Aprende a Aprender
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Trabajo grupal: REVISTA DIGITAL SOBRE ACTUALIDAD EDUCATIVA ENTREVISTA A UN AGENTE EDUCATIVO 14/05/2012 Precio 1,50 euros A P E N D E R A A P R E N D E R Directoras: Nuria Román Carbonell Inmaculada Martínez Bri Tema central; EDUCACIÓN ESPECIAL OPINIONES NOTICIAS DE ACTUALIDAD Rebelión contra los deberes para casa RECORTES La Religión prepara su reválida AGENDA Libros formativos Cursos Webs OPINIÓN DEL MES Sociedad, Familia y Escuela
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Revista de actualidad educativa realizada por alumn@s de 1º de Grado de Primaria en la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Universidad CEU Cardenal Herrera, centro de Elche (Alicante).
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Trabajo grupal: REVISTA DIGITAL SOBRE ACTUALIDAD EDUCATIVA
ENTREVISTA A UN AGENTE EDUCATIVO
14/05/2012
Precio 1,50 euros
A P E N D E R
A
A P R E N D E R
Directoras: Nuria Román Carbonell
Inmaculada Martínez Bri
Tema
central;
EDUCACIÓN
ESPECIAL
OPINIONES
NOTICIAS DE ACTUALIDAD
Rebelión contra los deberes para casa
RECORTES
La Religión prepara su reválida
AGENDA Libros formativos
Cursos
Webs
OPINIÓN DEL MES
Sociedad,
Familia y
Escuela
SUMARIO
Editorial…………………………………………….pág 1
Noticias sobre educación…………………….pág 2-12
Tema central; educación especial……….....pág13-27
Entrevista……………………………………...pág28-33
Artículo de opinión del mes………………….pág34-38
Agenda…………………………………….......pág39-41
EDITORIAL
Estimado lector: Esta revista está centrada en la educación de nuestro país. Hemos abarcado
diversos aspectos con la intención de ofreceros de la mejor forma posible como
se encuentra la educación en la actualidad.
Además, hemos querido centrarnos de manera específica en el tema de la
discapacidad dentro del ámbito educativo y social, ya que es un aspecto que
aunque haya evolucionado notablemente, hay que seguir trabajando en ello.
También ofrecemos diversas páginas donde podréis encontrar más
información sobre la educación, esperamos que os sea de gran ayuda y no
olvidéis que la educación de hoy es el futuro de mañana.
1
NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN
Rebelión contra los deberes para casa
Los deberes están prohibidos en
la escuela primaria francesa (de
6 a 11 años, igual que en
España) desde 1956, cuando el
Ministerio de Educación aprobó
una circular en ese sentido. Pero
los profesores siguen imponiendo
a los alumnos más pequeños que
realicen tareas en casa. Desde el
26 de marzo, decenas de miles
de padres y colegiales franceses
han dicho basta. La Federación
de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) ha convocado una
huelga de deberes de dos semanas para protestar contra los “trabajos
forzosos” fuera del horario lectivo. Los deberes, argumentan, no sirven para
nada, son antipedagógicos, causan tensiones en la familia obligando a los
padres a ejercer de profesores, alargan innecesariamente la jornada de seis
horas diarias, impiden a los niños dedicar el tiempo a la lectura, y aumentan las
desigualdades entre los alumnos que pueden beneficiarse de la ayuda de su
familia y los que no. La asociación mayoritaria de padres y madres de alumnos
en España, Ceapa, comparte muchas de esas ideas y por eso lanzó un
comunicado de apoyo en el que dicen que se están planteando hacer algo
similar.Hay un gran abanico de tareas que los profesores mandan a los
estudiantes para que hagan en casa, fuera del horario lectivo —trabajos,
ensayos, lectura de libros, ejercicios de matemáticas o análisis morfológicos de
palabras—, y parece difícil de discutir que para adquirir cualquier habilidad sea
de alguna manera beneficiosa su práctica. Pero el debate sobre si los deberes
tienen más efectos positivos o negativos, sobre todo si son tantos que
sobrecargan la vida del alumno, recorre desde hace años muchos sistemas
educativos de todo el mundo, de Estados Unidos a España. El año pasado, el
Consejo Escolar de Navarra se pronunció sobre ello a petición del Defensor del
Pueblo.
Los padres franceses se declaran en huelga de tareas escolares contra la declaración de la escuela pública
El País 2 ABR 2012
2
El líder de la FCPE explica que
“el mandato de Sarkozy ha sido
catastrófico para la educación
republicana, seguramente el peor
de la historia. Ha aplicado a la
enseñanza su lema ‘trabajar más
para ganar más’, una filosofía
totalmente errónea y
antipedagógica. Ha suprimido
80.000 profesores en cinco años,
más del 10% del total, y ha
denigrado profundamente la escuela pública reduciendo a la mitad el gasto
para niños con problemas y suprimiendo del todo la formación de los maestros.
La corriente cuasi global de recortar los presupuestos de la escuela pública,
que forma parte del ideario de la derecha neoliberal y que en algunos países
del sur de Europa ha corrido en paralelo al aumento de los beneficios y las
ayudas a la Iglesia católica, ha tenido en la laica Francia características
propias.
De hecho, el debate que plantea la Ceapa en España (donde las plantillas de
profesores se ha reducido en miles y los presupuestos de enseñanza han
perdido más de 3.000 millones en dos años) también más allá de los deberes,
explica Jesús María Sánchez, presidente de la confederación de padres. De
hecho, recuerda que en su nota al respecto reclamaban reformar el currículum
educativo para que sea más motivador, atractivo, práctico y adaptado a la
sociedad del siglo XXI; y más programas de refuerzo educativo por las tardes
en las propias escuelas, como el PROA, que por cierto hoy peligra por los
recortes en los presupuestos en educación.
Sus defensores
aseguran que
sirven para
inculcar el valor de
su esfuerzo
3
Según parece, los deberes son más eficaces en la secundaria que en la
primaria porque los pequeños tienen más dificultades para vencer todas las
distracciones que tienen alrededor en casa; mientras los mayores, además, son
capaces de dedicarle más tiempo a las tareas más difíciles (los pequeños lo
dejan).
Una de las quejas de los padres de Ceapa es precisamente la lucha y el
conflicto que supone en las familias perseguir a los chavales para que hagan
los deberes. “Crean tensiones entre padres e hijos. Muchas veces, para poder
hacer los deberes se quedan sin jugar, por lo que generan rechazo. Es cierto
que los niños y niñas tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero
también deberían tener tiempo para jugar”.
Precisamente a esto se refiere la profesora de Educación de la Universidad de
Nueva York Diane Ravitch: “Las tareas no deben ser excesivas. Los niños
necesitan tiempo para jugar y socializar con los amigos. Para los niños en los
primeros cursos, no más de 10 minutos al día. En ningún caso debe exceder
las dos horas diarias al final de la primaria”. Pero Ravitch añade además por
correo electrónico una firme defensa de ciertos tipos de tareas: “Algunos
deberes pueden ser buenos, como leer libros, escribir ensayos y también
ficción o elaborar proyectos de ciencias”.
Sus detractores dicen que causa tensiones en
la familia y obligan a los padres a ser
profesores
En España, recordemos que casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese
tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Ravitch.
Además, en los últimos años muchos expertos en psicología, como la Sociedad
Española de Psiquiatría, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas
agendas no dejan de crecer. Aparte del colegio, más del 90% de los alumnos
españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad
extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana.
Muchos psicólogos alertan del aumento
del estés de los niños con agenda
saturada
4
Los directores tachan de
ofensivo el texto de la
evaluación de Primaria
Alumnos de 4º de Primaria, durante una evaluación
diagnóstica.
El extracto de la lectura que la Consejería
de Educación ha propuesto para la prueba
de expresión oral de la evaluación
diagnóstica del alumnado de 4º de Primaria,
cuyo proceso de selección de los alumnos
de 9 y 10 años comenzó ayer, “desprestigia
al profesorado”. La Asociación Valenciana
de Directores de Infantil y Primaria (AVDIP)
ha protestado “enérgicamente” ante los
responsables de la consejería y ha pedido la
“retirada” del texto La gran noticia de la
señora Pichote, un cómic que trata de una
profesora gruñona que va a jubilarse y juega
con los sentimientos de los niños. “De no
retirarse el texto, recomendarán a todos los
centros, la no aplicación de la prueba por
considerarla tendenciosa, denigrante y
absolutamente inadecuada”, anticipan los
directores.
La nueva apuesta de la consejería por la
“cultura de la evaluación” ha entrado con
mal pie, con la selección de un texto que los
directores consideran “es improcedente en
el momento actual” de recortes en el sector.
Además de que “es una invitación a la
confrontación, porque pone como eje del
texto a una profesora a punto de jubilarse,
que ridiculiza la labor docente y trata mal
deliberadamente a los alumnos”.
La Asociación Valenciana de Directores de Infantil y Primaria pide a Educación la retirada del texto porque “desprestigia al profesorado” y amenaza con parar la evaluación
El País 24 ABR
2012
5
Wert revisará la ley para no dar el título de
la ESO con suspensos
El Ministerio de Educación revisará la ley
para que no se pueda obtener el título de
la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) con asignaturas suspensas. La
norma permite conseguirlo hasta con tres
suspensos, y en torno a un 20%-25% de
los alumnos que se titulan en la ESO lo
hacen sin haber aprobado todas las
materias, según el sondeo hecho en
cuatro comunidades (no hay estadísticas
oficiales y algunas autonomías no
ofrecen datos).
Hay dos maneras de entender la
educación obligatoria: como una suma
de cursos, materias y contenidos que hay
que aprender y recordar; o como una
etapa integral que tiene como objetivo
que los jóvenes adquieran una serie de
habilidades básicas para poder
desenvolverse en la vida y seguir
estudiando, explica el presidente de la
asociación de directores de centros
públicos Fedadi, José Antonio Martínez.
Desde la primera óptica, dice, “quizá
tenga sentido” la idea del ministro. Pero
no lo tiene si se concibe la educación
obligatoria “como recomiendan los
informes internacionales y el Consejo de
Europa, es decir, como un proceso para
dar a los jóvenes unas competencias
básicas para la vida”, unas habilidades
que pueden tener aunque “se les dé mal
alguna asignatura”.
De hecho, el experto de la Unesco Francesc Pedro dice que
“lo raro está probablemente en España”, pues, en la
mayoría de países “el título se le niega a muy poca gente, y
las tasas de reprobación dependen más del camino que se
vaya a elegir después” de la enseñanza obligatoria, explica.
En España, el título de la ESO es imprescindible para
seguir los estudios. Según la ley vigente desde 2006, se
puede obtener con dos asignaturas suspensas y,
excepcionalmente, con tres, si los profesores juzgan “que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la
etapa no les ha impedido alcanzar las competencias
básicas y los objetivos”. En general, las autonomías han
especificado que no se podrá pasar si simultáneamente se
han suspendido Lengua y Matemáticas ni si el alumno ha
decidido abandonar la materia y no ha hecho ningún
esfuerzo por aprobarla. No hay datos oficiales sobre el
porcentaje de estudiantes que se titulan en la ESO con
suspensos, pero según la información recogida en cuatro
comunidades el porcentaje va desde el 19% en Baleares,
alrededor del 22% en el País Vasco o Navarra, hasta el
26% en Cataluña.
La legislación aprobada por el PP
en 2002 permitía 2 insuficientes
Los estudiantes pueden lograr hoy el
certificado con tres asignaturas
pendientes.
El 20% supera así la Educación
Secundaria en varias autonomías.
El País, 2 MAY 2012
6
La religión prepara su reválida
Dos de cada tres alumnos en cuyos colegios públicos se imparte la asignatura no la cursan. El 28%
acude a centros en los que no se oferta esta materia.
Aún son mayoría los estudiantes que acuden
a diario a centros con la asignatura de
Religión en sus horarios, pero el 28% del
alumnado de la red pública, 34.422 jóvenes,
ya acuden a escuelas en las que no existe
esta demanda y, por tanto, no se imparte la
asignatura. La panorámica de los centros
públicos de Euskadi en este sentido se
completa con otro porcentaje: el 65% de los
alumnos de los centros que sí enseñan
Religión no están matriculados en ella, por lo
que estudian otras materias distintas. Son
58.257 niños, frente a los 31.118 que sí
acuden a estas clases.
La tendencia apunta a la caída paulatina de
los estudiantes matriculados en esta materia
en la red pública el próximo curso, según los
datos de la pre-matrícula que Educación ha
remitido al Parlamento, en respuesta a las
preguntas planteadas por el PNV. Según
estas cifras, hay 363 personas menos pre-
matriculadas para Religión para el curso que
viene en comparación con el actual, un 13%
menos. Con todo, la red concertada agrupa
a la gran mayoría de estudiantes de religión,
con 94.370 matriculados durante el curso
2009-2010.
El País, 11 ABR 2012
La red concertada sigue agrupando a la mayoría de los alumnos matriculados en Religión
La normativa establece que si en un grupo tan solo un
estudiante opta por religión, el resto está obligado a
estudiar en esas horas la alternativa a esta asignatura que
no suponga avanzar en el resto del currículum, es decir,
en matemáticas o en otras materias, porque esto
generaría desequilibrios entre quienes optan por la
alternativa religiosa y las familias que deciden evitarla.
Solo en Primaria se puede dedicar tiempo a estas
asignaturas mientras el resto estudia religión. En los
grupos sin demanda de religión, se puede dedicar este
tiempo a reforzar asignaturas en las que el alumnado
tenga mayores dificultades, como pueden ser las áreas de
ciencias o las matemáticas.
7
A los adultos con menos estudios les cuesta
más retomar su formación
Entre 2008 y 2010, el porcentaje de adultos españoles con menor nivel de
estudios que decidieron formarse un poco más apenas creció del 4,5% al 4,9%,
a pesar de una crisis que recorta sus posibilidades de empleo. Según una
nota de la agencia europea para la formación profesional, Cedefop, no es algo
exclusivo de España, sino que en la mayoría de los países europeos a los
menos formados les cuesta más retomar los libros, lo cual también puede
deberse a la falta de oferta.
Entre los europeos de 25 a 64
años, los que tienen menor nivel de
formación son mucho menos
propensos a reciclar o aumentar
sus conocimientos y capacidades,
dice la nota de Cedefop: “En la UE,
la participación [en ese grupo] está
estancada en el 3,8%”. Y añade:
“Para aumentar la competitividad y
crear una sociedad más equitativa
y sostenible la posibilidad del
aprendizaje a lo largo de la vida
debe estar al alcance de todos en
la UE. La participación de los
adultos en actividades de
formación debe crecer, sobre todo
entre los grupos con mayor riesgo
de exclusión, como aquellos con
bajo nivel de estudios”, que son 74
millones de personas en toda
Europa.
Es cierto que hay muchos factores por los que a este grupo de población le
cuesta más retomar su formación, pero muchos expertos se quejan también de
falta de oferta para ellos. En España, por ejemplo, a parte de los cursos de
formación para el trabajo que ofrece el Ministerio de Trabajo, prácticamente la
única opción pública para retornar al sistema educativo reglado son los centros
de adultos, que en muchos puntos de España están saturados.
El País, 5 ABR 2012
8
Más de la mitad de los nuevos alumnos
inmigrantes opta por el modelo D
Una de cada cuatro familias extranjeras elige la enseñanza en
castellano
El País, 28 ABR 2012
Lejos de lo que el imaginario social recoge en
torno a los estudiantes extranjeros, las cifras
arrojan una realidad bien distinta. La mayoría
de los estudiantes nacidos fuera de España
que han cumplimentado la prematrícula para
el próximo curso ha optado por estudiar en un
modelo lingüístico de euskera.
Son concretamente el 73% de los 1.521,
según una respuesta enviada por Educación al
Parlamento ante la solicitud de documentación
realizada por Mikel Basabe, de Aralar. El
50,23% se prematriculó en el modelo D,
totalmente en euskera, y el 22,7% en el
modelo B, que equilibra euskera y castellano,
pese a que en la práctica muchos centros
apuestan por el claro predominio de la primera
lengua. El modelo A, exclusivamente en
castellano menos los idiomas, es la opción
seleccionada por el 27% restante.
Las cifras son solo orientativas debido al
comportamiento que tiene este colectivo, ya
que en numerosas ocasiones las cifras de
alumnado inmigrante del nuevo curso bailan
hasta finales del año escolar anterior debido a
las numerosas solicitudes de escolarización
que se reciben fuera del plazo ordinario. La
razón de las altas cifras de modelo D entre las
familias extranjeras se debe a varias razones.
1.500 estudiantes de
otros países se
prematriculan para el
próximo curso
La gran mayoría de los alumnos extranjeros,
se encuentran en las aulas de modelos
lingüísticos en euskera. Si bien es cierto que
el modelo A es la opción minoritaria,
también es cierto que el alumnado
inmigrante supone cerca de la mitad de los
estudiantes que ocupan estas aulas, ya que
entre la población autóctona el porcentaje
resulta aún más residual, sobre todo en los
cursos inferiores. Las cifras del curso
pasado así lo indican. El 43% de los
alumnos matriculados en el primer curso de
Infantil en modelo A eran alumnos
extranjeros pero, observando todo el
alumnado nacido fuera de España de ese
curso, esos eran tan solo el 8% del total. El
92% restante se encontraba en aulas que
estudian en modelo B o D.
De los 1.521 alumnos extranjeros que se
han pre matriculado para el próximo año, un
31,8% optó por la red concertada, que por
otro lado asume prácticamente la mitad de
los estudiantes del sistema de educación no
universitaria.
9
Representantes de los cinco sindicatos han anunciado este viernes en rueda
de prensa conjunta el calendario de movilizaciones de la comunidad educativa
catalana y para volver a censurar las políticas de ajustes, que consideran
"inútiles e injustas para los maestros y los alumnos, que no servirán para
solucionar la crisis".
El Gobierno central aprobó a mediados de abril la posibilidad de incrementar
hasta el 20% la ratio de las aulas, que actualmente está en un máximo de 25
alumnos en primaria y 30 en secundaria. Además, también se ha anunciado la
reducción salarial de los profesores (recortando los complementos que reciben)
o ampliar las horas lectivas hasta un mínimo de 25 horas en primaria y 20 en
secundaria, lo que se traduce en una hora más para los docentes catalanes.
Otra de las medidas polémicas es el límite de las sustituciones, ya que los
centros deberán cubrir con su propio
personal las bajas del profesorado durante
los primeros 10 días. Pero los sindicatos
temen que los recortes no se queden aquí
y aseguran que se podría recortar los
complementos por antigüedad de los
profesores.
El País, 4 MAY 2012
Los
sindicatos
convocan
un paro en
contra de
los últimos
recortes
estatales
Escuelas e institutos irán a la huelga el 22 de mayo
Escuelas e institutos mueven ficha después de la huelga de
universitarios de ayer jueves. Los sindicatos USTEC-STE, CC
OO, FETE-UGT, ASPEPC-SPS y CGT han convocado un
paro general de la enseñanza primaria y secundaria no
universitaria para el próximo 22 de mayo. La movilización
viene motivada por los nuevos recortes anunciados por el
Ministerio de Educación, entre ellos el aumento de la ratio de
las aulas y el incremento de las horas lectivas de los
profesores. Los sindicatos esperan que las universidades y
las guarderías se unan a la protesta.
10
Las empresas de comedor escolar no han
cobrado en todo el curso
Las empresas que suministran el comedor escolar no han cobrado en todo el
curso. A un mes de que acabe el servicio el 31 de mayo, la Consejería de
Educación confía en que parte de la deuda se comience a pagar “a finales de
abril o principios de mayo”. Como las subvenciones no quedan amparadas
dentro del plan de pago a proveedores del Instituto de Crédito Oficial (ICO), la
opción pasa por esperar a que el Gobierno central autorice la emisión de
hispabonos, entre mayo y junio, para que la Generalitat pueda emitir deuda con
el aval del Estado y comenzar a pagar a proveedores, según confirman fuentes
del Gobierno valenciano. “Esta es una
prioridad de pago de tesorería del
Consell”, puntualizan.
El comedor escolar es un servicio que
utilizan 165.000 niños durante 146 días
al año en 923 centros escolares
públicos. La Consejería de Educación
financia tres partidas: 1,45 euros por
comensal y día; otros 3,94 por niño
becado y una tercera partida para niños
desplazados en transporte escolar. En
conjunto, según Educación, la factura
por curso en becas y ayudas de
comedor asciende a 82,1 millones.
Empresas valencianas de pequeño
mediano tamaño relatan a EL PAÍS la situación de “ahogo total” a la que están
sometidas por esta “elevada deuda”, que oscila —según el tamaño y la
cantidad de menús que suministran al día— entre los 100.000 y los 500.000
euros, hasta superar incluso los 1,5 millones.
.
El País, 12 ABR 2012
Eran empresas
familiares saneadas
están ahogadas por
la deuda oficial
La mayoría de empresas que facturan por el
servicio de comedor son empresas
familiares, que estaban “saneadas” y que
con la crisis de tesorería de la Generalitat
están empezando a tener que “dejar de
pagar a sus empleados” para poder
mantener el suministro escolar y seguir
pagando los correspondientes impuestos y
seguros para no perder el concierto.
11
De hecho, de cara al plan de la Generalitat de centralizar servicios,
multinacionales —con sede fuera de la Comunidad Valenciana— que operan
en el sector sanitario están apostando por la instalación de una cocina central,
con la que poder suministrar a todos los hospitales con los que tenga concierto.
“La Administración necesita bajar el coste del servicio de la pensión completa
diaria, si una multinacional
centraliza el servicio y sirve comida
transportada desde su instalación
central, puede derivar en el cierre
del 50% de las cocinas que operan
en hospitales”, advierten fuentes
conocedoras del sector.
A cambio de reducir la factura por
servicio hospitalario las
multinacionales, cuyo accionariado
principal son fondos de inversión, se
benefician del retraso de la
Generalitat a la hora de pagar. El
pago a proveedores, según la
reformada Ley de Contratos, vence a los 30 días de suministrar el servicio
(antes era a 60 días) como ha recordado recientemente el Síndic de Greuges,
en respuesta a una queja de una empresa de material de oficina que interpuso
un recurso.
“Las multinacionales, sin embargo, pueden cobrar a año vencido, a intereses
mensuales de hasta el 7%. El fondo de inversión adelanta el dinero y se
beneficia de la deuda de la Generalitat con el cobro de elevados intereses”. La
Generalitat confirma que “en los hospitales de Alicante ya se hace. Hay una
cocina centralizada que abastece, mediante un contrato, para optimizar
recursos”.
Multinacionales, operan
por fondos de inversión,
se lucran con el retraso
En este escenario, las
multinacionales se posicionan
para quedarse con las contratas
de colegios e, incluso, ofrecen
comprar la deuda a las
empresas con menos solvencia
financiera, insisten las fuentes
consultadas. “Si una empresa
cae, las multinacionales se
quedan con el servicio”,
apuntan.
12
La educación es un proceso de socialización donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de un proceso de concienciación cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores.
Cuando las personas sufren algún tipo de discapacidad intelectual o física, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es allí donde aparece el concepto de educación especial, que, como su nombre lo indica, presenta características diferenciadas (es decir, especiales).
La educación especial brinda medios técnicos y humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades.
La educación especial se remonta al siglo XVI, cuando los sordos podían acceder a clases diferenciadas. Con el tiempo, la educación especial se institucionalizó y se orientó a todo tipo de capacidades diferentes. Incluso existe la educación especial para los niños superdotados, que tienen capacidades más avanzadas que el resto de los estudiantes de su edad.
El objetivo de la educación especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas necesarias para aquellos que tienen
necesidades diferentes a la media. De esta manera, los niños que sufren algún tipo de discapacidad pueden acceder a la formación y desarrollarse en plenitud, de modo tal que puedan insertarse a la vida adulta con mayor facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar a que los niños se transformen en adultos independiente, que puedan valerse por sí mismos gracias a la educación recibida.
EDUCACIÓN ESPECIAL
VIDEO EXPLICATIVO
DE LA HISTORIA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL:
http://www.youtube.c
om/watch?feature=en
dscreen&v=1T6uDKQk
7RQ&NR=1
EDUCACIÓN ESPECIAL
13
En la actualidad la sociedad reclama una institución escolar que asuma las exigencias de este tiempo y dé respuesta adecuada a las necesidades educativas que presente el alumnado.
Se cree que cerca del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolaridad. Gran parte de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas regulares; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
De este modo, en un modelo de sociedad diversa, requiere un modelo de escuela abierta e inclusiva, escuela que acoja a todas las personas de su entorno tal y como son, con sus diversos puntos de vista, comportamientos, caracteres, peculiaridades físicas, creencias, ideas, intereses, etc. Este modelo de escuela permite que la comunidad educativa pueda interactuar y aprender cómo dirigirse a un sujeto que presente discapacidad; así mismo, permite que esta población deje de estar aisladas, incomprendidas, inadaptadas, con grandes problemas de comunicación.
La disciplina encargada de acompañar a la escuela general en la implantación de este modelo es la Educación Especial, que ha ido evolucionando desde sus fundamentos teórico-prácticos, nominativos, clasificatorios de su objeto de estudio, entre otros, de acuerdo a características de tiempo, lugar y condiciones sociales.
La Dirección de Educación Especial en el Distrito Federal, es la Unidad Técnico Operativa y Administrativa responsable de atender a la población con discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes a través de 82 Centros de Atención Múltiple (CAM) Básico y Laboral, 349 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER); y 7 Unidades de Orientación al Público (UOP).
Disciplina y dirección: Educación especial
14
-Su misión: institución educativa
inclusiva que brinda con equidad e
igualdad de oportunidades
educativas servicios escolarizados,
de formación laboral y de apoyo a la
educación básica para niños, niñas
y jóvenes en condiciones de
vulnerabilidad, particularmente a los
que presentan discapacidad,
necesidades educativas especiales
y aptitudes sobresalientes.
-Su visión: institución pública que
atiende profesionalmente a la
diversidad, a los padres de familia y
docentes de la educación básica,
para la transformación de los
servicios educativos hacia una
gestión inclusiva.
-Sus valores:
Respeto o Disposición de aceptar
y aprender de las diferencias de las personas.
Honestidad o Manejo escrupuloso
de los recursos, coherencia entre el hacer y el decir.
Responsabilidad o Disciplina en el trabajo
y compromiso pleno de entender y satisfacer las necesidades de nuestros beneficiarios.
Actitud de Servicio o Compromiso con la
atención a nuestros beneficiarios; por encima de las necesidades personales o de grupo dentro de la estructura administrativa.
15
Se quiere reivindicar un enfoque
que revele la auténtica naturaleza
de la discapacidad como fenómeno
social. Un enfoque que ha ido
alcanzando cierta repercusión a
nivel social, pero no ha encontrado
un “eco académico” en la disciplina
sociológica en nuestro país.
Este enfoque, basado en una concepción sociológica que interpreta la discapacidad como fenómeno resultante de las estructuras opresoras de un contexto social poco sensible a las auténticas necesidades de las personas con discapacidad, proviene del «modelo social» anglosajón. Esta corriente sociológica crítica se inauguró en las décadas de los 80-90 y allí donde ha cobrado entidad, ha promovido tanto un fuerte activismo político,como numerosas críticas, sobre todo, desde los ámbitos académicos que tradicionalmente han tenido a la discapacidad como objeto de estudio e intervención. Para aquellos pocos que en nuestro país han tenido un contacto directo con el fenómeno de la discapacidad a nivel profesional o intelectual y que, en consecuencia, hace tiempo que han asumido en un sentido u otro las implicaciones del modelo social pudiera parecer que un trabajo que parte de sus presupuestos está, en la segunda mitad de la primera década del siglo XXI, muy desfasado. Tal apreciación no toma en consideración que, por una parte en el ámbito disciplinar de la sociología española el modelo
social no ha encontrado recepción alguna hasta la fecha y, por otra, que la inmensa mayoría de las personas no comprometidas directamente con el fenómeno de la discapacidad orientan sus percepciones y actitudes según los patrones tradicionales criticados por el modelo social. Se pretende contribuir a la difusión del modelo social de la discapacidad en el ámbito académico específico de la sociología en nuestro país; sólo cuando éste haya alcanzado la suficiente relevancia en el espacio institucional y académico, y un número significativo de sociólogos orienten su actividad hacia este objeto de estudio prácticamente inexplorado, será posible emprender la subsiguiente e inevitable tarea de su superación. Proponer modelos innovadores que superen a unos precedentes absolutamente desconocidos parece una tarea condenada a la esterilidad. No se pretende proponer una interpretación “integral” de la discapacidad, sino señalar que una de sus componentes, su dimensión social, no ha sido suficientemente tenida en cuenta. Una dimensión que se evidencia de significativa importancia, pero no exclusivamente, en la constitución de realidad de la discapacidad.
La discapacidad en el ámbito social
Lo difícil es
estudiar en una
sociedad
discapacitada
16
-La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia técnico operativa de la Educación Especial, que en el marco de la Educación Inclusiva, tiene como propósito impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular; proporcionando los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para que logren los fines y propósitos de la Educación Básica, respetando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios físicos de educación regular, proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos. Su razón de ser y su que hacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad,
prestando especial atención a la población con discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de aprendizaje.
Centro de Atención Múltiple (CAM)
El Centro de Atención Múltiple es un
servicio escolarizado de la Dirección
de Educación Especial donde se
ofrece educación inicial y básica
(prescolar, primaria y secundaria)
de calidad a niñas, niños y jóvenes
con discapacidad, discapacidad
múltiple o trastornos graves del
desarrollo, condiciones que
dificultan su ingreso en escuelas
regulares. Así mismo ofrece
formación para la vida y el trabajo
para alumnos y alumnas de 15 a 22
años de edad con discapacidad.
La atención educativa se enfoca a
eliminar o reducir las barreras para
el aprendizaje y la participación que
se presentan en los contextos
Servicios educativos:
17
Servicios educativos
escolar, áulico, socio-familiar y
laboral, para posibilitar el desarrollo
de las competencias que satisfagan
las necesidades básicas de
aprendizaje de esta población, les
permitan ser independientes y
mejorar su calidad de vida.
Centro de Recursos, de Información y Orientación (CRIO)
El Centro de Recursos, de
Información y Orientación está
considerado como un órgano de
difusión de la Dirección de
Educación Especial; cuyo propósito
es el de impulsar un nuevo espacio
dedicado a la información, apoyo y
orientación de maestros, padres de
familia, estudiantes y público en
general, interesados en la
Educación Inclusiva y
particularmente en la las personas
con discapacidad.
Ubicado como un espacio de
vanguardia tecnológica, es el único
en su tipo que existe en el Distrito
Federal, pues cuenta con las
herramientas y estrategias
innovadoras en el ámbito de la
atención educativa a personas con
discapacidad, para la eliminación de
barreras para el aprendizaje y la
participación; así como para
favorecer el acceso a la
información, conocimiento y
aprendizajes significativos en el
ámbito de la educación especial y la
atención a la diversidad, con el
propósito de impulsar la educación
inclusiva.
El centro se divide en cinco áreas:
Apoyo Educativo, Asesoría Técnico
Pedagógica, Biblioteca, Centro
Digital de Recursos para la
Educación Especial y la Sala de
Enciclopedia y Edusat.
18
Las TICS proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades, facilitando:
- la comunicación - el acceso/proceso de la información - el desarrollo cognitivo - la realización de todo tipo de aprendizajes - la adaptación y autonomía ante el entorno. - ocio - instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales
Casos concretos:
- Discapacidades físicas:
Problemáticas visuales:
·Lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille ·calculadoras parlantes ·Procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz ·Detectores de obstáculos para guiar a las personas... ·Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión
Problemáticas auditivas
·Teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto ·Herramientas estándar de correo electrónico y chat
·Generadores de ondas de sonidos ·Sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
Problemáticas motrices
·Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas ·Interruptores, punteros, carcasas,..., para quienes no pueden mover los dedos ·Programas reconocedores de voz ·Programas estándar adaptados ·Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...
Problemáticas de la expresión verbal
·Sintetizadores de voz
- Discapacidades psíquicas:
Autismo
·Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de
Educación especial relacionada con las TICS
19
expresión personal y con una función mediadora
Hiperactividad y déficit de atención
Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)
·Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general ·Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima
- Discapacidades mentales
Dificultades de aprendizaje
·Nuevos entornos de aprendizaje virtuales ·Programas de refuerzo y ejercitación
Dislexia y digrafía
·Programas específicos para su diagnóstico y recuperación
Problemas psicomotrices
·Programas de entrenamiento psicomotriz
Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)
·Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general ·Programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias. ·materiales didácticos de refuerzo
Vídeo sobre la ayuda de las TICS a los niños discapacitados:
http://www.youtube.com/watch?v=QdiX
GJ08X8I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=tOeRrKRC_ZM
Las tics: favorecen el aprendizaje y la
comprensión de los “niños especiales”
20
El aulas inclusiva es unidad básica de la Escuela inclusiva, constituida en forma heterogénea, donde se valora la diversidad y se ofrece a todos los alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueve un trabajo colaborativo.
Esta educación se preocupa por todos los alumnos independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras.
En esta educación se estable redes amplias y sólidas de colaboración y apoyo entre profesores, se configura los centros educativos en autenticas “comunidades de aprendizaje” con “grupos de apoyo entre los profesores”, también, se hace un trabajo de reflexión y acción.
Sus principios son: reconocer que
todos los alumnos pueden aprender,
reconoce y respeta la diversidad de
los alumnos, edad, género, idioma,
discapacidad, etc., permite que las
estructuras, metodologías, y
sistemas educativos respondan a
las necesidades de todos los
alumnos, forma parte de una
estrategia más amplia de promoción
de una sociedad inclusiva y es un
proceso dinámico que se encuentra
en constante evolución.
Educación inclusiva
21
Videos explicativos del aula inclusiva:
http://www.youtube.com/watch?v=d0k1
NR0VxuA
http://www.youtube.com/watch?v=6agL
znLGF8Q&feature=relmfu
Opiniones de expertos sobre la inclusión:
http://www.youtube.com/watch?v=-
CsxGB5JP3w&feature=related
Video concienciado sobre la inclusión:
http://www.youtube.com/watch?v=VngtLX4xI
MQ&feature=related
BIBLIOGRAGÍA http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/definicion.aspx http://varieduca.jimdo.com/art%C3%ADculos-sobre-discapacidad/evoluci%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n-especial-y-de-su-objeto-de-estudio/ http://ourweb.galeon.com/pagina_n.htm http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2005-10-24.2908836766 http://www.bainclusiva.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=
OPINIÓN DE UN
PERIODÍSTA
El periodista ciudadano dice que los "eufemismos nacen de la equivocada idea de que las palabras que nombran a las discapacidades o enfermedades son peyorativas". "En todo caso, lo peyorativo no está en lo que definen, sino en la intención con que se usan". También cree que en los primeros grados de la escuela primaria debería enseñarse a los chicos a relacionarse con las discapacidades y con las personas que la padecen. Considera errónea la difundida expresión "capacidades diferentes".
OPINIÓN DE
UNA MAESTRA
Respecto a los niños que sufren algún tipo de
discapacidad, creo que actualmente hay muchos
centros especializados donde los niños pueden
relacionarse con sus iguales, interactuar y lo más
importante, pueden aprender y desarrollarse como
personas. Además la incorporación de las pizarras
digitales favorece a su desarrollo, ya que les facilita
la comprensión y muestran un comportamiento
atento, pues tiene motivación y curiosidad.
Opiniones sobre educación especial
22
http://www.sosperiodista.com.ar/Op
inion/Sobre-discapacidades,-y-
expresiones,-diferentes-
OPINIÓN DE
EMPRESARIO
El objetivo general consiste en dar una
visión economicista de los beneficios
directos e indirectos que supone la
contratación de los discapacitados.
Se ha tratado ampliamente la visión del
beneficio social que supone la
contratación de discapacitados que es
indiscutible, si bien con este estudio
pretendemos ampliar la visión del
empresario, entendiendo esto como un
coste de oportunidad y por lo tanto un
generador de ventaja competitiva.
Los elementos modernos de gestión
suponen la incorporación a la estrategia y
no como elementos accesorios conceptos
como la responsabilidad social, este
estudio es una valoración de la
oportunidad empresarial que supone la
contratación de un colectivo rentable y
productivo.
De forma evidente, dentro de los objetivos
generales está el tener una visión de la
situación actual del empleo del
discapacitado desde el punto de vista de
los empleadores.
23
https://www.mapfre.com/ccm/conte
nt/documentos/fundacion/accion-
social/Discapacitados-y-empresa.pdf
OPINIÓN DE UNA MADRE
Cristina Ramos
El que piense que ya vivió una relación intensa es porque nunca tuvo un hijo con discapacidad. Soy madre de una niña de 10 años que tiene Parálisis Cerebral. Y como vivimos en una cultura donde los niños son ciudadanos solamente por una persona (la madre), mi hija tiene de mi lo mejor que puedo dar a un ser humano. Y, a veces, también lo peor. Ser madre de una niña como Luisa es convivir con la irreversibilidad. Es no tener tiempo para el drama. Es, de repente, imaginar como sería ella a esa edad, si no tuviese la discapacidad. Es trabajar duro. Es desanimarse. Es no pensar para no sufrir. Es perder la identidad para ser "la madre de Luisa". Es no causarle envidia a nadie. Sucede que soy rebelde y me niego a aceptar una vida predefinida: la madrecita que renuncia a todo para limpiarle la saliva a su hija hasta morir. ¡No es esa madre la que Luisa merece! ¡No es esa la persona que quiero ser! Por lo tanto, me paso los días cavilando… dándole vueltas a la vida de pies a cabeza. Empiezo por las incógnitas existenciales hasta llegar a la sociología, a la política, a la neurociencia y regreso a las incógnitas existenciales. En medio de ese camino, voy buscando soluciones para los problemitas diarios. Voy abriendo espacio en el mundo para hacer una vida inédita. Mientras tanto, doy un baño por aquí, cepillo el cabello por allá… y Luisa extiende el cuello para que le ponga perfume. Cuando Luisa descansa en su cama, antes de dormir y después de ese trabajo, esboza aquella sonrisita como diciendo "¡Soy feliz, mamá!". Y yo me siento ridícula por sufrir tanto. Y me siento embotada por desperdiciar la oportunidad de aprender tanto como ella. ¿Cómo puede alguien, en condiciones tan limitadas como las suyas, ser más feliz que yo y que Ud.? Luisa está siempre bien humorada. Es la primera en levantar el dedo para participar en los juegos. Lee libros, sin saber leer. Baila, sin saber bailar. Habla, sin saber hablar! Está siempre disponible para besarla, abrazarla… Tal vez sea por eso que yo jamás la cambiaría, aún si pudiera, por otro niño que camine, hable y lea. ¿Qué otro niño me conmovería tanto así?"
24
http://www.pasoapaso.com
.ve/CMS/index.php?option=
com_content&task=view&i
d=2599&Itemid=28
Gloria Pérez Fogueará Mamá de Andrés David,
con discapacidad auditiva
A veces cuando pienso en la cantidad de lágrimas que he derramado a raíz de conocer la discapacidad de mi hijo, pienso que ha sido un gran desperdicio de energía y recursos no renovables, pero cuando lo pienso un poco más, me doy cuenta que el llorar ha sido uno de los grandes aliados y una de las mejores válvulas de escape para mantener mis demonios a raya. Quiero decir que a pesar de haber llorado tanto, siento un gran alivio al haberlo hecho porque sé que esas lágrimas han podido lavar un montón de sensaciones y sentimientos que de otro modo estaría todavía cargando en mi espalda, las lágrimas han ayudado a darme cuenta de que no es tan importante el motivo por el cual lloro. Con el tiempo también me he dado cuenta que las lágrimas me vienen a los ojos cuando me acuerdo de mis dolores, no de los de mi hijo; que la mayoría de las veces lloro porque temo, lloro porque tengo rabia, lloro porque estoy cansada, lloro por saber cosas que mi hijo aun no sabe y no estoy segura que llegue a saber nunca; así que me hace sentir mejor el hecho de que mi dolor no sea el de mi hijo. Después de tanto llorar sé que no lo hago por los dolores de mi hijo, que mi hijo es un niño feliz a pesar de ser sordo, que mi hijo ni siquiera se ha planteado nunca las desventajas de serlo, porque no sabe el significado de ser oyente. El llegar a ese convencimiento fue una revelación para mi, porque sinceramente al principio creía que lloraba por él y que de alguna manera el dolor que yo sentía lo estaba sintiendo él. ¡Gracias a Dios que no es así! Ahora disfruto mucho mas del llanto, ahora sé que cuando lloro lo hago por y para mi, lo hago porque tengo necesidad de hacerlo y se convierte en una experiencia tan personal como lo sería el darme un masaje o el pasar una tarde de lluvia oyendo música con un café caliente en mi regazo. No es que disfrute llorando, sino que siento que mi llanto forma parte de mi camino en la vida, siento que estoy viviendo intensamente y siento que luego de pasadas las aguas me voy a sentir mejor: más liviana, más humana y probablemente habré aprendido algo que no sabía antes de comenzar a llorar. Por eso ahora, cada vez que me atenazan las lágrimas en la garganta, las dejo salir cuanto antes para tener la experiencia, para tener el alivio y para no olvidar nunca que ante todo soy un ser humano especial que ha sido bendecido con la oportunidad de tener una vida muy intensa llena de lágrimas, risas, miedos, emociones, esperanzas.... y en fin, todas esas cosas que conforman la esencia de ESTAR VIVO!!
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http://www.pasoapaso.com.
ve/CMS/index.php?option=c
om_content&task=view&id=
2599&Itemid=28
Esta fundación es una
entidad sin ánimo de lucro, que
hace atención temprana entre 0-6
años con riesgo de padecer
discapacidad, tienen un equipo de
trabajo para trabajar con el niño
hasta que se iguala con el grupo de
sus iguales.
Trabajan la atención
temprana con el hospital y también
con otros programas como el
programa acuático que trabaja con
el agua para lograr mejora en los
niños, también se interesa por los
que pueden padecer alguna
discapacidad. Es lo que se hace en
la fundación a groso modo.
“Entiéndeme, escúchame y
sonríeme” es el nombre del libro
presentado por esta fundación con
la ayuda de tres madres, las cuales,
sus hijos padecen algún tipo de
discapacidad, y cada una de las
palabras del título del libro fue dicha
por las tres madres participes.
Se ha hecho por dos motivos:
primero para que un público que no
sea experto pueda conocer que les
pasa a estas personas y otra para
futuros educadores puedan ver lo
que ocurre.
Este libro surge de la
necesidad de dar a conocer la
discapacidad de los niños en esta
sociedad e intentar conseguir la
parte humana demostrando la
situación de algunas familias para
sensibilizar a la gente.
El título está compuesto por
tres palabras dichas por cada madre
y cada palabra tiene un significado:
-Entiéndeme: necesidad de
ser entendida y no tener la
necesidad de explicar en todo
momento lo que le ocurre a su hijo.
-Escúchame: necesidad de
ser escuchada, porque muchas
veces no cuentan la historia e
impide que se pueda realizar
personalmente.
-Sonríeme: después de
muchos años, necesita psicología
positiva.
Estos conceptos se
introducen en cada capítulo tras las
vivencias de cada familia, además
el libro lleva anotaciones sobre
situaciones injustas referidas a este
tema como por ejemplo un médico
que da un diagnostico importante
para la madre delante de gente o
contestaciones bruscas.
De las tres madres eran los
primeros hijos, uno afectado por
parálisis cerebral, otro el síndrome
OPNIONES DE TRES MADRES EN LA
PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE FUNDACIÓN
INFANTIL: “ENTIENDEME, ESCUCHAME,
SONRÍEME”.
26
de West y otro alteración genética
que no se sabe la evolución. Los
embarazos fueron normales y al
nacer consiguieron con mucha
lucha un diagnostico y las medidas
a tratar.
El estilo del libro se basa en
un reportaje periodístico, para que
la narradora desaparezca y
aparezcan los padres.
Las madres quieren
comprensión, solidaridad… pero no
lastima. Tampoco es un libro de
autoayuda ellos quieren decir lo que
piensan para que esa experiencia le
quite alguna angustia a padres que
lo padezcan.
Más tarde, cada una de las
madres nos contó sus vivencias:
-Inma, madre de Arantxa,
empezó a notar rara a su hija a los 5
años de edad al principio nadie le
hacía caso hasta que al fin tiene un
diagnostico donde consigue saber
que su hija tiene el síndrome de
West (15% de posibilidad de ser
una niña normal). Ella se siente
desprotegida, sin información,
psicológicamente destrozada… La
niña ha tenido buena evolución a
parte de sus limitaciones ya que es
inquieta, obsesiva con los bebes,
maleducada y como no se le nota
físicamente la juzgan.
El mensaje de Inma para los
profesores es que entiendan a los
niños que les den cariño, intentar
mejorarles y trabajar con ellos
-Esmeralda, madre de
Sergio, ella sufrió dos abortos antes
de que naciera su hijo y al nacer se
lo llevaron a la uci, llegaron a decirle
que no sobreviviría esa noche y ella
lucho, busco ayuda en curanderas,
cartas, médicos… el diagnostico se
quedó en una alteración genética
desconocida.
La primera vez que
Esmeralda cuenta su historia es en
el libro y para ella ha sido un alivio
porque en su entorno nadie la
escuchaba.
-Rosa, madre de Pedro, es el
niño menos autónomo ya que
necesita a su madre para todo su
diagnostico fue al año de vida en el
cual concluyen que tiene parálisis
cerebral, y tuvo muchas
complicaciones: comer por sondas,
ataques de epilepsia…
Finalmente, nos comentaron
que Inma no podría volverse a
quedar embarazada debido al
pánico que le produce y Esmeralda
tampoco porque ha sufrido otro
aborto.
27
ENTREVISTA EDUCATIVA La encuesta esta realizada a una profesora de primaria especializada en inglés
de 26 años de edad, la cual, empezó a ejercer esta profesión desde hace 3
años ya que aprobó la oposición al siguiente año de acabar la carrera, su
expediente académico es fabuloso. Estudió un año en Londres, lo que le ayudo
a fomentar su inglés además de vivir experiencias significantes. Además, tiene
el título de profesora de valenciano y experiencia con las nuevas tecnologías.
NNNN
¿Por qué decidiste dedicarte a la docencia?
Escogí esta carrera porque me encantan los niños, pero realmente, decidí que esta profesión
era la adecuada cuando empecé a ejercerla ya que para mí no hay mayor satisfacción que ver
que con mi ayuda mis alumnos aprenden.
Pienso que la educación es el futuro y que debemos volcarnos para que se mejore.
Ahora que tienes tu puesto de trabajo fijo ¿Vas a seguir formándote o no?
Por supuesto, de hecho no he parado de estudiar y lo veo algo totalmente necesario en la vida
de un docente. Hoy en día, me estoy dedicando a fomentar mi especialidad que es el inglés,
con cursos y demás. Cuando acabe estos cursos y me haya formado totalmente, mi intención
es empezar la carrera de pedagogía.
Haciendo hincapié en lo dicho anteriormente, debemos tener siempre presente que la
educación va evolucionando, por tanto, los profesores con ella.
28
TICS:
Hablando de la evolución de sistema educativo, y ya que es un tema de
actualidad ¿Qué opinas de la introducción de las TICS a las aulas?
Pienso que es algo necesario ya que la vida evoluciona y hoy en día todos
estamos al alcance de las tecnologías, sería un gran error no integrarlas en
las aulas porque los niños no son los mismo que antes, ahora nacen con
móviles, ordenadores…
Aunque haya opiniones en contra, yo estoy totalmente a favor. Pienso que el
proceso de integración lleva un tiempo y que posiblemente no sea fácil ya
que hay profesores que no tienen suficientes conocimientos, pero es algo
totalmente necesario para lograr niños competentes en un futuro. Por lo
tanto, los profesores debemos esforzarnos por formarnos para poder ejercer
bien nuestro trabajo.
Hablando de formación para los docentes, ¿has hecho algún cursillo de
preparación? O en tu centro ¿han ofertado clases de preparación para
los profesores?
Si, a través del CEFIRE mediante cursillos de formación aunque no eran
obligatorios, en la carrera también tuve una asignatura dedicada a las TICS.
En mi centro no han ofertado clases de preparación y algunas docentes con
más avanzada edad tienen complicaciones a la hora de usarlas.
¿Qué recursos relacionados con las nuevas tecnologías hay en tu
centro? ¿Y en tu aula?
En mi centro disponemos de un aula de informática donde los alumnos
pueden acudir cuando ellos de deseen. Además, en cada aula se encuentra
una pizarra digital y un ordenador.
¿A parte de las nuevas tecnologías como recursos de aprendizajes que
más utilizas en tu aula?
Hay muchos recursos, desde los libros de texto, lápices, juegos de mesa…
Aunque hay que puntualizar que lo importante no son los materiales, sino
utilizarlos de forma adecuada tanto los recursos tradicionales como las
nuevas tecnologías.
Con 30 niños en el
aula no se puede
trabajar bien
29
Política:
mmmmmm
Mmmm
Si el tema que tratamos es la educación, no podemos dejar pasar el
tema de los recortes que están surgiendo continuamente y que
afectan a la educación directamente. ¿Has notado estos recortes
personalmente o en el centro en que das clases?
Mis horas de libre disposición al centro están siempre ocupadas,
sustituyendo a otros compañeros que se encuentran.
En relación con los recortes de salarios yo personalmente no he sufrido
todavía ningún recorte en mi sueldo.
¿Y el tema de las huelgas? ¿Has colaborado?
No estoy de acuerdo con los recortes pero tampoco en la efectividad la
manera en la que se plantea las huelgas, por tanto, si que he hecho
huelga no por cuestión de creencia pero si por cuestión de
compañerismo.
¿Y qué opinas de la nueva propuesta de aumentar el ratio en las
aulas?
Me parece fatal… ya que así, es imposible trabajar bien en el desarrollo
educativo de cada niño. Para trabajar bien es necesaria una educación
individualizada y conocer el contexto de cada niño y profundizar en él.
Con 30 niños en un aula es imposible trabajar bien.
30
Experiencias personales:
Cambiando de tema, me gustaría saber si a lo largo de tus tres años de
docencia has presenciado algún caso destacable que te gustara
comentarnos.
La verdad que para solamente llevar 3 años impartiendo clases, he
presenciado varios casos destacables. El más significante para mi ocurrió el
año pasado, se trato de una detección de Bullying a un tutelado de sexto de
primaria.
Tras notar comportamientos extraños como no querer estudiar, pero en
cambio, el niño al hablar con los profesores y familiares su comportamiento
era adecuado. Además, sus familiares le acompañaban hasta la puerta del
colegio estando a una calle de su casa, no jugaba con los niños….
Investigué, hablando con sus familiares y por último lo deje en manos de la
psicóloga del centro, la cual, se encargo de detectar el caso. Fue tan grave
que se paso parte al instituto y al Previ.
Has comentado que has presenciado varios casos. ¿Alguno más que te
gustara comentar?
Si, este año en mi aula tengo a un niño con síndrome de Asperger. Este caso
en particular me ha hecho vivir secuencias de tensión y de no saber cómo
actuar en varios momentos, como por ejemplo cuando sufre ataques que se
pega el mismo o se pone a llorar…
Es verdad que el proceso se dificulta cuando un alumno sufre algún tipo de
alteración, pero cuando consigo que mejore en algún aspecto para mi es una
gran satisfacción.
Al tener este alumno en clase, ¿te has informado mejor de lo que trata
este síndrome y cómo mejorarlo?
Por supuesto, yo tengo la suerte de tener un aula con pocos alumnos, 13
exactamente. Al igual que me informe del síndrome que tenía Nicolás y tome
medidas como hacerle un espacio para cuando se produjeran sus ataques,
donde tiene unos auriculares para escuchar música porque eso le tranquiliza
mucho también me informo sobre todos los demás, aunque sí que es verdad
que con Nicolás de forma más especifica.
31
Integración en las aulas:
Educación en el futuro:
gggggggg
¿Qué opinas de la integración en las aulas?
Estoy de acuerdo porque tanto el grupo clase como esas personas tienen que
vivir en sociedad, tienen que llevarse bien y trabajar juntos. Cada individuo
posee unas cualidades que enriquecen a otros individuos. No obstante, en
ciertas ocasiones cuando estoy integrando a alguien en clase son más lentos
los procesos de enseñanza-aprendizaje y quizás no cumplan sus objetivos,
pero para ello también están las clases de apoyo.
Respecto a los inmigrantes, ¿Piensas que producen rechazo en las
aulas?
Normalmente cuando más tarde se incorporaran al sistema educativo mas
rechazo habrá. Si es en infantil menos y si es más mayor mas.
También hay q tener en cuenta el contexto del colegio. Si resulta que en la
clase ya hay más inmigrantes será menos rechazado.
Además influye su tipo d cultura; si conoce el idioma, la religión…
Hay programas especializados para trabajar con inmigración.
Como no has dicho antes, has trabajado con una persona con grado de
discapacidad ¿Piensas que eso puede producir una desventaja en tu
aula?
Es verdad que pierdes más tiempo y tienes que ofrecer más atención pero yo
no considera que vaya atrasada.
32
Para finalizar esta entrevista me gustaría que nos comentaras
como ves la educación española en un futuro.
La educación pública hoy en día está muy mal. Considero que la
educación pública en un futuro que si sigue así y no toma medidas va
muy mal porque quieren aumentar el número d alumnos por clase, no
quieren enviar a interinos para cubrir las bajas, anulan ayudas, eliminan
profesores de apoyo… todo esto lo que hace es q la calidad de la
educación baje en picado.
Todo eso desmotiva al profesor. Ya que el objetivo de nuestro gobierno
es privatizar la escuela pública se quedara para aquellas clases bajas
de la sociedad, de las cuales tampoco podremos esperar los apoyos de
las familias y recursos.
33
- Ante los datos de fracaso escolar de nuestro país (32%), debemos dejar
atrás las quejas y pasar a la acción. En cinco años se podría mejorar
drásticamente, y se puede hacer sin elevar el presupuesto.
- El aumento de prosperidad económica debe comportar, paralelamente,
el aumento del nivel educativo. Si no sucede así (como pasó en
España), se produce una burbuja que acaba estallando.
- En 2020, el 85% de los puestos de trabajo serán de alta cualificación. En
un mundo globalizado, todos competirán por el trabajo. El capital ir a
parar allí donde haya la gente muy formada
Conclusiones de la ponencia realizada el 15 de febrero de 2012 en el marco
del ciclo "Debats d’Educació", organizado por la Fundació Jaume Bofill i la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), con la colaboración de MACBA
José Antonio Marina. Filósofo, ensayista y pedagogo, director de la Universidad de Padres.27/02/2012
Introducción
ARTÍCULO DE OPINIÓN
DEL MES
La educación del talento: el papel de
la escuela y el de las familias
34
- Tenemos que acabar con el discurso pesimista: los padres culpan a la
escuela del fracaso; la escuela, a los padres; todo el mundo culpa a la
televisión. Y los gobiernos lo único que hacen es cambiar la ley y que
todo vuelva a empezar.
- Hay que movilizar a toda la sociedad porque todos educamos. Es la tribu
entera la que educa.
La riqueza de las regiones ya no se basa en el territorio, las materias
primas o el capital sino en el talento colectivo e individual.
El talento no es solo inteligencia. El talento depende de cómo se usa la
inteligencia: enfrentarse a problemas, buscar información, la capacidad
de generar soluciones, la virtud de la acción, la inteligencia resolutiva, la
inteligencia práctica, la valentía de atreverse a poner en práctica la
solución elegida. El conocimiento científico resuelve solo problemas
teóricos. Los problemas prácticos se resuelven con la acción, buscando
la solución y aplicándola.
¿Se puede generar el talento? Sí. Con educación. Antes de la
educación, las personas solo tienen biología. Para conseguir talento hay
que formar en inteligencia emocional y ejecutiva.
Cuáles son las virtudes que debe desarrollar un niño para adquirir
talento:
1. La virtud de la acción. Un niño pasivo, siempre en retirada, rutinario,
bordeando la depresión no afrontará los problemas.
2. La resistencia. Un niño siempre tendrá problemas en la vida. Si formamos
niños vulnerables, se nos romperán ante los problemas.
3. Optimismo. Porque permite movilizar energías que el pesimismo agota.
4. Sociabilidad. Porque entenderá mejor a las personas que lo rodean.
5. Seguridad. Los niños inseguros se esconden, tienen miedo.
El talento
35
Tenemos que saber cómo funciona el cerebro de los niños y de los
adolescentes. Es el momento de la epigenética (somos híbridos de
biología y cultura). Ahora sabemos que los lóbulos frontales, que son
como el director de orquesta del cerebro, establecen conexiones con la
parte de las emocione
s. Sabemos que la mayoría de estas conexiones se producen entre los
doce y los veinticuatro meses de los niños. Pero también sabemos que,
si bien hay una primera época de aprendizaje muy importante hasta los
tres años, en la adolescencia vuelve a rediseñarse el cerebro y se
produce una segunda etapa también muy importante de aprendizaje. «El
cerebro de un adolescente es como un coche muy potente en manos de
una persona sin carné de conducir. Es decir, tiene muchas posibilidades,
pero hace falta que aprenda a usarlas».
Los currículos escolares de las distintas asignaturas tendrían que estar
integrados. Las habilidades para enfrentarse con los problemas pueden
generarse en todas las asignaturas. Por ejemplo, la evolución histórica
se ha producido por una serie de problemas bien o mal resueltos. La
resolución de problemas no es solo una cuestión de las matemáticas o
la física.
Activo. «No huiré. Me enfrentaré con el problema».
Emprendedor. Que tengan proyectos y los desarrollen. Hay que
introducir los proyectos en todos los niveles educativos. Es una forma de
fijar la atención de los niños. Se habla de un 15% de niños hiperactivos.
La realidad es que solo un 4% tiene problemas neurológicos de
Cómo se educa para
el talento
Cómo es el talento que
hay que enseñar
36
hiperactividad. El resto simplemente no han aprendido a prestar
atención.
Motivación para aprender a lo largo de toda la vida. "Hemos de tener
cuidado para que aprender sea una buena experiencia para los niños.
La tendencia es que hemos cambiado el deseo de los niños de aprender
por el deseo de los estudiantes de sacar buenas notas."
Capacidad de crear. Hay que oponerse a la rutina, la repetición y los
sistemas automatizados. Los problemas son cambiantes. Hay que
enseñar a encontrar soluciones. La creatividad también se puede
enseñar.
Capacidad de evaluar. Para distinguir lo que es valioso de lo que no lo
es. Actualmente vivimos en un periodo de fuerte credulidad.
Perseverancia y resistencia. Para enfrentarse al fracaso y aprender de
los errores
La escuela es la conciencia educativa de la sociedad y tiene la obligación de
dar las líneas que hay que seguir. Pero necesita la colaboración de la familia.
Hay que desarrollar una pedagogía conjunta.
Importancia de la educación durante toda la vida.
Importancia de la colaboración entre la escuela y la familia.
La escuela es la que tiene que marcar las pautas de cómo se logra el
talento.
Quién tiene que enseñar el
talento
Conclusiones
37
La consecución del talento no es cara.
Y entonces, si nos parece importante, ¿por qué no lo hacemos?
Y también (respuestas a las intervenciones)
Los padres tienen distintas vías para enseñar: el ejemplo; el premio; la
sanción (que bloquea conductas, pero no es eficiente para dirigir
conductas); ayudar a romper creencias negativas (por ejemplo, cuando
un niño piensa que no sirve para algo); suscitar los sentimientos de
aprendizaje (todos los niños tienen derecho a experimentar el éxito. Si
damos esta oportunidad al niño, querrá aprender para volver a hacerlo
bien para volver a tener éxito y que se le reconozca); el razonamiento
(tiene que ser la última línea que se siga, sobre todo con los
adolescentes, que tienen una capacidad agotadora de razonamiento).
Los sistemas educativos siempre han sido conservadores y han ido a
remolque de la sociedad. Cada sociedad decidía qué había que
transmitir a las próximas generaciones por medio de la educación. Ahora
la cosa se complica porque la sociedad no sabe muy bien qué hay que
transmitir: ¿hay que educar para la realidad actual? ¿Hay que educar
para la realidad futura que se prevé? ¿Hay que educar para la realidad
futura que debería ser? En este punto entran en juego las nuevas
tecnologías, que son una posibilidad enorme y también un peligro,
porque se generaliza la idea de que no hay que aprender y memorizar
nada porque todo puede dárnoslo la tecnología. En realidad nos interesa
gente que entre en internet y sepa mucho.
Publicado en: Familia y Escuela
38
AGENDA
Gestión de la educación básica.
Formación de maestros.
La formación de maestros y profesores: hoja de
ruta.
Formación de maestros, profesores y trabajo docente.
Técnicas de la motivación.
La formación de maestros y su impacto social.
Métodos para educar niños con dificultades en el
aprendizaje.
Desafíos y posibilidades en la formación de maestros.
500 estrategias didácticas.
LIBROS
39
http://www.primaria.profes.net/
http://www.infantil.profes.net/
http://www.profes.net/deinteres.asp?cat=17311
Cursos Formación Profesional: Curso de Técnico Superior en Educación
Infantil-Acceso a Título Oficial de FP. Semipresencia.
http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-tecnico-superior-en-
educacion-infantil-acceso-a-titulo-oficial-de-fp_f17989.htm
Cursos Formación Profesional: Cursos de FP Técnico Superior en Educación
Infantil
http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-fp-tecnico-superior-en-
educacion-infantil_f17539.htm
Cursos Formación Profesional: Curso de Auxiliar de Guardería (solo preparan
alumnos de Cuidad Real, Granada, Valladolid y Alicante)
http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-auxiliar-de-
guarderia_f23521.htm
CURSOS
WEBS
40
Cursos Formación Profesional: Curso de Técnico en Educación Infantil (solo
preparan alumnos de A Coruña- Santiago de Compostela, Asturias, Granada,
Valladolid, Palencia.
http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-tecnico-en-educacion-
infantil_f22028.htm
Granja escuela La Loma (Elche).
http://www.enfamilia.es/guia/granja_escuela_la_loma_elche
Campamento para aprender inglés (Alicante).
http://www.guiasamarillas.es/empresa/4618252_english-summer-school-st-george.html
Museo de Pusol
http://www.museopusol.com/es/proyecto-museistico-pedagogico/
Museo Mahe (Elche)
http://www.info-costablanca.com/museos.asp?lugar_id=132
RECURSOS
EDUCATIVOS
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http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-tecnico-en-educacion-infantil_f22028.htm
