C.E.I.P. “JUAN DE YEPES”AVILA

1º CICLO E. PRIMARIA

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los momentos que más nos preocupan y siempre procuramos trabajar con nuestros/as hijos/as.

Con frecuencia intervienen también los abuelos, los tíos o los hermanos mayores.

Es importante que TODOS los que trabajamos con el/ella, en la escuela o en casa, nos pongamos de acuerdo en qué hacer , cuándo y cómo hacerlo para facilitarle el proceso.

Bien. Hay muchas cosas que vale la pena mantener. Pero hay algunos detalles que es conveniente cambiar.

“¿Qué letra es ésta?”

“Lee.”

“Esto ya lo ha leído.”

“¿Qué letra es ésta?”“¿Qué letra es ésta?”

pesa

¿Qué letra es ésta?

Es la emeLa eme con la e, me.

me - sa

Cuando se equivocan, a veces pasa esto:

No leemos con el nombre de las letras.Leemos los sonidos que representan.

“m” no es “la eme” es “mmmm”.

pesammmmesa

mesamesa, muy bien

La mesa es alta

¡Vamos a leer!

glub

Casi siempre les hacemos pasar por esta situación:

Lee

“Lee”“Lee”

Analicemos qué ha pasado:

“vamos a leer” no es lo mismo que “lee tú solo”

No le estamos ayudando, estamos comprobando si sabe leer,y recordad que aún está aprendiendo

Algunas técnicas iniciales que podemos utilizar son:

Lectura simultánea. (Heckelman)

Lectura imitativa. (Chomsky)El primer paso es leer nosotros primero, luego le pedimos que lea con nosotros.

• Se hace una lectura conjunta. Nosotros leemos despacio, en voz alta y el niño intenta seguirnos.

• Luego vamos bajando la voz y el niño va tomando la iniciativa, hasta que lee él solo.

• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos la lectura de la frase entera.

Lectura con apoyo. (Anderson)

Lectura conjunta. (Topping)• Es parecida a la anterior.• Se hace una lectura conjunta. Nosotros casi en silencio, o en

silencio.• Si se equivoca, leemos en voz alta la palabra y repetimos con

él la lectura de la frase entera.• Cuando quiera volver a leer solo, nos hará una seña y nos

callaremos.• El niño seguirá leyendo solo hasta que cometa un error.

• Después de practicar las anteriores.• Leemos nosotros, callando de vez en cuando para que siga el

niño.• Luego leerá él y nosotros solo leemos las palabras difíciles

para que no se bloquee.

Todo esto quedaría:

Primero, leemos nosotros.

Luego leemos juntos, nosotros en voz alta pero despacio, ellos nos intentan seguir.

Repetimos, pero ahora ellos intentan leer alto y nosotros muy bajito, o nos vamos callando si vemos que leen bien.

Después de ensayar una lectura podemos proponerles que la lean a algún familiar.

Leen ellos y nosotros sólo leemos la palabra en que se equivoca. No se la mandamos repetir. Termina de leer la frase y luego repetimos la frase entera.

La mesa es alta

¡Vamos a leer!Primero leo yo, luego leemos juntos.

La mesa es alta

la mesa es alta

La mesa es alta

La mesa es alta

Nos ha salido fenomenal, repetimos. Ahora tu solo.

la mesa es alta

La mesa es alta

la mesa es alta

La mesa es alta

A menudo pedimos a los tutores nuevas lecturas y decimos” ésta ya la ha leído, ya se la sabe”.

“Esto ya lo ha leído”“Esto ya lo ha leído”

Para aprender, necesita repetir. Debe hacerlo varias veces, varios días. Así adquiere seguridad y velocidad y nosotros comprobamos que va aprendiendo.No tengáis prisa por ampliar el número de consonantes que sabe. Hay que trabajar con seguridad y tranquilidad. Lo que trabajamos con una, lo trabajamos para todas.No les aburráis. Repetir también puede implicar renovar. Podemos incluir juegos o estrategias de lectura, leer lo mismo de diferentes maneras.

En la escuela trabajamos todos los aspectos básicos: discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de sílabas, palabras, frases y textos, comprensión lectora y expresión oral y escrita.

En casa sólo debéis reforzar la lectura con la misma metodología, lo que significa darle las mismas pautas, los mismos mensajes. También fomentar la lectura como fuente de placer.

Lectura como tarea.

Lectura como placer.

LEER COMO TAREALEER COMO TAREADónde y cuándo.Podemos iniciar los hábitos de estudio fijando un tiempo y un lugar determinados para trabajar.Con qué trabajamos.Para facilitar la tarea, os entregaremos materiales básicos de lectura según los vamos iniciando en el colegio.

Hojas de lectura Recortables

Qué actividades hacemos y cómo las hacemos.Con este material, podéis realizar las actividades de lectura que queráis. Os proponemos algunas y vosotros, según las características de vuestro/a hijo/a decidís las que hacéis.

Tened en cuenta que los niños ya han trabajado la lectoescritura en E. Infantil. En algunos casos el ritmo de trabajo será rápido y en otros más reposado.

El tipo de actividades también será diferente, unos necesitan partir de actividades sencillas y otros requerirán tareas más complejas.

ACTIVIDADES CON PALABRASACTIVIDADES CON PALABRAS

Aunque sepan leer algo, es preferible empezar con palabras sueltas. Con ello trabajamos:•Comprensión lectora.•Velocidad y fluidez lectora.•Evita el silabeo.•Concepto de palabra (evitará que las junte al escribir).

Podemos utilizar los pictogramas recortablesPodemos utilizar los pictogramas recortables

ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de los pictogramas y las palabras).

1. Decir los nombres, según vamos presentando las tarjetas (tarjetas de dibujo con palabra). 1. Decir los nombres, según vamos presentando las tarjetas (tarjetas de dibujo con palabra).

2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor por grupos similares. 2. Recortar las palabras. No todas a la vez, mejor por grupos similares.

3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar las palabras correspondientes. Leer las palabras. 3. Poner los dibujos en la mesa. El niño debe colocar las palabras correspondientes. Leer las palabras.

4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y pedirle que las una. 4. Poner a un lado los dibujos y a otro lado las palabras y pedirle que las una.

5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos con los dibujos. Luego al revés 5. Jugar a las cartas. Nosotros con las palabras y ellos con los dibujos. Luego al revés

6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos. 6. Poner las palabras y pedirle que coloque los dibujos.

7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las palabras según se le presenten y a buen ritmo. 7. Leer las palabras. Al final debe ser capaz de leer las palabras según se le presenten y a buen ritmo.

ACTIVIDADES CON FRASESACTIVIDADES CON FRASES

Este segundo paso en la lectura es la base para la comprensión lectora. Vale la pena detenernos en estas actividades, ganaremos para el futuro.Están pensadas también para prevenir errores de unión o separación de palabras.Con ellas trabajamos:•Comprensión lectora.•Velocidad y fluidez lectora.•Prevenir errores.•Lectura, palabra a palabra.

Podemos utilizar las frases recortablesPodemos utilizar las frases recortables

Lola lee

Leo lee Lola lee a Lulú La ola lía a

Lola

Lola lía a Lulú

Lulú lee

ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR. (Variad siempre el orden de las frases).

1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la lectura. 1. Leer con ellos cada frase, según las pautas de la lectura.

Lola lía a Lulú Lola lee

Leo lee Lola lee a Lulú La ola lía a Lola Lulú le

e

2. Leer una palabra vosotros y otra ellos alternativamente. 2. Leer una palabra vosotros y otra ellos alternativamente.

Lola lía a Lulú

Lola lía a Lulú

3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante. 3. Leer palabra a palabra hacia atrás y hacia adelante.

Lola lía a Lulú

Lola

a líaLulú

Lola lía a Lulú

4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer.4. Recortar las palabras de cada frase. Separar y leer.

lía a LulúLola

5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque.5. Dictar la frase y pedir al niño que la coloque.

lía aLulúLol

a

6. Inventar frases nuevas y leerlas.Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos y hacemos otras.

6. Inventar frases nuevas y leerlas.Valen las frases sin sentido. Las leemos, nos reímos y hacemos otras.

lía a Lola

Lulú

la lía Lola

ola

7. Dictar frases inventadas.7. Dictar frases inventadas.

ACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOSACTIVIDADES CON PEQUEÑOS TEXTOS

En un principio se tratará de un texto con 2 o 3 frases, pero pronto leeremos cuentos pequeños.Mencionamos técnicas que podéis seguir utilizando en el futuro.

ACTIVIDADES Y TÉCNICAS.

1. Lectura imitativa (Chomsky).Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según el nivel del niño, exagerando la expresividad.Luego el niño repite la lectura.Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, descripciones, textos expositivos, teatro,…

1. Lectura imitativa (Chomsky).Primero, el adulto lee el texto, frase a frase o completo, según el nivel del niño, exagerando la expresividad.Luego el niño repite la lectura.Se utiliza para familiarizarse con lecturas diversas: cuentos, descripciones, textos expositivos, teatro,…

2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman).Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto deja que predomine la voz del niño.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

2. Lectura simultánea (Método M.I.M. de Heckelman).Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.Primero predomina la voz del adulto que leerá despacio y el niño intenta seguirle. Cuando el niño adquiere confianza el adulto deja que predomine la voz del niño.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

3. Lectura conjunta (Topping).Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída erróneamente y sigue leyendo en voz alta.Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

3. Lectura conjunta (Topping).Lectura oral simultánea entre el adulto y el niño.Predomina la voz del niño y el adulto lo hace casi en silencio. Cuando el niño comete un error, el adulto repite la palabra leída erróneamente y sigue leyendo en voz alta.Previamente se ha acordado que cuando el niño llegue a una parte fácil, hará una señal para que el adulto le deje leer solo.Seguirá leyendo solo hasta que cometa otro error, momento en que el adulto nuevamente interviene leyendo en voz alta.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

4. Lectura con apoyo (Anderson).El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras para que el niño las lea.Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

4. Lectura con apoyo (Anderson).El adulto comienza a leer en voz alta, omitiendo ciertas palabras para que el niño las lea.Luego es el niño quien lee la mayor parte del texto y el adulto se encarga de las palabras más difíciles para evitar que se bloquee.Se utiliza para mejorar el ritmo y la fluidez.

5. Lecturas repetidas (Samuels).El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 palabras. Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.Se utiliza para mejorar la velocidad.

5. Lecturas repetidas (Samuels).El niño lee para sí mismo un párrafo con un mínimo de 50 palabras. Cuando considera que lo domina lo leerá en voz alta y deberá repetirlo hasta conseguir la velocidad fijada previamente.Se utiliza para mejorar la velocidad.

6. Lectura en telegrama.El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre cada una (dando un golpecito en la mesa). Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.

6. Lectura en telegrama.El niño lee el texto palabra a palabra, haciendo un gesto entre cada una (dando un golpecito en la mesa). Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..) y alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.

7. Lectura en boomerang.El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera palabra comienza la lectura en el sentido correcto. Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.

7. Lectura en boomerang.El niño lee por oraciones, palabra a palabra, comenzando por la última hasta llegar a la primera. Cuando llega a la primera palabra comienza la lectura en el sentido correcto. Se utiliza para prevenir/corregir omisiones de palabras (artículos, preposiciones,..), omisiones en palabras (“s” final), alteraciones (cambiar la palabra, “presa” por “persa”) y separación de palabras incorrecta.

8. Lectura alternativa.El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, un párrafo cada uno. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.

8. Lectura alternativa.El niño y el adulto leen una palabra cada uno, una frase cada uno, un párrafo cada uno. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y preparar/mejorar el seguimiento visual de palabras y líneas.

9. Lectura por personajes.El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un personaje que se ha elegido. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la entonación.

9. Lectura por personajes.El niño y el adulto leen cada uno cuando corresponde a un personaje que se ha elegido. Se utiliza para mantener la atención en la lectura y mejorar la entonación.

10...16Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más adelante podemos hablar de ellas.

10...16Otras técnicas no son adecuadas en este momento, pero más adelante podemos hablar de ellas.

LEER COMO PLACERLEER COMO PLACERLa lectura no debe ser sólo trabajo, es fundamental aprender a disfrutar de ella.

Buscad otro u otros momentos (No el momento de trabajo), para leer con ellos por placer. Se trata de que disfruten de la lectura sin temor a hacerlo bien o mal.

Aplicad toda la creatividad y emotividad que queráis.

De todas formas, os damos unas pinceladas a tener en cuenta.

Empezad por leerles cuentos de forma muy expresiva.

Cuando podáis, leed cuentos sencillos juntos. Alternando párrafos, páginas,…Ahora no se corrigen los errores, nos centramos en la historia (triste, alegre, chistosa,…) y disfrutamos de ella.

Aprovechad otros momentos para leer o jugar con las palabras, en la calle, en el centro comercial,…

Haced juegos verbales como adivinanzas, refranes, chistes, veo-veo,… en cualquier momento del día.