Definición de competencias Definición de competencias genéricas y específicas de las genéricas y específicas de las

titulacionestitulacionesCarlos Marcelo GarcíaCarlos Marcelo García

DeptoDepto Didáctica y Organización Didáctica y Organización EscolarEscolar

¿Por qué hablamos de ¿Por qué hablamos de COMPETENCIAS?: Los cambios COMPETENCIAS?: Los cambios

que venimos observandoque venimos observando

Un nuevo ordenamiento económico y Un nuevo ordenamiento económico y socialsocialLa importancia de la innovación y el La importancia de la innovación y el conocimientoconocimientoAuge de las nuevas tecnologíasAuge de las nuevas tecnologíasCambios en la organización y estructura Cambios en la organización y estructura del trabajodel trabajoCambios en las demandas hacia los Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadoresciudadanos y trabajadoresDemanda de flexibilidad a los sistemas Demanda de flexibilidad a los sistemas

de formación: aprendizaje a lo largo de de formación: aprendizaje a lo largo de toda la vidatoda la vida

¿Cómo hemos venido funcionando ¿Cómo hemos venido funcionando hasta ahora?hasta ahora?

El mundo de la El mundo de la Formación en las Formación en las Universidades

El mundo del TrabajoUniversidades

Demanda especializada y formación continua

Oferta de títulos y de titulados

Las Universidades europeas ante la Las Universidades europeas ante la Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento

Necesidad de vinculación, diálogo Necesidad de vinculación, diálogo constructivo entre oferta y demanda, constructivo entre oferta y demanda, entre Universidades y empresas entre Universidades y empresas (públicas y privadas)(públicas y privadas)Competencia con otras instancias de Competencia con otras instancias de formación: CALIDADformación: CALIDADTransparencia y homologación de la Transparencia y homologación de la formación: movilidad de los ciudadanosformación: movilidad de los ciudadanosUniversidades abiertas a la formación Universidades abiertas a la formación continua y a modelos de aprendizaje continua y a modelos de aprendizaje activosactivos

¿De qué hablamos cuando ¿De qué hablamos cuando hablamos de competencias?hablamos de competencias?

Polisemia del conceptoPolisemia del conceptoVariedad de definicionesVariedad de definiciones

« « las características de fondo de un individuo que las características de fondo de un individuo que guarda una relación causal con el desempeño efectivo guarda una relación causal con el desempeño efectivo o superior en el puesto».o superior en el puesto».

Competencia es un conjunto identificable y evaluable Competencia es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.estándares utilizados en el área ocupacional.

La Ley Orgánica 5/2002 de 19 La Ley Orgánica 5/2002 de 19 dede junio, de las junio, de las CualificacionesCualificaciones y de la Formación Profesional y de la Formación Profesional Competencia profesional: el conjunto de Competencia profesional: el conjunto de

conocimientos y capacidades que permitan el conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo exigencias de la producción y el empleo

La OCDE en un estudio titulado DESECO La OCDE en un estudio titulado DESECO ((DefinitionDefinition andand selectionselection ofof competenciescompetencies) ) las define como las define como “la capacidad para responder a las “la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y y otros componentes sociales y conductuales”conductuales”

COMPONENTES DE UNA COMPONENTES DE UNA COMPETENCIACOMPETENCIA

ATRIBUTOS PERSONALES:ATRIBUTOS PERSONALES:

Conocimiento (Conocimiento (proposicionalproposicional y y tácito)tácito)Habilidades cognitivasHabilidades cognitivasHabilidades prácticasHabilidades prácticasMotivaciónMotivaciónValoresValoresActitudesActitudesEsquemas de percepción

DESEMPEÑO DE FUNCIONES Y/O TAREAS PROFESIONALES

•Descripción de las funciones y tareas profesionales que los sujetos deben de desempeñar y en las que aplican sus atributos personalesEsquemas de percepción

CONDICIÓN DE REALIZACIÓN

Se refiere a los criterios bajo los cuales la actuación profesional se va a considerar adecuada, eficaz

¿Por qué el enfoque de competencias nos ¿Por qué el enfoque de competencias nos puede ayudar?puede ayudar?

Pone énfasis en el valor de los recursos Pone énfasis en el valor de los recursos humanos para el desarrollo económico y humanos para el desarrollo económico y social. Centra la atención en el social. Centra la atención en el aprendizajeaprendizajeIncide en la convergencia entre Incide en la convergencia entre

educación y empleoeducación y empleoSe adapta mejor a la necesidad de Se adapta mejor a la necesidad de

cambio y adaptación flexiblecambio y adaptación flexible

¿Qué fundamenta el enfoque de ¿Qué fundamenta el enfoque de competencias?competencias?

Teorías de aprendizaje situado o Teorías de aprendizaje situado o contextualizadocontextualizado

Teorías de Aprendizaje de Oficio Teorías de Aprendizaje de Oficio ““Cognitive aprenticeshipCognitive aprenticeship” ”

Teorías de Aprendizaje activoTeorías de Aprendizaje activo

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se refieren a competencias Se refieren a competencias transversales, transferibles a transversales, transferibles a multitud de funciones y tareasmultitud de funciones y tareas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son competencias relacionadas competencias relacionadas directamente con la ocupación directamente con la ocupación

¿Qué se ha venido haciendo hasta ¿Qué se ha venido haciendo hasta ahora?ahora?

El proyecto TUNNINGEl proyecto TUNNING

– Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando:

su autonomíasu diversidad

– para comprender los distintos curricula y poderlos comparar

http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

OBJETIVOS FASE IEstudiar la convergencia europea en la definición de contenidos y perfiles profesionales en cada área

Facilitar la transparencia entre instituciones definir un modelo de “buena práctica” basado en objetivos,

competencias y resultados

Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos

Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación

Revisar parámetros de calidad

Objetivos del proyecto Tuning FASE I:

Línea 1Competencias académicas generales en todas las titulaciones

Línea 2Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills)

Línea 3ECTS como sistema de acumulación

Línea 4Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO TUNINGTUNING

30 COMPETENCIAS GENÉRICAS 30 COMPETENCIAS GENÉRICAS AGRUPADAS EN :AGRUPADAS EN :

•Capacidad para analizar y sintetizar•Capacidad de organización y planificación•Conocimiento general básico•Comunicación oral y escrita en lengua materna•Conocimiento de una segunda lengua•Habilidades informáticas elementales•Habilidades para gestionar información•Resolución de problemas•Tomar decisiones

INSTRUMENTALES

INTERPERSONALES

•Capacidad de crítica y autocrítica•Trabajo en equipo•Habilidades interpersonales•Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares•Habilidad para comunicarse con expertos en otros campos•Capacidad de apreciar las diversidad y la multiculturalidad•Habilidad para trabajar en un contexto internacional•Compromiso ético

SISTÉMICAS

•Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica•Habilidades de investigación•Capacidad de aprender•Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones•Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)•Liderazgo•Comprender culturas y costumbres de otros países•Capacidad para trabajar de forma autónomaDi ñ ti t

Cuestionario a partir de las competenciasCuestionario a partir de las competenciasTraducido a 11 idiomasTraducido a 11 idiomas7 Áreas de conocimiento: Económicas, 7 Áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología, Historia, Educación, Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y QuímicaMatemáticas, Física y Química101 departamentos universitarios101 departamentos universitarios16 países europeos16 países europeos7125 personas responden:7125 personas responden:

5183 recién graduados5183 recién graduados944 empresarios944 empresarios998 académicos998 académicos

112233Capacidad de aprenderCapacidad de aprender

151514141515Conocimiento de una Conocimiento de una segunda lenguasegunda lengua

777799Comunicación oral y Comunicación oral y escrita en lengua escrita en lengua maternamaterna

1212121211Conocimiento general Conocimiento general básicobásico

223355Capacidad de aplicar Capacidad de aplicar conocimiento en la conocimiento en la prácticapráctica

331122Capacidad de análisisCapacidad de análisis

EmpresariosEmpresariosRecién Recién licenciadoslicenciados

Profesores Profesores UniversitariosUniversitariosCompetenciasCompetencias

El proceso de identificación de El proceso de identificación de competenciascompetencias

Análisis del perfil profesional y de las Análisis del perfil profesional y de las funciones profesionales a desempeñar funciones profesionales a desempeñar actuales o futuras por la persona actuales o futuras por la persona

Participan no sólo académicos sino Participan no sólo académicos sino egresados, empleadoresegresados, empleadores

El nivel de concreción de las competencias El nivel de concreción de las competencias específicas puede ser mayor o menorespecíficas puede ser mayor o menor

PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formaciónPERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación

Competencias Genéricas: Competencias Genéricas: –– Capacidad de organización y planificaciónCapacidad de organización y planificación–– Conocimientos básicos y generalesConocimientos básicos y generales–– Habilidades de gestión de informaciónHabilidades de gestión de información–– Trabajo en equipoTrabajo en equipo–– Habilidades de investigaciónHabilidades de investigación

Competencias específicas:Competencias específicas:–– Capacidad de diagnosticas necesidades de Capacidad de diagnosticas necesidades de

formaciónformación–– Capacidad de diseñar estrategias de formaciónCapacidad de diseñar estrategias de formación–– Capacidad de evaluar la formaciónCapacidad de evaluar la formación

Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándUnidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas al olas al resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdresto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo con las o con las demandas del entornodemandas del entorno

1.1 Diseñar el proceso de enseñanza1.1 Diseñar el proceso de enseñanza--aprendizaje aplicando las técnicas de aprendizaje aplicando las técnicas de programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responderprogramación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades y a las necesidades y demandas detectadas demandas detectadas

1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previas y condiciones previas de las acciones de formación.de las acciones de formación.1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su ampli1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según la tud según la clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades proclasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que se fesionales que se pretenden desarrollar.pretenden desarrollar.1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de ac1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con los uerdo con los objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actobjetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada y ualizada y contrastada con la realidad laboral.contrastada con la realidad laboral.1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenido1.1.4 Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos en unidades de s en unidades de aprendizaje significativas, globales y flexibles.aprendizaje significativas, globales y flexibles.1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el1.1.5 Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje en aprendizaje en función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativfunción de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abierta a presencial, abierta o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de lo a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.os destinatarios.1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más 1.1.6 Determinando la estrategia metodológica más facilitadorafacilitadora del aprendizaje en del aprendizaje en función de todos Pos componentes de la acción formativa.función de todos Pos componentes de la acción formativa.1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades sign1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para el ificativas para el aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos.con los contenidos.1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la 1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacióntemporalización que aseguren la que aseguren la consecución de los objetivos planteados.consecución de los objetivos planteados.1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica 1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa y formativa y sumativasumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normaslos soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicas técnicas específicas. específicas.

Por ejemplo. En Formación Por ejemplo. En Formación ProfesionalProfesional

La Unidad de Competencia incluye:La Unidad de Competencia incluye:REAL DECRETO 1128/2003 de 5 REAL DECRETO 1128/2003 de 5 dede Septiembre por el que Septiembre por el que se regula el Catálogo Nacional de se regula el Catálogo Nacional de CualificacionesCualificacionesProfesionalesProfesionales

Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos de la competencia que establecen el comportamiento de la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realizaresultados de las actividades que realiza

Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para la las organizaciones productivas y constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional.evaluación de la competencia profesional.

El contexto profesional, que escribe, con carácter El contexto profesional, que escribe, con carácter orientador, los medios de producción, productos y orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional.necesarios para enmarcar la realización profesional.

-Los croquis son claros y precisos y contienen la información suficiente para la posterior elaboración de los planos.

-Los predimensionados de los planos permiten el posterior ajuste mediante los cálculos definitivos.

-El sistema de acotación ha sido definido con arreglo a las normas y las cotas fundamentales se ajustan a los requerimientos.

1.2.Realizar croquis a partir del programa de necesidades o del anteproyecto que permitan la elaboración de los planos, determinando la información precisa y necesaria.

-El programa de necesidades se ajusta en cada caso a la normativa o a las especificaciones dadas.

-El listado de planos es suficiente para la definición completa del proyecto.

-La ordenación e identificación de los planos es clara, permitiendo su localización y archivo.

-Se acopia la información necesaria para servir de base a la realización de croquis y planos.

1.1.Determinar los planos necesarios para la definición del proyecto, estableciendo su número y características.

CRITERIOS DE REALIZACIÓNREALIZACIONES

Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA REALIZACIÓN DE PLANOS

¿Qué cambios supone pensar la ¿Qué cambios supone pensar la formación por competencias?formación por competencias?

Una enseñanza centrada en el Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los alumnosaprendizaje de los alumnosUna enseñanza en torno a Una enseñanza en torno a problemas, casos, proyectosproblemas, casos, proyectosUn trabajo personalizadoUn trabajo personalizadoUna evaluación por realización y Una evaluación por realización y demostración demostración