Arte diseñar capacitaciones ecuador 5 días
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EL ARTE DE DISEÑAR CAPACITACIONES EFICACES
por
Juanita de Hernández
Derechos Reservados 2004
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO
Al final del taller los docentes serán capaces de: 1. Identificar lo que distingue una capacitación transformadora enfocada a jóvenes o adultos de la enseñanza tradicional. 2. Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas. 3. Incoporar en sus planes de estudio otros elementos que fortalecen el efecto transformador en los participantes. 4. Aplicar lo aprendido para mejorar el diseño de las sesiones de aprendizaje con sus estudiantes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en: 1.1 Dialogar sobre el propósito de la educación
1.2 Identificar las diferencias principales entre la androgogia y la pedagogia
1.3 Explorar el modelo mental tradicional de la enseñanza o capacitación y el rol del docente, el alumno y el método dentro de este modelo
1.4 Dialogar sobre los diferentes elementos del marco conceptual de capacitación transformadora
1.5 Demostrar las características de un facilitador eficaz.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades
2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje
2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples
2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas
2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales
2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en:
3.1 Diseñar actividades que facilitan la transformación de modelos mentales en marcos conceptuales
3.2 Distinguir entre las fuentes de la motivación, indicando su uso en la capacitación
3.3 Identificar las actividades que llevan al descongelamiento, el movimiento y la consolidación, tanto dentro de un ciclo de aprendizaje como en todo el taller
4.1Elaborar un diseño completo de un taller con por lo menos 3 ciclos de aprendizaje que incorpora todo lo aprendido
4.2 Analizar y dar retroalimentación sobre los disenos elaborados
4.3 Planificar cómo utilizar lo aprendido
“Considerad al hombre como una mina, rica en gemas de valor
inestimable. Solamente la educación puede hacerle revelar
sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de éstos.”
¿Qué implica esta cita para la educación?
El Propósito de una Educación Potenciadora
La educación tiene una relación estrecha con el doble proceso de transformación personal y transformación social.
Debe ayudar a la persona a convertir en una realidad viviente las potencialidades que tiene dentro de sí.
La educación puede lograr esto, cuando está orientada a ayudar a la persona a comprender la realidad y a desarrollar capacidades.
También debe ayudarle a desarrollar un compromiso a utilizar sus capacidades para contribuir a la transformación social, contribuyendo a una sociedad de paz, unidad y justicia.
Elementos que Potencian la Androgogía
Enfoques de Capacitación
Bancaria Entrenamiento Participativa
Énfasis en contenidos; Informa, pero no capacita
Énfasis en aprender a hacer algo “prác-tico”; Impone y moldea conductas
Énfasis en el proceso de educación centrado en las personas
Se considera a los participantes como recipientes “vacíos” e ignorantes
No considera a los participantes capaces de pensar y analizar
Considera a los participantes como actores capaces
Charlas magistrales; No toma en cuenta conocimientos prácticos de participantes
Practica mecánica, de destrezas sin comprensión del por qué
Métodos participativos y reflexivos basados en el diálogo
Participantes pasivos que no se comprometen con lo aprendido ni lo practican
Imitan, sin saber por qué se hace de determinada manera
Participan activamente dentro de una relación horizontal
CAPACITACIÓN
TRANSFORMADORA
D esarrollo deC apacidadesm ed iante unD iseño basadoen e l C ic lo deA prend iza je
C oherencia ,A pertura yP reparación de lFacilitado r
Transform aciónde M odelosM enta les enM arcosC oncep tua les
M otivaciónbasada en unC om prom isocon P rinc ip ios
Al Servicio del B ienestar Com ún
Processes & ResultsProcesses & Results
Desarrolo de un compromiso consciente
con principios como una fuente de
motivación para el comportamiento
Desarrolo de un compromiso consciente
con principios como una fuente de
motivación para el comportamiento
Transformación de Modelos Mentales
Prevalecientes
Transformación de Modelos Mentales
Prevalecientes
Desarrollo de Capacidades:
Tecnicas Personales
Interpersonales Sociales
Desarrollo de Capacidades:
Tecnicas Personales
Interpersonales Sociales
Comprensión y adopción de nuevos marcos conceptuales
Comprensión y adopción de nuevos marcos conceptuales
Iniciativa y persevarancia en aplicar los marcos
conceptuales y capacidades
Iniciativa y persevarancia en aplicar los marcos
conceptuales y capacidades
Acción eficaz e innovadora, coherente
con el nuevo marco conceptual
Acción eficaz e innovadora, coherente
con el nuevo marco conceptual
Resultados
Resultados
ProcesosProcesos
Elementos Potencializadores en el Diseño del Taller
FacilitadorFacilitador
Amable,
Sensible a necesidades
Cree en el potencial de los participantes
Apertura y Humildad
Ejemplifica lo que enseña
Dominio de temática y método de
capacitación
• Dominio de la Tematica y de Metodología Participativa: Conoce bien la temática y también los métodos de aprendizaje participativo. Toma tiempo para preparar bien las clases.
• Convicción de la Nobleza Esencial de los Participantes: Cree en su capacidad de aprender y aportar algo significativo a la sociedad.
• Coherencia: Si recalca ciertos valores, también se esfuerza por ejemplificar su práctica.
• Apertura y Humildad: No finge ser perfecto, sino reconoce sus errores y que está esforzándose por mejorar. Este modelo es más inspirador que una “perfección” inalcanzable.
• Amigabilidad: Entabla conversaciones personales con los alumnos. Preocuparse por ellos como individuos. Está disponible.
Componentes de una capacidad
CapacidadConceptos
Destrezas
Actitudes Cualidades
Agrupamiento de las capacidades
Personales
InterpersonalesSociales
Técnicas
Tipos de Capacidades
Relaciondas con la profesión u
oficio
Necesarias para todos
CapacidadesCapacidades
Capacidades Liderazgo Moral
Capacidades Liderazgo Moral
Capacidades Técnicas
TransformationPersonal
TransformationPersonal
Mejorar RelacionesInterpersonales
Mejorar RelacionesInterpersonales
Transformación Social
Transformación Social
• Rectitud de conducta • Auto-evaluación• Iniciativa • Perseverancia • Auto-disciplina
• Rectitud de conducta • Auto-evaluación• Iniciativa • Perseverancia • Auto-disciplina
• Amor• Aliento • Consulta• Unidad en diversidad
• Amor• Aliento • Consulta• Unidad en diversidad
• Establecer justicia • Potenciar Actividades Educativas• Crear una visión basada en principios
• Establecer justicia • Potenciar Actividades Educativas• Crear una visión basada en principios
Capacidades para la transformación Personal
Pensar sistémicamen
te
Rectitud de
conducta
Auto-evaluació
n
Tomar la iniciativ
aAuto-
disciplina
Perseverancia
Aprender de la
reflexión
Capacidades para la transformación de las relaciones Interpersonales
Capacidades para la transformación de las relaciones Interpersonales
Dar aliento
Tomar Decisiones
Consensuadas endiante la
Consulta
Crear la Unidad en Diversida
d
Ser un miembro
responsable de la familia
Imbuir amor
Capacidades para la Transformación Social
Transformar las
relaciones de
dominación
Formular una visión basada en principios
Potenciar la
educación
Establecer la
justicia
Servir en institucion
es
Guardar la
perspectiva
histórica
Capacidades Técnicas de su Carrera
L O S O B JE T IV O S D E D E SE M P E Ñ O Y L O S O B JE T IV O S D E A P R E N D IZA JE
O bjetivos de D esem peñ o O bjetivos de A pren dizajeR espon den a la pregu n ta: ¿Q ue deben ser capaces de
h acer los partic ipan tes al term in ar el tal ler?
¿Q ue n ecesitan apren der losP artic ipan tes para que sean capaces de llevar a cabo el objetivo de desem peñ o?
Se tom a en cu en ta: el n ivel de los part ic ipan tes el t iem po que se puede
dedicar al estudio del tem a los aspec tos del tem a que
pueden ser m ásim portan tes y ú ti les en lav ida de los part ic ipan tes
los objetivos de desem peñ ocom o “m etas”
los d i feren tes pasos que lospart ic ipan tes n ecesitandom in ar un o por un o paraque progresiv am en tedesarro llen la capacidad del levar a cabo cada objet ivode desem peñ o .
C om ien za con la frase: D espués de term in ar laun idad , los partic ipan tes seráncapaces de:
D uran te el taller los part ic ipan tes tom arán parte en :
Se redacta: U san do verbos act ivos uobservables
U san do verbos act ivos uobservables
Verbos Observables
Analizar Definir Ejemplificar Investigar
Aplicar Dibujar Enumerar Organizar
Comparar Diagramar Evaluar Relacionar
Contrastar Diseñar Explicar Redactar
Describir Demostrar Indicar Utilizar
Objetivos de Aprendizaje
Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades
2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje
2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples
2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas
2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales
2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.
Objetivo de DesempeñoAl final del taller los docentes serán capaces de:
2: Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas
LAS SIETE INTELIGENCIAS
• Lingüística • Matemática
(abstracta)• Visual-Espacial• Corporal/Movimiento• Musical• Interpersonal• Intrapersonal
Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la información en más de una parte del cerebro.
Cada persona tiene más desarrolladas algunas inteligencias que otras.
Además, lo que se aprende por medio de cada inteligencia se registra en diferentes partes del cerebro.
Al incorporar a varias inteligencias en el estudio de un tema se facilita el aprendizaje para alumnos con
diferentes tipos de inteligencia
Cuando los participantes trabajan en grupos, por “automático” se incorporan las inteligencias lingüística e interpersonal.
Por eso, conscientemente tenemos que esforzarnos por incluir algunas de las otras inteligencias en diferentes partes del taller.
Cómo Aprendemos
10%20%
30%
50%
70%80%
95%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Tomado de Stephen Covey
Técnicas Participativas Genéricas
Técnicas de Observación
Diálogo en Pares y Tríos
Aplicaciones en grupo
Dramatizaciones
o Simulacros
Elaboración de Dibujos y
Diagramas
Técnicas Participativ
asVisualizacione
s
Dinámicas de
Presentación y
Animación
EDIR
Rejilla
Escribir cuento, poesía
o canción
Tipos de Organizadores Gráficos
PREPARACIÓN DE MINICONFERENCIAS
Características de una Buena Exposición
Estructura de la Exposición
Medios de Presentación
Cadena de Secuencia
ORGANIZADORESGRAFICOS
Cadena de Secuencia
Mesa de la Idea Principal
Mapa Mental Mapa Conceptual
Procesos
Hechos Históricos
Subtemas queapoyan un temageneral
MatricesRelación entre diferentes nivelesde detalle
Jerárquico
Incluye másInformacióndetallada
Comparaciones
Una Buena Exposición
Introducción
Cuerpo
Conclusión
Explicación Lógica Apoyada por Detalles y Ejemplos
Uso Apropiado de Ayudas Visuales
Mesa de la Idea Principal
consiste en
que
Mapa Conceptual
Estructura de la Exposición
Introducción Cuerpo Conclusión
Una Presentacióndel tema
Menciona cadasubtema que vaa desarrollar
consiste enconsiste en
Desarrollo de cada subtema
Detalles y ejempos
Lógica ycoherencia
caracterizado por
se divide en
Su respuesta definitiva a la
pregunta
Integra los puntosprincipales mencionados
que
Medios de PresentaciónVentajas Desventajas
Multimedia Presentación profesional. Elementos entran uno por uno
Tiempo de preparación;
No siempre disponible
Retroproyector Tecnología media;
Generalmente disponible; Rápido si se prepara a mano
Muestra todo detalle de junto; Preparación tardada si se hace con computadora
Papelógrafo Preparación Rápida;
Puede hacer elementos entrar uno por uno, usando tarjetas
Menos presentable
El Ciclo de Aprendizaje
AplicaciónAplicación
ExperienciaExperiencia
ReflexiónReflexión
ConceptualizaciónConceptualización ConceptualizaciónConceptualización © by Vahid Masrour© by Vahid Masrour
Fase Propósito Técnicas
Experiencia
Usar en la clase en que inicia el estudio de una capaicad
Despertar interés en el tema
Dinámica relacionada con tema
Sociodramas
Video (extractos)
Visita de Observación
Reflexión Rescatar conocimientos previos
Preguntas que enlazan la “experiencia” con la conceptualización.
Cuchicheo, Preguntas en Plenaria
Conceptualización Impartir conceptos
Mini-Conferencias
Lectura con cuestionarios
Investigación bibliográfica
Aplicación
Dedicar suficiente tiempo para eso
Consolidar la comprensión o practicar destrezas
Trabajos en Grupo:
a) Aplicación en el aula
b)Aplicación en la vida real
Tipo de Aplicación
Aplicación en el Aula Aplicación en la Vida
Consolidación de Conceptos
Elaborar y Explicar Dibujos o Diagramas
Componer poesía o canciones
Explicar a un compañero
Réplica del taller con otro grupo
Practicar Destrezas:
Ensayar la destreza estudiada
Simulácros
Prácticas
Enseñar lo aprendido a otros
Aplicar lo aprendido en una situáción de la vida real y dar un informe
Fase de Conceptualización: Indique 3 a 5 puntos que desea que los participantes aprendan, preferiblemente mediante un organizador gráfico
RecomendacionesProcuren que el conjunto de actividades lleven al cumplimiento del objetivo de aprendizaje.
En todas las fases indiquen tanto la técnica como un resumen del contenido.
Fase de Reflexión:El fin de la reflexión es proveer un puente que conecta la experiencia con la conceptualización. Procuren que las preguntas traten de puntos que los alumnos puedan responder en base a la experiencia.
NO hagan preguntas que exigen conocimientos que los participantes no adquirirán hasta la conceptualización. Sin embargo, la última pregunta debe relacionarse con el primer punto de la conceptualización
Recomendaciones
Diseñar UN ciclo de aprendizaje para cada objetivo de aprendizaje. NO DEBE HABER: Objetivos: sin un mínimo de 3 actividades relacionadas Actividades: en medio del taller que no se relacionan con ningún objetivo
Para cada actividad, indiquen: 1) la técnica, 2) el contenido, 3) tiempo aproximado Ejemplo:
10’ Cuchicheo (técnica) ¿Por qué es importante…. (contenido)
20’ Miniconferencia (técnica) (Organizador gráfico que incluye los puntos principales de la miniconferencia) (contenido)
¿Qué es un Modelo Mental?
“Los Modelos Mentales son imágenes profundamente arraigadas que determinan cómo percibimos lo
que hay a nuestro alrededor.” -Peter Senge-
Aprendizaje Informativo
Incorporar más Información en
Modelos MentalesExistentes
Repetir PatronesHabituales de
Actuar
Pensamiento Acción
“No se puede resolver un problema con la misma
mentalidad que lo creó.”-Alberto Einstein-
La Transformación de Modelos Mentales en Marcos Conceptuales
La Transformación de Modelos Mentales en Marcos Conceptuales
Inconsciente
Contiene contradicciones
Repetitivo
Forma de Pensar
Influye Acciones
Consciente
Coherente
Puede ser explicado
logicamente
Evolutivo
Modelo Mental Marco Conceptual
Transformación de Models Mentales
Minar y pulir gemas ocultas
Minar y pulir gemas ocultas
RelacionesRecíprocasRelacionesRecíprocas
Identificar Modelos Mentales Prevalecientes Dramatizaciones Preguntar: ¿Qué Piensa la Mayoría de las Personas?
Cuestionar los Modelos Mentales, Analizando sus Efectos
Matriz de Análisis “Rueda de Efectos”
Identificar los Elementos de un Marco Conceptual Consistente Participantes tratan de formular oPresentado por facilitador
Consolidar la Comprensión de Cada ElementoTransformar cada Elemento del Marco Conceptual en un Objetivo de Aprendizaje y Trabajar con ello mediante Actividades usando el Ciclo de Aprendizaje
El Proceso de Transformar Modelos Mentales en Marcos Conceptuales
Principios
Motivación Intrínsica basada en Compromiso con Principios
Fuentes de la MotivaciónRecompensa y
CastigoAuto-Realización Compromiso con
un IdealMotivación externa
Sólo se hace lo suficiente para evitar el castigo Resultados
mediocres
Trabaja porque le gusta el grupo, desea reconocimiento y se siente realizado
Tendencia de egoísmo e interés propio
Trabaja para contribuir a una causa o ideal superior a sí mismo Resultados son proporcional al compromiso
Certificados, Calificaciones
Oportunidad de trabajo
Trabajo en grupos
Aplicaciones prácticas que desarrollan capacidad y confianza
Incluir marcos conceptuales o capacidades que incorporan principios
Hablar abiertamente de prinicipios y ejemplificarlos uno mismo
Otros Elementos que Aportan a la Motivación y Aplicación
Lecturas antes del Taller con Preguntas Preparatorias (Mayor comprensión; auto-realización) Una serie de talleres en que se vuelven a referir a los elementos del marco conceptual (Compromiso con Principos) Aplicaciones prácticas entre los talleres, preferiblemente incluyendo auto-evaluación (Auto-Realización) Grupos Cooperativos de Aprendizaje, en que los miembros llevan a cabo la aplicación juntos, o se dan apoyo mutuo para llevar a cabo las aplicaciones. (Pertinencia)
Actividades Introductorias
• Al inicio del taller:
• Sirven para romper el hielo y entrar en confianza (dinámicas)
• Dan un panorama de lo que se va a ver en el taller (objetivos)
• Se establecen las normas para el taller (convenio de responsabilidades)
Actividades de Consolidación
• Al fin del taller:• Sirven para recordar lo que se ha aprendido y
pensar en su aplicación.• Pueden ser actividades que duran un buen
tiempo, como un simulacro, o una consulta sobre la aplicación de lo aprendido en la vida.
• Lo más corto es una ronda en que cada persona responde las preguntas:– ¿Qué es lo más importante que he aprendido?– Cómo pienso aplicarlo?
Escoger la capacidad a desarrollar
Y delimitarlo, definiendo un objetivo de desempeño
Definir el primer objetivo de aprendizaje, enfocándolo en la
transformación de modelos mentales, si necesario
Definir los otros objetivos de aprendizaje
Planificar actividades basadas en el ciclo de aprendizaje para cada objetivo
Planificar actividades de inicio y de consolidación
Calcular el tiempo aproximado para cada actividad y hacer
ajustes
Preparar powerpoint, organizadores gráficos, dibujos para reforzar las
miniconferencias
6) Para cada capacidad en el nivel de desempeño definido, ¿cuáles conceptos, destrezas, cualidades y actitudes necesitan desarrollar los participantes?
PASOS EN EL DISEÑO DE UN MÓDULO
1) Definir el Rol que enfoca el Módulo.
2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar.
3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarán en el marco conceptual.
4) Identificar las capacidades que hay que desarrollar paradesempeñar adecuadamente el rol (no más de 5)
5) Delimitar el nivel al cual se desea desarrollar cada capacidad dentro de ese modulo. ¿Qué deben ser capaces de hacer los participantes a terminar de estudiar el modulo?
Relación orgánica del hombre y el medio ambiente
Responsabilidad por el bienestar común
Uso racional de recursos naturales
Una civilización en continuo progreso basada en el desarrollo sostenible
Trabajo Conjunto
Evolución espiritual
PASOS EN EL DISEÑO DE UN MÓDULO1) Definir el Rol que enfoca el Módulo:
2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar
Conservador, protector y usuario responsable del ambiente
Hombre tiene el derecho de dominar la naturalezaSiempre habrá más recursosHay que sacar beneficios a corto plazo Mayor consumo trae mayor bienestar
Modelo Mental Explotador de la Naturaleza
SUPUESTOS
3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarán en el marco conceptual
ELEMENTOS