Taller investigacion formativa

UNIVERSIDAD DEL AZUAYCUENCA, ECUADOR

Investigación en la docencia

Daniela Ballari (PhD)[email protected]

Junio 2013

Objetivo

Orientar y fortalecer los procesos de indagación e investigación formativa dentro de sus cátedras.• Investigación científica• Herramientas para la

investigación: estructura científica para trabajos académicos, ética y plagio, uso de referencias y presentaciones orales.

• Investigación formativa

• Estrategias para implementar la investigación formativa

TEMARIO

Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa?

El proceso de investigación. Día 2

¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?

Ética, uso y gestión de citas bibliográficas. Día 3 y 4

Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5

Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias).

Supervisión efectiva de estudiantes.

¿Qué es investigación científica?

Actividad 1

Grupos de 5 personasRegistrar todas las palabras claves que

relacionen con “investigación” – 10 min Preguntarse

Qué? Quién? Cómo? Cuándo? Para qué?

Guía ilustrada para un doctorado

http://matt.might.net/articles/phd-school-in-picturesTraducción al español: http://ictlogy.net/sociedadred/20100818-guia-ilustrada-para-un-doctorado/

Círculo que contiene todo el conocimiento de la Humanidad

Cuando terminas la educación primaria, sabes un poquito…

Cuando terminas la educación secundaria, sabes algo más

Cuando te gradúas en la universidad, consigues una especialidad

Con un máster profundizas en dicha especialidad

La lectura de literatura académica te lleva hasta la frontera del conocimiento de la Humanidad

Una vez en el límite, te centras en un tema específico

Empujas el límite durante unos años

Hasta que, un día, el límite cede

Y esa mella que has hecho se llama doctorado (PhD)

Por supuesto, el mundo te parece muy distinto ahora

Pero no olvides tomar perspectiva.Sigue empujando.

El proceso de investigación

Pasos del proceso científico

http://www.sciencebuddies.org

http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Methods%208/Chapter1.htm

Plantear pregunta / problema de investigación

Estado de arte y antecedentes

Plantear hipótesis

Experimento

Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis)

Diseminar resultados

Pasos de proceso científico (ingeniería)

Plantear pregunta / problema de investigación

Estado de arte y antecedentes

Plantear hipótesis

Experimento

Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis)

Diseminar resultados

=

=

-Identificar requisitos-Identificar alternativas o posibles soluciones

-Elegir la mejor solución-Desarrollar la solución/construir prototipo-Pruebas y rediseño (iteración)

=

http://www.sciencebuddies.org

El proceso de investigación…en la práctica

El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una representación tradicional, no es la mejor manera de representar el

proceso de investigación.

Limitaciones del proceso lineal y simplificado

Se sigue una receta, pero en la práctica… Repetir el mismo paso varias veces para lograr resultados satisfactorios o nuevas

ideas Las actividades pueden llevarse a cabo con diferente secuencia.

Los investigadores trabajan individualmente y aislados, pero en la práctica…

Interacción con comunidad científica Distintas partes del proceso pueden ser realizadas por distintas personas, en

distintos lugares y en tiempos distintos,

La ciencia deja poco espacio para la creatividad, pero en la práctica…

Necesita de gente que piense fuera de la caja (outside of the box) ante resultados no esperados.

La ciencia concluye o tiene un término definido, pero en la práctica…

Las conclusiones siempre se revisan cuando nueva evidencia aparece. Siempre es investigación en proceso, en donde aparecen nuevas preguntas a medida

que las viejas se resuelven. http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_01

El proceso lineal y simplificado implica que…


http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02


http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02

Problema de investigación

El corazón del proceso

Vinculación con sociedad Relación con los pares

Iterativo: sucesivas investigaciones terminan en la misma pregunta pero cada vez a niveles mas profundos. Muchas veces el

resultado no es una respuesta, sino una nueva pregunta

No predeterminado: muchas posibles rutas dentro del proceso.


Características del proceso científico

Rigurosidad en los métodos y análisisValidación de resultadosVerificabilidad de resultadosIndependenciaObjetividadProceso iterativoSistemático y acumulativoPúblico - revisión de pares, difusión, publicaciónCritica constructiva Manejo de criticas como forma de mejorar la investigaciónInnovación de ideasRelevancia social o para el avance de la ciencia en si misma

http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Methods%208/Chapter1.htm

Caja de herramientas del pensamiento científico

Pensamiento y lectura critica – escepticismo Coherencia en interpretación, argumentación y razonamiento Perseverancia, aprendizaje de errores y fallos Comodidad con la revisión de ideas y manejo de críticas Refutar (retar) las ideas propias Cuestionar lo que se observa Buscar evidencias (de calidad) Mentalidad abierta para lo imprevisto y para lo nuevo Pensar creativamente (outside the box) Idear mas de una solución o hipótesis, muchas veces no hay

una única explicación o solución Habilidades de comunicación y presentación Integridad, honestidad intelectual y comportamiento ético

Caja de herramientas del pensamiento científico

Carl Sagan, El mundo y sus demonioshttp://matt.might.net/articles/successful-phd-students/http://undsci.berkeley.edu/article/think_sciencehttp://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/earlycareer/

research/habitsofmind.htmlThe netherlands code of conduct for scientific practice

http://www.uu.nl/university/utrecht/EN/profile/profileandmissionstatement/Documents/The_Netherlands_Code_of_Conduct_for_Scientific_Practice.pdf?

Actividad 2

Revisar palabras del listado previo relacionado con investigación

Añadir nuevas, eliminar las no relevantes

Investigación formativa

Investigación de estudiantes de pre-grado

Aprendizaje basado en investigación


Aprender

investigando

Aprender a

investigar

Llevar el proceso de investigación al aula


Dime y olvidaré, Muéstrame y quizás recuerde, Involúcrame y comprenderé.

Enseñanza

expositiva

Aprendizaje por

construcción y

descubrimiento del

conocimiento


Ejemplo Profesor:

plantea un problema (sobre conocimiento ya existente) Estudiante

busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.

construye, organiza conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente (Restrepo Gómez)

Objetivo: fomentar las capacidades investigativas Pensamiento critico Rigurosidad ….

Otros ejemplos

Fuera del aula Tesis Pasantías con profesores

En el aula Lectura de artículos Identificar problemas/hipótesis actuales en nuestro

entorno Plantear alternativas para solucionar un problema Diseño experimental Repetir una investigación publicada en un articulo

El camino a transitar por el estudiante

• Conciencia de la necesidad de investigación científica

• Habilidades de resolución de problemas

• Conocimiento de los últimos avances en una disciplina

• Habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura

Conocimiento estático

Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es generado, autoría propia

Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores)

Basado en Hoege et al. 2008

Ventajas

Aprender haciendo entendimiento mas profundoConocimiento de los últimos avances científicos en la

materiaConciencia que el conocimiento no es algo dado ni

estáticoAprendizaje de los procesos para generar conocimientoHabilidades de comunicación, lectura critica,

argumentación, aprendizaje autónomo, creatividadAprendizaje orientado a la solución de problemas (vs

orientado a métodos)Acercamiento a aplicaciones prácticas de la vida realContribución con la investigación del profesor

Tarea individual

1. Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta saludable, percepción de peso y estrés en población adulta de Chile: Análisis de la encuesta de calidad de vida y salud 2006”

¿Cómo esta estructurado? ¿Qué pretende comunicar cada una de sus partes?

2. Instalar software Mendeley http://www.mendeley.com/download-mendeley-desktop/?

_section=footer

3. Buscar un articulo científico de interés en alguno de los siguientes repositorios http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/ http://www.scopus.com/home.url http://scholar.google.com/

TEMARIO

Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El

proceso de investigación. Día 2




Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y

conferencias) Supervisión efectiva de estudiantes.

Actividad 3

¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?

¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?

Resumen

Introducción

Método

Resultados

DiscusiónConclusion

es

Secciones de un artículo científico

Título

Clara Lector comprende el mensaje

Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas

Correcta Mensaje es preciso

Concisa Ahorrar tiempo al lector

Coherente Secuencia lógica y estructurada

Escritura científica efectiva

Referencias

Actividad 4

Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen las siguientes frases (introducción, método, resultados, discusión)

1. El objetivo del artículo es…(…)2. …fue utilizado para calcular…. (…)3. Los resultados muestran que…(…)4. El análisis se basa en…(…)5. Esto puede ser explicado por…(…)6. …reveló un total de…. (…)

Actividad 5

Para el articulo leído, identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo (se explicarán a continuación)

En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello

Titulo

Resume la idea principal del articulo

Informativo: sobre qué es la investigación (palabras claves)

Específico: diferencia la investigación de otras

Conciso: solo las palabras necesarias, 7 a 10 palabras

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Referencias

1. Introducir la importancia e información de contexto (1-2 oraciones)

2. Problema (opcional)3. Establecer claramente el objetivo

o propósito (1 oración)4. Mencionar el método (1-2

oraciones)5. Resumir resultados importantes

(1 oración)6. Finalizar con la conclusión

principal (1 oración)

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Resumen

Referencias

Introducción

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título+ General

+ Especifico

1-Motivación, importancia y contexto

4- ObjetivoOpcional: adelanto de método (2 oraciones)

2- Qué ha sido hecho? Literatura o trabajos relacionados

3- Que NO ha sido hecho?Brecha o necesidad de investigación

Opcional: resultados principales y estructura del articulo o

documentoReferenci

as

Objetivo Investigación pueda ser repetida Ayuda a evaluar los resultados

(credibilidad)

¿Qué se pregunta el revisor/lector? ¿Cumple con estándares científicos

aceptables? ¿Se describe de forma clara y completa los

datos, los diseños experimentales y los análisis estadísticos?

Estrategia Descripción lógica Incluir suficiente información, pero no

demasiado

Materiales y Métodos

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Referencias

Resultados

Los resultados manejan el contenido y estructura del articulo

identificar resultados antes de comenzar a escribir

EstrategiasDiseñar tablas e imágenes que puedan

contar la historia del articulo por si mismas

Asegurar que la estructura general concuerde con la sección de métodos

Presentar resultados de lo general a lo especifico

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Referencias

Discusión y Conclusiones

Interpretación clara y concisa de los resultados

Comparaciones con otros trabajos Similares Diferentes discutir por qué

Limitaciones del trabajoConclusión principal

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Referencias

Ética & PlagioResumen

Introducción

Método

Resultados


es

Título

Referencias

Conducta científica inadecuada

1. Fabricación/Falsificación de datos2. Plagio

Fabricación/falsificación

Crear datos, resultados o experimentos Cambiar y omitir datosEliminar datos que no se ven bienHacer que los resultados se vean buenos!

Plagio

“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”

Usar ideas y propiedad intelectual de otras personas (publicadas o no publicadas), sin referenciar.

Usar las palabras de alguien como si fueran nuestras propias palabras, sin darles el crédito (cita)

Usar imágenes o mapas sin pedir autorización

Copiar – pegar sin referencia. Expresar el mismo significado con otras palabras sin

referencia.

Perjudica la credibilidad del autor y de la institución!

Recomendaciones para evitar plagio

Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y cuales ajenas.

Llevar un cuadernos de notas

Ser consiente que citar da más valor a la investigación y al autor

Citar ayuda a justificar/argumentar Da prestigio intelectual al autor Demuestra el conocimiento del autor en el área

Selección, uso y gestión de referencias científicas con Mendeley

Referencias

En el textoLas redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de

interés. Estos sensores son autónomos, auto- configurables, pequeños, ligeros y con energía limitada (Akyildiz et al., 2002; Nittel, 2009).

En la sección de referenciasAkyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.

Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.

Referencias

En el textoLas redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de interés. Estos sensores son autónomos, auto- configurables, pequeños, ligeros y con energía limitada [1,2].

En la sección de referenicas[1] Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.

[2] Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.

Referencias

Orientada a la informaciónSensors are autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices (Akyildiz et al., 2002).

Orientada al autorAkyildiz et al. (2002) has defined sensors

as autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices.

¿Dónde utilizar referencias?

Resumen

Introducción

+++++

Método++

Resultados

Discusión+++++

Conclusiones ++

Título Por qué utilizar referencias?

Muestran el conocimiento del autor en el área de estudio

Muestran que el autor conoce que ha sido hecho y que necesita ser hecho

Ayudan a construir argumentos para la justificación del trabajo

Controla el plagio

Recomendaciones Citar solo artículos leídos (Smith 1962, cited

in Jones 2002). Sólo artículos importantes, de calidad y

publicados Tipos de publicaciones (libros, artículos,

conferencias) Citas textuales entre comillas (‘‘ . . . ’’):

depende del área de estudio expresar el mismo significado con otras palabras

(parafrasear)

Buscar artículos científicos

Ingles http://www.isiwebofknowledge.com/ http://www.scopus.com/

Español http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/

http://scholar.google.com/http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/

Gestor de referencias

Registrar referencias

OrganizarRecuperarReutilizarIncorporación de

referencias en documentos word

Importar al gestor de referencias

Word + Mendeley

Word + Mendeley – Insertar bibliografía

Actividad individual

1. Identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo buscado el día de ayer. En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello.

2. Buscar un articulo de interés en las paginas antes mencionadas

1. Cargar la referencia en Mendeley2. En word

Copiar una cita del texto del articulo que crea relevante Referenciarla con Mendeley Estilo de Referencias APA (American Psychology

Association)

Bibliografía utilizada

Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and steps. Blackwell Pub.

Alley, M., 1996. The craft of scientific writing. Springer Verlag.Malmfors, B., Garnsworthy, P.,

Grossman, M., 2004. Writing and presenting scientific papers. Nottingham University Press UK.

Grossman, M. 2010. Material of the course Techniques for writing and presenting a scientific paper. Wageningen University.

Day, R.A., 2005. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Pan American Health Org.

TEMARIO

Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El

proceso de investigación. Día 2




Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y

conferencias) Supervisión efectiva de estudiantes.


Investigación de estudiantes de pre-grado

Aprendizaje basado en investigación

El camino a transitar por el estudiante

Generar conciencia de la necesidad de investigación científica

-Desarrollar habilidades de resolución de problemas-Desarrollar habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura-Conocimiento de los últimos avances en una disciplina




Basado en Hoege et al. 2008

Aspectos para la implementación

Desarrollo del estudiante

Todos los estudiantes

Iniciado por el estudiante

Original para el estudiante

Disciplinario

Investigación colaborativa

Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research

4 Tipos de investigación formativa

Estudiantes como audiencia

Estudiantes como participantes

Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

Fomento de discusiones científicas y

autoría propia

Desarrollo de un proyecto de investigación

Aprendizaje sobre investigación en una disciplina

Desarrollos de habilidades y aprendizaje de

métodos de investigación

1 2

4 3

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón


Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Nuevas tendencias de investigación en una disciplina



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón


1 2

4 3

Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas externas a la universidad involucradas en investigación

Entrevistar a profesores y hacer un reporte Grupos de ayuda para lectura de artículos Jornadas de divulgación de investigación dirigida a estudiantes. Trabajos basados en datos reales para realizar análisis guiados

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Habilidades y métodos de investigación



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

1

4 3



2

Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística) Practica planteando preguntas/problemas/hipótesis en base a conocimiento

existente Salida de campo y plantear una pregunta ¿Por qué las ramas de los eucaliptos cuelgan? Hipótesis: Las ramas de los eucaliptos cuelgan mas en ambientes áridos que en los

húmedos Diseño experimental para testear la hipótesis Redactar brevemente una propuesta de investigación

Practica en desarrollo de propuestas de investigación Cómo mejorar la sostenibilidad del campus? (recolección de agua de lluvia, paneles solares)

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Desarrollo de una investigación



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

1

4

2


3

Tesis de grado Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Concatenar trabajos de investigación de estudiantes de un año a otro

Los resultados de un año serán el punto de partida para el año siguiente

Redacción de propuestas de investigación para estudiantes

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Fomento de discusión científica



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

1 2

3

Resolución de problemas: trabajos con un objetivo determinado, pero que la resolución puede ser abierta (no dado por el profesor)

Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Identificar hipótesis de relevancia científica Preparar publicaciones Revisar publicaciones


autoría propia

4

Experiencia personal como estudiante



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

•Preparar una clase para ser dictada a los compañeros

•Ayudante de alumnos

• Tesis de grado

•Asistencia a congresos y seminarios

•Pasantía de 2 meses con

investigador

1 2

4 3

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Experiencia personal como docente



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

• Revisión de trabajo de pares

• Debate en base a artículo científico

• Ideas de aplicación

• Redacción de propuesta de

proyecto

•Presentación de nuevas tendencias•Identificación de

temas en investigación

• Recomendaciones para escritura, presentaciones

orales y argumentación

1 2

4 3

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

Otras experiencias



Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón

• Propuesta de estación científica

(biología)• Facultad de

medicinahttp://www.youtube.com/watch?

v=W_vCH-aDrBIhttp://www.youtube.com/watch?

v=CNTpFT8YCiEhttp://www.youtube.com/watch?

v=Dv5i5N-http://www.utexas.edu/ugs/our

Carro electrónico, Colegio Alemán de

Cuenca (http://www.youtube.com/watch?v=J5MwovKyfK4

)

Jornadas de Biologia

(organizada y revisión de

artículos por estudiantes)

Video que es investigación?

Materia de Metodología de la

Investigación - Medicina de la UABC

Ensenada (http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I

)

1 2

4 3

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón

http://www.youtube.com/watch?v=J5MwovKyfK4




http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I



Actividad 6

1. Listar ejemplos de actividades que puedan implementar en sus cátedras.

2. Relacionar actividades con conocimiento/habilidades a desarrollar por el estudiante (caja de herramientas del investigador)

3. Identificar si las actividades podrían realizarse a corto plazo (próximo semestre) , mediano plazo (2 año) o largo plazo (5 años)Actividad Conocimiento

s/habilidadesPlazo (corto, medio, largo)


1. Completar actividad 62. Revisar videos de otras experiencias

Actividad 7

Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar: cuales son las ventajas, limitaciones, problemas,

miedos, incentivos, motivación que habrá que enfrentar?

Técnica de los 6 sombreros para pensar

Actividad 7

Los seis sombreros representan seis maneras de pensar para enfrentarse a una situación dada El ponerse o quitarse el sombrero deja claro bajo qué

perspectiva (sombrero, forma de pensamiento...) se está hablando.

Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento

http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html

http://www.kstoolkit.org/Seis+Sombreros+Para+Pensar

http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensar

Actividad 7: estilos de pensamiento

Sombrero blancoPensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones

ni opiniones. Datos, cifras, necesidades, objetivos y ausencia de

información.¿Qué información tenemos aquí?, ¿Qué información

falta?, ¿Qué información nos gustaría que hubiera?, ¿Cómo la obtendremos?

"Sólo exponga los hechos de modo natural y objetivo".

http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html


Sombrero rojoPensamiento emocional. Permite decir: "así me siento

con respecto a este asunto" sin tener que justificarse. Intuición, sentimientos y emociones.Cuando una persona tiene puesto el sombrero rojo no se

le puede pedir que explique el por qué de su decisión.Si una persona se deja envolver por las emociones sin

darse cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.


Sombrero negroPensamientos negativos. Señala lo que está mal y los

motivos por los que algo no puede funcionar Es el sombrero del juicio y la cautela Es negativo objetivo nunca negativo destructivo (no

destruir la idea)Confronta una idea con la experiencia pasada y

también la proyecta en el futuroPuede hacer preguntas negativas


Sombrero amarilloPensamiento positivo, constructivo, optimistaAyuda a ver por qué algo funcionará y por qué

ofrecerá beneficios. Es la evaluación positiva.Desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños,

visiones y esperanzas. No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo)

ni tampoco directamente de la creación de ideas nuevas (sombrero verde).


Sombrero verdeSombrero de la creatividad para generar ideasEs un sombrero creativo que implica movimiento,

provocación para buscar alternativas e ir más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.


Sombrero azulSe ocupa de la organización y el control del proceso del

pensamiento. También controla el uso de los otros sombreros. Propone o llama

al uso de los otros sombreros. Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones.Se puede asignar a una persona el rol de sombrero azul pero

estará abierto a cualquier persona que desee ponérselo.El sombrero azul se utiliza al principio y al final de una sesión

creativa o de una reunión.

Actividad 7: procedimiento

Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo

Moderador: 10 min por sombrero Al terminar 10 min sombrero azul resumen de lo

conversado

Puesta en común

Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento


1. Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna adaptación luego de lo conversado el día de hoy?

Enviar por correo electrónico a [email protected]

2. ¿Que características de un científico desearían que sus alumnos desarrollen como futuros profesionales?

TEMARIO

Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa?

El proceso de investigación. Día 2




Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias)

Supervisión efectiva de estudiantes

Comunicaciones orales

Comunicación oral

Winston Churchill: “He preparado meticulosamente esta improvisación”

Comunicación oral

7% palabras93% lenguaje corporal

Comunicación oral

ConferenciaPresentación final de la tesisReunión de trabajoNegociación de trabajo

Oportunidad de Comunicar trabajos o resultados científicos Hacer contactos Mejorar reputación

Comunicación oral

Presentación Bien estructurada Fácil de entender 1 o 2 mensajes claves Ultima diapositiva: mensaje clave «take-home

message»Conocer a la audiencia

Conocimientos previos, nivel de educaciónCumplir con el tiempo estimado

7% palabras

Qué se recuerda de la presentación

Palabras + imágenes

Recuerda por más tiempo

+

Diseño gráfico de la presentación

AtractivoArmónicoResaltar mensaje claveLetras grandesPoco texto (no oraciones completas)Dejar espacio en la diapositivaCuidado con los colores

Fondo claro, letras oscuras Fondo oscuro, letras claras

Lenguaje corporal

Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los bolsillos)

Mirar de forma general a todo el auditorio (eye-contact)

Ocupar el espacioDe cara a la audiencia, no dar la espaldaControlar nerviosMostrar entusiasmoMostrar confianza, pero no arroganciaHablar claro y alto

93%

Atención de la audiencia

Comienzo: mucha atención Medio: poca atención Final: mucha atención

¿De qué hablará?Cuándo esto termine tengo que buscar a los chicos en el cole

¿Cuáles son las conclusiones importantes?

Qué hacer al comienzo?

Agradecer al presentadorNo disculparse por la presentación/inglesDiapositiva de presentación

Título, logo y autoresComentar sobre qué se hablará: temario,

agenda, estructura de la presentación.

Qué hacer en el medio?

Explicar a través de ejemplosExplicar conceptos más complicadosObjetivo: atraer a la audiencia

Qué hacer al final?

Resumir resultados principales y conclusiones

Mensaje claveCuidado con el tiempoRonda de preguntas

Peguntar a la audiencia quién tiene preguntas Escuchar con cuidado la pregunta y agradecer por la

pregunta Repetir la pregunta si no están seguros No tenga miedo de responder que no sabe

Preparar un final no improvisar

7% palabras93% lenguaje

corporal La mejor improvisación es la que se

prepara

Supervisión efectiva




Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón


autoría propia





1 2

4 3

Pro

ceso

y

pro

ble

mas

de la

inve

stig

aci

ón


Fomentar la autoconfianza del alumno

Supervisión es una forma de enseñanzaCada alumno es diferente, dificultad para

estandarizar el mismo procedimiento de supervisión para todos los estudiantes.

El tono de los comentarios puede afectar la autoconfianza de los alumnos, sobre todo cuando es la primera vez que realizan estos trabajo Criticas constructivas Resaltar los aspectos positivos Explicar o proponer alternativas para los aspectos mas

débiles, en lugar de simplemente decir que esta mal

Tipos de trabajos

Trabajos escritos Ensayos Reportes Revisión literaria Tesis

Trabajos orales Presentaciones de un trabajos Practicas de dictar una clase Sustentación de tesis Eventos estudiantiles

Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos

1. Leer todo el texto sin hacer comentarios2. Leer cuidadosamente cada parte del texto 3. Comentar como un lector, no como escritor

Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos

Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para ayudar a clarificar y mejorar la redacción y el contenido Resistir la tentación de editar el texto Sugerir ejemplos, clarificación de textos, resaltar aspectos vagos Hacer comentarios específicos en márgenes con herramientas

de añadir comentarios Información tanto sobre lo que esta bien como lo que debe ser

mejorado son esenciales para mejorar la propuesta. Escribir comentarios finales: comenzar por lo positivo,

mencionar solo los puntos más importantes a revisar (no todo!).

Siempre comenzar con un comentario positivo

Qué evaluar en documentos escritos?

Revisar contenido y estructura El título y el resumen expresan claramente el

contenido del artículo? Es la organización aceptable? El método y el tratamiento de los resultados son

adecuados (de acuerdo con estándares científicos)? Todas las conclusiones están basadas en los datos

presentados? El documento es fácil de leer (coherente y lógico)? Es la extensión del artículo adecuada? Algo sobra,

algo falta? Todas las tablas y figuras son necesarias? Las leyendas de tablas y figuras son adecuadas? Las referencias son actualizadas, completas y

relevantes? El documento es excelente, bueno o pobre?

Calificación con escala pre-establecida

Algunos criterios para presentaciones orales

Antes Pedir que se envié la presentación para revisión Oportunidad para mejorar la estructura y completitud Acordar estándares para la calificación

Durante Realizar comentarios generales, en especial en presencia de

publico Tratar con normalidad el nerviosismo del alumno Dar la oportunidad al alumno de realizar toda la

presentación y concentrar la ronda de preguntas al finalDespués

Enviar comentarios detallados sobre como mejorar la presentación por escrito o en reunión personal

Que evaluar en presentaciones orales?

Estructura y contenido de la presentación Claridad en presentación (hablar claro y alto,

fácil de comprender)Entusiasmo y contacto con audienciaDiseño visual de la presentaciónEvidencia de preparación (no lectura de un

documento)Manejo del tiempo establecidoManejo y respuesta a preguntas

Resumen

Investigación científica


Enseñanza expositiva

Aprendizaje por construcción y

descubrimiento del conocimiento

Aprender investigando

Aprender a investigar







Con

ten

ido d

e

la

inve

stig

aci

ón


autoría propia





1 2

4 3

Pro

ceso

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pro

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mas

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ón


Herramientas para la investigación formativa

Resumen

Introducción

Método

Resultados


es

Secciones de un artículo científico

Título

Clara Lector comprende el mensaje

Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas

Correcta Mensaje es preciso

Concisa Ahorrar tiempo al lector

Coherente Secuencia lógica y estructurada

Escritura científica efectiva

Referencias

Conducta científica inadecuada

1. Fabricación/Falsificación de datos2. Plagio

Buscar artículos científicos

Ingles http://www.isiwebofknowledge.com/ http://www.scopus.com/

Español http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/

http://scholar.google.com/http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/

7% palabras93% lenguaje

corporal La mejor improvisación es la que se

prepara

Presentaciones orales

Supervisión

Es una forma de enseñanzaFomentar la autoconfianza de los alumnosCriticas constructivasResaltar los aspectos positivosExplicar o proponer alternativas para los

aspectos negativos

Taller investigacion formativa

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