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APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Proyect Oriented Learning (POL)

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Dgame y olvido. Mustreme y recuerdo. Involcrame y comprendo. Proverbio Chino

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AOP.- Es una estrategia que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos y principios de una o varias disciplinas para la solucin de problemas u otras tareas significativas. AOP.- Consiste en trabajar en la ejecucin de proyectos que plantean una situacin problemtica que se ha de resolver mediante una serie de acciones prcticas como visitas, trabajos empricos, la presencia de invitados en la clase y hay que realizar algn tipo de investigacin.

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planifiquencreenevalen

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TIENE SUS RACES EN EL CONSTRUCTIVISMO

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SEGN PIAGET, VIGOTSKY Las personas construyen el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponen y, en muchas ocasiones, a travs de la participacin activa y de la interaccin con los dems.

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En la enseanza por descubrimiento (Brunner). El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, creando nuevas o modificndolas. Aprender a Aprender

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El mtodo de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) surge de una visin educativa en la que los estudiantes se hacen ms responsables de su propio aprendizaje y logran aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clases. El AOP se enfoca en un problema que debe ser resuelto o en una tarea que debe ser completada.

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El AOP, como tcnica didctica, desarrolla las siguientes capacidades (de Miguel, 2005): Anlisis Sntesis Investigacin Transferencia de conocimientos y procedimientos a otros contextos Pensamiento crtico Responsabilidad individual y grupal Manejo de diversas fuentes de informacin Expresin oral y escrita Trabajo en equipo Planificacin, organizacin Toma de decisiones

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FASES DEL PROYECTO 1. Recuperacin de situaciones. 2. Identificacin y delimitacin del problema. 3. Generacin y seleccin de alternativas de solucin. 4. Diseo y planeacin. 5. Ejecucin. 6. Evaluacin. 7. Comunicacin.

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Esta fase adquiere gran importancia dentro del proyecto, ya que en ella se busca vincular la relacin entre las situaciones del contexto, con los intereses y necesidades. Por lo que se recomienda recuperar un conjunto de situaciones susceptibles de ser atendidas en la asignatura de tecnologa, para proponerlas para su desarrollo como proyecto. 1. Recuperacin de situaciones.

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Un aspecto a destacar en esta fase es que los alumnos tendrn que responder a la pregunta. ? Cual es el problema a resolver? Asimismo, los alumnos tendrn que delimitar el problema, esto es, recoger y organizar la informacin presentada en la situacin para ser tomados en cuenta en la generacin y seleccin de las alternativas de solucin. 2. Identificacin y delimitacin del problema.

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En esta fase se deber orientar para que se propongan diferentes alternativas de solucin al problema identificado, procurando promover el pensamiento divergente en los alumnos. ?Que informacin buscar? ?en donde? 3. Generacin y seleccin de alternativas de solucin.

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En esta fase deben analizar y discutir las caractersticas que tendr la alternativa de solucin seleccionada, para despus representarla a partir del empleo de diversos recursos grficos. 4. Diseo y planeacin.

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En esta fase deben ejecutar el proyecto de acuerdo con el plan propuesto en la fase anterior. Se debe orientar y propiciar la reflexin y el anlisis sobre lo que se hace. 5. Ejecucin.

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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: Como hacerlo RECURSOS HUMANOS Quienes lo hacen RECURSOS MATERIOALES Con que TIEMPO En que momento debe hacerce 5. Ejecucin.

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Una vez ejecutada la alternativa de solucin, los alumnos debern evaluar el producto elaborado (tangible o intangible), compralo con la situacin que origino el proyecto y responder a la pregunta. ?el producto elaborado resolvi el problema? 6. Evaluacin.

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En esta fase deben realizar un informe en el que comuniquen y expliquen el proceso de trabajo, as como los resultados obtenidos en el proyecto, lo que exigir a los alumnos emplear un lenguaje tcnico adecuado. 7. Comunicacin.

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VENTAJAS Toman sus propias decisiones. Es un aprendizaje motivador Las habilidades y los conocimientos construidos transferibles a situaciones semejantes. Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje. El aprendizaje se realiza de forma integral Se fortalece la autoconfianza

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ventajas Solucin de problemas Debaten ideas Recolectan y analizan datos Manejo de diversas fuentes de informacin Trabajo colaborativo

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DESVENTAJAS Trabajo adicional Disponibilidad de tiempo No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso.

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EJEMPLOS O EJERCICIOS A NIVEL BSICO

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ESPAOL BLOQUE 5TIPO DE TEXTOExpositivo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Presentar un tema empleando carteles COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada. Comprensin e interpretacin Interpretacin de smbolos grficos. Propiedades y tipos de textos Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

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Lo que conocen los nios. Cuestionar a los alumnos Los alumnos comentan sobre las acciones que provocan dao a los nios (enfermedades y accidentes) y cmo prevenirlas. A buscar. Solicitar a los alumnos que con ayuda de sus paps, busquen etiquetas de distintos productos que tengan letreros de advertencia como "veneno", "Peligro", "No se deje al alcance de los nios", "No ingerir", etc. Llevar las etiquetas al saln de clase. Etiquetas de los productos. Organizados en equipos, revisar las etiquetas e identificar cules de ellos pueden ser peligrosos. Elaborar una lista de productos que deben manejarse con cuidado o evitarse. Explicar por qu. A buscar. Buscar en la escuela y cerca de sus casas letreros, smbolos y sealamientos de advertencia para evitar accidentes, cuidar la salud o conservar la vida. O lugares de riesgo y peligro en la escuela. Actividad de las pginas 152 y 153 de su libro de texto. Letreros, seales y. Se organizan por equipos y revisan nuevamente algunos de los sealamientos, etiquetas y/o letreros de advertencias. Observan y analizan su estructura. ACTIVIDADES

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Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus compaeros y frente a ellos hacer un esquema de exposicin: qu decir y en qu orden. Preparan la exposicin y carteles. Comentan sobre las caractersticas de los carteles: letras grandes y legibles, colores y dibujos atrayentes. A partir del esquema de presentacin, cada equipo elabora un cartel de apoyo para la parte que les toca exponer: escriben con frases cortas informacin y realizan ilustraciones. Alternan papeles en la escritura de los carteles: el que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpieza y caligrafa para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la exposicin. Producto Final. El docente compromete un da de visita a un jardn de nios cercano o hace la invitacin para que nios pequeos vayan a la escuela. Los alumnos realizan la exposicin de su tema y atienden a las preguntas de su auditorio. Elaboran carteles sobre zonas de riesgo en la escuela y los pegan en lugares indicados para que los alumnos de la escuela puedan percatarse.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto Cuaderno Cartulinas colores Letreros con smbolos o leyendas que indiquen advertencias de riesgos. Etiquetas de productos de limpieza. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. Puede vincular esta actividad con el tema de Los riesgos ms cercanos de su libro de Exploracin de la Naturaleza. EVALUACIN Y EVIDENCIAS Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de planificacin de la exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. Producto final Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

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REFERENCIAS http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-6.html http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_4.htm http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/mo dulo-3/m3-6.html http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KFJWWJ3B-11D27DY- 1P5D/metodo%20proyectos.pdf http://www.cpr.es/WEB%202008_2009/CURSOS/VIDAL/2009012 3competenciasprimaria/HONORIO/5%AA%20SESION%20Pre sentaci%F3n%20Aprendizaje%20orientado%20a%20proyect os.pdf http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza.