Aprendizaje y enseñanza 2012 - Universidad Pablo de ... · Profesorado de Educación ... Nº de...

Guía Didáctica

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CURSO ACADÉMICO 2012-2013

______________________________________________________

Ficha de Materia/Asignatura

(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción En primer lugar, se analizará el lugar que ocupan las enseñanzas de Economía, Empresa, Administración y Comercio dentro del Sistema Educativo, así como estudiar el perfil y las posibles salidas profesionales de los futuros docentes. A continuación, se profundizará en el conocimiento de los contenidos que se imparten en las materias correspondientes a la especialidad de Economía y en los ciclos formativos de las familias profesionales de Administración y de Comercio y Marketing.

Objetivos y Competencias específicas El objetivo de la asignatura es conseguir que los futuros profesores sepan acotar el ámbito de conocimiento que deberán transmitir, así como las habilidades y competencias que deben desarrollar los alumnos que van a tener. Competencias: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las materias de economía, Empresa y Comercio Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Complementos para la Formación Disciplinar en Economía, Empresa y Comercio Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria

Código: 2101500 Total de créditos ECTS: 6

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18.75

Nº de horas de docencia práctica 18.75

Nº de horas de tutoría en la asignatura Tutorías virtuales

% ECTS impartición en Aula Virtual

Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Carmen Ortega Vázquez [email protected] A través de e‐

mail Consultar WEB_CT

Equipo Docente: José Miguel Ridao González [email protected] A través de e‐

mail Consultar WEB_CT

Carmen Ortega Vázquez [email protected] A través de e‐mail

Consultar WEB_CT

Mª José Trigos Jurado Consultar WEB_CT A través de e‐mail

Consultar WEB_CT

Juan Ricardo Blanco Martínez [email protected] A través de e‐mail

Consultar WEB_CT



______________________________________________________

Contenidos LAS MATERIAS DE ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO EN LA ESTRUCTUTRA EDUCATIVA 1.‐Presentación del módulo específico en Economía, Empresa y Comercio: estructura, objetivos, contenidos, secuenciación y evaluación. 2.‐El Máster en Economía, Empresa y Comercio y las salidas profesionales: Profesor/a de Economía en Bachillerato y Profesor/a de las familias profesionales de Administración y Comercio. 3.‐El marco legislativo de las enseñanzas de Economía en el Bachillerato. 4.‐El marco legislativo de los Ciclos Formativos en Administración y Comercio. 5 ‐Reflexión sobre los elementos diferenciadores de la enseñanza en Bachillerato y en Ciclos Formativos. 6.‐El perfil profesional del personal docente en Economía. 7.‐El perfil profesional del personal docente en las familias profesionales de Administración y Comercio. 8.‐ Medidas de calidad de la enseñanza. LOS CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA. 1. Objetivos generales de Economía y Economía de le empresa. 2. Contenidos de la materia de Economía de primero de bachillerato. 3. Contenidos de la materia de Economía de le Empresa de segundo de bachillerato. 4. Contenidos de las materias optativas relacionadas con la especialidad. LOS CONTENIDOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN. 1. Contenidos del ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa. 2. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Secretariado. 3. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Administración y Finanzas. LOS CONTENIDOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE COMERCIO Y MARKETING. 1. Contenidos del ciclo formativo de grado medio de Comercio. 2. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Comercio internacional. 3. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Administración y Finanzas. 4. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Gestión comercial y marketing. 5. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Gestión del transporte. 6. Contenidos del ciclo formativo de grado superior de Servicios al consumidor. LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). 1. El entorno empresarial relacionado con la especialidad de Administración. 2. El entorno empresarial relacionado con la familia profesional de comercio y marketing. 3. Los objetivos del módulo de FCT. 4. El desarrollo del módulo de FCT. 5. Los contenidos del módulo de FCT en la especialidad de Administración. 6. Los contenidos del módulo de FCT en la especialidad de Comercio y marketing. EL PROYECTO INTEGRADO. 1. Los objetivos generales del módulo de proyecto integrado. 2. El diseño del proyecto integrado. 3. El desarrollo del proyecto integrado. 4. El proyecto integrado en la familia profesional de administración. 5. El proyecto integrado en la familia profesional de comercio y marketing. LOS MÓDULOS TRANSVERSALES. 1. Objetivos generales de los módulos transversales. 2. Contenidos del módulo de Formación y Orientación Laboral. 3. Contenidos del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.



______________________________________________________

4. La integración de los módulos transversales en la familia de Administración. 5. La integración de los módulos transversales en la familia de Comercio y Marketing.

Metodología de las clases ‐‐ Exposiciones teóricas: se trata de la transmisión oral de los contenidos de una manera amena, y empleando recursos didácticos como presentaciones por internet, gráficos, etc. Para que el método sea eficaz es conveniente que los alumnos intervengan y se fomenten diálogos. ‐ Realización de debates: La técnica del debate es una de las más enriquecedoras, pues permite la confrontación de opiniones diversas. El profesor asumirá el papel de moderador, y deberá encauzar el debate hacia la consecución de los objetivos que se pretendan alcanzar. ‐ Ejercicios prácticos: técnica aplicada, muy relacionada con la resolución de actividades. Los alumnos adquieren el papel protagonista, pues se les encarga la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. El profesor actúa coordinando el buen funcionamiento de la sesión. Hay que intentar en todo momento encauzar el desarrollo de la clase, de modo que todos intervengan en la actividad. Conviene aplicar esta técnica inmediatamente después de la exposición oral de los conocimientos que se requieren para su realización. ‐ Trabajos en grupo: los trabajos tienen por objetivo llegar a una solución consensuada frente a cuestiones relacionadas con los contenidos explicados previamente, y fomentan el afianzamiento de conocimientos y la exploración de posibilidades alternativas..

Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada A. LEGISLACIÓN: Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 262/2001, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Administración y Finanzas en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 192/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Secretariado en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 123/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Gestión Administrativa en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 127/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Comercio en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 174/1998, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Comercio Internacional en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 181/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Servicios al Consumidor en la Comunidad Autónoma Andaluza. Decreto 125/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing en la Comunidad Autónoma Andaluza.



______________________________________________________

Decreto 124/1995, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Gestión del Transporte en la Comunidad Autónoma Andaluza. B. LIBROS: Alonso Sánchez, Araceli, José Manuel Salinas Sánchez, Francisco Javier Gándara Martínez, Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Guía didáctica, McGraw‐Hill, Madrid, 2006. Pulido San Román, Antonio, Algunas iniciativas pedagógicas en la enseñanza de la economía, Universidad Autónoma, Madrid, 1987. Ridao González, José Miguel, Programación de Economía para el 1º de Bachillerato, Fundación ECOEM, Sevilla, 2008. Ridao González, José Miguel, Programación de Economía para 2º de Bachillerato, Fundación ECOEM, Sevilla, 2008. Ridao González, José Miguel. Economía de la empresa. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. Ridao González, José Miguel. , Propuesta didáctica para la materia de Economía de la empresa de 2º de bachillerato. Editorial Algaida, Sevilla, 2009. Romero Jordán, Desiderio, La enseñanza de la economía, Instituto de Estudios fiscales, Madrid, 2003. Silva Choren, Juan, Gestión administrativa del comercio internacional. Guía didáctica, McGraw‐Hill, Madrid, 2005. Travé González, Gabriel, Didáctica de la Economía en el Bachillerato, Síntesis, Madrid, 2001.

Sistema de evaluación Se evaluará mediante la realización de un mapa conceptual en el que aparezcan de forma ordenada, estructurada, sistemática y coherente todos los contenidos desarrollados en la misma. El mapa conceptual deberá ser remitido a través de la plataforma WEB‐CT.

Observaciones

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

CURSO ACADÉMICO 2012-2013

______________________________________________________


Breve descripción Asignatura enfocada a la elaboración práctica de un proyecto curricular, siendo la materia en la que convergen el resto de los contenidos del Itinerario

Objetivos y Competencias específicas El objetivo principal de esta asignatura es analizar los elementos que intervienen en la elaboración de un proyecto curricular de Economía de Bachillerato y de los ciclos formativos de Administración y Comercio, y la necesidad de adecuar y adaptar las enseñanzas a las características del entorno socioeconómico del centro y de los alumnos por parte del equipo docente. Las competencias específicas a adquirir son: Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía, Empresa y Comercio Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: − La Economía de Bachillerato: Intenciones educativas. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − La Formación Profesional en el Sistema Educativo Español: Estructura. Las familias profesionales. Los ciclos formativos. Los módulos profesionales. Requisitos para impartir los ciclos formativos. − La Enseñanza en los ciclos formativos: finalidades. Contenidos. Estrategias didácticas. Evaluación. − Los ciclos formativos y el entorno empresarial: interrelaciones. La Formación en Centros de Trabajo. ‐ Análisis del entorno.

Módulo: Específico en Economía, Empresa y Comercio Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la materias de Economía, Empresa y Comercio Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria


Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25

Nº de horas de docencia práctica 50





Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Francisco Gavala López de Soria [email protected] A través de e‐

mail Ver WEB_CT

Equipo Docente: Esperanza García Nieto [email protected] A través de e‐

mail Ver WEB_CT

Carmen Ortega Vázquez [email protected] A través de e‐mail

Ver WEB_CT

José Miguel Ridao González [email protected] A través de e‐mail

Ver WEB_CT



______________________________________________________

‐ Análisis del entorno socioeconómico y sus posibilidades educativas. ‐ Análisis del Centro Educativo. ‐ Análisis de las características de los alumnos.

‐ Elaboración del Proyecto curricular del Ciclo Formativo. - Definición. - Características. - Fases de elaboración. - Elementos.

‐.Elaboración del proyecto curricular de un módulo profesional y de la asignatura de economía o economía de empresa. - Objetivo. - Análisis del currículo del módulo profesional.

- Capacidades terminales / Realizaciones profesionales - Criterios para la organización, secuenciación del currículo. - Análisis de los bloques temáticos y secuenciación de unidades de trabajo. - Estrategias metodológicas del proceso de enseñanza.

- Diseño de Unidades Didácticas. - Definición. - Referente. - Elementos:

• Justificación. • Objetivos.

Metodología de las clases Activa, realizándose introducción a los distintos contenidos por parte de los profesores, para posteriormente, realizar los trabajos encaminados para adquirir la competencia de saber hacer de los objetivos propuestos, en pequeños grupos y su posterior presentación y defensa del trabajo realizado ante los demás compañeros


Bibliografía recomendada ‐ Abascal, J y otros. 1988. El currículo: fundamentos y modelos. Innovare. Málaga. ‐ Amat, O. Aprender a enseñar. Ediciones Gestión 2000. ‐ Ángulo, J.F. y otros. 1994. Teoría y desarrollo del currículo. Aljibe. Málaga. ‐ Contreras, J. 1990. Enseñanza curricular y profesorado. Akal. Madrid. ‐ Marchesi, A y otros. 1998. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza Editorial. Madrid. ‐ Mata, F. Salvador y otros. 2004. Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Ediciones Aljibe. ‐ Medina, A. y otros. 2003. Diseño, desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas. Ed. Universitas. ‐ Zabalza, M. 1987. Diseño y desarrollo curricular. Nancea. Madrid. ‐ Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Junta Andalucía. � La Formación Profesional Específica: Claves para el desarrollo curricular. Francisca Arbizu Echávarri. Ed. Santillana. � ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de F.P. : Gestión Administrativa. MEC. � ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de F.P.: Administración y Finanzas I. MEC � ANELE de la Familia de Administración: Propuesta Didáctica de apoyo al profesorado de F.P.: Administración y Finanzas II. MEC � Formación Profesional Específica: Familia de Administración. Junta de Andalucía. � Formación Profesional Específica: Familia de Comercio y Marketing. Junta de Andalucía. � “Aprendiendo a aprender”. Joseph D. Novak y D. Bob Gowing. Ed. Martinez Roca. � “Aprender a enseñar” Oriol Amat. Ediciones Gestión 2000. � “Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender” A. Ontoria y otros. Ed. Nancea. � Unidades didácticas: Una propuesta de trabajo de aula”. Amparo Escamilla. Edelvives. • Páginas Web de interés: o Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/)



______________________________________________________

Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/) CEP de Sevilla: (http://www.cepsevilla.es/) Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que‐estudiar/formacion‐profesional/que‐puedo‐estudiar/nuevos‐titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es/iceextranet/accesoExtranetAction.do Consejería de Empleo: http://www.juntadeandalucia.es/empleo/carl/indexPadre.asp ADIDE ( Asociación de Inspectores de Andalucía) http://www.adideandalucia.es/

Sistema de evaluación Se tendrá en cuenta la elaboración de dos unidades didácticas, una referente a materias de Economía (40% de la calificación) y otra a un Módulo Profesional (60% de la calificación). A su vez la calificación de cada programación se dividirá en Exposición del trabajo (40%) y desarrollo de la unidad (60%)

Observaciones



______________________________________________________


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar al futuro profesor una formación avanzada y especializada que le permita desarrollar una labor docente donde la investigación y la innovación formen parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. El futuro profesor ha de adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para implementar proyectos de innovación e investigación educativa. Dentro de los planes y programas educativos, esta asignatura tiene como objetivo específico reconocer la importancia del bilingüismo y la utilización de las NN.TT. como recurso pedagógicos.

Módulo: Específico en Economía, empresa y Comercio Materia/Asignatura: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS MATERIAS DE ECONOMÍA,

EMPRESA Y COMERCIO Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa):

Obligatoria


Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18.75



% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %


% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría:

Horario clases

Blanca López Catalán [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora Equipo Docente: Blanca López Catalán [email protected] Contactar por

e‐mail Martes, Miércoles y Jueves, de 16.00 a 21.00 horas

Irene González Garrido [email protected] Contactar por e‐mail

Martes, Miércoles y Jueves, de 16.00 a 21.00 horas

Yolanda Rueda Osuna [email protected] Contactar por e‐mail


María Luisa Torres Peral [email protected] Contactar por e‐mail




______________________________________________________

Objetivos y Competencias específicas ‐Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área de economía, empresa y comercio. ‐ Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. ‐ Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. ‐ Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. ‐ Conocer las oportunidades del Programa de Aprendizaje Permanente que fomenta la formación y la innovación docente. Familiarizarse con los recursos disponibles para el profesorado

Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: TEMA 1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO RECURSO PEDAGÓGICO 1. El proceso de aprendizaje en la sociedad del conocimiento. 2. Redes sociales educativas y redes de trabajo colaborativo. Estudio del caso. 3. FP y bachillerato online. La práctica diaria. Moodle. TEMA 2. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1. La investigación educativa: Definición y paradigmas. 2. Metodología para la investigación educativa. 3. Diseño de un proyecto de investigación educativa. TEMA 3. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. La innovación educativa y sus dimensiones. 2. Metodología para la innovación educativa. 3. Guión de un proyecto de innovación educativa. 4. Tendencias actuales en investigación e innovación educativa. Experiencias. 5. Normativa y premios en investigación e innovación educativa. 6. Elaboración de propuestas de investigación e innovación. TEMA 4. PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 1. Características de los planes y programas educativos. 2. Tipologías de planes y programas educativos 3. La importancia del bilingüismo en los planes educativos. 4. Propuesta de aplicación de un programa educativo. Tema 5. PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS EN ECONOMÍA, EMPRESA Y COMERCIO 1. El Programa Europeo de Aprendizaje Permante (PAP) 2. Premios y programas internacionales de innovación educativa. Sello europeo. 3. Dificultades de aprendizaje en Economía, Empresa y Comercio: estrategias de actuación. Experiencias. 4. CV Europass, certificado Europass 5. Caso práctico: Guía preparatoria de una movilidad 6. Caso práctico: Host Partner en los Programas Sectoriales 8. Caso práctico: Preparación de la Carta Erasmus.

Metodología de las clases La metodología será eminentemente práctica. En cada se tema realizará un caso práctico aplicando los conocimientos adquiridos.

Bibliografía obligatoria No existe bibliografía obligatoria. Se recomienda al alumno el seguimiento activo de las clases y la consulta puntual al material de referencia de cada tema, especialmente la webgrafía.

Bibliografía recomendada Tema 1.



______________________________________________________

MARCELO.C.. Prácticas de e‐Learning. Barcelona. Octaedro, S.L. 2006. CABERO ALMENARA, J. (Coordinador). (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw‐Hill. Webgrafía: Aplicación práctica. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ Plataforma de aprendizaje colaborativo. http://www.educar.org/ Impacto de las TICs en las escuelas europeas http://www.eduteka.org http://www.dialogos‐en‐educacion.org/contenido/la‐evaluaci%C3%B3n‐del‐educando‐en‐la‐sociedad‐del‐conocimiento Sabiduría digital http://eclecticedu.blogspot.com/ Temas 2 y 3. BUENDÍA, L., HERNÁNDEZ F. y COLAS P. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw‐Hill, Madrid. Revista digital “Innovación educativa” http://www.usc.es/~didoe/doc/revista/frames.htm Revista digital “Aula de innovación educativa.” http://aula.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=3 Webgrafía: Junta de Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ Ministerio de Educación y Ciencia. http://www.educacion.es/portada.html Otros recursos bibliográficos: www.educacion.es/cide/ Bases de datos . http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/basesdat Catálogos de bibliotecas. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/catalog Búsquedas de libros. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/busqueda Revistas de Investigación Educativa. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/revistas Catálogo de Tesis Doctorales. http://www.educacion.es/cide/investigacion/recursos/tesis Temas 4 y 5 Webgrafía: LONGLIFE LEARNING PROGRAMME Comisión Europea (Dirección General de Educación y Cultura). http://ec.europa.eu/education/index_en.html Agencia Ejecutiva. http://eacea.ec.europa.eu/index.htm Organismo Autonómico Programas Educativos Europeos. http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/leonardo‐da‐vinci.html Centro Europeo para el Desarrollo de Formación Profesional CEDEFOP. Revista Europea de Formación Profesional http://studyvisits.cedefop.europa.eu/ http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_de.htm http://www.cedefop.europa.eu Proceso de Bolonia. http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html Proceso de Copenhague http://ec.europa.eu/education/copenhagen/index_en.html MEC (Marco Europeo de Calificaciones) http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html e‐Twinning. http://www.etwinning.net/ww/it/pub/etwinning/index2006.htm Europass http://europass.cedefop.europa.eu/ Red europea de aseguramiento de la calidad http://www.enqa.net Eurydice (Red de información sobre educación en Europa) http://www.eurydice.org Eures http://europa.eu.int/eures/home.jsp PLOTEUS (Portal sobre oportunidades de aprendizaje en todo el espacio europeo) http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp Formulario de solicitud. http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/misc/register.cfm Los Centros Nacionales de Información sobre el Reconocimiento Académico (NARIC). www.enicnaric.net

Sistema de evaluación La evaluación consistirá en la realización de un tipo test online, que permitirá al profesor evaluar el grado de reflexión que el alumno ha realizado durante la asignatura, así como la adquisición de conocimientos. Dicho test constituirá un 30% de la evaluación. El 70% restante se obtendrá mediante el diseño de un proyecto de investigación o innovación educativa referente a: la sociedad del conocimiento, la innovación pedagógica ó los programas europeos. Los criterios para la concreción del tema y la realización del trabajo serán especificados en el desarrollo de las sesiones.

Observaciones

Master Universitario en Formación del Profesorado d e Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Pr ofesional y Enseñanza de Idiomas


______________________________________________________

1


Breve descripción

La materia “Complementos para la Formación Disciplinar”, se divide en dos partes: Fundamentos del Ordenamiento Jurídico Social y Cuestiones Actuales del Mercado de Trabajo y de la Formación Profesional. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster (Especialidad FOL) conozca las conexiones existentes entre las materias e instituciones que integran el ordenamiento jurídico laboral, así como las tendencias normativas más actuales de estas materias. A estos efectos se debe incidir, especialmente en aquellas que se relacionan directa o indirectamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional.

Objetivos y Competencias específicas

► Objetivos Generales: - Se pretende que los alumnos/as conozcan en profundidad la conexión existente entre las distintas materias que integran el ámbito de las relaciones laborales y, dentro de él, el ordenamiento jurídico laboral; con especial énfasis en los temas que se relacionan directamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional, con compresión y manejo de los conceptos propios de ambos contextos. - Se pretende que los alumnos/as conozcan la estructura de la Formación Profesional, así como su marco jurídico, los organismos e instituciones que la gestionan e imparten. ► Competencias específicas: - Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida.

- Conocer la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

- Comprender la relación entre mercado de trabajo y formación profesional.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: Total de créditos ECTS: 6



Nº de horas de tutoría en la asignatura TUTORIAS VIRTUALES

% ECTS impartición en Aula Virtual 0 %

% de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Santiago González Ortega [email protected] Tutorías virtuales

(Correo WEB CT) Ver WEB CT

Equipo Docente: Santiago González Ortega [email protected] Tutorías virtuales


Fernando Elorza Guerrero [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

mjmoyrey

Cuadro de texto

2101800



______________________________________________________

2

- Identificar las materias e instituciones implicadas en la Formación Profesional y manejar las herramientas adecuadas para la actualización continua de sus contenidos. - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de los Módulos FOL.

Contenidos

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

Unidad Temática 1: El papel del trabajo en la organización social. Historia y evolución del trabajo y su ordenación.

Unidad Temática 2: Trabajo y regulación: los instrumentos (supranacional, estatal y colectivo) y su significado. Las cuestiones actuales relacionadas con el trabajo: globalización, competitividad, flexibilidad, individualización, garantías.

Unidad Temática 3: Mercado de trabajo y formación. La formación como derecho: su significado y sus instrumentos.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Unidad Temática 4: Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional.

Unidad Temática 5: La formación profesional para el empleo.

Unidad Temática 6: Mercado de trabajo y políticas activas de empleo.

Metodología de las clases

Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Este aspecto se pretende lograr a través de un acercamiento de las distintas materias a la realidad más cercana de los alumnos/as, abogando por su completa compresión a través de debates colectivos sobre cuestiones de actualidad. Así mismo, es necesario favorecer la reflexión individual a través de lecturas obligatorias que les lleven a comprender las conexiones entre las materias que deben analizar.


► PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

Por determinar

► SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

-Cualificaciones profesionales. Bisagra entre el empleo y la formación, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007.

Bibliografía recomendada:

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL - AAVV. Trabajar por tiempos mejores (repensar el trabajo en el siglo XXI. Informes OIT, 2007



______________________________________________________

3

- AAVV. Trabajo y empleo. Transformaciones del trabajo y futuro del Derecho del Trabajo. Tirant Lo Blanch. Valencia, 1999. - AAVV. La globalización económica y el Derecho del Trabajo. Gobierno del Principado de Asturias. 2006 - Números monográficos de la Revista de Relaciones Laborales (Lan Harremanak), 2,5, y 11, así como los números especiales sobre cuestiones actuales del Derecho del Trabajo (2003) y Globalización económica (2006). - Protección Social y trabajo decente, Relaciones Laborales, 2006. - Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo, TL, núm. 64/2002. -Los cambios en el mundo del Trabajo y su respuesta jurídica, La Ley Laboral 19/01/2010. - Modernizar el Derecho Laboral para afrontar los retos del siglo XXI. SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE T RABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL - AGUILERA, R., CIRSTOBAL, R. y GARCÍA, N.: El régimen jurídico de la formación continua, Thomson – Civitas, Madrid, 2005. - CAMAS RODA, F.: La formación profesional en los ámbitos educativo y laboral: análisis tras la L.O.

2/2006 de Educación, y del R.D.395/2007, de Formación Profesional para el empleo, Thomson-Aranzadi, Cizur-Menor, 2007. - Consejo Económico y Social: Sistema educativo y capital humano, Informe núm. 10/2009, Madrid, 2009. - DURÁN, F.: La formación profesional continua en España, MTSS, Madrid, 1995.

- MARTÍN PUEBLA, E.: Formación profesional y contrato de trabajo, La Ley-Actualidad, Madrid, 1998. - MARTÍN VALVERDE, A., RODRÍGUEZ-SAÑUDO, F., GARCÍA MURCIA, J .: Derecho del Trabajo, Tecnos, Madrid, 2009. -MATO DÍAZ, F.J.: La formación para el empleo: una evaluación cuasiexperimental, Civitas, Madrid, 2002. - PÉREZ DÍAZ, V. y RODRÍGUEZ: La educación profesional en España, Fundación Santillana, Madrid, 2002. - RODRÍGUEZ-SAÑUDO GUTIÉRREZ, F. y MARTÍN VALVERDE, A. (coords.): Contrato de trabajo y

formación profesional, MTSS, Madrid, 1987. - SALA FRANCO, T., PEDRAJAS MORENO, A., LLEO CASANOVA, B.: La formación profesional continua de

los trabajadores en la empresa, Valencia, Tirant lo Blanch, 2005. - VALDÉS DAL-RÉ, F.: “La estructura de la negociación colectiva en materia de formación continua”, Revista Relaciones Laborales, Tomo II, 1998. - BRIASCO, I., y VALDÉS CIFUENTES, T.: La formación profesional en Iberoamérica, OIE, 2001. [Recurso electrónico].



______________________________________________________

4

- Consejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español, Informe núm. 6/2005, Madrid, 2006. - HOMS, O.: La formación profesional en España: hacia la sociedad del conocimiento, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - MARTÍNEZ USARRALDE, M. J.: Formación profesional comparada: un estudio aprendiendo de la

práctica: análisis comparado de la formación profesional en España y Alemania, Tirant lo Blanch, Valencia, 2001. - Ministerio de Educación y Ciencia: La formación profesional como vía para el autoempleo: promoción

del espíritu emprendedor, MEC, Madrid, 2002. - Cualificaciones profesionales. Bisagra entre el empleo y la formación, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. - El aprendizaje de las competencias profesionales, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación en la sociedad del conocimiento, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación profesional en Europa, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007.

Sistema de evaluación

La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación: - Participación y asistencia a las sesiones presenciales y seminarios previstos (20 %). - Prueba final (80%). Requisitos adicionales a considerar: Para considerar superada la materia el alumno/a deberá haber obtenido en la prueba final al menos 4 de los 8 puntos.

Observaciones asistencia del alumnado

La prueba final consistirá en una serie de preguntas (4-8) en relación con el contenido de las dos lecturas que tendrá que realizar el alumno a lo largo de la asignatura. La correcta contestación de las mismas exigirá combinar el conocimiento adquirido con las lecturas y el obtenido en las sesiones presenciales. Dicha prueba se realizará en la fecha especificada por el profesor el primer día de clase.



______________________________________________________


Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar el proyecto curricular de un IES, incluyendo los diseños curriculares de los diferentes Ciclos Formativos en los que se imparten las asignaturas de FOL (Formación y Orientación Laboral e Iniciativa Emprendedora). Se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en los distintos módulos (FOL o Iniciativa Emprendedora), aspecto que resalta la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración e implementación de una unidad didáctica en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos.

Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: -Se pretende que los alumnos/as conozcan la organización y la estructura de los Ciclos Formativos, y la ubicación y sentido de los módulos objeto de estudio como contenidos comunes en todos los ciclos. Deberán conocer los diferentes niveles de concreción curricular referidos a los módulos de su especialidad. -Diseñar una Programación Didáctica, así como implementarla en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL Código: Total de créditos ECTS: 12






Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases

Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Equipo Docente: Ángel Luís Sánchez Muñoz [email protected] Tutorías virtuales


Cristóbal Navarro García [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Manolo Palacios Vaquero [email protected]

Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

Esther Carrizosa Prieto [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

mjmoyrey

Cuadro de texto

2101801



______________________________________________________

- Conocer estrategias y técnicas de evaluación en la docencia de Formación Profesional. -Conocer los usos educativos que ofrecen las nuevas tecnologías para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. ► Competencias específicas: - Conocer los desarrollos teóricos-prácticos de la enseñanza y aprendizaje en Formación y Orientación Profesional.

- Transformar los currículos de FOL en programas de actividades y trabajo.

- Adquirir criterios de selección de selección y elaboración de materiales educativos.

- Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y otorgue valor a las aportaciones de los alumnos/as.

- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estimulo al esfuerzo. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias FOL y plantear alternativas y soluciones. - Integrar la formación en comunicación audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Contenidos

BLOQUE I: METODOLOGÍA I - La especialidad de FOL en la estructura de la Formación Profesional. Catálogos de títulos. Los nuevos ciclos y módulos en la LOE. - El currículo de la Formación Profesional Específica. Elaboración, desarrollo y niveles de concreción de los módulos FOL.

- Actividades en el aula y complementarias. Los Programas comunitarios de F.P. Programas de orientación e inserción profesional. Relación con Organismos e Instituciones. BLOQUE II: METODOLOGÍA II - Estudio e interpretación de los términos específicos más frecuentes en el desarrollo de la programación didáctica y sus unidades: currículo abierto y flexible, programación de aula, diversidad, aprendizaje significativo y funcional, diversificación, etc. - Diseño curricular de los módulos formativos de la especialidad. Estudio teórico de los elementos que forman la estructura de una Unidad Didáctica. Análisis e interpretación de los temas transversales (educación en valores), actividades de enseñanza-aprendizaje y diversidad. - Estrategias, métodos y recursos para el desarrollo de la Unidad Didáctica. Desarrollo de diversas Unidades Didácticas referentes a los distintos módulos que componen la especialidad. Casos prácticos. Recursos básicos y complementarios para resolver los conflictos y dificultades que se nos presentan en el aula.



______________________________________________________

- La Programación Didáctica en el proceso de selección para el acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.

BLOQUE III: METODOLOGÍA III

-La evaluación dentro del sistema educativo. Normativa reguladora en materia de evaluación. La evaluación externa: el Instituto de Evaluación y la Agencia Andaluza de evaluación educativa. La evaluación y la calidad educativa. -¿Para qué evaluar? Funciones de la evaluación. La evaluación de programas y proyectos educativos. La evaluación de la práctica docente. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-¿Cuándo evaluar? Las técnicas de evaluación en la Formación y Orientación Laboral. Instrumentos de evaluación. La evaluación y las nuevas tecnologías.

BLOQUE IV: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC -Estrategias de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. -Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: La Web 1.0 y sus usos educativos. La Web 2.0 y sus usos educativos. -Nuevas tecnologías, nuevas metodologías. Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC.

Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir.



-Colección de Materiales Educativos. Instituto Superior de Formación y Recursos en red para el Profesorado. Ministerio de Educación.

-Guía de los Estudios de F.P. Específica de Andalucía. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

-Legislación educativa.

-Libros de texto de los módulos de FOL.

-Monografías de Familias Profesionales. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

-Revista Andalucía Educativa, Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

-CAMILLONI, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998.

-CANO GARCÍA E. Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV,”La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid, 1998.



______________________________________________________

-COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2003): El papel de las Universidades en la Europa del conocimiento. Bruselas 05.03.2003. COM (2003) 58 final.

-COMISIÓN EUROPEA (2000): "Concebir la educación del futuro: promover la innovación con las nuevas tecnologías". En Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, 27 de julio de 2000. En: http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891.

-DE MIGUEL, M. y otros. Evaluación para la calidad de los institutos de educación secundaria, Madrid: Escuela Española, 1994.

-DÍAZ, M. D.: La evaluación, actividad inevitable e intrínsecamente humana. Sevilla. Universidad de Sevilla, 1991.

-SANTOS GUERRA, M.A. Yo te educo, tú me educas. Ed. Zero, Madrid, 1982.

-SANTOS GUERRA, M.A. Nieve y barro. Metaevaluación del Plan de Evaluación de centros escolares en Andalucía. Ed. MAD Eduforma. Sevilla. 2008.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, “Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Estrategias para la evaluación interna de centros escolares. MEC. Madrid, 1992.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa I. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa II. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos,

profesores, centros educativos y materiales didácticos. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1998.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La escuela que aprende. Ed. Morata. Madrid, 2002.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Ed. MAD. Sevilla, 2007.

-ZABALZA, M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Nancea, Madrid 1987.

- AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J., dtors. 2002. Educar en red. Internet como recurso para la

educación. Málaga: Aljibe.

- BAUTISTA GARCÍA- VERA, A., coord. 2004. Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario. Madrid: UNIA-AKAL.

- CABERO ALMENARA, J. coord. 2007. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill Interamericana de España.

- CABERO ALMENARA, J. y ROMÁN, P., coords. 2006. E-actividades: un referente básico para la formación en

Internet. Sevilla: MAD.

- CARLES SIGALÉS, C., MOMINÓ, J. M., MENESES, J. y BADIA, A. 2008. La integración de internet en la educación

escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: UOC.

- CASTAÑO, C., MAÍZ, I., PALACIO, G. Y VILLARROEL, J. D. 2008. Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis.

- DE BENITO CROSETTI, B., “Cambios metodológicos: estrategias metodológicas para el aprendizaje en red”, en SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008.

- MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P., coords. 2004. Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson Educación.



______________________________________________________

- PALOMO LÓPEZ, R., RUIZ PALMERO, J. y SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. 2008. Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La

escuela 2.0. Sevilla: MAD.

- RAPOSO RIVAS, M. y SARCEDA GORGOSO, M. C., coords. 2005. Experiencias y prácticas educativas con nuevas

tecnologías. Ourense: Xunta de Galicia-Universidade de Vigo-Concello de Ourense.

- SALINAS, J., PÉREZ, A. y DE BENITO, B. 2008. Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid: Síntesis.

- SANCHO GIL, J. M., coord. 2006. Tecnologías para transformar la educación. Madrid: UNIA-AKAL.

-SEVILLANO GARCÍA, M. L., coord. 2003. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, UNED.

Sistema de evaluación La materia “Aprendizaje y Enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral”, se divide en cuatro partes claramente diferenciadas. En aras de asegurar un proceso de evaluación continua y adecuada a las singularidades de cada una de las materias, cada una de ellas será objeto de evaluación a través de pruebas diferenciadas. No obstante, se tendrán en cuenta las siguientes reglas generales. La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

� Para la valoración de actitudes positivas hacia la asignatura por parte del alumnado: observación directa (10%).

� Para la determinación de la asimilación de los contenidos conceptuales planteados en el módulo: realización de tareas, seminarios o supuestos prácticos (el 20%).

� Para la determinación del grado de adquisición de los procedimientos y técnicas necesarias para poner en práctica en el aula los conocimientos adquiridos, realización de una prueba práctica donde se plantearán supuestos de hecho y simulaciones de situaciones reales de aula, debiendo el alumnado solventar con suficiencia los problemas planteados, esbozando para ello las mejores soluciones posibles ( el 70%).

Observaciones



______________________________________________________


Breve descripción

La asignatura de Innovación e Investigación Educativa consta de dos partes que, aún íntimamente relacionadas, requieren de una metodología diferenciada. Por esta razón, sobre todo aquellas materias relacionadas directamente con la innovación en el ámbito de la formación profesional, se impartirán a través de un ciclo de intervenciones que tienen por objeto poner de manifiesto a los alumnos/as una serie de buenas prácticas para la innovación docente. Estas intervenciones se desarrollaran en las sesiones previstas para la docencia de la asignatura.


► Objetivos Generales: Se pretende que los alumnos/as comprendan la importancia de implicarse en procesos de innovación para mejorar su práctica docente, así como que sean capaces de analizar los procesos que tienen lugar en el contexto del aula y que son susceptibles de investigación y de ser mejorados. En concreto, los objetivos son:

- Conocer los conceptos básicos que se emplean en investigación, así como los problemas inherentes a estos conceptos.

- Conocer cuáles son las metodologías más usuales en la investigación en ciencias sociales.

- Aprender a manejar las bases de datos concretas de las materias específicas de Formación y Orientación Laboral (derecho, derecho laboral, empresa, economía, seguridad y salud laboral, empleo, materias transversales, etc.).

- Conocer los requerimientos mínimos de un trabajo de investigación, en concreto, cómo se estructura y presenta la información, cómo se cita, cómo se selecciona y elabora una bibliografía, etc.

- Conocer los principales programas de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía (TIC, bilingüismo, programas transversales, etc.).

- Desarrollar habilidades para la innovación educativa.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Código: Total de créditos ECTS: 6






Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Manuel Jesús López Baroní [email protected] Tutorías virtuales (Correo

WEB CT) Ver WEB CT

Equipo Docente:

Manuel Jesús López Baroní [email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

Ver WEB CT

mjmoyrey

Cuadro de texto

2101802



______________________________________________________

- Aprender a elaborar, redactar y presentar por escrito un trabajo de investigación sobre una materia de la especialidad de FOL o sobre algún contenido transversal en materia educativa (igualdad, inmigración, problemas educativos, etc.).

► Competencias específicas: - Que el alumno/a conozca los principales proyectos de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía, sus plazos, procedimientos, periodicidad y requerimientos. -Que el alumno/a conozca experiencias innovadoras en el ámbito de la formación profesional y muy especialmente en Formación y Orientación Laboral. -Que el alumno/a sea capaz de emplear correctamente los términos básicos de las ciencias, incluidas las ciencias sociales, hipótesis, hecho, explicación, deducción, generalización, etc. -Que el alumno/a sea capaz de elegir la metodología de investigación adecuada conforme al proyecto de investigación que va a realizar, (observación, estadística, entrevista, etc.). - Que el alumno/a sea capaz de hacer búsquedas exhaustivas de información relevante sobre las materias que sean objeto de investigación, empleando para ello los recursos informáticos pertinentes. - Que el alumno/a sea capaz de elaborar materiales docentes empleando las nuevas tecnologías.

Contenidos

- La innovación docente. Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Tutoría, orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). - Principales programas de investigación e innovación educativa de la Junta de Andalucía. Se analizan en este tema los programas vigentes de la Junta de Andalucía en lo referente a la investigación y a la innovación educativa, (TIC, bilingüismo, programas transversales, género, paz y convivencia, mediación, etc.). - Conceptos básicos en investigación: ley, generalización, causalidad, explicación, deducción, inducción, narración, comprensión, hipótesis, hecho, etc. Analizamos en esta unidad los conceptos básicos que se emplean en ciencias, incluidas las ciencias sociales, así como los problemas inherentes a estos conceptos y su reflejo en la investigación. - Metodologías de investigación. Se analizan en esta unidad las metodologías más usuales en la investigación en el campo de las ciencias sociales. - Técnicas de búsqueda de fuentes para la investigación. Se estudian en esta unidad las fuentes más usuales para las materias propias de Formación y Orientación Laboral. En concreto, se pretende familiarizar a los alumnos con las bases de datos informáticas, aprovechando las de la UPO; la biblioteca; las principales revistas; las bibliotecas universitarias a las que accedemos a través de la red Rebiun; las bases de datos extranjeras; y haremos una especial referencia a las bases de datos jurídicas con objeto de enseñar a los alumnos a emplear las principales bases que emplean los profesionales del derecho. -Elaboración de materiales docentes. Se estudia en esta unidad cómo elaborar materiales docentes para emplearlos en clase. Así, se enseñarán técnicas para redactar libros de texto, emplear cortos de vídeo vinculados al temario, para exponer oralmente, etc.



______________________________________________________

-Técnicas de estructuración de la información, redacción, citas, bibliografía, etc. Se estudia en esta unidad el proceso de redacción formal de un trabajo de investigación, ya sea libro, artículo, programa o proyecto. En concreto, mostraremos los modelos estándar de publicación que se emplean internacionalmente, así como las técnicas básicas que están relacionadas con la escritura material del trabajo de investigación. Se prestará atención a la capacitación para la presentación oral de un trabajo de investigación, empleando para ello los recursos informáticos (presentaciones de power point, etc.). - Trabajo de investigación. Todos los alumnos tendrán que elaborar un trabajo de investigación que consensuarán con el profesor a principios de curso. El contenido versará sobre los aspectos científicos de cualquier materia de la especialidad de Formación y Orientación Laboral (derecho laboral, seguridad y salud laboral, empresa, economía, empleo, seguridad), o sobre aspectos educativos genéricos (materias transversales, género, igualdad, problemas educativos, inmigración, etc.). El objetivo es poner en práctica lo aprendido durante el curso.


Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir.



1º) SOBRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

-AAVV. Centro de Investigación y Documentación Educativa. 2006. Promoción de la investigación educativa en las

Administraciones Autonómicas Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. 2006.

- ALBERT GÓMEZ, M. J. La investigación educativa: claves teóricas. Madrid. McGraw-Hill, 2007.

- BISQUERA, R. Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: Ceac, D.L. 2000.

-MARTÍNEZ RUIZ, M.A; V. CARRASCO EMBUENA. Investigar en diseño curricular: redes de docencia en el Espacio

Europeo de Educación Superior. Edits Alicante: Marfil, 2005.

-MCMILLAN, JAMES, H.; SALLY SCHUMACHER. Investigación educativa: una introducción conceptual; traducción, Joaquín Sánchez Baides ; revisión técnica y adaptación, Pilar Sánchez López y Consuelo Clemente Pita. Madrid. Pearson Educación, D.L. 2005.

-SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008, especialmente, CABERO ALMENARA, J.” Innovación en la formación y desarrollo profesional docente”.

-TEJADA FERNÁNDEZ, J., “Innovación curricular en la formación docente”, (http://www.pangea.org/peremarques/dioe/innovacion%20formaci%c3%b3n%20docente.pdf).

2º) SOBRE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y EN CIENCIAS SOCIALES

-KUHN. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica, 2005.



______________________________________________________

-BUNGE, M. La causalidad. El principio de causalidad en la ciencia moderna. Editorial Universitaria de Buenos Aires (4.ª edición). Reeditado por Editorial Sudamericana (Buenos Aires), en 1997.

-POPPER. Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico. Conjectures and refutations. The growth of scientific knowledge. Traducción de Néstor Míguez. Paidós. 2ª edición castellana (revisada) 1983.

-WITTGENSTEIN. Tractatus Logico-Philosophicus. Isidoro Reguera, ed (2009). Obra completa. Colección Biblioteca de Grandes Pensadores (Edición bilingüe alemán/español). Madrid: Gredos.

-FEYERABEND. Contra el método. Barcelona: Planeta De-Agostini S. A. (1993)

-GUSTAVO BUENO. ¿Qué es la ciencia? Pentalfa, Oviedo, 1995.

-HEMPEL. La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Aspects of scientific explanation and other seáis in the philosophy of science. The Free Press. New York. Traducción de M Frassineti de Gallo. Néstor Míguez. Irma Ruiz Aused. Paidós. Barcelona. 2005.

-HEMPEL Y OTROS. La explicación en la ciencia y en la historia. Traducción de Wilma Díaz Carlo. Terra Nova. SA. México. 1981.

-WRIGHT, GEORG HENRIK. Explicación y comprensión. Explanation and understanding. Cornell University Press. 1971. Traducción de Luis Vega Reñon. Alianza Editorial SA. Madrid. 1979.

-ARON, RAYMOND. Lecciones sobre la historia. Cursos del collage de France. Texto establecido, presentado y anotado por Silvie Mesure. Prólogo de Soledad Loaleza. Fondo de Cultura Económica. México. Segunda edición 2001.

3º) PARA REDACCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, TESIS, TESINA, ETC.

-BOEGLIN NAUMÓVIC, Martha. Leer y redactar en la universidad. Sevilla, MAD SL, 2007. Eco, Umberto. 1999 Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. 1999, Barcelona, Gedisa. -ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Editorial Gedisa, Barcelona, 2000. -SORIANO DÍAZ, Ramón (Soriano Díaz). Cómo se escribe una tesis: guía práctica para estudiantes e investigadores. Córdoba, Berenice, 2008.

4º) PELÍCULAS RECOMENDADAS PARA TRABAJAR EN CLASE

- SMOOKING ROOM - EL MÉTODO GRONHOLM - RECURSOS HUMANOS - LA LEY DEL SILENCIO - TIEMPOS MODERNOS


La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación: La evaluación se efectuará mediante el sistema de tareas. Las tareas se desarrollarán, con carácter general, durante las distintas sesiones formativas. Cada alumno/a deberá elegir un tema, relacionado con la materia, y que se consensuará con el profesor. El tema elegido será la base para realizar las siguientes actividades:



______________________________________________________

1º) Creación de materiales para la docencia conforme a las instrucciones que se impartirán. 40% de la nota. 2º) Entrega de un trabajo de investigación siguiendo las instrucciones que se impartirán. 40% de la nota. A estas actividades, se le añadirán las reflexiones sobre las distintas sesiones de Innovación (Buenas Prácticas) que se hayan efectuado en los Blogs de los alumnos/as (20% de la calificación).

Observaciones

Máster Universitario

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS


______________________________________________________


Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas distintas:

‐ asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) ‐ asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos).

La primera asignatura tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es alcanzar un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje, y, ser capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales.

La asignatura dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas presentará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias específicas

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras

Código: 2102100 Total de créditos ECTS: 6 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 horas

Nº de horas de docencia práctica 12,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 6 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %

Francés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Anne AUBRY [email protected] Lunes de 10h a

12h y jueves de 13h a 15h

según cronograma

Equipo Docente: Anne AUBRY [email protected] Lunes de 10h a


según cronograma

Delfina BELDROEGA [email protected] Previa cita por correo electrónico

según cronograma





______________________________________________________ Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona. 4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los

contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir

una visión dinámica de las mismas.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Metodología de las clases

Se pondrá en práctica una metodología activa y muy participativa en la que los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, analizar y sintetizar artículos sobre distintas corrientes actuales. Tendrán que realizar, además, exposiciones individuales, elaborar dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. Principales teorías lingüísticas. 2. Lenguaje y comunicación: sistemas de comunicación lingüísticos y no lingüísticos. 3. El proceso de comunicación: situación de comunicación, lengua en uso, negociación del significado. 4. La Competencia Comunicativa: análisis de sus componentes. 5. La lengua oral y la lengua escrita. 6. El sistema fonológico de la lengua. 7. El Léxico. 8. La Sintaxis. 9. Tipología de textos. 10. El discurso: modalidades de enunciación.





______________________________________________________ Asignatura B:

1. Adquisición y aprendizaje de L2. 2. Evolución de la didáctica de las lenguas: desde la gramática Tradicional hasta nuestros días (método

tradicional, método directo y activo, método comunicativo…) 3. La didáctica y sus tendencias actuales: estrategias que se ponen en práctica para desarrollar el proceso

de enseñanza‐aprendizaje de la L2 en la actualidad (approche actionnelle, approche par tâches, etc) Bibliografía obligatoria Asignatura A: BENVENISTE, Émile: Problèmes de Linguistique Générale. Galllimard. (2005). MARTINET, André: Éléments de Linguistique Générale. Armand Collin (2008). MOUNIN, Georges: Clefs pour la Linguistique. Étude,poche (2000). SAUSSURE, Ferdinand: Cours de Linguistique Générale. Payot (2005) Asignatura B: BEACCO Jean‐Claude : L’approche par compétences dans l’enseignement des langues : Enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier (2007).

CONNAC Sylvain : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l’école. ESF/Paris, 2009, 334 p., (Pédagogies outils)

MARTINEZ Pierre, La didactique des langues étrangères. PUF/Paris, 2011, (Que sais‐je ?)

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF‐Didier, (1994).

Bibliografía recomendada Asignatura A: LÉON Pierre Roger: Phonétisme et prononciations du français. Nathan Université (1992). NATUREL Mireille: Pour la littérature. De l´extrait à l´oeuvre, Paris, CLE International, 1995,coll. Didactique des Langues étrangères. VION R., La communication verbale, Hachette supérieur, 1992 KERBRAT‐ORECCHIONI C., Les actes de langage dans le discours, Nathan, 2001.





______________________________________________________ LHOTE E., Enseigner l´oral en interaction, Hachette , 1995. DEPECKER, Loïc, Entre signe et concept, Presses Sorbonne Nouvelle, Paris 2002. Asignatura B: GALAND Benoît dir., BOURGEOIS Etienne dir. (Se) motiver à apprendre . PUF/Paris, 2007, 234 p., (Apprendre)

LAUNAY Olivier dir. Objectif langues : innovations pédagogiques pour l'apprentissage des langues vivantes, CRDP Haute Normandie/Mont‐Saint‐Aignan, 2010, 110 p., (Documents, actes et rapports pour l'éducation) LIONS‐OLIVIERI Marie‐Laure coord., LIRIA Philippe coord. L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues : douze articles pour mieux comprendre et faire le point. Difusion/Barcelone, Maison des langues/Paris, 2011, 297 p.

NARCY‐COMBES Marie‐Françoise Précis de didactique : Devenir professeur de langue. Paris : Ellipses Marketing. (2005).

PUREN Christian La Didactique des langues à la croisée des méthodes. Paris : CREDIF‐Didier. (1994).

PUREN Christian (2006). De l’approche communicative à la perspective actionnelle. Poitiers : Université de Poitiers.

http://uptv.univ‐poitiers.fr/web/canal/61/theme/28/manif/125/video/1180/index.html> (consulté le 24 novembre 2011).

PUREN Christian (2009). « Nouvelle perspective actionnelle et (nouvelles) technologies éducatives : Quelles convergences... et quelles divergences ? ». In Cyber‐Langues, Reims, 25‐27 août 2009.

http://www.aplv‐languesmodernes.org/spip.php?article2673. (consulté le 24 novembre 2011).


Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (60%).La entrega de actividades (20%) así como la asistencia a clase y la participación activa supondrán el resto de la evaluación (20%).





______________________________________________________ Para la asignatura B los alumnos elaborarán una exposición individual sobre corrientes actuales (70%). La asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación (30%) .

La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones





______________________________________________________


Breve descripción La materia consta de dos asignaturas que aunque sean diferentes tendrán algunos aspectos comunes. La asignatura A: “Aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras” de 3 créditos y la asignatura B:”Metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras” de 9 créditos.

Por un lado, la asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases de la asignatura B. Esta asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les permitan impartir una clase de lengua extranjera.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.

Asignatura A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. Asignatura B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS.


Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 12 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %




Horario clases

Anne AUBRY [email protected] Lunes de 10h a 12h y jueves de 13h a 15h

Según cronograma

Equipo Docente: Vincent MAGAGNA [email protected] Previa cita por

correo electrónico.

Según cronograma.

Juan Manuel Estévez [email protected] Previa cita por correo electrónico.

Según cronograma.

Rosa Mª Cano Paredes [email protected] Previa cita por correo electrónico.

Según cronograma





______________________________________________________ Por otra parte, en la asignatura A, se trabajará también el proceso de enseñanza‐aprendizaje en un aula de EOI (Escuela Oficial de Idiomas), mientras que en la asignatura B el trabajo girará en torno al aula de Educación Secundaria, marcando las diferencias a nivel normativo entre ambas instituciones y las repercusiones que determinados elementos externos, debidos a la institución, tienen en el mencionado proceso de enseñanza‐aprendizaje.

En ambas asignatura, al abordar el trabajo en el aula, los contenidos girarán en torno a tres grandes áreas: (a) la gestión del aula ‐la interacción profesor‐alumnos y alumnos‐alumnos, la motivación del alumnado y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) y la planificación de un curso con la elaboración detallada de una unidad didáctica.

De esta forma con estas dos asignaturas habremos podido abordar los aspectos teóricos de la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera y la metodología que se pone en práctica en durante el proceso de enseñanza‐aprendizaje del francés como lengua extranjera en el aula de una EOI y de un de un IES (Instituto de Educación Secundaria), marcando las diferencias entre ambas instituciones a nivel normativo y las consecuencias que estas diferencias implican en el mencionado proceso de enseñanza‐aprendizaje..


Objetivos: Asignatura A: ‐ Conocer y analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de las lenguas extranjeras. ‐ Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras. ‐ Conocer los factores externos que influyen en el aula de una EOI para determinar el proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera. ‐ Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España en las EEOOII ‐ Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de la L2 (factores que intervienen en el aula de una EOI) ‐ Adquirir técnicas de desarrollo de las 5 destrezas en el aula de una EOI





______________________________________________________ Asignatura B:

− Conocer la normativa que regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en Andalucía y en España, en los niveles de educación primaria y secundaria.

− Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones. − Adquirir técnicas para impartir una clase de francés. − Adquirir técnicas del conocimiento explícito de la lengua francesa − Adquirir técnicas del desarrollo de las 4 destrezas: comprensión oral, comprensión escrita,

expresión oral y expresión escrita. − Conocer y analizar diferentes tipos de materiales didácticos, y en diversos soportes (digitales,

escritos, …) − Adquirir técnicas para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza‐aprendizaje de una

lengua extranjera, aprendiendo a evaluara las 4 destrezas. − Conocer formas de evaluar el aprendizaje explícito. − Aprender a planificar un curso − Aprender a elaborar una unidad didáctica.

Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas

Asignatura A:

- Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras. - Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de lenguas

extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Asignatura B

- Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua. - Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas. - Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en

cada circunstancia. - Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica. - Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito.





______________________________________________________ Metodología de las clases

Asignatura A:

Las clases se impartirán en lengua francesa. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados.

Para fomentar la expresión en francés y en público, el profesor ofrecerá a los estudiantes temas o partes de unidades didácticas que habrán de exponer ante los compañeros.

Asignatura B:

En las clases, que se impartirán en francés, se pondrá en práctica una metodología activa y participativa, en la que se fomente en todo momento la comunicación solicitando la interacción constante estudiante‐profesor y estudiante‐estudiante.

En cada una de las clases habrá aspectos teóricos, que en la mayoría de las veces desde enfoques deductivos e inductivos, será el estudiante el que llegue a obtener dicha teoría. En otras ocasiones será el propio profesor el que desarrolle algún elemento teórico. Por otra parte, en las clases se desarrollaran exposiciones de los estudiantes de aspectos concretos de las unidades didácticas que deben elaborar, poniéndose en práctica la co‐evaluación, para, a partir de la crítica constructiva del grupo, poder mejorar cada estudiante su propia unidad didáctica.

Para terminar, solo nos queda mencionar que esta metodología que solicita la constante participación activa de los estudiantes, nos llevarán a hacer en algunas sesiones puestas en común de los conocimientos que se vayan adquiriendo, así como reflexiones sobre posibles situaciones que los estudiantes podrán vivir en el aula de L2 (en un IES o en una EOI).

Contenidos Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.





______________________________________________________

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.

6. Estrategias que se utilizan en el aula para trabajar el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas en el MCER: escuchar, hablar (y conversar), leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de la Comunidad Autónoma de Andalucía, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

7. La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación) para las EEOOII. Alumnado Oficial y exámenes libres.

Asignatura B:

- Legislación vigente que regula la enseñanza del FLE en la Educación Secundaria en Andalucía y en España.

- Planificación anual (Programación didáctica) - La unidad didáctica - Las competencias Básicas - Objetivos generales y didácticos - Los contenidos: - Comunicativos : las 4 destrezas (Comprensión oral y escrita y producción oral escrita) - lingüísticos (morfosintácticos, léxicos y fonéticos) - Aspectos socioculturales - Estrategias de aprendizaje - Estrategias metodológicas en el aula de FLE - Atención a la Diversidad (de niveles, de intereses, …) - Diferentes tipos de tareas (facilitadoras, finales, …) - Tipología de actividades en el aula - Los recursos didácticos (físicos, humanos, materiales ‐digitales, gráficos,..‐ etc….) - La evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje (Criterios, instrumentos y

estrategias de evaluación)





______________________________________________________ Bibliografía obligatoria LEGISLACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA

• ORDEN de 10‐8‐2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30‐8‐2007)

• ORDEN de 10‐8‐2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23‐8‐2007)

• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA número 169 de 26/08/2008)

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04‐04‐2011)

LEGISLACIÓN EDUCACIÓN RÉGIMEN ESPECIAL ENSEÑANZA DE IDIOMAS (EOI)

• Ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Decreto 239/2007, de 4 de septiembre por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 224 de 14 de noviembre)

• Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA nº 218 de 6 de noviembre)

• Instrucciones de 5 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, para el curso 2008/09.

• Instrucciones de 19 de febrero de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial

PUREN.‐C. (2010) :"Construire une unité didactique dans une perspective actionnelle". Présentation PowerPoint utilisée pour un atelier donné à l'Alliance Française de Monterrey (Mexique) le 8 novembre 2010 et à l’Université Autonome de Nuevo León (Monterrey) le 9 novembre 2010. Format pdf. ( www.christianpuren.com ) PUREN.‐ C. (2011) :"Mises au point de/sur la perspective actionnelle (mai 2011)" Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com





______________________________________________________ Bibliografía recomendada ASTOLFI J.‐P. (1997). – L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF. BEACCO J.‐C., de FERRARI M., LHOTE G. (2005). – Niveau A1.1 pour le français (Référentiel et

certification DILF pour les premiers acquis en français), Paris, Didier. BEACCO J.‐C., PORQUIER R. (2007). – Niveau A1 pour le français / un référentiel livre + CD, Paris,

Didier. BEACCO J.‐C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2, pour le français, textes et référentiels,

Paris, Didier. BEACCO J.‐C., BOUQUET S., PORQUIER R. (2004). – Niveau B2 pour le français / un référentiel livre +

CD, Paris, Didier. Cadre européen commun de référence pour les langues, apprendre, enseigner, évaluer (2007). – avec

un CD pour les productions orales, Division des Politiques Linguistiques Strasbourg, www.coe.int/lang, traduction S.LIEUTAUD, Paris, Didier.

COURTILLON J. (2003). – Élaborer un cours de FLE, Paris, Hachette. MOIRAND S. (1982).‐ Enseigner à communiquer en langue étrangère, Collection F, Paris, Hachette. OLLIVIER C., WEISS G. (2007).‐ Une didactique des langues intégrant Internet, Hambourg, Dr Kovac. TAGLIANTE C. (2006).‐ L’évaluation et le Cadre européen commun de référence, Le français dans le

monde, nº 344. PUREN C. (1988).‐ Histoire des Méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan, CLE INTERN. BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A1, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) BAGLIETO D., GIRARDEAU B., MISTICHELLI M. – Agenda A2, Méthode, Hachette FLE (juin 2011) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A1/A2, Méthode, Didier (janvier 2008) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A2, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes A2/B1, Méthode, Didier (2009) MÉRIEUX R., LOISEAU Y.‐ Latitudes B1, Méthode, Didier (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, A1, Éd. Maison des langues (2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, A2, Éd. Maison des langues(2010) LABASCOULE J., LAUSE C., ROYER C.‐ Nouveau Rond Point, B1, Éd. Maison des langues (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, A1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, A2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, B1, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) GIRARDET J., PÉCHEUR .‐ Écho, B2, Méthode de français, CLE INTERNATIONAL (2010) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1.1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A1, Méthode, Éd. Maison des langues (2008) BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2.1, Méthode, Éd. Maison des langues BOSQUET M., RENNES Y., M.‐F. VIGNAUD., Pourquoi pas ! A2, Méthode, Éd. Maison des langues





______________________________________________________

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; (BOE número 5 de 5/1/2007)

• REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm. 266 de 6/11/2007)

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.(BOJA número 156 de 8/8/2007).

• Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía. (BOJA 26‐8‐2008)

• Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de Educación Secundaria.

• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 30‐07‐2011).

• AAVV (2011) : L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues. Paris, Ed. Maison des langues, Difusion

‐ PUREN.‐C (2010) "La nouvelle perspective actionnelle de l'agir social au regard de l'évolution historique de la didactique des langues‐cultures". Visionner et écouter directement ce diaporama sonorisé sur le site francparler.org (avril 2010). Téléchargez le fichier sur mon site personnel (www.christianpuren.com) ‐ PUREN.‐C (2011)"Mise en œuvre de la perspective actionnelle : analyse comparative de la tâche finale dans deux manuels de FLE, Latitudes 1 (2008) & Version Originale 1 (2009)". Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 20 mars 2011. PUREN.‐C "De l'approche communicative à la nouvelle perspective actionnelle : analyse critique d'une grille d'analyse de manuels des années 80" (Maria Cecilia BERTOLETTI, "Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse". Le Français dans le Monde n° 186, juillet 1984, pp. 55‐63). Publication exclusive pour le site http://www.christianpuren.com Mise en ligne 1er mars 2011.





______________________________________________________ Sistema de evaluación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Para la evaluación de las competencias el profesor tendrá en cuenta la participación e intervenciones del estudiante en clase.

La calificación final será la suma de las tareas siguientes:

Asignatura A:

1) Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos (25%)

Asignatura B:

2) Elaboración de una Unidad didáctica (75%).

Observaciones





______________________________________________________


Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías incorporadas recientemente a los centros de nuestra comunidad autónoma y con algunas de las herramientas que la Web 2.0 nos ofrece, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de las lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de referencia. Se pretende igualmente, ofrecer una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje, presentar el cambio tanto metodológico como organizativo que ha supuesto el desarrollo y extensión de programas educativos bilingües en los centros de la Comunidad Autónoma Andaluza y reflexionar en torno a la dimensión europea de la educación y al establecimiento de proyectos de colaboración para la innovación y la mejora educativa. Objetivos y Competencias específicas Objetivos: 1.‐ Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.‐ Analizar pruebas basadas en los Niveles del Marco Común Europeo de Referencia. 3.‐ Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 4.‐ Conocer la organización y funcionamiento de un centro bilingüe. 5.‐ Familiarizarse con el modelo metodológico y curricular propio de la enseñanza plurilingüe.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DELAS LENGUAS EXTRANJERAS


Nº de horas de docencia práctica 17 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura horas % ECTS impartición en Aula Virtual %


% de créditos ECTS en segundas lenguas %

Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Anne AUBRY [email protected] Lunes de 10h a


Según cronograma

Equipo Docente: Delfina Cuevas González

[email protected] Previa cita por correo electrónico

Según cronograma

Ana María Medrano Dorantes [email protected] Previa cita por correo electrónico

Según cronograma

Francisco J. Ponce Capitán [email protected] Previa cita por correo electrónico

Según cronograma


PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS


______________________________________________________ CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los





Los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, extraer datos de corpora y razonar con actitud crítica y no dogmática ante la realidad lingüística. Para esto tendrán que realizar lecturas académicas sobre distintas corrientes lingüísticas actuales, practicar análisis lingüísticos, realizar presentaciones, dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. El concepto de gramática. 2. Los datos lingüísticos: el Corpus. 3. El sistema fonológico de la lengua. 4. El Léxico. 5. La Sintaxis.

Asignatura B:

1. Cognición, adquisición y docencia: hacia una metodología de L2 informada. 2. Comunicativismo. Uso de la lengua en el aula. 3. Texto y discurso en L2. Genre‐based syllabus. 4. El inglés como lengua nacional o lengua franca. British English or EuroEnglish. 5. Nuevos modelos y nuevos materiales en L2. Programas bilingües.


Bernárdez, E. (2004). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2ª ed.

Bloomaert, J. (2003) Discourse. Cambridge. CUP. Givón, T. (1993) English Grammar. A Function‐Based Introduction. Amsterdam: John Benjamins. Langacker, Ronald W. I. (2010) Investigations in Cognitive Grammar. Mouton Select. Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011) Educación bilingüe. Madrid: Síntesis Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with Discourse: meaning beyond the clause. Londres: Continuum. Bibliografía recomendada Biber, Douglas; Leech, Geoffrey; Conrad, Susan (2002) Longman Student’s Grammar of Spoken and Written

English. Harlow, Essex: Longman. Cummins, J. (2001). An introductory reader to the writings of Jim Cummins. Edited by C. Baker and N. H.

Hornberger. Clevedon: Multilingual Matters. De Beaugrande & Dressler (1997) An Introduction to Text Linguistics. London. Longman. Downing, A. & P. Locke (2002) A University Course in English Grammar. Routledge. Flowerdew & M. Peacock (Eds.) (1997) Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge.

Cambridge University Press.




______________________________________________________ Halliday, M.A.K. y Hasan, R. (2006). Retrospective on SFL and literacy. En R. Whittaker, M. O’Donnell y A.

McCabe: Language and Literacy: Functional Approaches. (pp 15‐45). Londres: Continuum. Huddleston, R. and Pullum, G. (2005) A Student’s Introduction to English Grammar. Cambridge: University Press. Johns, A. (Ed) Genre in the classroom: Multiple perspectives. (pp.114‐137). Mawhaw: Lawrence Erlbaum. O'Grady, William, M.Dobrovolsky & Fr.Katamba (1996) Contemporary Linguistics. An Introduction. Third Edition.

New York: St. Martin's Press. Quirk, R. et alii (1990) A Student's Grammar of the English Language. London: Longman. Van Els, T.J.M. (2001) The European Union, its institutions and its languages: Some language political

observations. Current Issues in Language Planning, 2 (4), 311‐60. Widdowson, H. (2006) Christopher Brumfit, 1940‐2006. Applied Linguistics 27(2), 311‐13. Sistema de evaluación

Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (50%). Junto con esto se valorará la asistencia a clase (30%) y la participación activa y entrega de actividades (20%). Para la asignatura B los alumnos realizarán un test de asimilación de contenidos (50%). La participación y asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación. La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones




______________________________________________________


Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) y asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos). La primera tiene como fin reflexionar sobre el conocimiento lingüístico para proporcionar una visión global de la filosofía que subyace a la disciplina. El curso no sólo se plantea esta dimensión epistemológica, centrada en el conocimiento, sino que también pretende abordar la aplicación práctica de dicho conocimiento. En suma, la meta de este curso es que el alumnado alcance un conocimiento profundo y reflexivo de las nociones y fundamentos del estudio del lenguaje y sea capaz de incorporar dichos conocimientos en futuras actuaciones profesionales. La sección dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas revisará distintas concepciones sobre la naturaleza de la adquisición de los idiomas. Pretende también que el alumno comprenda el complejo proceso de aprendizaje de L2 en el marco más amplio de la lingüística aplicada y las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos son: 1. Conocer el panorama lingüístico actual y saber valorar los principios metodológicos de las distintas aproximaciones al estudio de las lenguas. 2. Conocer los principios que estructuran el lenguaje. 3. Entender el aprendizaje de lenguas como parte del proceso de educación reglada y de la formación integral de la persona. 4. Entender las concepciones, debates e ideologías de la lengua en relación con los principios de la teoría social. 5. Entender los episodios lingüísticos como textos y los textos como cultura. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras


Nº de horas de docencia práctica 12,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 6 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %

Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.


Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Francisco Lorenzo [email protected] previa cita por

email según cronograma

Equipo Docente: Montserrat Martínez Vázquez [email protected] previa cita por

email según cronograma

Francisco Lorenzo [email protected] previa cita por email

según cronograma




______________________________________________________ CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los





Los estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, extraer datos de corpora y razonar con actitud crítica y no dogmática ante la realidad lingüística. Para esto tendrán que realizar lecturas académicas sobre distintas corrientes lingüísticas actuales, practicar análisis lingüísticos, realizar presentaciones, dossiers y actividades de aprendizaje en el aula. Contenidos La materia constará de bloques temáticos diferenciados correspondientes a las dos asignaturas que componen el módulo: Asignatura A:

1. El concepto de gramática. 2. Los datos lingüísticos: el Corpus. 3. El sistema fonológico de la lengua. 4. El Léxico. 5. La Sintaxis.

Asignatura B:

1. Cognición, adquisición y docencia: hacia una metodología de L2 informada. 2. Comunicativismo. Uso de la lengua en el aula. 3. Texto y discurso en L2. Genre‐based syllabus. 4. El inglés como lengua nacional o lengua franca. British English or EuroEnglish. 5. Nuevos modelos y nuevos materiales en L2. Programas bilingües.


Bernárdez, E. (2004). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2ª ed.

Bloomaert, J. (2003) Discourse. Cambridge. CUP. Givón, T. (1993) English Grammar. A Function‐Based Introduction. Amsterdam: John Benjamins. Langacker, Ronald W. I. (2010) Investigations in Cognitive Grammar. Mouton Select. Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011) Educación bilingüe. Madrid: Síntesis Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with Discourse: meaning beyond the clause. Londres: Continuum. Bibliografía recomendada Biber, Douglas; Leech, Geoffrey; Conrad, Susan (2002) Longman Student’s Grammar of Spoken and Written

English. Harlow, Essex: Longman. Cummins, J. (2001). An introductory reader to the writings of Jim Cummins. Edited by C. Baker and N. H.

Hornberger. Clevedon: Multilingual Matters. De Beaugrande & Dressler (1997) An Introduction to Text Linguistics. London. Longman. Downing, A. & P. Locke (2002) A University Course in English Grammar. Routledge. Flowerdew & M. Peacock (Eds.) (1997) Research perspectives on English for academic purposes. Cambridge.

Cambridge University Press.




______________________________________________________ Halliday, M.A.K. y Hasan, R. (2006). Retrospective on SFL and literacy. En R. Whittaker, M. O’Donnell y A.

McCabe: Language and Literacy: Functional Approaches. (pp 15‐45). Londres: Continuum. Huddleston, R. and Pullum, G. (2005) A Student’s Introduction to English Grammar. Cambridge: University Press. Johns, A. (Ed) Genre in the classroom: Multiple perspectives. (pp.114‐137). Mawhaw: Lawrence Erlbaum. O'Grady, William, M.Dobrovolsky & Fr.Katamba (1996) Contemporary Linguistics. An Introduction. Third Edition.

New York: St. Martin's Press. Quirk, R. et alii (1990) A Student's Grammar of the English Language. London: Longman. Van Els, T.J.M. (2001) The European Union, its institutions and its languages: Some language political

observations. Current Issues in Language Planning, 2 (4), 311‐60. Widdowson, H. (2006) Christopher Brumfit, 1940‐2006. Applied Linguistics 27(2), 311‐13. Sistema de evaluación

Para la asignatura A los alumnos elaborarán un trabajo personal de reflexión crítica o aplicación metodológica (50%). Junto con esto se valorará la asistencia a clase (30%) y la participación activa y entrega de actividades (20%). Para la asignatura B los alumnos realizarán un test de asimilación de contenidos (50%). La participación y asistencia y participación activa y la realización de actividades de clase completarán la evaluación. La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas. Observaciones



FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEñANZA DE IDIOMAS


______________________________________________________


Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, la asignatura A: “Aprendizaje y adquisición de las

lenguas extranjeras” de 3 créditos, y la asignatura B: “Metodología de la enseñanza de las lenguas

extranjeras” de 9 créditos.

La asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de aprendizaje y adquisición

de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases teóricas de la asignatura B.

La asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les

permitan impartir una clase de lenguas extranjeras en un aula de educación secundaria. Se centrará

fundamentalmente en tres grandes áreas: (a) la gestión del aula ‐la interacción profesor‐alumnos y

alumnos‐alumnos, la motivación de los alumnos y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

ASIGNATURA A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ASIGNATURA B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS


Nº de horas de docencia práctica 35 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura 12 horas % ECTS impartición en Aula Virtual 10 %

Asignatura B: Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal


Profesora responsable e‐mail Horario tutoría:

Horario clases

Yolanda Morató Agrafojo [email protected] X 10:40‐14 V 11‐12

según cronograma

Equipo Docente: Yolanda Morató Agrafojo

[email protected] X 10:40‐14 V 11‐12

según cronograma

Marian Pozo Montaño [email protected] por determinar

según cronograma

Kathrin Siebold [email protected] por determinar

según cronograma





______________________________________________________ cuatro destrezas y la enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y (c) la planificación de un

curso y elaboración de una unidad didáctica.


Los objetivos son:

Asignatura A:

‐ Analizar críticamente las características de las distintas escuelas y corrientes de la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras.

‐ Conocer los factores individuales que influyen en el aprendizaje y la adquisición de las lenguas extranjeras.

Asignatura B:

‐ Conocer la normativa que regula la enseñanza de lenguas extranjeras en Andalucía y en España en los niveles de educación primaria y secundaria.

‐ Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

‐ Adquirir técnicas de impartición y gestión de una clase de inglés.

‐ Adquirir técnicas de enseñanza del conocimiento explícito de la lengua inglesa.

‐ Adquirir técnicas de desarrollo de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión lectora, producción escrita y producción oral.

‐ Aprender a evaluar materiales didácticos, especialmente los libros de texto.

‐ Aprender a planificar un curso.

‐ Aprender a elaborar una unidad didáctica.

‐ Conocer formas de evaluación del aprendizaje del conocimiento explícito.

‐ Aprender a evaluar el desarrollo de las cuatro destrezas. Estos objetivos se relacionan con las siguientes competencias específicas:

Asignatura A:

‐Conocer el valor formativo y cultural de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

‐Conocer la historia y los desarrollos recientes de la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

‐Conocer los desarrollos teóricos‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.





______________________________________________________ ‐Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras y debatir posibles alternativas y soluciones.

Asignatura B:

‐ Capacidad para transmitir conocimiento explícito de la lengua.

‐ Capacidad para hacer que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas.

‐ Conocimiento sobre los materiales didácticos que permitan seleccionar los más adecuados en cada circunstancia.

‐ Capacidad de diseñar las líneas maestras de un curso de L2 y de elaborar una unidad didáctica.

‐ Capacidad para evaluar el conocimiento adquirido, tanto explícito como implícito.


Asignatura A: Las clases se impartirán en lengua castellana. La metodología se fundamenta en las sesiones académicas con carácter teórico y en la exposición y el debate de los aspectos tratados. Asignatura B: En las clases, que se impartirán en inglés, se fomentará la participación activa de todos los estudiantes. Cada tema tendrá grosso modo el siguiente esquema:

- introducción informal (por ejemplo, lluvia de ideas). - exposición por parte del profesor de los elementos esenciales del tema. - preguntas, comentarios por parte de los estudiantes. - ejercicios, problemas y casos aplicados. - estudio y análisis –en parejas o en pequeños grupos– de los ejercicios presentados. - puesta en común. - tareas para la próxima sesión.

Para fomentar la expresión en inglés y en público, las profesoras ofrecerán a los estudiantes material para elaborar actividades que habrán de exponer ante los compañeros.

Contenidos

Asignatura A:

1. Adquisición natural vs. adquisición con instrucción.

2. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

3. Lingüística contrastiva, análisis de errores e interlengua.

4. Factores individuales en la adquisición y el aprendizaje.

5. Estrategias y técnicas de aprendizaje.





______________________________________________________

Asignatura B:

1. El aula de L2. El contexto sociocultural. Factores condicionantes.

2. El conocimiento explícito de la lengua: importancia y limitaciones.

3. El desarrollo de las cuatro destrezas.

4. Los materiales didácticos.

5. La programación. Elaboración de una unidad didáctica.


Doughty, C. y M. Long (eds). 2003. The Handbook of Second Language Acquisition. Londres: Blackwell.

Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition.Oxford: OUP

Ur, P. 1996. A Course in Language Teaching.Cambridge: CUP.

Bibliografía recomendada Asignatura A:

Bot, K. et al. (2005): Second Language Acquisition. An advanced resource book. London: Routledge.

Cohen, A.D. / Macaro, E. (2007): Language Learner Strategies: Thirty Years of Research and Practice. Oxford: OUP.

Durao, A. (2007): La interlengua. Madrid, Arco Libros.

Larsen‐Freeman, D. / Long, M. (1994): Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas. Madrid, Gredos.

Martín Martín, J.M. (2000): La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Sevilla, Universidad de Sevilla.

Sánchez Pérez, A. (1997): Los métodos en la enseñanza de idiomas: evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.

Santos Gargallo, I. (1993): Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid, Síntesis.

Asignatura B:

Byrne, D. 1988. Teaching Writing Skills. Londres: Longman

De Andrés, I. y A. Álvarez. 2007. El desarrollo de competencias en lenguas extranjeras: textos y estrategias. Madrid: MEC





______________________________________________________ Lorenzo, F., J. M. Martín y J. Rodríguez (eds). 2000. Didáctica del inglés para profesores de educación

secundaria. Sevilla: MAD

Ribé, R. y N. Vidal. 1995. La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. Madrid: Alambra/Longman.

Richards J. y C. Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. (Versión española de J. J. Zaro en CUP).

Richards, J. C. y T. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge. CUP (Versión en español en CUP).

Seligson, P. 1997. Helping Students to Speak. Londres: Richmond.

Sistema de evaluación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. Para la evaluación de las competencias el profesor tendrá en cuenta la participación e intervenciones del estudiante en clase. La calificación final será el sumatorio de tres componentes: Asignatura A: 1) Prueba escrita sobre los conocimientos adquiridos (25%) Asignatura B: 2) Elaboración de una Unidad Didáctica (50%). Asignaturas A y B: 3) Preparación y exposición, en pequeños grupos, de actividades que bien podrían ser parte de la Unidad Didáctica bien de cualquier clase de lengua extranjera (25%). En la asignatura de Metodología se profundizará en todos aquellos aspectos necesarios para diseñar actividades eficientes de cara a la presentación frente al resto de los compañeros.

Master Universitario


__________________________


______________________________________________________


Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías, que se han incorporado recientemente en los centros de educación secundaria de nuestra comunidad autónoma, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de Referencia, también se pretende dar una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje y presentar la revolución que ha supuesto en la enseñanza la introducción del plan de fomento del Plurilinguísmo.

Objetivos y Competencias específicas 1.‐ Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2.‐ Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 3.‐ Diseñar pruebas de acuerdo con los niveles del Marco Europeo. 4.‐ Conocer y familiarizarse con las nuevas tecnologías para usarlas en la

Módulo: ESPECÍFICO Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS Código: 2102102 Total de créditos ECTS: 6 CRÉDITOS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 18 horas

Nº de horas de docencia práctica 17 horas

Nº de horas de tutoría en la asignatura (total nº horas)


INGLÉS



Horario clases

MARÍA REYES FERNÁNDEZ [email protected] Primer cuatrimestre: Segundo cuatrimestres:

Fecha / Hora

Equipo Docente: REGINA GUTIÉRREZ PÉREZ [email protected] Primer

cuatrimestre: Segundo cuatrimestres:

Fecha / Hora



__________________________


______________________________________________________

enseñanza‐apredizaje: pizarras digitales, plataformas digitales etc. 5.‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje cooperativo. 6.‐ Conocer y familiarizarse con el aprendizaje e‐learning, blended learning. 7.- Introducción al plan de fomento del plurilinguísmo Competencias específicas: -Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. -Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. -Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. -Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Metodología de las clases Se presentarán y debatirán los distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia mediante pruebas calibradas por el Consejo de Europa, con la finalidad de que el alumnado consiga diferenciarlos, para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases. Se alternarán los debates y las explicaciones conceptuales y se analizarán casos prácticos extraídos del alumnado de secundaria de nuestra comunidad. También se presentarán y trabajaran con las herramientas T.I.C. que se utilizan actualmente en estos centros. Se utilizará la herramienta WebCt para el trabajo en clase. Además se presentarán las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), con el objetivo de que el alumno consiga diseñar una actividad de acuerdo a esas nuevas formas de aprendizaje. Para ello tendrán lugar clases prácticas en el aula de informática. Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.- MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS. - Reconocimiento de niveles. - Práctica.



__________________________


______________________________________________________

2.- EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA. - Especificaciones de las pruebas. - Análisis de pruebas y evaluación de las mismas. - Valoración de resultados. 3.- NUEVAS TECNOLOGÍAS. - Uso de Internet. Centros TIC. - Pizarras interactivas. - Plataformas educativas: Programa Séneca. 4.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. - Presentación. - Pasaporte. - Biografía. - Dossier. 5.- NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE. - Aprendizaje cooperativo. - E- learning. - Blended learning. - Aprendizaje en tándem. - Estudios de casos de buena práctica docente. 6.- PLURILINGÜISMO: -Política lingüística europea: decretos sobre plurilingüísmo -Centros bilingües.

Bibliografía obligatoria TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya.[Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] Portfolio Europeo de las lenguas: http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200712030001_7_23.pdf



__________________________


______________________________________________________

Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2005/ 65/d/updf/d5.pdf

Bibliografía recomendada ANDALUCÍA. (2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 171: 23-65. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo.Sevilla. CUMMINS, J., (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data from Iris and Canadian Ukranian-English programs.” Paradis. ed. Aspects of bilinguism, Columbia (S.C.), Hornbeam Press. CABALLERO CALAVIA, M.G., (2007). El año uno del proyecto bilingüe. Sevilla: Padilla Libros. - (2008). “Afectos y efectos de un nuevo concepto de enseñanza bilingüe” en: Cauce nº 31. Servicio de publicaciones. Universidad de Sevilla, pp. 89-103. - (2009). “My little language story”. La palabra iba suelta … Ed:Isabel Muñoz y Pura Sánchez. Sevilla. Padilla libros, pp. 37-40. CASAL MADINABEITIA, S., (2002) “El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua extranjera” en: Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje /coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115. - (2006) “Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2” en: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150. - (2007) “The Integrated Currículum, CLIL and constructivism” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Vol. Extra 1, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, pp. 55-66. CUADRADO MORENO, J. (2009) “Evidencias basadas en el contenido para las pruebas estandarizadas en primeras y segundas lenguas en entornos escolares formales”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. ESPAÑA. (2007). REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Boletín Oficial del Estado 5: 677-773. LORENZO BERGILLOS, F.J., (2000) Didáctica del inglés para profesores de enseñanza secundaria. Ed. Mad. - (2007) “The Sociolingusitics of CLIL: Language Planning and Language Change in 21th Century Europe” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, Vol Extra 1, pp. 27-38.



__________________________


______________________________________________________

- (2008) y varios autores. Currículo Integrado de las Lenguas. Propuesta de secuencias didácticas. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. MARTIN MARTIN, J.M., (2000) La lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. - (2004) “La adquisición de la lengua materna (Ll) y el aprendizaje de una segunda lengua(L2)/ lengua extranjera (LE): procesos cognitivos y factores condicionantes” en: Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE) Por: Jesús Sánchez Lobato Isabel Santos Gargallo (directores) SGEL, Sociedad General Española de Librería, Madrid, pp. 261-287. - (2004) “Issues in teaching the world's dominant language”, Anuario de la Universidad Internacional SEK, nº 9, pp. 115-126 MARTÍNEZ VÁZQUEZ, Montserrat, (2004) “Learning Argument Structure Generalizations in a Foreign Language”, en VIAL, Vigo Intenational Journal of Applied Linguistics, Universidad de Vigo, pp. 151-165. - (2005) “What may words say, or what may words not say” en: Revista Alicantina de Estudios Ingleses, Universidad de Alicante, pp. 189-214. - (2008) “Constructions in Learner Language” en: Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, Universidad Complutense de Madrid, pp. 40-62 MEJÍAS BORRERO, M., (2009) “Political Language in the 2004 U.E. Presidential Electoral Process”, Discourse and Politics. Newcastle Upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing, pp. 39-48. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (16+), Madrid. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (2004) Portfolio europeo de las lenguas. Adultos (12 a 18 años), Madrid. NORTH, B., FIGUERAS, N., TAKALA, S., VAN AVERMAET, P. y N. VERHELST. (2009). Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR): A Manual. Strasbourg: Council of Europe, Language Policy Division. REYES FERNÁNDEZ, M., CUADRADO MORENO, J., FERNÁNDEZ AMAYA, L., SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, B., FIELDEN, L.V., OCAÑA ESCOLAR, P. Y M.O. HERNÁNDEZ LÓPEZ. (2008) “La validación del contenido de la subprueba de producción e interacción orales de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-2 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. Actas del I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas (Valencia, 18-20 septiembre 2008). REYES, MARÍA; FERNÁNDEZ, LUCÍA; HERNÁNDEZ, MARÍA DE LA O; FIELDEN, LAURA VICTORIA; OCAÑA, PABLO. (2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción oral de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding



__________________________


______________________________________________________

Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 544-560. SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, BEATRIZ; CUADRADO MORENO, JOSÉ; REYES FERNÁNDEZ, MARÍA; FERNÁNDEZ AMAYA, LUCÍA; VICTORIA FIELDEN, LAURA; OCAÑA ESCOLAR, PABLO; HERNÁNDEZ LÓPEZ, MARÍA DE LA O.(2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 581-598. TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] - (2002). Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya. [Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] UNIVERSITY OF CAMBRIDGE ESOL EXAMINATIONS. (2007). Cambridge Young Learners English Tests: Starters|Movers|Flyers: Handbook for Teachers. Cambridge: University of Cambridge ESOL Examinations.

Sistema de evaluación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica,…) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: - la creatividad, - la originalidad, - la capacidad de respuesta en la práctica, - los recursos personales, - la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales, - la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados.



__________________________


______________________________________________________

Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: - la asistencia a las sesiones presenciales, - la participación en los debates de clase y en los foros, - la elaboración de los materiales que indiquen los profesores, - la autoevaluación, - la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos, - los exámenes / trabajos que planteen los profesores.

-Para la evaluación específica de las tres primeras unidades se realizarán actividades en clase conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y B2), que serán aquellos con los que tendrán que trabajar en los centros de secundaria de nuestra comunidad; además de la preparación de material que se pueda utilizar posteriormente en clase con la pizarra digital. - Para la evaluación específica de las tres últimas unidades se realizarán las siguientes actividades en clase: diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning y aprendizaje en tándem), diseño de una webquest, cómo rellenar el Pasaporte Europeo de las lenguas y el Currículo Vitae (CV) Europass. Aquellos alumnos que suspendan la materia tendrán que realizar un trabajo adicional para superarla.

Observaciones

Master Universitario en

Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas


______________________________________________________


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario) Breve descripción Esta materia está dividida en dos asignaturas. En la primera (Fundamentos teóricos de la Física y de la Química) se dará una introducción a la Filosofía de la Ciencia y se presentará un breve desarrollo histórico de los principales conceptos de las dos disciplinas desde sus orígenes históricos hasta el final de la Revolución Científica (s. XVII inclusive). En la segunda asignatura (Problemas actuales de la Física y de la Química), se expondrá la consolidación y desarrollo de ambas disciplinas a partir de la Revolución industrial (s. XVIII) hasta nuestros días, en especial aquellos de mayor relevancia para la sociedad actual.

Objetivos y Competencias específicas Los objetivos a alcanzar por el futuro profesor son:

1. Distinguir entre el conocimiento científico y otros tipos de conocimiento. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química)

2. Conocer la evolución histórica de los conceptos básicos tanto de la Física como de la Química. (Común a ambas asignaturas) 3. Estar familiarizado con los desarrollos recientes de ambas disciplinas así como con su impacto en la sociedad. (Asignatura:

Problemas actuales de la Física y de la Química). 4. Ser capaz de presentar aspectos de los desarrollos recientes de la física y la química o de dispositivos de la vida cotidiana en

relación con los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química). Para ello deberán adquirir las siguientes competencias:

1. La capacidad de análisis y síntesis necesaria para distinguir si un conjunto de conocimientos es científico o no y la de transmitir claramente esa conclusión a los alumnos de secundaria. (Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y de la Química).

2. La capacidad de explicar oralmente de forma clara cualquier concepto importante de ambas disciplinas, haciendo referencia tanto a sus bases históricas como a los desarrollos actuales que se derivan de él. (Común a ambas asignaturas)

3. Conocer y ser capaz de presentar temas de actualidad de la Física y la Química en relación a los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

4. Hacer referencia a contextos y situaciones en los que se usan fenómenos relacionados con el contenido curricular (Asignatura: Problemas actuales de la Física y de la Química).

Contenidos Fundamentos teóricos de la Física y la Química:

Bloque temático Descripción Temas

Módulo: Específico (Especialidad Física y Química) Materia/Asignatura: Complementos de formación. Asignaturas: “Fundamentos teóricos de la Física y de la

Química” y “Problemas actuales de la Física y la Química” Código: 2101700 Total de créditos ECTS: 6(total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura 9 (total nº horas)



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases María Carmen Gordillo Bargueño [email protected] L,M 9‐12 h X 16:00‐21:00 h Equipo Docente: Feliciano de Soto Borrero [email protected] L, V 10:30‐13:30 X 16:00‐21:00 h




______________________________________________________

El conocimiento científico En este bloque se tratará el conocimiento científico frente a otros tipos de conocimiento, su desarrollo histórico e implicaciones filosóficas.

1. El método científico 2. Marcos de interpretación del conocimiento

científico 3. Límites del conocimiento científico

La ciencia previa a la Revolución Científica

Se dará un repaso del conocimiento que los antiguos tenían sobre la naturaleza y sus diferencias con la Ciencia Moderna

4. La ciencia mesopotámica y egipcia 5. La ciencia griega: Física y Astronomía 6. El Islam y la Edad Media

La Revolución Científica Se tratará el origen de la ciencia moderna en los siglos XVI y XVII

7. El origen de la Revolución Científica: Copérnico, Brahe y Kepler

8. Galileo 9. Descartes 10. Boyle 11. Hook y Newton

Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química:

Bloque temático Descripción Tema Los límites de la física y la química

En este bloque se tratarán los descubrimientos y desarrollos de la disciplina en los siglos XIX, XX y XXI, incluyendo tanto los aspectos teóricos como las aplicaciones de mayor importancia en el mundo actual.

1. Finales del s. XVIII: la física madura y el nacimiento de la química

2. La era de la certidumbre: el siglo XIX 3. Finales del s. XIX: una teoría completa

e indicios de una nueva física 4. La teoría cuántica 5. El panorama actual

La física y la química en la vida cotidiana

En este último bloque se tratará la realización de experimentos con materiales de uso cotidiano relacionados con las materias que se cursan en ESO y Bachillerato. Se tratará asimismo la utilización de páginas wiki para la ensñanza de la Física y la Química.

6. Diseño de pequeños experimentos y demostraciones en el aula

7. Creación de una wiki. Aplicación a la docencia.

Metodología de las clases Asignatura: Fundamentos teóricos de la Física y la Química El profesor alternará las clases magistrales con la resolución de cuestiones por parte de los alumnos utilizando una metodología similar al del estudio a través de casos dentro del horario de la asignatura. La última sesión estará dedicada a un seminario impartido por los alumnos en los que se trate a figura de Galileo como inventor del método científico o glosando sus aportaciones a la Física y la Astronomía y distinguiendo su pensamiento del conocimiento anterior. Dado el carácter central de su figura en relación al origen de la ciencia, el estudiante debe conseguir con esta actividad la obtención del objetivo 2 y la competencia 2. Para alcanzar el primer objetivo y su competencia relacionada (1) se hará un estudio de diversos textos utilizando la metodología del estudio a través de casos. Asignatura: Problemas actuales y perspectivas futuras de la Física y de la Química: En el primer bloque temático, las sesiones presenciales consistirán una presentación por parte del profesor de temas de actualidad de la física y/o la química en los contextos de mayor impacto para la sociedad (objetivo 3). En el segundo bloque temático, las sesiones presenciales se dedicarán a tratar el problema de cómo ilustrar en clase conceptos de física y de química del temario de ESO y Bachillerato por medio de experiencias con materiales cotidianos o temas de actualidad (objetivo 4).

Bibliografía obligatoria Chalmers, A.F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. (1997). Gribbin, John. Historia de la ciencia: 1543‐2001. Barcelona: Crítica 2005 Ordoñez, Javier. Historia de la Ciencia. Espasa Calpe, 2005

Bibliografía recomendada Sánchez Ron, J.M. El jardín de Newton. La ciencia a través de su historia. 2º edición. Ed. Crítica. (2001). Gabriel Pinto Cañón (Ed.). Aprendizaje activo de la física y la química. Equipo Sirius, 2007.




______________________________________________________

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. http://www.apac‐eureka.org/revista/Larevista.htm

Sistema de evaluación Para superar la primera asignatura los alumnos se dividirán en grupos de entre 3 y 4 alumnos y realizarán una exposición oral utilizando un Power Point acerca de algún aspecto a elegir de la figura de Galileo. La exposición, de no más de media hora, deberá se realizada por un solo estudiante del grupo, que se elegirá por sorteo. Se valorará tanto la calidad de la exposición (50%) como la familiaridad con los conceptos expuestos a través de preguntas realizadas el profesor (50%). Para superar la asignatura Problemas Actuales de la Física y la Química, se realizará un seguimiento continuado del trabajo del alumno en las sesiones presenciales (Competencia 3, 30% nota). Por otra parte, deberán realizar un trabajo escrito en el que respondan a una serie de preguntas relativas al desarrollo histórico, aplicaciones e importancia social de un tema correspondiente al temario de ESO y bachillerato (Competencias 3 y 4, 70%). La realización de un experimento (optativo) con materiales de uso cotidiano para ilustrar algún concepto de la Física o la Química de ESO/Bachillerato y presentación del mismo ante sus compañeros podrá contar un 20% de la nota. En caso de que la asistencia no sea superior al 85% de las sesiones, el alumno deberá realizar un examen final acerca de los contenidos vistos en las sesiones presenciales. La calificación final de la materia se obtendrá como la media aritmética de las dos asignaturas, pesando cada una un 50% en la nota final. Se considerará aprobada la materia si dicha calificación es igual o superior a 5.

Observaciones Algunos de los textos utilizados para el trabajo en clase pueden estar escritos en inglés científico.




______________________________________________________


Breve descripción Para esta asignatura consideraremos los siguientes descriptores:

• El currículo oficial de la Física y la Química en la ESO y en el Bachillerato. • Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares.

• Los recursos didácticos para la enseñanza de la Física y la Química.

• La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Física y la Química: funciones, criterios y procedimientos.

Objetivos y Competencias específicas Los objetivos de esta asignatura son: 1. Conocer el Diseño Curricular Base de la Física y Química. 2. Conocer los elementos del currículum. Adquirir criterios de selección de metodología y secuenciación de los contenidos. 3. Diseñar, justificar y elaborar una programación didáctica de Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria

o de Bachillerato. 4. Conocer la estructura de la FQ para su enseñanza. 5. Relacionar el contenido con la estructura cognitiva del alumno. 6. Desarrollar hábitos de reflexión sobre la actividad docente para su evaluación y mejora. En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias:

CÓDIGO

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente.

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química Código: 2101701 Total de créditos ECTS: 12 créditos



Nº de horas de tutoría en la asignatura



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Adolfo Agudelo Cita previa por mail Equipo Docente: Margarita González Cita previa por mail Ángel Naranjo Cita previa por mail Miguel de la Torre Cita previa por mail




______________________________________________________

CG2

potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias.

CG3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG4

Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente, desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y a los valores.

CG8

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a que el centro sea un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

CG12

Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG13

Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y los valores democráticos.

CG14

Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo autodirigido y autónomo.

CÓDIGO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE 33

Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de

la Física y Química.

CE 34

Transformar los currículos en programas de

actividades y de trabajo.

CE 35

Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE 36

Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las

aportaciones de los estudiantes.

CE 37

Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso

de enseñanzaaprendizaje.

CE 38

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un

instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.




______________________________________________________

Contenidos TEMA 1º: EL CURRÍCULUM

1. Diseño Curricular Base: El marco legal referencial. 1.1. Concepto de DCB. 1.2. Legislación educativa nacional y autonómica.

2. El Currículum. 2.1. Concepto de currículum. 2.2. Elementos del currículum. 2.3. Niveles de concreción curricular.

3. Organización de la Física y Química en la Educación Secundaria. 3.1. Plan de estudios de la Física y Química en la ESO. 3.2. Plan de estudios de la Física y Química en el Bachillerato.

TEMA 2º: LOS OBJETIVOS

1. Concepto de Objetivo. 2. Funciones de los Objetivos. 3. Tipos de Objetivos.

3.1. Objetivos de etapa. 3.2. Objetivos de materia 3.3. Objetivos didácticos específicos.

4. Formulación de los Objetivos. 5. Objetivos de la Física y Química en la ESO

5.1. Objetivos generales de Etapa 5.2. Objetivos de materia.

6. Objetivos de la Física y Química en el Bachillerato. 6.1. Objetivos generales de Etapa. 6.2. Objetivos de materia.

TEMA 3º: LAS COMPETENCIAS.

1. Concepto de Competencia. 2. Funciones de las Competencias. 3. Competencias Básicas. 4. Contribución de la Física y Química a la adquisición de las Competencias Básicas.

TEMA 4º: LOS CONTENIDOS.

1. Concepto de Contenidos. 2. Tipos de Contenidos.

2.1. Contenidos conceptuales. 2.2. Contenidos procedimentales. 2.3. Contenidos actitudinales. 2.4. Contenidos transversales.

3. Formulación de los Contenidos. 4. Contenidos de la Física y Química en la ESO

4.1. Bloques de Contenidos 4.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

5. Contenidos de la Física y Química en el Bachillerato. 5.1. Bloques de Contenidos 5.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

6. Contenidos de carácter transversal. 6.1. Educación en valores. 6.2. Uso de las TIC. 6.3. Fomento de la lectura.

6.4. Referentes al patrimonio natural y cultural de Andalucía. TEMA 5º: LA METODOLOGÍA.

1. Fundamentos pedagógicos y criterios metodológicos. 1.1. Fundamentos pedagógicos. 1.2. Criterios metodológicos.

2. Organización temporal y espacial. 2.1. Organización temporal.




______________________________________________________

2.2. Organización espacial. 3. Actividades de enseñanza‐aprendizaje

3.1. Actividades de iniciación‐motivación. 3.2. Actividades de detección de ideas previas. 3.3. Actividades de desarrollo de los contenidos. 3.4. Actividades interactivas. 3.5. Actividades experimentales. 3.6. Actividades de lectura. 3.7. Actividades de síntesis y globalización. 3.8. Actividades de ampliación de los contenidos. 3.9. Actividades de recuperación de contenidos.

4. Materiales y Recursos didácticos. 4.1. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos. 4.2. Materiales y recursos didácticos. 4.3 La importancia de la experimentación para la enseñanza de la Física y la Química.

‐ El uso del laboratorio como recurso didáctico. ‐ Ciencia a 2 euros: experiencias sencillas con materiales asequibles. ‐ Experimentos simples para entender una Tierra complicada. 4.4 Las TIC como recurso para la enseñanza de las ciencias. ‐ Cómo usar las TIC para enseñar las ciencias. ‐ Internet como banco de recursos. ‐ Las simulaciones en ciencias.

5. Actividades Complementarias y Extraescolares.

TEMA 6º: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Marco legal de la Diversidad.

2. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Medidas de atención a la Diversidad. 3. 1. Casos concretos. 3. 2. Materiales para la atención a la Diversidad. 3. Plan andaluz de educación de inmigrantes.

TEMA 7º: LA EVALUACIÓN,

1. Funciones de la Evaluación. 2. Tipos de Evaluación. 3. Criterios de Evaluación.

3.1. Criterios en la ESO. 3.2. Criterios en el Bachillerato.

4. Instrumentos de Evaluación. 5. Criterios de calificación.

5.1. Criterios en la ESO. 5.2. Criterios en el Bachillerato.

6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 7. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

TEMA 8º: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Ejemplificación y propuesta de una Programación Didáctica. 2. Análisis de los diferentes elementos curriculares de una Programación.

TEMA 9º FORMACIÓN DEL PROFESOR Y REFLEXIÓN SOBRE SU PAPEL

1. Enseñanza‐Aprendizaje en FQ. Educación científica. 2. Formación del profesor. Necesidades y carencias. 3. ¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. 4. El arte de enseñar Ciencia. Metodología Científica. Desarrollo cognitivo. Modelos didácticos. 5. Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.

Metodología de las clases Para el desarrollo de esta materia consideraremos las siguientes actividades:




______________________________________________________

• Sesiones académicas teóricas (40%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre los contenidos

impartidos. Al respecto se utilizaran preferentemente recursos audiovisuales, actividades interactivas y multimedia.

• Sesiones prácticas (20%): debates sobre los temas tratados y elaboración de una programación didáctica

de Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato contando el alumnado con la presencia y asesoramiento del profesor.

• Sesiones de tutoría (10%): Sesiones de orientación, revisión y apoyo de grupos reducidos de alumnos y

alumnas, relacionadas con los contenidos y actividades realizadas.

• Actividades evaluativas (10%): evaluación de los aprendizajes del alumnado.

• Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos, búsqueda de información y estudio individual del alumnado.

La metodología del tema 9 tratará de ilustrar con el ejemplo los contenidos y objetivos de cada sesión. De esta forma, cambiará para cada uno de los puntos del tema: 1ª sesión.‐Enseñanza‐aprendizaje de FQ. Educación científica. Formación del profesor. Necesidades y carencias.(2 partes). 2ª sesión.‐¿Qué es eso que llamamos Ciencia?.Momentos estelares. Ideas previas.(2 partes). 3ª sesión.‐El Arte de enseñar Ciencia (FQ). Metodología Científica. Desarrollo Cognitivo. Modelos didácticos.(2 partes). 4ª sesión.‐Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.(2 partes). Bibliografía obligatoria Gil, D.1983 Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 1, pp 26‐33. Gil, D. 1991. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencia?. Enseñanza de las Ciencias, 9 (1), pp 69‐77.

Bibliografía recomendada ‐Adey P. y Shayer M.1984 La Ciencia de enseñar Ciencia.1984.Ed Narcea. ‐Chalmers,A.F.1984 ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Ed siglo XXI. ‐Knoll Karl.1974 Didáctica de la enseñanza de la Física. Ed Kapelusz. ‐Pozo J.I., 1998 Aprender y enseñar Ciencia. Ed Morata.


La evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias y de los objetivos correspondientes. Para esta asignatura se considerarán los siguientes criterios:

• Asistencia a las diferentes sesiones académicas. • Grado de interés y motivación. • Adquisición de competencias. • Objetivos alcanzados.

En cuanto a los instrumentos, señalaremos los siguientes: • Control de asistencia a las actividades académicas. • Observación de la participación en las actividades y debates. • Conocimiento del DCB de la Física y la Química. • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum. • Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado.

Referente al sistema de calificaciones existirá la siguiente ponderación:




______________________________________________________

CONCEPTOS

• Conocimiento del DCB de la Física y la Química • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum.

30 %

PROCEDIMIENTOS

• Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado

50 %

ACTITUDES

• Control de asistencia a las actividades académicas • Observación de la participación en las actividades y debates

20 %

Observaciones




______________________________________________________


Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes en orden a conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo para que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al grupo de alumnos los aspectos específicos sobre la investigación e innovación educativa en el aula de Física y Química, así como sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas en física y química. Objetivos y Competencias específicas Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarios que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesores de Física y Química capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad reflexionar sobre su práctica profesional y trabajar en equipo.

• Posibilitar el conocimiento de los aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a la enseñanza de Física y Química. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional como docente de Física y Química. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas de Física y Química actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre Física y Química utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Innovación docente en la enseñanza secundaria de Física y Química Código: 2101702 Total de créditos ECTS: 6



Nº de horas de tutoría en la asignatura Tutoría Virtuales a través de WEBCT



Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Pilar Ortiz Calderón [email protected] A través de correo y

foro de WEBCT Ver WEB_CT

Equipo Docente: Miguel de la Torre Cita a través de

correo

Ángel Naranjo González A través de correo y foro de WEBCT

Ver WEB_CT




______________________________________________________

En este sentido la asignatura se estructura en los siguientes grandes bloques: 1. Situación de la enseñanza de la Física y Química en la ESO. Identificación de problemas generales y específicos. 2. Indicadores de calidad en la enseñanza de Física y Química. Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares en la enseñanza de Física y Química. 3. La innovación docente en el aula de Física y Química. Propuestas regionales, nacionales e internacionales. 4. La metodología de la Investigación educativa aplicada a la enseñanza de Física y Química 5. El Proyecto de Investigación Didáctica en el aula de Física y Química. Aplicación de TIC. 1) Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos 1.1. Análisis de la situación, normativa frente a realidad 1.2. Perspectivas de futuro. 1.3. Acciones docentes para una enseñanza de calidad de la Ciencia 2) Indicadores de Calidad en las clases de Ciencia y Tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas, materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación. 2.1. La calidad. Objetivos de la Calidad. 2.1.1. Generales y específicos. 2.1.2. Indicadores de calidad en educación. 2.1.3. Modelo de gestión. 2.2. Casos Prácticos. 2.2.1. Mejora continua. Planes de mejora. 2.2.2. Buenas prácticas. 3) Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. 3.1. El papel de la innovación como herramienta de cambio. 3.1.1. ¿Cómo innovar en la clase de ciencias? 3.1. 2. Los proyectos de innovación e investigación en el aula. 3.2. La formación del profesorado.

4) La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología. 4.1. Metodologías de investigación educativa. Conceptos básicos y secuencia investigadora. 4.2. La aplicación de TIC como recurso pedagógico (Wikis, Blogs, Web‐quest,…). Ventajas e inconvenientes. 4.3. Las tutorías como eje clave de la investigación docente. 5) Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria. 5.1. La investigación como pieza clave de la enseñanza de Física y Química. 5.2. Análisis de casos reales de proyectos de innovación a nivel europeo (ELAICH). 5.3. Diseño de un proyecto de innovación en equipo. 5.4. Análisis y seguimiento del proyecto de innovación docente. Metodología de las clases La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Favorecer el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente en la especialidad de Física y Química.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado de la especialidad de Física y Química. • Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer el uso de TIC y estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la asignatura.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (exposición de contenidos) con debates y trabajo guiado en clase en equipo, con el objetivo de fomentar la discusión y participación del alumno en todos los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposición de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado.




______________________________________________________

Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de un tema durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte práctica donde se planteará trabajos en grupo, el análisis de lecturas recomendadas, casos prácticos y de toma de decisiones, presentación de trabajos en clase etc.

• Sesiones de tutorías académicas. Se ofrecerá una visita con los alumnos para exponer un caso práctico de enseñanza in‐situ como estrategia de innovación docente.


La Educación en Andalucía 2010/11. Versión electrónica

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/dossier_inicio_curso_2010_2011/dossier_inicio_curso/1283940293177_educacionandalucia10_11.pdf)

ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

DOCUMENTOS:

MEC: Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

Específica:

• Rosa Abella et al. Hacemos Ciencia en la Escuela. GRAO.

• Javier Onrubia et al. Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. GRAO.

• M.Pilar Jiménez Aleixandre et al. Enseñar Ciencias. GRAO.

• Teresa Feu et al. Las Ciencias en la Escuela. GRAO.

• J. Hassard, M. Dias. The art of teaching Science. Inquiry and Innovation in Middle School and High School. Routledge, Oxford University Press.

• Cooperación Educativa:

http://www.cooperacioneducativa.com/

• Ciencia compartida:

http://cienciacompartida.org/

• CSIC en la Escuela:

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

• Alambique:

http://alambique.grao.com/

General:

• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO‐OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigaciónacción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez‐Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.




______________________________________________________

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU. • Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE. • Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13‐22. • Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como

organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz‐Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro • Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro. • Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado • II Plan de Formación del Profesorado • Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del

Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. • Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para

promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.

Bibliografía recomendada

• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243‐264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones

• Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón

• Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares

• Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales

• Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación de las Competencias Profesionales de Castilla y León

• Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones

• Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones

• Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones

• Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de Madrid

• Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones

• País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement‐de‐la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/ PÁGINAS WEB DE INTERÉS:




______________________________________________________

Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) Adide Andalucía: (http://www.adideandalucia.es/) ISO ‐ International Organization for Standardization (http://www.aenor.org) ENAC. Entidad Nacional de Acreditación. http://www.enac.es Sistema de evaluación

1. El futuro profesor presenta los frutos de su aprendizaje mediante un e‐portafolio en el que se dan a elegir la naturaleza de los trabajos relacionado con cada módulo de la asignatura. La fecha para la entrega de los trabajos será programada por los profesores durante el curso.

2. El control de las entregas se realizará a través de la herramienta “tareas” de la plataforma WEBCT.

3. Se fomentará el uso de TIC en los trabajos.

Elementos de la evaluación:

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

1. Observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases.

2. Trabajos escritos relacionados con los contenidos trabajados en clase.

3. Exposiciones orales de los trabajos en grupo desarrollados en clase.

4. Nivel de participación en el desarrollo de las clases y de las tutorías.

Todos los alumnos tendrán que hacer los siguientes trabajos:

a. Elaboración de una webQuest para la innovación docente en Física y Química en equipos de tres personas, exposición oral del trabajo y evaluación de las webQuest de otros equipos. Este trabajo se expondrá en clase y supondrá el 40% del total de la nota de la asignatura.

b. Confeccionar y desarrollar una mejora para un centro educativo. Para ello, realizar una propuesta de proyecto de innovación docente en Física y Química individualmente. Este trabajo supone el 40% de la nota.

c. El trabajo realizado en clase por los alumnos supondrá el 20% de la nota.

La valoración de las prácticas y de la parte teórica se realizará de acuerdo al ratio de peso de cada una en los créditos de la asignatura (60/40), en los dos trabajos obligatorios.

En ambos trabajos se evaluarán las siguientes competencias:

1. El alumno ha de ser capaz de identificar los problemas más relevantes en la educación secundaria, en la formación profesional y en el bachillerato. 2. El alumno debe poder proponer formas de actuar para atender a las principales problemáticas en las aulas de ESO, Formación Profesional y Bachillerato. 3. El alumnado deberá ser capaz de analizar el proceso docente mediante indicadores de calidad, analizar causas de supuestas desviaciones y proponer soluciones a casos concretos, así como desarrollar un pequeño plan de mejora en un centro educativo. 4. Deberá ser capaz de planificar y estructurar un proyecto de innovación, investigación, o grupo de trabajo relacionado con una problemática específica de la enseñanza de la ciencia y tecnología.




______________________________________________________

5. Deberá ser capaz de hacer una exposición oral clara y acertada del proyecto de innovación, investigación o grupo de trabajo elaborado, utilizando de forma adecuada las nuevas tecnologías. Observaciones

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas



Breve descripción La asignatura se basa en trabajar sobre la historia, la epistemología y el papel actual de la Biología y la Geología en la cultura y la sociedad (ciencia, arte, tecnología, etc.). Se trabajará sobre la percepción pública del papel y la importancia educativa frente al impacto real de la Biología y la Geología. Se tratarán temas de alto impacto social para motivar la discusión y la opinión crítica de los alumnos como: El medio ambiente desde la perspectiva del tiempo geológico; El sistema Tierra, interacciones en la geo-biosfera; Desastres naturales; La importancia de la biodiversidad; La revolución genética, La revolución inmunológica, etc …

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Materia/Asignatura:

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS Y NUEVAS TENDENCIAS Código: 2101400 Total de créditos ECTS: 6 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 20 horas

Nº de horas de docencia práctica 15 horasNº de horas de tutoría en la asignatura

10 horas



0 %


Horario clases

JUAN CARLOS RODRÍGUEZ AGUILERA

[email protected] previa cita por correo electrónico

según cronograma

EQUIPO DOCENTE: MANUEL DÍAZ AZPÍROZ [email protected] previa cita

por correo electrónico

según cronograma





- Conocer el valor formativo y cultural de la Biología y la Geología y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. - Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Biología y la Geología con el fin de transmitir una visión dinámica de estas materias. - Conocer la perspectiva histórica (desarrollo y evolución) y tendencias en estas disciplinas científicas. - Conocer el valor, en el contexto social actual, de estas dos disciplinas para poder así transmitir una visión global y aplicada de las mismas al alumnado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato.


La asignatura se desarrollará mediante una serie de clases expositivas consistentes en la impartición por el profesorado de aquellos aspectos más importantes respecto al temario propuesto. En estas clases expositivas se tratarán los temas más relevantes relacionados con los fundamentos de la Biología y la Geología e igualmente sobre las nuevas tendencias y la repercusión de éstas en la enseñanza y en la sociedad actual. Además, el alumnado deberá realizar un seminario de unos 15-20 min de duración en el que presentará un proyecto para introducir en las clases de enseñanza secundaria un aspecto importante referente a un aspecto novedoso de la Biología o la Geología o sobre el cómo utilizar los fundamentos de ambas disciplinas como introducción a aspectos más concretos de la asignatura.

Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada - Geología : una visión moderna de las ciencias de la Tierra. Bastida, Fernando. Gijón (Asturias): Ediciones Trea , D.L. 2005. - Geología de España : una historia de seiscientos millones de años. Meléndez Hevia, Ignacio. Madrid : Rueda, 2004. - Geología de España. Madrid : Sociedad Geológica de España: Instituto Tecnológico Geominero. 2004. - Geología física. Strahler, Arthur N. Barcelona : Omega, 1997 - Procesos geológicos externos y geología ambiental. Anguita, Francisco. Madrid : Rueda, D.L. 1993. - Ciencias de la Tierra: una introducción a la geología física. Tarbuck, Edward J. Madrid : Prentice Hall, D.L. 2005 - Biología. Campbell, Nell. Buenos Aires ; Madrid [etc.] : Médica Panamericana, 2007 - Biología. Curtis, Helena. Madrid : Editorial Médica Panamericana, 2000. - Biología Celular : de las moléculas a los organismos. Callen, Jean-Claude. México : Compañía Editorial Continental, 2000

Sistema de evaluación Asistencia a clases (20%). Presentación y exposición de trabajos en el aula (40%). Examen a través de plataforma virtual (40%).





Breve descripción

Esta materia trata de identificar la situación en que se encuentra la enseñanza y el

aprendizaje de la Biología y la Geología, planteando alternativas y soluciones, a través de la práctica investigativa y el análisis de distintos recursos didácticos. Además, pone al alumnado en contacto con el curriculo de las diferentes asignaturas relacionadas con la Biología y la Geología, así como, con el trabajo de las estrategias metodológicas más adecuadas a las diferentes materias, niveles y edad de los alumnos. Se analizarán programaciones y materiales educativos y se darán las pautas para aprender a programar y a elaborar Unidades Didácticas. Se contemplará también la Evaluación como proceso integrado en la enseñanza aprendizaje.

Objetivos y Competencias específicas 1.– Conocer la situación del estado del aprendizaje de la ciencia a nivel nacional y autonómico e identificar los contenidos de difícil aprendizaje de la Biología y la Geología. (CG1).


ASIGNATURA: APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA

Código: 2101401 Total de créditos ECTS: 12 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 35 horas

Nº de horas de docencia práctica 35 horasNº de horas de tutoría en la asignatura 20 horas% ECTS impartición en Aula Virtual 0 %


0 %


Horario clases

FLORA PACHECO CASTELAO [email protected] por correo electrónico

según cronograma

Equipo Docente: ANA Mª GARCÍA ZAFORAS [email protected] por correo

electrónico según cronograma

ROSA DURÁN GONZÁLEZ [email protected] por correo electrónico

según cronograma

MARGARITA ZANGO PASCUAL [email protected] por correo electrónico

según cronograma

JERÓNIMO BORQUE MARTÍN [email protected] por correo electrónico

según cronograma



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 2.- Aprender a analizar los recursos didácticos disponibles para cada contexto de aula, como medio para la adquisición de la competencia: “Buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza aprendizaje de la Biología y la Geología”. (CG3) 3.- Conocer la importancia de identificar las ideas previas del alumnado en el aprendizaje de la ciencia, como medio para la adquisición de la competencia: “Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes y adquirir manejo en la investigación de los errores conceptuales del alumnado relacionados con el aprendizaje de la Biología y la Geología”. (CG2) 4.- Conocer los curriculos de las asignaturas de ESO y Bachillerato relacionadas con la Biología y la Geología, así como diferentes estrategias metodológicas para aplicar en cada situación. Conocer el diseño y aprender a elaborar Unidades Didácticas realizando con ellas un feed-back al llevarlas al aula en sus centros de prácticas. (CG1 y CG4). 5.-Trabajar los criterios de evaluación y saber adecuarlos a momentos y contextos diversos, además de identificar los instrumentos de evaluación. (CG6)

Metodología de las clases En sesiones académicas teóricas y para la consecución de los objetivos nº 1, 3 y 4 junto a las competencias CG1, CG2 y CG4 se impartirán los siguientes contenidos: 1.- Estudio y análisis de informes nacionales e internacionales sobre la situación educativa del aprendizaje de la Ciencia. 2.- Rutas y secuencias habituales en el procesamiento de la información de la Biología. Contenidos de difícil aprendizaje. 3.- Rutas y secuencias habituales en el procesamiento de la información de la Geología. Contenidos de difícil aprendizaje. 4.- Manejo y estudio de la normativa que contiene los curriculos de la materia en ESO y Bachillerato. 5.- Secuenciación de los contenidos didácticos de los curriculos con adaptación por niveles educativos. Se analizarán programaciones marco, así como, se diseñarán modelos de Unidades Didácticas para que los alumnos pongan en el aula en sus centros de prácticas. En sesiones académicas prácticas de investigación para la consecución del objetivo nº 2 y 4, así como la competencia CG3, se trabajará sobre los temas: 6.- Investigación y formas de detección y análisis de los errores conceptuales del alumnado en los grandes temas de Biología y de Geología. 7.- Elaboración y exposición de la programación de aula. En sesiones de Exposición y debate dirigido y para la consecución del objetivo nº 5 se llevarán a cabo: 8.- Análisis crítico de las dificultades y de las buenas prácticas encontradas en el aula al llevar a la práctica la Unidad Didáctica. 9.- Análisis críticos de diferentes materiales curriculares de Biología y de Geología.


Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. Institut de Ciencies de L´Educació de la Universitat Autónoma de Barcelona.



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 Revista Investigación en la Escuela. Dpto de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Sevilla. Diada Editoras S.L. Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Artur Parcerisa. Biblioteca de aula. Ed. Grao. ISBN: 978-84-7827-147-4 Recursos en la Web sobre análisis de materiales curriculares Informe Talis (OCDE). Estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje. Informe español 2009. MEC. Madrid 2009 Informe PISA 2006 y 2009. www.mec.es/multimedia/00005713.pdf Todas las disposiciones legales y normativa que regulan en la actualidad los diferentes curriculos.


• Textos de diferentes editoriales. • Benlloch, Montse. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias Visor libros. 1984 • Chalmers. Alan F.¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. • Del Carmen, Luis y otros. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la

naturaleza en la educación secundaria. ICE. Universitat de Barcelona. Editorial Horsori. 1997

• Fourez, Gerard La construcción del conocimiento científico. Ed. Narcea 1994 • Giordan André y Christian Souchon La educación ambiental: guía práctica. Diada

editora. S.L. 1995 • Giordan, A., Gerard de Vecchi. Los orígenes del saber. Ed. Diada • Giordan, André. La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI editores. 1982 • Giordan, André. Conceptos de Biología. MEC Labor . 1988 • González, Marta I. y otros. Ciencia, tecnología y sociedad. Editorial Tecnos. 1996 • Hierrezuelo Moreno, J. Antonio Montero Moreno La ciencia de los alumnos.. Ed.

LAIA/Cuadernos de Pedagogía. • Novak D. J., y A. Cañas (2005) "Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y

la Herramienta Cmap Tools para Crear un Nuevo Modelo Educativo" Institute form Human and Machine Cognition. www.ihmc.us

• Novak, J. D. y Gowin, D.B. (1988) "Aprendiendo a aprender". Ed. Martínez Roca, Barcelona, España.

• Ontoria, A. et al (1999) "Mapas conceptuales: una técnica para aprender" Ed. Narcea. Madrid, España

• Ontoria, P. A., A. R. Molina, A. S. Luque. (1996) "Los mapas conceptuales en el aula" Serie Aula EGB, Colección Respuestas Educativas. Buenos Aires, República Argentina.

• Reid, David J. y Derek Hodson Ciencia para todos en secundaria.. Ed. Narcea 1993 • La ciencia de los alumnos. José Hierrezuelo Moreno. Antonio Montero Moreno. Ed.

LAIA/Cuadernos de Pedagogía. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Alan F. Chalmers. Ed. Siglo XXI.

• La enseñanza de las ciencias. André Giordan. Siglo XXI editores. 1982 • La educación ambiental: guía práctica. André giordan y Christian Souchon. Diada

editora. S.L. 1995 • Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Montse Benlloch. Visor libros. 1984 • La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación

secundaria. Luis del Carmen y otros. ICE. Universitat de Barcelona. Editorial Horsori. 1997.

RECURSOS WEB:



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ http://www.mec.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes http:/ www.adide.es http:/www.seneca.es hhtp:/www.cepsevilla.es hhtp:www.cepalca http:/www.aepect.org/ (Asociación Española para la

enseñanza de las Ciencias de la Tierra) www.fecyt.es http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ http://www.ite.educacion.es/ http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm

REVISTAS:

Enseñanza de las Ciencias Revista de la AEPECT Alambique Investigación en la Escuela. Dpto de Didáctica de las Ciencias

de la Universidad de Sevilla. Diada Editoras S.L.

Sistema de evaluación El proceso de evaluación se desarrollará durante todo el proceso de aprendizaje, para determinar, de esta manera, si los objetivos planteados se están alcanzando. Se aplicará una evaluación continua durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. La evaluación se realizará a través de:

o Valoración de la asistencia y participación en clase 30% o Trabajos, actividades y pruebas escritas elaborados por el alumnado 30% o Elaboración de una Unidad Didáctica 40%

Observaciones

En el desarrollo de la asignatura se combinarán las exposiciones teóricas con los trabajos prácticos y las exposiciones realizadas por el alumnado.





Breve descripción

El objeto de esta asignatura es introducir a los alumnos en el conocimiento de las líneas de innovación educativa que actualmente se están llevando a cabo y que conozcan los fundamentos y metodologías de la investigación educativa, su proceso, los distintos métodos y el análisis e interpretación de los resultados.


• Estudiar el proceso de innovación educativa y las posibilidades y limitaciones de la innovación en el ámbito escolar.

• Desarrollar, adaptar y utilizar las diferentes herramientas de innovación por niveles de complejidad conceptual y adecuación a las edades del alumnado.

• Poseer actitudes positivas hacia las TICs y la investigación educativa como recursos para innovar y como vía para el perfeccionamiento profesional.

• Conocer las diferentes herramientas de la WEB 2.0 para aplicarlas en el diseño de actividades.

• Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la Biología y Geología.


ASIGNATURA: INNOVACIÓN Código: 2101402 Total de créditos ECTS: 6 créditosSegundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 20 horas

Nº de horas de docencia práctica 15 horasNº de horas de tutoría en la asignatura

10 horas



0 %


Horario clases

JUAN CARLOS BALANYÀ ROURÈ [email protected] previa cita por correo electrónico

según cronograma

Equipo Docente: INMACULADA EXPÓSITO RAMOS [email protected] previa cita

por correo electrónico

según cronograma

FRANCISCO JAVIER QUINTANAL PÉREZ [email protected] previa cita por correo electrónico

según cronograma




• Conocer los diferentes enfoques metodológicos de investigación en educación, comprender la lógica subyacente de los procedimientos seguidos por cada una de ellos y diferenciar sus supuestos, características, y procedimientos.

• Identificar y seleccionar la metodología de investigación más adecuada a las características del problema educativo, sus condiciones y las finalidades de la investigación.

• Desarrollar, adaptar y utilizar las diferentes técnicas e instrumentos de medición y recogida de datos utilizados en los diferentes enfoques metodológicos.

• Analizar una situación educativa, tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa, e interpretar los resultados.

• Valorar críticamente las aportaciones de la innovación y la investigación educativa para utilizarlas en la mejora de la propia práctica docente.

• Poseer una actitud de continua reflexión e indagación crítica sobre la propia práctica profesional ajustada a los conocimientos adquiridos.

• Participar activamente en los análisis y discusiones grupales que se establezcan durante el desarrollo del programa, cooperar con otros compañeros en la elaboración de trabajos conjuntos y comunicar con propiedad y corrección sus propias ideas y reflexiones así como los resultados de sus trabajos.

Metodología de las clases Con el fin de desarrollar las competencias propias de la asignatura, la metodología a seguir, en función del tipo de sesión, será la siguiente: Sesiones teóricas Se utilizará principalmente la clase magistral, mediante la transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por la exposición oral y el apoyo de las TICs. Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, introducir pequeñas actividades prácticas, resolver las dudas que puedan plantearse, presentar informaciones incompletas, orientar la búsqueda de información, ocasionar el debate individual o en grupo, etc. Sesiones prácticas La estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajarán en grupo en actividades de aprendizaje con metas comunes, siendo evaluados según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada uno en el seno del grupo. Dentro de esta modalidad de aprendizaje, en función de las actividades a realizar, se aplicará el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, orientado a proyectos, salidas al campo, etc. En las actividades a realizar en el aula de informática, los estudiantes se organizarán por parejas para la realización de las distintas propuestas realizadas.




Contenidos

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos:

1. La innovación educativa 1.1. Aproximación al concepto de innovación. 1.2. El proceso de innovación educativa: génesis y desarrollo 1.3. Factores impulsores y restrictores de la innovación 1.4. Los ámbitos de la innovación educativa 1.5. Formación docente e innovación educativa

2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula: Internet y la Web 2.0 2.1. Las Wikis 2.2. Los Blogs 2.3. Google Docs 2.4. Otros Recursos

2.4.1. Caza del tesoro. 2.4.2. MiniWebquest. 2.4.3. La WebQuest.

2.5. El e-learning a través de plataformas tecnológicas. 3. Las prácticas de campo en la enseñanza de la Biología y Geología 4. Otras experiencias innovadoras. 5. Aspectos fundamentales sobre investigación educativa. 6. La investigación cuantitativa en educación.

6.1. Fundamentos. 6.2. Instrumentos de recogida de datos. 6.3. Análisis cuantitativo de los datos.

7. La investigación cualitativa en educación. 7.1. Fundamentos. 7.2. Técnicas de obtención y producción de información. 7.3. Procesos de análisis e interpretación.

8. La Investigación orientada al cambio y a la toma de decisiones. 8.1. La Investigación-Acción. 8.2. Tendencias actuales.

Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada




- Alàs, A., Bartolomé, A. R., Bautista, F., et al. Tecnologías de la información y de la comunicación. Ed. Graó. ISBN: 9788478272891

- Albert, M.J. 2007 La investigación educativa: claves teóricas. ISBN: 9788448159429 - Bolívar, A. 2002. Cómo mejorar en los centros educativos. Ed. Síntesis. ISBN:

8477386331 - Bisquerra, R. (Coord.). 2004. Metodología de la investigación educativa. Ed. La

Muralla. - Blández, J. 1997. La investigación-acción: un reto para el profesorado. Guía práctica

para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. ISBN: 9788487330537 - Cañal de León, P. (coordinador). 2002. La innovación educativa. Ed. Akal. ISBN:

8446017555 - Carbonell, J. 2001. La aventura de innovar. Ed. Morata. ISBN: 8471124637 - Casanova, M. A. 2006. Diseño curricular e innovación educativa. Ed. La Muralla. ISBN:

9788471337580 - Colás, M. P. y Buendía, L. 1998. Investigación educativa. Ed. Alfar. ISBN: 847898142X - Del Carmen, L. (Coord.) 1997. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la

naturaleza en la educación secundaria. Ed. ICE/Horsori - Gather Thurler, M. 2004. Innovar en el seno de la institución escolar. Ed. Graó, 2004 - Gil, D., Carrascosa, J., Furió, C. y Martínez-Torregrosa, J. 1991. La Enseñanza de las

Ciencias en la Educación Secundaria. ICE Univ. de Barcelona/Horsori - González-Rey, F. L. 2007. Métodos de investigación cualitativa. ISBN: 9789701061602 - Hernández, S. R. 2006. Metodología en la investigación. ISBN: 9789701057537 - Rivas, M. 2000. Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Ed. Síntesis.

ISBN: 8477387923 - Sevillano, M. L., Pascual, M. A. y Crespo, B. 2007. Investigar para innovar en

enseñanza. Ed. Pearson Educación. ISBN: 9788483223832 - Tejada, J. 1998. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Ed. Aljibe.

ISBN: 8487767885 - Varios. 2009. La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de

acción. Ed. CEP. ISBN: 9788499240565

Sistema de evaluación La evaluación pretende verificar si se han adquirido las competencias previstas por

parte del alumnado. Tendrá carácter continuado y se tendrá en cuenta la práctica totalidad de las actividades desarrolladas por los alumnos a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán:

• La asistencia y participación activa de los alumnos en las dinámicas que se propongan.

• La actitud hacia la temática, hacia sus compañeros y hacia las tareas que se encarguen.

• La calidad de los trabajos realizados. • Los conocimientos adquiridos a través de un examen.

Master Universitario:

“Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


______________________________________________________

1


Breve descripción

Esta materia se divide a en dos partes: Estructura educativa de la E.S.O., el Bachillerato y la Formación Profesional y el Análisis de los contenidos en Tecnología y Procesos Industriales. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster que nos ocupa ha de conocer el entramado legislativo por el que se rige el sistema educativo en las etapas de la E.S.O. así como en la etapa postobligatoria (Bachillerato y F. P.). Todo ello teniendo en cuenta que el entramado mencionado, tanto en su parte general como de contenidos de las asignaturas del currículo, es, quizás, el primer paso para que los futuros docentes adquieran los primeros complementos de su formación, toda vez que la parte científica de la disciplina ya la adquirió con anterioridad al Máster.

Objetivos y Competencias específicas - Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital de las diferentes formulaciones legislativas (leyes,

decretos, órdenes, …) que corresponden a la E.S.O., al Bachillerato y a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con ello conoceremos la historia y evolución reciente de la legislación educativa en España y en Andalucía en particular. Objetivo CE 30.

- Conocer los contenidos de la Tecnología (Tecnología Aplicada, Tecnologías y Tecnología en la E.S.O.), la Tecnología Industrial y la Electrotecnia, así como los distintos módulos que conforman los Ciclos Formativos de la Formación Profesional. Mediante este objetivo el alumnado del Máster conocerá el valor formativo y cultural de las distintas materias del Máster de Tecnología y Procesos Industriales. Objetivo CE 29.

Módulo: Específico ( TECNOLOGIAS Y PROCESOS INDUSTRIALES) Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR. Código: 2102400 Total de créditos ECTS: (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica (nº horas)

Nº de horas de docencia práctica (nº horas)





Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Jesús Velo Pavón [email protected] A través de

email Consultar WEB_CT

Equipo Docente: Juan Francisco Senín Lujan [email protected] A través de

email Consultar WEB_CT

Francisco Gavala López de Soria [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT

Anastasio Pineda Benítez [email protected] A través de email

Consultar WEB_CT




______________________________________________________

2

- Diseñar diversa documentación sobre las líneas generales de un proyecto curricular de un IES tipo, dedicándole especial atención a las partes concernientes a las enseñanzas de Tecnología y Formación Profesional, un Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico y la Programación de Aula de las materias de Tecnología en la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia en Bachillerato y de Módulos de Ciclos Formativos tanto de grado medio como superior de Familias Profesionales de procesos industriales. Objetivo CE 31 y CE 32.

- Realizar trabajos en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula. Objetivo CE 31 y CE 32.

- Conocer la Formación en Centros de Trabajo (FCT), aspecto esencial de las enseñanzas de Formación Profesional. Objetivo CE 31.

Contenidos

INTRODUCCIÓN Presentación del módulo. ‐ Estructura. ‐ Objetivos. ‐ Contenidos. ‐ Secuenciación. ‐ Evaluación.

Análisis de la estructura educativa. Cuerpos y especialidades de profesores y forma de acceder a la función pública.

Materia 1. Bloque 1

Referencia legislativa: LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10‐8‐2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5‐8‐2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009); Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOE en Andalucía, Decreto 327‐2010 (R. O. IES); Ordenación General de la F. P.; …

Bloque 1.‐ Tecnología: E. S. O. y Bachillerato.

* Marco de referencia. ‐ Legislación mencionada en el párrafo anterior y otras de reciente publicación. ‐ Acceso al Bachillerato: ‐ Desde E. S. O. y/o prueba de acceso. ‐ Modalidades del Bachillerato: ‐ Presencial. ‐ A distancia. ‐ Adultos: nocturno, a distancia y a distancia virtual. ‐ Obtención del Título de Bachiller: ‐ Presencial. ‐ A distancia. ‐ Mediante prueba.




______________________________________________________

3

*Los Contenidos.

1º E. S. O.: Tecnología Aplicada (Optativa).

- Organización y planificación de los procesos tecnológicos. - Materiales reciclados. - Fases del proyecto técnico. - Trabajo en equipo: exposición pública del trabajo realizado.

2º y 3º E. S. O.: Tecnologías.

- Resolución de problemas tecnológicos. - Hardware y sistemas operativos. - Materiales de uso técnico. Estructuras. Mecanismos. Electricidad. - Tecnologías de la comunicación. Internet.

4º E.S.O.: Tecnología.

- Instalaciones en viviendas. - Electrónica. - Control y robótica. - Neumática e hidráulica. - Tecnologías de la comunicación.

P. C. P. I.: 2º curso.

- Proyecto Técnico

Bachillerato: Tecn. Industrial 1

- Los materiales. - Recursos energéticos. - Elementos de máquinas y sistemas. - Procedimientos de fabricación. - El proceso y los productos de la tecnología.

Tecn. Industrial 2.

- Materiales. - Principios de máquinas. - Sistemas automáticos. - Control y programación de sistemas automáticos. - Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

Electrotecnia.

- Conceptos y fenómenos eléctricos básicos. - Conceptos y fenómenos electromagnéticos.




______________________________________________________

4

- Circuitos eléctricos. - Circuitos eléctricos prácticos. - Medidas en circuitos eléctricos. - Circuitos electrónicos.

EVALUACIÓN (sobre 4 puntos):

• Asistencia • Cuestionario de preguntas de respuesta corta.

Materia 1. Bloque 2 CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES. COMPLEMENTOS.

Marco de referencia de Formación Profesional.

o Normativa que regulan las enseñanzas de FP. - FP en la LOE y la LEA. - Ley de Cualificaciones y Formación Profesional. - RD que regulan la organización de la FP. - Orden de Evaluación en FP.

Características de la FP en el Sistema Educativo.

o Objetivos y organización: Familias Profesionales. o El entorno económico empresarial. o Observatorio, realización de Cualificaciones Profesionales. Referente europeo.

Otras enseñanzas en FP.

o Enseñanzas de F. P. para el empleo. - Certificaciones profesionales. Estructura.

o Modalidades de enseñanza de F. P. - F. P. presencial. - F. P. presencial modular. - F. P. a distancia. - F. P: para personas adultas. - F. P. bilingüe.

La Formación en Centros de Trabajo.

o Marco de referencia. o Desarrollo de la función formativa de la empresa. o Funciones de las administraciones educativas. o Funciones del tutor laboral. o Organización y ordenación del módulo profesional de FCT. o Evaluación de la FCT. o FCT en la U.E. o Análisis de la FCT: necesidades y beneficios. o Acciones de orientación laboral.

Redes profesionales de F. P. Plataforma Colabor@.




______________________________________________________

5

o Breves reseñas históricas. o Plataforma Colabor@. o Clasificación acceso a las Redes Profesionales.

EVALUACIÓN (sobre 6 puntos):

• Realización mapa conceptual • Asistencia

Metodología de las clases Los criterios metodológicos que proponemos están fundamentados en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestro alumnado, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Los criterios a los que nos referimos pueden ser:

• Metodología activa. • Aprendizaje por descubrimiento. • Fomento de la participación en las actividades. • Motivación constante. • Realización de actividades desde un punto de vista práctico. • Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. • Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. • Integración de Teoría y Práctica en las actividades. • Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. • Ver la utilidad de lo que hace o asimila. • Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. • Fomentar la exposición de cada una de las dos partes en que se divide la materia. • Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos. • Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia.

Sistema de evaluación Criterios de evaluación.

- Asistencia. - Esfuerzo mostrado. - Participación activa. - Adquisición de conocimientos - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal del trabajo desarrollado.

Instrumentos de evaluación

Se valorará la calidad y originalidad de los trabajos entregados, la originalidad y calidad de las exposiciones grupales, así como los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura.




______________________________________________________

6


Marco legislativo: LOE; LEA; R. D. 1631/2006; Decreto 231/2007; Orden de 10‐8‐2007; R. D. 1467/2007; Orden de 5‐8‐2008; Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales (MEC 2009)T; Títulos de F. P. ordenados según LOE (CEJA 2009) y Órdenes de desarrollo de títulos LOE en Andalucía; Ordenación General de la F. P.; …

Bibliografía recomendada *Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

R. D. 1631/2006 de 29 de diciembre. BOE de 5-1-2007 - Decreto 231/2007 de 31 de julio. BOJA nº 156 de 8-8-2007 - Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30-8-2007) sobre desarrollo del currículo de la E.S.O. en Andalucía. - R. D. 1467/2007 de 2 de noviembre. BOE nº 266 de 6-11-2007, sobre la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas. Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26-8-2008), sobre el currículo de bachillerato en Andalucía. - Orden de 25 de julio de 2008 sobre la Atención a la Diversidad en la enseñanza obligatoria. - Cuadernos sobre la Atención para alumnos con necesidad de apoyo. CEJA 2010. - Enseñanzas de 4º E. S. O. R. D. 1146-2011 de 29 de julio de 2011. - Enseñanza bilingüe en Andalucía (orden de 28-6-2011). - Cultura emprendedora en el S. E. Andaluz (Decreto 219-2011). - Y otros.

*Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

o MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid. o MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias

Profesiones de Producción Industrial. o CEJA (1998): Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional

Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación. Sevilla.

o CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección

General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.

o Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

o Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

*Páginas Web de interés:




______________________________________________________

7

o Consejería de Educación:

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion) Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp) BOJA, Buscador: (http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/) Red Colabor@: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest) Averroes: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/)

Ministerio de Educación: http://www.mepsyd.es/portada.html Formación Profesional, nuevos títulos (MEC): http://www.mepsyd.es/educacion/que‐estudiar/formacion‐profesional/que‐puedo‐estudiar/nuevos‐titulos.html Incual: http://iceextranet.mec.es.

Observaciones

Máster Universitario:



______________________________________________________


Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar el proyecto curricular de un IES, incluyendo los diseños curriculares de los diferentes niveles establecidos en el Centro en las asignaturas de Tecnología de la ESO, en Bachillerato y en Ciclos Formativos de las Familias Profesionales de procesos industriales; tomando, como punto de partida, un rol de profesor/a preestablecido por el alumno/a. Se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en las asignaturas /módulos (Tecnología o Ciclos Formativos de Formación Profesional) llevándose a cabo con el uso de materiales adaptados a cada etapa educativa. De ahí la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración de documentación didáctica terminando con la elaboración de una Unidad Didáctica.


- Realizar búsqueda bibliográfica y/o digital, analizando diferentes modelos de Proyectos Curriculares de Centros, diversa documentación realizada por los Departamentos Didácticos y Programaciones de Aula de las materias específicas en este itinerario (objetivo relacionado con la CE 33).

- Diseñar diversa documentación sobre las líneas generales de un proyecto curricular de un IES tipo, dedicándole especial atención a las partes concernientes a las enseñanzas de Tecnología y Formación Profesional, un Plan de Trabajo de un Departamento Didáctico y la Programación de Aula de las materias de Tecnología en la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia en Bachillerato y de Módulos de Ciclos Formativos tanto de grado medio como superior de

Módulo: Específico ( TECNOLOGIAS Y PROCESOS INDUSTRIALES) Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE TECNOLOGÍA Y FORMACIÓN

PROFESIONAL DE PROCESOS INDUSTRIALES. Código: 2102401 Total de créditos ECTS: 12(total ECTS)







Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Antonio Gutiérrez Rodríguez [email protected] A través de email Consultar WEB CT Equipo Docente: Juan Francisco Senín Lujan [email protected] A través de email Consultar WEB CT Jesús Velo Pavón [email protected] A través de email Consultar WEB CT Anastasio Pineda Benítez [email protected] A través de email Consultar WEB CT




______________________________________________________

Familias Profesionales de procesos industriales (objetivo relacionado con la CE 34, CE 35 y CE 38).

- Realizar Unidades Didácticas de las materias mencionadas anteriormente teniendo en cuenta

su aplicación real al aula (objetivo relacionado con la CE 34 y CE 38).

- Realizar trabajo en equipo simulando miembros de un Departamento Didáctico y por lo tanto adquiriendo el rol del profesorado tanto en su faceta de miembro de un equipo como en la individual en el aula (objetivo relacionado con la CE 36).

- Exponer, de forma grupal, al resto de compañeros su proyecto justificándolo y matizando los

diferentes niveles curriculares (objetivo relacionado con la CE 37).

Contenidos BLOQUE 1. TECNOLOGÍA: E. S. O. y Bachillerato.‐ Programaciones: ‐ Objetivos generales de la etapa. ‐ Objetivos generales de la materia.

‐ Competencias básicas. ‐ Contenidos: * Organización. * Secuenciación. *Distribución temporal. ‐ Metodología. ‐ Temas transversales. ‐ Medidas de atención a la diversidad. ‐ Evaluación.

* Criterios de evaluación. * Instrumentos de evaluación. * Criterios de calificación. ‐ Recursos didácticos y materiales. ‐ Actividades de lectura, escritura y expresión oral. ‐ Actividades interdisciplinares. ‐ Atención al alumnado con materias pendientes. ‐ Orientación académica y profesional: plan de acción tutorial. E. S. O. y Bachillerato.‐ Unidades didácticas:

o Justificación. o Objetivos didácticos. o Contenidos. o Metodología.




______________________________________________________

o Actividades. o Evaluación. o Temas transversales. o Atención a la diversidad. o Bibliografía.

Mediante todo lo expuesto tratamos de conseguir los objetivos CE 33, 34, 35, 36, 37 y 38 de esta materia, aprendizaje y enseñanza de las materias de cada especialidad (Tecnologías, Tecnología, Proyecto Técnico, Tecnología Industrial 1 y 2 y Electrotecnia)

BLOQUE 2. CICLOS FORMATIVOS DE FAMILIAS DE PROCESOS INDUSTRIALES:

Marco teórico curricular en FP: - Primer nivel de concreción curricular:

• Cualificaciones Profesionales de las Familias Profesionales de PI. Diferentes niveles de cualificación.

• Reales Decretos de enseñanzas mínimas de los Títulos de FP. Título de Grado Medio y de Grado Superior. Perfil Profesional de los Programas de Cualificación Profesional.

• Órdenes de los Currículos de los Títulos de FP en Andalucía. - Segundo nivel de concreción curricular:

• Plan de Centro. Ejemplos en centros con enseñanzas de FP. Cuestiones significativas a las enseñanzas de FP. o Proyecto Educativo o ROF. o Proyecto de Gestión.

• Decisiones tomadas por el Departamento de la Familia Profesional. Estrategias para el diseño curricular de una Ciclo Formativo. o Análisis del entorno. o Referente y características. o Análisis de la documentación necesaria. o Competencias profesionales sociales y personales. o Objetivos generales. o Espacios y recursos específicos. o Análisis de los Módulos Profesionales.

- Tercer nivel de concreción curricular:

• Programación de aula. Programación de un Módulo Profesional. o Diseño de programación. Modelos empleados.

- Tipología y características. - Competencias y Objetivos. - Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. - Organización y secuenciación de los contenidos. - Propuestas metodológicas. - Diseño y elaboración. - Evaluación.




______________________________________________________

o Diseño de Unidades de Trabajo. - Definición. - Referente. - Elementos. - Evaluación. - Diseño de Actividades.

Elaboración práctica de diferentes tipos de diseños curriculares, con diversos entornos sociales y económicos, diferentes ofertas formativas, ...


Esta asignatura se enfocará desde una perspectiva instrumental, en la que se desarrollarán fundamentalmente trabajos prácticos. Los criterios metodológicos que proponemos están fundamentados en pro de proporcionar un ambiente de trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Los criterios a los que nos referimos pueden ser:

- Metodología activa. - Aprendizaje por descubrimiento. - Fomento de la participación en las actividades. - Motivación constante. - Realización de actividades desde un punto de vista práctico. - Utilización de dinámicas grupales como método de trabajo en el aula. - Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. - Integración de Teoría y Práctica en las actividades. - Organización en fases: adaptación, soltura y autonomía. - Ver la utilidad de lo que hace o asimila. - Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la práctica. - Fomentar la exposición de cada uno de los elementos del PC. - Aportación de información básica y sugerencias y/o referencias sobre los contenidos

del PC. - Empleo de recursos audiovisuales y/o multimedia. - Coordinación de los diferentes grupos de trabajo para que se desarrollen varios

modelos de PC de Centro, de Departamento y Programaciones de Aula, partiendo de IES insertados en diferentes contextos potenciando el análisis, comparación y debate sobre los mismos.

- Elaboración y análisis de Unidades Didácticas de Tecnología de la ESO, Tecnología Industrial y Electrotecnia de Bachillerato y de Módulos de Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de Familias Profesionales de procesos industriales.




______________________________________________________ Sistema de evaluación

La evaluación se basará en los siguientes criterios:

- Asistencia. - Participación activa. - Elaboración de documentos didácticos. - Exposición grupal de trabajo desarrollado.

Se valorará la calidad y originalidad de los trabajos entregados, la originalidad y calidad de las exposiciones grupales, así como los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. Criterios específicos Bloque 1 (Tecnología) - La evaluación se realizará sobre 4 puntos. - Elaboración grupal de documentos didácticos (programaciones): 30 % de la calificación. - Exposición grupal de UU. DD.: 70 % de la calificación. Criterios específicos Bloque 2 (Formación Profesional) - La evaluación se realizará sobre 6 puntos. - Elaboración de documentos didácticos: 60 % de la calificación. - Exposición grupal del desarrollo de actividades: 40 % de la calificación. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada Documentos para el desarrollo del Bloque 1 (Tecnología):

- Ministerio de Educación: Centro de Investigación y documentación Educativa (CIDE).

- Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

- Instituto de CC. de la Educación. Univ. de Sevilla.

- Diseño Curricular Base y Proyectos Curriculares. César Coll. Cuadernos de pedagogía.

Univ. de la Rioja.

- Teoría y diseño curricular. Martha Casarini. 2004.

- Estrategias organizativas de aula: atención a la diversidad. Agelet, J. y otros. Barcelona. Graó. 2000.




______________________________________________________

- Unidades didácticas interdisciplinares. Avilés, D. y otros. Madrid: La Muralla. 1999.

- Dpto. Didáctica. Cardona Andújar, J. UNED. Madrid.

- Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas.

Documentos para el desarrollo del Bloque 2 (Formación Profesional):

- MEC (2008): Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

- MEC (2009): Diversos folletos sobre cualificaciones profesionales de Familias Profesiones de Producción Industrial.

- CEJA (2009): Guías de títulos de Formación Profesional ordenado por la LOE. Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente. Sevilla.

- Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

- Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

- Diferentes presentaciones elaboradas por el profesorado.

Páginas Web de interés: - Consejería de Educación de la junta de Andalucía (CEJA):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

- Portal de Formación Profesional de la CEJA: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

- BOJA, Buscador: http://www.juntadeandalucia.es/boja/buscador/

- Red Colabor@: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest

- Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

- CEP de Sevilla: http://www.cepsevilla.es/

- Ministerio de Educación: http://www.educacion.gob.es/portada.html

- Todo FP (MEC):




______________________________________________________

http://todofp.es/

- Incual: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

- IES Albert Einstein: http://www.iesae.com/

- IES Atenea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros‐tic/41700351/helvia/sitio/

- IES Politécnico: http://www.iespolitecnico.es/

- IES Los Viveros http://www.ieslosviveros.es/index.php

- IES Heliópolis http://www.iesheliopolis.es/joomla15/

- IES Bajo Guadalquivir http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros‐tic/41009822/helvia/sitio/index.cgi

- IES Jaracandá http://centro.iesjacaranda.es/

- IES Camas http://www.iescamas.es/

- IES El Arenal http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41001719/

- IES Profesor Tierno Galván http://www.iestiernogalvan.com/

- IES Alguadaira http://www.iesalguadaira.es/

Observaciones

Master Universitario en Educación Secundaria “Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma”


______________________________________________________


Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del

profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes en orden a conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo para que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al alumnado del grupo los aspectos básicos sobre la investigación e innovación educativa así como otros sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas.

Objetivos y Competencias específicas Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

Módulo: Específico ( TECNOLOGIAS Y PROCESOS INDUSTRIALES) Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Código: 2102402 Total de créditos ECTS: 6 (total ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 27(nº horas)

Nº de horas de docencia práctica 9(nº horas)






Horario clases

JAIME PÉREZ‐ARANDA FERNÁNDEZ

[email protected] A través de email

Consultar WEB_CT

Equipo Docente: JOSÉ LUIS DIEGO MARTÍN [email protected] A través

de email Consultar WEB_CT

JOSÉ RAMÓN JIMÉNEZ BENÍTEZ jose.Jimé[email protected] A través de email

Consultar WEB_CT




______________________________________________________

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarias que les permitan desenvolverse en los centros educativos como profesionales capaces de gestionar grupos de alumnos, atender a la diversidad reflexionar sobre su práctica profesional, trabajar en equipo....

• Posibilitar el conocimiento de aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigación educativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a su especialidad. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en la actividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así como competencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre la especialidad utilizando indicadores de calidad. (CE41)

Contenidos

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente la asignatura constará, con al menos, los siguientes contenidos: I.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1.1.- Formación y desarrollo profesional del profesorado de secundaria. 1.2.- La red de formación en Andalucía. 1.3- La carrera docente en España. 1.4.- La evaluación del Sistema Educativo en Andalucía. II.- INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS 2.1.- El currículo como eje de la investigación e innovación. 2.2.- La investigación Educativa.

• Fundamentos de investigación educativa. Conceptos básicos • El proceso de investigación en educación. La secuencia investigadora. • Metodología para la investigación educativa. Fases en el desarrollo de

una investigación. • Tendencias actuales. • Diseño del proyecto de investigación. • Proyectos de Investigación Educativa en la CAA. Definición. Normativa

reguladora.




______________________________________________________ 2.3.- Experimentación e innovación educativa.

• Conceptos, evolución y perspectivas de innovación educativa. • La innovación educativa en el desarrollo curricular. • Programas de Innovación Educativa. • Elaboración de propuestas didácticas. • Proyectos de innovación educativa. . Normativa reguladora.

2.4.- Las TIC como recurso pedagógico. • El proceso de aprendizaje en la sociedad del conocimiento. • Redes sociales educativas. • La educación online: FP y bachiller online, las enseñanzas de idiomas.

III.- Planes y Programas Educativos. 3.1.- Concepto y características de planes y programas educativos. 3.2.- Tipología de planes y programas. 3.3.- Planes y programas de la Consejería de Educación. 3.4- Programas del Ministerio de Educación. 3.5.- Programas Internacionales. 3.6.- Propuesta de aplicación de un programa educativo.

Metodología de las clases La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Posibilitar el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente y a la especialidad, favoreciendo la lectura de documentación facilitada al respecto.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado y su especialización.

• Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la

asignatura. • Presentar los contenidos de forma atractiva y relevante.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (sesiones expositivas de contenidos) con debates y exposiciones guiadas del alumnado con el objetivo de fomentar la discusión y participación de estos en los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposición de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado. Así se planteará la siguiente secuencia:

• Clases teóricas: Desarrollo de un tema durante el tiempo de clase • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte

práctica donde se planteará el análisis de una lectura recomendada, de resolución de problemas, casos, presentación de trabajos en clase etc..

• Sesiones de tutorías académicas




______________________________________________________ Sistema de evaluación

Esta asignatura se evaluará a través de los siguientes criterios: • Asistencia del alumnado. • Niveles de implicación y participación provechosa en clase. • Adquisición de conocimientos. • Realización de alguna de las siguientes actividades:

1. Confeccionar una solicitud de actividad formativa al CEP o bien confeccionar un proyecto de grupo de trabajo atendiendo a las necesidades derivadas de la programación didáctica del departamento correspondiente.

2. Lectura, valoración y comentario de uno de los artículos de las obras citadas en la bibliografía o durante las exposiciones.

3. Diseñar y desarrollar brevemente un Proyecto de Innovación y Mejora en el marco de la didáctica específica de la especialidad.


• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU.

• Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.

• Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13-22.

• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro

• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

• Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro.




______________________________________________________

• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado

• II Plan de Formación del Profesorado • Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de

la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.


• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

• MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista de Educación, 340, pp. 243-264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones • Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón • Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares • Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales • Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación de las

Competencias Profesionales de Castilla y León • Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones • Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones • Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones • Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de Madrid • Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones




______________________________________________________

• País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/

Observaciones

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario)

Breve descripción Dentro del Módulo específico dedicado a las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, esta asignatura presenta los fundamentos teóricos, últimas tendencias y problemas actuales de las mismas desde la óptica de la docencia en educación secundaria. Se planteará el papel de las Ciencias Sociales y las Humanidades dentro del marco educativo vigente poniéndolas en contexto con los principios fundamentales de cada disciplina. Con ello la asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia que le permitan reflexionar en torno a su papel en la educación secundaria, para luego finalmente poder plantear el diseño curricular que guiará su docencia.


Objetivos específicos Competencias específicas

1. Familiarización, comprensión e interpretación de los aspectos fundamentales de la práctica científica en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

2. Inculcar en los futuros profesores de secundaria la necesidad de la permanente actualización de su formación específica en Filosofía, Historia, Geografía e Historia del Arte.

CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

3. Entender el papel que juegan las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y peso específico de las mismas en el modelo educativo actualmente vigente.

4. Relacionar los elementos fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia con la búsqueda de la capacitación del alumnado en educación secundaria de una visión reflexiva y crítica de la sociedad.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA Código: 2101900 Total de créditos ECTS: 6 ECTS



Nº de horas de tutoría en la asignatura




Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Igor Pérez Tostado [email protected] previa cita

por email según cronograma

Raúl Puente Asuero [email protected] previa cita


Ricardo Iglesias [email protected] previa cita por email

según cronograma

Juan Antonio Ruiz Domínguez [email protected] previa cita por email

según cronograma



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

5. Reflexionar críticamente en torno a los fundamentos

teóricos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como forma de adaptar los contenidos curriculares y las distintas competencias que pueden desarrollarse en su docencia.

6. Comprensión de la transversalidad e interdisciplinariedad de las materias comprendidas en esta asignatura.

7. Capacitar al futuro profesorado de secundaria para adquirir una visión crítica de las disciplinas científicas y sus aplicaciones a la docencia.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencias Generales: CG1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.

Contenidos Bloque I: Introducción a los fundamentos en Ciencias Sociales, Geografía e Historia

• El conocimiento y sus formas • Objetos de estudio • Principios metodológicos • Aplicación y utilidad social

Bloque II: Las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia en el modelo educativo • Funciones de la docencia en Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria • Las ciencias sociales, geografía y la historia como herramientas para analizar y entender el mundo

Bloque III: Tendencias historiográficas • La Historia de las Mentalidades • La Historia de las Mujeres. Cambios Sociales y Género. • La Historia Oral • La Biografía: La Nueva Historia Política.

Bloque IV: Tendencias actuales de la Geografía • Introducción • La diversidad geográfica del mundo actual. • España en Europa. • Geografía de España: naturaleza y medio ambiente; espacio y geográfico y actividades económicas; población y sistema

urbano; organización y ordenación del territorio.

Metodología de las clases Cada uno de los bloques en los que se divide la asignatura pretende partir de unas primeras clases más teóricas, donde el objetivo principal sea la adquisición de una serie de conocimientos comunes por parte del alumnado en torno a los principios fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como disciplinas académicas. A medida que esos conocimientos se asienten, la segunda parte del curso hará hincapié en la participación del alumnado para debatir las distintas perspectivas a través de las cuales se pueden aplicar las Ciencias Sociales,



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

Geografía e Historia al ámbito de la educación secundaria y el impacto que ello supone para el alumno de educación secundaria y su entorno social. Cada unidad didáctica concluirá con una práctica.

Bibliografía obligatoria Como primeras obras de referencia, se recomiendan: CAZAS, F: Enseñar filosofía en el siglo XXI. Buenos Aires. Lugar editorial, 2002. FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, A.: Introducción a la geografía. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, 2005. HERNÁNDEZ SANDONICA: Tendencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy .Madrid. Akal, 2004 HIERNAUX, D.; LINDÓN A. (dirs.): Tratado de geografía humana. Barcelona: Anthropos, 2006.

Bibliografía recomendada AROSTEGUI, J. (1996), La investigación histórica: teoría y método. Barcelona: Crítica. BECK, U. (1998): ¿Qué es la globalización? Barcelona: Paidós, Colección “Estado y Sociedad”. BECK, U. (2002), La sociedad del riesgo global. Siglo XXI, Madrid. BENKO, G. y U. STROHMAYER (eds.) (1995): Geography, History and Social Sciences. Dordrecht: Kluwer. BEVILAQUA, P. (1997), “El siglo planetario. Periodizaciones para una historia del medio ambiente en el siglo XX”, Historia Agraria, Núm. 14, pp. 57‐95. CANTO‐SPERBER, M.: La filosofía moral y la vida cotidiana. Barcelona, Paidós, 2005. CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Barcelona: Paidós. CAZAS, F. DE: Cómo enseñar filosofía en el s. XXI: herramientas para trabajar en el aula. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2006. COHEN, M.: 101 Problemas de Filosofía. Madrid, Alianza, 2005. CRANG, M. y N. THRIFT (ed.) (2000): Thinking space. London: Routledge. DE BLIJ, H. (2007): Why Geography Matters. Three Challenges Facing America: Climate, the Rise of China, and Global Terrorism. New York: Oxford University Press. DEAR, M. J. y S. FLUSTY (2002): The Spaces of Postmodernity. Readings in Human Geography. Oxford: Blackwell Publishers. FISHER‐KOWALSKI, M. y HABERL, H. (2000), “El metabolismo socioeconómico”, Ecología Política, Núm. 19, pp. 21‐33. FISHER‐KOWALSKI, Marina y HABERL, Helmut (eds), Socioecological Transitions and Global Change. Trajectories of Social Metabolism and Land Use. Cheltenham, UK, Edward Elgar FONTANA, J. (1999), “La Historia después del fin de la Historia”, Crítica, Barcelona. FUNTOWICZ, S. Y RAVETZ, J. R. (2000), La ciencia posnormal. Barcelona: Editorial Icaria. GIDDENS, A. (2004): Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza. HARVEY, D. (2003): Espacios de esperanza. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HARVEY, D. (2007): Espacios de capital. Hacia una geografía crítica. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HÉRIN, R. (2006): “Por una geografía social, crítica y comprometida”, Scripta Nova Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 218 (93). HERNÁNDEZ SANDOICA, Elena (2004), Tenencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy. Madrid: Akal. IZUZQUIZA, I.: La filosofía como forma de vida. Madrid, Síntesis, 2005. LACOSTE, Y. (2009): Geopolítica. Madrid: Síntesis MCNEILL, J.R.. (2003), Algo nuevo bajo el sol. Historia ambiental del mundo en el siglo XX, Alianza Editorial. MORIN, Edgar (1984), Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. NAREDO, J.M. (2003), La economía en evolución. Historia y perspectivas de las categorías básicas del pensamiento económico, Siglo XXI, 3ª ed. NOGUÉ, J. y RUFÍ, J. V. (2001): Geopolítica, identidad y globalización. Barcelona: Ariel. ONFRAY, M: Antimanual de Filosofía: lecciones socráticas y alternativas. Madrid, Edaf, 2008. ORTEGA, J. (2000): Los horizontes de la Geografía. Barcelona: Ariel. PETRUCCIANI, S.: Modelos de filosofía política. Buenos Aires, Amorrortu, 2008. SAVATER, F.: El valor de educar. Barcelona, Ariel, 1997. SIEFERLE, R.P. (2001), “Qué es la historia ecológica” en GONZÁLEZ DE MOLINA, M y MARTÍNEZ ALIER, J, Naturaleza Transformada, Icaria, Barcelona. SOUSA SANTOS, B. de (2006): “Globalización y democracia”, Archipiélago. Cuadernos de crítica de la cultura, 73‐74: 111‐125. TOLEDO, V.M. y GONZÁLEZ DE MOLINA, M. (2007), “El metabolismo social: Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza”, en GARRIDO, F; GONZÁLEZ DE MOLINA, M. y SERRANO, J.L., El paradigma ecológico en las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Icaria. UNWIN, T. (1994): El lugar de la Geografía. Madrid: Cátedra.

Sistema de evaluación De manera global, el alumnado deberá poner de manifiesto el aprovechamiento de los contenidos teórico‐prácticos impartidos entendiendo los principios fundamentales de la materia, así como diferenciando las diversas tendencias. También tendrá que ser capaz de reflexionar críticamente en torno al papel de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historias como disciplinas vinculadas a la enseñanza secundaria. Para superar la asignatura el alumnado deberá tomar parte activa en clase y realizar todas y cada una las tareas evaluables que se presentan a



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

continuación. Por una parte, se valorará, a través de una evaluación continua, el proceso de participación del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo en esta parte que calificar el docente si el alumno está alcanzado los objetivos y competencias a través de la asistencia activa a las clases (20 %). Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 5, 6 y 7 y la adquisición de la competencia C31. Los contenidos teóricos se evaluarán mediante la realización de una RESEÑA CRÍTICA (60%) de los textos distribuidos por los profesores en clase y que irá enfocada de cara a la planificación de materias de Ciencias Sociales en secundaria. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 1 y 2 y la adquisición de la competencia C29. Finalmente, se realizará una PRUEBA ESCRITA (20 %) en la última sesión de la asignatura. Para dicha prueba se plantearán varias opciones de la materia impartida, de las cuales, el alumnado deberá elegir una de las opciones propuestas. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 2, 3 y 4 y la adquisición de las competencias C29 y C30.

Observaciones



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________


(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario)

Breve descripción Esta asignatura plantea las cuestiones relativas a la metodología docente necesaria para el profesorado de Ciencias Sociales, partiendo de la comprensión de las características del aprendizaje para así, a través del análisis de sus dificultades, poder elaborar los medios necesarios para la adecuada práctica docente. Se proporcionarán de este modo los principios metodológicos y didácticos necesarios para la comprensión de los objetivos y contenidos específicos de las Ciencias Sociales y su posterior reelaboración en los instrumentos esenciales para la práctica diaria docente: la Programación y la Unidad Didáctica


OBJETIVOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1.‐ Conocer y analizar los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia de los cuatro cursos de ESO y de los dos de bachillerato, para así poder realizar la programación y planificación del aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la enseñanza secundaria.

A.‐ Programar y organizar los contenidos de la Geografía y la Historia en el desarrollo curricular de los diferentes cursos de Secundaria y Bachillerato, transformando los citados currículos en programas de actividades y trabajo.

2.‐ Identificar los principios metodológicos y didácticos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia útiles para el desarrollo de las competencias básicas en los estudios de ESO y Bachillerato.

3.‐ Saber construir y tomar decisiones sobre estrategias y modelos de aprendizaje/enseñanza en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

B.‐ Diseñar y desarrollar proyectos educativos y unidades de aprendizaje, incluyendo la planificación de clases especificas.

- Diseño y elaboración de actividades prácticas.

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA GEOGRAFÍA Y LA

HISTORIA

Código: 2101901 Total de créditos ECTS: 12 (total ECTS)







Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases Rafael Urías Martínez [email protected] previa cita


Equipo Docente: José Almuedo Palma palmuedop@gma

il.com previa cita por email

según cronograma

Ricardo Iglesias Pascual [email protected] previa cita por email

según cronograma



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

4.‐ Analizar los problemas específicos del aprendizaje/enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia mediante la realización de trabajos que permitan hacer una valoración crítica de las ideas comunes sobre el aprendizaje/enseñanza de la Historia.

5.‐ Relacionar el aprendizaje/enseñanza con los procesos de evaluación del alumnado

C.‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo

- Diseñar y aplicar diferentes sistemas de evaluación de conocimientos históricos y geográficos

6.‐ Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales culturales y ambientales de nuestro tiempo a través del estudio de los hechos y acontecimientos relevantes del pasado

7.‐ Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia

D.‐ Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes

- Conocer a los alumnos, desempeñando adecuadamente la función tutorial, y organizar su trabajo en clase

- Control y dirección del proceso de aprendizaje - Detectar dificultades para el aprendizaje de los alumnos y

búsqueda de soluciones.

Contenidos • BLOQUE I: Las Características del aprendizaje

o Educación y aprendizaje. Nociones sobre su devenir histórico. o Ideas generales sobre las teorías del aprendizaje. o Acercamiento al aporte de las Neurociencias en Educación. o El proceso de aprendizaje

El aprendizaje en la legislación general. Competencias y estrategias. Características del aprendizaje en las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Filosofía en ESO y Bachillerato.

Su aplicación práctica en el aula. o Problemas y cuestiones específicas del aprendizaje de las CC.SS.

La escala, el tiempo, el lugar, y otras nociones propias de las CC.SS. Relaciones de las CC.SS. con los temas transversales. Las CC.SS. y la atención a la diversidad. Las teorías de la evaluación en las CC.SS.

• BLOQUE II. El concepto de las Ciencias Sociales: Las Ciencias Sociales en Secundaria y su fragmentación en Bachillerato. o La biografía docente en España durante la segunda mitad del siglo XX y los comienzos del siglo XXI. La Geografía y las

Ciencias Sociales como disciplina escolar: referentes históricos. o Tradición e innovación en los métodos de enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales: métodos receptivos y por

descubrimiento. o La organización de las enseñanzas de Geografía y CCSS en Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos o La enseñanza Semipresencial y el uso de las plataformas educativas.

• BLOQUE III: Las dificultades del aprendizaje de los contenidos. o La comprensión del cambio y de la evolución histórica o Implicaciones del modelo social de inicios del siglo XXI, en las dinámicas de aprendizaje o El aprendizaje en la sociedad de la información

• BLOQUE IV: La elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas para la clase de Ciencias Sociales. o La Programación Didáctica: definición y elaboración en ESO y Bachillerato

El Proyecto Curricular La Programación de Aula

o Criterios para elaborar Unidades Didácticas en ESO y Bachillerato Los materiales, medios e instrumentos para la realización de la clase: actividades y recursos didácticos

o Los instrumentos de Evaluación Utilización de medios y recursos de evaluación (pruebas, trabajos, actividades, exámenes, destrezas) en las

Ciencias Sociales • BLOQUE V. La práctica docente y sus métodos de mejora en el contexto global:

o La función tutorial: profesores y tutores o El Departamento Didáctico: estructura y funcionamiento o Estructura del Centro de Secundaria y la función de las Ciencias Sociales.




CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

En esta asignatura las clases tendrán una diversidad necesaria para adecuarse al cumplimiento de los objetivos y competencias arriba especificados. En un principio se partirá de la sesión teórica, por parte del profesor o de los alumnos, combinada con la sesión práctica, algo especialmente necesario dado el carácter de nuestra asignatura: la intervención del alumnado será imprescindible, no sólo en la exposición teórica de los trabajos y documentos previamente elaborados sino también mediante la necesaria participación en los debates suscitados y dirigidos por el profesor a lo largo de las distintas sesiones. Asimismo, tendrán importancia las actividades ajenas al aula, ya que se llevarán a cabo como modelos para los alumnos una salida de campo y una visita guiada. En el primer bloque se aborda la cuestión de las características del aprendizaje, primero con una aplicación teórica general y posteriormente con la aplicación directa a los problemas en este sentido que surgen en la práctica docente de las CCSS. Los bloques dos y tres plantean el fenómeno de la docencia de las CCSS, tanto en lo relativo a los métodos de enseñanza como en la organización de éstas, dando respuestas a los problemas planteados a los alumnos que intentan integrarse y comprender la realidad diaria de los centros de Secundaria. Por último, los bloques tres y cuatro recogen los procesos hacia la elaboración de dos herramientas clave en la cotidianidad docente: la Programación y la Unidad Didáctica


- BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002.)

- GALINDO MORALES, R: La enseñanza de la Historia en Educación Secundaria, Sevilla, Algaida, 1997. - HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Barcelona, Grao, 2002. - SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor, Madrid

LEGISLACIÓN Y MATERIALES.

‐ LEA Ley de Educación de Andalucía. 17/2007

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

‐ Legislación sobre la ESO:

- Enseñanzas Mínimas 1631/2006

- Ordenación y enseñanzas Andalucía. 231/2007. 31 julio.

- Currículo Orden 10 agosto 2007

- Evaluación Orden 10 agosto 2007

‐ Legislación sobre BACHILLERATO

- Enseñanzas mínimas Real Decreto 1467/2007

- Bachillerato Andalucía. Decreto 418/2008. 22 julio.

- Ordenación y enseñanza Andalucía Orden 5 agosto 2008.

‐ Instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la permanencia en el Primer Curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias no superadas.

‐ Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato

‐ Documento Sobre evaluación Bachillerato en Andalucía

‐ Reglamento De Organización Centros De Secundaria.

‐ Sobre temas transversales, educación a la diversidad, evaluación, acción tutorial...

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionSecundariaObligatoria/Ejemplificaciones&&idSeccion=28451



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________


• AA.VV. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Díada/AUPDCS. Sevilla, 1997. • AGUILERA VILLALBA, Mª. C. (1998): Vamos al museo. Narcea, Madrid. • ALTAMIRA, R. (1997): La enseñanza de la Historia. Edición de R. ASÍN VEGA. Akal. Madrid • ARAYA, F. (2005): “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década para la educación sustentable (2005‐2014)”, Revista de

Geografía Norte Grande, nª 34, Universidad Pontificia de Chile, pp. 83‐98. • BAILEY, P. (1981): Didáctica de la Geografía,Madrid, Cincel‐Kapelusz • BALLESTEROS, E; FERNÁNDEZ, C; MOLINA, J.A. y MORENO, P. (Coordinadores): El patrimonio y la Didáctica de las Ciencias Sociales.

Universidad de Castilla la Mancha/AUPDCS. Cuenca, 2003. • BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria.

Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002. • BOU, Ll. (l986): Cómo enseñar el arte. CEAC, Barcelona. • CALAF MASACHS, R.(1994): Didáctica de las ciencias sociales: Didáctica de la Historia. Oikos‐Tau.Barcelona. • CARDOSO, CIRO F. S (2000). Introducción al trabajo de la Investigación histórica. Conocimiento, Método, e Historia.. Barcelona

Crítica. • CATALÁN, A., y CATANY, M. (1996): Educación ambiental en la Enseñanza Secundaria, Madrid, Miraguano. • DELGADO BUJALANCE, B. y OJEDA RIVERA, J. (2007): “El viaje pedagógico como método de conocimiento de paisajes. Aplicación a

Andalucía”, en Investigaciones geográficas, nº 44, pp. 5‐31. • DOMÍNGUEZ, M. C. “Formación del profesorado de Ciencias Sociales en Educación Secundaria ante el reto de la Interculturalidad”

en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. Núm. 5. Barcelona: Marzo 2006 • FRIERA SUÁREZ, Florencio: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995. • GEORGE, P. (1973): Los métodos de la Geografía, Oikos‐tau. • GIOLITTO, P (1984): Pedagogía del Medio Ambiente, Barcelona, Herder. • GÓMEZ RODRÍGUEZ, A. Ernesto; NÚÑEZ GALIANA, Mª Pilar: Formar para investigar, investigar para formar en Didáctica de las

Ciencias Sociales Antequera: AUPDCS, 2006. • GONZÁLEZ I. (2001), Una didáctica de la Historia, Madrid, Ediciones de la Torre. • GONZÁLEZ MUÑOZ, M. C. (2002). La enseñanza de la Historia en el nivel medio. Situación, Tendencias e Innovaciones. Anaya 21

Madrid. • GRUPO DIDÁCTICO DE ARTE "EIDOS" (l988): Técnicas y términos artísticos. Barcelona. • HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales,Geografía e Historia, Barcelona, Grao, 2002. • HERRERO, C. y M. HERRERO (1983): Cómo preparar una clase de historia, Anaya, Salamanca. • IBER. Revista de Didáctica de las Ciencias Sociales. Varios números y artículos. • LLOPIS, C. y C. CARRAL (1984): Las Ciencias Sociales en el aula, Narcea, Madrid. • MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona, Paidos. • PAGÈS, J.; ESTEPA, J. y TRAVÉ, G. (Editores): Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias

Sociales. Universidad de Huelva/Universidad Internacional de Andalucía/AUPDCS. Huelva, 2000. • PLUCKROSE H. (1996): Enseñanza y aprendizaje de la Historia, MEC‐ Morata. Madrid • POZO, J. I. y M. CARRETERO (1983): “El adolescente como historiador” en Infancia y Aprendizaje, nº23.. • POZO, J. I., M. CARRETERO y M. ASENSIO (1983): “Cómo enseñar el pasado para entender el presente: observaciones sobre la

didáctica de la historia” en Infancia y Aprendizaje, nº24. • READ, H. (l986): Educación por el arte. Paidós, Barcelona. • SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor, Madrid • SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel (1998): Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona,

Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar nº 11. • TOPOLSKI J. (1975) Metodología de la Historia, Cátedra. Madrid. • TORRES BRAVO, P.A. (2001), Enseñanza Del Tiempo Histórico. Una Unidad Didáctica Para El Aula De ESO, Madrid, Ediciones de la

Torre • TORRES, P. Didáctica de la historia y educación de la temporalidad: Tiempo social y tiempo histórico. Universidad Nacional de

Educación a Distancia, 2001. • TREPAT, C; COMES, P: El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales, Barcelona, Grao, 1998.

Direcciones de internet relacionadas con la didáctica de la Geografía: http://age.ieg.csic.es/didactica/didactica_geografica.htm http://www.geocritica.com/ http://herodot.florida‐uni.es/

Sistema de evaluación La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación del estudiante se obtendrá a partir de una ponderación establecida en los siguientes términos:

- Participación activa en las clases, mediante la intervención en exposiciones, debates y organización diaria de la enseñanza, con el objeto de calificar el grado de consecución de la competencia específica arriba designada como D (se valorará con un 30 % del total



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

de la nota).

- Trabajos y documentos elaborados por los alumnos (con una valoración total del 70 % de la nota) a) Elaboración de una reseña crítica sobre uno o varios de los artículos que se trabajen en los bloques I y III, así como la

resolución individual de un caso práctico, donde se aplique lo aprendido en cuestiones de aprendizaje (20%). b) Ejercicios de programación de una asignatura de la ESO o el Bachillerato (20%) c) Planificación de una clase para cada alguno de los cursos de la ESO o el Bachillerato (20%) d) Diseño y práctica de una actividad extraescolar: una salida de campo y una visita guiada (10%).

Con estos trabajos y documentos se valorará el grado de consecución de las competencias arriba señaladas como A, B, y C.

Observaciones



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________


Breve descripción Descripción general: Esta asignatura tiene como fin el aprendizaje del alumno de las nuevas tecnologías sociales en relación con la docencia y su capacitación en competencias digitales que le permitan acceder, usar y comunicar la información en un entorno digital y en red. Dicho aprendizaje debe realizarse desde el análisis y la comprensión de los problemas reales de la aplicación y uso de estas herramientas en el aula. Esta asignatura tiene también la finalidad de aproximar a la innovación docente y al conocimiento de los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y desvelar algunos de los mecanismos de innovación para la enseñanza de las Ciencias Sociales, acercando al alumnado participante a experiencias relevantes y buenas prácticas en este campo. Relevancia de la asignatura: La aportación de esta asignatura al máster y consecuentemente a la formación de los futuros profesores de secundaria, se realiza desde varios enfoques: Por un lado, en relación a la innovación en las tecnologías docentes, el uso de las herramientas de la web social y las redes sociales para el cambio en las metodologías docentes, en los nuevos modos de enseñanza aprendizaje. La introducción en el uso de estas herramientas y sobre todo su plasmación en experiencias docentes, las llamadas buenas prácticas, en este ámbito puede ser de gran utilidad para los futuros profesores de secundaria teniendo en cuenta que sus alumnos van a ser completamente digitales y les van a exigir otras formas de docencia más activa y participativa. Por otro lado, la formación en competencias de gestión de la información, las competencias digitales, complementan y son la base de los contenidos de este máster (acceso y uso de la información, información de calidad y contrastada, espíritu crítico, evaluar la información, usarla de forma ética y legal, ser consciente de los peligros y riesgos de la red, privacidad, identidad y reputación digital), no solo porque necesita adquirir estas competencias para ser autosuficiente en la sociedad de la información sino porque debe tener los conocimientos y prácticas necesarias para después formar a sus alumnos en estas competencias genéricas. Por último, adquiere gran relevancia conocer las dificultades y los retos a los que se enfrentan hoy los profesores del área de Ciencias Sociales en los niveles de las enseñanzas no universitarias. Es aquí, en la búsqueda de alternativas y soluciones, donde debe inscribirse el conocimiento y la aplicación de propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las Ciencias Sociales.

Objetivos y Competencias específicas Objetivos Competencias específicas 1.‐ Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas y especializadas de búsqueda, acceso y uso de la información con

A.‐ Conocer el valor formativo y cultural de los recursos de información electrónica dentro del campo de las Ciencias Sociales,

Módulo: Específico: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Materia/Asignatura: INNOVACION E INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Código: 2101902 Total de créditos ECTS: 6 ECTS







Profesor/a responsable e‐mail Horario tutoría: Horario clases

Antonio J. López Gutiérrez

[email protected] previa cita por email

según cronograma

Equipo Docente: Nieves González Fernández‐Villavicencio [email protected]

previa cita por email

según cronograma

Leonardo Alanís Falantes [email protected] previa cita por email

según cronograma



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

fines docentes y de investigación.

Geografía e Historia.

2.‐ Conocer, planificar y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada, mediante el uso de nuevas tecnologías, plataformas docentes, herramientas de la web social y redes sociales que prioricen los nuevos modos de enseñanza‐aprendizaje.

B.‐ Incorporación de técnicas e instrumentos en la gestión del aula que faciliten el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia mediante recursos innovadores y competitivos que permitan transmitir una visión dinámica de las mismas.

3.‐ Aproximar a la innovación docente y al conocimiento los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

C.1.‐ Esbozar proyectos sencillos de investigación e innovación para la enseñanza de las Ciencias Sociales. C.2.‐ Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativa y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

4.‐ Conocer enfoques de investigación escolar dentro del aula y de investigación educativa sobre el propio oficio de enseñar.

D.‐ Aplicar enfoques de investigación escolar dentro del aula y de investigación educativa sobre el propio oficio de enseñar.

5.‐ Conocer y usar de forma conveniente los recursos de información electrónica especializados de su área.

E.‐ Identificación de los recursos válidos para el proceso enseñanza‐aprendizaje de las disciplinas de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia (tanto en ESO como en Bachillerato) durante la preparación de las clases para plasmarlas durante las sesiones de aula y proporcionar valores añadidos a las mismas que optimicen los resultados.

Contenidos Bloque A: La Información, solvencia, recursos y métodos.

1. Innovar e investigar en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2. Competencias digitales: acceso y uso de la información digital. 3. Recursos de información electrónica especializada en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 4. Metodología docente: uso de las redes sociales para la docencia. 5. La creatividad como perspectiva transformadora de las prácticas educativas en la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Geografía y

la Historia. Bloque B: Técnicas de investigación y recursos para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

1. Técnicas de investigación en los procesos de enseñanza‐aprendizaje: la exploración, la lectura, recursos audiovisuales, el trabajo de campo, archivos, bibliotecas, recursos audiovisuales y visitas.

2. Recursos innovadores para la enseñanza en los ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 3. Recursos y aportaciones de los movimientos sociales para un currículum renovado de las Ciencias Sociales. 4. Nuevos campos de intervención escolar en la enseñanza de las Ciencias Sociales: Historia y Memoria Escolar. 5. El debate sobre los materiales curriculares: El cambio de las formas de enseñanza a través de los materiales.

Metodología de las clases • Sesiones expositivas teóricas. • Sesiones académicas prácticas e interactivas, mediante metodologías centradas en el alumnado, basadas en el estudio de casos,

análisis de propuestas y proyectos y el planteamiento y “resolución” de problemas prácticos. • Uso de herramientas de gestión bibliográfica: Refworks, Mendeley. • Uso de las redes sociales para la docencia. • Exposición de experiencias innovadoras

Bibliografía obligatoria ALANÍS FALANTES, L.: El Profesorado de Geografía e Historia ante los materiales de los movimientos sociales. Aproximación a una realidad desde la investigación educativa, en Investigación en la Escuela, nº 65, 2008, pp. 23‐34. DE PAZ ABRIL, D.: Escuelas y educación para una ciudadanía global, Barcelona, interpón Oxfam, 2007. BAIN, K.: Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, PUV, 2006. GIMENO, J. (Comp.): Saberes e incertidumbres sobre el currículum, Madrid, Morata, 2010. HIDALGO, E.; JULIANO, D.; ROSET, M.; CABA, A.: Repensar la enseñanza de la Geografía y la Historia. Una mirada desde el género. Barcelona, Octaedro, 2003. MERCHÁN IGLESIAS, F.J.: Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de Historia. Barcelona, Octaedro, 2005. RUIZ, J.; ALANÍS, L.: la Geografía en la Enseñanza Secundaria. De la necesidad de planteamientos colaborativos entre disciplinas, en Debate sobre la ESO. Luces y sombras de una etapa educativa, Madrid. Universidad internacional de Andalucía/Akal, 2003.



CURSO ACADÉMICO 2012-2013 ________________________________________________________________________________________

TRIBÓ TRAVERIA, Gemma: Enseñar a pensar históricamente: los archivos y las fuentes documentales en la enseñanza de la Historia, Barcelona, Editorial Horsiri, 2005. TRIGO ALONSO, Ana María: Cómo acercar el arte y las nuevas tecnologías a los humanistas del siglo XXI. Madrid, Creaciones Copyright, 2010. VALLS MONTÉS, R.: Historia y memoria escolar. Segunda República. Guerra Civil y Dictadura franquista en las aulas. Valencia, Universidad de valencia, 2009.

Bibliografía recomendada ALANÍS FALANTES, L.: ¿Qué humanidades necesitamos? Una respuesta global, en Investigación en la Escuela, nº 37, 1999, pp. 47‐59. ALANÍS FALANTES, L.: Unidad Didáctica: “Mirar al mundo, redescubrir Europa. Una Europa plural en l mundo globalizado”, en La Maleta Intercultural, Sevilla: Comisión Europea (Sócrates.Comenius), 2004. ALANÍS FALANTES, L.: Las decisiones sobre los materiales. El Grupo de Discusión como instrumento de investigación, en Investigación en la Escuela, nº 55, 2005, pp. 89‐102. ALANÍS, L. y RUIZ, J.: Enseñar Geografía, Historia y Ciencias Sociales en tiempos de la globalización. Implicaciones didácticas para la Enseñanza Secundaria. Un enfoque intercultural, en Cooperación Educativa Kikiriki, nº 77, 2005, pp. 39‐44. ALANÍS, L. y RUIZ, L.: Están llamando a la puerta ¿Abrimos?. Una propuesta para trabajar el racismo y la xenofobia desde una perspectiva intercultural en ESO, en Aula de Innovación Educativa, 2006, pp. 83‐95. BALLESTER VALLORI, Antoni: Hacer realidad el aprendizaje significativo, en Revista Cuadernos de Pedagogía, febrero, nº 277. Barcelona, 1999, pp. 29‐33. CAÑAL, P.; LLEDÓ, A.I.; POZUELOS, F.J.; TRAVÉ, G.: Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla, Diada, 1997. ESTEPA PÉREZ, J.: Investigando las sociedades actuales e históricas: proyecto curricular investigando nuestro mundo (6‐12). Sevilla, Diada, 2007. LÓPEZ FACAL, R.: “Didáctica para profesorado en formación. ¿Por qué hay que aprender a enseñar ciencias sociales?”, en Iber, nº 65, 2010, pp. 75‐82. MAINER, J.: “Innovación, conocimiento escolar y didáctica crítica de las Ciencias Sociales”, en Con‐ciencia Social, nº 5, 2001, pp. 47‐77. ORTEGA VALCÁRCEL, J.: Los horizontes de la geografía. Teoría de la Geografía. Barcelona, Ariel, 2000. PABLOS PONS, Juan de (coord.): Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Málaga, Editorial Aljibe, 2009 SOUTO GONZÁLEZ, X.M.: Didáctica de la Geografía. Barcelona, Ediciones del Serbal, 1998. TRAVÉ GONZÁLEZ, G.: la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Huelva, Universidad de Huelva, 1998. UNWIN, T.: El lugar de la Geografía. Madrid, Cátedra, 1995. Blog de Manuel Area: Ordenadores en el aula http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/ Digital Information Fluency http://21cif.com/resources/difcore/index.html Estándares de directivos escolares. http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresDirectivosNETS2009.pdf Fundación EDUTEKA http://www.eduteka.org/ Portal de Archivos Españoles: PARES http://pares.mcu.es Portal del Centro de Información Documental de Archivos: CIDA http://www.mcu.es/archivos/MC/CIDA/ Portal de Archivos de Andalucía: @rchivA http://www.juntadeandalucia.es/cultura/archivos/impe/Portada Web social para profesionales de la información http://comunidad20.sedic.es/?cat=119

Sistema de evaluación Para proceder a la evaluación del alumno se tendrá en cuenta el nivel alcanzado en las diferentes competencias específicas mediante el siguiente baremo: 1.‐ Participación activa en los debates suscitados en clase: 10% del total. 2.‐ Control de lecturas sobre los contenidos explicados en clase: 15% del total.

3.‐ Creación y mantenimiento de un gestor de referencias bibliográficas: 15% del total. 4.‐ Elaboración de un trabajo de búsqueda de recursos de información sobre un tema elegido de su especialidad: 15% del total. 5.‐ Elaboración de una intervención en el aula de Geografía e Historia, donde queden reflejados los diferentes instrumentos de aprendizaje: 30% del total. 6.‐ Esbozo de investigación sobre aspectos relevantes de la enseñanza de las Ciencias Sociales seleccionados por los propios alumnos (Mediante entrega de un guión orientativo para su elaboración): 15%

Observaciones

Aprendizaje y enseñanza 2012 - Universidad Pablo de ... · Profesorado de Educación ... Nº de...

Documents

Transcript of Aprendizaje y enseñanza 2012 - Universidad Pablo de ... · Profesorado de Educación ... Nº de...