L/O/G/O

APORTES DE LA PEDAGOGIA DEL TEXTO DESDE LAS DISCIPLINAS NO LINGÜISTICAS

APORTES DE LA PEDAGOGIA DEL TEXTO DESDE LAS DISCIPLINAS NO LINGÜISTICAS

CONTENIDO:CONTENIDO:

Introducción

Justificación

Propuesta metodológica

Conclusiones

Comentario

Bibliografía

Introducción:Introducción:

Este trabajo se realizo en la Escuela de Formación de profesores de enseñanza media (EFPEM) de la especialidad de MATEMATICA-FISICA en el curso de Pedagogía II, impartido por el Lic. Regino Andres Batz Menchu, elaborado por:

Nombre: Carne:Oscar Manuel Pérez Sajche 91-18923Sandra Odeth de León Achalzo 2008-14927Israel Xovin Miculax 2008-15047Juan Carlos Ventura Reynoso 2011-15388Marco Antonio Joshua Guzman Coz 2011-15824Alex Omiro Soto 2011-22183Juan Luis Solares Alvizures 2011-22343

• El cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea, aplicandolo a la matemática como: “El cuento como contexto para explorar la Geometria con el Origami “ explora la geométria con el Origami ( 折り紙 ) el cual es: el arte de origen japonés que consistente en el plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. En español también se le puede decir principalmente papiroflexia o cocotología, aunque se le conoce más por su nombre oriental, origami.

• En el origami no se utilizan tijeras ni pegamento o grapas, tan sólo el papel y las manos. Por lo tanto, con sólo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.

En el siguiente trabajo se desarrollan tres aspectos que deben tenerse en cuenta en el momento de hacer una reflexión sobre el cuento infantil como estrategia pedagógica.

En primer lugar, se hace una conceptualización teórica desde algunas concepciones psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura; en segundo lugar se analiza el enfoque que se le ha dado al cuento como género literario desde la enseñanza integrada, una mirada desde el área curricular de lenguaje y en tercer lugar, se hace una reflexión sobre la propuesta que se desarrolla en la práctica docente con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores y escritores y su aplicación a la matemática.

JUSTIFICACIÓN:JUSTIFICACIÓN:

La importancia es de convertir la clase de matemática en un escenario de aprendizaje divergente, en el cual a partir de un cuento y el trabajo con Origami permitirá el niño, adolecente, compartir una experiencia creativa, desarrollando su pensamiento geométrico y métrico así mismo fomentando valores , habilidades artisticas y comunicativas.

1. Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura.

1. Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura.

Los psicólogos Jean Piaget y Lev Vygotsky, son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus posiciones no son plenamente coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque sus puntos de vista se distancian en la importancia que le confieren a la interacción social.

“El lenguaje integral supone muchas cosas diferentes para muchas personas diferentes; está lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir una perspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de las personas, en particular la de dos grupos muy especiales de personas: niños y maestros”. Kenneth Goodman

• Si bien es cierto, Piaget no negó sus influencias sociales en el desarrollo, éste no fue un aspecto central de su teoría, como sí lo fue para Vigotsky (1996:130). Este autor plantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es decir que el aprendizaje que él encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre la Zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1996:133) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz o en colaboración de un compañero más capaz.

Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos, la psicología aporta a la educación una serie de conocimientos entre ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vigosky, respectivamente. Este marco teórico resulta de vital importancia ya que le concede relevancia, en el hecho pedagógico que sustentó, al docente en su rol protagónico en el proceso de enseñanza, ya que es él, el encargado de presentar un proyecto pedagógico acorde con estos principios, organizar un ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es a la vez el mediador de sus aprendizajes, situación que ya ha sido evidenciada en la investigación Autobiografía y Lengua materna: una experiencia pedagógica (Murillo y Sandoval, 2003). En esta investigación se afirma que: el docente, se construye en una relación triádica de carácter dialógico e integral entre el estudiante y el docente. Es una relación triádica porque el sujeto que escribe está en interacción consigo mismo, con el medio en el que coexiste y con la guía del profesor.

De otra parte, otra teoría psicológica planteada desde el enfoque sociocultural y sustentada por Kenneth Goodman (Goodman,1986:35-46) a partir del lenguaje integral. Este autor plantea que el lenguaje integral está sustentado por cuatro pilares humanístico-científicos: una sólida teoría del aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los maestros y una concepción del currículum centrada en el lenguaje. A partir de sus planteamientos se ha presentado el proyecto pedagógico, El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral, pero sobre todo, la necesidad de ampliar el campo epistemológico de los docentes ya que como afirma Goodman, (1986: 40) para realizar una tarea, en este caso emprender el desarrollo de un proyecto pedagógico, los docentes se nutren constantemente de un cuerpo científico de conocimiento, saben acerca del lenguaje, el aprendizaje, los niños, el currículum y la metodología; confían en su docencia y en su capacidad para tomar decisiones, porque confían en los fundamentos científico-humanísticos de su práctica.

Por otra parte, Para Bajtín, la unidad de comunicación verbal era el enunciado. El enunciado es más que la palabra; es la palabra contextualizada. Con esta idea, da un giro a la semiótica hasta entonces presente y propone una nueva forma de análisis: la translingüística; truncando así la lingüística tradicional. El enunciado siempre se expresa desde un determinado punto de vista. A esta perspectiva particular se le llamará voz. Además, las voces están ligadas a un ambiente social determinado. El enunciado es una actividad que establece diferencias en los valores. Este valor determinado, vendrá dado, generalmente, por la entonación de dicho enunciado. Y es que, las mismas palabras pueden significar cosas diferentes según la entonación particular con que se emiten en un contexto específico. Bajtín rechaza la concepción de un "yo" individualista y privado; el "yo" es esencialmente social. Cada individuo se constituye como un colectivo de numerosos "yo" que ha asimilado a lo largo de su vida, en contacto con las distintas “voces” escuchadas que de alguna manera van conformando nuestra ideología. Nunca estaremos por fuera de la ideología porque "hablamos con nuestra ideología (nuestra colección de lenguajes, de palabras cargadas con valores)." (Booth, 257) Por lo tanto, es el sujeto social quien produce un texto que es, justamente, el espacio de cruce entre los sistemas ideológicos y el sistema lingüístico. Por este motivo, el análisis de la lengua en su totalidad concreta y viviente conduce al análisis translingüístico, en otras palabras, a la polifonía, al conjunto de las "voces"; no al simplemente lingüístico que ofrece una perspectiva monológica y abstracta. Aparecen de esta manera las relaciones lógicas que son necesarias para las relaciones dialógicas, que es el discurso de dos voces, así como las relaciones de significación objetiva como los enunciados y las posiciones de los diferentes sujetos.

ImplicacionesImplicaciones

La enseñanza para el cambio conceptual 

Según el modelo de Strike y Posner, el alumno tiene necesidad de cambiar de teoría porque se da cuenta de que la que posee ya no funciona. Las teorías son modelos ajustados en alguna medida a la realidad, por lo tanto, cuando el sujeto detecta una anormalidad (desajuste) se ve obligado a revisar su teoría o adoptar una nueva que se ajuste a los datos de la observación empírica. A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio conceptual es la teoría explicativa de la realidad . Debe tenerse en cuenta que para que cambio conceptual se produzca, la nueva teoría ha de ser, inteligible (tener significado para el estudiante), plausible (ser conciliable con los saberes previos del estudiante) y finalmente, fructífera (útil para realizar mejores predicciones). En definitiva, la nueva teoría debe permitir un modelo más ajustado a la realidad observada.

La enseñanza por medio de la resolución de problemas Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Aparentemente, las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio. De esta forma, incluso lo que puede ser un problema para un novato, es solo ejercitación para un experto, porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento.

La enseñanza para promover el aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.  Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.  Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos

La enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples La Teoría de las inteligencias múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.

Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

2. ¿Cómo se concibe el modelo pedagógico integrado?2. ¿Cómo se concibe el modelo pedagógico integrado?

Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el placer por los libros.

“La vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso, la presencia de la biblioteca de aula suscitan cada día el deseo y la necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias, cuentos, poemas, etc”.Josette Jolibert.

Con respecto a la integración dentro de una diferente área. Esta consiste en realizar diferentes prácticas comunicativas para desarrollar las habilidades del lenguaje, esto es: hablar, leer, escribir, realizar formas con papel, inventar nuevas formas, asimismo, relacionar las áreas del conocimiento entre sí y la escuela con el medio. Como lectura se pueden seleccionar cuentos clásicos, caricaturas, comics, para el Proyecto pedagógico, el cuento infantil y la escogencia de los mismos se hace a partir de la motivación inicial del estudiante-practicante y de las sugerencias hechas por los niños. Se pueden leer algunos cuentos de Oscar Wilde, Charles Perrault, Hans Christian Andersen, entre otros.

Las acciones metodológicas que surgen de esta propuesta llevan a proponer estrategias pedagógicas que puedan ser desarrolladas en el aula. Se hace necesario pensar en que la eficiencia y la profundidad de los aprendizajes dependen del dominio que tienen los estudiantes sobre sus actividades: ¿cómo planear la ejecución de tareas, de actividades, de tiempo, espacios y recursos? Para dar respuestas a estas preguntas se considera relevante revisar el concepto de Proyecto pedagógico, los aportes de otras ciencias a la pedagogía y establecer finalmente la importancia de su implementación en el aula.

3. ¿Cómo se va de la teoría a la práctica a partir del proyecto de aula?3. ¿Cómo se va de la teoría a la práctica a partir del proyecto de aula?

Un ejemplo del trabajo consiste en que los niños tengan lecturas de sus cuentos favoritos conozcan a los personajes, ambientes, lugares donde se desarrollen y ellos por medio de las formas con papel les den vida a esos personajes, esta actividad la pueden desarrollar con niños y las niñas de nivel primario o secundario. Las sesiones inician con la presentación de maquetas ya desarrolladas para una mejor interpretación de los estudiantes, seguida la de los niños y las niñas. Ésta se hace a partir de un gráfico que cada uno de ellos dibujan. Después se hace la presentación del Proyecto de aula, el cual se espera sea bien recibido ya que en su mayoría puede manifestar interés por la lectura de cuentos infantiles.

“Tenemos la sensación de que en las estructuras del cuento, el niño contempla las estructuras de su propia imaginación y que al mismo tiempo va construyéndolas, como instrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo real”. Gianni Rodari.

Ejemplos del proyecto

“El cuento como contexto para explorar la Geometria con el Origami”

Ejemplos del proyecto

“El cuento como contexto para explorar la Geometria con el Origami”

Ejemplos del proyecto

“El cuento como contexto para explorar la Geometria con el Origami”

Ejemplos del proyecto

“El cuento como contexto para explorar la Geometria con el Origami”

Cisne en origami

Robot en origami

Poliedro en origami

Desarrollo de la técnica de origami en la escuela

Desarrollo de la técnica de origami en la escuela

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

1. Para encontrar los efectos deseados se pueden proponer estrategias pedagógicas que tengan como sustento el modelo pedagógico integrado en el área de lenguaje y los proyectos de aula (MATEMATICA) , que más que una estrategia nos proponen un replanteamiento de la forma de enseñar a nuestros estudiantes en el ámbito escolar, donde no sólo se le da relevancia al desarrollo de la competencia comunicativa sino que cobra importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje.

2. El proyecto de aula enfocado hacia el cuento infantil, permite el estudio de otras áreas del conocimiento y no centrarlo sólo en el lenguaje o en la literatura. La explicación de los mundos posibles evidenciados en la lectura de los cuentos lleva a los docentes a generar en sus estudiantes varias interrogantes. De esta manera, los niños y niñas se acercan al desarrollo de la competencia enciclopédica. Por lo tanto, el trabajo desde diversas disciplinas contribuye a la comprensión del mundo y de la realidad circundante.

 

3. Con la puesta en marcha de este proyecto pedagógico se pueden detectar los posibles problemas y dificultades observados en este micromundo que es su primera experiencia pedagógica, pero que de igual manera, le permite trazar nuevos caminos, emprender nuevos aciertos y por qué no desaciertos; ya que son estos últimos los que determinarán los nuevos derroteros a seguir. De otra parte, los docentes pueden constatan al diseñar un currículum, no es suficiente –desde la perspectiva del rol docente- reconocer que se aprende a leer leyendo (o a escribir escribiendo), es imprescindible además esclarecer qué es lo que se aprende cuando se lee o se escribe en clase, cuáles son los contenidos que se están enseñando y aprendiendo al leer o al escribir.

 4. Los docentes, a través de este proyecto pedagógico: “El cuento como contexto para

explorar la Geometria con el Origami” logra una experiencia de lenguaje integral, suscitando en sus pupilos la autonomía y creación de sus propios textos, es decir impulsan desde este espacio la formación de niños lectores y productores de textos.

 

ComentarioComentarioLos textos llamados también discursos, son las forma orales o escritas mediante los cuales los

seres humanos nos comunicamos. Y para hacer mas eficaz la transmisión de nuestras ideas, mensajes, emociones, etc. Seleccionamos una forma de discurso o texto, que puede ser una carta, cuento, poema, esquela, afiche, etc. Al que llamaremos géneros discursivos y a través de esa selección del genero, mostramos nuestra habilidad de expresión argumentación sobre un punto de vista, o tal vez relatar una historia que despierte interés, descubrir con entusiasmo personas, lugares o cosas, etc.

¿Qué pasaría si no seleccionamos bien un género y los tipos adecuados de discurso en nuestra comunicación oral o escrita? Sencillamente nuestros interlocutores no nos comprenderían, y no sabrían interpretar nuestras intenciones comunicativas. No sabrían si se trata de un chiste, una carta, una noticia, o un cuento, y si se está describiendo o narrando.

De esta manera se logra una fusión que inspira de una manera diferente la forma de estudiar y aprender diferentes ciencias, tal es el caso de la matemática.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAARBOLEDA TORO, Rubén Darío. La Enseñanza Integrada. Una mirada hacia el Área

Curricular de Lenguaje. Santa fé de Bogotá: INTERCONED Editores,1997.

EDIVANDA MUGRABI. La pedagogía del Texto y la Enseñanza-aprendizaje de LenguasCorporación Educativa CLEBA Medellín, 2002.

GOODMAN, Kenneth. El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.,1986.

 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo

de Cultura Económica, 2001.

MURILLO F., Mary Edith y SANDOVAL P., Constanza Edy. Autobiografía y lengua materna: una experiencia pedagógica, Libro inédito, 2003.

PIAGET, Jean. Estudios sobre lógica y psicología. Barcelona: Ediciones Altaya, S.A.,1993.

VIGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica, 1996.

I-Grafia:http://es.wikipedia.org/wiki/Mija%C3%ADI_Bajt%C3%ADn

 

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