Aprendizaje_en_entorno_virtual

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IV Jornada de Innovacin Pedaggica del Proyecto ADA-MadridDesarrollo de competencias a travs de la red

10 de marzo de 2009

Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual

Guillermo Ballenato PrietoC/ Madrid, 126. 28903 Getafe (Madrid) Espaa. c/ Magallanes 9, 5 A. 28015 Madrid

[email protected]. [email protected]

Resumen: El presente documento sintetiza y ampla los contenidos de laconferencia impartida por el autor en la jornada de presentacin de los estudiosde Biblioteconoma y Documentacin del Campus de Colmenarejo del aoacadmico 2007-2008, a solicitud y en colaboracin con el Equipo deCoordinacin Pedaggica, y dirigida a los alumnos del Programa deSemipresencialidad. Su contenido aborda las peculiaridades del proceso deenseanza-aprendizaje en el entorno virtual, destaca la importancia de losfactores psicolgicos, propone alternativas para potenciar la motivacin ydesarrollar la capacidad de auto-motivacin del estudiante, y ofreceherramientas que le ayudan en la autodireccin y seguimiento de su estudio. Elcontenido recoge ms de una dcada de experiencia en orientacinpsicopedaggica en la Universidad Carlos III de Madrid, a travs de la Asesorade Tcnicas de Estudio, y en la formacin en habilidades y destrezas a travsde los cursos del Programa de Mejora Personal.

Palabras clave: Aprendizaje activo. Competencias. Motivacin. Entorno virtual.Automotivacin. Programacin. Autodireccin. Aprendizaje cooperativo.Autoevaluacin.

Abstract: This paper synthesizes and extends the content of the conferencegiven by the author at the time of presentation of the Library Science andInformation Science studies at Campus de Colmenarejo for the 2007-2008academic year. It was aimed at students in the Semi-presentiality Program uponrequest by and in collaboration with the Pedagogical Coordination Team. Itscontent addresses the special characteristics of the teaching-learning processin a virtual environment, stresses the importance of psychological factors,proposes alternatives in order to enhance motivation and develop the ability ofself-motivation in the students, and offers tools that help in self-managementand in monitoring their studies. The content takes more than a decade of

experience in Psychopedagogical Counselling through the Office of StudyTechniques at the University Carlos III of Madrid and in the training of abilitiesand skills through the Personal Improvement Program courses.

Key words: Active Learning. Skills. Motivation. Virtual environment. Self-motivation. Programming. Self-management. Cooperative learning. Self-evaluation.


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN EN EL ENTORNOVIRTUAL

Las estrategias de aprendizaje son eficaces en tanto que responden y se

adaptan al contexto y condiciones en las que ste se produce. El entorno virtualpresenta circunstancias especiales en las que cobran especial relevanciaalgunos aspectos concretos del proceso de enseanza-aprendizaje. Entre elloscabe destacar la motivacin, el aprendizaje activo y cooperativo, laautodireccin del estudio o la autoevaluacin.

Una de las primeras cuestiones que merecen reflexin es ladeterminacin de los factores que inciden en que los estudiantes fracasen alabordar este tipo de formacin que se desarrolla a travs de la red. Es precisoanalizar las principales causas del fracaso en el aprendizaje para poderprevenirlas e intervenir sobre ellas cuando se presentan. El alumno debe recibiruna orientacin inicial y un apoyo posterior a lo largo del proceso, para facilitar

y optimizar su aprendizaje, rentabilizar su esfuerzo y mejorar sus resultadosacadmicos.

La utilidad del asesoramiento psicopedaggico es especialmentesignificativa cuando tiene un carcter eminentemente preventivo. El efecto deesta intervencin se puede elevar de manera exponencial cuando los docentesintervienen como guas del aprendizaje, ofreciendo estrategias que ayuden alos alumnos a aprender a aprender en un entorno que puede resultar tancomplejo y peculiar como apasionante.

El anlisis de las variables que inciden en la mejora del proceso deestudio contempla por un lado toda una serie de factores con un componenteclaramente psicolgico: la actitud hacia el estudio, la aplicacin de losprincipios del aprendizaje, la motivacin, el autoconcepto, la ansiedad, laconcentracin, la memorizacin.

Por otra parte hay diversos mtodos y estrategias ms vinculados aaspectos metodolgicos, como la programacin del estudio, el proceso delectura, el anlisis de contenidos, la sntesis, el proceso de evaluacin.

Las estrategias vinculadas a la programacin y autodireccin del estudio,junto con la motivacin para el aprendizaje, son dos de los elementos de mayorrelevancia en el entorno virtual.

Un enfoque especial del aprendizaje

En la formacin que se desarrolla a travs de Internet el alumno adquiereun carcter verdaderamente protagonista. Su intervencin se asimila en granmedida a cualquier actividad profesional. Debe marcarse objetivos, organizarlos recursos, planificar actividades, ejecutar las diferentes tareas, realizar unseguimiento, evaluar los resultados.

El aprendizaje en condiciones de semipresencialidad debe serespecialmente activo y participativo, personalizado e individualizado, intentandoadaptarse en lo posible a cada alumno y a su estilo de aprendizaje. A la vez, lacooperacin debe ser uno de los valores aadidos en la formacinSemipresencial. La colaboracin, los grupos de trabajo, la participacin en

foros y en blogs ilustran esta circunstancia. El aprendizaje se produce entrminos de construccin compartida de conocimientos significativos en un


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entorno de interaccin social y, a la vez, en un contexto de riqueza deinformacin.

Adems de ser progresivo y distribuido debe ser un aprendizajeproductivo, constructivo y creativo, en el que el alumno acte como un

procesador de informacin y no un mero receptor pasivo. Igualmente debe serun aprendizaje dirigido: por el tutor, por el profesor, por el propio alumno,dirigido al logro de unos objetivos de aprendizaje.

La aproximacin al conocimiento debe realizarse desde una ptica que locontemple como fuente de crecimiento personal. Concebirlo como un reto, undesafo, una fuente de libertad y de satisfaccin. Es preciso vincularlo con laaplicacin prctica, conectndolo con la realidad.

Por otra parte, el aprendizaje no debe ser considerado como unaactividad temporal sino continua. Se extiende ms all del periodo deformacin, a lo largo de toda la vida. La rapidez del progreso cientfico ytecnolgico, unido al rpido acceso a los ltimos avances a travs de la red,

exige del desarrollo de competencias que permitan seguir actualizandoconocimientos ms all del periodo estrictamente acadmico.

El hecho de aprender a aprender cobra an ms relevancia cuando elaprendizaje se realiza a travs de la red. Para poder dirigirlo adecuadamentees preciso disponer de una cierta autonoma, de autocontrol y de criteriosclaros. La falta de estrategias adecuadas hace pensar errneamente a muchosalumnos que deben aplicar ms tiempo al estudio, cuando en muchos casos elproblema no es de cantidad sino de calidad.

Paradigma clsico Enfoque actual del aprendizaje

EnfoqueProtagonismoAlumnoGrupoProfesormbitoLugarObjetivoEnseanzaActividadContextoHerramientas

AprendizajeConocimientoOrdenRegulacinEvaluacin

El estudio como algo tedioso,difcilDocente, unidireccionalReceptor pasivo; escuchaTendencia a homogeneizarExperto, transmisorAcadmico, educacin formalClase, aulaReactivo; dficits, carenciasColectivaTrabajo individualAislado, artificial, abstracto

Limitadas al texto en claseMemorstico, acumulativoFraccionado, unidadesLineal, secuencial, estndarDirigidoExamen, prueba escrita

Natural, disfrute, diversinAlumno, aprendizaje multidireccionalActivo; participa, investiga, expresaDiversidad, intercultural, intercambioFacilita, orienta, colabora, asesor, tutor,guaAprendizaje durante toda la vidaAula, entornos reales, entornosvirtuales, InternetProactivo; desarrollo integral,competenciasIndividualizada, personalizada

Colectivo, interaccin, cooperacin, ten equipoSituado, integrado, significativo, real,que interesaRico recursos, TICs, multimedia,investigacinProductivo, razonado, crtico; construir,crearGlobal, relacionadoRed, interconexin, simultaneo,perspectivasAutnomo: regulado, dirigido, evaluadoSumativa, portafolio, desempeo,

trabajo, productoTabla 1. Comparativa del paradigma clsico y el enfoque actual del aprendizaje.


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Planificacin de los tiempos de estudio

El estudio requiere de una inversin de tiempo que se suele ver ampliadocuando se precisa de la utilizacin de herramientas informticas. La adecuada

gestin del tiempo se convierte en un elemento clave. Un alumno que inviertetres horas en su estudio y obtiene el rendimiento de slo dos, debe analizar lasposibles causas.

En algunos casos esto se produce por dispersin, falta de concentracin,falta de claridad en los objetivos, una deficiente estimacin previa de lostiempos para cada actividad y contenido con los que se van a trabajar, falta deautodisciplina, etc.

Una de las prioridades ser el desarrollo y potenciacin de la autonomadel aprendizaje por parte del alumno. La autodisciplina es un factorespecialmente relevante cuando la formacin se realiza a travs de la Internet.

Tres herramientas resultan de indudable ayuda en este sentido:

- Programacin Semanal del Estudio.- Escala de Asignacin de Tiempos por Materias.- Registro Diario del Tiempo de Estudio.

1. Programacin Semanal del Estudio (Tabla 2):

Es una de las herramientas bsicas y de mayor utilidad. Se realiza apartir de la distribucin en el tiempo de las diferentes actividades y tareas.

Algunos estudiantes realizan programaciones semanales de su estudioal comienzo de curso pero, ante la falta de cumplimiento del programa, las vanabandonando progresivamente en lugar de revisarlas. Conviene recordar quela programacin es una aproximacin que sirve de orientacin y gua inicial, yque en general debe revisarse y reajustarse con flexibilidad para asegurar assu cumplimiento y eficacia.

Para programar la actividad de estudio es preciso asignar tiempos a lasdiversas materias y actividades, teniendo en cuenta que otra parte del tiempotendr que dedicarse a otras ocupaciones. Debe contemplar la distribucin dehorarios en los siete das de la semana para las diversas actividades:

- Trabajo: horarios asignados a la actividad laboral.- Clase: horarios de clase y materias correspondientes.- Varios: tiempos dedicados a desplazamientos, comidas, etc.- Estudio: horas que se van a dedicar al estudio.- Ocio: descanso y tiempo libre.

La tabla recoge los siete das de la semana en diferentes columnas, ylas horas de cada da. Sobre la misma se irn asignando tiempos a lasdiferentes actividades, sealizadas mediante diferentes colores.

Su cumplimentacin conlleva la decisin acerca de cuntas horas se vana asignar al estudio en cada uno de los das, lo que permite obtener un tiempo

total semanal de estudio.


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Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

7:00

7:30 8:00

TRABAJO

.. CLASES

VARIOS

ESTUDIO

OCIO

22:00

22:30

23:00

23:30

24:00 Total:27,5

h.3,5 h. 2,5 h. 6 h.

Tabla 2. Programacin Semanal del Estudio.

2. Escala de Asignacin de Tiempos por Materias (Tabla 3):

Las diferentes materias y actividades de aprendizaje requieren distintosniveles de esfuerzo y dedicacin. Una vez establecida previamente ladistribucin diaria del tiempo de estudio es necesario realizar un clculoaproximado de cmo se va a repartir el tiempo disponible entre las diversasmaterias. Para ello es posible ponderarlas en funcin de varios criterios:

a. Importancia que se asigna a cada materia, teniendo en cuenta el interspersonal, la previsible futura aplicacin en el desempeo profesional, lanecesidad de su conocimiento para el abordaje de otras materias.

b. Dificultad que supone su aprendizaje, en funcin de la familiaridad con lamateria, el nivel de conocimientos previos, la capacidad del alumno parael aprendizaje de ese tipo de contenidos.

c. Extensin de la asignatura, a partir de la cantidad de materia queincluye, trabajos, materiales y lecturas complementarias.


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d. Examen, en funcin de la dificultad intrnseca del examen, el tipo deevaluacin, la fecha prevista para su realizacin.

Se utilizarn todos o una seleccin de aquellos criterios que se

consideren ms adecuados. Se podra, por ejemplo, incorporar alguna unacolumna especial que contemple algn aspecto importante de cara a laestimacin de la carga de trabajo: prcticas, trabajos en grupo, investigaciones,etc.

Tras una reflexin sobre estos aspectos se realiza una primeraaproximacin cuantitativa que permite ponderar los criterios anteriores,asignando puntuaciones de uno a diez para cada una de las asignaturas. Lasuma de las cuatro puntuaciones con las que se ha valorado la materiapermitir conocer el peso total asignado a la misma.

La programacin semanal realizada previamente indicaba el nmero totalde horas que se van a dedicar al estudio durante la semana. Utilizando la suma

total de las puntuaciones obtenidas en las diferentes materias y realizando unasencilla regla de tres se obtiene el tiempo total que se debera dedicar a cadamateria.

Para ello se divide el total del tiempo disponible para el estudio entre lasuma total de puntuaciones, y el resultado se multiplica por la puntuacincorrespondiente a cada asignatura. El resultado final se redondea en mediashoras.

La herramienta nos ofrece una aproximacin al tiempo que el alumnodebera dedicar a cada materia. Despus ser preciso distribuir el tiempo entrelos diferentes das de la semana.

MATERIAS

CRITERIOS

PUNTUACIN TIEMPOImportancia Dificultad

Extensin

Examen

Asignatura 1 6 7 4 9 26 6,38 =6,5 h

Asignatura 2 5 18 4,41 =4,5 h.

Asignatura 3

Asignatura 4

Total 112 27,5 h.

Tabla 3. Escala de Asignacin de Tiempos por Materias.

3. Registro Diario del Tiempo de Estudio (Tabla 4):

Esta herramienta permite llevar un seguimiento del trabajo diario realizadopor el alumno. Facilita el autocontrol y permite realizar un seguimiento delcumplimiento de los objetivos. A partir de las desviaciones que refleje se puededeterminar si la programacin necesita algn reajuste.

El impreso permite registrar tanto las horas previstas de estudio como lashoras realmente utilizadas para el mismo, as como las materias sobre las que


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se ha trabajado. La comprobacin de los logros realizados puede resultarmotivadora. Muestra de una manera cuantitativa a la vez que grfica losavances que se van realizando. Permite confirmar en qu medida el tiempo realde estudio ha sido mayor, menor o igual al previsto inicialmente.

La hoja de registro permite incluir la siguiente informacin:- da del mes.- tiempo previsto para estudiar.- tiempo dedicado a cada una de las asignaturas.- tiempo real dedicado al estudio.- representacin grfica del tiempo dedicado al estudio.- cumplimento del objetivo.Al final de cada mes es posible realizar un balance que permita conocer el

nmero total de horas mensuales de estudio -tanto previstas como reales-, ascomo las dedicadas al estudio de cada una de las materias.

Si se dividen estos datos por el nmero de das del mes es posible

conocer igualmente los tiempos medios diarios. El sumatorio de la ltimacolumna nos indica la desviacin, en positivo o en negativo, entre loprogramado y lo realizado.

Da

Tiempo

Previsto

AsignaturasTiemp

oReal

Horas de estudioLogro< = >X Y Z 1 2 3 4 5

1 4,51,5

1,5 3 - 1,5

2 5 2,5

1,5

0,5

4,5 -0,5

3 4 2 2 4 0

4 5 2 2 1 5 0

5 3 1,5

1,5

0,5

3,5 0,5

6 4 2 2 -2

7 3 1 2 1 4 1

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Tiempo

Total

Tiempo

Medio

Tabla 4. Registro Diario del Tiempo de Estudio.


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En la formacin semipresencial los cambios bruscos de ritmo en el estudiopueden resultar agotadores y afectar negativamente a los resultados. Lasherramientas y estrategias de estudio propuestas permiten llevar un ritmo mscontinuado y constante en el aprendizaje.

Motivacin para el aprendizaje

Para concluir, y como herramientas bsicas de motivacin que puedenser empleadas para potenciar el aprendizaje en formato deSemipresencialidad, se proponen las siguientes:- Conocimiento y adaptacin por parte del docente a las necesidades y

actitudes de los alumnos.- Introduccin inicial de acercamiento a los contenidos, visin global de los

mismos, poniendo especial nfasis en la utilidad y aplicacin de los mismos.

- Mostrar la metodologa de trabajo a seguir y sus ventajas, mostrandotambin cierta flexibilidad para poder realizar posibles cambios en laprogramacin.

- Adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos.- Generar un clima de trabajo positivo y agradable, basado en el respeto a los

alumnos.- Potenciar expectativas positivas de eficacia y resultados.- Valorar a cada alumno y destacar su valor en el grupo.- Posibilitar la interaccin y el conocimiento mutuo entre los alumnos.- Animar y alentar la participacin, el dilogo, la intercomunicacin, el

intercambio.

- Valorar las diversas intervenciones y aportaciones; vincularlas a loscontenidos.- Despertar su curiosidad y su inters.- Ofrecer informacin que resulte precisa, til y pertinente.- Disear y utilizar recursos adaptados, apoyos, experiencias, prcticas.- Animar a investigar, ampliar y profundizar en determinados contenidos.- Plantear retos, problemas de cierta dificultad, debates.- Resolver las dudas y consultas cuando se plantean.- Valorar progresos, elogiar y realizar crtica constructiva.- Proponer herramientas que posibiliten la autoevaluacin.- Ofrecer retroalimentacin grupal e individual.

- Explicar claramente el sistema y criterios de evaluacin.- Disear sistemas de evaluacin sumativos.

BIBLIOGRAFA

Ballenato, G. (2005). Tcnicas de estudio. El aprendizaje activo y positivo.Madrid. Pirmide.

Ballenato, G. (2007). Gestin del tiempo. En busca de la eficacia. Madrid.Pirmide.


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