacional.

Tcnica 15: ExpositivaLa exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal.Descripcin: Es la tcnica bsica en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo. Proporcionar informacin amplia en poco tiempo. Aplicable a grupos grandes y pequeos.Principales usos: Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior. Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos. Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.Desarrollo: El desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en s misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.Anlisis de los hechos: El alumno tuvo algunas complicaciones en como informar a los dems pero al final con ayuda del docente se obtuvo el objetivo.Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

Tcnica 16: El mtodo de casoDescripcin: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comentario de los participantes en una situacin determinada. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn.Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso.Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos.Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.