La educación es un proceso que se despliega a lo largo de la toda la vida y se sostiene sobre cuatro pilares fundamentales (unesco) : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser . Esto es el Portal @prender, una puerta y un aporte al inagotable proceso educativo de todos los entrerrianos.

•

La Ley de Educación Provincial N° 9.890, en consonancia con la Ley Nacional de Educación N° 26.206, del año 2008; señala entre los fines y objetivos de la educación “desarrollar polí-ticas de innovación pedagógica enfatizando las posibilidades que brinda la incorporación de las tecnologías de informa-ción y comunicación en el aula, y su uso en la planificación, gestión y monitoreo del sistema educativo”.En este sentido y reconociendo el lugar estratégico de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación, el Consejo General de Educación (CGE) creó, en ese mismo año, un área especial de gestión y producción, para delinear e impulsar una política de inclusión de TIC en el sistema educativo de Entre Ríos, en vistas a alcanzar y potenciar la apropiación social del conocimiento en sus diferentes niveles y modalidades.

01

¿Por qué y para qué un Portal Educativo?

Fue en el marco de esta área, denominada Coordinación Ge-neral de Tecnologías de la Comunicación y la Información, que se propuso el diseño y puesta en línea de un Portal Educativo para el Sistema Educativo de Entre Ríos. La multiplicidad de portales disponibles en la Red es altamen-te notable y, en esta diversidad, es posible reconocer que mu-chos están promovidos por organizaciones, empresas vincu-ladas o interesadas en el sector educativo, así como también por los propios actores y hacedores de la educación; es decir, los docentes. Sin embargo, han sido los Ministerios de Educación nacio-nales, regionales o provinciales los que han impulsado con gran énfasis la creación de sus propios portales, presentando propuestas sólidas en materia de producción de recursos des-tinados a articular, promover y potenciar la inclusión de TIC en las aulas.Siguiendo esta tendencia, y con el propósito de complementar y profundizar las instancias de enseñanza y aprendizaje; así como de generar y compartir iniciativas innovadoras, se creó por Resolución CGE N°1016/11 “@prender, el Portal del Siste-ma Educativo de Entre Ríos”; definiendo entre sus principales objetivos:

→→→

■ Contribuir a la mejora de la calidad y equidad de la educa-ción y a la disminución de la brecha digital.

■ Potenciar el real acceso y apropiación social del conocimien-to como fundamento del sistema educativo provincial, garan-tizando la igualdad de oportunidades para todos los entre-rrianos.

■ Crear y consolidar un reservorio de contenidos educativos digitales

■ Implementar alternativas educativas no convencionales a través de la utilización de las TIC, que permitan responder a las particularidades de las distintas zonas de la provincia.

■ Mejorar las condiciones de visibilidad de los programas y acciones que se implementan en el marco de las políticas edu-cativas provinciales.

■ Promover la apropiación de las TIC para la gestión, el acceso a la información para la toma de decisiones y para el diseño y evaluación de políticas.

■ Incorporar las TIC en los procesos administrativos y de ges-tión, a partir de la implementación de servicios y trámites en línea.

■ Favorecer la formación de comunidades de aprendizaje des-de una perspectiva comunicativa.

02

■■■

@prender es un portal que integra contenidos educativos, ser-vicios, producciones colaborativas e información de actuali-dad destinados a:

03

¿Para quienes?

■ Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia. ■ Funcionariado y equipos de gestión del sistema educativo: autoridades y equipos técnicos del CGE, directores, supervi-sores y equipos técnicos departamentales.■ Equipo directivos de los establecimientos educativos. ■ Estudiantes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo entrerriano.■ Familias de la comunidad educativa.■ Público en general.

■ Un reservorio de contenidos educativos digitales para ser utilizados con sentido formativo en contextos áulicos, insti-tucionales, familiares y de gestión, en el que se priorizan pro-ducciones con impronta local y regional. ■ Un espacio en el que se brindan servicios que promueven y potencian la relación directa, fluida y transparente entre el Estado y los integrantes de la comunidad educativa, tanto en lo que refiere al acceso a información pública del sistema edu-cativo como a la realización de trámites.■ Un sitio donde se brinda información de agenda y actuali-dad relativa al sistema educativo: actividades enmarcadas en las políticas de gestión del CGE, en los establecimientos edu-cativos, noticias educativas locales, regionales y nacionales, etc.■ Una oportunidad para que los actores de la comunidad edu-cativa entrerriana compartan sus producciones e intercam-bien experiencias; formando una red educativa.

→→→

De esta manera, desde su puesta en línea en Marzo del año 2010, se ha ido constituyendo en:

04

Etapa inicialEn una primera fase se propuso trabajar en tareas vinculadas a su desarrollo integral; implicando aspectos como: definir la arquitectura de la información, plantear un diseño visual y, especialmente, producir contenidos educativos digitales ten-dientes a conformar un repositorio de recursos; actividad que resultó central durante esta etapa. Partimos de entender que un contenido educativo digital es aquel contenido particularmente orientado a promover una experiencia de aprendizaje, una experiencia de cambio y enri-quecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, axio-lógico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kaplún, G., 2002)Siguiendo este enfoque, el Portal @prender fue consolidando un reservorio de CED orientados a:

¿Cómo? ■ Brindar recursos educativos digitales para acompañar la en-señanza de los contenidos disciplinares. A diferencia de los recursos disponibles en la Web, en otros sitios o portales edu-cativos, nuestras producciones están en correlación con las nuevas demandas de los diseños curriculares provinciales y pueden utilizarse con garantía pedagógica dentro del aula. ■ Promover la inclusión de nuevos lenguajes a la práctica pe-dagógica. Las TIC introducen diferentes cambios en el ámbito de la educación y, quizá, uno de los más significativos esté vinculados a la posibilidad de construir conocimiento recu-rriendo a novedosos y múltiples lenguajes. En este sentido, se ha buscado promover, en docentes y estudiantes, esta nove-dosa experiencia que los invita a encarar la tarea educativa en interacción con imágenes fijas y en movimiento, con sonidos, con la palabra, etc.■ Acompañar la implementación del Modelo Pedagógico 1 a 1. El Modelo 1:1 implica la distribución de equipos de computa-ción portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de manera tal que cada uno puede realizar diferentes tareas y

→→→

#Proyectos #ContenidosEducativosDigitales #ContenidosAbiertos #AprendizajeMovil #InlcusiónDigital #CuracionDeContenidos #Comunidad

tener un acceso «personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, dando lugar, de manera simultánea, a una vinculación entre sí y con otras redes, en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar» (Argentina. Ministerio de Educación, 2010, p.15) En este nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje el Portal @prender publica re-cursos y contenidos para acompañar en nuestra provincia, la significativa trans-formación que atraviesa la educación argentina, a partir de la implementación de diferentes políticas de inclusión digital educativa. ■ Contribuir a la reflexión de los procesos históricos de nuestro pasado. Desde @prender nos interesa aportar a la construcción de una mirada reflexiva sobre las conmemoraciones de los hechos que signaron nuestro pasado y es en este sen-tido, que se han creado múltiples recursos. ¿Qué función cumple conmemorar -año tras año- los acontecimientos que van signando el devenir de una cultura, de un pueblo, de una nación? ¿Qué singulares celebraciones ha construido y, en cierto modo, cristalizado la escuela respecto de aquellos momentos históricos que por cuya relevancia merecen ser destacados y recordados? ¿Qué significados, qué ritos y qué rituales convergen en las «efemérides escolares»? ¿Qué abordajes hacemos hoy de los hechos de ayer?

Por otra parte, se trabajó en la configuración de es-pacios para promover la participación y el uso de las TIC por parte de los actores del sistema educa-tivo de la provincia, como lo son las Direcciones de Educación, Dirección de Planeamiento, Coordina-ciones, etc.En este sentido, se crearon diferentes micrositios como una entrada a la estructura orgánica del CGE, desde la cual poder adentrarse en los lineamientos, actividades y resultados de gestión de las distintas direcciones, dependencias y programas que arti-culan y organizan la dinámica de nuestro sistema educativo.

05

■■■

06

Etapa de consolidación•Conformación de la Red Nacional de Portales Educativos

Transcurrida esta primera etapa fundacional, los portales educativos en general comenzaron a atravesar momentos de replanteos; en tanto resultó necesario adecuarse a las dinámicas reglas del juego instauradas por el mundo digital, así como también a las bases y lineamientos que fueron marcando las diferentes políticas de inclusión digital. Es en este contexto de transformación, se consideró oportuno generar un espacio de encuen-tro e intercambio entre los portales educativos, particularmente aquellos impulsados por los Ministerios de Educación Provinciales, para debatir e intercambiar sobre aspectos, ejes y te-máticas hacia las que, privilegiando una impronta local, resultaba fundamental orientar ese nuevo giro. En este sentido, se realizaron entre 2013 y 2014 dos Encuentros de Portales Educativos Provin-ciales. Ambas instancias constituyeron una oportunidad para revisar y reflexionar respecto de lo transitado y para avanzar de esta manera en la construcción colectiva de propuestas que permitieran encarar los nuevos desafíos de la cultura digital.

•El Portal como curador de contenidosTranscurridos los primeros años, @prender contó con un significativo acervo de contenidos. Considerando esta situación y, en el marco de las redefiniciones planteadas de manera con-junta con otros Portales, se comenzó a trabajar en aspectos que contemplaran por un lado, la producción de CED y por otro, la “curación”. En este sentido, desde el Portal se fueron formando y fortaleciendo perfiles orientados a cons-tituirse en mediadores críticos del conocimiento, con competencias para identificar recursos relevantes y fuentes de información de un área del conocimiento, establecer mecanismos de

→→→

accesos, filtrar contenidos y enriquecer recursos relacionados. (relpe, 2013)Como estrategia para aportar al respecto –y a par-tir de una iniciativa conjunta de la Red de Portales Públicos de la Argentina—desde @prender se creó el Buscador de Recursos Educativos de la Red; una herramienta que permite realizar una búsqueda de recursos, acotando la misma a los repositorios de contenidos de cada uno de los portales que inte-gran esta Red. Mediante esta iniciativa, se buscó brindar a la co-munidad educativa y a los usuarios en general, la posibilidad de potenciar sus procesos de búsque-das y facilitar el acceso a una diversidad de conte-nidos educativos digitales de calidad.

•La construcción de una comunidad hiperconectadaOtra de las definiciones nodales que signaron nuestro creci-miento, estuvo dada por la decisión de ser partícipes de la Web 2.0; habilitando y promoviendo la participación y la in-tervención de los usuarios sobre los contenidos.Repasamos la configuración de los principales espacios de esta Web donde @prender está presente y los tipos de apropiación que hemos buscado mediante cada uno de ellos.

1. Marcamos el punto de inicio a nuestra red, desarrollando políticas de innovación pedagógica, enfatizando las posibili-dades que brinda la incorporación de las TIC en el aula, po-niendo a disposición de toda la comunidad diversos recursos para descargar, reutilizar, compartir. Desde esta propuesta, más cercana a la denominada Web 1.0, se propuso que el usua-rio se sumara desde los comentarios , el aporte de ideas , el envío de un boletín semanal para recibir las actualizaciones o mediante la suscripción a nuestro RSS.

2. A partir de Youtube se buscó expandir las plataformas del portal, atendiendo a las especificidades del lenguaje audiovi-sual, la masividad de su consumo, y sus potencialidades edu-cativas. Los siguientes datos reflejan el alcance que el Portal viene teniendo en este espacio:

07

→→→

3. Mediante Facebook procuramos promover la expre-sión de opiniones de los usuarios y el intercambio de ideas, a través de los comentarios. Este espacio, consti-tuye un potente vehículo para llegar a una gran canti-dad de internautas que pueden interactuar, comentar y compartir materiales y noticias vinculados a la Edu-cación y la Cultura.

4. La vorágine de las Redes Sociales siguió creciendo y la tendencia nos abrió un nuevo camino: Twitter; para promover la dimensión colaborativa con el resto de la comunidad a partir de la apropiación de nuevos có-digos.

08

@prender, en el contexto del aprendizaje móvilEl denominado aprendizaje móvil es «(…) la posibilidad de apren-der en cualquier lugar y en cualquier momento (...) Las actividades de aprendizaje se pueden desarrollar independientemente del lugar físico en el que se encuentren las personas.» (Scopeo Nº3, 2011) Considerando que esta modalidad comienza a marcar prácticas cada vez más frecuentes de acceso e interacción con el conocimien-to, el Portal diseñó y puso a disposición de los usuarios su apli-cación para dispositivos móviles. La misma puede descargarse del Play Store de Google.

→→→

En abril de 2010, por decreto presidencial 459, se pone en marcha el Programa Nacional Conectar Igualdad. Con él se inaugura un ciclo de fuertes políticas educativas que impulsan la inclusión de las TIC en el sistema educativo: distribución de equipamiento tecnológico, capacitación docente, producción de contenidos educativos digita-les, entre otras acciones.Éstas han configurado lo que suele describirse con la categoría “am-bientes de alta disposición tecnológica” (Maggio, 2014). La misma se relaciona con el indicador “densidad informática ” que se mide según la cantidad de alumnos por computadora y se ha registrado

¿Cómo seguir en un escenario educativo con alta disposición tecnológica?

como un factor que condiciona el uso que estudiantes y profesores pueden hacer de las tecnologías. En este sentido, las políticas implementadas dan cuenta de un avance significativo de nuestro país en relación a la reducción de la brecha di-gital, en tanto ha logrado compensar en la escuela la brecha del acceso en el hogar, aunque aún resta mucho en lo que hace a la real apropia-ción de tales tecnologías por parte de docentes y alumnos.Este escenario, construye un nuevo horizonte prospectivo en el que los Portales Educativos encuentran desafíos vinculados al diseño de estrategias para generar una incorporación genuina (Maggio, 2012)

#Prospectivas #Modelos1a1 #FormciónDocente #ComunidadDeUsuarios #Nuevosescenarios #PolíticasTerritoriales

09

■■■

de las TIC en la aulas y propiciar la apropiación social de las TIC en términos de un uso autónomo para la construcción de conocimiento.En este marco, desde el Portal @prender, creemos importante avanzar en los siguientes proyectos que consolidarán sus objetivos en este nuevo contexto.

Fortalecimiento del área de desarrollo profesional docente Una política de inclusión de TIC, si espera que esta redunde un verdadero cambio de prácticas hacia el interior de las aulas, deberá apoyarse fuertemente en un plan sostenido de formación y desarrollo profe-sional docente. Asimismo, es importante garantizar un acompañamiento a los maestros y profesores para que puedan apropiarse de los recursos producidos desde el portal y trabajarlos, editarlos, mejorarlos (remixarlos) de acuerdo a sus necesidades, para hacerlos parte de sus propuestas didácticas.En este marco se propone profundizar dos líneas de acción que comenzaron a desarrollarse en 2015 y que son fundamentales para la realización del proyecto.

1maggio, m. (2014) “Inclusión ¿y después? Meso políticas para el re-diseño de las prácticas educativas” en RELPE, Mirada RELPE. Miradas Iberoamericanas sobre las TIC y la Educación2sunkel, g; trucco, d.; möller, s. (2011) “Aprender y enseñar con las tecnologías de la información y las comunicaciones en América Latina: potenciales beneficios” cepal, Santiago de Chile3Maggio distingue dos tipos de inclusión de la tecnología en la prácticas docentes: 1. efectivas, de uso superficial, no buscan la mejora de la práctica educativa e incluso producen un empobrecimiento pedagógico. 2. genuinas, ejecutadas con intenciones explicitas, favorecen la comprensión de contenidos y alcanzan el orden espistemológico. maggio, m. (2012). “Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad”. Buenos Aires: Paidós

10

→→→

Implementación de una plataforma e-learningDurante 2015, se comenzó a investigar las posibilidades disponibles para implementar un Sistema de Gestión del Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Se trata de un software instalado en un servidor web, que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar las actividades de formación vir-tual.

Atendiendo a las posibilidades de acceso a la tecnología que han posibilitado las políticas de distribución de equipamiento mencio-nadas anteriormente, creemos que es ineludible avanzar hacia la consolidación de ofertas de formación y desarrollo profesional do-cente en forma virtual. La Educación Virtual aparece como medio y oportunidad para posibilitar el acceso democrático al conoci-miento, mediante propuestas de enseñanza de calidad, equitativas e igualitarias. Para esto, es necesario el diseño de nuevos ambientes educativos que ofrezcan los mejores apoyos y que incorporen dife-rentes medios para el aprendizaje.

En principio se realizaron pruebas con una plataforma Moodle, que si bien se ajustaba a los requerimientos previstos en términos pe-dagógicos, al no contar con un servidor potente en el que instalarla no podían utilizarse la totalidad de sus funcionalidades; lo que la volvía bastante limitada.

Una segunda prueba se realizó instalando un pluggin que permite convertir un sitio de Wordpress en un LSM. En este caso, se utilizó un sitio instalado en el servidor de la empresa Advertis que brinda servicio de hosting al Portal @prender y se combinaron dos plug-gings: courses y budypress. Éstos, en su conjunto, ofrecen las fun-cionalidades necesarias para brindar capacitación virtual.

Contar con este recurso le permitirá al Portal, ampliar su oferta de formación y generar nuevas propuestas, acordes a las necesidades del colectivo docente de la provincia y la región Éstas se orientarán a que los docentes puedan prescindir de la comunicación sincróni-ca y conectarse para realizar el curso elegido adecuando los tiem-pos a sus condiciones y posibilidades.

11

→→→

Fortalecer propuestas de formación situadas y diversas

# SerWiki, nuestra primera experiencia de formación docente en línea.En 2015, @prender llevó adelante su primer curso vir-tual para docentes en colaboración con Wikimedia Argentina. La propuesta, diseñada de manera conjun-ta, se sostuvo en tres pilares:

■ Tender “puentes entre la cultura escolar y la cultura libre”.■ Potenciar el uso significativo de los dispositivos tec-nológicos disponibles en las escuelas mediante propu-estas pedagógicas potentes.■ Promover el uso de Wikipedia como recurso didác-tico para incentivar la construcción colaborativa del conocimiento.

“Ser Wiki”, se basó en los contenidos del curso “Pu-entes entre las culturas escolares, digitales y libre” e invitó a los docentes a ser parte del universo de la cultura libre y a apropiarse de los distintos proyectos de Wikimedia argentina para trabajar en el aula.El recorrido propuso un curso de 6 semanas de mayo a julio, incluyó 5 encuentros virtuales, 2 presenciales

y culminó con la elaboración de un WIKIPROYECTO.La invitación abierta que se realizó a través del Portal, convocó un total de 45 do-centes. En @prender, se creó la colección “Ser WIKI” que se mantuvo en portada mientras duró el curso. Allí, se fueron publicando las clases y documentos en formatos para descargar. Asimismo, semanalmente, en un grupo cerrado de Face-book, se comparten actividades y se intercambian ideas, dudas y proyectos.La experiencia resultó muy positiva, los docentes rápidamente advirtieron la po-tencia pedagógica de trabajar con Wikimedia; valorando sus proyectos no sólo como fuente de información o consulta sino como un genuino recurso didáctico, capaz de transformar los modos de enseñar y entramar las tecnologías con las prác-ticas educativas.En base a esta experiencia, que vivenciamos como un primer paso y una prueba, pensamos en la posibilidad de posicionar a @prender en la oferta de cursos vir-tuales destinados a docentes. Sosteniendo la impronta regional de sus contenidos que ha sido la marca del portal, creemos que es preciso poner a disposición de los docentes entrerrianos algunas herramientas que permitan hacer un uso pedagógico de estos recursos en el aula, construyendo propuestas pedagógicas potentes que devengan en una genuina inclusión de las TIC.En este sentido, y acompañando los planes de inclusión digital que se han llevado adelante en estos años, proponemos comenzar a ofrecer propuestas de formación orientadas a la inclusión de TIC ancladas en la perspectiva de los diseños curricu-lares provinciales. La idea es construir una oferta diferente a las tantas que se brindan desde el Ministerio de Educación y los Portales Nacionales, que sea situada en nuestro territorio.

12

→→→

Comunidad aprender En la actualidad, la cantidad de usuarios que ingresan a los portales ha dejado de ser un indicador apropiado para medir la evolución y el éxito de los recursos. La Relpe habla de “calidad del acceso” para dar cuenta de la apropiación que los usuarios hacen de los recursos y de las interacciones que comienzan a darse entre ellos. En este sentido, los portales de Argentina, Chile y Perú, han comenzado a desarrollar proyectos para convertirse en comunidades de usuarios.El documento de la Relpe “La nueva agenda de los portales educa-tivos de América Latina: casos de Argentina, Chile y Perú” (2014) expone las formas en las que viene desarrollándose esta transfor-mación y, en este sentido, señala: “ Lo importante de un portal no pasa por la cantidad sino por la calidad del acceso: un acceso de ca-lidad implica un usuario que permanece tiempo en el sitio, que lo navega, que se identifica con el portal, que se registra, descarga recur-sos y les pone valor apropiándose de ellos, que publica contenido, y que participa de propuestas de intercambio con sus pares. Generar y mantener este tipo de usuario implica una transformación de diseño, gestión técnica y editorial, gerenciamiento de usuarios y organización de equipos de cada uno de los portales. Y asimismo de producción de métricas para registrar los comportamientos de los usuarios.”

Siguiendo con esta línea, hemos avanzado en el proyecto “Comuni-dad Aprender”. Se trata de una propuesta para desarrollar un dis-positivo hipermedial dentro de la plataforma del Portal @prender. Este espacio que buscaría construirse como una comunidad edu-cativa en la que puedan circular experiencias, sugerencias, noveda-des, materiales y recursos. La intención es que docentes, alumnos, padres, autoridades, puedan conectarse, compartir y crear comu-nidades de práctica; promoviendo la construcción colaborativa, el intercambio y la vinculación pedagógica en la web. El dispositivo se plantea como una red de convergencia educativa que se nutre de distintos modos de participación y que contempla los diversos perfiles del público que circula en la web. La propuesta amplía y potencia las posibilidades del Portal, pero se diferencia de éste en su lógica de funcionamiento, ya que lejos de una estruc-

13

→→→

tura o línea editorial institucional, el dispositivo funcionaría de modo rizomático y abierto. Actualmente, @prender plantea la interacción desde diversas redes como Facebook, Youtube, Twitter, Scoop.it, Flickr y desde 2013 procura la participación de la comunidad educativa más allá de su rol lector, a través de dos espacios. Estos son “@pren-der compartiendo”, una propuesta en la que se invita a docentes a enviar sus experiencias de aprendizaje para ser publicadas en el Portal y “Comunidad @prender”, un grupo abierto en Facebook que intenta convertirse en un espacio libre de relación para la comunidad educativa, por fuera de la institucionalidad y forma-lidad que debe tener el portal en tanto responde a un organismo oficial.

Sin embargo, aún se necesita generar un espacio de identifica-ción, intercambio, participación, en el que docentes, alumnos, familias, puedan acceder desde diferentes entradas y en el que puedan circular libremente, permitiendo recorridos más perso-nalizados. Por esto consideramos que para alcanzar ese propó-sito, es necesario proponer un nuevo mapa de referencias, una alternativa cuyos fundamentos y lógica de funcionamiento sean diferentes a la institucionalidad propia del portal.De este modo, la multiplataforma que planteamos, comenzaría por ser una especie de nodo en el que circulan contenidos, que se nutre de diferentes tecnologías y redes convergentes para cum-plir con el objetivo final que es la construcción colaborativa. Un patrón horizontal, un modo de crecer rizomático que se alimen-ta absolutamente del intercambio de conocimientos por parte de los integrantes. En este sentido, vale aclarar que si bien existe el rol de moderador del sitio, no se visibiliza como figura sino que sólo actúa por detrás, regulando la masividad de publicaciones.El dispositivo hipermedial resulta de una convergencia de múlti-ples ideas que, a modo metafórico, toman la forma de un rizoma. El dispositivo funciona como un aula expandida, una propuesta pedagógica y comunicativa que pregona la ubicuidad del apren-dizaje, es decir, en cualquier momento y en cualquier lugar.

4Marés Serra, Laura .(2014) La nueva agenda de los portales educativos de América Latina :casos de Argentina, Chile y Perú. 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E. E-Book

14

→→→

Lo que nos interesa particularmente, es generar un espacio al que la comunidad educativa pueda acudir para engendrar nuevos la-zos con colegas de puntos geográficos diversos, aprovechando la conexión, entre las realidades más dispares, que posibilita internet. Si bien el público meta del Portal es la comunidad educativa entre-rriana, nos interesa que este público pueda crecer y expandirse. Así, el colectivo podría ampliarse más allá de las fronteras territoriales, logrando una comunidad de práctica mucho más expandida, esta-blecida por el intercambio, los temas afines a la educación, las nue-vas tecnologías y todos aquellos hechos relevantes para el público proyectado. Se trata de una zona de carácter híbrido donde con-fluirá una diversidad de individuos, motivados por un mismo fin. Asimismo, este espacio se convertiría en una especie de plataforma social en la que el equipo a cargo de la producción del Portal pue-de buscar referencias y conocer distintas demandas, discusiones, propuestas e intereses de quienes interactúen allí, operando como curadores de contenido .En lo que respecta al público es necesario conceptualizar las prác-ticas que encontramos en internet, a fin de clarificar a quiénes está destinada la propuesta y con qué fines. Reconocer los tipos de ac-tores permite delinear los objetivos de la plataforma con mayor fa-cilidad.

5El rizoma, como la meseta, está siempre en el medio (…) está co-nectado a todos los puntos haciendo del libro un inmenso manglar.” LINS, D. “Por una lectura rizomática”. Recuperado en 2011 por ‘Di-dácticas de la filosofía’ (p.140)6”Las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.” wenger, e. (1998) 7Content Curator, es un intermediario crítico del conocimiento que busca, agrupa y comparte de forma continua lo más relevante en su ámbito de especialización” reig, d. (2010).Content curator, Inter-mediario del conocimiento: nueva profesión para la web 3.0. http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/ (recuperado noviembre 2015)

Desde el comienzo, descartamos la segmentación de na-tivos e inmigrantes digitales acuñada por Marc Prensky. Nos posicionamos en la concepción de Nicholas Burbu-les y Thomas Callister al hablar de usuarios, navegado-res e hiperlectores.

15

→→→

■ Los navegadores se mueven por la superficie de la web, sin profundizar ni desviar demasiado el rumbo de sus trayectos. No establecen asociaciones o patrones de modo activo, ni necesitan saber cómo incorporar cambios o agregados a la información hallada.■ Los usuarios, por su parte, recurren asiduamente a los “busca-dores”, en procura de información específica y están atentos a los datos orientadores que exhiben cierto grado de precisión, signos que indiquen adónde los llevará un link, y qué hallarán en ese lugar. Suelen atravesar transversalmente los nodos hasta dar con lo que a ellos les resulte valioso.■ Los hiperlectores, en cambio, son más exigentes y comprome-tidos. No sólo necesitan recursos y guías para moverse dentro del sistema, sino que exigen los medios para modificarlo e inter-venir de manera activa en él, en función de sus propias lecturas: editar una página web o un blog, intervenir “posteando” en otros blogs, introducir en ellos sus propios links y asociaciones, parti-cipar activamente.

De este modo, resulta desafiante pensar una pla-taforma que incluya los tres tipos de perfiles de usuarios que puedan distinguirse en la red. Será este intercambio lo que otorgue el carácter hí-brido al dispositivo. Como plantea Néstor Gar-cía Canclini al referirse a las culturas hibridas , es interesante observar aquellos modos en que determinadas formas se van separando de las prácticas tradicionales existentes para recombi-narse en nuevas formas. Prácticas que conver-gen del uso actual de la tecnología en nuestros entornos, lo que modifica nuestros modos de aprender y de comunicarnos. Pero, resulta ne-cesario volver a la definición de Burbules y Ca-llister sobre los tipos de usuarios existentes para poder realizar una subdivisión que distinga a los consumidores, quienes consumirán la infor-mación recorriendo, navegando, explorando y los prosumidores, quienes realizarán aportes a la misma, contribuyendo con el contenido. Esto determina de alguna manera los elementos de la multiplataforma, convirtiendo a la misma en un entorno personal de aprendizaje .

16

→→→

Así “Comunidad @prender”, se visualiza como una pla-taforma híbrida que se alimentará de la colaboración de usuarios relacionados de modo horizontal. Pero sobre todo, una mediación tecnológica positiva, que presu-pone un aprendizaje que no se limita a las paredes de un aula ni a los modos de una cátedra. Un espacio en común, donde modelar las tecnologías en base a la pe-dagogía sin necesidad de tecnificarnos.

Fortalecer las políticas de presencia en territorio:Con el objetivo de promover la apropiación de los con-tenidos y proyectos del portal @prender en la comu-nidad educativa, se ha visualizado como una necesidad implementar acciones que nos permitan trabajar cara a cara con los docentes, ingresar a las escuelas para mos-trar e invitar a los diferentes actores institucionales a vi-sitar nuestro Portal.

Esta línea de acción contempla una serie de actividades que, si bien fueron planificadas para 2014, no pudieron ser implementadas en su totalidad. Entre ellas se pue-den señalar:■ Visitas y charlas informales a escuelas, para entregar materiales en salas de maestros, días institucionales, jornadas de trabajo docente, bajo la idea de estar pre-sente en la cotidianeidad escolar. La entrega de estos materiales sería una excusa para promocionar nuestro trabajo y promover la inclusión de TIC.■ Realización de Talleres: Acercar a los docentes es-trategias concretas para la utilización de las nuestros contenidos en el aula. Jordi Adell plantea que, más allá de las diferencias de escenario, los procesos de inclu-sión de TIC en la escuela suelen seguir un camino más o menos similar que comienza con el acceso, pasa por un momento de adopción que implica implementar las mismas prácticas educativas pero con TIC, la adapta-

8García Canclini, N. (2001). Culturas híbridas: estrategias para entrar y salir de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.9En 1972, Marshall McLuhan y Barrington Nevitt sugirieron, en su libro Take Today (p. 4), que con la tecnología electrónica el consu-midor podría llegar a ser un productor al mismo tiempo.10PLE: Sistemas que ayudan a tomar el control y gestión del propio aprendizaje. Wilson, S. (2004) - The Personal Learning Environ-ments Session

17

→→→

ción dónde se avanza en productividad, la apropiación cuan-do comienzan a introducirse modificaciones en la didáctica y aparecen nuevas formas de enseñar que no serían posibles sin la tecnología; hasta llegar a la innovación en la que las prácti-cas escolares sufren transformaciones radicales. En este senti-do, pensamos en estos talleres como un modo de invitar a los docentes a ingresar al mundo de las TIC, de ofrecer ideas y he-rramientas que permitan perder el miedo y realizar un primer acceso. Esta línea de trabajo se complementaría con propuestas de formación on line, que darían continuidad a la tarea realiza-da en la modalidad presencial.

■ Realización de charlas y talleres para los estudiantes y sus familias. Si bien nuestro principal destinatario es el docente, desde los inicios del Portal la comunidad educativa toda ha estado entre sus preocupaciones. Por esto, creemos que es fundamental apoyar las políticas de inclusión digital mencionadas con anterioridad, con propuestas que fortalezcan la apropiación social crítica de las TIC y la ciudadanía digital.Durante 2014 y 2015 se realizaron varios talleres destinados a estudian-tes de segundo ciclo de primaria y secundaria sobre temáticas vincu-ladas al uso seguro de Internet. Esta propuesta comienza por el tra-bajo conjunto con el Programa “Con vos en la Web” de la secretaría de Protección de Datos del Ministerio de Justicia de la Nación y luego, con el Programa Enredarse del CGE que posibilitaron una interesante propuesta de articulación en la que participaron jóvenes de distintas escuelas de la ciudad de Paraná con quienes se compartió material au-diovisual y gráfico sobre el tema.Así mismo, en conjunto con el Equipo territorial del programa Conec-tar Igualdad se desarrollaron talleres para padres.Habida cuenta de esos avances, juzgados por el equipo y los partici-pantes como muy positivos, se considera que la realización de este tipo de instancias de formación posiciona al portal como referente de una temática acuciante para los niños, jóvenes y sus familias, posibilita el trabajo articulado con otras áreas gubernamentales que comparten es-tas preocupaciones y habilitan un lugar de encuentro con otros actores del Sistema educativo que resulta sumamente enriquecedor.

18

■■■

■ Eventos de difusión. A partir de la inclusión del Pro-grama Aula Modelo en el Coordinación de Tic del CGE, ésta cuenta con una pizarra digital y un conjunto de net que, además de ofrecer una inestimable oportunidad para dar a conocer el trabajo de esta área, abren el desa-fío llevar el Portal a la comunidad realizando aportes a la alfabetización digital de la población.Así, más allá de los que son las líneas de trabajo planifi-cadas por el equipo de Aula Modelo, es posible pensar la presencia del Portal en los eventos culturales y edu-cativos que se realizan en la provincia. Estar en estos eventos es no sólo una posibilidad de difusión de las políticas de inclusión digital que se llevan adelante, sino también una manera de invitar a la comunidad a ingre-sar al mundo digital.Asimismo, se ha pensado en la posibilidad de contar con un vehículo que, a modo de aula digital móvil – nos permita recorrer la provincia y desde las plazas, centros comunitarios, escuelas y/u otros lugares de referencia de la comunidad, poder mostrar nuestro trabajo, dictar talleres y promover la apropiación de las TIC.