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Aprendizaje Competencial (metodológico)

  Juan DomingoFarnós  @juandoming

  Investigador   http:juandomingo!arnos"#ordpress"com

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$esumen:

  %sta&lecemos las maneras de entender la educación de una nuevasociedad' con otro tipo de educación a&ierta' inclusiva u&cua' con unaderiva hacia el *+%A$,I,- A,D ./$01 evolucionando hacia

planteamientos personalizados &asados en los aprendices' pero no ensolo ellos' si no en sus caractersticas cognitivas' sociales2

  3a no podemos *aplicar1 una educación &asada en la certidum&re enla rigidez' !rente a una sociedad 4ue se mueve en la incertidum&re 4ueaspira a ser mejor mediante el valor a5adido 4ue podamos aportar todosdes de nuestras di!erencias"

  %stamos en tiempos *inde!inidos1' en una 6poca en la 4ue a no secentra en los cam&ios' por4ue a es otra 6poca por ello de&emospensar con otros par7metros' con otras e8pectativas' entramos en la

investigación en la resolución de pro&lemas como manera no solo depensar' si no tam&i6n de actuar"

0e&oards:

+earning' #or9' educación' disrupción' investigación' metacognición'an7lisis' innovación' sociedad' aprendices' re!le8ión' espacion' nolugares' ig data'2

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

   Al hablar de competencias, dándole un sentido de “expectativas” en cuánto ametacognición, de reflexión y de praxis en los aprendices, no podemos pasar por alto que los “modelos” educativos actuales no son válidos con estaspremisas, ya que están pensados, estructurados y diseñados, con términos ysemánticas finalistas, por lo que prima su “deriva” excluyente sobre otra deconcluyente  !asar de este “sistema pautado” a otro abierto y diverso, significa ya no solomodificar todo el “corpus” del mismo, des de el legislativo al e"ecutivo y además

repensar las costumbres y la cultura de la sociedad

  !odr#amos incluso acuñar una frase$ “el pro&lema educativo es unacuestión cultural1 (Juan Domingo Farnós)"

  %i con ello tenemos claro que la conocida teor#a de “los sistemas” & +a <eora-eneral de los =istemas (<-=) aparece como una metateoría' una teora de teoras (ensentido !igurado)' 4ue partiendo del mu a&stracto concepto de sistema &usca reglas devalor general' aplica&les a cual4uier sistema en cual4uier nivel de la realidad"

  'estos “paradigmas” que establecen esta teor#a y que existen gracias a su

ordenamiento, taxonom#as, etc'', la sociedad del conocimiento los “mueve”de su lugar, hace que el “plomo” de sus asentados pies, no estén tan su"etos,

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ya que esta sociedad está muy indefinida, es demasiado comple"a paraestablecer un tempo tan generali(ado y como consecuencia, su hábitatpermeable hace que a pesar de “verdades” universalmente aceptadas)paradigmas*, poco duren y se transmuten en otras de más “nanoparticulares”por lo que solo con un análisis con ig Data, podemos llegar a una cierta

comprensión de su funcionamiento endógeno y exógeno

 +sta misma sociedad más divergente que convergente, más dada a las

incertidumbres que a las certidumbres previstas, no puede estar “sistemati(ada” en el sentido literal del término, pero si debe estar preparadapara aprender con la intuición como elemento clave (inteligenciaemocional)' la investigación cient#ficocreativa, la entrop#a y la coexistencia dede los espacios de aprendi(a"e (>erc? -isa&ert*  con los “no lugares” (>arcAug6)ecosistemas no sujetos al control del sistema cómo es -nternet,cualquier biblioteca, el mundo de la inteligencia artificial, el ciberespacio'

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IB<%=I= -%,%$A+:+a edad cronológica la edad mental in!luen en el proceso de aprendizaje de los ni5os2

IB<%=I= %=B%CFICA=:

%E 1a edad mental tiene mayor influencia que la edad cronológica en el proceso de aprendi(a"e de los

niños y niñas%sta hipótesis 4ueda demostrada 4ue los pocos ni5os 4ue tienen a5os de edad estamosu&icados en el nivel alto los $esultados de sus Cali!icativos son satis!actorios siendo el !actor deA como aprendizaje logrado" Dicha comparación la hemos realizado con el registro de %valuacióndel pro!esor  al t6rmino del <ercer <rimestre lectivo compar7ndola con los niveles en los cuales seu&ican cada uno de los ni5os segGn sus capacidades mentales"

%H 1a participación de niños y niñas menores de 2 años en el !rimer 3rado de +ducación !rimaria, trae

como consecuencias problemas de aprendi(a"e como$ .islexia y .iscalculia

Con respecto a esta hipótesis los resultados son alarmantes pues no solamente los ni5osmenores de a5os presentan pro&lemas de Disle8ia Discalculia ' o&serv7ndose muchos ni5os4ue e8iste un correlato entre su edad cronológica su edad mental es decir a la maora de los

ni5os 4ue tienen seis a5os" %l K de ni5os con Discalculia LK con disle8ia segGn losresultados de la prue&a de detección de pro&lemas de aprendizaje' sin em&argo esto se de&era aotro tipo de razones 4ue podran ser de orden metodológico' la poca e8periencia de los maestros'puesto 4ue todos ellos son pro!esoras 4ue recientemente ingresan a la carrera pG&lica delmagisterio' de otro lado puede estar en relación directa con la in!luencia !amiliar el entornosocial"

%M 1a participación de niños y niñas mayores de 2 años de !rimer 3rado de +ducación !rimaria, trae

como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivación para aprender

+l 456 de los niños presentan rasgos de hiperactividad y agresividad que son problemas conductuales

relativamente graves y que dicho valor  es relativamente alto sin embargo dentro de ello están incluidos los

72 niños con edad relativamente mayor a los 2 años esta hipótesis queda demostrada por los resultados

obtenidos a través de la lista de cote"o de problemas conductuales, estos niños también presentan

algunas dificultades de aprendi(a"e observados en los resultados de su 8endimiento Académico

% +n el turno de la tarde existen más niños y niñas mayores de 2 años en primer grado que el turno de

la mañana porque son algunos repitentes y son normas del 9entro +ducativo

%sta hipótesis ha sido de !7cil compro&ación ha sido necesario revisar cuidadosamente laspartidas de nacimiento de los ni5os ni5as' en algunos casos no conta&an con dicho documentoel instrumento de re!erencia ha sido la Ficha Gnica de matrcula& existe una pol#tica en los 9entros

+ducativos que los niños de mayor edad deben ser ubicados en las secciones de literal 9 y . que por lo

general se ubican en el :urno de la :arde, ratificado por la nómina de cada aula

1eer más$ http$;;<<<monografiascom;traba"os=7;edadmentalcronologica;edadmental

cronologica>shtml?ix((7fp@.pp(x

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 Actitudes y 9omentarios$'''''''''''''''''

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Examinador 

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7 !uede contar de memoria hasta 4HK

= !uede decir el alfabeto de memoria

> +n comparación con sus compañeros, Lpuede escuchar con atención las directivas orales yseguirlas sin repeticiones frecuentes o fallas al ponerlas en prácticaK

I 9onoce dos de los tres datos siguientes$ nombre y apellido, dirección y n0mero de teléfonoK

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2 9uando se le presentan los ocho colores básicos )ro"o, amarillo, a(ul, verde, naran"a, dorado,

negro, castaño o marrón*, Lpuede identificar por lo menos siete de ellosK

M %abe de memoria rimas, cantos o historias aprendidas en clase, de la misma forma que la

mayor#a de sus compañerosK

J !uede escribir su nombre de memoriaK

5 9uando utili(an ob"etos concretos )bloques, discos, cuerdas*Ldemuestra entender los conceptos

de Nuno menosN yNuno másNK4H !uede manipular ob"etos concretos para sumar y restar de uno a cincoK

44 %e lava las manos y la cara en forma correcta, sin ayuda )utili(a el "abón, usa la toalla y después

la arro"a en el canasto de papeles*K

47 /uestra habilidad para operar independientemente fuera del aula )va directamente a beber y

vuelve enseguida, lleva un mensa"e*K

4= +n comparación con sus compañeros Lpodr#a llamarse conducta t#pica en lo que respecta a la

hiperactividad )incapacidad para estarse quieto*, la distractibilidad )incapacidad de atender a la tarea

que tiene entre manos*K

4> 9omparándolo con sus compañeros, Lpresenta un relativo rendimiento coherente d#a a d#a y;o

de tema en temaK

4I .emuestra capacidad de cooperación con los compañeros y de seguir las reglasK

I,=<I<O</ =OB%$I/$ B%DA--IC/ B$INAD/PA,</,I/ $A3>/,DIPNI++A %+ =A+NAD/$

"La Edad Cronológica y Mental en el Proceso de Aprendizaje en Niños y Niñas del Primer Grado

de Edcación Primaria en Centros Edcati!os de illa El #al!ador " 

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LOue influencia

tiene la +dad

9ronológica y

/ental en el

!roceso de

 Aprendi(a"e de los

niños y niñas del

!rimer 3rado de

+ducación !rimaria

en @illa el

%alvador K

P .eterminar si la

+dad 9ronológica y

/ental influye en el

proceso de

 Aprendi(a"e de los

niños y niñas

P 1a +dad 9ronológica

y la +dad /ental

influyen

significativamente en el

proceso de Aprendi(a"e

de los niños

1a +dad

9ronológica y

/ental

!roceso de

 Aprendi(a"e

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/J%<IN/=

%=B%CIFIC/=

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1a +dad /ental y

9ronológica 

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menores de 2

años

!articipación

niños mayores de

2 años

 

iños mayores de2 años

!roceso de

 Aprendi(a"e 

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.iscalculia

 

Giperactividad

agresividad, falta

demotivación para

aprender

ormas del 9entro

+ducativo

B=H" LOué

consecuencias

%ignificativas en su

aprendi(a"e trae

consigo el hecho

que niños y niñas

menores de 2 años

participen en el

!rimer 3rado de

+ducación

!rimariaKB=M LOué

.emostrar quien

tiene mayor influencia

en el proceso de

 Aprendi(a"e del niño

la +dad 9ronológica

o la +dad /ental

-nvestigar que

consecuencias

%ignificativas en su

aprendi(a"e trae el

hecho que niños yniñas menores de 2

E 1a +dad /ental

tiene mayor influencia

que la +dad

9ronológica en el

proceso de Aprendi(a"e

del niño

H 1a participación de

los niños y niñas

menores de 2 años en

el !rimer 3rado trae

como consecuencias!roblemas de

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consecuencias

significativas en su

aprendi(a"e trae

consigo el hecho

que niños mayores

de 2 años

participen en el 4er

grado de

+ducación

!rimariaK

B= L!or qué en

el turno de la tarde

hay más niños

mayores de 2 años

en el 4er 3rado de

+ducación !rimaria

que en el turno de

la mañanaK

años participen en el

!rimer 3rado de

+ducación !rimaria

.eterminar las

consecuencias

significativas en su

aprendi(a"e trae

consigo el hecho que

niños mayores de 2

años participen en el

4er 3rado de

+ducación !rimaria

+xplicar el porqué en

el turno de la tarde

hay más niños

mayores de 2 años

en el 4er 3rado de

+ducación !rimaria

 Aprendi(a"e como$

.islexia y .iscalculia

M 1a participación de

niños menores de 2

años de 4er 3rado de

+ducación !rimaria,

trae como

consecuencia la

hiperactividad, la

agresividad y la falta de

motivación para

aprender

 +n el turno de la

tarde existen más niños

mayores de 2 años en

!rimer 3rado que el

turno de la mañana

porque son algunos

remitentes y sonnormas del 9entro

+ducativo que estudian

en ese turno

 

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1eer más$ http$;;<<<monografiascom;traba"os=7;edadmentalcronologica;edadmentalcronologica>shtml?ix((7fp:<OHup

 

!ara que esto suceda de manera correcta, el aprendi(a"e informal será elencargado de equilibrar la situación y nos permitirá elegir entre los diferentesformatos de aprendi(a"e, teniendo siempre la libertad para hacerlo, por lo quenuestra adaptación al hábitat educativo será lo más natural posible para cadauno de nosotros

  +n edades mayores, superiores'no podemos dedicar tantos años al estudiocomo 0nica manera de vida, con una cultura del esfuer(o que no nos garanti(aque al terminar nuestros grados, masters, doctorados'tengamos unaderivación directa al mundo laboral y por tanto de me"ora social :odos estos“costes” ya son insostenibles tanto para las familias como para los estados, por lo que el cambio debe ser radical y adaptado a los nuevos tiempos, tanto en suapartado económico como competencial

+stracto so&re el in!orma de &ecas costos universitarios HTEMHTE

  Marina 3amírez  ETUHTEM

Hace tan solo unos días, el ministro de Educación, José

Ignacio Wert, presumía de haber respondido a lascríticas sobre los recortes en educación con la

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convocatoria de becas de "más recursos de la historia".Sin embargo, el inorme de !atos #iras del curso$%&'($%&) pone de relieve *ue en $%&' habrá menosinversión p+blica pese a aumentar la población

educativa , en el curso precedente, a se *uedaronsin audas de libros de teto más de medio millón dealumnos otros $).-$% perdieron su beca.

+a no monopolización educativa hace que la formación sea diversi!icada yque las tecnolog#as de la información y de la comunicación nos ofre(can lasposibilidades de aprender traba"ando y viceversa

 Aprender y traba"ar )learning and <orQ*, nos conduce a una cultura decolaborar, de cooperar, de insertarnos en comunidades de aprendizaje' para

as# poder desarrollar me"or nuestras aptitudes, para as# poder implementar nuestros conocimientos y nuestra formación, para me"orar la sociedad, todoello será nuestro reconocimiento social

 "uandon