Armas_tesis Ecuador Comprension Lectoracriticidad

1

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS - HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

Informe final del Trabajo de Graduacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin.

Mencin: Educacin Bsica

TEMA:

____________________________________________

LA COMPRENSIN LECTORA Y EL NIVEL DE CRITICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA B DE LA ESCUELA 19 DE NOVIEMBRE CANTN TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI

____________________________________________

AUTORA: CLARA DEL PILAR ARMAS PADILLA.

TUTORA: DRA. GEORGINA PIEDAD AGUAS GARCS.

AMBATO- ECUADOR

2

APROBACIN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora de trabajo de investigacin sobre el tema:

LA COMPRENSIN LECTORA Y EL NIVEL DE CRITICIDAD

EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE EDUCACIN

BSICA DE LA ESCUELA 19 DE NOVIEMBRE, CANTN

TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI, Nombres y Apellidos: Clara

del Pilar Armas Padilla estudiante del Seminario en Licenciatura en

Ciencias Humanas de la Educacin, considero que dicho informe

investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a

la evaluacin del jurado examinador designado por el H. Consejo de

Postgrado.

Ambato, Marzo del 2009

LA TUTORA

Dra. Piedad Aguas Garcs

3

AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO

Los criterios emitidos en el trabajo de investigacinLA

COMPRENSIN LECTORA Y EL NIVEL DE CRITICIDAD EN

LOS ESTUDIANTES CUARTO AO DE EDUCACIN

BSICA DE LA ESCUELA 19 DE NOVIEMBRE, CANTN

TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI como tambin los

contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva

responsabilidad de mi persona, como autor de este trabajo de grado.

Ambato, Marzo, 2010

EL AUTOR

..

PROF. CLARA DEL PILAR ARMAS.

4

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

SEMINARIO DE GRADUACIN PARA LA LICENCIATURA EN

EDUCACIN BSICA

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de

investigacin, sobre el tema: LA COMPRENSIN LECTORA Y

EL NIVEL DE CRITICIDAD EN LOS ESTUDIANTES CUARTO

AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA 19 DE

NOVIEMBRE, CANTN TULCN, PROVINCIA DEL

CARCHI, Nombres y Apellidos: Clara del Pilar Armas Padilla,

estudiante del Seminario de Graduacin para Licenciatura en Ciencias de

la Educacin.

Ambato, marzo, 2010

Para constancia firman

..

Dra. Marcia Vsquez F. Dr. Danilo Villena.

5

Agradecimiento

Agradezco a Dios Padre Todopoderoso,

por otorgarme la vida y la salud. A la

Noble Universidad Tcnica de Ambato,

Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educacin, a sus Catedrticos quienes

con dedicacin y tica profesional

inculcaron la responsabilidad y el

compromiso en la labor docente, en

especial a la Dra. Piedad Aguas por su

valioso aporte y asesora en el desarrollo

de este trabajo de investigacin.

6

Dedicatoria

La presente investigacin, la dedico con amor y respeto a mi familia, en especial a mi

esposo Romel y a mis hijos Matheo y Paola,

quienes apoyaron y respaldaron el trabajo y

estudio, fortaleciendo e inspirndome

diariamente para alcanzar este tan anhelado

objetivo. A mi Madre que siempre me brind

su apoyo moral, animando el trabajo hasta

culminar con xito mi propsito.

7

NDICE

A.- PRELIMINARES PGINA

PORTADA i

APROBACIN DE LA COMISIN ii

APROBACIN DE LA TUTORA iii

AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO iv

AGRADECIMIENTO v

DEDICATORIA vi

NDICE GENRAL vii

NDICE DE CUADROS Y GRAFICOS viii

B.- TEXTO

INTRODUCCIN 1

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema: 3

Contextualizacin 4

Anlisis Crtico 4

Prognosis. 5

Formulacin del problema. 6

Preguntas directrices. 6

Delimitacin del problema. 6

Objetivos. 7

Objetivo General. 7

8

Objetivos Especficos. 7

Justificacin. 8

CAPTULO II

MARCO TERICO.

Investigaciones Previas. 9

Fundamentacin Filosfica. 11

Categoras Fundamentales (Organizador Lgico de variables) 18

Variable Independiente. 18

Variable Dependiente. 18

Hiptesis 41

Sealamiento de Variables 41

CAPTULO III

METODOLOGA.

Enfoque Investigativo. 42

Modalidad Bsica de la Investigacin. 42

Nivel o Tipo de Investigacin. 43

Poblacin y Muestra. 43

Operacionalizacin de Variables 44

Tcnicas e Instrumentos. 46

Plan de Recoleccin de la Informacin. 46

Plan de Procesamiento de la informacin. 46

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis del aspecto cuantitativo 47

Interpretacin de Resultados 47

Verificacin de Hiptesis. 65

9

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 67

Recomendaciones 68

CAPTULO VI

PROPUESTA.

Datos Informativos 69

Antecedentes de la Propuesta. 69

Justificacin 71

Objetivos 72

Objetivo General 72

Objetivos Especficos 72

Anlisis de Factibilidad 73

Fundamentacin cientfico tcnica 73

Metodologa. 74

Plan de Accin 74

Modelo Operativo. 75

Administracin. 76

Previsin de la Evaluacin. 76

C.-MATARIALES DE REFERENCIA 77

1.- Bibliografa. 77

ANEXOS

Anexo 1: Pro.-Tcnicas activas para el Desarrollo de la Criticidad 81

Anexo 2: Fotografas 111

Anexo 3: Encuestas 117

Anexo 4: Prueba Inicial de Aprendizajes 120

10

NDICE DE ORGANIZADORES GRFICOS.

N 1: Variable Independiente 18

N 2: Variable Dependiente 18

N 3: Tcnicas Activas de la Lectura 21

N 4: Mtodo Global de la Lectura 24

N 5: Comprensin Lectora 27

N 6: Importancia de la Comprensin Lectora 29

N 7: El Discernimiento 32

N 8: Definiciones de Discernimiento 33

N 9: Definiciones de Criticidad 39

11

INTRODUCCIN

Escuchar + ver + hacer = aprehender y actuar con criticidad

El desarrollo de la criticidad mediante actividades dentro y fuera del

aula que conllevan a incrementar habilidades del proceso lector en las

aptitudes y actitudes de la animacin lectora; por lo tanto busca adoptar

contenidos, formas y tcnicas del sistema educativo a las diferentes

circunstancias, contribuir al mejoramiento de lectura de los estudiantes del

establecimiento, y por consiguiente el desarrollo del pensamiento crtico o

criticidad, que es un procedimiento para dar validez racional a las

creencias y sentido a las emociones lo que constituir un propsito

fundamental del trabajo elaborado.

Hacer de la criticidad un elemento dinmico del proceso intelectual

desde la comprensin lectora, como una estrategia metodolgica para

pensar y aprender para leer y crecer de manera que se responda a los

requerimientos de capacidad en los nios. La investigacin pretende

resolver a largo plazo dicho problema, trazndose como meta que el

nio adquiera hbitos de la lectura como un proceso sistemtico y que le

permita desarrollar concomitantemente destrezas y habilidades de

sntesis, anlisis y por consiguiente poseer capacidad crtica sobre lo que

lee y comprende, siendo esta una tarea de esfuerzo hacia el progreso.

El resultado de la investigacin propender a mejorar la criticidad,

constituyendo un elemento clave para alcanzar el razonamiento de los

estudiantes, que nos permite estructurar un proceso de normas y tcnicas

activas de lectura que facilita la asimilacin, anlisis y expresin juicios o

criterios eficientes de lo que lee.

12

Proponer y desarrollar estrategias en todos los aspectos del proceso

educativo, para brindar facilidades didcticas, pedaggicas y curriculares

logrando que las tcnicas propuestas, cumplan los objetivos.

La presente investigacin se desarrolla por captulos:

CAPITULO I.- trata sobre el problema, su planteamiento,

contextualizacin, el anlisis la prognosis, la formulacin, las preguntas

directrices, se delimita el objeto de investigacin, la justificacin y los

objetivos.

CAPITULO II.- se aborda el marco terico en base a las categoras

fundamentales, de igual manera las hiptesis y las variables.

CAPITULO III.- la metodologa de investigacin utilizada, se determina la

poblacin y la muestra as como la operacionalizacin de variables.

CAPITULO IV.- Se analiza los resultados y se interpreta los mismos, para

la verificacin de la hiptesis.

CAPITULO V.- las conclusiones y recomendaciones que surgen de las

encuestas realizadas.

CAPITULO VI.- La propuesta surgida de la investigacin realizada para su

aplicacin en la institucin educativa motivo de nuestra investigacin.

13

CAPTULO I

1. EL PROBLEMA

1.2. Planteamiento del problema

Frente a un acelerado progreso de la ciencia y la tecnologa y el

cambio permanente de la sociedad es importante prepararlo al nio y la

nia en el desarrollo de la criticidad y sea un ente razonador y entienda a

un mundo desafiante y exigente. Nuestra tarea como educadores es la de

implementar estrategias para practicar el anlisis y la criticidad en el aula.

Los estudiantes al memorizar conceptos, frmulas y principios se

convierten en pasivos; pero la tarea de los educadores, padres de familia

es de desarrollar destrezas y habilidades mediante tcnicas activas para

que razonen y adquieran el hbito de estar informados y puedan

discriminar, plantear preguntas, cuestionamientos con claridad y

solvencia; as podrn dar soluciones y tomarn decisiones bien

fundamentadas; ya que la criticidad es un tipo del pensamiento que

permite al ser humano tener una concepcin propia de su proyecto de

vida, personas libres, con pensamiento crtico reflexivo, humanista, con

principios y valores; es decir, una persona ntegra para que pueda

resolver los problemas del diario vivir.

Cmo influye la falta de criticidad en los nios y nias de 4 Ao de

Educacin Bsica de la Escuela 19 de Noviembre Parroquia Urbana

Gonzlez Surez, Cantn Tulcn Provincia del Carchi para que no

puedan discriminar y relacionarse con las ideas de autores de textos?

14

1.2.1. Contextualizacin

La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las

condiciones ms apropiadas para que los jvenes, los nios al finalizar el

nivel de educacin logren el siguiente perfil:

3.- Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,

prctico y terico (Ref.N1 Reforma Curricular para la Educacin Bsica pg. 11)

Siendo un objetivo de la Educacin Bsica Ecuatoriana, la criticidad es

un instrumento para entender y dar una respuesta crtica a los mensajes

transmitidos por los diferentes medios. Considerando el resultado de la

evaluacin inicial de aprendizajes, y la observacin en el trabajo diario;

con esos resultados se puede determinar la falta de criticidad, lo cual lo

incluimos como un problema en el Proyecto Educativo Institucional en el

ao lectivo 2009-2010, en los nios de 4 Ao de Educacin Bsica B de

la Escuela 19 de Noviembre del Cantn Tulcn, Provincia del Carchi,

para buscar soluciones rpidas y efectivas, en nuestros estudiantes y as

se conviertan en activos, participativos, reflexivos y no, en simples

repetidores y memoristas. (Ref. N 2 P. E. I. Escuela 19 de Noviembre)

1.2.2. Anlisis Crtico

Del rbol de problemas estructurado, resulta menos complejo

determinar causas y los posibles efectos de este problema, mismos que

nos permite sustentar y determinar las variables que se encuentran en las

hiptesis planteadas; as tenemos que:

Por la falta de razonamiento, obtendremos nios con bajo ndice de

criticidad, convertidos en hbiles repetidores de estereotipos

previamente establecidos. Para superar esta realidad hay que romper

esquemas y utilizar el entorno como una fuente de informacin, creando

escenarios sociales donde los estudiantes perciban, comprendan,

15

interpreten, reaccionen, y se integren a travs de la prctica idnea de las

artes del lenguaje. Porque la escuela procura ensear a los nios y nias

no lo que deben pensar, sino a pensar a travs de un razonamiento

crtico.

El estado de quemeimportismo que demuestran los nios y nias, se

debe a que los maestros no prestamos la debida atencin a sus

inquietudes, necesidades y curiosidades; para evitar en el futuro este

gran problema debemos dar mayor atencin y tiempo al razonamiento

con una actitud del dilogo y mente abierta al pensamiento crtico.

Otro de los problemas en nuestro medio que contribuye para que los

nios y nias tengan poca criticidad es, que pasan la mayor parte del

tiempo mirando la televisin, convirtindose en seres mecnicos y

repetitivos, con escasa creatividad y criticidad; para lo cual se requiere

organizar el tiempo libre con tareas que despierten la creatividad y los

valores.

1.2.3. Prognosis

El ser humano para poder relacionarse en la sociedad necesita ser:

crtico, reflexivo, activo, investigativo, en tal virtud los nios y las nias

del 4 Ao de Educacin Bsica, en el futuro no sern capaces de

entender ni responder crticamente los mensajes, no podrn explicar sus

argumentos, convirtindose en seres memoristas, repetitivos, pasivos y

facilistas.

1.2.4. Formulacin del Problema

La Comprensin Lectora incide en el nivel de criticidad en nios y nias

del 4 Ao de Educacin Bsica B de la Escuela 19 de Noviembre

16

Parroquia Gonzlez Surez del la Cantn Tulcn, Provincia del Carchi en

funcin de promover estudiantes crticos y autnomos en el ao lectivo

2009 - 2010?

1.2.5. Preguntas directrices.

1. Cmo se desarrolla la criticidad en el 4 Ao de Educacin Bsica

B de la Escuela "19 de Noviembre".

2. Cules son los factores que inciden en la criticidad, en los nios y

las nias del 4 Ao de Educacin Bsica B de la Escuela "19 de

Noviembre"

3. Qu prcticas habituales en el aula se deben implementar para

desarrollar el pensamiento?

4. Qu tcnicas activas se deben aplicar en el proceso de

comprensin lectora?

1.2.6. Delimitacin del problema.

De contenido: La Criticidad.

Espacial: La investigacin se realizar en el 4 Ao de Educacin

Bsica de la Escuela 19 de Noviembre del Cantn Tulcn,

Provincia del Carchi.

Temporal: Este problema ser estudiado, durante el periodo

lectivo 2009 2010.

Unidad de observacin: 33 estudiantes comprendidos entre 8 y 9

aos de edad.

17

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General.

Analizar la Comprensin Lectora y su incidencia en el nivel de criticidad

en nios y nias del 4 Ao de Educacin Bsica B de la Escuela 19 de

Noviembre, de la Parroquia Urbana Gonzlez Surez del Cantn Tulcn,

Provincia del Carchi; en funcin de promover estudiantes crticos y

autnomos

1.3.2. Objetivos Especficos.

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora en nios y nias de

4Ao de Educacin Bsica.

Sistematizar la informacin sobre metodologa del desarrollo de la

comprensin lectora.

Proponer tcnicas activas como eje transversal en el proceso de

aprendizaje y que conlleven al desarrollo de comprensin lectora,

habilidades y destrezas, especialmente de criticidad

Elaborar una estrategia de intervencin metodolgica que facilite el

desarrollo del pensamiento crtico.

1.4. Justificacin.

El inters por realizar este trabajo de investigacin es comprender la

magnitud del problema y sus niveles de impacto en el mbito escolar,

familiar, y social.

18

Con la presente investigacin se podr confirmar un diagnstico real

que nos permita proponer estrategias para superar esta dificultad

personal y colectiva.

La propuesta metodolgica ser de gran importancia y gran impacto

social, toda vez que aportar para que los nios puedan afrontar

crticamente situaciones que les conviertan en: participativos, crticos,

reflexivos, activos, rpidos, espontneos y puedan participar sin temores

en la sociedad.

La investigacin es factible porque el problema detectado est

presente en el aula y se cuenta con los suficientes recursos para llevar

adelante un proceso investigativo real y efectivo.

19

CAPTULO II

2. MARCO TERICO.

2.1 Investigaciones Previas.

Segn datos obtenidos en las pruebas de evaluacin inicial de los

aprendizajes, de la observacin en el trabajo diario, de informes

presentados por maestros (as) de las instituciones educativas en los

diferentes niveles, en el desempeo dentro de la sociedad, se conoce

que los (as) nios (as) de la Ciudad de Tulcn tienen una baja capacidad

crtica, por lo que los psiclogos infantiles, los docentes y la misma

sociedad tratan de explicar los motivos que no les permite razonar y poder

expresar sus propias ideas en relacin a lo que miran, escuchan o leen en

forma amplia.

Con la predisposicin y espritu renovador que anima toda propuesta

de cambio, se ha emprendido la tarea de convertir a nuestros nios y

nias en seres crticos; este derecho corresponde a todo ser humano sin

importar raza, religin o condicin social, si es blanco o negro, si es pobre

o rico todos los Maestros y Maestras tenemos la obligacin de ayudar a

mejorar la prctica pedaggica en el mbito de desarrollo del

pensamiento y la inteligencia.

Aclarando que la inteligencia es una cualidad exclusiva de la especie

humana, razn por la cual los y las maestra debemos desarrollar

habilidades de comunicacin verbal, como la expresin, comprensin

oral, escrita, en la cual existe una actitud dinmica en los y las nias

crticas espontneas, participativas y no simplemente en recopiladores de

conocimiento con mecanismos memorsticos, receptor pasivo.

20

Estas manifestaciones socio educativo, en el rea de Lenguaje y

Comunicacin y aplicado en todas las materias existen en los nios y

nias un emisor y un receptor crtico. El emisor razonador obtiene gran

habilidad en comprender el contenido del mensaje a comunicar y convertir

en smbolos; basada en el conocimiento de los signos o smbolos, a

travs de las cuales se comunican. Un nio crtico tiene un ambiente de

confianza en s mismo ya que va experimentando un deseo natural de

aprender a descubrir, de avanzar de auto dirigirse su aprendizaje a travs

de su convivencia del mismo.

Las causas para determinar la falta de criticidad son:

Falta de un vocabulario mnimo.

No pronunciar correctamente los sonidos.

Son pasivos se conforman con lo que se ha dicho y nunca por si

solos van a investigar. 1

Es necesario indicar que habiendo investigado y consultado diferentes

fuentes de informacin en propuestas realizadas en el Pas y fuera de el

se ha determinado que existen investigaciones al respecto, pero ninguna

de manera especfica sobre el tema planteado en nuestra investigacin, el

tema sobre la comprensin lectora y su incidencia en el nivel de criticidad

en los nios de 4 ao de Educacin Bsica B de la Escuela 19 de

Noviembre Parroquia Urbana Gonzlez Surez del Cantn Tulcn, de

nuestra Provincia, es original y responde a la contextualizacin

determinada para esta realidad.

1 (Ref. N 3 Didctica de la Comunicacin Verbal Segunda Edicin, pg. 51, Carlos

Rosales)

21

2.2 Fundamentacin Filosfica.

La prctica de la filosofa es una base fundamental de convertir a los

estudiantes en crticos, creativos, reflexivos, activos, espontneos y as

ser un estudiante partcipe en el proceso educativo.

Un nio portador de valores ticos, alcanzar su plenitud a travs de

sus relaciones interpersonales, su misin es alcanzar una realizacin

libre, responsable, autnoma, crtica, participativa, justa, solidaria,

autntica, pacfica, priorizando la capacidad del ser sobre el tener.

La filosofa como fundamento de aprendizaje dentro del desarrollo

intelectual ser con una participacin activa, efectiva y afectiva.

En la actualidad se est buscando nuevos paradigmas educativos

dotando a los estudiantes con habilidades cognitivas, motrices y

valorativas convirtindose en promotores y formadores de los nios y

nias, constructores de personas crticas acordes con las necesidades del

nuevo milenio.

El pensamiento crtico implica un aprendizaje activo y significativo, y

as obtendremos estudiantes que no aceptarn de manera pasiva,

creencias de otros, ms bien aclararan dudas con mente abierta.

La actitud comunicativa del estudiante desarrollar la curiosidad, el

cuestionamiento, la reflexin y el aprovechamiento de conocimiento que

mediante su criticidad tomar decisiones y ofrecer soluciones.

http://filosofiaderechozoomblog.com/cat/5222

22

Fundamentacin Ontolgica

La vida de los estudiantes y docentes estn sujetos a cambios,

propuestas polticas de gobierno y es as que tenemos hoy nios y

jvenes con mentalidad abierta al cambio, que se convertirn en reflexivos

y crticos que tomar decisiones, emitir juicios tendr creencias generar

su propio criterio.

Fundamentacin Epistemolgica

Epistemologa es la rama de la filosofa que trata de los problemas

filosficos que rodean la teora del conocimiento. Se ocupa de la

definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los

criterios, los tipos de conocimiento posibles y el grado con el que cada

uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el

objeto conocido.

La conducta en el aula y en la vida centrarn procesos de pensar

mediante la interaccin entre el individuo y el ambiente y se potencializar

a los estudiantes para que desempeen con seguridad y confianza en si

mismo en situaciones sociales y de aprendizaje, que planteen desafos,

para que cuestionen y modifiquen sus conocimientos. (2)

Aqu las teoras del aprendizaje son prescriptivas, en el sentido que

desde el Cmo se comprende? Cmo enseamos? Qu servir para

convertir a los nios y nias en entes crticos y reflexivos?

2 (Psicologa general de Jimnez Atahualpa pgina 13)

23

Fundamentacin Social

Bajo premisas de que vivimos en una sociedad alienada por medios de

comunicacin, especialmente por la televisin y se han alejada de la

lectura como practica cotidiana y de valor educativo, hoy ms que nunca

ante el desarrollo cientfico tecnolgico y la globalizacin, es necesario

hacer un alto para reflexionar en cambios necesarios para conseguir este

propsito.

La escuela frente a la sociedad debe proporcionar condiciones que

faciliten los desarrollos filosficos, ideolgicos, econmicos y tnicos del

medio, garantizando la prctica de la libertad y su realizacin personal.

El emprender acciones del desarrollo de la criticidad, anlisis y

sntesis a base de un taller didctico de lectura, tiene incidencia sobre

aquella, pues si autoridades, directivos, maestros, padres de familia

colaboramos, estos sern utilizados con fluidez y espontaneidad en el que

hacer educativo.

CURY Augusto, Padres Brillantes Maestros Fascinantes

Fundamentacin Pedaggica

Lo expuesto hace pensar que la tarea del maestro es ardua y

complicada, pues es eje fundamental para con su actuacin, propender a

la verdadera formacin integral del educando. La interrelacin entre la

ciencia, la docencia y el perfil del estudiante, propuesto en el sistema

educativo, ha permitido modelar el currculo a aplicar.

Los docentes debemos conjugar la teora con la prctica

implementando un nuevo modelo didctico en la accin educativa.

24

La meta que queremos alcanzar es la actitud espontnea, crtica,

creativa, reflexiva, personal y fecunda del estudiante haciendo que la

experiencia educativa sea la base del verdadero aprendizaje significativo.

www.dic.uh.cu./Revistas/Educ_Sup/012003/Art%20030103.pdf.

Fundamentacin Psicopedaggica.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los

estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos, que se

produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada

estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas

previas.

El educando no solo es un cuerpo. Tambin es una estructura anmica

de la cual dan cuenta la psicologa y con criterio educativo.

El estudiante debe ser activo, a ms de conocimientos y habilidades

necesarias debe adquirir una actividad creadora, crtica e inventiva.

El docente, a ms de las tcnicas participativas, en ocasiones recurre

a la reflexin y el anlisis de su propio desempeo emprico, lo orientan

hacia la bsqueda de una fundamentacin terica, para su prctica

docente.

En lo didctico, se desarrollar habilidades de comunicacin verbal

como: expresin y comprensin oral y escrita, adems se debe considerar

que los estudiantes practiquen las artes del lenguaje que son: escuchar,

hablar, leer y escribir, logrando modificar el papel de actores pasivos, para

ello deben tener dominio de un vocabulario mnimo que les permita

participar en actividades comunicativas, sobre temas comunes.

www.dict.uh.q/Revista/Educ_Sup/012003/Art%20030103.pdf.

25

Pronunciar correctamente los sonidos a fin de expresar con

claridad y precisin sus ideas y pensamientos.

Discernir e identificar el contenido de algo que se escucha,

diferenciando aspectos centrales y secundarios.

Dominar las tcnicas de la conversacin, y el dilogo con

referencia especial. FERNANDEZ H. ngel. Fundamentos de Intervencin

Psicopedaggica

Fundamentacin Axiolgica

El conocimiento adquiere cada vez un papel ms importante en el

devenir de la humanidad, la gran riqueza del futuro, estar centrada en la

capacidad de construir conocimiento con gran criticidad.

Para lograr entes crticos reflexivos, es necesario sembrar bases para

la transformacin de individuos pasivos en activos desarrollando el

intelecto profundizando en los fundamentos tericos de los modelos

cognitivos y pedaggicos para innovar las prcticas educativas.

www.ugr.es/recefpro/rev42COL.pdf

2.3 Fundamentacin Legal

El presente trabajo de investigacin se fundamenta en lo que

prescribe la Nueva Constitucin de la Repblica del Ecuador aprobada

con el Referndum en el 2008. Adems asumimos lo que seala la

Reforma Educativa cuando expresa que la educacin es el motor del

desarrollo, es el medio por el cual el pas forma a sus hombres y mujeres

para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir

la solidaridad social y buscar la realizacin individual.

El desarrollo de la inteligencia se fundamenta en los lineamientos de

la pedagoga conceptual y su aplicacin a la enseanza en las diversas

reas de nuestro sistema educativa, que permitir al alumno llevar

26

adelante un verdadero proceso creativo y participativo de aprendizaje de

los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales.

Los objetivos de la Educacin Bsica segn los requerimientos del

Estado Ecuatoriano son:

1. La conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del

reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de

gnero del pas.

2. Consientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a

la familia, a la comunidad y a la nacin.

3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,

prctico y terico.

4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales estticos,

orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los

diferentes tipos de mensajes de su entorno.

5. Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria

con su entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos.

6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. (3)

El factor didctico, que desde el mbito de la educacin, se

desarrollar habilidades de comunicacin verbal:

Expresin, y comprensin oral, escrita, adems se debe considerar

que los estudiantes practiquen las artes del lenguaje que son hablar,

escuchar, leer y escribir, logrando modificar el papel de participantes

pasivos y para ello debe tener un dominio de un vocabulario mnimo que

permita participar activamente en actividades comunicativas, sobre temas

comunes.

(3) Propuesta Consensuada de reforma curricular para la educacin Bsica pgina 11

27

Pronunciar correctamente los sonidos correspondientes a fin de

expresarse con claridad y precisin.

Organizar coherentemente el contenido de una comunicacin.

Discernir e identificar el contenido de algo que se escucha a los dems,

diferenciando aspectos centrales y secundarios.

Dominar las tcnicas de la conversacin, del dialogo, con referencia

especial.4

(4) Propuesta Consensuada de reforma curricular para la educacin Bsica

28

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES.

ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES

Grfico N 1 Grfico N 2

Variable Independiente Incide Variable dependiente

Grficos 1 y 2 Elaborados por Clara Armas

DISCERNIMIENTO

REFLEXIN

ANLISIS - SNTESIS

PENSAMIENTO

ANALTICO

PENSAMIENTO

CRTICO

CRITICIDAD

PROCESO LECTOR

TCNICAS ACTIVAS DE

LA LECTURA

MTODOS DE

LECTURA

LECTURA ANALTICA

LECTURA

COMPRENSIVA

COMPRENSIN

LECTORA

29

2.4.1. CATEGORIAS FUNDAMENTALES

Variable Independiente

Proceso lector

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la

interaccin, entre el texto, el contexto y el lector. Los tres son los que

juntos determinan la comprensin.

Cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior,

experiencia previa, nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional

y madurez, pero esta realidad no significa que no se pueda logar niveles

cada vez mayores de objetividad sobre el texto.

Lo mas importante en un proceso lector es lograr modificar el papel de

participante pasivo que tiene muchas veces el estudiante en las sesiones

dirigidas a ensearle a leer, y transformarlo en un miembro activo

implicado en la elaboracin del significado, adoptado un pensamiento

estratgico que les permitan abordar diferentes textos: literarios, de

recreacin, cotidianos de investigacin, con diferentes intenciones:

disfrutar, aprender, resolver un problema concreto, ejercitar valores, etc.

Se trata de que los estudiantes ante un texto:

Comprendan los propsitos de la lectura: Qu de leer? Por qu?

De qu me servir?

Aporten a la lectura sus intereses y motivaciones as como los

conocimientos previos de que dispongan: Qu s que me pueda

ayudar a comprender lo que he de leer?

30

Focalizar lo que es importante teniendo en cuenta los propsitos

que guan la lectura: Cul es la informacin esencial que aporta el

texto?, Qu puedo considerar que es poco relevante?

Evaluar la consistencia interna del texto, su adecuacin al

conocimiento previo y el grado en que responde a las experiencias

generadas: Tiene sentido este texto?, Son coherentes sus

ideas?, Cul es la idea principal en este prrafo?

En cambio en un nio de segundo Ao de Educacin Bsica, aun le es

difcil leer; y mucho mas difcil es comprender explicaciones redactadas

para adultos para ello fue necesario efectuar una cuidadosa seleccin de

vocablos e imgenes y es as que se debe utilizar el lenguaje apropiado

adoptado al contexto del mundo actual.

Cuestiones bsicas que plantean en un diccionario: Qu

quiere decir?, Y como se llama?

Relacionar la idea y la palabra.

Debe recrearse mediante sus imgenes.

Debe imaginar imgenes para que cree cuentos.

Tcnicas Activas de la lectura

Organizador Grfico N 3 del libro de la lectura crtica

31

Proceso para uso del vocabulario.

1. Significado de palabras que conoce.

2. Conocimiento de saberes que posee el lector.

3. Conocimiento del significado de algunas siglas.

Proceso para usar el Contexto en la Comprensin de Palabras

1. Identificamos la palabra desconocida.

2. Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la

palabra desconocida.

3. Establecemos relaciones entre los elementos que se eligieron y

entre ellos y la palabra desconocida.

4. Proponemos un significado para la palabra desconocida.

5. Retomamos la oracin y ubicamos este significado que

propusimos para la palabra desconocida.

6. Verificamos si la oracin queda con una idea coherente.

Usar sinnimos para aproximar al significado de una palabra

desconocida.

1. Dar un sinnimo de la palabra que no conoce.

2. Buscar en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la


3. Construimos para la palabra desconocida en un significado basada

en un sinnimo desconocido.

4. Examinar el contexto en el que se encuentra la palabra

desconocida.

5. Comparamos la oracin inicial con la nueva que construimos la


6. Solicitar a la maestra el significado de la palabra desconocida.

32

Usar antnimos para comprender palabras desconocidas.

1. Solicitar un antnimo a la maestra con su significado.

2. Esclarecer el significado opuesto que ser el de nuestra palabra

desconocida.

3. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida y

revisamos el contexto para ver si funciona con ese significado.

Proceso para el uso de familias de palabras.

a. Identificar partes de la palabra desconocida.

b. Buscar palabras que conocemos y que tienen las mismas

partes y de palabras desconocidas.

c. Expresar el significado de las partes que conforman esas

palabras.

d. Asignar esos significados de cada una de las partes a la

se desarrolla palabra que no conocemos.

e. Recomponer el significado de la palabra desconocida.

f. Verificar el significado dado a la palabra.

Mtodos de la lectura

Las artes del lenguaje estn estrechamente interrelacionadas, a

travs de ellas pero tienen diferencias. Que se manifiestan en sus

objetivos particulares la forma de dominar el idioma a travs de ellas

enriquecindose los estudiantes y perfeccionndose con la lectura.

Progresivamente el mtodo ha ido evolucionando en la historia de la

educacin y son:

Fontico

Silbico

33

De las palabras normales y

El mtodo global

El ltimo mtodo en mencin esta en vigencia, permitiendo al nio

tener un contexto general de un tema.

Sabiendo que mtodo es el camino, manera, modo ms adecuado para

alcanzar una meta y la tcnica es el recurso que contribuye a la

cristalizacin del mtodo.

MTODO GLOBAL DE LA LECTURA.

Organizador Grfico N 4 Autora: Clara Armas

MTODO GLOBAL DE LA LECTURA.

PROCESO DIDCTICO

FASES:

SINCRTICA SINTTICA. ANALTICA

Apreciacin global Creacin de nuevos

textos

Estudio crtico del

contenido y sus partes

OBSERVACIN EXPERIMENTACIN

INVESTIGACIN DIBUJO JUEGO

ETAPAS

TEXTOS PALABRAS SLABAS FONEMAS

TCNICAS

34

Lectura Analtica

Lectura analtica es comprender un texto valorando, proyectando y

juzgando tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito,

como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo

que aparece en el texto producido por un autor. Estos juicios,

valoraciones y proyecciones deben tener una sustentacin,

argumentacin o razn de ser; para comprender se debe recurrir a su

sentido comn, a su capacidad para establecer relaciones lgicas, a sus

conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata a sus criterios

personales.

Para realizar una lectura analtica debemos aplicar estrategias

relacionadas con las habilidades pragmticas del lector.

Identificar y analizar cuando una expresin que se encuentra en el texto

significa otra cosa diferente (sentido connotativo) de lo que las palabras

dicen en si mismas (sentido denotativo)

1. Expresar la idea completa que hay en el texto o la oracin en

donde aparece esa o esas expresiones.

2. Identificar y analizar cuando una expresin se usa para evadir la

confrontacin o para no expresar lo que se quiere decir de manera

frontal.

3. Identificar cuando una expresin se usa para decir lo contrario de lo

que en realidad se expresa.

4. Identificar expresiones que introducen un tipo de discurso

determinado y analizar cual es la relacin que establecen entre la

primera y la segunda parte de la oracin, del prrafo y entre

prrafos.

5. Identificar y analizar las expresiones que en un discurso poltico u

otro tipo de texto que se usan demaggicamente. 5

5 (Curso de Lectura Crtica pg. 58)

35

Lectura Comprensiva

Es una habilidad unitaria para lo cual se hacen las propuestas que

intentan ayudar a los estudiantes a aprender a interpretar el texto que

leen.

As leer, se puede entender como referido a textos, imgenes, objetos,

gestos, rostros, paisajes.

Pasos para una lectura comprensiva

Qu me expresa el ttulo?

Sobre qu pienso que hablar el texto?

Qu quiere significar dicho ttulo?

Qu idea general obtuve de esta primera lectura?

De qu habla el texto?

(No es necesario recordar cabalmente lo que expresa el texto sino tener

una vaga idea)

Proceso Psicolgico de la Lectura

La lectura debe ser considerada como un proceso de pensar, en tal

virtud sigue etapas ntimamente relacionadas tales como:

- Percepcin

- Comprensin

- Interpretacin

- Reaccin

- Integracin

36

Comprensin Lectora

Concepto:

La comprensin de un texto o de un discurso oral siempre es un acto

interactivo, no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo

que debe ser asimilado o entendido por otro.6

Clases de comprensin lectora.

Para que haya una verdadera comprensin, el texto debe ser

interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crtico-valorativo.

6 Pearson Anderson, 1984


COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRTICO -

VALORATIVO

Comprender lo que el

autor comunica.

Interpretar lo que el

autor quiere decir.

Valorar, proyectar y

juzgar el contenido.

Palabras, oraciones y

textos.

37

Nivel literal

Comprender un texto en el nivel literal comprender todo aquello que el

autor comunica explcitamente a travs de este. Es decir, comprender

todas las palabras que aparecen en l (o al menos las palabras que son

indispensables para entender el sentido del texto y debe recurrir a todo el

vocabulario que posee y que ha venido adquiriendo desde cuando naci.

Adems recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra

en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, lenguas, como se

estructuran las oraciones y los prrafos y tambin al sentido comn de

cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.

Nivel inferencial

En el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor

quiere comunicar. Sin embargo a partir de lo que si dice el autor, un lector

puede entender lo que el autor quiso comunicar.

El lector como actor de la comprensin inferencial, debe tomar los

elementos que aparecen explcitos en el texto, establecer relaciones entre

ellos, inferir o extraer ideas que el autor no plasm explcitamente pero

que si quiso comunicar.

Nivel crtico valorativo

En este nivel el lector debe recurrir a un sentido comn, a su

capacidad para establecer relaciones lgicas, a sus conocimientos sobre

el texto o sobre el tema que trata, a su experiencia de vida a su escala de

valores, a sus criterios personales a otras lecturas que ha realizado

anteriormente.7

7 Estrategias de comprensin lectora Plan Decenal de la Educacin pgina 8

38

Importancia de la Comprensin Lectora

Organizador Grfico N 6 Autora: Clara Armas.

COMPRENSIN LECTORA

ANLISIS

SECUENCIAL:

Lectura continuada,

concatenando

significados a la

secuencia del texto

DISCRIMINACIN

perceptiva:

Seleccionar

arbitrariamente

grafas, fonemas

para identificar y

decodificar grafemas

ATENCIN SELECTIVA:

Lector focaliza su

atencin en el texto.

SNTESIS recapitula

significados para

sintetizar la idea del

texto.

MEMORIA a corto plazo:

establecen vnculos de

significados.

Largo plazo: activa

mecanismos de asociacin,

secuenciacin y recuerdo

del texto

39

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que

ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el

texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da

siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de

signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que

de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hada la

construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la

informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y a la

vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles

incomprensiones producidas durante la lectura.

Las mltiples investigaciones referentes a este tema, permite sintetizar

en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de

procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso Interactivo que no avanza en una

secuencia estricta.

Los procesos psicolgicos implicados en la comprensin lectora:

Atencin selectiva, anlisis secuencial, sntesis, discriminacin perceptiva

y memoria

Aplicacin

La comprensin lectora servir para proyectarnos

a) Trabajar algunos conocimientos y habilidades que tienen los nios

y nias sobre su lengua materna.

b) Se propiciar la aplicacin de algunos conocimientos claves sobre

los diferentes tipos existentes.

40

c) Se har conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso

cotidiano de la lengua en funcin de la comprensin.

d) Conocer las expectativas sobre lo que ellos aprenden del texto, y

sobre lo que, despus de la lectura quisieran aprender.

e) Dotar a los nios y las nias de las herramientas tericas y

prcticas para interpretar palabras y oraciones que puedan

encontrar en prrafos y para comprender los textos en su totalidad. (8)

8 Lectura Crtica pgina 6

Variable Dependiente

El Discernimiento

41

Proviene de

www.aporrea.org/poder popular/ a 22641.html-En cache-similares


Latn CEMERE Prefijo DIS

Significa Idea de divisin

separar escoger

Discernimiento significa: separacin y

discriminacin

EL DISCERNIMIENTO

DEFINICIONES

Facultad de

escoger, distinguir

inherente, a la

mente humana

Es el juicio por

medio del cual

percibimos y

declaramos la

diferencia que

exista entre varias

42

Reflexin

Conceptualizacin

Es un volverse dentro de s, para conocer, interpretar, analizar o aclarar.

(Edgar Becerril Lara)

Es la actividad consiente que intenta relacionar de nuevas maneras

cada vez, conceptos, para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de

determinada manera. (Luis Rodolfo Cabral).

Reflexin es lograr una reelaboracin sistmica de un proceso u objeto

que posibilite la orientacin del sujeto en su relacin con el mismo o con

la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del

pensamiento en funcin de la comprensin de un fenmeno o hecho

dado. (Giuvanni Villaln)

Proceso de Anlisis y Sntesis.

Anlisis.


43

Es el proceso de descomposicin de un todo en sus partes

componentes y para que exista un verdadero anlisis es necesario seguir

un tipo de criterio. Se requiere que los elementos guarden cierto tipo de

relacin entre si y respecto al todo, que permita agrupar de forma

coherente los elementos separados por el anlisis.

El anlisis est implicado en el proceso de la lectura comprensiva.

Constituye uno de los componentes del proceso mental de anlisis

sntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada

(palabra tras palabra) y va concatenando los significados de cada una de

ellas, para posteriormente dotar de significado a la secuencia del texto

ledo, bien por frases, prrafos o tramos ms extensos.

Sntesis.

Es el proceso mediante el cual combinamos elementos diversos para

reconstruir un todo coherente.

En el proceso de la lectura comprensiva, permite al lector recapitular,

resumir y atribuir significado a determinadas unidades lingsticas para

que las palabras ledas se vertebren en una unidad coherente y con

significado (comprensin de textos).

Los procesos cognitivos de anlisis sntesis deben ser simultneos

en el proceso lector, para evitar que un entrenamiento lector

excesivamente sinttico contribuya a la aparicin de errores como:

omisiones, inversiones, sustituciones, etc.

Deben ser interactivos e influirse entre si. Mientras se lee se produce

una percepcin visual de las letras, se reconocen, se decodifican,

(correspondencia letra sonido) se integran en las slabas, palabras, en

frases y a su vez en prrafos.

44

El proceso de anlisis lo iniciamos con la pre-lectura. Seguiremos con

la lectura reflexiva, intentando comprender todas las palabras que

aparecen en el texto. En caso de alguna duda las escribiremos aparte,

buscaremos su significado, y de esta manera iremos confeccionando un

pequeo vocabulario. Finalizaremos con el subrayado.

El Pensamiento Analtico

Sobre el tema hay varias definiciones, as tenemos:

Es la capacidad de entender una situacin y resolver un problema a partir

de desagregar sistemticamente sus partes. Incluye la identificacin de

las implicaciones, la posibilidad de organizar las variables, realizar

comparaciones y establecer prioridades de manera racional.

Es el pensamiento dirigido a descomponer los argumentos en sus

premisas o expresiones que la componen, indagar de las relaciones entre

ellas y sus conclusiones, con el fin de juzgar la veracidad o confiabilidad

de la misma.

Otro beneficio es poder expresar los pensamientos e ideas con

claridad, coherencia y precisin con efectos positivos en todas las reas

de la vida. Manipular la informacin y trabajar con el fin de comprenderla

claramente.

www.slideshare.net.../pensamiento -analtico

El pensamiento analtico permite desarrollar la habilidad de investigar

con el afn de buscar verdades fundamentadas. Permite detectar errores

propios y ajenos. Permite expresar pensamientos e ideas propias con

45

claridad, coherencia y precisin con efectos positivos en todas las reas

de la vida. (9)

Tcnicas para fomentar el Pensamiento Analtico.

1. Hacer distinciones entre datos relevantes y detalles secundarios.

2. La observacin

3. La clasificacin

4. Identificacin de patrones en secuencia.

5. La comparacin

6. El ordenamiento

7. La prediccin

8. Construccin de concepto

Pensamiento Crtico.

Hay muchas definiciones de pensamiento crtico o razonamiento

crtico. Desde un punto de vista prctico, puede ser definido de la

siguiente forma

El pensamiento crtico es un proceso mediante el cual se usa el

conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin

ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura

identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que los

prejuicios o sesgos introducen.

9 www.slideshare.net.../pensamiento -analtico

La teora acerca del pensamiento crtico, trata sobre cmo se debera

usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de vista ms

racionales y objetivos con los datos que se poseen. Opiniones y creencias

46

basadas en un razonamiento crtico pueden estar mejor cimentadas

comparadas con aquellas formuladas a travs de procesos menos

racionales.

Al mismo tiempo, los buenos pensadores crticos estn normalmente

mejor equipados para tomar decisiones y resolver problemas comparados

con aquellos que carecen de esta habilidad aprendida. (10)

Propsitos del Pensamiento Crtico

El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y

consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o

afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la

vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la

experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento

crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las

impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad,

exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente

analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el

aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en

su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo

razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

10 wikipedia.org/wiki/Pensamiento crtico- En cache-Similares

Caractersticas del estudiante con pensamiento crtico.

47

Plantea preguntas, cuestionamiento y problemas formulndolos

con claridad y precisin.

Identifica y evala informacin relevante.

Interpreta ideas abstractas.

Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas

y sustentadas.

Est abierto a analizar desde varias perspectivas.

Evala las causas de los hechos y sus consecuencias.

Se comunica de manera efectiva para resolver problemas

complejos.(11)

Cmo lograr un pensamiento crtico?

Un pensamiento crtico, se logra aplicando una didctica adecuada,

que facilite un aprendizaje activo y significativo, donde se construya

significado por medio de la interaccin y el dilogo para desarrollar la

curiosidad, el cuestionamiento, la reflexin y el aprovechamiento de

conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones.

Adems, se motiva al estudiante a analizar desde varias perspectivas, a

argumentar y sustentar las ideas; como tambin a identificar

implicaciones, causas y efectos de un problema.

Es importante que el estudiante sienta libertad para expresarse, con la

orientacin pedaggica necesaria. En este contexto, el rol del docente es

facilitar procesos de enseanza aprendizaje, crear puentes entre

conocimientos previos y nuevos, incentivar el planteamiento de preguntas

que incitan a la reflexin y a la investigacin con el fin de que sus

estudiantes se desempeen con autonoma.

11 Curso de Didctica del Pensamiento Crtico pg. 13

Criticidad

48

Cmo influye la falta de criticidad?


DEFINICIONES

Es la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente

afirmaciones verdaderas (Josefa Priego Rosas)

Es la constante bsqueda de la verdad.

(Serrano Ros Granados)

Es dejar pasar o rechazar diferentes afirmaciones de nuestra vida.

(Cris lvarez)

Pensar y opinar.

(Cris lvarez)

Es el equilibrio entre la subjetividad y la objetividad.

(Conejita)

49

La falta de criticidad en los estudiantes de 4 Ao De Educacin

Bsica influye en forma negativa en el rendimiento escolar ya que si no

razona no comprende, se limita solo a leer, sumar, restar, mecnicamente

sin analizar sus caractersticas, adems no plantea preguntas

convirtindose en un hbil repetidor de frases y repuestas, similares de

las expresadas por sus compaeros, negndose a participar activa y

voluntariamente.

Importancia

Es muy valioso que dominen la destreza cognitiva de la

interpretacin, del anlisis, de la evaluacin de la inferencia, de la

explicacin y de la autorregulacin, con ello enfrentarn la vida y las

preocupaciones, tendrn xito en el trabajo, sern personas libres y

responsables, capaces de tomar decisiones racionales y no forzadas.

Aplicacin

Presentamos varias Tcnicas Activas para el Desarrollo del

Pensamiento y aplicaremos en nuestros estudiantes.

Con ello conseguiremos que aprendan con eficacia, con mayor

profundidad, a expresar sus ideas de manera rpida y espontnea,

incitando a la reflexin, al dilogo y a la creatividad a buscar respuestas

que les conducir a la accin con imaginacin de manera flexible y

dinmica, a ser investigativos, a descubrir y experimentar, a discernir, a

resolver problemas, porque al desarrollar la criticidad en los nios y nias

ser el mejor vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida.

2.4 Hiptesis

50

La Comprensin Lectora incide frecuentemente un 98% en el nivel de

criticidad en nios y nias del 4 Ao de Educacin Bsica B de la

Escuela 19 de Noviembre del Cantn Tulcn, Provincia del Carchi en

funcin de promover estudiantes crticos y autnomos

2.5 Sealamiento de Variables

Unidades de observacin.- Estudiantes del 4 ao de de Educacin

Bsica de la escuela 19 de Noviembre del Cantn Tulcn, Provincia del

Carchi.

Variable Independiente: Comprensin lectora

Variable Dependiente: Criticidad

CAPTULO III

51

METODOLOGA.

3.1. Enfoque Investigativo.

El presente trabajo de investigacin tiene las siguientes modalidades:

Cualitativa porque est basada en desarrollar conocimientos cientficos

en busca de sealar las causas y encontrar el efecto para dar posibles

soluciones al problema y para elaborar una propuesta cientfica.

Cuantitativa porque determina los datos mediante procesos numricos,

matemticos y estadsticos, los mismos que van a ser tabulados

estadsticamente para valorar encuestas.

3.1 . Modalidad Bsica de la Investigacin.

De campo.- Porque los datos tomados en el lugar donde se desarrolla

el problema es decir donde se recurre (el lugar de los hechos). Toda vez

que se realiz directamente en la institucin donde se trabaja, 4 Ao de

Educacin Bsica B de la Escuela 19 de Noviembre

Documental bibliogrfica.- porque los datos se obtienen de libros de

diferentes autores, el internet y otros, que han permitido tener una idea

clara y precisa a cerca de la importancia de desarrollar la criticidad en los

estudiantes con la finalidad de formar personas capaces de expresar sus

propias ideas y criterios.

Experimental.- se aplicar porque se relacionarn las variables de las

hiptesis ya que se puso a prueba la relacin causa efecto

52

3.3. Nivel o Tipo de Investigacin.

El objetivo de esta investigacin es ayudar a plantear y formular

hiptesis de trabajo, seleccionando la metodologa adecuada para

investigar con mayor rigor cientfico. Esta investigacin es de tipo

descriptiva, ya que se aplicar la encuesta como tcnicas de recoleccin

de datos, esta informacin que se obtendr ser sometida a un proceso

de tabulacin y anlisis porque detalla las caractersticas de la

investigacin tales como poblacin distribuida por gnero y por edad.

Adems se trabajar con investigacin correlacionada (correlacin

entre las variables) ya que se podr examinar las variables del estudio

antes mencionado para observar el cambio de una variable y la influencia

que esta tendr inmediata y directamente en el cambio de la otra.

3.4. Poblacin y Muestra.

La poblacin la compone de 32 personas en el 4 Ao Bsico B quienes

incluyen 16 nios, 16 padres de familia y 10 maestras del plantel.

UNIDADES CANTIDAD

PROFESORAS

10

PADRES DE FAMILIA

16

ESTUDIANTES

16

43

3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Comprensin Lectora

CONCEPTUALIZACIN CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS

La comprensin lectora

es un acto interactivo,

no un acto

unidireccional en el que

un emisor comunica

algo que debe ser

asimilado o

comprendido por otro.

Acto interactivo Acto Unidireccional Acto Comunicativo Asimilacin Comprensin

Estimulo-Respuesta Expresin oral-Expresin escrita Emisor-Receptor-Mensaje. Procesamiento de la informacin Memoria

Ha observado en los nios y nias que pierden la atencin con rapidez? Demuestran desinters en la lectura porque no comprenden el significado de las palabras?

Encuesta al Personal Docente Encuesta a los nios y nias De 2do Ao de Educacin Bsica Encuesta a los Padres de Familia

44

VARIABLE DEPENDIENTE: LA CRITICIDAD

CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES ITEMS TCNICAS E

INSTRUMENTOS

Es la capacidad que

tiene el hombre para ser

concientemente

afirmasiones

verdaderas mediante el

pensar y opinar de

manera objetiva y

subjetiva para alcanzar

afirmaciones sobre

nuestra vida y la de los

dems.

Capacidad

Afirmasiones

conscientes

Pensar y opinar

Realidad objetiva y

subjetiva

Destrezas,

conocimientos y valores

Toma de descisiones

Resolucin de

problemas de manera

inteligente

Metacognicin,

inferencias

Hace solo las tareas.

Le gusta trabajar

en grupo

Tu maestra presta

atencin a tus ideas.

Encuesta al Personal

Docente

Encuesta a los Padres

de Familia.

Encuesta a los nios

45

TCNICAS E INSTRUMENTOS.

En el presente trabajo investigativo se utilizarn las siguientes tcnicas

que ayudarn a un mejor desenvolvimiento del problema.

TIPOS DE

INFORMACIN

TCNICAS DE

INVESTIGACIN

INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIN

INFORMACIN

PRIMARIA

ENCUESTA

CUESTIONARIO

3.6 Plan de Recoleccin de la Informacin

Sealar la poblacin en estudio.

Entregar los documentos, aplicar encuestas, retirar hojas, leer y analizar.

3.7 Plan de Procesamiento de la Informacin

Una vez que se aplique la encuesta se continuar con el siguiente

proceso:

Se revisar la informacin recopilada.

Se tabular la informacin.

Analizar los datos obtenidos.

Graficar e interpretar los datos.

46

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES

4.1.- Anlisis del aspecto cuantitativo

1. Comprendes mejor cuando tu maestra utiliza material didctico

novedoso?

Cuadro N 1

Alternativa Frecuencia %

SI NO

16 0

100% 0%

TOTAL 16 100% FUENTE: Directa ENCUESTADORA: Clara del Pilar Armas

Grafico N1

Elaborado por Clara Armas

Interpretacin.- El 100% de los estudiantes consideran que comprenden

mejor cuando se utiliza material didctico novedoso temas tratados en

cada hora clase.

Anlisis.- Es necesario que a la realizacin de las actividades educativas

la utilizacin apropiada de material didctico que llame la atencin y

promueva el aprendizaje significativo.

47

2.- Haces solo, las tareas en casa?

Cuadro N 2


SI

NO

14

2

87,5%

12,5%

TOTAL 16 100%

FUENTE: Directa ENCUESTADORA: Clara del Pilar Armas

Grafico N 2


Interpretacin

El 87,5% de los estudiantes manifiestan que hacen solos sus tareas en

casa y el 12,5% que esperan que alguien les ayude.

Anlisis

Si bien es cierto que un alto porcentaje de estudiantes realizan solos las

tareas, es imprescindible darle inters a los que necesitan ayuda, esto no

significa que quienes hacen solos realicen adecuadamente sus tareas, es

por eso que debe existir una ayuda o tutora al realizar tareas

48

3.- Te gusta trabajar en grupo?

Cuadro N 3


SI

NO

16

0

100%

0%

TOTAL 16 100%


Grafico N 3


Interpretacin

El 100% de los estudiantes consideran que trabajar en grupo es divertido,

se cuidan y se ayudan, para comprender.

Anlisis

Parmetro que nos permite aprovechar dentro del aula y trabajar en

grupos, como proyeccin de ayuda mutua y aprendizaje corporativo.

49

4.- T maestra presta atencin a tus ideas y criterios?

Cuadro N 4


Si 15 93.75%

No 1 6.25%

Total 16 100%


Grafico N 4

Presta atencin a sus ideas y criterios.


Interpretacin

El 93.75% de Los Estudiantes Consideran que la Maestra presta atencin

a las Ideas y criterios y el 6.25% considera que no.

Anlisis

Es necesario que la maestra contine con este mismo inters y

afianzamiento educativo, por cuanto el nio siente seguridad en sus

actividades

50

5.- Realizas con gusto tus tareas en clase?

Cuadro N 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SI

NO

13

3

81,25%

18,75%

TOTAL 16 100%


Grafico N 5


Interpretacin

El 18,75% de los/as nios/as, manifiestan que no, en cambio el 81,25 %

que si. Es decir que les gusta realizar las tareas en clase.

Anlisis

A la mayora le agrada realizar las tareas, es necesario tomar en cuenta

aquellos que no les agrada mucho para que sientan satisfaccin al

realizar tareas escolares.

51

6.- No participas cuando tu maestra te cede la palabra por:

Vergenza, timidez, o porque no comprendes.

Cuadro N 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

Vergenza 8 50%

Timidez 6 37.5%

No comprende 2 12.5%

Total 16 100%


Grafico N 6

:


Interpretacin

El 50% de los estudiantes consideran que no participan porque tienen

vergenza, el 37.5% por timidez y el 12.5 % porque no comprende. Es

decir que la mayora de los nios (as) no participan cuando la maestra les

cede la palabra por vergenza

Anlisis

Factores determinantes para que la participacin no sea activa, debemos

trabajar en aspectos de motivacin e integracin de grupo para que estos

parmetros vayan disminuyendo.

52

PADRES DE FAMILIA

1 El nio(a) tiene libertad de participar en los dilogos familiares y

sus criterios son tomados en cuenta?

Cuadro N 7


Siempre 4 25%

Casi siempre 4 25%

Rara vez 8 50%

Nunca

Total 16 100% FUENTE: Directa ENCUESTADORA: Clara del Pilar Armas

Grafico N 7


Interpretacin

El 25% de los Padres de Familia consideran que siempre, 25 % que casi

siempre, y el 50 %. Consideran que rara vez. Es decir que la mayora de

los Padres de Familia rara vez los hacen participar a sus hijos(as) y no

son tomados en cuenta sus criterios en los dilogos familiares.

Anlisis

Es en el hogar donde debe complementarse las actividades de la escuela,

pero los padres de familia no estn colaborando en este aspecto, siendo

necesario la participacin de estos en el proceso educativo.

53

2.- Se interesa por las inquietudes y curiosidades de su hijo?

Cuadro N 8


Siempre 4 25%

Casi siempre 4 25%

Rara vez 7 43.75%

Nunca 1 6.25%

Total 16 100%


Grafico N 8


Interpretacin

El 25% de Padres de Familia consideran que siempre, el 25 % casi

siempre, el 43.75% rara vez y el 6.25% nunca. Es decir que la mayora de

los Padres de Familia rara vez se interesan por las inquietudes y

curiosidades de sus hijos/as.

Anlisis

Siendo muy bajo el nivel de inters de los padres, por cuanto deberan

siempre considerar las inquietudes y curiosidades, de esta manera

contribuyen al fortalecimiento de procesos de aprendizaje

54

3.- Permite que su hijo (a) pase muchas horas mirando TV?

Cuadro N 9


Siempre 3 18.75%

Casi siempre 9 56.25%

Rara vez 4 25%

Nunca 0 0%

Total 16 100%


Grafico N 9


Interpretacin

El 18.75 % consideran siempre; Casi Siempre 56.25%, y el 25% Rara Vez

permiten que pasen muchas horas mirando TV, es decir que la mayora

de padres de familia permiten que sus hijos (as) pasen muchas horas

mirando TV.

Anlisis

La televisin en este caso como en la mayora de veces se constituye en

un distractor influyente negativamente en el proceso de aprendizaje, los

padres de familia deben tomar en cuenta esto y realizar un mejor control.

55

4.- Interacta usted en los juegos con sus hijos?

Cuadro N 10


Siempre 3 18.75%

Casi siempre 4 25%

Rara vez 8 50%

Nunca 1 6.25%

Total 16 100%


Grafico N 10


Interpretacin

El 18.75% Siempre, el 25% Casi Siempre, el 50% rara vez y el 6.25% de

padres de familia nunca interactan en los juegos con sus hijos.

Anlisis

La interactuacin entre padres e hijos debe ser en todos los aspectos

para fortalecer el crecimiento armnico e integral del nio, los padres

deben dedicar mayor tiempo a tener contactos e interacciones con los

hijos

56

5.- Se preocupa porque su hijo (a) emita criterios referentes a lo que

mira, escucha o lee?

Cuadro N 11


Siempre 3 18.75%

Casi siempre 5 31.25%

Rara vez 7 41.75%

Nunca 1 6,25%

Total 16 100%


Grafico N 11


Interpretacin

El 18.75% consideran que Siempre, el 31.25% Casi Siempre, el 41.75 %

Rara Vez y el 6.25% que nunca. En conclusin la mayora de Padres de

Familia no se preocupan porque sus hijos emitan criterios de lo que

miran, escuchan o leen.

Anlisis

La falta de preocupacin del padre de familia en este aspecto refleja la

secuencia y falta de comunicacin entre ellos, deben dedicar mayor

tiempo a compartir en familia, y por consiguiente colaboran en el proceso

educativo.

57

6.- Les proporcionan a sus hijos una alimentacin sana y nutritiva?

Cuadro N 12


Siempre 6 37.5%

Casi siempre 8 50%

Rara vez 2 12.5%

Nunca 0 0%

Total 16 100%


Grafico N 12


Interpretacin

El 37.5 % de Padres de Familia Siempre proporcionan a sus hijos una

alimentacin sana y nutritiva; el 50% casi siempre y el 12.5% Nunca.

Anlisis

Situacin preocupante por cuanto en este aspecto el padre de familia

debe prever lo necesario en alimentacin para un adecuado rendimiento

escolar.

58

ENCUESTA PARA DOCENTES

1.- Estimula la actividad mental y conmutativa en sus nios (as)?

Cuadro N 13


Siempre 7 70%

Casi siempre 3 30%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 10 100%


Grafico N 13


Interpretacin

El 70 % de los Docentes consideran que Siempre, mientras que el.50%

Casi Siempre. Es decir que la mayora de los Docentes siempre

estimulan la actividad mental y conmutativa a sus nios (as).

Anlisis

Se debe considerar que la estimulacin a toda actividad debe ser

permanente para que el nio pueda interactuar en el proceso educativo.

59

2.- Aplica metodologa y tcnicas especificas para desarrollar la

criticidad?

Cuadro N 14


Siempre 6 60%

Casi siempre 4 40%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 10 100%


Grafico N 14


Interpretacin

El 60 % de los Docentes consideran que Siempre, mientras que el 40 %

Casi Siempre. Es decir que la mayora de los Docentes siempre aplican

metodologa y tcnicas especficas para desarrollar la criticidad de los

nios (as)

Anlisis

La aplicacin de metodologa y tcnicas adecuadas ayudan en el proceso

educativo, deberan todos los docentes aplicar adecuadamente para

obtener mejores resultados

60

3.- Se ha interesado por conocer las causas que tienen sus

estudiantes para reflexionar y razonar?

Cuadro N 15


Siempre 8 80%

Casi siempre 2 20%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 10 100%


Grafico N 15


Interpretacin

El 80 % de los Docentes consideran Siempre, mientras que el 20 % Casi

Siempre. Es decir que la mayora de los docentes siempre se han

interesado por conocer las causas que tienen sus estudiantes para

reflexionar y razonar en los nios y nias.

Anlisis

Como docentes debemos estar interesados permanentemente en conocer

y determinar las causas que permiten la reflexin y el razonamiento, para

poder potencializarlos y mejorarlos.

61

4.- Sus estudiantes tienen facilidad para expresar criterios de lo

que leen, miran y escuchan?

Cuadro N 16


Siempre 3 30%

Casi siempre 2 20%

Rara vez 5 50%

Nunca 0 0%

Total 10 100%


Grafico N 16


Interpretacin

El 30 % de los Docentes consideran que Siempre, el 20 % casi siempre y

el 50% consideran que rara vez. Es decir que la mayora de los

estudiantes Rara Vez tienen facilidad para expresar criterios de lo que

leen, miran y escuchan.

Anlisis

Condicin que nos conlleva a estructurar estrategias adecuadas para que

los nios desarrollen esta actitud y poder compartirla con los docentes.

62

5.- Ha motivado, practicado y corregido para superar la falta de

criticidad en sus estudiantes?

Cuadro N 17


Siempre 4 40%

Casi siempre 6 60%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 10 100% FUENTE: Directa ENCUESTADORA: Clara del Pilar Armas

Grafico N 17


Interpretacin

El 40 % de los Docentes consideran que Siempre, y el 60 % que casi

siempre. Es decir que la mayora de los docentes motivan, corrigen y

practican tcnicas activas para superar la falta de criticidad en sus nios y

nias.

Anlisis

Las acciones que emprenda el docente para mejorar las actitudes y

participacin de los nios deben ser siempre motivadas por el docente

para progresivamente ir obteniendo mejores resultados.

63

6.- Utiliza material en las horas clase para que pueda desarrollar la

criticidad?

Cuadro N 18


Siempre 3 30%

Casi siempre 7 70%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 10 100%


Grafico N 18


Interpretacin

El 30 % de los Docentes Siempre, mientras que el 70 % Casi Siempre. Es

decir que la mayora de los docentes Casi Siempre utilizan material

didctico en las horas clase para que desarrollen la creatividad y criticidad

en los nios y nias.

Anlisis

Se debe modificar mediante participacin activa del docente para que

permanentemente utilice material didctico que permitan desarrollar

habilidades, destrezas y aptitudes de creatividad y criticidad.

64

Resumen de Resultados

ESTUDIANTES

SI % NO %

1 16 100 0 0

2 14 87,50 2 12,5

3 16 100 0 0

4 15 93,75 1 6,25

5 13 81,25 3 18,75

6

ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA

siempre % casi siempre % rara vez % nunca %

1 4 25,00 4 25,00 8 50,00 0 0,00

2 4 25,00 4 25,00 7 43,75 1 6,25

3 3 18,75 9 56,25 4 25,00 0 0,00

4 3 18,75 4 25,00 8 50,00 1 6,25

5 3 18,75 5 31,25 7 43,75 1 6,25

6 6 37,50 8 50,00 2 12,50 0 0,00

65

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES

siempre % casi siempre % rara vez % nunca %

1 7 70 3 30 0 0 0 0

2 6 60 4 40 0 0 0 0

3 8 80 2 20 0 0 0 0

4 3 30 2 20 5 50 0 0

5 4 40 6 60 0 0 0 0

6 3 30 7 70 0 0 0 0

DOCENTES

66

4.2.- Verificacin de Hiptesis.

Luego de haber plasmado los porcentajes obtenidos en grficos

circulares, se ha realizado la interpretacin correspondiente por lo que

se comprueba la hiptesis ya que los resultados de la encuesta aplicada

a Docentes, Padres de familia, y Estudiantes demuestran que a los

estudiantes de 4 Ao B les falta criticidad, no participan en clase, no

plantean preguntas, no cuestionan, son hbiles repetidores de respuestas

pre establecidas, no razonan, no interpretan y no comprenden lo que leen,

escuchan o miran demostrando as que no poseen suficiente vocabulario,

adems los padres de familia no prestan atencin a sus inquietudes, no

toman en cuenta sus criterios y que a los docentes nos falta motivacin y

aplicacin de mtodos y tcnicas activas como tambin material didctico

atractivo y oportuno.

Los estudiantes no tienen desarrollada la destreza de atencin y

concentracin. La alimentacin no es equilibrada afectando directamente

en el aspecto educativo provocando a ser retrado, no presta atencin y

concentracin, por lo tanto la falta de criticidad incide en los nios y nias

ya que influye el medio ambiente su entorno familiar y social.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Luego de la investigacin, interpretacin y anlisis de resultados, se

concluye que:

67

Los docentes se preocupan por desarrollar la criticidad en los

estudiantes, aplica metodologa activa y estimula la actividad

mental y comunicativa, sin embargo, los resultados obtenidos en la

encuesta a los estudiantes, demuestran que pocos de ellos

participan activamente expresando ideas, criterios y pensamientos

en forma autnoma.

La metodologa utilizada por los docentes, se transforma en

actividades rutinarias que no motivan ni despiertan el inters en los

estudiantes causando apata en la participacin y realizacin de

tareas en la escuela y en la casa.

Los resultados nos permiten apreciar que las ideas y criterios de

los estudiantes no son tomados en cuenta por la maestra y que

muchos no participan porque sienten vergenza.

La televisin constituye un distractor negativo en el P.E.A., y los

padres de familia no ejercen un control adecuado, no interactan

con sus hijos en el hogar, no toman en cuenta sus criterios y

opiniones en los dilogos familiares, por consiguiente no colaboran

en el proceso educativo.

Los padres de familia no estimulan todas las actividades de sus

hijos, no se preocupan por brindar una alimentacin sana y nutritiva

que proporcione a sus hijos protenas, vitaminas y minerales; que

les permita recuperar las energas.

Recomendaciones

El docente debe buscar alternativas utilizando tcnicas activas

apropiadas que motiven al estudiante, a participar activamente

utilizando material adecuado que promueva el aprendizaje

significativo lo que le permitir luego desarrollar sus tareas sin ayuda

pero con control.

El maestro debe convertirse en un ente creativo e innovador,

aplicando alternativamente mtodos y tcnicas activas apropiadas

68

como parte de la estrategia docente que le permitir desarrollar la

reflexin y el razonamiento, en los educandos.

Propiciar ambientes agradables donde los estudiantes puedan

participar sin temor expresando sus ideas y opiniones

Los padres de familia deben interactuar con sus hijos en todos los

aspectos para fortalecer el crecimiento armnico e integral del nio,

dedicndole ms tiempo par comunicarse, escuchar sus inquietudes y

opiniones.

El padre de familia debe considerar que el nio requiere estimulacin

en toda actividad siendo indispensable proporcionar una alimentacin

adecuada como parte del proceso para un mejor rendimiento escolar.

CAPTULO VI

6. PROPUESTA

6.1 Datos Informativos

TTULO:

69

Manual de tcnicas de comprensin lectora para desarrollar la criticidad

en los estudiantes.

Institucin Ejecutora: Escuela 19 de Noviembre

Beneficiarios: Estudiantes de 4to Ao de Educacin Bsica B

Ubicacin: Cantn Tulcn; Provincia del Carchi.

Tiempo estimado para la ejecucin:

Inicio: 1era semana de marzo.

Final: ltima semana de mayo del 2010 (continuar aplicando las

tcnicas activas el lo posterior)

Equipo tcnico responsable: Prof. Clara del Pilar Armas Padilla.

6.2.- Antecedentes de la Propuesta.

La propuesta surge de un problema detectado en los estudiantes de la

Escuela 19 de Noviembre, mismo que fue tomado en cuenta por las

docentes del plantel al realizar el diagnstico institucional, siendo

tomado en cuenta en la matriz axiolgica para la elaboracin del Proyecto

Educativo Institucional que luego pas a ser un satisfactor que necesita

ser superado. Al ser un problema que aqueja a los estudiantes del plantel

y que adems fue observado en los estudiantes de 4 Ao de Educacin

Bsica B, al aplicar la prueba inicial de aprendizajes en la segunda

semana de septiembre y observado en el desarrollo del trabajo diario,

cuando los estudiantes en forma sumisa aceptan respuestas, criterios e

ideas, dejndose arrastrar por lo que escuchan o leen sin realizar un

anlisis o comentario, sin sentir curiosidad, cuestionar, examinar

respuestas y compararlas con otras buscando la verdad y confrontando

pensamientos con los dems.

70

Este problema me ha motivado a investigar la razn de sus actitudes

mediante encuestas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes,

mismos que colaboraron con voluntad y con los resultados obtenidos se

ha tomado la decisin de buscar alternativas y tcnicas que permitan

lograr un cambio de actitud en los estudiantes para que en lo posterior se

conviertan en crticos, analticos, creativos y propositivos.

Para logar una capacidad crtica en los estudiantes, es indispensable

que la actividad educativa promueva la participacin de los estudiantes

mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas activas para desarrollar la

reflexin y el razonamiento, logrando as un aprendizaje significativo.

Los docentes debemos ser creativos e innovadores, favoreciendo el

desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades que les permita ser

entes crticos del tema en estudio; aplicar tcnicas de comprensin lectora

que les despierte el inters por la lectura y participar en forma crtica y

constructiva.

El reto ser buscar los medios adecuados y oportunos para aplicar

tcnicas de lectura, considerando que la criticidad constituye un elemento

clave para lograr el desarrollo integral del estudiante con el compromiso y

participacin de los padres de familia quienes deben apoyar a sus hijos

escuchando sus ideas, tomando en cuenta sus opiniones, aclarando sus

dudas, satisfaciendo sus curiosidades, permitindole asimilar, analizar,

razonar e interpretar en un ambiente de confianza.

6.3.- Justificacin

El presente trabajo de investigacin, ha permitido detectar las

deficiencias del quehacer educativo en lo referente al desarrollo del

pensamiento crtico o criticidad de los/as nios/as.

71

Muchos docentes y padres de familia muestran su preocupacin ante

el hecho de que sus estudiantes o hijos segn corresponda, no tengan

hbitos de lectura y dediquen la mayor parte del tiempo a mirar

programas de televisin muchas veces no aptos para su edad, y

entretenerse en los videojuegos mismos que impiden el desarrollo crtico,

creativo y reflexivo.

En esta tarea de lograr que los/as nios/as adquieran la prctica de la

lectura, logren concentracin y buena comprensin lectora, tiene una

incidencia directa la motivacin de maestros y padres de familia porque

despierta el inters y la curiosidad. De ah que esta investigacin se

justifica plenamente puesto que este es un problema real que vivimo

Armas_tesis Ecuador Comprension Lectoracriticidad

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