Aprendizaje_Condutas_Prosociales2

7/17/2019 Aprendizaje_Condutas_Prosociales2

http://slidepdf.com/reader/full/aprendizajecondutasprosociales2 1/38

1

APRENDIZAJE DE CONDUCTAS PRO SOCIALES DESDE LA PRIMERA

INFANCIA COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PREVENCIÓN DEL “ BULLYING”

MARTA SOFIA AGUILAR CARTAGENA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN NEURO DESARROLLO Y APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD CES

MEDELLÍN

2014



2

APRENDIZAJE DE CONDUCTAS PRO SOCIALES DESDE LA PRIMERA

INFANCIA COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PREVENCIÓN DEL “ BULLYING”

MARTA SOFIA AGUILAR CARTAGENA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE

ESPECIALIALISTA EN NEURODESARROLLO

Y APRENDIZAJE

Profesor

JUAN CARLOS JARAMILLO

ESPECIALIZACIÓN EN NEURO DESARROLLO Y APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD CES

MEDELLÍN

2014



3

CONTENIDO

1. TEMA 5

2. PROBLEMA 6

3. JUSTIFICACIÓN 8

4. OBJETIVOS 9

4.1 Objetivo General 9

4.2 Objetivos Específicos 9

5. METAS 11

6. MARCO REFERENCIAL 12

6.1 Metodología 23

6.1.1 El Aprendizaje Social y Juego Cooperativo 23

7. MARCO LEGAL 26

7.1 Ley Antibullying 26

8. DESTINATARIOS 31

8.1 Ubicación y Centros de Influencia 31

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 32

10. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO 33

10.1 Recursos Humanos 33



4

10.2 Recursos Monetarios 34

10.3 INGRESOS 34

11. LOS PRODUCTOS 35

12. EVALUACIÒN 36

BIBLIOGRAFÍA 37

CIBERGRAFÍA 38



5

1. TEMA

Promoción de los comportamientos pro sociales para la prevención de la

violencia escolar o bullying.



6

2. PROBLEMA

Es necesario tener en cuenta el carácter temprano en la prevención del

comportamiento agresivo en niños/as, ya que con frecuencia estos problemas se

comienzan a externalizar en la edad preescolar, y teniendo en cuenta que es en

este período en el que se origina la socialización de la agresión; es por esto que

resulta muy conveniente actuar en este ciclo de vida para frenar tempranamente el

desarrollo de una trayectoria hacia la violencia. Además, si se tiene presente que

durante los años preescolares los niños presentan avances significativos en su

desarrollo cognitivo, lingüístico y socioemocional, en este período presentan

condiciones óptimas para desarrollar competencias sociales, cognitivas y

emocionales, que sirvan como factores protectores contra el desarrollo o la

continuación de patrones de comportamiento agresivo.

Las situaciones de violencia escolar se presentan significativamente en la edad

escolar y la adolescencias, sin embargo, pueden empezar a manifestarse en la edad

preescolar, siendo necesario intervenir los distintos contextos de socialización de los

niños/as, familia, escuela y pares.

De acuerdo a lo anterior, es necesario intervenir el contexto escolar , así como

proporcionar al equipo de docentes herramientas desde lo conceptual y metodológico



7

que permitan intervenir la agresión y desarrollar los comportamientos pro sociales

enriqueciendo su bagaje y su práctica educativa en el ámbito preescolar, pues va a

favorecer a los niños y las niñas en el desarrollo de competencias y habilidades

sociales como vía efectiva para reducir la violencia y sustituirla por comportamientos

pro sociales que de acuerdo a lo esperado aumentan la solidaridad, el respeto, la

reciprocidad, la calidad en las relaciones interpersonales.



8

3. JUSTIFICACIÓN

Con la inclusión del tema de la pro socialidad, se espera fortalecer las

relaciones más significativas y cotidianas en relación con la primera infancia, para

que encuentren la oportunidad de interactuar de manera constructiva dado que en

esta etapa del desarrollo humano ofrece oportunidades únicas para cambiar el curso

del desarrollo de los niños y las niñas en situación de riesgo; ya que la educación

muestra un progreso en su concepción como educación inicial, la cual se constituye

en una forma de educación basada en el afianzamiento del conocimiento a partir del

diálogo de saberes entre adultos y niños, en el cual todas las dimensiones del ser

humano son medio y expresión del aprendizaje y por otro lado, emprender acciones

para la reducción de los índices de violencia escolar, en el camino hacia la no

repetición de esta problemática y el goce efectivo de los derechos.



9

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Capacitar a los agentes educativos en estrategias pedagógicas orientadas a

intervenir adecuadamente sobre la agresión y a desarrollar comportamientos pro

sociales en los niños de 3 a 5 años en los CDI, que contribuyan a la disminución del

bullying.

4.2 Objetivos Específicos

· Promover los comportamientos pro sociales como estrategia efectiva y eficaz

para la reducción del bullying y/o acoso escolar.

· Desarrollar capacidades y habilidades para resolver conflictos

constructivamente.

· Propiciar un ambiente escolar y familiar que contribuya a la aprehensión y

apropiación de comportamientos pro sociales.



10

· Detectar aquellos niños/as que presenten problemas de comportamientos

agresivos y se encuentren en riesgo.



11

5. METAS

Capacitar 40 agentes educativos en comportamientos pro sociales y prevención

de bullyng o violencia escolar.

Lograr que el 70% de los agentes educativos participen al menos en seis

actividades de la capacitación programada en el proyecto.

Lograr que el 70% de los participantes hayan adquirido las herramientas

metodológicas para la enseñanza de los comportamientos pro sociales y prevención

del bullyng en el aula.

Conseguir que los agentes educativos realicen un trabajo efectivo en el

desarrollo de comportamientos pro sociales.



12

6. MARCO REFERENCIAL

COMPORTAMIENTOS PRO SOCIALES EN LA PRIMERA INFANCIA:

partiendo de una perspectiva de ciclo vital que entiende el desarrollo de las

personas como una dinámica multidimensional en la línea del tiempo, mediante la

interacción y el moldeamiento de factores biológicos, psicológicos y psicosociales.

Esto permite mostrar como un mismo hecho o acontecimiento incide de maneras

diversas en un mismo individuo, no sólo en razón de su edad sino de su inscripción

generacional. También implica que un mismo problema puede ser abordado de

modos distintos, no únicamente con la ocurrencia de los factores mencionados, sino

a partir de las perspectivas y la confianza que desarrollan los individuos a partir de la

experiencia acumulada.

El término desarrollo se entiende como un proceso de reconstrucción y

reorganización permanente. Tres aspectos caracterizan la concepción de desarrollo.

En primer lugar el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños, no

es un proceso lineal, por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento regularde avances y retrocesos.



13

En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir,

no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final.

En otras palabras, nunca concluye, siempre puede continuar. (Rebeca Puche

Navarro y Cols., 2010)

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases

para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja

poblacional que va de los cero a los seis años de edad (Código de la Infancia y

Adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). También en el artículo 28 de esta Ley se

habla del derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad, es

obligación del estado garantizar un año de preescolar y nueve de educación básica.

Todo esto enmarcado dentro del Interés superior de los niños, niñas y adolescentes

como el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción

integral y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales,

prevalentes e interdependientes (Código de la Infnacia y Adolescencia, Ley 1098 de

2006., 2014).

Se caracteriza porque durante ella ocurren profundas transformaciones en el

desarrollo del ser humano, por lo cual, las situaciones de contexto influyen de

manera determinante en los niños y niñas en sus ámbitos social, emocional y

cognitivo. En virtud de ello, numerosos estudios demuestran que invertir en este ciclo

de vida redunda en beneficios en términos económicos y de desarrollo humano,

como mayor productividad en la adultez, reducción de la carga de las pérdidas en el



14

desarrollo humano y la contribución a la ruptura de ciclos de pobreza

intergeneracionales.

Los beneficios a largo plazo de esta inversión se reflejan además en los

ámbitos como la salud y la cohesión social, los cuales aumentan el desarrollo del

individuo, la familia y la comunidad.

Lo sucedido en la primera infancia tiene efectos sobre el comportamiento y

afecta la salud física y emocional de los niños y niñas en cada una de las etapas de

su desarrollo posterior. Ahora bien, cuando un niño no logra aprender a regular su

agresión durante la primera infancia ni en la etapa escolar, y presenta problemas de

comportamiento, infortunadamente el pronóstico que se puede hacer de estos niños

es muy negativo, ya que tienen mayores probabilidades de sufrir más adelante

diversos problemas, dentro de estos se encuentran: un pobre desempeño

académico, deserción escolar, consumo de alcohol, adición a sustancias

psicoactivas, precocidad y promiscuidad sexual, infracción de normas de tránsito,

inestabilidad laboral y afectiva, violencia intrafamiliar, delincuencia y criminalidad

adulta (Klevens, J. Bayron, 2000).

Los cinco primeros años de la vida del niño/a son determinantes en su

desarrollo psicosocial, por cuanto en este período ellos viven experiencias

significativas y desafiantes para los padres, cuidadores y maestros. Lo cual significa



15

que en la primera infancia los procesos de aprendizaje deben ser significativos y

funcionales; es decir, tener un sentido para quien lo aprende y que a la vez

represente un beneficio, una utilidad, que le permita a los niños y niñas trascender

del ámbito escolar a otros espacios, es por tales motivos que en la pro socialidad se

busca apropiarse de conocimientos dirigidos a establecer diferentes formas de

interacciones sociales adecuadas que promuevan una sana convivencia en los

diferentes ámbitos de socialización de los niños y niñas (Tremblay, 2002).

Durante los años del Preescolar, se da el período crítico para enseñar a los

niños/as los principios básicos de una interacción social: el compartir, el compromiso,

la cooperación y la comunicación verbal (Ibid.)

Definimos la conducta pro social como toda conducta social positiva, con o sin

motivación altruista (conductas con dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar ). Así

mismo, entendemos por situación cooperativa aquella en que los objetivos de los

individuos participantes se relacionan de manera tal, que cada uno pueda alcanzar

su meta y sólo si los otros logran alcanzar la suya, mientras que en una situación

competitiva sería aquella en la que un individuo alcanza su objetivo, si y sólo los

demás no logran alcanzarlo (Garaigordobil Landazábal, s.f.).

La pro socialidad es el resultado de comportamientos positivos y de un gran

beneficio en las relaciones interpersonales, los comportamientos prosociales deben



16

ser enseñados y promovidos desde el interior de la familia por padres y cuidadores

y desde los ambientes educativos toda vez que en dichos ambientes se propicia y

favorece el proceso de formación de los niños y niñas, por lo cual el medio familiar y

el medio escolar se constituyen en modelos positivos y/o negativos, esenciales por

el rol que desempeñan en los procesos de aprendizaje y construcción social en la

primera infancia.

La conducta pro social depende de multitud de factores interrelacionados,

factores asociados a la cultura, al contexto familiar, al ámbito escolar, así como

otros factores relacionados con el desarrollo personal como son: la edad, el

desarrollo cognitivo y moral, la capacidad de toma de perspectivas, la empatía, el

estado emocional Es decir, la conducta pro social está mediada o determinada por

numerosos factores situacionales y de personalidad (Garaigordobil Landazábal, s.f.).

Los estudios sobre el desarrollo cerebral confirman que las emociones

provienen del cerebro, y así como se pueden controlar los impulsos sexuales en

contextos determinados, también es posible controlar los impulsos agresivos porque

los niños y niñas van adquiriendo autoconciencia y herramientas, tales como el

lenguaje, para expresar lo que sienten, cuando en el cerebro hay una pobre corteza

cerebral pre frontal, hay predisposición a la agresión y menores habilidades

lingüísticas. Las capacidades del cerebro están influenciadas por la genética y el

entorno modela el cerebro humano, que es muy maleable en las primeras etapas del

desarrollo. A los cinco años los niños y niñas tienen más o menos el peso del



17

cerebro de los adultos y realizan actividades muy parecidas a ellos. Pero además el

temperamento es otro factor que incide en la agresión y está determinado por

factores genéticos. El cerebro tiene dos sistemas activos: uno que permite contener

los comportamientos agresivos, crea miedo, control, frena y el otro, acelera los

comportamientos agresivos (Raine, 2007).

Se ha demostrado que determinados factores de crianza, en especial el control,

el afecto, el cariño, son fundamentales para el desarrollo de la conducta prosocial de

los niños y niñas. Se resalta la importancia de la dimensión afectiva, el apoyo

emocional, el refuerzo positivo de los niños. Todo lo anterior se asocia a estilos de

crianza que promuevan los vínculos afectivos, el respeto a la diferencia, la tolerancia,

la solidaridad entre sus integrantes, lo cual contribuye al desarrollo de habilidades

sociales evidenciándose en la capacidad de interactuar de manera constructiva en un

contexto social dado. Por tanto los niños y niñas quienes son socialmente

habilidosos, por lo general en sus relaciones con los demás, expresan sus

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos.

De esta forma comportamientos prosociales son aquellos comportamientos

esperados y deseados en donde los niños y niñas encuentran en sus relaciones más

significativas y cotidianas la oportunidad de interactuar de manera constructiva. Se

puede observar en aquellos niños y niñas que ayudan y ofrecen ayuda a otras

personas; comparten, cooperan, trabajan con otros, participan en diferentes juegos,

hacen tareas o actividades; intercambian a menudo sonrisas con las personas que



18

hablan y juegan; fácilmente escuchan y aceptan las sugerencias de los adultos;

felicitan, halagan, agradecen y miran a los ojos; tienen la capacidad de interactuar

con otras personas; expresan verbalmente su satisfacción o desaprobación sobre lo

que hacen los otros, tienen gestos afectuosos con las personas que los rodean.

Generalmente estos niños y niñas afirman sus derechos y hacen solicitudes o

rechazan peticiones sin gritar o amenazar, se cuidan así mismos, pueden proponer

otras soluciones, muestran buen desempeño en sus cuidados personales, son

capaces de expresar lo que sienten, sentimientos positivos y negativos, con respecto

a las personas y situaciones.

La interacción cooperativa estimula la empatía, el descentramiento emocional y

mejora la autoestima. Además el aprendizaje cooperativo incrementa el rendimiento

académico y la memoria, fomentando una percepción más positiva del aprendizaje,

de la tarea, y un incremento de la motivación intrínseca (Garaigordobil Landazábal,

s.f.).

La conexión entre la empatía y la conducta pro social se pone de manifiesto en

numerosos estudios, hasta el punto de concluir que la empatía aparece como el

principal motivador de la conducta pro social, tanto en el componente emocional

preocupación por el otro; como en el cognitivo capacidad de ponerse en el lugar del

otro o toma de perspectiva (Garaigordobil, 2003).



19

De esta forma la empatía y la pro socialidad son consideradas como

principales inhibidores de la agresividad, operando como factores protectores ante el

desarrollo de la inestabilidad emocional y la falta de autocontrol. Es decir, se trata

de mantener comportamientos emocionales estables y la inhibición de conductas

agresivas.

La agresión física disminuye también cuando los niños comienzan a desarrollar

habilidades sociales. Estas habilidades se traducen en comportamientos que

muestran la facilidad que tiene el niño o la niña para acercarse y comprender a los

otros, incluido a los adultos; este aspecto está relacionado con el compartir, el

ayudar a otros, el respetar los turnos, así como también el cumplir con los

compromisos adquiridos. Los niños y niñas que están desarrollando las habilidades

sociales tratarán de cooperar con otros, buscarán la comprensión y simpatía, y serán

capaces de hacer comentarios sobre las emociones de otros niños como por ejemplo

"Está triste porque su helado se le ha caído". El dominio de estas habilidades ofrece

a los niños otra manera de obtener lo que quieren como una forma de evitar el

conflicto (Tremblay, 2002).

Entre las habilidades sociales más importantes en los niños se encuentran:

Acercarse a un nuevo compañero o a un grupo de compañeros para jugar.



20

Identificar sus emociones y las de los otros.

Mostrarse cooperativos con los adultos y con otros niños.

Expresar sus emociones en lugar de vivir una rabieta.

Emplear la negociación con otros para compartir y cooperar con el propósito

de alcanzar una meta (Tremblay, 2002).

Las habilidades sociales tienen también valor para reducir el uso de agresión

física entre los niños. Estas habilidades darán al niño alternativas de agresión como

un medio para satisfacer sus necesidades. La falta de habilidades sociales en el

niño se traduce en aislamiento y afecta al desarrollo, lo cual provoca un mayor

aislamiento. Los niños agresivos físicamente carecen con frecuencia de habilidades

sociales, tal vez porque no aprendieron de manera natural a utilizarlas, porque no se

les enseñó adecuadamente y/o porque cualquiera que haya sido la intervención que

tuvo lugar con ellos no fue la adecuada.

El vivir en una sociedad requiere que las personas aprendan a utilizar de

manera pacífica las formas socialmente aceptadas para alcanzar las metas. Y todas

estas lecciones tan importantes no pueden tardar en aparecer desde muy temprana

edad. De hecho, es durante la etapa de educación infantil y/o Preescolar cuando se



21

da el momento fundamental para que los niños y niñas aprendan a sustituir las

estrategias de agresión por estrategias socialmente apropiadas que sustituyan la

agresión física, verbal e indirecta.

La aproximación más eficaz pone de manifiesto la necesidad de intervenir en

diversos frentes, comenzando desde el ambiente al que está expuesto el niño aún

antes del nacimiento. Por ejemplo, un ambiente prenatal saludable y una

alimentación postnatal saludable contribuyen directamente al crecimiento de

estructuras cerebrales saludables.

Ambas son condiciones necesarias para el desarrollo de las habilidades que se

requieren para manejar mejor el temperamento, los impulsos y el comportamiento y

así como a expresar las necesidades y frustraciones del niño o la niña de una

manera socialmente aceptada.

Desde el vientre, los niños necesitan cariño, comprensión, estimulación e

interacción. Durante sus primeros tres años de vida, el afecto físico, el cuidado y

juego, incluyendo jugar a pelear , son fundamentales para el desarrollo adecuado

de las áreas del cerebro que controlan la socialización.

Entre los tipos de agresión se encuentran:



22

· Agresión fís ica: golpear, abofetear, patear, morder, empujar, arrebatar,

entre otros.

· Agres ión verbal: el uso de palabras hostiles para insultar, amenazar,

enfadar o intimidar; por lo general acompañadas con gestos de amenaza y con

frecuencia es seguida por una agresión física.

· Agres ión indirecta: es una forma de agresión más compleja que incluye el

perjuicio al hacer correr rumores, al tratar de degradar o humillar, o incluso al excluir

a un individuo de un grupo.

· Agres ión proact iva: actos agresivos sin provocación.

· Agres ión reactiva: se le conoce como agresión reactiva a la agresión física

que ocurre como resultado al percibir una amenaza o provocación (ya sea accidental

o no). Por ejemplo, si un niño está jugando con su juguete favorito y pega a otro niño

porque se le está acercando demasiado y teme que le quite su juguete. O bien,

puede no reaccione hasta que otro niño le haya arrebatado el juguete. La reacción

reactiva tiende a ocurrir con mayor frecuencia cuando los niños se enfrentan con

múltiples fuentes de frustración y enfado (Tremblay, 2002).



23

6.1 Metodología

6.1.1 El Aprend izaje Social y Juego Cooperativo

Los programas de juego cooperativo y creativo, tienen dos grandes objetivos

generales. En primer lugar, pretenden potencial el desarrollo integral de los niños y

niñas que no presente dificultades en su crecimiento, incidiendo especialmente en

diversos aspectos socioemocionales y en el desarrollo de la creatividad.

En segundo lugar, estos programas tienen una función terapéutica, ya que con

estas experiencias de juego se intenta integrar socialmente a niños y niñas que

presentan dificultades en interacción con sus compañeros y/o dificultades en otros

aspectos de su desarrollo (Garaigordobil Landazábal, s.f.).

Este enfoque reconoce que los comportamientos son el resultado del

aprendizaje, si alguien se comporta de cierta forma, es porque aprendió este

comportamiento. O mejor aún, porque ni aprendió otros comportamientos que

podrían ser más apropiados. Las dificultades en los niños y niñas son vistas como

la ausencia de comportamientos apropiados que dan lugar a la presencia decomportamientos inapropiados. Del mismo modo, así como los comportamientos

son aprendidos, también pueden ser desaprendidos por un nuevo comportamiento

que lo sustituya (Bandura, Albert, 2012).



24

El aprendizaje social identifica dos tipos de mecanismos que influyen en el

comportamiento de los niños y niñas: la imitación y el refuerzo. La imitación se refiere

a la repetición de comportamientos observados en otros y que le sirven de modelos,

o también la práctica de comportamientos que le han sido enseñados, no todos los

comportamientos de imitan depende de que esa persona sea con la que el niño se

identifica.

El aprendizaje social reconoce que cuando los comportamientos son reforzados

hay una alta probabilidad de que estas manifestaciones se repitan, especialmente

cuando las consecuencias de estos comportamientos han tenido los efectos

deseados por medio de aprobaciones y ganancias. Es entonces cuando se

presentan cadenas de interacciones sociales que tienen un antecedente, una

respuesta y una consecuencia, de modo que permite ver y saber no solamente cómo

los comportamientos se aprenden, sino también cómo son mantenidos por las

respuestas del medio (Bandura, Albert, 2012). .

De acuerdo con los resultados del aprendizaje social fomenta el desarrollo de

comportamientos prosociales en la primera infancia, además de disminuir las

conductas agresivas, también mejora el auto concepto y la estabilidad emocional,

aumentando la inteligencia y a creatividad. Se asocia al aprendizaje social la idea de

aceptarse, cooperar, compartir, tomar decisiones, negociar, escuchar, dialogar.



25

La evidencia empírica ha puesto de relieve que el juego le permite al niño

desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades, explorar y descubrir, el goce de

crear, elaborar experiencias, expresar y controlar emociones, ampliar los horizontes

de sí mismo, aprender a cooperar por lo que se puede afirmar que estimular la

actividad lúdica positiva, simbólica, constructiva y cooperativa en contextos escolares

es sinónimo de potenciar el desarrollo infantil (Garaigordobil Landazábal, s.f.).

Los juegos cooperativos eliminan el miedo y la angustia, con la participación de

todos fortalecen la capacidad de comunicación de forma asertiva, promoviendo la

interacción amistosa, multidireccional, entre los miembros del grupo, lo cual permite

potenciar progresivamente y estimular la dinámica relacional, los juegos de

comunicación, además aumentan la cohesión grupal; es decir, la capacidad de

trabajar en equipo, todo esto contribuye al desarrollo de conductas prosociales,

subyaciendo a ello la idea de aceptarse, cooperar y contribuir a fines comunes

(Garaigordobil Landazábal, s.f.).



26

7. MARCO LEGAL

7.1 Ley Antibullying

La Ley 1620 de 2013 tiene por objeto contribuir a la formación de ciudadanos

activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,

pluralista e intercultural, en concordancia con el Mandato Constitucional y la Ley

General de Educación Ley 115 de 1994 , mediante la creación del Sistema

Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la

Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar,

que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de

Preescolar, Básica y Media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo

en la adolescencia (República de Colombia , 2013)

La ley trae la definición de acoso escolar o bullying: Conducta negativa,

intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,

ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a

la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios

electrónicos contra un niño, niña, o adolescente, por parte de un estudiante o varios



27

de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se

presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.

También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de

estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El

acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el

rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima

escolar del establecimiento educativo.

Además trae la definición de Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de

intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes

sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato

psicológico y continuado.

La Ley contra el matoneo escolar es una serie de políticas y normas que

buscan proteger, atender y castigar ante las autoridades pertinentes, el acoso y la

violencia juvenil que en la actualidad afecta a un gran número de jóvenes. Para esto

se conformó el Sistema Nacional de Convivencia escolar en el que los colegios, la

familia, la sociedad y el Estado, velarán por la protección de los derechos de esta

población (República de Colombia , 2013).



28

La norma permitirá que casos como burlas crueles, ataques, golpes, chantajes,

presiones, ya no queden en el anonimato y sean debidamente atendidos y

castigados. Desde la activación de ésta el estudiante podrá acudir a los Comités de

Convivencia en los que podrá exponer su caso donde se activarán todos los

protocolos para procesar el caso. Conocido el hecho, se informará tanto a directivas

del colegio, docentes, estudiantes involucrados y padres de familia, tanto del agresor

como de la víctima. Posteriormente se buscarán las alternativas de solución frente a

los hechos presentados, procurando encontrar espacios de conciliación que

garanticen la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso.

Las situaciones que no puedan ser resueltas por las vías que establece el

Manual de Convivencia y que requieran de la intervención de otras entidades o

instancias, serán trasladadas según corresponda al Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar (ICBF), a la Comisaría de Familia, a la Personería Municipal o

Distrital o la Policía de Infancia y Adolescencia.

En el caso que cualquiera de los actores del sistema no cumplan con su misión

por omisión, incumplimiento o retraso, se sancionarán de acuerdo con lo establecido

en el Código General y de Procedimiento Penal, el Código Único Disciplinario y el

Código de la Infancia y la Adolescencia. Las penalidades irán desde amonestación

hasta cancelación de la licencia.



29

La norma también sanciona el matoneo de profesores contra estudiantes o por

parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su

entorno.

El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el

rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima

escolar del establecimiento educativo. El bullying puede generar aislamiento social.

En la vida adulta dificultades para relacionarse, inseguridad, baja autoestima,

nerviosismo, ansiedad, agresividad, apatía, síntomas depresivos o fobias.

Se crea un Sistema de información unificado con el que se identificarán,

registrarán y seguirán los casos de violencia escolar, acoso y vulneración de

derechos sexuales y reproductivos que afecten a los estudiantes. Esa información

servirá de base para la toma de decisiones y la reorientación de estrategias y

programas que fomenten un adecuado clima escolar.

El Comité Nacional de Convivencia Escolar estará conformado, entre otros, por

los Ministerios de Educación, Cultura, Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones y de Salud y Protección Social, el ICBF, la Defensoría del Pueblo y

las dos instituciones educativas -una pública y una privada- con los mayores puntajes

en las pruebas Saber 11 del año inmediatamente anterior.



30

A nivel territorial se crearán comités departamentales, municipales y distritales

de convivencia escolar. Y en los establecimientos educativos se integrará un Comité

de Convivencia.

Por medio de este proyecto se pretende articular la Ley en lo concerniente a la

intervención del bullying en la parte de la prevención, que es fomentar el

mejoramiento de la convivencia y el clima escolar con el fin de generar un entorno

favorable para el ejercicio real y efectivo de los derechos de los niños y niñas.



31

8. DESTINATARIOS

Perfil. Agentes Educativos mayores de 25 años.

Procedencia: Agentes Educativos de los Centros de Desarrollo Integral del

Municipio de Yolombó, Departamento de Antioquia.

Número y cobertura:

Reales : 60

Potenciales :120

Cobertura del 50% sobre el total de potenciales.

Fuentes de los datos: fuentes de los mismos Centros de Desarrollo Infantil.

8.1 Ubicación y Centros de Influencia

Sede Principal del Centro de Desarrollo Infantil Sonrisitas, ubicado en la

calle principal de Barrio La Beneficencia.

Zona de Influencia: Municipio de Yolombó, Zona Urbana y Rural.



32

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES



33

10. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO

10.1 Recursos Humanos

Nº PERSONAL VINCULADO AL PROYECTO

1 Responsable del Proyecto

1 Trabajador Social

1 Psicólogo

2 Pedagogos

1 Coordinadora Educativa

2 Trabajadoras para Servicios de Alimentación

1 Tesorero responsable del manejo del Presupuesto

1 Representante Legal Asuinfancia Operador del Centro deDesarrollo Infantil quién hará el aporte económico para operar elprograma.

1 Secretario de Gobierno Municipal de Yolombó, quien hará un aportepara ayudar a operar el programa.



34

10.2 Recursos Monetarios

RECURSOS ADSCRITOS AL PROYECTOPROYECTO

COSTO $

1. MATERIALES Infraestructura y Equipo-Medios y materialestécnicosCámara Filmadora y de VidenInternetGastos de Desplazamiento y Comunicación

3.500.000

Materiales de Consumo (cartulinas, lápices decolores, marcadores, reglas, papel Bond, revistas,borradores, Colbón y cinta de enmascar)

1.500.000

Hula-hula y lazos 500.000

Tableros borrables 500.000

Servicios de alimentación (refrigerios) 3.000.0001. HUMANOS 1. Psicólogo 1.300.000

1 Trabajador Social 1.300.0002 Pedagogos 1.300.0001 Recreacionista 1.000.000

IMPREVISTOS 1.100.000SUMAN 15.000.000

10.3 INGRESOS

La aportación económica provendrá de la Secretaría de Gobierno de Yolombò

quien asignará la suma de $9.000.000 y el Operador Asuinfancia aportará

$7.000.000 para la realización del proyecto.



35

11. LOS PRODUCTOS

Se realizarán:

4 Encuestas

2 Entrevistas a los agentes educativos

10 Sesiones de capacitación distribuidas así: seis seminarios de formación

y cuatro talleres lúdicos.



36

12. EVALUACIÒN

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

Número de participantes.

Número de asistentes a todas las sesiones.

Asistentes que han faltado hasta cuatro sesiones

Nivel de satisfacción de los participantes en el aprendizaje de contentos:

Muy satisfechos [ ] Satisfechos [ ] y Nada satisfechos [ ]

Se realizará una prueba pre test y post test, para realizar un sondeo en

relación a las siguientes variables: incremento de conductas sociales positivas:

liderazgo, sensibilidad social, jovialidad, respeto, autocontrol y conductas sociales

negativas: agresividad, terquedad, apatía, retraimiento, ansiedad y timidez.



37

BIBLIOGRAFÍA

Garaigordobil Landazábal, M. (s.f.). Una propuesta de Educación para la Paz y la

Convivencia. Facultad de Psicologìa. Universidad del País Vasco-España. p.8.

Garaigordobil, M. (2003). Intervención psicológica para desarrollar la personalidadinfantil: juego, conducta prosocial y creatividad . Madrid : Pirámide.

Ibid. (s.f.).

Klevens, J. Bayron. (2000). Estrategias para la prevención temprana de la violencia

en niños. . En Programa de Convivencia Ciudadana. (pág. 319). Medellín:

Secretaría de Educación y Cultura.

Raine, D. A. (2007). Promoción de comportamientos prosociales con las familias.

Philadelphia.



Rebeca Puche Navarro y Cols. (2010). Desarrollo Infantil y Competencias en la

Primera Infancia . En M. d.-R. Colombia. Bogotá, D.E.: Taller Creativo de

Aleida Sánchez B. Ltda.

CIBERGRAFÍA

Bandura, Albert. (Agosto de 2012). Teoría del Aprendizaje Social. Recuperado el

Mayo de 2014, de www.suagm.edu/umet/.../Albert_%20Bandura

Código de la Infnacia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006. (2014). http://www.

arismasa.com/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=28&Item

id=51. Recuperado el junio de 2014

República de Colombia . (2013). Ley 1620. Recuperado el Mayo de 2014, de

www.mineducacion.gov.co ... Proyectos Calida

Tremblay, R. E. (2002). Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera

infancia. En El Desarrollo de la Primera Infancia (pág. 6).

Tremblay, R. E., Ibid.

Aprendizaje_Condutas_Prosociales2

Documents

Transcript of Aprendizaje_Condutas_Prosociales2