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Aprendizaje a partir del error en el curso Redacción Avanzada Martha Flores Guajardo

Hortencia Mireles Guevara Liliana Suárez Tijerina

Departamento de Lenguas Modernas Correo-e: [email protected], [email protected], [email protected]

Resumen Este trabajo es el resultado de la aplicación de la estrategia “aprendizaje a partir del error” en el

curso Redacción Avanzada. El objetivo principal es que los estudiantes identifiquen sus errores de redacción y puedan disminuirlos en la medida que avanza el curso. Para llevar a cabo esta estrategia, se analizaron las ideas de Cassany (1997), Labrador (2003), Lomas (1998) y Villalobos Torres (1998). Estos autores afirman la necesidad de llevar al estudiante a considerar que los errores que producen en sus textos son una oportunidad para su aprendizaje y, que por tal motivo, no deben tener una connotación negativa como la educación tradicional lo hizo creer: el cometer un error no debe llevar al castigo sino a la forma para salir de él.

Palabras clave Aprendizaje- observación-identificación-error-escritura Introducción El curso Redacción Avanzada es un curso sello optativo, administrado actualmente por el

Departamento de Lenguas Modernas, cuya finalidad es el desarrollo de habilidades para la comunicación escrita. Este curso plantea la redacción como un proceso en fases: planeación, textualización y revisión. Los docentes intentan lograr que los estudiantes valoren este método y que lo lleven a cabo cada vez que tengan la necesidad de escribir; esto les permitirá reflexionar sobre el proceso y las competencias lingüísticas individuales para mejorar su redacción en la medida que lleven a cabo el procedimiento sugerido por la metodología del curso. Sin embargo, el problema observado entre el alumno común de Redacción Avanzada es la dificultad para identificar sus errores de redacción en los textos que produce. Generalmente, no es capaz de percibir las inadecuaciones que comete y en la etapa de revisión de sus textos no sabe qué cambiar ni cómo hacerlo para lograr un texto claro, coherente y preciso. Por tal motivo, el propósito de este trabajo es describir el proceso de diseño e implementación de una estrategia que permitiera a los estudiantes: a) mejorar en los estudiantes el proceso de revisión de un texto a partir de la identificación de los errores que cometen; b) investigar la manera en que identifican y corrigen las inadecuaciones que el mismo alumno observa en sus escritos; y c) valorar la revisión como parte del proceso de escritura para asegurar la calidad y eficiencia de su comunicación escrita.

Con esta estrategia, se pretende beneficiar principalmente al estudiante, pues éste podrá autorregular su proceso de escritura y verificará el avance o estancamiento en el desarrollo de sus competencias lingüísticas; además, logrará enriquecer las estrategias desarrolladas en el curso, así como favorecer en la percepción general de los estudiantes hacia el exterior. Además, es importante mencionar que la estrategia “aprender a partir del error” contribuye a desarrollar en los alumnos la Misión del ITESM hacia el 2015, en lo que respecta a: la capacidad de análisis, síntesis y evaluación, así como al buen manejo de la comunicación escrita, pues el estudiante constantemente está generando textos y evaluando el manejo óptimo de los recursos que posee la lengua en cuanto a gramática, cuestiones de estilo, información clara y coherente, sintaxis ordenada y lenguaje adecuado al contexto.

Marco Teórico Villalobos Torres (1998) en su artículo “El error como aprendizaje” señala que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje. Con el error el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrítica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos.

En cuanto a lo que se refiere al papel docente señala que debe permitir la identificación del lugar donde se encuentran los obstáculos del proceso de aprendizaje. El docente que forma, puede y debe investigar los orígenes del error para encontrar las correcciones posibles. El resultado es la calidad de la información ofrecida al estudiante para su desarrollo por parte de su maestro (feedback), esto determina el logro del aprendizaje. Además considera conveniente que al error no debe seguirle un castigo, sino medios para descubrir una buena respuesta. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje han de favorecer a los estudiantes para percatarse de sus errores, sin miedo, y corregirlos. Como sujetos de aprendizaje, podrán analizar las diferentes situaciones, confrontar sus resultados con los de sus compañeros, para darse cuenta del <<error>> (con o sin ayuda del docente) y verificar sus procesos de aprendizaje. En este momento de verificación, lo vital es el tipo de inferencias o de razonamiento que haga el estudiante sobre lo adquirido.

El docente y los estudiantes, al estar relacionados implícita y explícitamente en una situación de proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyen los dos polos de una relación educativa ampliamente dependiente de factores psicológicos, socio-afectivos, cognitivos e institucionales. Hay que valorar toda la riqueza de esas interacciones y, sobre todo, las dificultades individuales que pueden surgir en todo momento, como parte del proceso de aprendizaje (Villalobos, 1998).

Por otra parte, José Labrador parte de la premisa que el aprendizaje debe manejar contenidos significativos y hacer que el alumno reflexione individualmente sobre temas y aspectos que lo lleven a generar cambios y tomar posiciones.

Por este motivo Labrador expresa que el error ha tomado una nueva dimensión y orientación metodológica y cita a Martín Peris: “El error ha pasado a considerarse como una manifestación en el que el alumno está interiorizando el sistema de la lengua” (Labrador, 2003). De esta manera se puede pensar a través de esta aseveración que si el alumno no comete errores en la producción lingüística, solo está copiando o no está haciendo un uso creativo de la lengua.

Labrador (2003) expone algunas formas para tratar pedagógicamente el error 1. Entrenar al alumno para que practique sistemáticamente la corrección de sus propios

escritos y la de sus compañeros. 2. Durante la corrección se le propone al estudiante que consulte la Ortografía de la Real

Academia. 3. Propiciar en el estudiante el autoanálisis para descubrir el porqué comete una falta tan

sistemáticamente. Cuando se propicia esto en los estudiantes, de alguna manera se está generando en ellos una

responsabilidad individual sobre sus aprendizajes, lo que los lleva a reflexionar que en el futuro, dentro de una realidad profesional, tendrán que hacer uso de este recurso metodológico y pedagógico: ¿qué puedo hacer ahora para no cometer el error de ayer? (Labrador, 2005).

Lomas (1998) y Cassany (1997) se enfocan específicamente en el proceso de corrección de

escritos y estrategias para solucionarlos. En primer lugar, Lomas (Rodríguez y Sánchez, 2001) recomienda que la corrección de un texto puede darse en diferentes fases: en algunas ocasiones el objetivo a corregir puede ser la ortografía, otras la coherencia, la cohesión, etc.

Además destaca que se debe llevar al alumno a saber identificar si la secuencia lógica de sus textos es adecuada a la situación comunicativa. En conclusión, Lomas (1998) recomienda que se le debe dar al alumno las herramientas para que pueda solucionar los diversos errores que se suscitan

en el intercambio comunicativo “desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del código, y cuya finalidad es hacer posible la negociación del significado entre los interlocutores” (Rodríguez y Sánchez, 2001).

Por otro lado, Cassany (1997), en su libro “Reparar la escritura”, presenta el dilema que tenemos los maestros de lengua en corregir todo texto que se nos pone en frente. Además, menciona lo árido del trabajo, el tiempo que consume en esto y la desmotivación que vive el maestro cuando el alumno recibe su texto corregido, ve la nota y lo guarda. El alumno no intenta analizar el error y ayudarse en la retroalimentación que le hizo el maestro. Para evitar lo anterior, Cassany (1997) propone a los docentes estrategias de corrección que interesen a los estudiantes: realizar ejercicios de auto corrección, trabajar con parejas mixtas de manera que éstos puedan realizar roles de redactores y de correctores también. Pero, destaca, es importante darle a esta práctica utilidad didáctica y, por eso, presenta los siguientes objetivos posibles de la corrección:

1. Informar al alumno sobre su texto. 1.1 Darle una impresión global 1.2 Darle una impresión precisa sobre algún aspecto concreto (ortografía, léxico,

gramática, originalidad, etc.) 1.3 Marcarle los errores que ha cometido

1.3.1. Darle solucione correctas a estos errores. 2. Conseguir que modifique su texto.

2.1 Darle instrucciones generales para mejorarlo 2.2 Darle instrucciones precisas para reformular un punto. 2.3 Darle instrucciones precisas para que corrija las faltas.

3. Que el alumno mejore su escritura 3.1 Que aprenda de los errores que ha cometido 3.2 Que aprenda de la valoración general que ha hecho. 3.3 Que el alumno aprenda gramática y ortografía.

4. Cambiar el comportamiento del alumno al escribir. 4.1 Desarrollar sus estrategias de composición. 4.2 Incrementar conciencia sobre si mismo. 4.3 Aprender técnicas nuevas de redacción. 4.4 Profundizar sobre un tema.

Método En la estrategia “Aprendizaje a partir del error” se utilizó el tipo de investigación-acción

dentro del salón de clase, que se basa en el diseño de actividades de las cuales se obtienen resultados cualitativos y cuantitativos. Se parte de la metodología, sustentada en Serafini, que se emplea en el curso Redacción Avanzada, el cual considera la redacción como un proceso dividido en tres etapas: planeación, escritura y revisión. La estrategia que se diseñó está ubicada en la etapa de revisión y nuestro sustento teórico consiste en utilizar algunas tablas de cotejo y de evaluación de textos que proponen tanto Serafini (1996) como Cassany (1997). De esta manera se elaboraron una serie de actividades que condujeran al estudiante a identificar y corregir sus propios errores con el fin de que cada uno de ellos se diera cuanta en qué tipo de errores está reincidiendo para tratar de evitarlos en sus futuros textos.

Las maestras implementaron esta estrategia en un total de nueve grupos; sin embargo, para hacer más eficiente el proceso, se seleccionaron tres grupos –uno de cada maestra- cuyos registros mostraban la mayor cantidad de evidencia que permitiera validar la estrategia. Todos los registros están guardados para posteriores investigaciones.

ETAPAS ACCIONES

I etapa: Diseño y planeación de las actividades dentro del salón de clase.

1. Revisión del sustento pedagógico (psicológico) sobre el aprendizaje a partir del error.

2. Revisión del sustento teórico de la etapa de revisión de Cassany (1997) y Serafini (1996).

3. Elaborar una tabla de corrección te textos (titulada “Aprendo de mis errores”) en donde el estudiante registra y clasifica los errores que comete con el fin de que los corrija. (Anexo 1 )

4. Elaborar una estrategia que ayude al estudiante a analizar los errores que se cometen en los niveles semántico, sintáctico y léxico y que apoye el registro de ellos en la tabla “aprendo de mis errores”. (Anexo 2 )

5. Diseñar actividades de corrección de textos antes de cada evaluación parcial. ( Anexo 3 )

6. Diseñar actividades formales de retroalimentación de cada examen parcial, en donde el estudiante registra sus errores, los clasifica y corrige con el fin de que logre un aprendizaje significativo en sus próximos textos y pueda disminuir la cantidad de sus errores cometidos. (Anexo 4)

7. Diseñar una actividad final, dentro del cuarto parcial, en donde el estudiante compara el registro de sus tres actividades de retroalimentación de cada parcial, con el fin de que evalúe su desempeño y su evolución en el proceso de auto corrección de sus textos. (Anexo 5)

II etapa: Implementación 1. Aplicación de las actividades de corrección de textos antes de cada evaluación parcial.

2. Aplicación de las actividades de corrección de textos de cada examen parcial. .

3. Aplicación de la actividad comparativa en los tres exámenes parciales (Anexo 5).

4. Captura por parte de la maestra de los datos observados en la tabla comparativa realizada por los estudiantes de la tarea final (Anexo 6)

5. Análisis e interpretación del cumplimiento de cada actividad parcial de corrección.

6. Análisis e interpretación de la Actividad Comparativa Final de corrección.

7. Análisis de la percepción del alumno sobre el aprovechamiento de la estrategia utilizada a través de este proceso de identificación y autocorrección de errores.

Resultados

• Al utilizar la estrategia “aprendizaje a partir de error” los estudiantes pudieron identificar sus errores y disminuirlos en sus producciones textuales futuras. Los estudiantes perciben que sí mejoraron su producción escrita a pesar de que no todos observaron una disminución de los errores cometidos.

• La estrategia de aprendizaje a partir del error permitió a los estudiantes comprender que cuando están comunicando sus ideas en sus escritos es común cometer inadecuaciones sintácticas, semánticas o léxicas y que este análisis es una oportunidad para aprender y buscar alternativas de solución. Los alumnos descubrieron que los errores cometidos en sus textos son parte del proceso de aprendizaje y no una marca negativa que solamente penaliza su calificación.

• Esta estrategia permitió a cada estudiante observar sus problemas recurrentes de redacción y poner atención especial en ellos para evitarlos en otros textos. El estudiante está más involucrado en su proceso de aprendizaje y con la guía del maestro busca estrategias que le permitan superar sus errores.

• Al finalizar el semestre, el estudiante valoró la última etapa del proceso de escritura, la revisión, en la que se responsabiliza de la evaluación de su escrito junto con el maestro y comprende la necesidad de utilizar estrategias de revisión de textos como las que sugieren Cassany (1997) y Serafini (1996) (Anexo 6).

Discusión

• Consideramos relevante que los alumnos de Redacción avanzada logran identificar sus inconsistencias sintácticas e inadecuaciones semánticas en los textos que producen, pues es una de las áreas básicas de comunicación escrita: la autocorrección (Cassany, 1997).

• Aplicamos una técnica, “Aprendizaje a partir del error”, con la finalidad de fomentar en el estudiante el hábito de revisar el texto elaborado para que corrija los detalles innecesarios o fuera de contexto. Con esta práctica constante (cada parcial) podemos asegurar que cada uno de los alumnos logra identificar sus “fallas textuales”, pero sin considerarlas negativas; por el contrario, las visualizaron como una oportunidad para aprender: mejorar para comunicar un mensaje eficaz, ser autocríticos y valorar la identificación de los errores para no cometerlos en el futuro (Villalobos, 1998).

• Creemos, en conclusión, que esta técnica aplicada mejora considerablemente la actitud de los estudiantes ante la elaboración de un texto formal y, sobre todo, reafirman su responsabilidad como autores, pues se aseguran de que en lo escrito se refleje lo que desean comunicar. Este cambio de actitud, lo consideramos valioso, pues es fundamental para garantizar la eficacia del texto elaborado.

• Por último, expresamos nuestro compromiso para crear, diseñar y aplicar otras técnicas y/o estrategias que den seguimiento a la planeación, textualización y revisión para una eficiente corrección de textos (Cassany, 1997). Pues creemos que con una constante revisión y a través de una lectura analítica se logrará que el alumno de Redacción avanzada produzca sus textos de forma conciente y responsable (Lomas, 2003).

Capitalización Esta experiencia de investigación ha permitido ir más allá de todos los beneficios logrados

para nuestros estudiantes, pues nos ha dado la oportunidad de descubrir que:

• Al utilizar la estrategia “aprendizaje a partir de error” los profesores podremos facilitar con mayor asertividad los aprendizajes de nuestros estudiantes. Al identificar las dificultades predominantes de cada uno de nuestros grupos enfocaremos el proceso de enseñanza –aprendizaje para disminuir los errores y que los futuros profesionistas puedan constatar la mejora continua y aumento de la calidad de sus producciones textuales académicas y profesionales.

• La estrategia aprendizaje a partir del error permitirá a los maestros cambiar la perspectiva y en lugar de ver los errores como una marca negativa que solamente sirve para penalizar, la vean como una oportunidad para orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. De ser necesario habrá que propiciar actividades que aseguren los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren los estudiantes. Con esto se logrará hacer un curso a la medida de las necesidades grupales. Los profesores comprenderán que cuando sus alumnos están comunicando sus ideas en sus escritos es normal cometer inadecuaciones sintácticas, semánticas o léxicas y que es importante acompañarlos durante este análisis y orientarles para que descubran que los errores cometidos en sus textos son parte del proceso de aprendizaje.

• Esta estrategia permitirá que el curso de Redacción Avanzada se vea beneficiado en la medida en que los profesores vayan identificando las necesidades de cada generación y se identifiquen las actividades más atinadas y provechosas que aseguren los aprendizajes de sus estudiantes. Podrán ir confirmando cuáles son las más efectivas y las adaptaciones que se les tengan que hacer de acuerdo con la experiencia que tuvieron. Los maestros estarán más involucrados en el proceso de aprendizaje y buscarán las estrategias más adecuadas que les permitan a sus alumnos superar sus errores de comunicación escrita.

• La estrategia coadyuvará en el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. Los profesores valorarán la necesidad de responsabilizarlos de la evaluación de sus escritos, evitando poco a poco que sigan dependiendo del maestro en esta última parte del proceso de escritura que es la revisión. Comprenderá que su gran reto estará no solamente en lograr disminuir sus errores sino en que los sepan identificar y resolver. Con esto, seremos más congruentes con el Modelo educativo del ITESM, centrado en el aprendizaje.

Bibliografía Cassany, D. (1997). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito.

Barcelona: Editorial GRAO.

Labrador, P. María José. (2003). Metodologías activas. La comunicación profesional en el siglo XXI y la metodología. Universidad Politécnica de Valencia. Recuperado el 8 de abril de 2005 de oldwww.upol.cz/res/ssup/ape/ boletin2003/boletin2003-labrador.htm

Sánchez, Carlos y Luz Helena Rodríguez. (2001). Entrevista con Carlos Lomas. Revista Actualidad Educativa. Nº 19. Obtenida el 11 de abril de 2005, de http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc.

Villalobos Torres, E. M. (1998, agosto) El error como aprendizaje. Istmo. Recuperado el 4 de abril de 2005 de www.istmoenlinea.com.mx/articulos/ 23707.html?PHPSESSID=4bd62dedb3d192f4b0542f9158ad9c48.

Serafini, María Teresa. (1996). Cómo se escribe. México: Editorial Paidós Mexicana.

- - - - - (1991). Cómo redactar un tema. México: Editorial Paidós Mexicana.

Anexo 1

Tipo de error Cantidad de errores

Errores, ubicación de los mismos y observaciones

Corrección del error o mejora del fragmento

SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas , puntuación)

Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos, asimetrías)

Concordancia (entre palabras, género, número, tiempo)

SEMÁNTICA Estructura del párrafo (oración principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de información )

Precisión (ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretación)

Estructura IDC (Introducción, Desarrollo y Conclusión, distribución adecuada de las partes)

LÉXICO Lenguaje (uso de las mismas palabras o conectores, uso de palabras imprecisas, abuso de adjetivos o palabras para adornar)

OTROS CRITERIOS Presentación (formato MLA, extensión, limpieza)

Ortografía y puntuación

Anexo 2

Análisis Error Solución Se

mán

tica

• ¿Las palabras que emplea son necesarias?

• ¿Qué significado aportan a la frase?

• ¿Qué quieren decir? • ¿Qué dan a entender?

• Título inadecuado. • Falta de coherencia entre el

título y el contenido. • Ausencia de información,

falta un: qué, cómo, quién, cuándo, dónde.

• Manejo del tono. • Continuidad lógico-

semántica. • Cambio innecesario del

sujeto textual y/o interlocutor.

• El título debe ayudar a la comprensión de la lectura.

• Mantener equilibrio y distribución adecuada de las partes: IDC.

• Mencionar de manera directa el: qué, quién, cómo, dónde y cuándo con ejemplos.

Sint

axis

• ¿Qué comportamiento tienen las palabras en la frase, oración y párrafo?

• ¿Tienen orden lógico tus ideas?

• ¿De qué manera se interrelacionan las ideas?

• Hay alteración entre la coherencia de tiempo y/o modo verbal.

• Falta concordancia de género y/o de número.

• Oración incompleta. • Oración extensa. • Falta de nexos o de

conectores; uso impreciso de ellos.

• Prefiere las oraciones simples como inicio de párrafo.

• Redacta las oraciones compuestas para fundamentación de una idea o concepto.

• Emplea el punto y coma o punto y seguido para la jerarquización de ideas.

Léx

ico

• ¿Qué palabras empleas en tu escrito?

• ¿Abusas de los gerundios, adjetivos y adverbios terminados en “mente”?

• ¿Empleas adecuadamente las formas verbales?

• No uses en exceso las mismas palabras: sustantivos, verbos y conectores.

• Evita el uso de palabras para “adornar”.

• Elimina palabras imprecisas: cosa, algo, alguien.

• Los vocablos repetidos pueden sustituirse por sinónimos.

• Para no repetir muchas veces el nombre propio, se puede escribir el pronombre.

• Para usar bien las palabras no basta conocer su significado, sino que es necesario saber en qué contexto utilizarlas.

• Emplear vocablos que precisen un concepto.

• Usar las palabras en tono estándar o familiar, y de preferencia ponderado.

• Evitar las frases hechas. • Reducir el número de

adjetivos y adverbios. • Simplificar la secuencia de

vocablos con el mismo significado.

Serafín, María Teresa. Cómo se escribe. México: Editorial Paidós Mexicana, S.A., 1996.

Guía de preguntas para revisar un escrito

1. Enfoque del escrito • ¿El tipo de texto es adecuado a la situación? • ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pretendo? • ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto? • ¿Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?

2. Ideas e información • ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto? • ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las

ideas son lo bastante claras? • ¿Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos,

gráficos y explicación, datos y comentarios, información y opinión? 3. Estructura • ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el

mensaje? ¿Adopta su punto de vista? • ¿Los datos están bien agrupados en apartados? • ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al

principio del texto, de los apartados o de los párrafos? 4. Párrafos • ¿Cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto?

• ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos? ¿Hay algún párrafo-frase?

• ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema? • ¿Están bien marcados visualmente en la página?

5. Frases • ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? • ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo? • ¿Llevan la información importante al principio? • ¿He detectado algún tic de redacción? • ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

6. Palabras • ¿He encontrado algún comodín. Cliché, muletilla o repetición frecuente?

• ¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la terminología precisos?

• ¿Utilizó los marcadores textuales de manera adecuada? • ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el texto?

7. Puntuación • ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados? • ¿Es apropiada la proporción de signos por frase? • ¿Hay paréntesis innecesarios?

8. Nivel de formalidad • ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mí? ¿Me gusta? • ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o

usted? • ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar? • ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o

excesivamente compleja? • ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa?

9. Recursos retóricos • ¿El texto atrae el interés del lector/a? • ¿La prosa tiene un tono enérgico? • ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios? • ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, preguntas

retóricas, frases hechas, etc.? 10. Presentación • ¿Cada página es variada, distinta y atractiva?

• ¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional?

• ¿Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas? • ¿Los márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados? • ¿El texto da lo que el título promete?

Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Anexo 3

OBJETIVO. Revisar el texto elaborado con ayuda de la tabla "aprendo de mis errores"; considerar que la segunda lectura del texto debe motivar a modificarlo y mejorarlo.

TIPO DE ACTIVIDAD. Individual o parejas

TIEMPO ESTIMADO. 40 minutos

INSTRUCCIONES:

1.- Analiza junto con tu maestra la tabla "Aprendo de mis errores" que se encuentra en los documentos de curso, en la sección material de apoyo.

2.-Revisa tu texto a partir de los conceptos que están en las tres secciones de la tabla. Llena las columnas donde aparece el error y corrige en la columna correspondiente.

3. Comparte con un compañero tu escrito y observa sus recomendaciones y si lo crees necesario incluye los cambios que consideres en la tabla.

ESPACIO DE APRENDIZAJE. Salón de clase

EVALUACIóN. Formativa

Anexo 4

PRIMERA PARTE

OBJETIVO. Reflexionar sobre las habilidades de redacción desarrolladas en el primer examen parcial

TIPO DE ACTIVIDAD. Individual

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos.

INSTRUCCIONES:

1.- Leer y analizar la planeación y el texto elaborado del primer parcial.

2.- Con ayuda de la Tabla "aprendo de mis errores" y de las notas que la maestra realizó en tu texto haz las correcciones en los rubros que le corresponde.

4.- Es importante reflexionar también en áreas de mejora. Posiblemente hay párrafos en los que no hay errores, pero tal vez sí puedas realizar algún cambio que mejore las ideas.

5.- Llena la tabla y realiza de nueva tu texto.

6.- Deberás subir este registro durante la próxima semana en el espacio de Digital Drop Box.

ESPACIO DE APRENDIZAJE. Salón de clase

RECURSOS: Examen escrito, diccionarios y manuales de estilo, tabla de revisión, plataforma.

EVALUACION: formativa

SEGUNDA PARTE

Aprendo de mis errores del primer parcial

Actividad previa de reflexión individual: 1. Detecta, clasifica, cuenta y ordena los errores que te marqué en el examen del 1er parcial (primero aquél en el que más te equivocaste). Elabora un listado. 2. Agrega los errores a la tabla de corrección. Transcribe en el apartado de “antes” la palabra, frase, oración o párrafo donde se encuentra el error. Actividad de reflexión colaborativa: 3. Identifica claramente el error en el que te equivocaste con mayor frecuencia. Busca un compañero que no se haya equivocado en lo mismo o que sea muy poca la cantidad de errores que tenga. Anota su nombre. Intercambien ideas sobre cómo solucionar el problema. ¿Cómo le hace para no equivocarse en lo que tú sí te equivocas? Toma nota de todas las sugerencias que te dé. 4. Localiza a un compañero que se haya equivocado en lo mismo que tú. Anota su nombre. Intercambien las soluciones que obtuvieron. Elaboren un listado de soluciones al problema. 5. Vuelve a revisar tus errores y aplica las soluciones que anotaste. Corrígelos y escribe en el apartado de “después” la palabra, frase, oración o párrafo ya corregido. 6. Repite todo este proceso con los siguientes errores que hayas tenido.

7. Documenta toda esta actividad en Word y toma en cuenta el siguiente orden:

1º. Listado de errores cometidos, clasificados, ordenados y contados.

2º. Sugerencias del compañero que no tiene el mismo tipo de errores.

3o. Listado de soluciones para cada tipo de error.

4o. Tabla con número y tipo de errores (antes) y correcciones (después).

Actividad plenaria de reflexión grupal:

5o. Coloca esta actividad en la plataforma del curso dentro del apartado de Discussion board o debates colaborativos (Foro: Aprendiendo de mis errores del 1er parcial). Agrega tus datos y coloca el archivo como anexo.

6o. Revisa las aportaciones de tus compañeros y participa en el debate que propone la profesora.

IDENTIFICO, COMPARO Y APRENDO DE MIS ERRORES PARA MEJORAR CONTINUAMENTE MI COMUNICACIÓN ESCRITA

Tipo de error No. de errores

Examen del primer parcial

No. de errores

Examen del segundo parcial

No. de errores

Examen del tercer parcial

Observaciones (Comparación)

SINTAXIS Estructura de oraciones (oraciones simples y compuestas )

Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos, asimetrías)


SEMANTICA Estructura del párrafo IDC (oración principal y oraciones de soporte)

Claridad ( orden de ideas, falta o exceso de información)

Precisión (ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretación)

Estructura del escrito IDC (Introducción, Desarrollo y Conclusión, distribución adecuada de las partes)

LÉXICO Lenguaje (uso de palabras fuera de contexto, falta de sencillez)

Redundancia (uso de las mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos o palabras para adornar)

PRESENTACIÓN Formato (MLA, acorde al tipo de escrito, extensión, limpieza)

Ortografía Puntuación TOTAL DE ERRORES:

Anexo 5

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD

Tecnológico de Monterrey - Redacción Avanzada (grupo ) Maestra: Cuarto parcial Comparando el avance de mis aprendizajes Tarea Final

Actividad individual Tiempo estimado: 40 minutos. Fecha: Nombre: # Objetivo de aprendizaje: Analizar y reflexionar sobre el avance de sus aprendizajes a través de la estrategia del metaconocimiento. Instrucciones: 1. Analiza las actividades: Aprendo de mis errores del 1er parcial , del 2º parcial y del 3er parcial. 2. Documenta los errores que tuviste en los exámenes de cada parcial y completa la tabla anexa . (Tabla de comparación de aprendizajes) 3- Después de haber documentado tus errores, Reflexiona sobre lo siguiente: a) ¿Disminuyó el número de errores? Sí No ¿Por qué? ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ b) ¿Ha mejorado tu comunicación escrita? Sí No ¿Por qué?________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ c) ¿Qué ventajas le ves a este proceso de reflexión del logro de tus aprendizajes en cada parcial? _____________________________________________________________________________________________________________________________ 4- Elabora un párrafo en el que integres toda esta reflexión. _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ DEBES entregar el resultado de esta actividad y la tabla de comparación de aprendizajes.

Anexo 6

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y ÁREAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIÓN. Concentrado del grupo 10 de Redacción Avanzada Total de alumnos: 30 Maestra: Martha Flores

Tipo de error Cantidad de alumnos que aumentaron

Cantidad de alumnos que permanecieron igual

Cantidad de alumnos que disminuyeron


3 1 8

Coherencia (entre ideas, oraciones, uso adecuado de nexos)

2

17


1

5

SEMÁNTICA Estructura del párrafo oración principal y oraciones de soporte, claridad, ausencia de información )

1

3

Precisión Ideas incompletas, confusas, que provocan doble interpretación, asimetrías.

1 2 6


3


5 2 11

Redundancia (uso de la mismas palabras, conectores o ideas, abuso de adjetivos)

5 1 15

PRESENTACIÓN Formato MLA (acorde al tipo de escrito, extensión, limpieza)

Ortografía 4 3 16 Puntuación 3

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexión final. Grupo 10

Sí Razones No Razones ¿Disminuyó el número de errores? 19 • “Aprendí técnicas para

redactar”. • “Trataba de evitar los

errores cometidos”. • “Observaba más”. • “Estaba consciente de lo

que escribía”. • “Fui adquiriendo

conocimientos que me ayudaron a corregir mis errores”.

9 • falta de disciplina • distracciones • falta de práctica • cometía otros

errores

¿Ha mejorado tu comunicación escrita?

30 • Aprendí formas de escribir.

• Tuve mayor práctica • Me daba cuenta en qué

fallaba y en lo que debía poner más atención.

• Intentaba aplicar conocimiento y habilidades en otras clases.

• “Desarrollo con mucha más calidad todo lo que escribo”.

• “Puedo escribir un texto con mayor facilidad que antes del curso”

• “La s herramientas vistas en clase me han permitido hacer un mejor uso del lenguaje escrito”.

• “Ahora , al momento de escribir, sé que el escrito lo tengo que volver a leer y que siempre habrá algo qué corregir , ya que los buenos escritores están cambiando constantemente sus escritos”

¿Qué ventajas le ves a este proceso de reflexión de logro de tus aprendizajes en cada parcial?

• “El ir viendo los errores que cometo me ayuda mucho porque me doy cuenta en qué aspectos fallo más seguido y en cuáles debo prestar más atención. Para que no se repitan la siguiente vez”.

• “Analizar y evaluar el objetivo planteado al inicio del semestre con los resultados obtenidos en los exámenes parciales. Comparar mis errores y hasta cierto punto creo que sirve como motivación al notar que vas mejorando o también de exhortación para estudiar más y superarte si es que vas en decadencia”.

• “Reflexionas sobre los errores, porque de esta forma aprendemos de ellos y podemos evitarlos”.

• “Puedo darme cuenta en qué aspectos mejoré, en cuáles me quedé igual y otros en los que cometí errores que no había tenido antes.

• “Me di cuenta de la importancia de conocer reglas gramaticales para evitar los errores”. • “Uno está consciente de lo que aprendió y cómo fue el proceso que siguió para mejorar

los textos”. • Poco a poco vas desarrollando ciertas habilidades que te ayudan a mejorar la calidad de

lo que escribes, tu ortografía se va mejorando con el uso del diccionario y del manual de estilo. El programa te va llevando a lograr una mejoría en tus escritos.

• “Simplemente me doy cuenta del progreso realizado durante el semestre, ya que esta materia en verdad ha sido una herramienta útil que ha mejorado mi desempeño en el área de la comunicación escrita.

• “Es excelente ya que en verdad observas detenidamente tus errores y para las actividades del siguiente parcial ya tienes un antecedente de tus fallas”

• “Para ser sincero, no le encuentro ventajas, es una forma más de hacernos trabajar, yo se cuales son mis problemas, y hasta cierto punto se como arreglarlas, no dudo que haya muchas personas a las cuales si les sean útiles estas reflexiones”.

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y ÁREAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIÓN. Concentrado del grupo: ____ de Redacción Avanzada Maestra: Liliana Suárez Tijerina Total de alumnos: 30 Tipo de error Cantidad de alumnos

que aumentaron Cantidad de alumnos que permanecieron igual



2 7 12


3 13 5


3 9 9


1 6 14


4 10 7


1 10 10


1 17 2


1 0 18


3 8

9

Ortografía 6 1 14 Puntuación 0 10 11 En general 2 0 18 Total 27 91 129

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexión final

Sí Razones No Razones ¿Disminuyó el número de errores? 19 Creo que la disminución de mis

errores se debe a un progreso en mi habilidad al redactar, sin lugar a dudas el análisis que mes con mes se realizó sobre mis errores tuvo gran repercusión sobre esta mejoría al escribir porque con la práctica fui mejorando y mis habilidades también se desarrollaron.

Aunque sigo teniendo muchos descuidos que me costaron muchos puntos este semestre, algunos puntos perdidos fueron completamente injustos, porque me esforcé por no cometer los mismos errores y puse más atención cuando redactaba, porque me fui dando cuenta de mis errores y practicaba para mejorar, porque puse más atención en lo que me estaba equivocando, y en ciertos errores, con el uso de un diccionario de sinónimos y concentrándome desde la estructura de un párrafo hasta la de una oración, pude evitar el numero de errores.

Disminuyó debido a que cada parcial corregíamos nuestros errores y de esta forma aprendíamos en qué nos habíamos equivocado. Lo que ayudó a no volver a cometer los mismos errores

Del primer parcial al segundo si disminuyó significativamente, pero en el tercer parcial traté de mejorar la revisión y al hacer esto cambié ideas y le quité un poco de coherencia a mi texto y así cometí más errores.

Si, porque con la práctica y consejos de la maestra fui mejorando y fui dándome cuenta de mis errores.

Definitivamente sí, pues disminuyó mi número de errores conforme avanzaron los parciales.

Si , si fueron bajando, pero no como quería, en el primer examen el límite eran 7 errores

2 En el segundo parcial mejoré mucho pero en el tercer mes cometí más errores que en el primer parcial. Creo que fue porque me confié con el tiempo.

Los ortográficos siguen siendo los mismos.

pero yo saqué como 59 errores, luego el tercero me fue más mal en el parcial pero mis errores disminuyeron hasta 22 errores y este último obtuve como 22 errores y el límite era mayor que los 2 parciales anteriores.

Al principio no conocía bien la estructura adecuada de un escrito y eso se ve reflejado en el primer parcial. Después de aprender de mis errores, mejoré grandemente

Porque cada vez que hacía un escrito nuevo traía la experiencia del escrito anterior y podía identificar mis errores más rápidamente.

Por que el haber estado practicando durante las clases me sirvió bastante para mejorar. Además, el darse cuenta de los errores ayuda a que no se vuelvan a cometer.

Sí porque cada vez tomaba en cuenta qué errores había cometido y así aprendí a redactar de una mejor manera.

Mis errores disminuyeron gracias a los conocimientos que aprendí en el curso de Redacción Avanzada. Además el darme cuenta qué equivocaciones había tenido me ayudó a evitar cometerlas otra vez.

Porque puse un poco más de atención en lo que hacía cada vez.

Porque creo que puse mayor atención y concentración cuando redactaba.

Disminuyó, pero no como me lo esperaba, disminuyó gracias a la práctica, y a la tabla de errores, ya que te fijabas en el error que ya habías cometido.


21 Personalmente me siento más seguro al redactar, mis calificaciones fueron en aumento conforme los parciales, además he recibido comentarios de mis profesores de otras materias sobre la buena calidad de mis escritos, creo que eso es un buen indicador de mi progreso gracias a la materia de Redacción Avanzada.

1 Siempre he tenido muy buena comunicación escrita, no por nada fui finalista el semestre pasado para redactar un ensayo en ingles. Creo que este curso de redacción no me ayudo de nada, para lo único que sirvió este curso es para bajarme el promedio en mis calificaciones.

Porque ahora puedo expresar con mayor facilidad lo que deseo.

Yo creo que sí, porque me es más fácil decir lo que quiero decir y lo hago con más precisión y claridad.

Porque puedo comunicarme de manera más efectiva y sin tener que ser repetitivo.

Porque ahora puedo describir mis ideas de una forma más clara y precisa dando a conocer lo que quiero transmitir sin problema alguno.

Si ha mejorado porque me puedo expresar mejor, sé qué orden seguir para lograr una buena comunicación y aunque en el tercer parcial fue lo contrario, creo que he avanzado mucho.

Porque hallé las nuevas formas de cómo hacer un escrito, bueno no nuevas sino diferentes.

Sí, me es más fácil ahora estructurar mis ideas y darme mejor a entender con los demás.

Sí, porque sí disminuyó el número de errores que cometí, aunque aumentó del segundo parcial al tercero, no sobrepaso a los que cometí en el primero. Y me ayudó a entender el proceso de escritura y saber identificar los tipos de introducción, conclusión y desarrollo.

Sí , porque ya me siento más segura de que lo que escribo está bien.

Sí, pues ya no cometo el error de repetir mucho las palabras.

Creo que sólo fueron descuidos de ese mismo día. Pude haber tomado el examen del primero o del segundo parcial o alternados y hubiera sacado distinto, ya que sólo fueron casualidades y errores por distracción, no porque haya estado más complicado o que la práctica me haya enseñado algo.

Sí, después de estar batallando un semestre con redacción, que en verdad no soy nada bueno en las materias que se relacionan

con el español, sí mejoré. Mi comunicación escrita ha

mejorado porque perfeccioné su estructura y puedo expresarme de manera más eficiente.

Con el curso de Redacción he adquirido más habilidad para estructurar mis ideas y plasmarlas en el escrito. Además, he aprendido mucho de mis errores y he visto cuáles son los que más cometo para poner una especial atención en ellos.

Definitivamente creo que sí. Las actividades que se llevaban a cabo en la clase ayudaron a ser más rápido y eficaz en mi escritura.

Pues ahora reconozco mis errores y lo hago con mayor calidad.

Porque antes de llevar el curso batallaba más para expresar mis ideas por escrito, ahora gracias a las clases de Redacción he aprendido técnicas importantes que me permiten escribir de forma clara y precisa.

Porque ahora reviso lo que escribo antes de comunicarlo

Porque he practicado mucho, creo que esto es lo que se necesita para mejorar.

TABLA PARA REGISTRO DE ERRORES Y ÁREAS DE MEJORA CONTINUA DE LA REDACCIÓN. Concentrado del grupo 4 de Redacción Avanzada Total de alumnos: 25 Maestra: Hortencia Mireles Tipo de error Cantidad de alumnos

que aumentaron Cantidad de alumnos que permanecieron igual



2 10


1 4


3 3


1 5

16


4


3 1 2


2 3 3


0 3 5


10

Ortografía 2 1 11 Puntuación 3 14

Concentrado de las ideas expresadas por los alumnos sobre la reflexión final. Grupo 4

Sí Razones No Razones ¿Disminuyó el número de errores? 12 • “Cometí menos errores durante

el semestre.” • “Cuide más la ortografía.” • “Puse más atención a la

estructura del párrafo.” • “No volví a cometer los

mismos errores de puntuación y léxico.”

• “Logré suprimir los errores de ortografía y puntuación.”

2 • Descuido de la forma.

• Falta de atención en la planeación.

• Falta de práctica.


15 • “Mejoré notablemente la elaboración de escritos.”

• “Aprendí nuevas técnicas de redacción.”

• “Puedo expresarme con claridad en mis escritos.”

• “El curso me ofreció información útil para escribir claramente.”

• “Comprendí que la redacción se desarrolla constantemente.”

1

¿Qué ventajas le ves a este proceso de reflexión de logro de tus aprendizajes en cada parcial?

• “Por medio de la tabla de errores, pude darme cuenta de mi avance en la planeación de un texto y los aspectos que aún no domino.”

• “Tuve más cuidado al crear otro texto.” • “Pude desarrollar mi escrito de una forma ordenada.” • “No volví a cometer los mismos errores.” • “Aprendí que ciertos aspectos de la redacción pueden planearse y mejorarlos.” • “Me percaté de las áreas que debía mejor.” • “Tengo una visión general de lo que deseo comunicar y debo precisar en un escrito.” • “Mis errores identificados me ayudaron a mejorar mi texto, ya que los tomé en cuenta

para no repetirlos.”

Aprendizaje a partir del error en el curso Redacción …DHCS).L.SuarezM... · Aprendizaje a partir...

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