Apuntes de Taller de Investigacion II

8/15/2019 Apuntes de Taller de Investigacion II

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INSTITUTO TECNOLOGICO DE AGUA PRIETA(ITAP)

TALLER DE INVESTIGACION II

M.A. VICTOR MANUEL VALENZUELA ALCARAZDEPARTAMENTO DE INGENIERIA

AGUA PRIETA SONORA, JUNIO 2007


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M.A. Víctor M. Valenzuela Alcaraz Taller de Investigación II1

Introducción. ……………………………….…………………………… 2Unidad 1.- Diseño de la propuesta………..……………………………41.1. Elaboración del marco teórico………...………………………. 101.2. Metodología Utilizar……………………...………………………11 1.3. Cronograma de actividades propuesta………………………….13Unidad 2.- Redacción del Proyecto de Investigación……………….172.1. Estructura de la propuesta………………………………………..232.1.1 Introducción…………………………………………..…………..262.1.2 Marco teórico …………………………………………………….29

2.1.3 Planteamiento del problema, árbol del problema…..……….. 402.1.4 Hipótesis…………………………………………………..………462.1.5 Objetivo……………………………………………………..…….602.1.6 Justificación………………………………………………….……642.1.7 Delimitación………………………………………………….……662.1.8 Impacto ético, social, tecnológico económico y ambiental…..702.1.9 Metodología a utilizar …………………………………………...77

2.1.10 Cronograma propuesto ………………………………………..862.1.11 Aseguramiento técnico - material……………………………..902.1.12 Fuentes de información utilizadas…………………………..120Unidad 3.-Presentación del Proyecto de investigación…………...124 3.1. Presentación del proyecto de investigación escrito y en plenariacon auxilio de medios audiovisuales………………………………..124Bibliografía……………………………………………………………..133


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INTRODUCCION.El presente trabajo tiene como propósito, describir el proceso quese debiera seguir para que el estudiante diseñe y estructure unproyecto de investigación, con un tema específico del área de suformación profesional, mostrando cada uno de los pasos queintervienen en dicho proceso.

Aquí se encontrará un desglose de cada etapa de unainvestigación, así como también algunas conceptualizacionesbásicas de cada término utilizado en ellas.

Sin embargo es bueno reflexionar sobre lo siguiente:

“Es importante aprender métodos y técnicas de investigación, perosin caer en un fetichismo metodológico. Un método no es unareceta mágica. Más bien es como una caja de herramientas, en laque se toma la que sirve para cada caso y para cada momento”

Como primera aproximación al concepto de investigación, la palabraproviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguirvestigios). De ahí se desprende una conceptualización elemental“averiguar o descubrir alguna cosa”.

Se puede especificar mejor el concepto afirmando que lainvestigación “es el proceso que, utilizando el método científico,permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad

social (investigación pura) o bien estudiar una situación paradiagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar losconocimientos con fines prácticos”.


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Investigar es, una tarea compleja y erizada de desafíos, quereclama un esfuerzo intelectual considerable y sistemático. No seproducen conocimientos nuevos con la misma facilidad conque seelaboran nuevos bienes materiales en una línea de montaje, puestoque no hay ningún procedimiento repetitivo que nos asegure laobtención de conocimientos confiables y rigurosos. En tal sentido elmétodo resulta una simple guía indicativa, un punto de referencia yconsulta que nos permite resolver ciertos problemas, avanzarcuando nos sentimos desconcertados u organizar nuestra labor.Ello es evidentemente muy útil y necesario, pero no es lo mismo

que contar con un patrón o modelo fijo que nos garantice de por síque habremos de salir airosos en la difícil tarea de conocer mejor larealidad.


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1. Unidad I. Diseño de la propuesta de investigación.

Un problema de investigación bien definido no se suele plantear,por lo general, en el primer intento. La definición del área temática a

trabajar, inclusive, suele hacerse inicialmente de un modoprovisional, algo impreciso, que deja abiertas todavía bastantesposibilidades. Esto es así porque el investigador (salvo en casosexcepcionales) va decidiendo el perfil del trabajo a realizar de unmodo gradual, mediante aproximaciones sucesivas que lo vanacercando al proyecto que en definitiva será ejecutado.

Uno de los obstáculos que enfrenta el profesor que sedesenvuelve en este campo es que, por lógica, desarrolla unprograma en que se van exponiendo las diversas etapas de unproceso de investigación en el mismo orden en que teóricamenteellas se presentan. Parte de discutir lo relativo al área temática,continúa con el planteamiento del problema y la delimitación de lainvestigación, o cierre de campo, para seguir con el marco teórico ylos aspectos más técnicos e instrumentales del proceso. De esemodo se intenta reproducir en las aulas una secuencia lógicamenteordenada y, por ello, más fácil de comprender.

Pero entonces sucede algo que dificulta enormemente laactividad pedagógica: las fases iniciales de una investigación, sonprecisamente las más complejas, las que requieren de mayor

experiencia metodológica y más amplio dominio del tema a indagar.Las etapas finales, predominantemente técnicas, son en el fondomás sencillas y simples: involucran una cierta cantidad de tareasrutinarias, quedan predeterminadas por las anteriores y no planteanpor lo general problemas de método, en el sentido epistemológico


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del término. Conscientes de este problema muchas cátedras ydocentes procuran encontrar diversas combinaciones didácticas, demodo tal que los estudiantes lleguen a enfrentar las tareas inicialesde una investigación sobre la base de un conocimiento más omenos amplio de las áreas temáticas que habrán de trabajar, paralo cual se colocan las actividades de planteamiento de lainvestigación hacia el final de las carreras o de la secuencia dematerias metodológicas, en tanto que en semestres previos setransmiten los conocimientos y se desarrollan las destrezas técnicase instrumentales que luego se necesitarán. Esta disposición de los

contenidos resulta, por lo tanto, mucho más efectiva y coherentecon un sólido aprendizaje que la presentación de la metodología enuna forma lineal.

Los señalamientos que se acaban de hacer tienen por objetohacer conscientes a los lectores de las dificultades de la labor queemprenden: siempre el comienzo de una investigación es su partemás difícil, el punto en que nuestras ideas parecen más confusas, elmomento en que ella parece inabordable y todo se presenta comoen desorden.

Para que nuestras palabras puedan ser más exactamentecomprendidas presentaremos a continuación un ejemplo típico.Supongamos que un estudiante esté interesado el tema de laeducación superior en el país. Como área temática ella parece claray bien definida, y no hay duda que dentro de la misma se puedenencontrar problemas bien interesantes. Uno de ellos podría ser eldel llamado "perfil profesional" de los egresados, puesto que esconocido el fenómeno de la poca adecuación que hay entre elmismo y las demandas que formula implícitamente el mercado de


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¿Qué hacer entonces? Se impone, por supuesto, una redefiniciónde su problema. Resulta evidente que éste no podrá ser abordadoasí, en términos generales, sino que tendrá que ser de algún modoparcelado, porque exhibe (visto de cerca) una complejidad y unaextensión insospechadas. Hay quienes, llegados a este punto, seresisten a delimitar el ámbito de sus estudios. Piensan, a veces malasesorados, que en tal caso perderían la indispensable visión delconjunto y que por tanto sus resultados carecerían de todo interés yvalor general. El argumento, aunque parezca irreprochable,amenaza en realidad con llevarnos a un callejón sin salida. No hay

que perder de vista que un proyecto de investigación representauna investigación, no la totalidad de las investigaciones, y que nadase avanza negando la realidad y tratando de tomar como único unproblema de conocimiento que es de hecho una síntesis dediversos problemas más concretos.

La solución no está tan lejos, sin embargo, como parece.Consiste en tomar un problema de los mencionados y convertirloentonces en el eje de nuestra indagación. Si el arqueo de lasfuentes y la discusión con personas expertas se han hecho de unmodo sistemático y profundo, será relativamente sencillo encontrarel nuevo problema a trabajar. Este podría pasar, por ejemplo, pordefinir una profesión determinada, hallar el perfil básico de susegresados y compararlo con la tarea que ellos desempeñan luego

de algunos años de graduados; o por el estudio históricopormenorizado del currículo de alguna carrera para podercompararlo con la evolución sufrida por esa profesión, lo cualpudiera conocerse a partir del examen de estadísticas globales,


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entrevistas a directores de personal o estudio de manuales decargos.

Son muchas las posibilidades, como puede apreciarse, y lo

importante es que el estudiante se concentre en algunas de ellas.Por estas razones, a continuación se muestran algunasrecomendaciones de tipo general:

a. Tratar de escribir, en unas pocas frases, lo queprovisionalmente hemos definido como área deinvestigación y problema a trabajar.

b. Buscar en bibliotecas y centros de documentación labibliografía existente al respecto. Hacer una lecturarápida, aunque sea parcial, de la mayor parte de ella.

c. Consultar con profesores, potenciales tutores yconocedores del tema, con respecto a la forma de irperfilando mejor el problema de investigación.

d. Discutir, con quienes tengan conocimientos de

metodología científica, la forma de precisar el problemay de cerrar el campo, así como el posible método de lainvestigación.

e. Hacer uno o más papeles de trabajo que vayanregistrando los avances que se efectúen a través de lospasos anteriores.

Una vez realizadas estas tareas, que pueden seguir o no el ordenindicado, es casi seguro que el estudiante alcance una claridadmucho mayor sobre el trabajo a desarrollar. En tales circunstanciases conveniente que regrese otra vez a la bibliografía (que ya iráconociendo mejor) para hacer una lectura más atenta, capaz de


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proporcionarle: Conceptualizaciones, elementos teóricos ydefiniciones que le permitan caracterizar más específicamente elproblema en estudio. Ciertos datos básicos capaces de orientarloacerca del comportamiento del fenómeno que estudia, guiándoloeventualmente hacia la formulación de hipótesis verificables.

El estudiante, naturalmente, para no perder la información que vaadquiriendo, deberá ir elaborando fichas o registrando del modomás ordenado posible el resultado de sus indagaciones.Paralelamente, continuará con sus consultas, de modo que puedaestablecer ya un vínculo con quien vaya a ser el tutor de su trabajo.

Después de estas tareas, o de un modo simultáneo si laexperiencia del investigador así lo permite, podrá enfocarse laelaboración de un primer documento de trabajo, más o menosriguroso, que encuadre el trabajo científico a desenvolver. El mismo,que ahora consideraremos, es la propuesta de investigación.


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1.1. Elaboración de Marco Teórico. Después de planteado elproblema y la pregunta de investigación, así como, definido losobjetivos y evaluada la relevancia y factibilidad del estudio, seprocede a sustentar teóricamente el estudio. La elaboración delmarco teórico comprende la revisión de literatura y la adopción deuna teoría o desarrollo de una perspectiva teórica. Ello implica,analizar y exponer los enfoques teóricos que se consideren válidospara el correcto encuadre del estudio.

Algunas funciones del marco teórico son:

1. Ampliar el horizonte del estudio y ofrecer una guía alinvestigador para que se centre en su problema y evite lasdesviaciones.

2. Ampliar la descripción y el análisis del problema planteado.

3. Fundamentar las hipótesis que den respuesta a las preguntasformuladas.

4. Orientar hacia la organización de los datos o los hechossignificativos para describir las relaciones de un problema conlas teorías ya existentes.

5. Dirigir los esfuerzos hacia la obtención de datos suficientes yconfiables para poder comprobar las hipótesis.

6. Orientar el análisis y la interpretación de los datos.

7. Integrar la teoría con la investigación que se propone.

8. Proveer un marco de referencia para interpretar los resultadosdel estudio.

9. Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación.


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1.2 Metodología a Utilizar. La sección referente a lametodología normalmente contiene una formulación esquemáticadel procedimiento general a desarrollar para probar las hipótesis orealizar la descripción. Es importante, sobre todo, especificar el tipobásico de diseño a emplear, indicando si será bibliográfico o decampo, si se realizará un experimento, una encuesta u otro tipo detrabajo de campo en particular. Puede hacerse algún señalamientocon respecto a las técnicas de recolección o de análisis de datos,pero sin entrar en pormenores técnicos.

En esta sección se debe mencionar de manera general los pasosque se requieren para la elaboración del proyecto de investigación,mas adelante se definirá con detalle lo referente a la metodología autilizar dentro de un proyecto de investigación.

No existe un modelo único, universalmente aceptado, respecto alorden en que deben aparecer las diferentes secciones de unapropuesta de investigación. Tentativamente indicaremos al

estudiante una secuencia de sus diferentes partes, advirtiendo queellas pueden disponerse de otras maneras según las necesidadesespecíficas de cada caso y de acuerdo a las normas depresentación que defina cada institución:

1.- Justificación y/o Antecedentes

2.- Formulación del Problema

3.- Elementos Teóricos que Fundamentan la Investigación

4.- Objetivos Generales y Específicos

5.- Hipótesis (si fuese necesario) o Fundamentos Teóricos


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6.- Metodología

7.- Plan de Trabajo y/o Cronograma de Actividades

8.- BibliografíaLos cambios más frecuentes dentro de este orden son los

siguientes: los elementos teóricos pueden colocarse a vecesdespués y no antes de los objetivos; pueden situarse también luegode las hipótesis, como una forma de explicar o de dar pleno sentidoa las mismas; la justificación puede redactarse junto con el mismoplanteamiento del problema, sin transición; los antecedentespueden separarse de la justificación o incluirse dentro de la secciónde fundamentos teóricos. En fin, como se comprenderá, sondiversos los ajustes que es posible hacer al esquema expositivoprecedente de modo de adecuarlo mejor a necesidades específicas.

Es frecuente que los estudiantes se interroguen, sin encontrarrespuesta, acerca del tamaño que se considera adecuado para unapropuesta de investigación. Si bien es aventurado fijar un límitefísico de páginas, pues son increíblemente diversos los casos quesuelen presentarse, nuestro criterio personal sugiere que unadecuado propuesta de proyecto no debe superar un límite de,digamos, unas diez cuartillas, pudiendo ser considerablementemenor.


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1.3 Cronograma de actividades. Es un plan de trabajo o un plande actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. Eltipo de Cronograma recomendado para presentar el plan deactividades que orienten un trabajo de investigación es el deGANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. Laespecificación de las actividades depende del tipo de estudio que sedesea realizar.

Para concluir, daremos unas breves indicaciones de lo que seespera de las secciones más prácticas de un proyecto, aquéllas queacabamos de mencionar. Un plan de trabajo es, en esencia, uncomplemento a la metodología: equivale a una reseña de lasactividades que se irán desarrollando sucesivamente, indicando lasya completadas, las que están en vías de ejecución y el orden delas que resta efectuar. Es sumamente útil para los casos deinvestigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuandoinvolucran acciones muy variadas o que se interrelacionandirectamente entre sí. Cuando el mismo se presenta gráficamente,de un modo resumido, indicando los plazos previstos para laejecución de cada tarea, suele llamarsecronograma . Se elaboro, amodo de ejemplo, un cronograma típico de una investigación que sedesarrolla mediante encuestas. Los cronogramas varían según eldiseño que se utilice y de acuerdo a muchos otros factores.


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CRONOGRAMA TIPO DE UNA INVESTIGACION

(Caso de una Encuesta)

Quincena No.Actividades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Arqueo bibliográfico

Elaboración del marcoteórico

Definición de indicadoresElaboración delcuestionario

Prueba del Cuestionario

Selección de la muestra

Realización de las

entrevistasPlan de tabulación

Tabulación y codificación

Análisis de datos

Redacción del borrador

Revisión del manuscrito

Presentación del informe


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Si la indagación proyectada requiere de una variedad derecursos materiales y humanos es conveniente que el alumno o elinvestigador incluyan una lista detallada de los mismos. Habrá queespecificar en ella: los equipos, material de laboratorio,instrumentos y reactivos que se necesitarán; los útiles y materialesde oficina, así como los gastos que tienen relación con lapublicación del informe; los libros y revistas que es preciso adquirir,así como los elementos necesario para el registro de la información;los locales requeridos o disponibles; los recursos humanos:personal administrativo, investigadores, asistentes y ayudantes, etc.

También es conveniente hacer referencia a los viajes que seránecesario efectuar y a los viáticos que ellos implican. Cuando seanecesario (y ello es obvio en el caso de solicitudes definanciamiento) deberán cuantificarse con cierta precisión todos loscostos que se asocien al uso de los recursos a emplear. La listasistemática de los mismos es elpresupuesto de la investigación,que debe distribuirse además temporalmente, indicando las fechas

probables en que las distintas sumas se irán necesitando.


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Ya hemos señalado que una propuesta de proyecto essimplemente un esbozo previo a una labor de investigación. Debe,por lo tanto, cumplir una función de guía, de indicación sumaria,como una especie de armazón a enriquecer y desarrollar medianteel trabajo posterior. En ningún caso, por lo tanto, conviene tomarlocomo un esquema rígido, como si fuera una normativa a la quenecesariamente nos tenemos que apegar. No se trata,naturalmente, de escribir una propuesta de investigación y luegodejarlo de lado mientras se continúa desordenadamente en labúsqueda de datos y de material bibliográfico; pero tampoco puede

caerse en el extremo opuesto y, olvidando su carácternecesariamente flexible, perder la imprescindible libertad deelección tan necesaria en toda investigación.


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2. Unidad II. Redacción de Proyecto de Investigación.

Pasar de un anteproyecto a un proyecto de investigación es unatarea que resulta relativamente sencilla si se van realizando, de un

modo sistemático, algunas tareas normales dentro de un procesode indagación. Entre las mismas podemos mencionar lassiguientes:

a) La lectura organizada de la bibliografía existente. Esto nospermite avanzar, a la vez, en varias direcciones. Por un lado haceposible la tarea de redefinir, con más exactitud, el previo

planteamiento del problema, puesto que la lectura nos orientarespecto a lo que ya han realizado otros investigadores,indicándonos qué conocimientos son aceptados como sólidos ycuáles siguen abiertos a la discusión. También nos permite realizaranálisis comparativos con respecto a los objetivos trazados yefectivamente alcanzados en otras oportunidades por distintosequipos de trabajo. Del mismo modo, una revisión acuciosa de la

bibliografía nos sitúa en inmejorables condiciones para reelaborar,precisar y concretar lo que se denomina el marco teórico de lainvestigación y, por lo tanto, todo lo relativo a las posibles hipótesisa verificar. Hemos comprobado que, en la práctica, muchosestudiantes y profesionales no logran elaborar buenos proyectos deinvestigación por una razón muy sencilla:no conocen lo suficientesobre la temática que se han planteado. No es por falta deconocimientos o de destrezas metodológicas que, entonces, se fallamuchas veces, sino porque se olvida algo tan elemental como que,para hacer un aporte al conocimiento científico sobre un temadeterminado, es preciso conocer a fondo el estado de los


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conocimientos existentes, que es preciso situarse en lo quepodríamos denominar la frontera del saber existente.

b) La búsqueda de datos . Por supuesto, en este sentido no cabe

hablar de un trabajo sistemático: éste sólo debe emprendersedespués, cuando ya la investigación haya cobrado una forma más omenos definitiva. Pero, entretanto, no es para nada inútil iracopiando cierta información, pues ésta nos permite prefigurar dealgún modo el cuadro de lo que serán los datos finales a analizar.Es importante, en todo caso, hacer un inventario de las fuentesdisponibles, de la calidad y cantidad de información a nuestroalcance y de las posibilidades efectivas de ampliarla con losrecursos disponibles. Además resulta conveniente, sobre talesbases, ensayar de algún modo la forma en que habrá de realizarseel procesamiento y análisis de los datos a obtener.

c) La consulta con personas capaces de orientarnos metodológicay conceptualmente. No hay que olvidar que si el anteproyecto es un

documento altamente provisional, sujeto a todo tipo demodificaciones, el proyecto de investigación tiene en cambio uncarácter más acabado, que debe tomarse en cuenta con másatención. Es por ello muy importante que, en tanto vayamos dandoforma a nuestra investigación, contemos con una asesoría clara yefectiva. De allí la necesidad de contar con la figura de un tutor, enel caso de todo tipo de tesis, o de discutir colectivamente -enequipos de trabajo por ejemplo- cualquier proyecto que seemprenda en institutos o centros de investigación. En talesconsultas deben tenerse en cuenta tanto los aspectos sustantivos,que se refieren al contenido de la investigación a desarrollar, comolos propiamente metodológicos, es decir aquéllos que tienen


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relación con la coherencia interna y con el diseño de la indagación.Por ello es apropiado, muchas veces, realizar conversaciones conuna variedad de personas, puesto que es raro encontrar en unasola toda la amplia gama de conocimientos y aptitudes necesariaspara una correcta orientación.

En relación a la importancia de tales consultas nos pareceoportuno relatar lo que hemos observado muchas veces, y quehemos creído pertinente denominar paradoja del ajedrecista. Ellector tal vez haya tenido ocasión de ver alguna partida de ajedrezque juegan otras personas, analizando aunque sea superficialmentelos movimientos de los contendores. Recordará así qué fácil esdarse cuenta de los errores de los jugadores, aunque se trate deajedrecistas de mejor calificación que el observador. Pero, encuanto se truecan las circunstancias y estamos ya directamentefrente al tablero, asumiendo la responsabilidad personal por cada jugada que realizamos, nuestro entendimiento parece trabajar de unmodo algo inferior: somos nosotros los que ahora tenemos queelegir y, por lo tanto, los que inevitablemente cometemos loserrores. De la comparación con lo que allí sucede puede elestudiante, y hasta el investigador más experimentado, sacar útilesenseñanzas.

d) La reflexión sistemática sobre el trabajo a realizar. No debeolvidarse que un proyecto se realiza para ser efectivamenteejecutado. Es por eso necesario que el investigador se planteeconcretamente la viabilidad de lo que postula en sus páginas, tantoen lo que se refiere a su coherencia interna como en relación a susposibilidades reales de ejecución práctica. Es importante tambiénque reflexione creativamente sobre el problema que se ha


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planteado, examinando las diversas posibilidades teóricas, lasvariadas facetas del problema, la posible respuesta a los grandes ypequeños interrogantes que es posible anticipar.

Si se va leyendo, buscando información, consultando a quienessaben y reflexionando sobre el problema que nos hemos planteado,se estará en condiciones de elaborar, en un plazo relativamentebreve, un buen proyecto de investigación. El mismo podrá estarpróximo o alejado de las ideas iniciales pero, en síntesis,representará un paso bien significativo hacia la meta buscada.

Para la redacción de un proyecto deben tomarse las mismasprecauciones, en cuanto al lenguaje, que ya se mencionaban másarriba. La claridad, la precisión y la ausencia de innecesariosadornos son fundamentales, al menos en las secciones básicas delmismo: planteamiento del problema, objetivos, hipótesis,metodología. La exacta referencia a los textos utilizados y laprevisión de materiales requeridos y lapsos a emplear también es

de suma importancia.

Debido a la mayor amplitud de los temas a tratar, un proyectoresulta un documento bastante más amplio que un pre-proyecto. Nopodemos dar aquí una indicación mucho más precisa al respecto,porque son variadas las posibilidades existentes y porque los usosde las instituciones suelen ser divergentes: hay casos en que sólo

se exige un papel de trabajo preciso y claro, que puede ocuparapenas unas diez cuartillas; otros, en el extremo opuesto, en que sepide al investigador un inventario casi completo de los elementosque constituyen la investigación final, salvo naturalmente los datos ysu análisis. No compartimos sinceramente esta última posición,


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porque ella olvida que gran parte del conocimiento que se obtieneen una indagación no puede ser nunca efectivamente previsto oplanificado, ya que surgen siempre nuevos puntos a analizar amedida que se van conociendo los datos. También sucede, comoveremos más adelante, que es sólo en el momento de escribir queel alumno comprende efectivamente el alcance y la calidad de lainformación obtenida. Por ello recomendamos una posición másflexible, que no obligue a destinar innecesarias energías a laredacción de lo que no es el informe final del trabajo.

De la misma manera, los proyectos pueden variar de acuerdo a lamagnitud de los recursos que los mismos comprometan. No es lomismo prefigurar una investigación bibliográfica a realizar por unasola persona que proyectar un trabajo en el que se vaya a emplearun instrumental costoso, ocupando a múltiples asistentes yayudantes de investigación, ejecutándose una acción dilatadatemporal o geográficamente. De allí que en estos casos convengadesarrollar con todo cuidado algunas de las secciones quemencionábamos al inicio de este punto: presupuesto, recursosmateriales y humanos, cronograma, plan de trabajo, etc. En otrasocasiones, sin embargo, sólo habrá necesidad de expresar muybreves indicaciones al respecto. El buen criterio y la experienciaprevia de quien realice el proyecto podrán resolver estas cuestionescon relativa facilidad.

Las partes del Informe de Investigación están divididas en 3:

1. Partes preliminares: portada, agradecimientos, resumen,abstract, índice de contenidos y de figuras.


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2. Partes principales: introducción, planteamiento del problema,marco teórico referencial, marco metodológico, resultados yconclusiones.

3. Partes finales: referencias bibliográficas y anexos.

En cuanto a la redacción del informe, se puede precisar que eltiempo verbal utilizado en la redacción es importante y por lo tanto,se deberán utilizar los siguientes tiempos verbales de acuerdo alsentido de cada parte del informe:

En el resumen se utilizará el tiempo pasado para los objetivos, eldiseño y los resultados. En cambio, las conclusiones se escribiránen tiempo presente.

La introducción se escribirá en tiempo presente y los objetivos delestudio se redactarán en infinitivo.

El marco metodológico corresponde a lo que se hizo durante lainvestigación, por lo tanto, se describirán sus elementos en tiempopasado.

La presentación de los resultados tiene dos aspectos principales,los propios resultados que se presentarán redactados en tiempopresente y los resultados de otras investigaciones que sepresentarán también en este mismo tiempo verbal.

Las conclusiones del estudio, entendiendo que son los hallazgosobtenidos mediante el proceso investigativo, se redactarán entiempo presente.


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2.1 Estructura de la propuesta.

Se trata, básicamente, de un documento que consta de algunassecciones que el anterior (diseño de la propuesta de investigación),

ordenadas prácticamente de la misma manera, pero que sedesarrolla de un modo bastante más riguroso y completo.

Un proyecto de investigación es el plan definido y concreto deuna indagación a realizar, donde se encuentran especificadas todassus características básicas. Aparecen en el mismo, por lo tanto,algunas secciones que habitualmente no se incluyen en un

anteproyecto, pero que dan una idea más acabada del trabajopráctico a desplegar. Así tendremos, respetando un orden habitual:

No existe un criterio que fije límites máximos o mínimos ala extensión del documento, sin embargo el cuerpoprincipal del proyecto de investigación, esto es loscapítulos, se recomienda no exceda las 200 páginas. El

documento se debe imprimir en una cara, en papel bondblanco, calidad 36 Kg/cm2. La presentación y contenidodel proyecto de investigación debe ser como sigue:

La portada -o carátula- y la portadilla debe consignar lossiguientes datos básicos:

I. Nombre de la institución, logotipos de laSEP, DGIT.

II. Título del proyecto de invest igación.III. Nombre del alumno.IV. Carrera que estudia.V. Nombre del (de los) director(es) del proyectode investigación.


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VI. Fecha de presentación del proyecto.VII. Ciudad, estado, país,

Páginas de documentos oficiales.Páginas de dedicatorias personales y reconocimientosacadémicos.Resumen del contenido del proyecto de investigación enespañol.Resumen del contenido del proyecto de investigación eninglés.

Índice o tabla de contenido (aquí empieza numeración enromanos; debe incluir listas de figuras, simbología, etc.y los títulos y subtítulos principales de los capítulos).Lista de símbolos, figuras, tablas, etc. (todo paginado ennúmeros romanos).Comienza el proyecto de investigación con:

I. Introducción o Capítulo 1 (aquí se inicia

numeración en arábigos. Los capítulos pueden irnumerados en romanos o en arábigos).

II. Los capítulos pueden iniciarse con un breveresumen. A criterio del director, pueden colocarseal final de cada capítulo las referenciasbibliográficas que se utilizaron en él o todas alfinal.

III. Al final del proyecto de invest igación, queconcluye con "Conclusiones y Recomendaciones"se colocan los anexos que continúan lanumeración arábiga corrida.


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IV. Se consigna la bibliografía general oreferencias bibliográficas. Para hacerlo se seguirálas recomendaciones o el modelo de publicacionesreconocidas en las respectivas áreas.

Recomendaciones :Fuente Times New Roman o Arial 12, con espacio ymedio.En papel tamaño carta, con margen izquierdo de 3 cm,derecho de 2.5 cm y superior e inferior de 3 cm.

Los pies de figuras van en letra menor.Las figuras deben ir bien colocadas con respecto a sutexto.Hay que dejar espacios blancos adecuados arriba yabajo de las figuras.Las tablas deben llevar su título arriba y estarnumeradas en cada capítulo.

Se sugiere iniciar en cada capítulo la numeración de lasfiguras; 1.1, 1.2, …, 3.1, 3.2, etc.Tener la seguridad de que las figuras quedarán claras alimprimirse.Se sugiere incluir cornisa (el letrero pequeño con elnombre del capítulo que va arriba de la página) éstedebe ir con letra pequeña (aproximadamente 50% deltamaño de la letra normal)


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2.1.1 Introducción. Se comienza con una narrativa donde sedescribe la situación que da lugar o causa el problema. Sedesarrolla un argumento donde se traen datos estadísticos einformación para fundamentar la importancia del asunto o problema.

La introducción es una parte fundamental en cualquier trabajocientífico, pues es el elemento que nos permite iniciarlo de un modoorganizado y gradual. Puede considerarse, en propiedad, como elcapítulo inicial de la obra, y en tal sentido sus dimensiones sonnormalmente más largas que las de un prefacio, ya que abarcadiferentes y a veces complejos temas.

En una introducción suelen apuntarse diversos contenidosgenerales que se hace necesario exponer para la mejorcomprensión de lo que le sigue. Entre ellos, esquemáticamente,podemos mencionar los siguientes:

Antecedentes de la investigación que se ha realizado.

Punto de partida o enfoque con el que se abordan el problema.

Objetivos, generales y específicos, del trabajo realizado.

Conceptualizaciones básicas, importantes para situar mejor elsubsiguiente desarrollo de ideas.

Problemas de método, especialmente aquellos que se refieren a lascuestiones básicas (generalmente epistemológicas) que influyensobre la metodología y las técnicas que se han empleado.

Observaciones personales, informaciones sobre problemasparticulares de esa investigación, etc.


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Debemos apuntar que, a pesar de que en una introducción eslegítimo incluir aspectos relativamente subjetivos, lo normal es queéstos sean tratados preferentemente en un prólogo. Pero sucede aveces, como decíamos, que un trabajo no posee prólogo, o queéste es escrito por una persona diferente al autor, de modo que ésteno tiene entonces el espacio necesario para exponer algunasconsideraciones subjetivas que considere de importancia. En talcaso la introducción puede adquirir, sin mayores problemas, uncarácter hasta cierto punto mixto, de modo que en sus páginasaparezcan todos los aspectos hasta aquí mencionados. Es

importante que, cuando así sucede, el discurso haga explícitas lasdiferencias entre uno y otro nivel, entre lo que es introduccióncientífica a un problema determinado y lo que se refiere a laaproximación subjetiva del autor.

La misma estructura general del texto hará que en la introduccióndeban aparecen determinados temas, tratados con mayor o menorextensión. Así, por ejemplo, si estamos frente a una investigaciónde campo en la cual los instrumentos metodológicos usados son desuma importancia, es normal que se redacte un capítulo especialdedicado al método; pero si no es éste el caso, y los métodos ytécnicas del estudio son relativamente conocidos, normales dentrode ese campo de trabajo, puede incluirse entonces una exposiciónbreve al respecto en la misma introducción. Lo mismo ocurre conciertos aspectos teóricos o históricos: si no es necesario hacer una


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exposición detallada de los mismos, puesto que son ya conocidos oaceptados por la comunidad científica, conviene aligerar entonces laexposición principal tratando tales temas en la introducción; si no esasí, y en cambio ameritan un examen detallado, de cierta extensión,se hará necesario dedicar algunos capítulos específicos para elmejor desarrollo de un marco teórico, un marco histórico, o ladiscusión conceptual que se considere necesaria.


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2.1.2 Marco Teórico. Se trae información teórica sobre el asunto oproblema que explique el mismo, se definen conceptos, se citanpensadores o educadores que han tratado el asunto y se presentanprincipios que fundamenten el problema de investigación.

El marco teórico es la etapa en que reunimos informacióndocumental para confeccionar el diseño metodológico de lainvestigación, es decir, el momento en que establecemos cómo yqué información recogeremos, de qué manera la analizaremos yaproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Simultáneamente,la información recogida para el Marco Teórico nos proporcionará un

conocimiento profundo de la teoría que le da significado a lainvestigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto deestudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.

La validez interna y externa de una investigación se demuestraen las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultadospueden generalizarse.

El marco teórico de la investigación considera:• Conceptos explícitos e implícitos del problema

• Conceptualización especifica operacional.

• Relaciones de teorías v conceptos adoptados.

• Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si lahay.

• Concluir las implicaciones de la teoría con el problema.-

El Marco Teórico contiene tres partes claves:

a. El marco teórico propiamente tal,

b. El marco referencial y


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c. El marco conceptual

El marco teórico es la etapa del proceso de investigación en queestablecemos y dejamos en claro a la teoría que ordena nuestra

investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo comomodelo de la realidad que estamos investigando. Recuerde que lateoría no es otras cosa que la realidad descrita con ideas yconceptos verbales (y que por lo tanto son constructos [construcciones ]de nuestra mente), pero no es la realidad misma.

Por ejemplo si estas investigando cómo es que conocen yaprenden los niños en un jardín escolar, lo más probable es queprimero vea qué dicen (por ejemplo) Piaget, Vygotski y Ausubuel alrespecto y luego, siguiendo la orientación que le dan sus teorías,Ud. comienza a ver cómo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski yAusubel se da en la realidad. En su Marco Teórico Ud. habríaresumido lo que esos autores dicen, indicando cómo esas teoríasforman parte o se manifiestan en el problema que estainvestigando. Este es el marco Teórico propiamente tal.

El Marco referencial.

Pero además, seguramente habría hecho otra cosa más (y muylógica) con toda seguridad habría revisado publicaciones recientespara ver si encuentra alguna investigación hecha en otra parte o enotro momento que se parezca a la que estas haciendo y asíexaminar sus resultados y forma de enfocarla, de manera que nose comentan los mismos errores, o simplemente aprovechar deellos lo que le sirva y oriente en su investigación. Esto es llamadoel Marco referencial o de antecedentes.


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Así es que el marco Teórico no es otra cosa que una investigacióndocumental en busca de una guía teórica y experiencias de otrosinvestigadores para ordenar su propia investigación.

El Marco Teórico al describir la teorías que guían a la investigaciónse constituyen en un paso importantísimo porque nos permiteidentificar cuál es la mejor forma de enfocar el diseño metodológicode Investigación, que es el paso posterior, es decir, donde dice quéclase de investigación hará, cómo buscará los datos y cómo losanalizará.

Por lo tanto EL MARCO TEÓRICO NO ES UN ADORNO O UNTRÁMITE EXTRAÑO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nospermite dar el tercero (diseño de la investigación)

Instrumentos para investigación documental

En general, el marco Teórico es una investigación documental-bibliográfica y una manera de hacerla eficientemente, es acumular

la información relevante que se va recogiendo en fichas.Tradicionalmente (es decir, antiguamente) estas fichas se hacían entarjetas que se ordenaban por criterios o categorías. Hoy esostarjeteros o ficheros pueden ser reemplazados por bases de datoshechos en un software común, como el ACCESS de Microsoft u otrosimilar, donde se pueden crear bases de datos con suma facilidad yrapidez, permitiendo realizar consultas de cientos o miles de datosen pocos segundos. Sólo requiere de un poco de paciencia para“armar” o aprender a crear las bases de datos. Las instruccionespara trabajar con fichas bibliográficas son las mismas usadas parael “fichero electrónico”.


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Ficha bibliográfica. Por lo común es una tarjeta de 14 x 8 cm. Enella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor,preferentemente con base en un código internacional.

Objetivo.Ubicar, registrar y localizar la fuente de información.Orden de los datos

Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; elapellido paterno se escribe en mayúsculas:

Por ejemplo:

ROJAS Soriano, Raúl.

Cuando la obra está escrita por varios autores, se cita al primero yse agrega et al. (o bien y col.), que significa y otros(o ycolaboradores).

• Título del libro, subrayado.

• Serie o colección, entre paréntesis, así como volumen.

• Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor.

• Editorial.

• País en el que fue impreso.

• Año de publicación.

• Número de edición, medio renglón arriba del año depublicación (lo que en tipografía se llama un número"voladito"). Si es primera edición, se omite el dato.

• Número total de páginas del libro.

• En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobreel tema o área a que corresponde la obra.


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Ficha hemerográfica . Esta ficha contiene cuatro tipos de datos:

• Título de la publicación.

• Nombre del director.

• Lugar de edición.• Periodicidad.

Ficha de trabajo. Tiene relevancia especial en la tarea deinvestigación. Su construcción debe ser creativa. Es el fruto de lareflexión, el análisis, la síntesis y la crítica. Por lo general sepresentan en tarjetas de 21 x 13 cm. Para una mejor conservación

se pueden enmarcar y también hacer en hojas de papel con lasmedidas anteriores.

Objetivo.Ordenar, clasificar Y registrar información teórica sobre elobjeto de estudio.

Orden de los datos:

• Ficha bibliográfica en el ángulo superior izquierdo. Sólo en la

primera ficha se anotarán todos los datos. A partir de lasegunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, elinicio del título de la obra (seguido de tres puntossuspensivos) y los números de las páginas consultadas.

• En el ángulo superior derecho se incluyen datos paraorganizar los ficheros. Entre los más comunes están: númerosy letras; el número corresponde al tema investigado; la letra,al autor.

• Tema, en mayúsculas y al centro de la tarjeta.

• Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en elcuerpo de la tarjeta, dejando los márgenes respectivos. Si se


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transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si seanotan observaciones de quien escribe, se utilizan paréntesiso corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases quecorresponden al texto, se utilizan puntos suspensivos y secontinúan las anotaciones.

• Citas. La investigación documental implica plasmar elcontenido, utilizando el mismo código de las fichas de trabajo.Las referencias hacen más veraz y serio el trabajo realizado;las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie dela página, o bien, al final de la obra o del capítulo, como

"notas de texto".• Objetivo.Reforzar, clasificar, complementar y señalar fuentes

de información.

• Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse lanumeración progresiva, el método de nombre y fecha, ofiguras simbólicas.

• La numeración de las referencias siempre ha de serprogresiva, pudiendo hacerse por página, en cuyo caso sereinicia la numeración en cada página, o por capítulo, en cuyocaso se inicia al citar la primera referencia y termina al citar laúltima del capítulo.

• Notas de pie de página.

•

Los objetivos de las notas de pie de página son:• Citar referencias bibliográficas o fuentes de información

• Ampliar explicaciones

• Aclarar o corregir.


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• Sugerir al lector nuevas posibilidades de búsqueda.

Notas de pie de página se siguen estos lineamientos:

• Numeración. Se coloca un numeral arábigo sin signos de

puntuación, medio renglón arriba del que se está escribiendoy después del punto donde termina la oración.

• Colocación.La primera vez que aparece una nota de pie depágina, se escribe completa, pudiendo omitirse el pie deimprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece en la lista deobras consultadas.

•

Diferencias entre la nota de pie de página y la fichabibliográfica:el nombre del autor no se invierte (se inicia por elnombre de pila); sólo se anotan las páginas consultadas;dentro de la nota se pueden hacer observaciones,ampliaciones, etcétera

• Referencias posteriores.Cuando en un documento ya se hahecho la nota de pie de página completa, las referenciasposteriores se hacen utilizando abreviaturas (locucioneslatinas). Entre ellas están:

o Ibid.Significa 'en el mismo lugar'. Se utiliza para hacernotar que se trata del mismo documento consultado; seusa cuando no se intercalan notas de otros documentos

o Loc. cit.,del latínlocus citado,que significa lugar citado.

Se usa para señalar que se trata de referencias delmismo documento y página

o Op. cit. Significa "obra citada". Se usa para hacerreferencia a un trabajo citado con anterioridad.


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• Notas de contenido y referencias . Se utilizan para ampliar lainformación, hacer referencia a otras partes de las obrasconsultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Seemplean los siguientes términos y abreviaturas:

o Infra,que significa 'abajo'.

o Supra: 'arriba'.

o Apud:'citado por', 'apoyado en'.

o Vid:'véase'.

o Sic : 'así' (exactamente como se cita).

o Et al: 'yotros'.

Todas las locuciones latinas se subrayan.

Elaboración del marco teórico.

Está constituida por dos pasos esenciales:

• revisión de la literatura.• construcción del marco teórico.

Revisión de la literatura:

1. Detección de la literatura: se pueden encontrar dos tiposbásicos de fuentes de información. La fuente primaria proporcionadatos de primera mano. Ej: libros, tesis, publicaciones periódicas,

etc.

La fuente secundaria proporciona datos sobre cómo y dondeencontrar fuentes primarias. Ej: anuarios, catálogos, directorios,etc.


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2. Obtención de la literatura: es la etapa donde se debe hacerposible el acceso a la bibliografía encontrada en el punto anterior.

3. Consulta de la literatura: aquí se toma la decisión de la utilidad

de la literatura encontrada. Para esto se suele recurrir al índice oabstract .

4. Extracción y recopilación de la información: en esta etapa serealizan las fichas bibliográficas (con una idea, con cifras, concitas, con un resumen, etc.). Se hace necesario tomar todos losdatos del texto revisado. Ejemplo de una ficha bibliográfica con

una cit

Construcción del marco teórico.

El marco teórico se integra con las teorías, estudios y antecedentesen general que tengan relación con el problema a investigar. Paraelaborarlo se hace imprescindible realizar el paso anterior (revisiónde la literatura).

Se debe tener en cuenta dos aspectos que facilitan este proceso deelaboración:

• realizar un índice ( ayuda de guía para la redacción ):

Ejemplo: Tema“Consumo de Marihuana en Agua Prieta“

1. Drogas1.1 concepto1.2 historia1.3 consecuencias1.4 tipos de drogas


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2. Marihuana2.1 descripción2.2 efectos2.3 consecuencias

3. Jóvenes3.1 etapa juvenil3.2 características3.3 la evasión

• la redacción debe tener presente el siguiente esquema:o contexto generalo contexto intermedioo contexto específico

EJEMPLO DE MARCO TEÓRICO.

EL FANTASMA DE LA DROGA...

En el contexto de la cotidianidad, el sentido y significado de la drogaaparece permeado desde el sentido común. Sin embargo, en elámbito científico existen múltiples definiciones, se dice que " se llamaasí a toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, puedamodificar una o más de sus funciones." (Medina,1976:6). Frente aesta definición más bien ambigua o quizá demasiado amplia, se

especifica que se llama droga a toda "sustancia que, actuando sobreel sistema nervioso, tiende a conseguir un mayor rendimientointelectual o físico, o se utiliza para conseguir nuevas sensacionesesperando que sean placenteras. " (Sanjuan,1992:28). Y se sugiereque " Es mejor denominar a este grupo drogas psicotrópicas ya que


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actúan sobre la actividad mental y sobre el comportamientopsicológico del individuo." (Sanjuan,1992:28). Queda , más o menosclaro , que hay una referencia a la ingesta espontánea de drogas yno a su uso terapéutico y bajo supervisión médica.

Estas sustancias, por lo general crean dependencia en quienes lasconsumen, es decir, generan la necesidad de su administración enforma periódica o continua. En consecuencia "definimos comodependencia aquel estado físico o psíquico resultante de lainteracción entre un organismo vivo y una sustancia que comporta unimpulso al consumo periódico o continuo de la misma sustancia, seapara experimentar sus efectos, sea para evitar las sensacionesdesagradables que su falta de consumo puede provocar" (DirecciónGeneral de Juventud y Promoción Sociocultural,1980:12).


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2.1.3 Planteamiento del problema, árbol del problema. Se trataen forma más específica el asunto mediante un argumento queestablezca con suma claridad la relación entre las variables bajoestudio. En una oración o pregunta debe quedar bien claro elplanteamiento del asunto o problema.

Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo elinvestigador tendrá que plantearse las preguntas que acerca delmismo se hace, es decir, tendrá que definir qué nuevosconocimientos puede buscar dentro de tal área. La experienciaindica que es normal que esa tarea se vaya haciendosimultáneamente con la propia delimitación del área temática, en unproceso durante el cual se van delineando poco a poco todas lascaracterísticas básicas de la investigación proyectada. El problemaque el alumno se proponga resolver determinará, por otra parte, eltipo de investigación que a la postre se realice.

El planteamiento de un problema concreto, bien definido y factible

de ser resuelto, presenta dificultades similares a las de ladelimitación de un tema. Es normal que muchos investigadores, sino casi todos, muestren una evidente resistencia mental hacia estatarea, como si hubiese una predisposición psicológica hacia laelección de campos de trabajo demasiado amplios. Ello es, endefinitiva, bastante natural. El ser humano suele estar interesado enpreguntas y respuestas generales y se inclina poco(espontáneamente) hacia los pormenores, a veces tedioso, de lainvestigación científica. Tanto las preocupaciones vitales y prácticascomo, en el otro extremo, las inquietudes filosóficas y especulativas,coinciden en llevarnos a formular interrogantes amplios, que no esposible satisfacer por medio de la actividad científica normal. Esta


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procede por etapas, analíticamente, y sólo después de muchasinvestigaciones particulares puede comenzar a dar respuestas aesa búsqueda de tipo general.

Es lógico que nos preguntemos, como seres humanos, si hayvida fuera de la Tierra o por qué existen las guerras. Pero ese no esel nivel, por cierto, de los problemas que fructíferamente puedeabordar el trabajo científico, y mucho menos el que corresponde auna materia de clase. Pareciera existir así una oposición entrenuestras inquietudes como personas concretas y el nivel derestricción que resulta necesario para desarrollar una seriaindagación sobre la realidad. No se trata en este caso de lacapacidad intelectual, ni siquiera de la experiencia que posea elinvestigador: grandes pensadores, desde la antigüedad hastanuestros días, se han dejado llevar por esa tendencia del espírituhumano que ha producido gran parte de la filosofía y de la teología,buscando satisfacer las preguntas permanentes que nos hacemoscomo hombres. Pero, aun reconociendo que tal cosa resultainevitable, es preciso distinguir las preocupaciones religiosas ofilosóficas básicas de las preguntas que, de hecho, puedenresponderse mediante la actividad científica. Si no se procede asílos resultados de la investigación sufrirán las consecuencias, puesllegaremos enseguida a afirmar lo que nos propone el sentidocomún o a elaborar las opiniones corrientes y vulgares, pero

difícilmente a un tipo de conocimiento que pueda superar laspruebas de la rigurosa verificación.

Es por esto que formular un problema de investigación concreto yaccesible resulta siempre de un esfuerzo consciente, de unabúsqueda de definiciones y precisiones que se opone, en alguna


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medida, a nuestras más directas inclinaciones. De allí también queconvenga detenerse a elaborar un anteproyecto de investigación,pues ese breve documento nos permitirá cristalizar las ideas que senos presenten y que de otro modo resultarían mucho más vagas eimprecisas. En este mismo sentido debemos apuntar que es en lasfases más tempranas de la investigación, cuando todavía no se hanprecisado nítidamente las líneas que la conforman, que unasesoramiento metodológico puede resultar más efectivo y útil.

El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificaruna situación negativa (problema central), la cual se intentasolucionar mediante la intervención del proyecto utilizando unarelación de tipo causa-efecto.

Se debe formular el problema central de modo que sea losuficientemente concreto para facilitar la búsqueda de soluciones,

pero también lo suficientemente amplio que permita contar con unagama de alternativas de solución, en lugar de una solución única.

Uno de los errores más comunes en la especificación del problemaconsiste en expresarlo como la negación o falta de algo. En vez deello, el problema debe plantearse de tal forma que permitaencontrar diferentes posibilidades de solución.


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Ejemplos mal formulados:

No existe un generador local de energía eléctrica. Falta deprogramas de educación inicial.

Ejemplos correctamente formulados:

Limitada provisión de energía eléctrica durante el día. Bajorendimiento de los niños y niñas en los primeros años de educaciónprimaria.

Los primeros ejemplos (mal formulados) conducen de antemanohacia una única solución: construir un generador de energíaeléctrica o implementar programas de educación inicial. En cambio,los segundos ejemplos (correctamente formulados) permiten unaamplia gama de posibilidades de solución, como la utilización demedios de generación alternativos o diversas estrategias paraelevar el rendimiento de los niños y niñas en educación primaria.

Luego de haber sido definido el problema central motivo delproyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan comolos efectos negativos que este produce para luego interrelacionar deuna manera gráfica a estos tres componentes.

Una técnica adecuada para determinar las causas y efectos, unavez definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta técnicaconsiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectosdel problema que surjan luego de haber realizado un diagnósticosobre la situación que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, seprocederá a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una interrelación


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causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyode literatura y estadísticas, así como un diagnóstico del problema yla experiencia de proyectistas o expertos en el tema.En general el planteamiento del problema es lo que fundamenta lanecesidad de realizar una investigación para generar conocimientosque brinden un aporte al conocimiento existente. Requiere escribirsede manera tal, que además de brindar los referentes empíricos quedescriben la situación, quede muy claro y explícito, los vacíos deconocimiento existente sobre el problema y/o la controversiaexistente y la evidencia no conclusiva. Mas aún, puede haber

evidencias muy conclusivas de conocimientos que se consideraninmutables, y el investigador cuestiona el conocimiento acumuladopor ciertos antecedentes que pretenden someter a verificación. Esen este punto donde el investigador delimita el objeto de estudio y daa conocer las interrogantes o las grandes preguntas que orientan lainvestigación. Una secuencia lógica para su elaboración sería:

• Magnitud, frecuencia y distribución. Áreas geográficasafectadas y grupos de población afectados por el problema.Consideraciones étnicas y de género.

• Causas probables del problema: ¿Cuál es el conocimientoactual sobre el problema y sus causas? ¿Hay consenso?¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?


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• Soluciones posibles: ¿Cuáles han sido las formas deresolver el problema? ¿Qué se ha propuesto? ¿Quéresultados se han obtenido?

• Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo unainterrogante? ¿Qué no se ha logrado conocer, determinar,verificar, probar?

El planteamiento del problema debe brindar unargumentoconvincente de que los conocimientos disponibles son insuficientes

para dar cuenta del problema y sus posibles alternativas de solución,o brindar unargumento convincente de la necesidad de someter aprueba si lo que se conoce y se da como un hecho verdadero, puedeno ser tan cierto dados nuevos hallazgos o nuevas situaciones.

En este punto, se debe reflejar que el investigador se hadocumentado sobre el problema y ha realizado una exhaustiva

revisión bibliográfica sobre el tema.


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2.1.4 Preguntas/Hipótesis. En forma específica se establece lapregunta o preguntas de investigación. Sí se tratara de un asuntoque se investigue en términos de posibilidades o que requieracomprobación se redacta hipótesis. Las preguntas deben seguir unorden lógico de acuerdo a los procedimientos o pasos de cómo sellevará a cabo la investigación.

DEFINICIÓN DE HIPÓTESIS

Es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; paraotros es una posible solución al problema; otros más sustentan quela hipótesis no es más otra cosa que una relación entre lasvariables, y por último, hay quienes afirman que es un método decomprobación.

La hipótesis como proposición que establece relación entre los

hechos: una hipótesis es el establecimiento de un vínculo entre loshechos que el investigador va aclarando en la medida en que puedagenerar explicaciones lógicas del porqué se produce este vínculo.

Tamayo (1989 – 75): afirma que:

“La hipótesis es una proposición que nos permite establecerrelaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad paraestablecer mas relaciones entre los hechos y explicar el por que seproducen”.


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Arias (1897 – 55) asegura que:

La hipótesis tiene como propósito llegar a la comprensión delporqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de

relación y establece que la hipótesis:

“Es una proposición respecto a alguno elementos empíricos y otrosconceptos y sus relaciones mutuas, que emerge mas allá de loshechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar auna mayor comprensión de los mismos”.

La hipótesis como una posible solución del problema: la hipótesisno es solamente la explicación o comprensión del vínculo que seestablece entre los elementos inmersos en un problema, es tambiénel planteamiento de una posible solución al mismo.

Pardinas (1974 – 132):

“La hipótesis es una proposición anunciada para respondertentativamente a un problema”.

Deben ser sustentada por Van Dalen (1974 – 170) conduce a unadefinición en la que se establece que:

“La hipótesis son posibles soluciones del problema que se expresancomo generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que

constan de elementos expresados según un sistema ordenado derelaciones, que pretenden describir o explicar condiciones osucesos aún no confirmados por los hechos”.

Hipótesis como relación entre variables: Kerlinger (1985 : 12)expresa; una expresión de las relaciones existentes entre dos o


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mas variables, la hipótesis se formula en términos de oraciónaseverativa por lo tanto:

“Es una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o

más variables. Siempre aparece en forma de oración aseverativa yrelaciona de manera general o específica, una variable con otra.

Hipótesis como método de comprobación: para otrosinvestigadores, la hipótesis es algo mas que el establecimiento derelaciones entre elementos, o la posible solución a un problema; porlo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una

herramienta de comprobación de los supuestos con la realidad.

Abouhamad (1965:74) sostiene:

“La hipótesis es una proposición, condición o principio que sesupone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias conhechos lógicos y, por este método comprobar su concordancia con

hechos conocidos o que puedan determinarse”.IMPORTANCIA DE LA HIPÓTESIS.

Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y laobservación. Su importancia en que dan rumbo a la investigación lsugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la búsquedadel conocimiento.

Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y enella se observa claramente la relación o vínculo entre dos o masvariables, es factible que el investigador pueda:


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Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar enel desarrollo de la investigación

Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con el

problema planteado.

Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas deinvestigación acordes con el problema que se desea resolver, y

Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que seemplearán para llevar a feliz término la investigación planteada.

ORIGEN DE LA HIPÓTESIS

Selltiz (1974:53) señala:

“Una hipótesis puede estar basada simplemente en una sospecha,en los resultados de otros estudios y la esperanza de que unarelación entre una o mas variables se den en el estudio en cuestión.

O pueden estar basadas en un cuerpo de teorías que, por unproceso de deducción lógica, lleva a la predicción de que, si estánpresentes ciertas condiciones, se darán determinados resultados.

La elaboración de una buena hipótesis tiene como punto de partidael conocimiento del área en la que se desea hacer la investigación,sin este conocimiento previo se corre el riesgo de recorrer caminos

ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen deinterés para la ciencia.

Si la hipótesis se basa u origina de otros estudios, la investigaciónestará en clara relación con un cuerpo de conocimientos ya


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existentes, probados, por lo que el trabajo será una contribuciónque permitirá reforzar ese cuerpo de conocimientos.

Función de la Hipótesis:

Cuando se describe su importancia, se plantean algunas de lasfunciones que ellas cumplen, porque además de ser guías en elproceso de investigación, también pueden servir para indicar queobservaciones son pertinentes y cuales no lo son con respecto al

problema planteado.

La hipótesis puede señalar loas relaciones o vínculos existentesentre las variables y cuales de ellas se deben estudiar, sugieren unaexplicación en ciertos hechos y orientan la investigación en otros,sirve para establecer la forma en que debe organizarseeficientemente el análisis de los datos. Hernández agrega que entreotras funciones, su objetivo principal, es de aprobar y sugerirteorías.

Formulación de Hipótesis:

Es un planteamiento que elabora el investigador a partir de laobservación de una realidad que tiene explicación en una teoría, porlo tanto se afirma que ellas representan un punto medio entre lateoría y la realidad.


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promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos alentrenamiento (grupo control).

Hipótesis estadística:

Hipótesis nula: (X1) = (X2); no existe relación en los promediosobtenidos por los estudiantes entrenados en técnicas de estudio(X1) y los no entrenados (X2)

Hipótesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos aentrenamientos en técnicas de elaboración de resumen (X1)

obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnosque no recibieron ningún tipo de entrenamiento (X2).

Requisitos para la elaboración de hipótesis:

La formulación de hipótesis es una tarea que se logra cuando se

cumple con algunos requisitos, entre ellos:

Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisasque no den lugar a múltiples interpretaciones. La claridad con quese formulen es fundamental, debido a que constituyen una guíapara la investigación.

Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable.Una hipótesis sin referente empírico se transforma en un juicio devalor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validezpara la ciencia.


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Evaluación de la Hipótesis:

Existe algunos criterios que sirven de guía para determinar si lahipótesis cumple con algunos requisitos Mc Güigan (1971: 67)

afirma:

Permite ser comprobada, es decir, establece claramente sureferente empírico.

Está en correlación y armonía con el conjunto de las hipótesis delproyecto de la investigación

Responde en términos claros y precisos al problema planteado, esdecir, señala la relación que se espera de las variables.

Dificultades en la Elaboración de la Hipótesis:

La hipótesis resulta una tarea ardua, de difícil elaboración, estadificultad generalmente proviene de circunstancias tales como:

Un planteamiento poco claro del problema a investigar

Falta de conocimiento del marco teórico de la investigación comoconsecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que sedesea resolver.

Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente teórico –conceptual.

En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia yla investigación, por lo tanto ausencia de criterios para la


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elaboración de hipótesis y selección de técnicas de investigaciónadecuadas al problema que se investiga.

VARIABLE

La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienenlos objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, devariar y asumir valores diferentes. Sabino (1980) establece:

“entendemos por variable cualquier característica o cualidad de larealidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir,

que puede variar, aunque para un objeto determinado que seconsidere puede tener un valor fijo”.

Briones (1987 : 34) define:

“Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede

darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidadesdiferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a losindividuos en categorías o clases y son susceptibles deidentificación y medición”.

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente:

es aquella característica o propiedad que se supone ser la causadel fenómeno estudiado. En investigación experimental se llamaasí, a la variable que el investigador manipula.


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Variable Dependiente:

Hayman (1974 : 69) la define como propiedad o característica quese trata de cambiar mediante la manipulación de la variable

independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medidopara determinar el efecto de la variable independiente.

Variable Interviniente:

Son aquellas características o propiedades que de una manera uotra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con lasvariables independientes y dependientes.

Variable Moderadora:

Según Tuckman: representan un tipo especial de variableindependiente, que es secundaria, y se selecciona con la finalidadde determinar si afecta la relación entre la variable independienteprimaria y las variables dependientes.

Variables Cualitativas:

Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de unfenómeno. Sabino (1989 : 80) señala que sobre este tipo devariable no puede construirse una serie numérica definida.


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Variable Cuantitativa:

Son aquellas variables en las que características o propiedadespueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir,

admiten una escala numérica de medición.

Variables Continuas:

Son aquellas que pueden adoptar entre dos números puntos dereferencias intermedio. Las calificaciones académicas (10.5, 14.6,18.7, etc.)

Variables Discretas:

Son aquellas que no admiten posiciones intermedias entre dosnúmeros. Ej., en Barinas la división de territorial la constituyen 11municipios por no (10.5 u 11.5 municipios).

Variables de Control:

Según Tuckman: La define como esos factores que son controladospor el investigador para eliminar o neutralizar cualquier efecto quepodrían tener de otra manera en el fenómeno observado.

Operacionalización de la Variable:

Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuandose identifican las variables, el próximo paso es suoperacionalización.


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Comprende tres tipos de definiciones:

Nominal: es el nombre de la variable que le interesa al investigador.

Real: consiste en determinar las dimensiones que contienen lasvariables nominales.

Operacional: o indicadores. Esta da las base para su medición y ladefinición de los indicadores que constituyen los elementos masconcretos de una variable y de donde el investigador derivará lositems o preguntas para el instrumento con que recolectará la

información.

Si la investigación planteada es de carácter explicativo, es decir, sise propone averiguar las causas o condicionamientos dedeterminados fenómenos, nos veremos precisados a elaborar unahipótesis, una proposición que exprese lo que suponemos provoca

los hechos que nos interesa explicar. Ella tendrá también unarelación muy directa con el problema planteado, pues será algo asícomo su respuesta anticipada, la posible solución que creemospueda satisfacer a las preguntas iniciales. También secorresponderá de un modo estrecho con los objetivos de lainvestigación, pues éstos deberán girar alrededor de la verificaciónde la hipótesis. La ajustada relación entre estos tres elementospretende ser reflejada en el siguiente diagrama, que esperamossirva como un recordatorio de la necesaria complementación quehay que lograr entre los mismos:


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Planteamientodel Problema

Lo que no se conoce acerca de la realidad

Objetivos Hipótesis

Lo que se espera llegar a conocer Lo que suponemos explica el problema

Por supuesto, no todas las investigaciones tienen este tipo deinterrogante: hay otras que son aproximativas o exploratorias, ymuchas que caben bajo la denominación de descriptivas. En estoscasos no tiene sentido formular una hipótesis a verificar, por cuantono se trata de lograr una explicación de los fenómenos en estudiosino una descripción más o menos rigurosa de los mismos. Por ellono es necesario ni conveniente lanzarse a buscar de un modo

forzado alguna hipótesis sino ubicar, en su lugar, una reflexión detipo teórico que nos indique el criterio con que habrá de realizarse laexploración o la descripción, así como los supuestos (teóricos yprácticos) que permiten formular el problema de investigaciónpresentado.

La relación entre los elementos del esquema precedente seentenderá mejor si mostramos cómo se establece en el caso de undeterminado ejemplo. Imaginemos que el problema planteado esencontrar las causas que han llevado al crecimiento relativo de lapoblación ocupada femenina. El tema, de por sí amplio, debe seracotado para que resulte factible la investigación; el alumno


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entonces, después de realizar lo indicado, escoge un aspectoparticular del problema inicial, de modo tal de reducir su campo deindagación aunque conservando, en principio, la posibilidad deencontrar claves para comprender la situación en su conjunto.Supongamos que la solución haya sido interrogarse acerca de laincorporación de la mujer con educación superior al sector serviciosde la economía (de un determinado país o región).

Para concluir veamos como se expresaría nuestra hipótesis enrelación a la pregunta planteada ¿Hasta qué punto el acceso de lamujer al sistema de educación superior ha llevado a un incrementode su participación dentro del sector servicios de la economía de laregión XX?.

Hipótesis: El acceso de la mujer a la educación superior ha llevadoa un incremento de su participación dentro del sector servicios de laeconomía regional.

Obsérvese el modo estrecho en que nuestra hipótesis secorresponde tanto con la idea central del problema formulado comocon los objetivos generales propuestos. Esta hipótesis general sepuede desglosar aún más, naturalmente, llevándola al nivel deconcreción de los objetivos específicos. De ese modo se establecenhipótesis operacionales que pueden referirse, en nuestro caso, a loque suponemos será la inserción de la mano de obra femenina

según sectores de actividad particulares, categorías ocupacionales,etc.


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2.1.5 Objetivo.Es conveniente definirlos después que haya elaborado el marcoteórico y se tenga clara la secuencia entre la pregunta central y lasposibles respuestas a las preguntas y/o las hipótesis de trabajo.Dicha recomendación se basa en el hecho de que la definición de losobjetivos no son más que una operacionalización de las respuestasy/o hipótesis que sugiere el investigador. Se constituyen en lasactividades intelectuales que el investigador ejecutará en todo elproceso de la investigación.

Ya nos hemos referido, con cierto detalle, a lo que representaplantearse un problema de investigación. Hemos dicho que ellosignifica interrogarnos con respecto a aspectos de la realidad queprecisamente no se conocen. Cuando establecemos estosinterrogantes de un modo preciso, por escrito, vinculando lasdiversas facetas que intervienen en la consideración de los mismos,podemos decir que hemos logrado ya formular el problema deindagación que nos interesa. Esa formulación es,comprensiblemente, parte esencial del la investigación.

Los objetivos correspondientes a tal investigación tendrán quetener, necesariamente, una muy estrecha correlación con elproblema planteado: ellos expresarán los resultados que se deseanobtener al final de la misma y entonces traducirán, en formaafirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales.

Así como en el planteamiento de un problema puede haber uninterrogante central y otros secundarios, subordinados a éste, así


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OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.1.- Determinar el porcentaje de estudiantes y egresadasfemeninas en las distintas carreras de la educación superior.

1.2.- Comparar la evolución de dichos valores con loscorrespondientes a la población total en educación superior.

2.1.- Conocer la participación de la población femenina en el sectorservicios de modo global y para cada una de las principales ramasde actividad del mismo.

2.2.- Determinar la participación femenina en el sector serviciossegún categorías ocupacionales, escala salarial y funcionesdesempeñadas.

Como se apreciará, hemos definido en este caso dos objetivosespecíficos para cada uno de los generales, como una forma másconcreta de plantear los mismos. Cada uno de ellos, a su vez,

podría seguir siendo especificado, con lo que llegaríamos así hastala definición estricta de las variables a medir y de los indicadoresque permitiesen observar su comportamiento efectivo. No esnecesario, sin embargo, llegar a tal grado de detalle en unanteproyecto.


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2.1.6 Justificación. Debe indicarse porqué se quiere llevar a cabo la investigación

y establecerse un argumento donde exponga la importancia, cómoesto contribuye al mejoramiento del proceso enseñanzaaprendizaje, cómo ayuda al maestro en el salón de clase, etc.

Es preciso explicar en esa sección qué se ha investigado hastaahora en relación a nuestro tema de estudio, intentando destacar,por cierto, el modo en que nuestro trabajo puede significar un

enriquecimiento de los conocimientos existentes y no una merarepetición de trabajos anteriores. De ninguna manera hay queconfundir los antecedentes de la investigación a desarrollar con lahistoria de los temas u objetos de estudio que se están tomando encuenta. Cuando se expone además el interés o utilidad que puedenllegar a tener los resultados esperados, o se explica por qué nospreocupa especialmente el problema elegido, suele abrirse otra

sección, la llamadajustificación. Los antecedentes y la justificaciónde un proyecto suelen colocarse al comienzo del mismo, puescumplen funcionalmente el mismo papel que en otros casosdesempeña la introducción.

En la justificación, se responde a lo siguiente:

• ¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades dela región y del país?

• ¿Qué conocimiento e información se obtendrá?


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• ¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimientoque brindará el estudio?

• ¿Cómo se diseminarán los resultados?

• ¿Cómo se utilizarán los resultados y quiénes serán losbeneficiarios?

La justificación, que puede escribirse como parte del planteamientodel problema o como una sección aparte, debe brindar un argumentoconvincente de que el conocimiento generado es útil y deaplicabilidad generalizable para el contexto regional.


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2.1.7 Delimitación.

La delimitación del tema a investigar es una etapa ineludible entodo proceso de obtención de conocimientos, porque ella nos

permite reducir nuestro problema inicial a dimensiones prácticasdentro de las cuales es posible efectuar los estudioscorrespondientes. En otras palabras, delimitar un tema significaenfocar en términos concretos nuestro campo de in

Apuntes de Taller de Investigacion II

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