Mara Luisa Sanz de Acedo Lizarraga

Catedrtica de Habilidades del Pensamiento y CreatividadUniversidad Pblica de NavarraE-mail: mlsa@unavarra.esSeptiembre 2011

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Es posible mejorar las competencias cognitivas?

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1. En qu consiste la competencia de aprender a aprender y a pensar.

Qu habilidades incluye.

3. Principios psicopedaggicos que la fomentan.

Mtodos de intervencin en el aula.

Actividad grupal.

Puesta en comn.

Conclusiones sobre el seminario.

Capacidad para responder a demandascomplejas y llevar a cabotareas diversas de forma adecuada.

Supone una combinacin omovilizacin de HABILIDADES,conocimientos, actitudes, motivaciones y conductas para lograrla accin eficaz.

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Aplicacin de conocimientos y recursosa situaciones diversasutilizando procesos cognitivos y socio-afectivospara responder a demandas complejas

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Estructuras mentales Tareas del mundo real

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Competencias bsicasConcepto

Aprendizajes quetoda persona debe alcanzar para realizarse, integrarse en la sociedad y conseguir un empleo.Criterios de seleccin* Estn al alcance de todos.* Son comunes a muchos mbitos de la vida.* Son tiles para seguir aprendiendo.* Son instrumentos de otras competencias.

1. Comunicacin lingstica2. Matemticas3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico4. Conocimiento cultural y artstico5. Aprender a aprender y a pensar6. Habilidades sociales7. Autonoma e iniciativa personal8. Tecnologas de la informacin y comunicacin

TIC vivir juntos ser autnomo y emprendedor aprender y a pensar Aprender aC. transversales

La capacidad para:

* regular el proceso de aprendizaje* comprender y evaluar la informacin que se recibe* generar nueva informacin* tomar decisiones* resolver problemas

Aprender a aprender y a pensar

Comprender informacin

Recursos cognitivosTomar decisionesResolver problemasEvaluar informacinGenerar informacin

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Comparar Clasificar Analizar Sintetizar Secuenciar

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Concepto

Pasos que sigue la mente Dificultades ms frecuentes

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PasosConceptoDificultades

Establecer relaciones de semejanzas y diferencias con la finalidad de comprender mejor el objeto de la comparacin1. Descubrir semejanzas relevantes2. Descubrir diferencias relevantes3. Seleccionar los criterios de comparacin4. Elaborar una conclusinIdentificar semejanzas y diferencias

precisas y relevantes2.Realizar comparaciones profundas3.Seleccionar los criterios de comparacin

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Operacinde la mente y temaPsicomtricoProcedimientoLogro de un finQuCmoPara qu

Comenzar por un verbo de accin en infinitivo (ope-racin mental)sobre un contenido particular (objeto)indicando la forma de llevarlo a cabo (procedimiento)y la finalidad de su desarrollo (meta)Comparar las energas renovables especificando semejanzas y diferencias relevantes entre ellas y los criterios de comparacin y realizando una conclusin finalcon la finalidad de elaborar un informe razonado y diferencial de las ventajas y desventajas de cada una de las energas

Organizador grfico

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PasosConceptoDificultades

Agrupar objetos, segn caractersticas comunes, identificando los atributos y las relaciones que comparten y seleccionando los criterios de paridad ms precisos, relevantes y diferenciados1. Descubrir caractersticas comunes2. Precisar los criterios de clasificacin3. Seleccionar los ms relevantes4. Distribuir cada elemento5. Formar subcategorasDefinir criteriosSeleccionar los ms adecuados

3. Percibir las relaciones entre elementos y criterios

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CLASIFICAR

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Investigar fuentes Interpretar causas Predecir efectos Razonar analgicamente Razonar deductivamente

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PasosConceptoDificultades

Descubrir el origen y la certeza de la fuente informativa (autores, fechas, medios, publicaciones, tendencias, etc.)1. Qu se evala2. Qu factores se han de investigar3. Qu resultados se han obtenido4. Qu opinin merece la informacin obtenida5. A qu conclusin puede llegarseActuar de forma crticaReconocer limitaciones en las propias ideas y conductas.

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PasosConceptoDificultades

Consiste en descubrir y analizar el origen de lo que sucede en el entorno y en la vida personal1. Posibles causas del hecho en cuestin2. Qu datos apoyan estas causas3. Qu otros datos se han de conseguir4. Cules son los ms relevantes5. A qu conclusin puede llegarseEstablecer relaciones entre las causas

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Elaborar ideas: muchas, variadas, detalladas y originales Establecer relaciones Producir imgenes, metforas y analogas

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La creatividad es unaforma de pensar cuyosresultados son cosas que tienen, a la vez, novedad y valor para el individuo, el grupo o la sociedad.

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E. Torrance

Es la ejercitacincompartida de lashabilidades delPensamientodivergente.Es una creatividad ideacional por excelencia.

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MCPMLPActivaRecuperaLas ideas individuales actan como estmulo en la MCP de los componentes del grupo.

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Plantear el problema de decisin Considerar opciones Evaluar consecuencias Elegir la mejor

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TOMA DE DECISIONES

Presin socialPresin personas

IncertidumbreENTORNOTAREASUJETOPresin tiempoPresin dineroComplejidad tareaCantidad informacinMltiples metasConsecuenciasMotivacinAutorregulacinExperienciaCognicinEmocin

*Estos factores a su vez, contienen subfatores que inciden en mayor o menor medida en la toma de decisiones.Entre los subfactores relativos a la tarea, podemos sealar siete:1. Mltiples metas2. Presin de tiempo3. Incertidumbre4. Presin de dinero5. Complejidad de la tarea6. Cantidad de informacin y7. ConsecuenciasLos subfactores del factor sujeto son cinco:EmocinMotivacinAutorregulacinExperiencia yCognicin

Por ltimo, los subfactores del factor entorno son dos:Presin social yPresin de personas

A continuacin, de forma sucinta, examinar todos ellos.

Representar el problema Generar soluciones Predecir consecuencias Elegir la mejor solucin Planificar y verificar la solucin elegida Valorar los resultados

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Aquella situacin para lacual un individuo no estcapacitado para ofrecer una solucin inmediata a la misma, ya sea porqueno dispone de informacin especfica o porque carece de mtodos adecuados.

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METACOGNICINESTRATEGIASTRANSFERENCIAAUTORREGULACINAutonoma en el aprendizaje

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Conocimiento Pensamiento Sentimientos

Regulacin Conducta

Conciencia Procesos

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practico la metacognicincuando

caigo en la cuenta de que tengo ms

dificultad para aprender A que B; cuando

comprendo que debo verificar por

segunda vez C antes de aceptarla como

un hechocuando advierto que debera

tomar nota de D porque puedo olvidarlo Flavell

PlanificacinMonitorizacinEvaluacinAntesDuranteDespus

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Planificacin

* Precisar objetivos

* Seleccionar estrategias

* Comparar la tarea con los aprendizajes previos

* Prever dificultades

Monitorizacin

* Seguir paso a paso lo planificado

* Observar el progreso

* Controlar el estado de nimo

* Coordinar el tiempo y el esfuerzo

* Mantener la seguridad personal

Evaluacin

* Examinar los logros alcanzados

* Descubrir los errores

* Transferir lo aprendido

* Valorar el nivel de satisfaccin personal

Tcnicas y mtodosProcesos cognitivosProcedimientosOperaciones mentalesActos intencionales

Repaso

Elaboracin

Organizacin

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RepasoElaboracinOrganizacinCOGNITIVASDespusMonitorizacinCLASIFICACIN DE ESTRATEGIASAntes AUTORREGULA-CINTEMPORALIZA-CINDuranteEvaluacinPlanificacin

Qu

Cmo Destacando la utilidad de lo que se aprende Habilidades Informacin ConductasTransferir Misma rea reas diferentes Situaciones de la vida

A dnde

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Potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

2. Crear un clima educativo de aceptacin y ayuda mutua.

3. Favorecer la reflexin y el aprendizaje crtico.

4. Utilizar los entornos virtuales en la mayora de las actividades educativas.

5. Comprometer a los alumnos en el desarrollo de objetivos, contenidos y evaluaciones.

6. Integrar contenidos interdisciplinares y vincularlos con situaciones reales (transferencia).

7. Ejecutar tareas significativas, que hagan pensar al alumno, provoquen su creatividad y tengan sentido prctico.

Reunir y organizarGenerar

VerificarEvaluar

Definir

Comunicar

DecidirAprenderPensar activamente en entornos educativos PAEE

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REUNIR Y ORGANIZARQu se quiere hacer?

Actividades* Conectar con conocimientos previos y experiencias personales* Consultar con fuentes diversas de informacin* Analizar la informacin y organizarla * Hacerse preguntas sobre el tema Alumno/Profesor:* Favorecen la memoria* Identifican alumnos expertos y novatos* Evalan los aprendizajes* Establecen una lnea de aprendizaje* Estimulan las competencias de aprender a aprender, TIC

Justificacin

DEFINIRCules son los objetivos que se deben lograr?

Actividades

* Describir la tarea * Definir los objetivos (competencias y contenidos)* Seleccionar estrategias * Precisar los criterios de evaluacinAlumno/Profesor:* Muestran entendimiento* Descubren aspectos relevantes * Realizan esquemas* Reflexionan sobre sus aprendizajes* Fomentan la responsabilidad

Justificacin

GENERARCuntas ideas se pueden proponer?

* Emitir muchas opiniones* Buscar nueva informacin * Comparar datos * Consultar a expertos* Expresar la tarea en diferentes modalidades (verbal, grfica, numrica, etc.)Alumno/Profesor:* Estimulan la creatividad* Fomentan independencia * Favorecen la autoconfianza* Trabajan las inteligencias mltiples* Estimulan el espritu emprendedor

Justificacin

Actividades

DECIDIRCul es la mejor idea?

Actividades* Priorizar actividades* Analizar la factibilidad de las ideas * Planificar los tiempos * Examinar las consecuencias de las ideas sugeridasAlumno/Profesor:* Aprenden a decidir* Identifican posibles errores y soluciones* Comparten tareas* Fomentan la motivacin y la responsabilidad* Clarifican contenidos

Justificacin

VERIFICARCmo monitorizar las tareas?

Actividades* Desarrollar el proyecto* Cuidar cmo se trabaja* Coordinar los tiempos * Seguir el plan propuesto * Centrarse en lo importanteAlumno/Profesor:* Ejercitan las competencias* Promueven el trabajo independiente y grupal* Estimulan la concentracin* Fomentan la reflexin y la monitorizacin

Justificacin

EVALUARCmo se alcanzaron los objetivos?

Actividades* Valorar los logros alcanzados y el proceso seguido* Analizar cmo se trabaj * Observar los errores * Pensar sobre qu se puede mejorar* Examinar la colaboracin dentro del grupoAlumno/Profesor:* Estimulan el aprender a aprender* Fomentan la autoevaluacin* Consideran los errores como fuente de aprendizaje* Favorecen la inteligencia intrapersonal

Justificacin

COMUNICARQu piensan otras personas?

Actividades* Presentar el trabajo a los compaeros * Razonar las propias opiniones* Examinar el trabajo de los dems* Comparar el trabajo de uno con el de los demsAlumno/Profesor:* Estimulan la autoconfianza* Desarrollan lo valioso de cada uno* Favorecen la inteligencia intrapersonal* Fomentan el dilogo y la comprensin* Reconocen las ventajas de trabajar en grupo

Justificacin

APRENDER DE LA EXPERIENCIACmo se relacionan las ideas?

Actividades* Resumir lo aprendido* Compararlo con los conocimientos previos* Transferirlo a otras situaciones (acadmicas, profesionales, etc.) * Identificar las competencias demostradasAlumno/Profesor:* Favorecen la metacognicin* Interiorizan lo aprendido * Desarrollan confianza y autoestima* Fomentan un clima de superacin* Aplican los aprendizajes a situaciones de la vida

Justificacin

Reunir y organizar

Generar

VerificarEvaluar

Identificar

Comunicar

DecidirAprenderPensar activamente en entornos educativos

ANTESD U R A N T EDESPUSPAEE

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Ventajas del mtodoEstimula el pensamiento reflexivo, creativo y crtico.

2. Favorece las relaciones entre competencias y contenidos curriculares.Enfatiza tanto el aprendizaje independiente como el grupal.

Organiza la enseanza y el aprendizaje.

Fomenta la interaccin entre el profesor y los alumnos.

6. Relaciona la educacin con el entorno.

Introduccin a la capacidad y al contenidoAprender pensandoAprendizaje significativo de contenidosPensar sobre lo realizadoAplicacin y evaluacin

A travs de actuaciones organizadas

Tutora/OrientacinNormas de funcionamientoActividades complementariasActividades extraescolaresRecursos educativosApertura del centro al entorno

Tarea del Centro Educativo:

Determinar el alcance de cada competencia bsica en los niveles educativos de

1.Piensa qu sub-competencias cognitivas estn ms relacionadas con una determinada asignatura.

2.Analiza si las tareas que ofreces a tus estudiantes son adecuadas para desarrollar la competencia de aprender a aprender y a pensar.

3. Proponen 5 estrategias que aconsejaras a un docente para estimular la competencia aprender a aprender y a pensar.

4.Realiza una programacin siguiendo uno de los mtodos que hemos presentado.

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AutoevaluacinAutoconocimiento (inteligencia intrapersonal)Autorregulacin

Coevaluacin

HeteroevaluacinRetroalimentacinClima de confianzaCrtica constructivaReconocimiento del aprendizajeSituacin laboralRespeto por diferencias

EVALUACIN: Orientaciones generales

1. Evaluando las competencias en exmenes y en reflexiones constantes con los alumnos.

2. Asignando tareas en las que se solicite el ejercicio de una determinada competencia.

3. Pidiendo que describan los pasos que siguen sus mentes cuando utilizan una competencia de aprender a aprender.

4. Proponiendo tareas que exijan transferir una competencia a la vida diaria o profesional.

5. Registrando el progreso en las distintas competencias utilizando alguna escala: de frecuencia, de calidad, etc.

*Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.

EVALUACIN: Orientaciones generales

6. Valorando las respuestas a preguntas que requieren reflexin y creacin.

7. Solicitando que describan la importancia que tiene cada competencia para el aprendizaje acadmico, la vida diaria y la eficacia profesional.

8. Fomentando la participacin a travs de la autoevaluacin y coevaluacin, como una expresin de la capacidad para elaborar juicios fundamentados en criterios claros y fiables.

9. Observando en las exposiciones, tareas, trabajos en grupo, etc. si emplean los procesos cognitivos y practican el comportamiento estratgico.

*Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.

GenricasEspecficasCognitivasSocio/afectivasTecnolgicasMetacognitivas

CognitivasSocio/afectivasTecnolgicasMetacognitivasAnalizar y sintetizarDominar la crtica y autocrticaGenerar nuevas ideasDisear y dirigir proyectosTomar decisionesResolver problemasComunicarse de forma oral y escritaTrabajar en equipoDominar habilidades interpersonalesComunicarse con expertosAdaptarse a nuevas situacionesEjercer funciones de liderazgoApreciar la diversidadMostrar compromiso ticoGestionar la informacinDominar habilidades informticas bsicasOrganizar y planificarAplicar el conocimientoAprender a aprenderTrabajar de forma autnoma

Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010).Competencias cognitivas en la educacin superior.Madrid: Narcea.

Sanz de Acedo Lizarraga, M. L., y Sanz de Acedo Baquedano, M. T. (2007). Creatividad individual y grupal en la educacin.Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias.

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*Estos factores a su vez, contienen subfatores que inciden en mayor o menor medida en la toma de decisiones.Entre los subfactores relativos a la tarea, podemos sealar siete:1. Mltiples metas2. Presin de tiempo3. Incertidumbre4. Presin de dinero5. Complejidad de la tarea6. Cantidad de informacin y7. ConsecuenciasLos subfactores del factor sujeto son cinco:EmocinMotivacinAutorregulacinExperiencia yCognicin

Por ltimo, los subfactores del factor entorno son dos:Presin social yPresin de personas

A continuacin, de forma sucinta, examinar todos ellos.*

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**Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.*Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.*