Volumen I, Número 17, Octubre de 2009Volumen I, Número 17, Octubre de 2009

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INDICEPu

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Una Alianza En Mi Camino (Aporte Pedagógico)...................3

Teaching With Responsability:The Clue For Going Beyond the Contents (Aporte Pedagógico)...................5

La Educación que Se Brinda A Los Niños y Las Niñas De Nuestro Pais (Aporte Pedagógico)...................8

Aprendizaje Significativo Y Contexto (Aporte Pedagógico)...................9

Implementar Estrategias De Compresión De Lectura Y Producción Escrita En El Aula Favorece El Conocimiento Disciplinar (Aporte Pedagógico).................11

Ciencia y ÉticaUn Compromiso Con El Futuro (Aporte Pedagógico).................13.

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Ahora que nuestro país atraviesa por un periodo caracteriza-do por la crisis educativa es de gran satisfacción encontrar una entidad que desde su fundación abra las puertas al cam-bio, la búsqueda de verdad y la integridad del ser humano.

Cuando la Asociación Alianza Educativa me abre sus puertas, ya era de mi conocimiento el interés que tenía por brindar al país, una educación de calidad y con la visión de formar un ciudadano con miras al futuro de cambio y progreso intelec-tual y moral. Es por ello, que hacer parte de Alianza Educa-tiva significa un constante aprendizaje desde todo punto de vista, considero que los conocimientos, experiencias e inves-tigaciones anteriores y nuevas; pueden servir de puente para orientar en lo posible al educando, ya que es fundamental en esta actual situación de violencia y pérdida de valores que se viven en la actualidad.

Consciente de esto y desde la posición de maestra en ejerci-cio dedicada a la formación permanente de la juventud, me he planteado interrogantes tales como: qué enseñar, como enseñar y cómo evaluar los programas de formación que se desarrollan a diario y con los cuales se espera influir en el aprendizaje.

Sin desconocer los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, la experiencia se basa

en los planteamientos de una base del constructivismo, sus-tentada por Ausubel denominada aprendizaje significativo que se convierte en el epicentro de la práctica como marco teórico referencial y que hacen parte de los principios ped-agógicos de la Asiciaciòn alianza Educativa. Las pruebas de evaluación por competencias básicas en lenguaje, matemáti-cas y ciencias, muestran una realidad específica de los niveles en que se encuentra la población; esto hace que esta pro-puesta sea una herramienta para mejorar de alguna manera la calidad de la educación.

El aprendizaje significativo es la relación no arbitraria y sus-tancial entre los conceptos nuevos y los conceptos que el estudiante ya sabe; se trata de un aprendizaje en general para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de tomar deci-siones. Estas dos características definen el proceso de apren-der a aprender. Es dirigir a un grado especial de significación de lo que aprende como parte de sus vivencias cotidianas, pero igual con la perspectiva del ensanchamiento de hori-zontes intelectuales, cifrando así una dirección de progreso personal y familiar en diversos órdenes: conceptual, axiológi-ca, psicológica y social.

En cuanto a la noción de competencias, ésta se identifica en el desempeño del sujeto cuando verificando a través de estrategias utilizadas para el aprendizaje significativo, el

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conocimiento común (espontáneo, de experiencia), y plan-teando un problema desde el área del saber, el sujeto aplica dichos conocimientos mostrando soluciones, proposiciones y todo aquello que signifique una elaboración nueva de sen-tido.

Al hablar de este tema no podemos desconocer la posición de Chomsky; lingüista que nos plantea que “la competencia es el conocimiento, que el hablante oyente tiene de su lengua y actuación es el uso real de la lengua en situaciones concre-tas por lo tanto LA ACTUACION ES REFLEJO DE LA COMPETENCIA” de esta forma la noción de competencia que se aplicará desde mis perspectiva es “un saber hacer en contexto” donde se le da prevalencia a los conocimientos previos más los conocimientos nuevos y ponerlos en escena o actuación correcta frente a una problemática real.

Desde esta propuesta es mi interés contribuir a la formación integral del ser, brindando un trabajo por competencias desde mis conocimientos y hacer así una alianza conmigo y esta valiosa identidad. La formación por competencias que he tenido tanto en mi la investigación “Altos Niveles de competencias” como los aportes recibidos en las diferentes capacitaciones, “las competencias de Quebec” han dado ya sus primeros frutos, cuando los altos niveles de aprendizaje se han visto reflejados en las pruebas tanto internas como

externas que se aplican en la institución; se observa un mayor conocimiento y calidad en las respuestas obtenidas en todos los grados.

Obviamente mi investigación nace luego de una profunda reflexión y un rastreo bibliográfico para apuntar al mejo-ramiento de la calidad de la educación tanto en nuestra institución y obviamente en este país.

Mil gracias por contribuir en esta experiencia sin cortarme las alas.

Sofia Giraldo PerezDocente De Español

Colegio Argelia

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EN MI CAMINOUNA ALIANZA

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How do you get your students to go beyond the literal content and achieve higher levels of performance? How do you prepare them to handle the academic learning or the surprise of a constantly changing world? Are the curriculum contents sufficiently attractive to fully empower their smartness? The answer to these ques-tions can be found in Teaching What Matters Most a text in which Richard Strong, Harvey F. Silver and Matthew J. Perini invite us to implement teaching standards in order to increase the learning skills. The authors of this book, who are among the most influential teachers in the United States, have been studying curriculum, democracy in the classroom and have been participating in research studies in order to improve the teaching practice.

After an Introduction in which they check and define the responsibility of teaching, the authors analyze step by step the most important standards: rigor, thought, diversity and authenticity. They call them responsible standards. Each standard is enclosed with practical strategies which allow teachers to identify how the

standards are developed from elementary to secondary school. Additionally, the authors dedicate a special chapter, at the end of each standard, to explain responsible assessment practices. The entire book is supported with reflection, comments, and detailed analyzes about what are the processes that occur in the teacher’s and student’s minds when they apply these practical tools to master curriculum contents.

All the examples are based on experiences at American schools. The authors invite the readers to accept the challenge to put these strategies into practice.

The Rigor chapter deserves special attention where rigor is defined as “the goal of helping students develop the capacity to understand content that is complex, ambiguous, provocative, and personally or emotional challenging”, (p.7). Moreover, “it is a quality of content, not a measure of the quantity of the content we cover” (p.29). This standard, which must be developed from elementary school, sug-gests fundamental changes in the educational system,

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TEACHING WITH RESPONSIBILITY:

THE CLUE FOR GOING BEYOND THE CONTENTS

Strong, R., Silver, H., & Perini, M. (2001). Teaching What Matters Most: standards and strategies for raising students achievement. Alejandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development. 137 p.

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TEACHING WITH RESPONSIBILITY:

because it emphasizes the quality of the content. That means that the teachers must dedicate special effort to select what to teach and how to do it according to rigorous strategies, in which the content plays the most important role. Like the others, this strategy increases its results when the teacher is a guide who helps students to use and facilitate skills such as: meta- cognition, glossing, structuring, image making, retelling, questioning making connections, and seeking purpose.

Supported by Gardner and other authors of modern theories of education, Strong et. al., consider the interaction with others as an essential condition to help students to grow as learners.

The next standard is Thought. “It is the pursuit of pur-pose under conditions of uncertainty” (p.40). Using the same structure that in the preceding chapter, the authors show that when the teachers design daily thought activities, they awaken the disposition to make connections and orientate students to achieve their final purpose. Here the authors exemplify the know- ledge acquisition, communication, reflection, inquiry,

and problem solving as strategies that will increase thoughtful learning. This standard must be assessed taking into account the level of connections and complexity between the content and the use of evidence in each step of thought.

In the Diversity standard, the authors show how the interests, abilities, cultural inheritance and learning style affect the ways and rhythms with which people learn. Taking into account Gardner’s theory of multiple intelligences, Strong et. al., provide strate-gies to expand learning opportunities. The challenge is the key word to help our students to acquire and understand the resources of others. Here the qual-ity, rotation, focused and supported choice, validation and compensation are very important tools that help teachers to develop this standard successfully in the classroom.

The effort to integrate the standards definitions, peda-gogical methods, curriculum, and the school practice are worthy of recognition. Even though the authors admit situations in which the standards have applica-tion’s problems. They analyze and contradict those

THE CLUE FOR GOING BEYOND THE CONTENTS

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reasons encouraging the teachers to increase their practice in the school.

The book’s objective is to emphasize responsible teaching with rigor, thought, diversity, and authenticity in order to cultivate the students` minds, and help them to learn in the best way.

The book goes beyond the typical pedagogical theory and invites the readers to be demanding with the materials and contents asked for in the curriculum. It is a practical option to accept the challenge of teaching with respon-sibility, allowing our students to go beyond the content. This is possible when teachers combine the content with strategies which allow students to take advantage of their own skills and in this way enjoy the love of learning. Even its language is academic. Teaching What Matters Most is directed especially at teachers. Its clarity attracts the readers attention inviting them to continue reading. It is an enticement to discover skills and fortify talents.I consider that even if It shows the American experience, we must accept the challenge of improving its strategies gradually in our own practice.

Nubia Pineda Moreno Coordinadora

Santiago de las Atalayas

X + Y ( X - Z ) = ?

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Jorge Duque Linares presenta su libro: El Arte de Ser Maestro como el potencial de educar personas honestas, sinceras, optimistas y sabias en su forma de pensar de tal manera que sepan actuar en la vida.

Este libro es dirigido a maestros con espíritu innovador para que se eduque al niño a conciencia, trabajando valores y principios; muestra como subir la autoestima acrecentando su nivel de solidaridad y de compromiso, dedicando su vida a servir y ayudar a la humanidad, de esta manera se mejora el sistema de enseñanza.

El libro es un conjunto de relatos sencillos que muestra temas como el respeto, el arte de convivir, la generosidad, el desprendimiento, el arte de decidir, entre otros.

Cada tema está acompañado de una actividad pedagógica en la que el niño interactúa y además puede autocorregirse; generalmente son dinámicas o juegos como el de los “chitos” con el objetivo de que los niños comprendan y acepten la ley de la compensación que dice: “Cuando uno da a los demás, recibe más de lo que dió”.

Estos textos reflejan él animo que se debe tener para enseñar a tomar decisiones y que se debe asumir las consecuencias y a su vez correr el riesgo de las mismas.

Así pues, es una herramienta encontrar estrategias tan lúdicas que permitan al maestro llegar a sus estudiantes desde su individualidad y entender que cada comportamiento negativo está conectado por una situación que le es difícil resolver y es ahí donde el docente juega un papel primordial en la vida del niño(a) como maestro y padre a su vez.

Comparto la idea del autor al decir que:”maestro es aquel que ve a sus estudiantes como a sus propios hijos, así no lo sean” porque para un docente o padre de familia la gran preocu-pación es el futuro de sus hijos y a la hora de educar surgen preguntas como: ¿Qué va a pasar con sus vidas cuando ya no estén conmigo? es así como este libro instruye para lograr metas en nuestros hijos y recordar que el arma más impor-tante que se tiene para transformar una vida es la actitud, y que el objetivo fundamental de la educación es despertar en nuestros estudiantes e hijos la capacidad para comprenderse así mismo, mediante el amor propio y servicio a los demás a través de la formación en valores.

Yanire Delgado PardoDocente Grado Tercer

Santiago De Las Atalayas

LA EDUCACION QUE SE BRINDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NUESTRO PAIS

RESEÑA DEL LIBRO: El Arte de ser Maestro.JORGE DUQUE LINARES

EDITORIAL: EduquePAGINAS: 201.

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El aprendizaje significativo tanto en los estudi-antes como en los docentes debe ser una bitá-cora para que se vea reflejado en el desarrollo de toda una comunidad. La comunidad como tal refleja los conocimientos adquiridos por sus individuos y por esto es indispensable que cada uno de ellos posea habilidades y destrezas que les permitan desempeñarse significativamente en bienestar de todo un contexto.

El contexto, como es de conocimiento de las instituciones educativas juega un papel pre-ponderante en la formación de sus individuos, por ello los docentes tienen el compromiso de brindarle los espacios que le permitan modifi-car asertivamente elementos que les impiden a éstos aprender significativamente como hábi-tos de estudio, memorización de conceptos, que hacen parte de este contexto y que en oca-siones impiden que los educandos no se formen integralmente.

De esta formación integral hacen parte los docentes que son las personas que están en contacto con los niños inclusive más que los

padres o adultos que conviven con ellos. De tal manera es un gran compromiso para las instituciones y sus docentes asumir sus de-beres capacitándose continuamente, tarea que por supuesto la Asociación Alianza Educativa ha ido realizando desde su inicio y a su vez los docentes participantes han podido actualizarse y por ende permitir que los estudiantes que son los protagonistas de este proyecto, adquieran las habilidades y destrezas que ellos requieren para mejorar el entorno que los rodea.

Esas habilidades, destrezas y conocimientos son las herramientas que los estudiantes deben adquirir a través de las actividades que los docentes planean y llevan a cabo de tal manera que ellos se apropien paulatinamente, convir-tiendo su conocimiento en algo real, que van construyendo por sí mismos y de esta manera haciéndolo tan significativo tanto para ellos como para su contexto.

Por ejemplo, se perciben cambios asertivos en el entorno en que se desenvuelven los estudiantes porque algunos padres han manifestado que en

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO Y CONTEXTO

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casa los conflictos se tratan de resolver empleando técnicas que les transmiten y orientan los docentes, los orientadores y los coordinadores de la institución, también, las actividades que se desarrollan en el libro de Navegar seguro al tener que resolverse por lo menos con uno de los padres han sido un apoyo en la crianza de sus hijos y el ambiente familiar se ha visto afectado positivamente. En general, los chicos son más hábiles para resolver problemas no sólo de tipo convivencial, sino también en donde ponen a prueba sus conocimientos académicos que han ido construyendo en el aula en diversas situaciones de su vida cotidiana al hacer una mejor lectura e interpretación de lo que les rodea.

Nuestros contextos se modificarán positivamente si entre todos aportamos lo mejor de cada uno en pro de una mejor formación integral y conviven-cia en nuestra localidad, ciudad, país, en fin, en los diferentes espacios en que nos desempeñemos.

Luz Janeth Camargo F.Directora de Grupo Grado Tercero

Colegio Miravalle

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APRENDIZAJESIGNIFICATIVO Y CONTEXTO

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La lectura y la escritura son dos habilidades que hemos empleado los maestros como instrumentos que nos ayudan a que el alumno se aproxime al conocimiento de los temas correspondientes en cada una de las áreas del conocimiento que manejamos; sin embargo estas herramientas no están siendo empleadas de la manera más efectiva para garantizar verdaderos y óptimos procesos de aprendizaje ya que los hemos limitado a actividades mecánicas que se reducen a un proceso cíclico que se centra en acciones de leer y reproducir la información leída en ejercicios escritos como exámenes, resúmenes, consultas, informes y otros.

Este proceso cíclico no tiene otro fin que demostrar al profesor qué tanto se han memorizado determinados conceptos en un espacio de tiempo limitado, de tal manera que se deja de lado la verdadera esencia del apren-dizaje “la comprensión”. Es entonces cuando se deben replantear las estrategias de lectura y de producción escrita empleadas en el aula, que garanticen y den cuenta que los chicos realmente conocen, comprenden y aplican los conocimientos correspondientes a la disciplina. Es importante lograr un nivel de comprensión de lo leído en nuestros estudiantes con la implementación de

ejercicios variados que tengan un propósito definido antes de la lectura (exploración de conocimientos previos), durante la lectura (encontrar vocabulario desconocido que permita una mayor interpretación de las ideas planteadas, formular interrogantes que se generen en el mismo acto de leer el documento) y después de la lectura (confron-tación de lo que el estudiante cree saber y la realidad que plantea el autor del texto, asumir una postura crítica y reflexiva exponiendo argumentos claros entre pares). Es difícil que el niño produzca un buen texto sobre un tema si no ha logrado entenderlo plenamente.

En cuanto a la producción escrita Cassany (1990) nos dice “…el proceso de composición de textos incluye de alguna forma un proceso de aprendizaje. Los escritores aprenden cosas sobre lo que escriben cuando escriben. Escribir es un instrumento de aprendizaje”.

Yo comparto esta afirmación ya que cuando se le pide al chico elaborar un texto sobre determinado tema, él debe empezar una etapa de investigación en diferentes fuentes, debe confrontar diferentes versiones, seleccionar la infor-mación que le parece pertinente para finalmente diseñar la presentación escrita de su trabajo. Pero este diseño de un producto escrito también implica un proceso que

APORTE PEDAGÓGICO

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN DE LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL AULA FAVORECE EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

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requiere igual dedicación ya que el chico debe escoger un modelo de texto que satisfaga la expectativa y propósito comunicativo deseado procurando en él la mejor coherencia. De tal manera que no sólo aprende sobre el tema sino que además lo hace con relación a su propia lengua poniendo en práctica sus habilidades comunicativas para lograr un producto acorde con su nivel académico.

Al igual que en la lectura se deben contemplar estrategias en la escritura que le permitan al chico tener éxito en su escrito como la revisión entre pares, seguimientos de matrices que le den pautas de los requerimientos esperados en su escrito y la posibili-dad de reelaborar su texto.

Es importante considerar que para formar niños competentes tanto en la lectura como en la escritu-ra en una u otra área disciplinar no se puede obviar qué tan significativo es para el niño el objeto (tema) de su conocimiento. Los muchachos se motivan más por aprender acerca de aquello que para ellos les es interesante porque les genera inquietud, les

satisface una necesidad de saber y de comunicar algo. Esa motivación es la que debe propiciar el docente desde cada especialidad ofreciendo la oportunidad de que el chico elija un tema y del cual saque el mayor provecho potencializando sus competencias de una manera integral.

Pienso que si logramos cambiar las estrategias de lectura y escritura podemos asegurar un mejor nivel académico ya que nuestros niños comprenderán mejor los temas que se tratan en las clases.

Luz Janeth Camargo Docente De Primaria

Colegio Miravalle

REFERENCIAS

Cassany, D. (1990) Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, lenguaje y educación.

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IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN DE LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL AULA FAVORECE EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

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CIENCIA Y ÉTICAUN COMPROMISO CON EL FUTURO.

En los últimos meses según las noticias mundiales y perió-dicos se ha incrementado gradualmente la cantidad de desastres en ciudades y campos de todo el mundo, asociados éstos al comportamiento de la naturaleza.

Profundizando más en estos hechos vemos los grandes contrastes específicamente relacionados con el clima mun-dial, mientras que los Ángeles y Nuevo México son azota-dos por inmensos incendios, Colombia, Ecuador, Perú y Brasil, enfrentan las peores inundaciones de todos los tiempos, contando además los huracanes que desde la última década han hecho presencia en el golfo de México, no se puede olvidar el desastre del Katrina en Carolina del sur, sumemos además la oleada de frío que ha golpeado Europa en los últimos inviernos, el tsunami en Indonecia, sin tocar el tema de las armas de destrucción masiva, ¿Serán estos comportamientos naturales las consecuencias del impacto tecnológico y científico que ha implementado el hombre en los últimos cien años?, ¿Será posible revertir esta influencia en el comportamiento del clima de nuestro planeta? Para responder esta pregunta debemos remitir-nos a un contexto histórico conocido como la revolución industrial .

Fue en esta época en Inglaterra y Francia cuando flórese la rama de la física conocida como la termodinámica que en sus cuatro leyes, propone un soporte teórico para la construcción de un motor a vapor, que terminaría en la construcción de las locomotoras que impulsarían el

desarrollo de las hoy potencias, y que paradójicamente el funcionamiento de éstas máquinas requerían de combus-tibles inicialmente carbón y con la afinación tecnológica el petróleo, que con los producto de su proceso terminarían emitiendo gases como el dióxido de carbono que es uno de los contribuyentes más voluminoso para contribuir al deterioro de la capa de ozono.

A medida que en forma gradual se inicia la producción en masa, de las reformadas máquinas de locomoción conocidas como automóviles que diferencia de sus primogé-nitas llevan al cabo una combustión interna, el mundo inicia una industrialización sin precedentes, en las que las grandes chimeneas hacen aparición mezclándose con los primeros edificios y pasando de pequeñas cantidades de smok a millones de toneladas cada minuto en todo el mundo.

Este espinoso tema se ha tratado en cumbres de la ONU en Kyoto, donde los países firmantes se comprometen a reducir los índices de CO2 y otros gases; sin embargo tristemente grandes productores como estados unidos no acogieron esta propuesta.

Vale rescatar que bajo este acuerdo se inicia una campaña mundial aterrizada en nuestro país como el día sin carro, la ciclo rutas, la adecuación de los motores a combustibles menos contaminantes, formación del ministerio del me-dio ambiente entre otras, sin embargo sabemos que otros aspectos como los índices de pobreza en los países en vía

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de desarrollo, sumado a la carrera de las potencias al crecimiento tecnológico y científico, son una verdadera cuestión de ética, ya que la ciencia que inicialmente surgió para responder los interrogantes de la pro-pia existencia humana y hacer su vida más agradable, se convierte hoy en uno de los posibles factores que amenazan con su extinción y las de los otros seres vivi-entes que habitan el planeta tierra.

Es una obligación ética de la educación mundial poner estos hechos en aviso de todos los habitantes de la tierra y como segunda medida promover el desarrollo científico que no deje de lado el medio ambiente es-perando y proponiendo un cambio de actitud en la manera en que se explotan, utilizan e impactan en el medio ambiente todo tipo de conocimiento científico para nuestro bienestar y el de las futuras generaciones.

Se espera que las graves catástrofes naturales dejen de sacudir a las sociedades humanas pero realmente lo que se necesita es que el ser humano con su conocimien-to, respete el equilibrio natural que sus antepasados mantuvieron intacto durante miles de años.

A continuación se presentan algunas de las formas que nosotros como profesores podemos y debemos colaborar para tratar de atenuar el efecto de la contaminación mundial:

Realizar campañas acerca de la selección de las • basuras, en desperdicios orgánicos e inorgánic-os, no solo en los colegios sino en las casa de los estudiantes y obviamente en las de los maestros.Promover el ahorro del agua y su reciclaje.• No comprar ni utilizar productos que contengan • químicos que dañen la capa de ozono.Utilizar y animar el uso de la bicicleta como medio • de transporte.Ser un comprador conciente, siempre piense como • llego la comida que va a consumir a su plato.Generar en sus estudiantes e hijos respeto por la • naturaleza y los seres que la habitan.Mantener sincronizado y calibrado su vehiculó.• Utilizar para sus compras bolsas que pueda reuti-• lizar, no todo tiene que ir empacado en plástico.Organizar grupos ecológicos en los colegios y • barrios, para promover la siembra y cuidado de árboles.

Andrés BaracaldoDocente de fisica

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CIENCIA Y ÉTICAUN COMPROMISO CON EL FUTURO.