PROGRAMACIN DIDCTICA

PROGRAMACIN

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

CURSO 2012/2013

PROFESORA: Francisca Prez Jimnez

1.- INTRODUCCIN 2.- FUNDAMENTACION2.1.- FUNDAMENTACION NORMATIVA2.2 - FUNDAMENTACIN CURRICULAR2.3.- PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD3.- OBJETIVOS GENERALES 3.1.- Referidos a su propia actividad curricular y docente.3.2.- Dirigidos al equipo educativo del alumnado atendidos en el aula, profesorado en general del Centro y dems profesionales.3.3.- Referidos a los alumnos y alumnas3.4.- Dirigidos a las familias:4.- . CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO5.- RESPUESTA EDUCATIVA6.- METODOLOGA6.1.- Lneas generales, principios metodolgicos y pautas que deben guiar la intervencin didctica con este alumno:6.2.- Orientaciones metodolgicas y pautas de actuacin en la intervencin didctica en los momentos en que el alumnado est integrado en su grupo-aula de referencia.6.3.- Orientaciones metodolgicas y pautas de actuacin dirigidas a la familia del alumnado7.- RECURSOS7.1.- Recursos personales7.2.- Recursos materiales8.- COMPETENCIAS BASICAS9.- CONTENIDOS 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES11.- EVALUACIN11.1.- Tcnicas e instrumentos de evaluacin11.2.- Criterios de evaluacin11.3.- La evaluacin en el aula de apoyo1.- INTRODUCCIN En los ltimos aos se est produciendo un cambio normativo en materia de Educacin Especial, con el fin de ajustar la respuesta educativa a las caractersticas y demandas del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.En la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales.Esta ley (LOE) ha introducido el concepto inclusividad, pretendiendo reforzar la idea de que ante cada alumno/a es necesario decidir caso a caso las ayudas especficas que precisa en el contexto especfico en el que est ubicado, para que pueda acceder al currculo establecido, contemplando unos objetivos generales comunes y la aplicacin del principio de adecuacin o concrecin curricular como sistema de adaptacin de dicho currculo a las situaciones personales y/o contextuales concretas.No son por tanto alumnado con dificultades los que tienen que conformarse a lo que les puede ofrecer una enseanza general planificada para desarrollar las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno y alumna progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no.Este hecho plantea la necesidad de buscar estrategias organizativas y didcticas diversas que permitan dar respuesta a puntos de partida distintos ante los contenidos de los alumnos, necesidades e intereses diferentes (Gimeno y Prez, 1992:215).Por esta causa, el movimiento de inclusin, recientemente aparecido (Stainback, 1999) y que pretende iniciarse en nuestro pas a nivel reglamentario con la LOE, insiste en la idea de centros educativos definidos como comunidades que no excluyen a nadie, organizndose de manera que todos los alumnos que llegan al centro se sientan valorados y apoyados, recibiendo la respuesta educativa ms acorde a sus necesidades.Se valora la diversidad, se fomenta la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia a un grupo y a la comunidad, reclamando la realizacin de un proyecto educativo y curricular de centro atento a las diferencias individuales, y de unas programaciones que lleven a la realidad del aula dichas intenciones y concreciones institucionales previamente asumidas por el profesorado, con las consiguientes transformaciones organizativas que esto implicara.Con el trmino inclusin se pretende, en ltimo trmino, dar un paso ms en el proceso integrador, al resear que no basta con que un alumno que presenta Necesidades Especficas de Apoyo Educativo asista a la escuela regular, sino que lo verdaderamente importante es que est incluido y valorado en la misma al igual que el resto del alumnado (prolegmeno de la sociedad que le aguarda), proporcionando la escuela una respuesta educativa adecuada para todos y cada uno de sus alumnos.Segn Snchez Palomino, (2000:98) los rasgos que caracterizaran el modelo de la escuela inclusiva (escuela para todos) seran los siguientes:Se fundamenta en el principio de la normalizacin.

Supera el discurso de la integracin al diversificar la respuesta.

Utiliza un currculum nico para dar respuesta a la diversidad de los alumnos.

Respeta los ritmos de aprendizaje.

Permite la flexibilidad curricular.

Toma como marco de referencia la escuela comn.

Potencia el trabajo cooperativo, tanto entre los profesionales como en las estrategias docentes.

Asume la diversidad como valor humano.

Educar en la atencin a la diversidad debe ser, en consecuencia, una asignatura obligatoria que conozca y practique todo el profesorado, porque lo que no existen son alumnos y alumnas tipo. Existen alumnos y alumnas muy diferentes por razones muy diversas, que esperan de nosotros como docentes una atencin especfica y diversificada que responda a sus caractersticas individuales. Sin embargo, parece que los centros educativos han pretendido o pretenden trabajar con grupos de alumnos y alumnas iguales o semejantes, a los que se le oferta un currculo al que deben adaptarse y del que deben responder de forma homognea.La inclusin y la integracin educativa dentro del marco de atencin a la diversidad, debe tener en cuenta una serie de principios que subyacen en el currculo para todos los alumnos y alumnas y que son:Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.

Flexibilidad de agrupamientos de alumnos.

La Educacin Especial en nuestro pas, en los ltimos aos, ha venido evolucionando por las siguientes normas legales:Ley General de Educacin del 4 de Agosto de 1970.

Constitucin Espaola de 1978.

Plan Nacional de Educacin Especial.

Ley 13/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI).

RD. 334/1985 de 6 de marzo, sobre ordenacin y planificacin de la Educacin Especial.

Ley 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educacin en Andaluca

Con todo este desarrollo normativo lo que se pretende, y especialmente desde la LOE y la LEA es conseguir una escuela comprensiva e inclusiva, en donde exista una verdadera atencin a la diversidad y una igualdad de oportunidades para todos. Para dar respuesta a las NEAE de los alumnos y alumnas debemos apostar por una escuela comprensiva e inclusiva que aspire a asumir de forma integradora la diversidad, debiendo tomar como referencia bsica la realidad de los agrupamientos heterogneos de alumnos.El tratamiento integrador de la heterogeneidad supone aceptar la diversidad, la cual representa la riqueza colectiva y asume las diferencias, para desarrollar en todos los alumnos y alumnas las capacidades y habilidades partiendo de sus niveles de desarrollo.

2. FUNDAMENTACIN2.1.FUNDAMENTACIN NORMATIVAQu referentes normativos fundamentan esta Programacin? Haciendo referencia a la normativa actual en materia de Educacin, as como de Educacin Especial, nuestro Programacin de Aula estar avalada por:NORMATIVA DE CARCTER BSICO

RD 696/95 de 28 abril, de Ordenacin de la Educacin de alumnos con NEE

RD 1513/06 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

RD 1006/91 de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (Slo para el 3 ciclo de Educacin Primaria).

RD 943/03 de 18 de Julio por el que se regula las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del Sistema Educativo para los alumnos Superdotados intelectualmente.

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin.

NORMATIVA ESPECIFICA EN MATERIA DE EDUCACION ESPECIAL EN ANDALUCIA

Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca.

Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin.

Ley 1/1999 de 31 de marzo de atencin a las personas con discapacidad en Andaluca.

Decreto 230/07 de 31 de julio por el que se establece la Ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria.

Decreto 105/92 de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas de Educacin Primaria (Slo 3 ciclo de Primaria).

Decreto 167/2003 de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con nee asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Decreto 147/02 de 14 de mayo por el que se establece la Ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales.

Decreto 213/95 de 12 de septiembre por el que se regulan los EOE

Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la Educacin Bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.

Orden de 10 de agosto de 2007, por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.

Instrucciones de 1 de octubre de 2007 de la Direccin general de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la planificacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

Orden 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y especialmente los ATAL.

Orden 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos / as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regula determinados aspectos de la organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y los colegios de Educacin Primaria. Dedica un apartado a la integracin del alumnado con NEE en el que se describen las funciones del Profesorado de Apoyo a la Integracin.

2.2. FUNDAMENTACIN CURRICULARNuestro Sistema Educativo presenta un currculo nico, abierto y flexible para todo el alumnado, con la posibilidad de realizar adaptaciones del mismo a las diferencias individuales que se presente en la realidad de los centros. El reconocimiento del carcter comprensivo de la etapa supone garantizar a todos los alumnos un bagaje comn de experiencias de aprendizaje y de relacin.No obstante, existe una gran diversidad de capacidades personales, de momentos de desarrollo, que se traducen en los centros en variedad de estilos y ritmos de aprendizaje.Las caractersticas del modelo curricular actual permiten que las intenciones educativas se vayan concretando de modo progresivo, permitiendo de este modo que las respuestas educativas se ajusten a las caractersticas y necesidades del alumnado que se dirige. Los diferentes niveles de concrecin curricular van a permitir adaptar el currculo a las necesidades del entorno y a un grupo de alumnos y alumnas o a un alumno o alumna en concreto.La atencin a la diversidad es un principio prioritario sobre el que se organiza la respuesta educativa. Desde esta perspectiva, lo que interesa es conocer las necesidades del alumnado con objeto de poner a su disposicin los recursos tanto personales, materiales como organizativos para permitir su mximo desarrollo personal y social.2.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ATENCIN A LA DIVERSIDADLa Ley 13/82 de Integracin Social del Minusvlido recoge 4 principios bsicos que han de estar presente en la Educacin Especial:NORMALIZACIN

El principio de Normalizacin fue aportado por Hank-Mikkelsen en 1969 poniendo de manifiesto que las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales ms que en los casos estrictamente imprescindibles.INTEGRACIN

El principio de integracin pone de manifiesto que la Educacin Especial se impartir en instituciones ordinarias, pblicas o privadas del Sistema Educativo General, de forma continuada, transitoria o mediante programas de apoyo segn las condiciones del as deficiencias que afectan a cada alumno y se iniciar tan precozmente como lo requiera cada caso, acomodando su proceso al desarrollo psicobiolgico del alumnado y no a criterios estrictamente cronolgicos.Segn el informe Warnock podemos establecer tres niveles de integracin:Fsica: cuando el alumnado est escolarizado en una escuela ordinaria, pero su participacin en las actividades de aula es nula.

Funcional: comparte actividades en el aula. Puede limitarse a actividades especiales (educacin Fsica, msica) o abarcar una proporcin importante de las actividades de clase.

Social: mantiene intercambios significativos con sus compaeros y compaeras. Tiene la sensacin de pertenecer al grupo.

INDIVIDUALIZACIN

Todo centro docente tiene como tarea primordial proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta que necesita en cada momento para desarrollar de forma ptima sus capacidades, sus posibilidades reales.SECTORIZACIN

Cuando trasladamos el principio de normalizacin al terreno de los servicios podemos hablar de sectorizacin. Supone acercar los servicios al lugar donde se produce la demanda. El alumnado con NEE ha de estar escolarizado en el mismo sector de educacin que el resto de los alumnos y alumnas. Con la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) surge una nueva lnea ideolgica que aproxima la filosofa de la inclusin educativa hacia el principio de integracin. La LOE y la LEA se sustentan en los principios de equidad e inclusividad escolar y social, Normalizacin, Flexibilizacin, Normalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa, cuya finalidad es aumentar la participacin, en igualdad de condiciones, de todo el alumnado, incluidos el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, en el aula ordinaria. Dos principios fundamentales soportan y justifican la necesidad de esta programacin-aportacin al Plan Anual de Centro de nuestro centro:Por un lado, el de explicitar y reconocer a toda y por toda la Comunidad educativa del Centro la evidencia de la diversidad en nuestro alumnado y, lo que es ms importante, la necesidad de su asuncin y tratamiento, que nos obliga a su inclusin en la programacin general del Centro. La diversidad es consustancial al ser humano; nadie es igual a nadie en capacidades o potencial heredado, ni en intereses y motivaciones; y ms si tenemos en cuenta la importancia de otros condicionantes extrnsecos, como son las influencias ( favorecedoras o desfavorecedoras del aprendizaje ) del entorno familiar y los contextos socioambientales en que cada alumno y alumna se desenvuelven. La sociedad es diversa y, por ende, el propio centro (sus aulas) como un microsistema incurso en el sistema social ms amplio al que pertenece, refleja y acusa esa diversidad, la cual hay que atender por y en el sistema educativo ordinario de la forma ms normalizada posible.

Por otro lado, el de, igualmente, explicitar la organizacin y forma en que se llevar a cabo la actividad coadyuvante de los dos profesionales con que este curso cuenta el Centro a tiempo completo (maestro especialista en Pedagoga Teraputica ) que intervendrn en las tareas de atencin de la diversidad del alumnado en l matriculado, principalmente las de aquellos alumnos y alumnas considerados sujetos de necesidades especficas de apoyo educativo. Todo ello en orden a cooperar desde estas unidades especializadas a la mejor consecucin de los fines de la actividad educativa de nuestro Centro contenida en su Programacin General Anual.

En este sentido, el Aula de Apoyo supone una unidad didctica de asistencia tcnico especfica para generar las ayudas pedaggicas y de orientacin necesarias para atender las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado del Centro, sea cual fuere su origen y etiologa. Con su actividad supervisada y coordinada por el Equipo de Orientacin Educativa y la Jefatura de Estudios, ayuda y coopera para que la organizacin de la actividad educativa de nuestro Centro trabaje en pro y procure hacer posible y efectivo el principio de normalizacin del servicio educativo que estos alumnos y alumnas demandan. Es decir, se favorece y procura la atencin de la diversidad, y ms en concreto de las neae de nuestros alumnos y alumnas, en contextossocioeducativos lo ms normalizados posibles, con lo que se favorece la integracin escolar de este alumnado. La integracin as concebida y asumida didcticamente mediante el tratamiento planificado y coordinado de la diversidad, supone un reto para toda la Comunidad Escolar. Reto que debe afrontarse con la certeza de que una sociedad justa debe fundamentarse en la procuracin de una efectiva igualdad de oportunidades mediante la compensacin-correccin de las desigualdades de base o, por lo menos, en la asuncin de su reconocimiento y tratamiento mediante las ayudas educativas que requieran. El reconocimiento de la diversidad es un valor en s mismo, que enriquece y promueve conductas de aceptacin de la pluralidad, de respeto y consideracin hacia las singularidades, y de actitudes positivas para la convivencia. Lo contrario, promueve posicionamientos y actuaciones, explcitos o no, que generan diferencia y exclusin. Es, por tanto, necesario, concebir nuestra tarea educativa comn, bajo la premisa del reconocimiento de la diversidad y el compromiso de su tratamiento, al objeto de favorecer que todos los alumnos y alumnas puedan trabajar en el camino de la consecucin del desarrollo de las capacidades, actitudes y valores contenidos en los objetivos educativos establecidos con carcter general para todos y todas, cada uno segn sus propias posibilidades, motivaciones e intereses.

3. OBJETIVOS GENERALESEn funcin de todo lo anterior, esta programacin, estar orientada a alcanzar los siguientes bloques de objetivos:3.1.- Referidos a su propia actividad curricular y docente.Cooperar con el Departamento de Orientacin en la evaluacin de las neae de los alumnos y alumnas que presenten algn tipo de dficit, as como en la determinacin de la competencia curricular real de este alumnado, y en la elaboracin de las adaptaciones curriculares pertinentes que, como consecuencia de las necesidades educativas que presentan, se hagan necesarias.

Atender las demandas del alumnado sujetos de necesidades especificas de apoyo educativo que presenten dficit escolar debido a cualesquier causa que los motive, que no puedan ser atendidos mediante las correspondientes adaptaciones curriculares de las programaciones normales de aula del profesorado que compone su equipo educativo, escolarizados en nuestro Centro en la modalidad integracin en aula ordinaria en periodos variables; lo que se har mediante el desarrollo de un programa de trabajo individualizado y personalizado acorde con las carencias, necesidades y estilo cognitivo de estos alumnos y alumnas, que le proporcione las ayudas pedaggicas necesarias para favorecer aprendizajes y recuperar dficit curriculares, siempre en coordinacin con su tutor de referencia y el profesorado que imparte en su grupo-clase de referencia las asignaturas de Lengua y Matemticas, principalmente.Atender la parte fundamental de las adaptaciones curriculares del alumnado sujetos de neae escolarizados en nuestro centro.

Determinar, elaborar y/o preparar, en coordinacin con el Equipo Educativo, los materiales curriculares necesarios, adaptados a las neae de los alumnos y alumnas que se atienden.

Promover en el alumnado, mediante la metodologa didctica ,que ms adelante se explicita, y las ayudas personales y relaciones de comunicacin puestos en prctica en el aula, actitudes, pautas de conducta, destrezas y hbitos que fomenten el mayor grado de autonoma personal en los procesos de aprendizaje y mejoren y estimulen su autoconcepto y autoestima personal y escolar, a fin de lograr un ajuste objetivo y equilibrado de su personalidad y una mejor adaptacin e integracin al Centro y a sus clases de referencia.

Llevar a cabo un proceso de evaluacin formativa, incardinado en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje, que conlleve el ofrecimiento a los alumnos y alumnas de referencias claras de su estadio de aprendizaje respecto a los puntos de partida, los progresos adquiridos y las formas de mejorar en el camino hacia el mayor desarrollo de sus propias capacidades y la consecucin de metas curriculares ms altas.

Completar y mejorar el equipamiento y dotacin de materiales curriculares y recursos del Centro.

3.2.- Dirigidos al equipo educativo del alumnado atendidos en el aula, profesorado en general del Centro y dems profesionales.

Promover actuaciones (entrevistas, coloquios, anlisis y comentario de casos, intervenciones en los rganos colegiados,) que profundicen en la sensibilizacin de todos los agentes educativos del Centro y Comunidad Educativa en general, para lograr la comprensin y asuncin del hecho evidente de la diversidad, y la aceptacin del reto de la corresponsabilizacin en su tratamiento.

Mejorar la necesaria coordinacin entre el aula y el profesorado del equipo educativo del alumno/a; en especial con el tutor o tutora y el profesorado de las asignaturas de Lengua y Matemticas. Y establecer lneas de actuacin comunes, principalmente, en las formas de abordar los procesos de enseanza con estos alumnos y alumnas, en los materiales a utilizar, en los criterios de evaluacin del aprendizaje de estos alumnos y en los agentes que intervienen en el proceso evaluador.

Procurar la mayor participacin posible del alumnado sujetos de neae en la actividad general de sus clases de referencia, y, muy particularmente, en las actividades complementarias que con carcter general se programen para su nivel y ciclo.

Coordinacin con el Equipo de Apoyo Externo en todo lo referente a las necesidades del aula de apoyo y del alumnado que sta atiende.

3.3.- Referidos a los alumnos y alumnas

Conseguir en grado satisfactorio actitudes de aceptacin y valoracin del trabajo del aula de apoyo, que les lleve a una implicacin motivada en el mismo, mejorando el nivel de cumplimiento de sus tareas y la forma en que las realiza (limpieza, exigencia, orden, calidad, )

Trabajar respetando el ritmo y caractersticas del trabajo de los dems, procurando poner en prctica conductas de respeto hacia el trabajo de los dems, colaboracin y ayuda.

Cuidar los materiales curriculares elaborados que se le ofrecen y asistir siempre a clase con los tiles y materiales necesarios.

Cooperar en las actividades de grupo en que se implique la clase o parte de la misma.

Conseguir que el alumnado alcance las competencias bsicas y los objetivos generales establecidos.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA

Leer de forma fluida y comprensiva diferentes tipos de textos explicando la idea principal, el argumento los personajes y haciendo un resumen de forma oral y escrita.

Producir textos escritos utilizando correctamente las normas gramaticales y de composicin.

Expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y atendiendo al contexto.

Comprender mensajes orales y escritos y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Utilizar la lecto-escritura como fuente de placer e informacin y como medio de comprensin de la realidad y desarrollo del pensamiento.

Desarrollar el uso creativo de la lengua, a travs de la reflexin sobre sus posibilidades expresivas.

Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos fonales partiendo de las producciones propias.

OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS

Dominar las operaciones y aplicarlas a situaciones problemticas.

Identificar relaciones de divisibilidad entre nmeros naturales y conocer los nmeros primos.

Conocer los criterios de la divisibilidad y aplicarlos en la descomposicin de nmeros naturales y conocer los nmeros primos.

Conocer los conceptos de mximo como un divisor y mnimo como un mltiplo.

Conocer y aplicar las medidas de tiempo y monetarias.

Diferenciar los conjuntos de nmeros naturales y de nmeros enteros.

Ordenar nmeros enteros y representarlos en una recta numrica.

Conocer las operaciones bsicas de nmeros enteros y aplicarlas correctamente.

Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de parntesis en el mbito de nmeros enteros.

Conocer las operaciones con nmeros decimales y manejarlos con soltura.

Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones.

Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracciones.

Ordenar fracciones.

Operar fracciones.

Conocer e identificar figuras planas.

3.4.- Dirigidos a las familias:Mantener peridicamente entrevistas individuales para intercambiar informaciones tiles respecto de los aprendizajes del alumnado, sus actitudes, conductas y hbitos escolares. As como sobre las posibilidades formativas que el sistema educativo ofrece.

Corresponsabilizarse con el maestro de apoyo en el proceso educativo de sus hijos, asumiendo el desarrollo de ciertas actividades cooperadoras: control de actividades para casa, provisin de materiales, oferta de ayudas puntuales, valoracin de su trabajo,

Implicar a los padres en determinadas actividades extraescolares, estableciendo responsabilidades en cada una de ellas.

4. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADOLas caractersticas generales del alumnado objeto de atencin especfica son:En el presente curso escolar se atienden quince alumnos y alumnas, considerados sujetos de necesidades especficas de apoyo educativo en distinto grado y por etiologa distinta.

El alumnado est escolarizado en la modalidad Integracin en Aula ordinaria en periodos variables.

Centrndonos en los quince alumnos y alumnas que asisten al aula de Apoyo podemos decir que ocho de ellos estn escolarizados en primer curso de la ESO y cinco en segundo curso de la ESO

Los niveles de competencia curricular que presentan los sitan a todos entre el segundo y tercer ciclo de la Educacin Primaria.

El nivel de competencia curricular de estos alumnos y alumnas, haciendo un esfuerzo de sntesis, presentan las siguientes singularidades:

Escasa capacidad cognitiva para la comprensin de conceptos, hechos y fenmenos, lo que dificulta la adquisicin de nuevos conocimientos, y repercute en una mayor laxitud en su ritmo de trabajo y de aprendizaje. Tienen dificultades para identificar, relacionar, asociar, deducir y aplicar reglas, retener e integrar nuevos conocimientos y aplicarlos a contextos reales.

Un nivel rudimentario de las tcnicas bsicas de lectura y escritura, con grandes dficits en la capacidad de comprensin lectora y en el manejo de los recursos del lenguaje escrito (orden, coherencia, puntuacin correcta, ortografa convencional,), as como un muy escaso vocabulario. Ello le dificulta el abordaje y la comprensin del contenido de los diferentes tipos de texto, extensos para ellos y ellas y de un nivel de vocabulario complicado para sus posibilidades.

Falta de autonoma para el trabajo escolar. El escaso dominio competencial les hace ser muy dependientes, necesitan orientaciones constantes, explicaciones con numerosos ejemplos prcticos y una gua y correccin permanente. En definitiva, una accin didctica ms personalizada e intensa.

Autoconcepto escolar muy degradado y baja autoestima; lo que se traduce en dos actitudes muy distintas: en unos casos, una escasa estimacin y valoracin de sus potencialidades, que acta como factor desmotivante; en otros, la asuncin mal integrada de su diferencia que le hace rechazar por reaccin todo aquello que le hace sentir diferente y, muy en concreto, todo lo que tenga que ver con lo escolar.

Dficits socioculturales y ambientales (despreocupacin de las familias por el proceso educativo de sus hijos que desemboca frecuentemente en dejacin de sus responsabilidades ms bsicas, problemas tpicos de familias desestructuradas, escasa valoracin de la labor docente y del trabajo que le corresponde realizar a sus hijos e hijas en estas etapas del desarrollo de la personalidad, ); todo lo cual condiciona y lastra las actividades educativas que se emprenden, y repercute gravemente en las posibilidades reales del aprendizaje. Como consecuencia, los retrasos escolares son evidentes y bastante amplios, alejndoles de ms si cabe del nivel de competencia curricular que por edad le debiera corresponder. Ello a su vez, influye en su autoconcepto escolar y en su autoestima y acta como envolvente o pescadilla que se muerde la cola, en un crculo vicioso que hay que intentar romper.

Tras el anlisis general del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que asisten al aula de apoyo existentes en nuestro centro, nos detendremos brevemente en exponer las caractersticas ms significativas de estos alumnos y alumnas. A la luz de todo lo que antecede, este alumnado presenta un dficit escolar evidente en:a) Habilidades instrumentales bsicas para acometer los procesos cognitivos del aprendizaje escolar: un nivel de fluidez y de comprensin lectora que no le asegura la aprehensin gil de las ideas fundamentales de un texto; un nivel de adquisicin y dominio del lxico insuficiente para facilitar esa comprensin; un nivel prcticamente nulo de escritura , orden y coherencia sintctica en su expresin; dificultades para la memorizacin de habilidades de clculo y de estrategias para el razonamiento lgico-matemtico y la resolucin de problemas sencillos por procedimientos matemticos. b) Autonoma suficiente en su trabajo escolar. Requiere supervisin y orientacin constante.c) Estrategias de afrontamiento del aprendizaje escolar. Bajo nivel de comprensin lectora y de organizacin de las ideas; uso incorrecto de recursos facilitadores de la comprensin de la informacin (vocabulario, diccionario, ) d) Habilidades personales para la superacin de los estados y carencias socioafectivas que se evidencian y se manifiestan grandemente entorpeciendo los estados de nimo que los procesos de aprendizaje requieren. Trabajo de la motivacin y de las actitudes de valoracin de los bienes que del aprendizaje se derivan, de la cultura del esfuerzo como medio para conseguir autonoma personal en todos los campos.

5. RESPUESTA EDUCATIVALa respuesta educativa que desde este centro se puede dar a la diversidad del alumnado, partiendo siempre desde un marco ordinario, y de manera general sera (Orden de 25 de julio de 2008):* Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.* Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza.* Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas.* Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.En cuanto a emplazamientos educativos la respuesta educativa podra ser:Aula Ordinaria

Aula de Apoyo

Otros emplazamientos educativos

Otra respuesta educativa sera los programas de apoyo de Atencin a la Diversidad. Estos programas seran:1.- Programas de refuerzo* Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.* Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.* Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.2.- Programas de adaptacin curricular. La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Los tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos son:A.- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.B.- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.C.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.Y por ltimo, otra medida de atencin a la diversidad sera:* Permanencia: De un ao ms en el centro, con un curso de un mximo de un ao ms en cada etapa. Permanecer no es equivalente a repetir. La decisin puede girar entorno a dos soluciones tales como las siguientes: a) repetir las reas con modificaciones en las de mayor dificultad; y b) repetir slo algunas reas para dedicar ms tiempo a aprendizajes funcionales.Concretamente con nuestro alumnado la respuesta educativa ser:Modalidad de Escolarizacin: Integracin en Aula Ordinaria en periodos variables.

Adaptacin Curricular debido al dficit escolar que presenta el alumnado.

6. METODOLOGALas tareas de Enseanza-Aprendizaje que requiere el currculum adaptado de estos alumnos y alumnas debern acometerse con materiales preparados y mediante una metodologa que promueva:La cercana de los contenidos a su nivel de competencia curricular y zona de desarrollo potencial: contenidos bsicos e inclusores, actividades muy estructuradas y secuenciadas, ayudas y orientacin formativa, supervisin constante, ...

Su autonoma e independencia para orientar su proceso de aprendizaje: actividades que desarrollen habilidades y estrategias bsicas (lectura, diccionario, tcnicas de estudio, );

La recurrencia a actividades en las que tenga que interaccionar con recursos variados y motivadores: sus propios aprendizajes, libro de texto, enciclopedias, revistas, materiales informticos e Internet,)

Un ambiente de trabajo afectivo, que promueva orientaciones y correcciones que fomenten la valoracin de los logros que consigue y el valor de las tareas que en cada momento realiza.

6.1.- Lneas generales, principios metodolgicos y pautas que deben guiar la intervencin didctica con este alumno:Partir siempre del Nivel de Desarrollo del alumno y no sobrepasar la Zona del Desarrollo Potencial, es decir, el espacio existente entre lo que pueden realizar ellos solos y lo que pueden realizar con ayuda pedaggica.

Dotar de sentido a las actividades, al trabajo diario, que sea significativo para ellos y ellas, que sepan siempre lo que est haciendo y para qu lo estn haciendo.

Procurar que el papel del alumnado sea eminentemente activo y participativo, que se impliquen, que lo aborden por ellos y ellas sin necesidad, en principio, de una ayuda superior, que se equivoquen y reconduzcan el proceso, que construyan su aprendizaje.

Prever, siempre que sea posible, la contextualizacin del aprendizaje, su tratamiento y abordaje desde una perspectiva interdisciplinar, relacionarlo con el trabajo de otras reas.

Potenciar el trabajo cooperativo y solidario entre los iguales. Fomentaremos relaciones respetuosas, democrticas, de respeto hacia las desigualdades, tanto entre los alumnos y alumnas como entre los maestros y maestras y entre los maestros y los alumnos y alumnas. En este sentido procuraremos utilizar la ayuda pedaggica entre iguales, Colocando al alumnado junto a un alumno o alumna que pueda en determinados momentos tutorar su aprendizaje, ayudarle en determinadas tareas.

Ubicar al alumnado en el lugar de clase que favorezca su participacin y en el que mejor reciba la informacin.

Posibilitar tareas grupales que faciliten la participacin del alumnado al objeto de compensar las situaciones de trabajo individual.

Dar rdenes claras y sencillas.

Procurar que el ambiente sea estructurado, afable y afectivo, facilitador de la relajacin y serenidad que requiere el trabajo intelectual.

Procurar una accin motivadora constante y mantenida a travs del empleo de ayudas, orientaciones, recursos materiales y estrategias organizativas novedosa y estimulante, que favorezcan un aprendizaje exitoso.

Fomentar la responsabilidad y el trabajo autnomo asesorando al alumnado cuando realmente sea necesario y no siempre que lo pida.

Coordinacin de todos los profesores y profesoras que intervienen con el alumnado para concretar el tipo de material ms adecuado y determinar dnde, cuando y quin desarrollar los mismos.

6.2.- Orientaciones metodolgicas y pautas de actuacin en la intervencin didctica en los momentos en que el alumnado est integrado en su grupo-aula de referencia.En estos momentos siempre dispondr del material especfico del rea adaptado a su nivel de competencia curricular bien por el maestro de PT, bien por el profesor o profesora de materia, material que dispondr con suficiente antelacin, bien estructurado y, a ser posible, en un formato que facilite su utilizacin, transporte y cuidado: Se propone material en formato tipo cuadernillo con pastas plastificadas.

El profesor o profesora de la materia determinar, al comienzo de cada sesin de clase, si el alumnado participa de las explicaciones, coloquios y actividades que se proponen para la generalidad del grupo o debe comenzar su trabajo individualizado.

En el caso en que determine el seguimiento de la actividad general de clase procurar adaptar su nivel de interlocucin, orientaciones y pautas a la capacidad comprensiva del alumnado.

As mismo, le procurar un lugar en el que pueda realizar labores de control, orientacin y supervisin con el menor de los esfuerzos y de una forma rpida.

A ser posible establecer propuestas de colaboracin y ayuda pedaggica de otro alumno o alumna con este alumnado.

En el caso en que las tareas generales del grupo-clase se aparten significativamente de lo posible para el alumnado, el profesor o profesora establecer, al principio de la misma y en el menor tiempo posible, el trabajo que stos debern hacer, dndole orientaciones concretas y precisas sobre el mismo y estableciendo las normas de interaccin con el profesor o profesora (espera a estar disponible, no interrupcin, etc.).

En los momentos en que la actividad general de la clase lo procure, intensificar su labor y disponibilidad para con este alumnado, orientando su proceso de trabajo, motivndolo y significndole los logros que obtiene, ante el resto de la clase.

6.3.- Orientaciones metodolgicas y pautas de actuacin dirigidas a la familia del alumnado* Reforzar los aprendizajes en situaciones naturales.* Fomentar la participacin del alumnado en actividades de la vida diaria.

Mantener un contacto directo y peridico con el centro educativo.

7. RECURSOS7.1. RECURSOS PERSONALESMaestro especialista en Pedagoga Teraputica, se encargar, en coordinacin con los profesores y profesoras de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, , el tutor o tutora y la orientadora del Departamento de Orientacin, del desarrollo de la parte del currculum adaptado de las reas instrumentales, mediante tareas de Enseanza-Aprendizaje personalizadas, a desarrollar en pequeo grupo junto con otros alumnos y alumnas de similares caractersticas y necesidades, bien de forma individual, en el aula de apoyo.

Profesorado de las materias de Matemticas y Lengua Castellana y Literatura se encargarn de la supervisin, orientacin y ayuda pedaggica de la parte que le corresponde desarrollar del currculum adaptado en estas reas, en los momentos del horario de clase en que deba permanecer integrado con su grupo aula, y en horario de las reas enunciadas. As mismo, intervendrn, junto con el tutor o tutora, la maestra de PT, AL y la Orientadora, en los procesos de valoracin/evaluacin de su aprendizaje en estas materias y de los dems elementos curriculares intervinientes (materiales, actividades, horario, propuesta de objetivos/contenidos, metodologa,).

Profesores del resto de las reas: Debern adecuar su programacin de aula con la flexibilidad suficiente como para acercar los contenidos y actividades a la capacidad de aprendizaje del alumnado. As mismo, adaptarn los materiales, bien seleccionando de entre los utilizados por el resto del alumnado del grupo-clase, bien preparando un cuaderno de trabajo especficos y recursos editoriales de Primaria existentes en el Aula de Apoyo. Igualmente, debern explicitar ante el propio alumnado y el grupo-clase de referencia el sentido y necesidad de la adaptacin realizada y muy especialmente de los criterios de evaluacin que se manejarn con el mismo, a fin de que el grupo sea consciente de su diversidad, entienda y asuma el tratamiento diferenciado.

Tutor, tutora y Orientadora: Coordinarn el desarrollo de la propuesta curricular e intervendrn en los procesos de evaluacin de la misma y de su modificacin si se precisara. Procurarn la orientacin personal y pedaggica que el alumnado demande y realizarn las tareas de informacin y requerimiento de colaboracin a las familias del alumnado, en colaboracin con el resto de profesionales intervinientes.

7.2. RECURSOS MATERIALESLos recursos materiales estarn clasificados en funcin de las diferentes reas de aprendizaje del alumno.Para el trabajo del rea de Lengua Castellana y Literatura:Adaptacin curriculares de 1 y 2 de ESO de lengua editorial Aljibe

Cuadernillo elaborado por el maestro de PT a partir de los materiales para el apoyo y refuerzo pedaggico en Primaria, de las editoriales Aljibe, Edeb, Anaya y la Calesa.

Lecturas comprensivas para el Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria, elaboradas por el Seminario Permanente de Educacin Especial Valle de Lecrn. Y lecturas comprensivas adaptadas y elaboradas por el maestro de PT.

Cuadernillos de trabajo de Lengua castellana del Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria de la Editorial Aljibe, Anaya y Santillana.

Clic de Lengua para el Primer, segundo y tercer Ciclo de Primaria, elaborados por distintos autores y que se encuentran en la pgina web http:// www.xtec.es/recursos/clic/esp/

Actividades de lengua para el Primer, segundo y tercer ciclo de Primaria del programa informtico Maestro Teca.

Cuadernos de ortografa: mis juguetes las palabras.

Coleccin proyecto de la inteligencia.

Para el trabajo del rea de Matemticas:Cuadernillo elaborado por el maestro del aula de PT para el refuerzo y apoyo pedaggico a esta rea, de las editoriales siguientes: Aljibe, Dylar, Anaya, Salma y Bruo.

Recursos clic para la enseanza de las matemticas.

Adaptacin curricular de 1 y 2 de ESO para matemticas de editorial Aljibe.

Coleccin de Refuerzo y Desarrollo de de las Habilidades bsicas Mentales.

8. COMPETENCIAS BSICASLa incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.Se han identificado ocho competencias bsicas:1. Competencia en comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica.3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artstica.7. Competencia para aprender a aprender.Autonoma e iniciativa personal.

8. CONTENIDOSCONTENIDOS DEL REA DE LENGUA

Comprensin de textos escritos narrativos y descriptivos.

Anlisis y comentarios de textos escritos: argumento, ideas principales, personajes y conclusin.

Realizacin de resmenes de textos ledos, ordenando ideas con correccin gramatical y sintctica.

Lectura de textos con pronunciacin correcta, entonacin, velocidad y ritmo adecuado.

Seleccin de las respuestas adecuadas a las preguntas sobre un texto ledo de entre varios.

Localizacin de los elementos descriptivos (cmo es) y narrativos (qu hace) de un texto.

Interpretacin verbal de vietas.

Identificacin de las partes principales de un texto.

Identificacin y descripcin de los personajes.

Comprensin de mensajes de textos orales en distintos contextos (fbulas, chistes, moralejas,)

Composicin de descripciones con guin previo.

Composicin de narraciones, hechos y personajes ordenando cronolgicamente los hechos.

Invencin de principios y finales de una narracin.

Composicin de historias dialogadas.

Expresin oral de hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta (coherencia, ritmo y entonacin)

Conocimientos de la funcin de algunos prefijos y sufijos.

Formacin de sinnimos y antnimos.

Interpretacin de palabras polismicas en funcin del contexto.

Conocimiento de las normas generales sobre el uso de la tilde.

Uso correcto de los signos bsicos de puntuacin.

Uso correcto de los signos ortogrficos del dilogo.

Distincin de palabras aguadas, llanas y esdrjulas.

Conocimiento y aplicacin de las siguientes normas ortogrficas:

uso de las maysculas

m antes de p y b

r simple y doble

ga, gue, gui, go, gu/gue, gui

uso de la g y j

uso de la h

uso de la b

uso de la v

ortografa de palabras homfonas

Conocimiento de las oraciones y sus elementos fundamentales.

Conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre adverbio, adjetivo, verbo y preposicin,)

Reconocimiento de pronombres personales. Sustitucin del nombre por un pronombre personal.

Distincin del adjetivo y realizacin de la concordancia con el nombre.

Conocimiento de los artculos y su funcin.

Reconocimiento del verbo entre los dems elementos de la frase.

Reconocimiento y clasificacin del infinito en las tres conjugaciones.

Realizar la conjugacin de los distintos verbos en distintos tiempos. Identificacin del sujeto y predicado en oraciones.

Distincin entre predicado verbal y nominal.

Identificacin de la oracin simple.

Identificacin de los complementos del verbo (OD, OI, CC)

Distincin entre el verbo y la prosa y conocimiento de sus caractersticas bsicas.

Anlisis de las estrofas, los versos y las rimas de diferentes poesas.

Actitudes necesarias de la comunicacin escrita en su medio.

Desarrollo del placer de escribir mediante actividades que favorezcan su libre expresin.

Realizacin de todos sus trabajos escritos de manera ordenada. Limpia y con escritura legible.

Inters por la tarea de indagacin y bsqueda para el desarrollo de su vocabulario.

Aplicacin de sus conocimientos gramaticales como instrumento de mejora de la calidad de sus propios mensajes.

CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICAS

Clculo de operaciones bsicas con nmeros naturales.

Repaso de las tablas de multiplicar.

Identificacin de la relacin de divisibilidad cuando entre dos nmeros hay un cociente exacto.

Obtencin de los mltiplos de un nmero.

Clculo de los divisores de un nmero.

Identificacin de nmeros primos.

Clculo del m.c.d.

Clculo del m.c.m.

Resolucin de problemas de divisibilidad.

Identificacin de situaciones de la vida cotidiana en las que aparecen nmeros positivos y negativos.

Comparacin y ordenacin de los nmeros enteros por su posicin en la recta numrica.

Realizacin de operaciones con nmeros naturales y enteros teniendo en cuenta los parntesis y la jerarqua de las operaciones.

Operaciones de decimal.

Operar de fracciones a decimal y de decimales a fracciones.

Obtencin de fracciones equivalentes a una dada por ampliacin y simplificacin.

Resolucin de fracciones a un comn denominador.

Suma y resta de fracciones con distinto denominador.

Producto de fracciones.

Cociente de fracciones.

Identificar las figuras planas en el espacio.

Operar con medidas angulares y de tiempo.

Aplicacin de los conceptos aprendidos para la resolucin de problemas de la vida diaria.

Sensibilidad y gusto por la forma ordenada y clara de los clculos.

Confianza en las propias capacidades para afrontar y resolver problemas numricos.

Apreciacin del desarrollo de estrategias personales de clculo mental para las operaciones con toda clase de nmeros.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a problemas numricos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

El tratamiento de los contenidos trasversales no puede estar restringido a un rea determinada, ya que estos impregnan todo el proyecto educativo. Al hablar de contenidos trasversales, nos estamos refiriendo a un conjunto de contenidos bsicos que han de formarse para lograr el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Cualquiera de las reas del currculo da pie para incorporar los contenidos trasversales y el aporte conjunto permitir alcanzar el objetivo marcado.Con la inclusin de estos contenidos en la propuesta educativa, se pretende colaborar en el objetivo de lograr una sociedad slidamente estructurada, resultado de la convivencia interpersonal en un ambiente equilibrado y con igualdad de derechos y deberes entre las personas.Los maestros y maestras, profesores y profesoras debemos organizar el tratamiento concreto de los contenidos transversales.En las unidades didcticas mencionadas se trabajarn los siguientes contenidos trasversales:El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia. Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

Creacin de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los dems.

Resolucin de situaciones conflictivas a travs del dilogo.

Asignacin de responsabilidades a los alumnos y alumnas.

Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.

Promocin de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

etc.

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca.

Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonoma. Estn ntimamente relacionados con los valores democrticos de nuestra sociedad. Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a la educacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en Comunidades Autnomas.

Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los smbolos de Andaluca: estatuto, escudo, himno, bandera y smbolo genrico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas de Andaluca: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvala, etc.

Conocimiento de las competencias ms relevantes de la Comunidad Autnoma Andaluza: educacin, salud, medio ambiente, etc.

Conocimiento y valoracin de la Administracin de la Junta de Andaluca.

Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

Pretende fomentar en los alumnos y alumnas la adquisicin de actitudes y hbitos de salud, alimentacin, higiene, actividad fsica, prevencin de accidentes,Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Fomento de hbitos de vida saludable: alimentacin, higiene, descanso, deporte,

Prevencin de drogodependencias.

Prevencin de enfermedades.

Prevencin de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana.

Realizacin de actividades al aire libre.

...etc.

Educacin vial

El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Concienciacin sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

Educacin en la prevencin de accidentes viales.

Conocimiento, respeto y valoracin de las normas de circulacin como peatones y/o conductores.

Conocimiento y aceptacin de las normas sobre el uso de los transportes pblicos.

etc.

Educacin para el consumo

Los alumnos y alumnas estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologas, que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Educar crticamente ante los anuncios publicitarios.

Uso de materiales reciclados.

Educacin ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

Valoracin del impacto de los medios de comunicacin en el consumo.

etc.

Educar para el respeto al medio ambiente

Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Programacin de salidas fuera del centro para la observacin y exploracin del medio natural.

Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energa

Concienciacin de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusin de residuos en el medio ambiente.

Utilizacin de los materiales reciclables.

Observacin, reflexin y discusin sobre las repercusiones que tiene la actuacin humana sobre el medio natural.

Educacin para la sostenibilidad.

Concienciacin del cambio climtico e interiorizacin de actitudes y hbitos para su prevencin,etc.

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre y el ocio

El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicacin laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposicin hace necesaria una educacin responsable de este tiempo libre y de ocio.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Concienciacin de la importancia de la actividad fsica y deportiva en el tiempo libre.

Generacin de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohlicas y/o gaseosas, chucheras, tabaco, comidas basura

Educacin en la utilizacin racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

Educacin en la correcta utilizacin de Internet y las nuevas tecnologas.

Conocimiento, respeto y valoracin por los juegos de tradicin popular.

Informacin sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algn viaje,etc.

Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construccin de conocimiento. Esta construccin para el desarrollo autnomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currculo de todas las reas la formacin para la utilizacin de las TIC.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Utilizacin de las nuevas tecnologas para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

Uso de procesadores de textos para la presentacin de trabajos escritos.

Utilizacin de las nuevas tecnologas para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lgico-matemticas.

Utilizacin de las nuevas tecnologas para la elaboracin de dibujos y obras plsticas.

Utilizacin de las nuevas tecnologas para el conocimiento y audiciones musicales.

Utilizacin de Internet para la bsqueda, seleccin y anlisis de informacin.

Utilizacin del correo electrnico.

Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, caon etc.

Educacin para la superacin de desigualdades por razn de gnero

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y nias roles diferentes en funcin de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducacin como estrategia educativa.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razn de sexo.

Uso de un lenguaje no sexista.

Anlisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de gnero.

Asignacin de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

Promocin de juegos tradicionalmente considerados de nios o nias con la participacin de todos y todas.

Promocin de la participacin de los alumnos y alumnas en las tareas domsticas, en colaboracin con la familiaetc.

Cultura Andaluza

El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autnoma Andaluza.Entre las estrategias de intervencin educativa podemos destacar:Conocer costumbres y tradiciones ms relevantes de Andaluca.

Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.

Conocer aspectos histricos diferenciadores de Andaluca.

Conocer elementos culturales diferenciadores de Andaluca: gastronoma, juegos populares,

Conocer costumbres y tradiciones de minoras tnicas andaluzas: gitanos.

Conocer zonas geogrficas y parajes naturales ms importantes de Andalucaetc.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEs conveniente resaltar la importancia de estas actividades en el marco del desarrollo integral del alumnado, as como las posibilidades que presentan para favorecer la integracin de todos los alumnos y alumnas, especialmente de los acneae. Los criterios para la elaboracin y programacin de las actividades complementarias y extraescolares. Se consideran Actividades Complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deber arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algn alumno menor de edad, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o madres o tutores y tutoras. Se consideran Actividades Extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre.Se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para todo el alumnado del Centro, y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias curriculares que integran los planes de estudio. Con carcter obligatorio tenemos el da de Andaluca y Da de la Constitucin, que vienen diseadas con carcter normativo. Otras vienen determinadas por el contexto social del que se forma parte, carnaval, fiestas patronales, etc., las que suponen la salida al entorno, programadas en el marco de las reas curriculares, como pueden ser exposiciones, teatro, han de enmarcarse en el PCC y han de estar incluidas en Plan Anual de Centro, ya que, cuando la administracin aprueba el PAC, aprueba todas las actividades en l incluidas.Con los alumnos y alumnas del aula de apoyo, tendremos en cuenta que respecto a las actividades complementarias y extraescolares debemos contribuir y facilitar la participacin del alumnado objeto de intervencin con todos los escolares, es decir, las tareas del aula de apoyo con respecto a las actividades complementarias seran fomentar la participacin de los alumnos y alumnas con neae en el desarrollo de stas.Cuando el alumnado con neae participen en las actividades complementarias, nuestra funcin ser la de favorecer su participacin en el desarrollo del diseo de estas actividades.Tener en cuenta las actividades que se van a llevar a cabo en el centro a lo largo del curso, tanto las complementarias como las extraescolares, es un tema muy importante de cara a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales.

11. EVALUACIN

11.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINEn el siguiente cuadro, se puede observar, las diferentes estrategias e instrumentos de evaluacin, ms habituales:

TCNICASINSTRUMENTOSMOMENTO

Observacin- Escalas de observacin.- Listas de control.- Registro anecdtico- En todo momento.- Habitualmente.

Revisin de tareas de los alumnos.- Guas y fichas para el registro.- Habitualmente.

Dilogo.Entrevistas.- Guiones ms o menos estructurados.- En el caso de alumnos con problemas.

Cuestionarios- Inicio y final de una unidad o fase de aprendizaje.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACINLos criterios de evaluacin, que forman parte del Proyecto Curricular de Centro, indican de forma clara y precisa el grado en que el alumnado deber desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos del rea, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido al final de un periodo de aprendizaje.En los correspondientes Decretos y Ordenes de enseanza se fijan los criterios de evaluacin de cada rea, apareciendo de manera amplia y abierta, con lo que deben ser concretados y contextualizados a las caractersticas del centro y de sus alumnos, es decir, a las caractersticas y posibilidades del alumnado, sin olvidar que se explicite lo que se desea que el alumno sea capaz de hacer tras un periodo de aprendizaje. Esta tarea corresponde al equipo de profesores de cada centro.En el caso del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, esta concrecin se ajustar ms, teniendo presentes su Nivel de Competencia Curricular y sus necesidades educativas, quedando reflejadas en su Adaptacin Curricular. Ser competencia conjunta del profesor-tutor, del resto de profesores que atienden al alumnado, as como de la maestra de Pedagoga Teraputica.

11.3. LA EVALUACIN EN EL AULA DE APOYOVa a constar de tres momentos:1. Evaluacin inicial: coincidiendo con el inicio del curso, que va a constar de: una entrevista personal con su tutor o tutora, y una entrevista personal con los padres, estudio de informes del alumnado, que me orientar de las necesidades y dificultades que presenta este alumnado y a partir de ste orientar la intervencin.2. Seguimiento: a travs de una ficha informatizada, donde se expondr: datos personales del alumnado, fecha de inicio en el aula de apoyo a la integracin, as como todos aquellos aspectos que vamos trabajar durante todo el curso escolar. Peridicamente se mantendrn reuniones con los padres y su tutor o tutora para analizar los logros conseguidos, las dificultades encontradas y cualquier problema que pudiera surgir, para poner en marcha nuevas estrategias si fuesen necesarias.3. Evaluacin final: coincidiendo con el final del curso acadmico, donde se realizar un anlisis observando sus progresos a lo largo del curso, junto con los datos aportados por sus padres y tutor o tutora.A final de curso se elaborar un informe final sobre el trabajo realizado con cada uno de los alumnos y alumnas a lo largo de todo el curso acadmico, para seguir la intervencin en el curso prximo, traslado del alumnado o llegada de algn profesor o profesora nuevos al Centro. ste informe constar de los siguientes apartados:

a. Datos del alumno.b. Valoracin de los aspectos deficitarios.c. Informe:Qu se ha trabajado.

Cmo se ha trabajado.

Cuanto se ha trabajado (sesiones).

Perspectivas para el curso siguiente.

* Contemplen su punto de partida y los logros alcanzados. Es decir, que valore por tanto, el alumnado del Aula de Apoyo necesita de un proceso de evaluacin que se realice conforme a criterios que:* Contemplen su punto de partida y los logros alcanzados. Es decir, que valore los progresos respecto a los objetivos marcados.* Tenga en cuenta las capacidades, sus posibilidades, las dificultades que su estilo de aprendizaje presenta, y el afn de superacin (esfuerzo y actitud) que pone en juego.* Motivacin constante, fomento de sus logros y orientacin formativa en los errores que cometa.En las informaciones que deban hacerse regularmente a las familias debe constar una evaluacin realizada conforme a estos criterios y se har constar que lo es en referencia al nivel curricular en que el alumnado trabaja, principalmente en aquellas reas o materias para las que se ha realizado adaptacin que afecta a contenidos.