Artes Visuales / 2º semestre Módulo: Expresar, crear y … Orientaciones / Guía Didáctica /...

GUÍA DIDÁCTICAArtes Visuales /Artes Visuales / 2º semestre 2º semestreMódulo: Módulo: Expresar, crear y apreciarExpresar, crear y apreciar

3º BÁSICO

Artes Visuales

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

2013

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 1

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación Básica pone a disposi-ción del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.

Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura: Guía didáctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-nizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.

Evaluación: instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones, que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.

Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.

De este modo, a través de los recursos pedagógicos mencionados el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

PresentaciónPresentación

2 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre

Es un recurso pedagógico diseñado para apoyar el proceso de implementación curricular en la asig-natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 3 y 4 del Programa de estudio de tercer año básico.

El módulo está estructurado en tres apartados:

• El primer apartado consiste en una Guía para docentes, que incorpora orientaciones didácticas para la implementación del módulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificación de catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar cada clase y el diseño de catorce planes de clases para abordar la Unidad.

• El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la base de actividades propuestas para cada una de las clases.

• El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluación de los objetivos de aprendizaje de la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de corrección y orientaciones al docente para el análisis de los resultados de la prueba.

Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo, están elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.

Descripción del móduloDescripción del módulo

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 3

Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero básico, estructu-radas en Módulos Didácticos, contienen actividades didácticas detalladas para profesores de Educación General Básica y se ciñen a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N° 439 de 2012, vigentes para el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N° 2960/2012, son un referente para esta propuesta, que pretende señalar una forma flexible de cómo proceder para organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar en diferentes Unidades. En esta ocasión corresponde a la Unidad 3, “El hombre y sus creencias”.

Objetivos centrales en la educación básica para la asignatura Artes Visuales, son que las y los estudiantes sean capaces de expresarse y crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se orientan prioritaria-mente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales como la disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valoración del trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de los otros; la disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente; la valoración y el cuidado del patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad. También se espera que las y los estudiantes muestren disposición a trabajar en equipo, colaboren con otros y acepten consejos y críticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo artístico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.

El propósito central de la Unidad 3 de tercero básico es que las y los estudiantes se expresen crea-tivamente mediante la realización de trabajos de arte basados en la observación de obras de arte y elementos artísticos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones, otros) y sus intereses e ideas, utilizando diferentes medios de expresión visual como pintura, escultura y artesanía. Con este propósito, el Módulo Didáctico se orienta a que las y los estudiantes sean capaces de descubrir a través del manejo de variados materiales en sus trabajos de arte, las posibilidades expre-sivas propias de cada uno y definir propiedades de los elementos visuales observados en obras de arte y también aquellos aplicados en sus propios trabajos de arte, ya que se espera que observen y describan sus observaciones de obras de arte y objetos usando términos propios del lenguaje visual, como textura en plano y volumen. Otro aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.

La propuesta de planes de clases y actividades de este Módulo Didáctico se estructura en torno a crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:

• precisar y distinguir los distintos elementos visuales extraídos de la observación,

• aplicarlos de manera creativa en los trabajos de arte.

Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodológicos y proponen otras acciones complementarias a realizar con las y los estudiantes. Son actividades planifi-cadas según una estructura simple de una clase con introducción, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con sub-fases de motivación, sensibilización y conexión con experiencias anteriores, por su alta importancia para las experiencias artísticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prácticas

Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

4 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre

para el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daños por algún descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia la próxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los materiales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas que puedan realizar en casa.

A través de la interacción entre docente y estudiante y de los estudiantes entre sí en las actividades de expresión y apreciación, los materiales de enseñanza propuestos en los planes de clases y las respec-tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo de habilidades y actitudes que nos demanda el currículo vigente para este nivel de educación básica.

Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en los niveles medios de la Educación Básica, están planificadas para acoger diversos estilos de aprendizaje y determinar las estrategias de aprendizaje del Módulo Didáctico. Las actividades propuestas en los planes de clases y las del Cuaderno de trabajo para estudiantes proponen experiencias concretas en relación a los trabajos artísticos y a la iniciación en los diferentes movimientos artísticos; se indican preguntas que generan respuestas simples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observación y clasificación, el pensa-miento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan el aprendizaje con experiencias sensibles, ya que en gran medida abordan reflexiones en torno a los propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente lúdico que fomentan descubrir elementos visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar y clasificar según patrones estéticos.

Es importante destacar también, que el conjunto de actividades propuestas en los planes de clases y el Cuaderno de trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:

• el pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recolección, colección y clasificación de los materiales que se requieren;

• las habilidades de análisis y trabajo con fuentes, a través de la observación de obras de arte y la consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematización de la información;

• las habilidades del pensamiento crítico, respuesta a preguntas abiertas, fundamentación de sus opiniones, identificación de elementos visuales;

• las habilidades de comunicación, participación en conversaciones grupales, expresión de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas en forma oral o visual y, a veces, escrita.

En cuanto a la evaluación, el Módulo Didáctico plantea los indicadores pertinentes para cada clase, que servirán al docente para recoger información de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su vez, se ponen a disposición instrumentos de evaluación de los trabajos de arte más complejos donde han aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relación de los ítems con los objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicación de elementos visuales en los que se centró la actividad.

Como parte de la evaluación se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su cumpli-miento con una evaluación cuantitativa en base al porcentaje de guías llenadas con esmero, conside-rando para ello la calidad de las respuestas, ya que en él se recogen los testimonios, las reflexiones y algunas evidencias de los procesos realizados.

Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 5

Matriz curricular / Clases 15 - 28Matriz curricular / Clases 15 - 28OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA

CLASEINDICADORES DE

EVALUACIÓN

(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:

• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,

• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),

• entorno artístico: arte de la Antigüedad.

(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.

CLASE 15Un ser mitológico

• Crean trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basado en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses).

• Experimentan una técnica utili-zada por los romanos mientras colonizaban Egipto.

• Orden de algunos colores según su luminosidad.

• Reconocimiento y análisis de errores en la realización del procedimiento.

• Representación evidente de lo malévolo y lo bonachón.

• Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que determinan ambas condiciones.

(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos y creativos:

• color (frío, cálido y expresivo),

• textura (en plano y volumen),

• forma (real y recreada).

CLASE 16Construyamos un visor

• Aplican elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (colores fríos y cálidos).

• Crean trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de papeles reciclados y pegamento.

• Clasificación de los colores.

• Reconocimiento de colores cálidos y fríos.

• Trabajo colaborativo.

• Identificación de su color favorito.

• Uso adecuado del pegamento.




• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.

(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demos-trando manejo de:

• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales,

• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas,

• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.

CLASE 17Mandala I

• Crean trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de materiales naturales y reciclados.

• Crean a partir de la observación de obras de artistas que realizan expresiones inspiradas en las tradiciones, utilizando elementos naturales y reciclados.

• Reconocimiento de texturas.

• Recolección de materiales diversos.

• Toma de conciencia del proceso de clasificación de materiales para reutilizarlos.

• Reconocimiento y descripción de sensaciones de texturas táctiles y visuales.

6 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte-reses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de:




(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.

CLASE 18Mandala II

• Crean trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de materiales naturales y reciclados.

• Orden de algunos colores según su luminosidad.


• Representación evidente de lo malévolo y lo bonachón.

• Reconocimiento y análisis de los elementos visuales que determinan ambas condiciones.






• color (frío, cálido y expresivo), • textura (en plano y volumen), • forma (real y recreada).


CLASE 19Monstruo / Collagraph

• Crean trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural.

• Aplican elementos del lenguaje visual: textura en plano.

• Clasificación de los colores.

• Reconocimiento de colores cálidos y fríos.

• Trabajo colaborativo.

• Identificación de su color favorito.











CLASE 20Monstruo / Frottage

• Crean trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural.

• Aplican elementos del lenguaje visual: textura en plano.

• Reconocimiento de texturas.

• Recolección de materiales diversos.

• Toma de conciencia del proceso de clasificación de materiales para reutilizarlos.


Matriz curricularMatriz curricular








(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-sando lo que sienten y piensan.

CLASE 21Texturas de un animal

• Aplican elementos del lenguaje visual en sus trabajos: texturas en el plano.

• Confeccionan su propia herra-mienta para dibujar.

• Diferenciación entre forma y textura.

• Cumplimiento de las instrucciones.

• Definición de textura.

• Selección de las mejores texturas.

• Descripción de su propio trabajo.

• Expresan emociones y su imaginación a través de diversas técnicas.






CLASE 22Quipu de los deseos

• Crean trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.

• Realizan una acción de arte colec-tiva (obra colectiva), incluyendo de un modo sutil un mensaje significativo.

• Rigurosidad al torcer el hilo.


• Capacidad para ceñirse a las instrucciones.

• Representación esquemática del trabajo de

arte colectivo.

• Capacidad para buscar información.

• Expresan emociones y su imaginación a través de diversas técnicas.





CLASE 23Trenzando, trenzando


• Rigurosidad al doblar y trenzar franjas de papel.



• Pensamiento divergente al sugerir posibles productos.

• Capacidad de transferir lo aprendido a otras situaciones.

• Expresión de emociones e imaginación a través de diversas técnicas.

Artes Visuales / 3º BásicoArtes Visuales / 3º Básico

8 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre








CLASE 24Posa-ollas


• Comentan la obra del artista Andrés Vio y la vinculan con el trabajo realizado.

• Mantención del orden en su lugar de trabajo.


• Uso adecuado del pegamento para obtener un resultado firme y resistente.

• Aplicación correcta de la pintura aguada, de modo que se transparenten las letras del papel.

• Descripción de su propio trabajo.

• Comentarios en torno a la obra de un artista.





CLASE 25Composición geométrica



• Orden de los colores conte-nidos en la caja según su luminosidad.


• Aplicación regular del color.


• Composición armónica en formas y colorido.






CLASE 26Papel de regalo estampado


• Confeccionan timbres para estampar.


• Cumplimiento de los pasos en el tiempo establecido.

• Registro de los pasos.

• Capacidad de aplicar el timbre según un orden reconocible.



Matriz curricularMatriz curricular












CLASE 27Figuras de masa de sal

• Crean trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía aplicando colores primarios y secundarios.

• Preparan una masa para modelar.

• Capacidad de organización del grupo.


• Capacidad para negociar con otro grupo.

• Variedad en los elementos aplicados a la figura.


• Pensamiento divergente al aportar ideas.










CLASE 28Cajita masu / Origami

• Crean trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía tradicional japonesa.

• Cumplimiento de las instrucciones


• Réplica de algunos pasos del proceso.

• Limpieza y precisión en la ejecución (calce de ambas partes).


Artes Visuales / 3º BásicoArtes Visuales / 3º Básico

10 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre

CLASE

15OA1

CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos• Invite a niñas y niños a sentarse cómodamente y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de

una leyenda (mapuche, chilota, nortina).

• El inicio de la clase conduce directamente a la concentración, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala mientras se lee.

• Luego, acepte y refuerce todas las sugerencias que aporten sus estudiantes.

INICIO / 5 minutos• Solicite que dibujen la figura del ser más extraño que aparece en la leyenda, de manera imaginaria, con el dedo y

sobre la cubierta de la mesa.

• Pregunte: ¿Cómo se llama el extraño ser que dibujaron imaginariamente? ¿Qué características tenía? ¿Qué hacía? ¿Cuán peligroso es? ¿Cómo podemos representarlo para que se vea feliz? ¿Qué colores deberíamos elegir? ¿Cómo hacerlo si es feroz?

DESARROLLO / 45-50 minutosUtilizar técnica de la encáustica; probarla antes, porque el éxito depende de si los lápices son realmente de cera o son de plástico.

• Pida que saquen el lápiz del color más claro de la caja y luego el que sigue en claridad. Con cualquiera de los dos marcan los contornos del personaje elegido de la leyenda y luego lo rellenen con los colores que elijan, bien cargados. Después pueden repasar los contornos claros con el mismo color del relleno.

• Estimule que definan bien el espacio donde se encuentra la figura principal y sugiera que pueden acompañarla por otros personajes, que quizás se asomen solo parcialmente.

• Permita que realicen un dibujo pequeño en un papel blanco de 10 x 10 cm aproximadamente, a modo de prueba para el planchado por el reverso, para que descubran el efecto de la técnica antes de someter su trabajo definitivo a este proceso.

Un ser mitológico Un ser mitológico ser mitológico

Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses).

MaterialesMateriales > DOCENTE• Texto de una leyenda del contexto cultural local.

• Plancha eléctrica y alargador.

• Base para planchar (alto de diarios o tabla de planchar).

• X pliegos de papel molde cortados 1/8 mercurio, aprox.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Hoja de bloc de dibujo grande N° 99

1/8 mercurio de 27 x 37,5 cm.

• Lápices de cera

Mientras tanto...• Mientras trabajan, prepárese para la

postproducción e instale una tabla de planchar al lado de la puerta, fuera de la sala o en un rincón de la sala para planchar los trabajos por el reverso.

• Cuide que el alargador no quede atravesando una zona transitable o fíjelo con cinta adhesiva al suelo para evitar tropiezos.

Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 11

CLASE

15

REFLEXIÓN INTERMEDIA / 5 minutos• Cuando se hayan planchado los primeros cinco o diez trabajos invite a comentarlos, preguntando: ¿Qué ha suce-

dido con ellos? ¿Qué pasó con los colores? ¿Qué pasó con los contornos?

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos• A medida que van terminando, guardan sus lápices ordena-

damente y anotan su nombre con lápiz mina en el trabajo. Luego los primeros dos se quedan en la pizarra anotando los nombres de sus compañeros(as) en orden de entrega y les vuelven a recordar a quienes van finalizando que deben anotar su nombre al reverso del trabajo.

• Invite a recoger los demás materiales que se han caído al suelo y asigne el control del cumplimiento a un alumno(a) que no asume responsabilidades frecuentemente.

CIERRE / 10 minutos• Después de estar ordenada la sala pregunte: ¿Qué han apren-

dido hoy? ¿Qué errores han cometido? ¿Qué habría que hacer distinto en una próxima ocasión?

• ¿Cuál es el trabajo en el que se nota mejor que el personaje es malévolo? ¿En cuál se ve claramente que es un personaje bonachón? ¿Qué hace la diferencia?

TAREA • Relatar la leyenda y la experiencia realizada en clases, vincu

lando el tema con las cases de Ciencias Sociales y/o Lenguaje.

• Consultar en casa acerca de otras leyendas relacionadas con la ocupación de los antepasados.

• Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.

Postproducción (en paralelo)• Planche los trabajos por el reverso

(entre dos pliegos de papel molde de similar tamaño, que se pueden reutilizar unas seis veces).

• Solicite a una alumna o alumno responsable que prosiga con esta tarea, cuidando que la plancha no esté calentando al máximo, solo lo suficiente para derretir la cera.

• Coloque varias muestras plan-chadas y algunas sin planchar en una ventana para comentar cómo aumenta la transparencia y la inten-sidad del color al aplicarle calor a la cera.

CRA Chile: La mirada original

Bascuñán Muñoz, Juan FranciscoPlaneta Sostenible Santiago de Chile

2010

76 p.9789568937027ImpresoRecreación de mitos de culturas origi-narias que tiene como protagonistas a animales autóctonos. En conjunto con el CD que rescata los sonidos de la naturaleza y las aves puede ser un recurso motivador para valorar el patri-monio cultural y ecológico. El texto se presenta en mapudungun y aimara.


CLASE

16OA2 y OA3

INICIO / 15 minutos• Organice la sala para que cada niño(a) tenga una revista (o catálogo) con imágenes a color y una tijera. Pida

que recorten solo áreas de un mismo color; no es necesario que sea liso, puede tener letras u otros dibujos, pero debe poderse identificar el color.

• Determine el tamaño mínimo de los trocitos que se necesi-tarán. Por ejemplo: tamaño del pulgar adulto o una moneda grande.

• Plantee el siguiente desafío: ¿Quién será el primero en recortar 20 trozos de colores diferentes de las revistas sin que se le caigan restos de papel al suelo?

• Indique que cada uno tendrá derecho a conservar el trocito del color de su preferencia, para que al término de la actividad lo pegue en su Cuaderno y comente por qué lo eligió.

DESARROLLO / 60 minutosCuando cada niño(a) cuente con al menos 15 trocitos de papel de diferentes colores…

• Pida que peguen los dos tubos de cartón con cola fría para que obtengan unos catalejos y sujeten la unión con dos perritos de ropa, mientras trabajan.

• Indique que estos visores les servirán para descubrir detalles en salidas a terreno.

• Pida que formen parejas o grupos de cuatro (por afinidad o sorteados al azar), para que clasifiquen los trozos de papel en montoncitos de diferentes colores; pueden hacer un montón para los colores indefinibles y clasificarlos en una segunda vuelta.

• Conversen sobre los colores cálidos (relacionados con el fuego) y fríos (relacionados con el hielo).

• A continuación deben ponerse de acuerdo cuáles de los montones tienen colores cálidos y cuáles tienen colores fríos.

• Permita que cada grupo encuentre un sistema para repartir los trocitos de colores equitativamente, es decir, para que cada niño(a) obtenga igual cantidad de papeles.

Construyamos un visor Construyamos un visor ser mitológico

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses ytemas del entorno natural, demostrando manejo de papeles reciclados y aplicando elementos del lenguaje visual (colores fríos y cálidos).

MaterialesMateriales > DOCENTE• 2 ganchos en muros enfrentados: al fondo de la sala o frente a

las ventanas.

• Punzón para perforar los tubos lateralmente.

• Bolsas de supermercado para recoger los papeles que van a la basura.

• 1 rollo de pitilla plástica para colgar los trabajos.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Tijeras

• 2 tubos de cartón de papel higiénico.

• 1 cordel o cáñamo de 60 cm de largo.

• Restos de papeles de colores o recortes de revistas y catálogos.

• 2 perritos para ropa (de madera).

• Cola fría.

Mientras tanto...• Perfore cada tubo de cartón por

un solo lado a la misma altura, como indica la imagen en la página siguiente.


CLASE

16

• También puede pedirles que determinen en el grupo quiénes cubrirán sus tubos con colores fríos y quiénes con los cálidos (aunque para la función del visor sea un asunto meramente secundario, cumple con un objetivo de la asignatura).

• Apele a la solidaridad del curso para apoyar a quienes tienen diferentes ritmos de trabajo, dificultades en el manejo de tijeras u otras.

• Pida que peguen un trocito de papel al lado del otro de modo que se topen en al menos un punto con cada papelito vecino. Deben seguir pegando trocitos hasta cubrir ambos tubos.

• Una vez cubiertos los tubos uniformemente con papeles de similar tamaño, pida que escriban su nombre en un papelito y lo peguen al interior de uno de los tubos antes de entregar el trabajo para secarlo.

ORDEN DE LA SALA / Necesitará más tiempo que en otras ocasiones• Pida que recojan todos los trozos de papel que se cayeron al suelo.

• Asigne la tarea de barrer la sala a uno o varios estudiantes si consigue más de una escoba.

CIERRE / 15 minutos / Conexión con experiencias personales• Pida a cada niño(a) que pegue el color escogido en la croquera o Cuaderno y que anote por qué lo eligió.

• Si alcanza el tiempo pregunte: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué creen que van a poder descubrir con sus visores?

• Si no alcanza el tiempo, comience la próxima clase con estas dos preguntas.

TAREA • Buscar, recolectar y traer clasificadamente —en bolsas sepa-

radas— los diferentes materiales para la próxima actividad: cáscaras secas, semillas, tapas de bebidas, latas, palos, ramas, envoltorios, etc.


Postproducción• Asigne un espacio donde puedan

secarse todos los visores.

• TIP: TIP: Pueden colocarlos verticalmente sobre una plataforma y esta sobre un armario, ya que el aire tibio que asciende permite que se sequen más rápido. También es posible colgarlos en lo alto, fijados con los perritos de ropa a una cuerda, cuidando que no se peguen entre sí.

• En otro momento, cuando los trabajos estén secos, hay que pasarles el cáñamo de afuera hacia adentro y fijarlo con un nudo y una cinta adhe-siva al interior de ambos tubos.


CLASE

17OA3

INICIO / 10 minutos• Si aún no lo han hecho, deberán completar el visor pasando el cáñamo de afuera hacia adentro y fijándolo con

un nudo y una cinta adhesiva al interior de ambos tubos.

• Pida que saquen los materiales y los coloquen sobre la mesa.

• Revíselos y anote en la pizarra otras sugerencias de materiales que aporten sus estudiantes, como cáscaras secas de maní y huevo, castañas, nueces, semillas, ramas, gravilla, arena, hojas secas, piedras redondas, aserrín, envol-torios de papel, papel de diarios y revistas.

CONEXIÓN CON OTRAS EXPERIENCIAS / 15 minutos• Muéstreles imágenes de las obras de Zinnia Ramírez http://es.wikipedia.org/wiki/Zinnia_Ram%C3%ADrez espe-

cialmente mandala y de Lauren Berkowitz www.laurenberkowitz.com.au/work.html instalaciones con semillas, pétalos y especies.

• Muestre también imágenes de mandalas tibetanos www.acupunturabarcelona.com/sacredartgallery/?attachment_id=198#.UeU4713YDVJ

Mandala IMandala ICrear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de materiales naturales y reciclados.

MaterialesMateriales > DOCENTE• 3 palos de 1 m de largo aproximadamente.

• 1 rollo de pitilla plástica (10 m m/m)

• Cintillo de papel crepé para cada niño(a).

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Diferentes materiales recolectados

durante la semana: cáscaras, semillas, tapas de bebidas, latas, palos, ramas, envoltorios, etc.

Salida a terreno en busca de materiales para un mandala de gran tamaño.

Apoyo externo:Apoyo externo: Una persona adulta que apoye en la salida a terreno.

Lauren Berkowitz

Mandalas tibetanos


CLASE

17

DESARROLLO / 10 minutos• Explíqueles lo que son los mandalas: diagramas o representaciones esquemáticas y simbólicas del macrocosmos

y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo para inducir la concentración. Pueden ser pintados con colores o realizados depositando materiales en una superficie.

• Proponga la realización de un gran mandala a la usanza tibetana —extendidos como alfombra en el suelo— la próxima semana.

• Pida que observen sus materiales. Conversen acerca de cuáles materiales se diferencian mejor, cuáles son más apropiados para cubrir superficies grandes, cuáles son fáciles de conseguir y dónde.

• Recuerde al curso que para que los materiales sirvan, deben estar clasificados, por lo que al recogerlos deben colocarlos siempre en bolsas separadas.

PREPARACIÓN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutosEstablezca las normas para salir a terreno:

• Caminar y enfrentar las tareas en pareja.

• No alejarse demasiado: “donde sus ojos me vean” y “donde mis ojos los puedan ver”, de manera recíproca.

• Procure que todos los niños(as) tengan un mismo distintivo como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una franja de papel crepé, de género o una cinta. También puede ser otro distintivo como los que usan en deportes para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.

• Asigne a cada pareja la recolección de un material distinto, indicando que pueden colaborar con otras parejas, ya que el trabajo final lo realizarán en conjunto.

SALIDA A TERRENO / Caminata ida y vuelta 15 minutos, búsqueda 25 minutos• Pida que tomen sus visores y una bolsa, y recorran el barrio, la plaza o parque cercanos para recoger los mate-

riales necesarios para elaborar en conjunto un mandala de grandes dimensiones.

• Mantenga al grupo en su cercanía y realice frecuentes recuentos.

• Refuerce positivamente la recolección de materiales. Permita que recolecten materiales similares, pues en el aula podrán realizar luego una clasificación más adecuada a los nuevos parámetros que establezcan en consenso.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Guardar los visores para llevarlos a la próxima salida a terreno y pedir que le entreguen los distintivos.

• De regreso en la sala organice el lugar en el que puedan dejar las bolsas con materiales.

• TIP: También se podrían colgar las bolsas con materiales en ganchos o con perritos de ropa en un cordel tendido.

CIERRE / 5 minutos• ¿Qué han descubierto hoy con ayuda de sus visores?

• ¿Dónde se imaginan que podríamos instalar nuestro gran mandala?

• ¿Tendremos suficiente material para realizarlo?

TAREA • Recolectar más materiales camino a casa.

• Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.


CLASE

18OA3

INICIO / 15 minutos• Revise con el curso la variedad de materiales recolectados la clase anterior y camino a casa, mostrándolos y

nombrándolos.

• Pida que diseñen un mandala en su Cuaderno o croquera.

• Comente los diseños realizados y seleccionen en conjunto unos tres ejemplos para el trabajo definitivo.

• Luego, definan el espacio para llevar a cabo el mandala y prepárelos para realizar la versión colectiva. Si está al interior de un edificio, deberá colocar papel de diario extendido en la superficie y trabajar sobre él.

PREPARACIÓN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutosRepase las normas para salir a terreno:

• Caminar y enfrentar las tareas en pareja.

• No alejarse demasiado: “donde sus ojos me vean” y “donde mis ojos los puedan ver”, de manera recíproca.

• Procure que todos los niños(as) tengan un mismo distintivo, como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una franja de papel crepé, de género o una cinta. También puede ser otro distintivo como los que usan en deportes para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.

Mandala IIMandala IICrear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, demostrando manejo de materiales naturales y reciclados.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Muchas resmas de papel de diario.

• Distintivo del curso para cada niño(a).

• 1 paquete de tierra de color para conseguir diferentes tonos de arena.

• 3 palos.

• 1 lienza o pitilla de 10 m de largo m/m.

• 1 bolsa de basura grande.

• Cámara fotográfica.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTESTraer los materiales clasificados por separado y guardarlos en bolsas, vasos o bandejas de poliestireno:

• Cáscaras secas de maní, castañas, nueces, huevo.

• Semillas.

• Ramas.

• Gravilla.

• Arena.

• Piedras redondas.

• Aserrín.

• Envoltorios de papel.

• Papel de diario y revistas.

Realización de un gran mandala en la sala, el patio de la escuela o la plaza más cercana.

Apoyo externo:Apoyo externo: • Una persona adulta para apoyar la salida a terreno y hacer un registro fotográfico.

• Un directivo(a) que evalúe el resultado.


CLASE

18

DESARROLLO / 50 minutos / Incluida la caminata —ida y vuelta— hacia el lugar• Seleccione cuatro ayudantes. Dos deberán sostener los palos a los que se ate una lienza para que funcione como

un compás gigante, otro(a) debe ir marcando las líneas divisorias y otro(a) debe supervisar que el diseño quede bien.

• Tracen en conjunto las líneas que dividirán las áreas del mandala, dejando franjas para caminar entre ellas.

• Mientras trabajan en el trazado, distribuya dos áreas (cercanas) a cada pareja para que coloquen en ellas la textura con sus materiales.

• Coloquen los materiales desde el centro hacia afuera, cuidando que se distribuyan homogéneamente para que resulte una textura.

ORDEN EN TERRENO / 5-10 minutos• Pida que recojan los materiales sobrantes.

• TIP: Apure el proceso de limpieza contando de 1 hasta 10, para que al terminar de contar todo esté limpio.

• Una vez limpio el terreno circundante, pida que se junten para la foto “oficial”.

CIERRE EN TERRENO / 5 minutos• ¿Cuáles texturas se ven más bellas?

• ¿Cuáles texturas son menos planas y tienen más relieve?

• ¿Es cierto que en muchos casos las texturas menos bellas puestas al lado de las más bonitas ayudan a que estas se luzcan más?

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Pida que le entreguen el distintivo y vuelvan a sus asientos.

CIERRE / Solo si alcanza el tiempo• Pregunte: ¿Cómo y dónde vamos a compartir las fotos? ¿A quién le vamos a contar de esta experiencia?

TAREA • Traer una caja de cereales vacía.

• Recolectar y traer materiales que tengan texturas palpables: goma eva, papel lija de diferentes grosores, cartón corrugado y microcorrugado, mallas fruteras, telas, arpillera, lámina de aluminio, film plástico, pitilla, cáñamos, cartones, géneros, etc.



CLASE

19OA1 y OA2

INICIO / 5 minutos• Pida a cada estudiante que corte un cuadrado de 12 x 12 cm de una caja de cartón para ocuparla como base

para pegar los trozos de material.

• Solicite que se sienten en grupos de cuatro en torno a una mesa, saquen sus materiales y los compartan.

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos• Distribuya una venda a cada grupo.

• Invite a palpar los materiales: un(a) integrante del grupo se tapa los ojos y sus pares le van pasando diferentes materiales para que los reconozcan con los ojos vendados y describan con adjetivos una cualidad del material. Por ejemplo: peludo, rugoso, estriado, etc.

• Invite a compartir en el grupo recuerdos asociados a las sensaciones que percibieron al palpar los materiales.

DESARROLLO / Primera fase / 40 minutos• Explique el término textura, compuesto por las palabras textil y estructura y que, por lo tanto, la textura define

las propiedades o cualidades de una superficie: rugosa, suave, etc.

• Permita que recuerden su mascota y la sensación que sienten al acariciarla.

• Pida que, en su grupo, conversen acerca de diferentes animales y decidan cuáles van a realizar (cuatro diferentes) vistos de lado; dos confeccionan la parte delantera y dos la parte trasera, de tal manera que puedan intercam-biarse estas partes. Para ello deben fijar de antemano los puntos de contacto, por ejemplo: a tres dedos (3,5 cm) del borde superior y a tres dedos (3,5 cm) del borde inferior.

• Indique que deben representar al monstruo con al menos cuatro texturas diferentes al tacto.

Monstruo / CollagraphMonstruo / CollagraphCrear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural; aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).

MaterialesMateriales > DOCENTE• Bandejas de poliestireno para guardar los materiales

clasificados.

• 1 botella de plástico de 1 litro.

• Cola fría, 250 g aproximadamente.

MaterialesMateriales > GRUPO• Venda o pañuelos para tapar los ojos, 1 por grupo.

• Bolsa de supermercado o caja de zapatos para guardar los residuos.

• Una superficie rígida (de cartón, madera prensada o poliestireno de un mínimo de 26 x 26 cm.

• 1 pote o pocillo de plástico para la cola fría.

• 1 brocha.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Tijeras.

• 1 trozo de papel de 10 x 10 cm (papel lustre).

• Cola fría.

• Cartón de una caja de cereales.

• Materiales con diferente rugosidad: goma eva, papel lija de diferentes grosores, cartón corrugado y micro-corrugado, mallas fruteras, telas, arpillera, etc.

• Lámina de aluminio, film plástico (usar arrugado).

• Pitilla, cáñamos y otros materiales.


CLASE

19

DESARROLLO / Segunda fase / 20 minutos• Explique el término monstruo, un ser imaginario conformado por dos o más partes de animales diferentes o

también combinado con partes humanas, por ejemplo: centauro (hombre y caballo), pegaso u otros.

• Pida que cada uno(a) marque en un trozo de papel las partes de su mitad de animal para utilizarlas de plantilla. Luego, las recortan y las marcan sobre el material elegido.

• Recortan y arman el monstruo como un puzle con partes de diferentes texturas.

• Posteriormente pida que peguen las partes sobre su cuadrado, cuidando que coincidan la parte delantera con la parte trasera.

• Sugerencia: puede sugerirles que grupalmente se pongan de acuerdo para usar un mismo material (textura) para el cuerpo de su animal.

• Permita que trabajen unos 20 o 30 minutos.

CIERRE / 10 minutosUna vez listo cada trabajo:

• Pida que recojan los restos de la mesa (en una bolsa por grupo) y del suelo (basurero).

• Pida que cubran su trabajo con una delgada capa de cola fría y los dejen secar en la superficie que usted les asigne.

• Si alcanza el tiempo, pregunte: ¿Qué han descubierto por medio de este trabajo?

NOTA: probablemente el tiempo no sea suficiente para profundizar esta fase y puede retomar la reflexión al inicio de la próxima clase.

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos• Pídale a quien termine primero que anote los nombres de

los integrantes del grupo en un papelito y lo deje junto a los cuadrados para secar.

• Encárguele a otro alumno(a) que recoja todas las brochas y las deje remojando en un tarro o vaso con agua.

TAREA • Comentar en casa historias de monstruos.

• Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.

Creación de un monstruo formado por partes de dos o más seres distintos.

Mientras tanto...• Prepare cola fría diluida en agua

(vierta un frasco de 250 gramos aproximadamente en una botella de litro y complétela con agua). Cierre la botella y agítela

• Prepare las superficies para dejar secando los trabajos.

Postproducción• Deje secando los trabajos en un lugar

seguro.

• TIP: TIP: Si no cuenta con espacio suficiente para colgar los trabajos puede juntar las superficies poniendo corchos o tapas de bebida como separadores. Incluso, podría apilarlos dentro de una o varias cajas de cartón para que se sequen más protegidos.

• Una vez secos, se pueden apilar las diferentes superficies sin los sepa-radores, así se vuelven a aplanar los trabajos y estarán en perfectas condi-ciones para la siguiente fase.


CLASE

20OA1 y OA2

INICIO / 10 minutos• Solicítele a cada niño(a) que saque una moneda o un trocito del material usado en la actividad anterior para

experimentar la técnica del frottage en una hoja de la croquera, frotando reiteradas veces con lápiz mina, de color o de cera sobre la zona del papel, debajo de la cual se encuentra la moneda.

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos• Organice la sala para que vuelvan a configurar los mismos grupos de la actividad anterior.

• Pídales que recuerden su trabajo con texturas de la pasada.

• Luego solicíteles que cierren los ojos y palpando reconozcan cuál es el suyo.

DESARROLLO / Primera fase / 25 minutos• Pida que elijan los lápices de cera que pintan más oscuro.

• En parejas, colocan dos de los cuadrados juntos formando un monstruo.

• Pida que fijen luego los dos cuadrados (unidos por el cuerpo) con un trozo de cinta adhesiva a la superficie.

• Uno de los dos alumnos(as) tiene que sujetar la hoja de papel sobre los dos cuadrados, mientras el otro frota con un lápiz de cera de color oscuro.

• TIP: Se sugiere retirar el papel que lo envuelve, porque la técnica funciona mejor cuando se sostiene el lápiz en posición horizontal, para que vayan apareciendo las texturas que están debajo.

DESARROLLO / Segunda fase / 20 minutos• Al volver a la actividad grupal se repite el proceso invirtiendo los

roles, esta vez dibuja o frota quien sostuvo la hoja.

• Después de que cada niño(a) haya realizado su primer monstruo se comparten las piezas con la otra pareja y se repite la misma operación, de modo que cada uno obtenga dos monstruos diferentes.

• Antes de ordenar y recoger los trabajos deben escribir su nombre al reverso.

Monstruo / FrottageMonstruo / FrottageCrear trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural; aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).

MaterialesMateriales > DOCENTE• Bandejas de poliestireno para guardar los trozos de lápices que

se quebraron y ya no tienen dueño.

• 1 o 2 rollos de papel absorbente.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Lápices de cera.

• 2-4 hojas de papel carta (pueden ser hojas con reverso en blanco).

Comentarios y refuerzos• Exhiba los primeros cinco o siete

trabajos en un lugar visible como la pizarra.

• TIP: Coloque una cinta de enmascarar en el muro o la pizarra, de modo que el lado con adhesivo quede hacia afuera.

• Pregunte cuál de ellos resultó mejor y analicen por qué.

• ¿En cuál trabajo se notan mejor las diferentes partes del monstruo?

• ¿Cuál trabajo se ve más limpio y ordenado?


CLASE

20

DESARROLLO / Tercera fase / 15 minutos• Pida que cubran nuevamente su collagraph con cola fría y luego, con mucho cuidado, lo cubran con un trozo de

papel absorbente.

CIERRE / 20 minutos• Exhiba nuevamente algunos de los trabajos, cuidando esta vez que se expongan ambos trabajos del grupo, es

decir, están presentes las cuatro partes que realizaron.

ORDEN DE LA SALA• Deje secar los trabajos en un lugar seguro.

POSTPRODUCCIÓN / 15 minutos• Coloque todos los monstruos uno tras otro en una línea, respetando los pares; así se obtendrá un relieve tipo

friso.

TAREA • Traer un pliego de papel volantín de un color intenso.



CLASE

21OA2

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos• Repase el concepto de textura presente en los trabajos anteriores: diseño que determina la apariencia de una

superficie. Procure que quede clara la diferencia entre forma y textura.

• Invítelos a dibujar texturas en diferentes trocitos de papel volantín, recordando las texturas que vieron a través del visor.

INICIO / 10 minutos• Entregue un palo redondo a cada niño para que le saque punta con el sacapuntas; también puede hacerlo con un

palo de helado que se afile con papel lija. Pídales que la punta quede un poco roma para no dañar el papel tan delgado y delicado.

• Indíqueles cómo tomar precauciones para que no se manchen con cloro.

• Pida que practiquen dibujando texturas, untando el palito en cloro, dibujando luego sobre un trocito de papel volantín rojo, azul y verde.

• Dígales que más adelante pegarán las mejores soluciones en su croquera.

DESARROLLO / Primera fase / 15 minutos• Muéstreles la obra “El Rinoceronte” de Durero y pregúnteles si observan algo extraño.

• Guíe la observación para que descubran que un rinoceronte no tiene pezuñas ni una caparazón, puede presen-tarles una fotografía de un rinoceronte para comparar.

• Cuénteles que “La imagen realizada en 1515, se basaba en una descripción escrita y un conciso boceto, reali-zados por un artista desconocido, de un rinoceronte indio que había llegado a Lisboa a principios de ese año. Durero nunca vería al rinoceronte real, que fuera el primer ejemplar vivo visto en Europa desde los tiempos del Imperio Romano”. http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero

DESARROLLO / Segunda fase / 40 minutos• Pida que formen un círculo y jueguen a representar animales (imiten movimientos y sonidos) de modo que los

demás adivinen de qué animal se trata.

• Antes de regresar pida que dibujen los contornos de un animal en el aire y en el suelo.

Texturas de un animalTexturas de un animalAplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos: texturas en el plano.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Lienza o cordel para secar los trabajos

• 1 paquete de palos redondos (1 palo por estudiante).

• 1 botella de cloro.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Croquera.

• Papel volantín de colores (cuadrados de 8 x 8 cm para los ejercicios y pliego de 22 cm x 30 cm).

• 1 botellita de plástico de yogur por pareja.


CLASE

21

De regreso en sus puestos:

• Indique que deben elegir un animal —esta vez un animal, querido conocido— para representarlo con todas sus partes y texturas.

• Pídales que prueben dibujar formas y texturas en la croquera antes de dibujar con cloro sobre un pliego de papel volantín de 21,4 cm x 29,8 cm m/m.

• Adviértales que aquí no podrán borrar y que si algo resulta mal tendrán que comenzar de nuevo.

• Pídales que trabajen sobre la plancha de trupán para no manchar la mesa ni tampoco su propio trabajo, ya que el cloro puede descolorar la superficie que tengan debajo.

• Pídales que anoten sus iniciales dentro del cuadro tal como lo hizo Alberto Durero.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Cuelgue los trabajos con perritos, cuidando que no se topen unos con otros.

• Pídales que enjuaguen y guarden el palito para otra actividad.

• Luego, devuelven el cloro que sobró, enjuagan las botellitas y devuelven las bases de madera aglomerada a su lugar.

CIERRE / 15 minutos• Pida que peguen sus muestras de texturas en la croquera con pegamento en barra y anoten allí mismo cuáles de

las tres texturas aplicaron en sus dibujos.

• Anotan en el Cuaderno de trabajo qué fue lo que más les gustó.

TAREA • Compartir en casa esta experiencia y los cuidados que hay que tener con el cloro.

• Traer un ovillo de algodón de su color favorito.



CLASE

22OA3

INICIO / 15 minutos• Solicite que saquen su ovillo de algodón y corten una tira del largo de ambos brazos extendidos.

• Pida que la doblen por la mitad y la amarren justo en la mitad con un cordelito o un trozo de alambre a su silla.

• Indíqueles que deben pararse de modo que su hilo doble no roce el suelo y que luego tienen que girar con mucha paciencia ambos hilos siempre para el mismo lado.

• Ponga canciones infantiles como música de fondo para que hagan el movimiento repetitivo en forma rítmica, incluso cantando.

• Recomiéndeles que junten ambos extremos de la cuerda y observen cómo se tuercen sobre sí mismos. Deben pasarlo entre los dedos presionando suavemente para que se empareje el lado de la cuerda que acaban de obtener.

CONEXIÓN CON OTROS ENTORNOS CULTURALES / 20 minutos• Muéstreles imágenes de quipus incas que se utilizaron también en nuestro territorio en tiempos de la Colonia.

• Cuénteles que eran el sistema numérico que empleaban los incas para llevar la contabilidad y que para ellos eran similares a nuestros laptop, porque almacenaban las cifras y eran, además, transportables.

• Mediante ellos llevaban un registro de la población (censo), de los dueños de las tierras, el trabajo y la produc-ción. Fueron inventados por pueblos anteriores a los incas y constan de cordeles colgantes hechos de lana, pelos de auquénidos o algodón, los que a veces teñían de diferentes colores.

• De un cordón grueso colgaban numerosos cordones verticales, delgados y con diferentes nudos, con la posi-bilidad de sujetar otros cordeles anexos. Los quipus permitían guardar información, utilizando un complejo conjunto de percepciones visuales y táctiles; los nudos eran de diferentes clases y colores, las cuerdas eran torcidas en distintas direcciones. Hoy en día aún se usan en el altiplano para enseñar a contar y sumar a los niños.

• De esta manera, el inca tenía gran cantidad de información que debía conocer y controlar; el quipucamayoc manejaba dicha información por medio de las cuentas contables (cuerdas con nudos), es por eso que se les exigía exactitud en la información. Si se equivocaban o daban mal uso a la información eran aniquilados.

• El color de los nudos, dependía de la naturaleza del objeto: amarillo para el oro, rojo para el ejército, blanco para la paz, carmesí para el inca, negro para el tiempo, gris para registrar los acontecimientos de guerra.

• El quipucamayoc, era la persona que cuidaba de él y entregaba el recuento personalmente al inca.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos93/evolucion-contabilidad/evolucion-contabilidad.shtml#ixzz2Zp4BZjny

Quipu de los deseosQuipu de los deseosCrear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Imágenes de quipus incas.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• 1 ovillo de algodón de su color

favorito.

• 1 cuerda de sisal.


CLASE

22

DESARROLLO / 20 minutos• Solicite a los niños(as) que corten un trozo de su hilo del doble

de largo del anterior, que lleven un papelito con su nombre escrito antes de ir a la fila.

• Extienda una cuerda gruesa entre dos puntos opuestos de la sala y pídales que hagan dos filas debajo de ella y pasen su hilo por sobre la cuerda, para torcer los dos extremos de la misma manera que antes (podrían usar dos hilos de diferentes colores si los unen con un nudo).

• Al finalizar deben atar su nombre en el extremo de la cuerda.

CIERRE• Determine en conjunto con el curso el título que llevará este quipu y de qué manera será exhibido.

• Insinúeles que han realizado un quipu de los deseos y dígales que deben desatar el deseo una vez que se haya cumplido.

• Asigne el cuidado del quipu (que merece ser respetado por los deseos que contiene) a un niño o una niña con reglas similares a las de un quipucamayoc, determinadas por el curso.

ORDEN DE LA SALA• Cada cual deberá guardar su ovillo de algodón para una próxima actividad.

• Cada estudiante ordena su puesto y recoge los restos de papel e hilo que pudieran haber caído.

TAREA • Averiguar qué nudos hacían los quipucamayoc para el uno, el cero y el cinco.


Conexión con experiencias• A medida que van completando

el torcido de su cuerda, ofrézcales uno o varios papelitos y pídales que tomen asiento y que cada niña o niño escriba un deseo largamente anhelado.


CLASE

23OA3

EXPERIENCIA INTRODUCTORIA / 20 minutos• Anote los materiales necesarios en la pizarra.

• Solicite que corten tres tiritas del algodón de colores de 20 cm cada una e intercambie colores con otros para unir los tres trocitos en un extremo con un nudo simple.

• Haga lo mismo con tres tiras de 40 cm c/u de sisal y fíjelas en un lugar visible (por ejemplo, la manilla de una ventana).

• Pregúnteles si alguien quiere mostrar al curso cómo se trenza en el modelo de sisal.

• Haga un diagrama con tres colores en la pizarra.

• Pida al curso que lo practiquen con sus hilos.

• Ofrezca a quienes tengan dificultades, trabajar con el modelo de sisal.

• Cuando hayan terminado de trenzar los hilos de colores, indíqueles cómo cerrar con una amarra o con un nudo.

• Sugiérales hacer una pulserita con esta trenza.

INICIO / 10 minutos• Repase en conjunto la técnica para medir con regla.

• Sugiérales que corten un trozo de cartón de 5 cm de ancho para usarlo de plantilla.

• Propóngales que en este caso pueden doblar el papel de diario en vez de marcar la línea de corte con lápiz.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos• Solicite a uno o dos alumnos(as) que repartan las bases de madera aglomerada para trabajar.

• Procure que cada niño(a) tenga un cuerpo de diario para trabajar y su mesa despejada.

• Permita que trabaje de pie y coloque sus franjas cortadas sobre la silla.

Trenzando, trenzando Trenzando, trenzando Crear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.

MaterialesMateriales > DOCENTE• 1 ovillo de sisal.

• Una caja de clips.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Tijera

• Ovillo de algodón de colores.

• Papel de diario.

• Cola fría.

• Perrito para la ropa.


CLASE

23

DESARROLLO / Primera fase / 15 minutos• Pida que corten al menos seis (múltiplos de 3) franjas de papel de diario de unos 5 cm de ancho.

• Cuando tengan cortadas las seis o nueve franjas, tendrán que plegarlas a lo largo tres a cuatro veces sobre sí mismas.

• Indíqueles luego que peguen tres franjas dobladas en un extremo con cola fría y sujeten ese extremo con un clip o un perrito para la ropa.

DESARROLLO / Segunda fase / 30 minutos• Seguidamente deberán trenzar sus tres franjas.

• Cuando hayan avanzado con el trenzado deberán añadir las siguientes tres franjas de diario plegado a las anteriores.

• Escriben su nombre con un plumón sobre un extremo de la trenza, refuerzan las uniones con un clip y dejan colgando con un perrito de la cuerda para que se seque.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Pídales que limpien la rosca de su cola fría, le pongan la tapa y guarden su tijera.

• Solicite a varios estudiantes (uno por fila) que recojan las bases de madera.

CIERRE / 5 minutos• Pregunte: ¿Qué se imaginan que podremos hacer con estas trenzas?

• Acepte todas las sugerencias y anótelas para iniciar la próxima clase a partir de ellas.

TAREA • Hacer una lista con objetos que se podrían confeccionar con trenzas.



CLASE

24OA3

INICIO / 10 minutos• TIP: Si es posible, a continuación del recreo salga al patio a jugar a la ronda y a enrollarse en una gran espiral.

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos• Anote en la pizarra las ideas propuestas al final de la clase anterior.

• Estimule que agreguen otras ideas.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos• Pida a varios estudiantes que distribuyan las bases para trabajar.

• Recuérdeles que necesitan cola fría.

DESARROLLO / Primera fase / 25 minutos• Comente acerca de las trenzas que están mejor confeccionadas, antes de repartirlas.

• Proponga enroscar la trenza de papel de diario para hacer un posa-ollas o salva-manteles, en forma de espiral como lo hicieran al jugar a la ronda, pegándola con abundante cola fría.

• Pídales que apliquen cola fría a sus trenzas y que las enrollen en espiral.

• Indíqueles que deben tener especial cuidado en fijar la última punta y la sujeten con un clip o con un elástico alrededor de la trenza enrollada.

MIENTRAS SE SECAN LOS TRABAJOS / 10 minutos• Presente la obra del artista chileno Andrés Vio, cuyas obras de arte están confeccionadas casi exclusivamente

con papel de diario.

Posa-ollas Posa-ollas Crear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.


• Cola fría.

• 1 elástico.

• 1 tubo de pintura acrílica de un color vivo.

• Tapa de botella o bandejita de poliestireno.

• Palito de helado para aplicar la cola fría.

• Pinceles planos o una brocha pequeña.

MaterialesMateriales > DOCENTE• 1 kg de cola fría de reserva

• 1 caja de clips

• 2 baldes para el agua

• Data y computador


CLASE

24

DESARROLLO / Segunda fase: reflexión / 10 minutosComente con su curso la riqueza del material:

• Dirija sus miradas sobre la variedad de matices y las diferentes texturas que utiliza el artista al trabajar.

• Compare con las espirales que ellos mismos han hecho señalando lo bien que resultaron, ya que el artista ha estudiado cuatro años y trabaja diariamente con el material y este primer ejercicio ellos lo resolvieron estupendamente.

REORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 3 minutos• Pida que saquen sus pinceles, la pintura acrílica y llenen su vaso de agua.

DESARROLLO / Tercera fase: pintura y terminación / 17 minutos• Indíqueles que deben escribir su nombre con un plumón en el costado de su posa-olla.

• Dígales que ahora van a proteger su trabajo con una capa de pintura acrílica y que para ello pongan una porción de pintura en su tapa.

• Coloquen una porción mediana en una tapa de botella de leche o crema o en una bandejita de poliestireno, mojen el pincel y pinten su posa-olla en la superficie superior y por los lados, con la pintura un poco diluida, de modo que se puedan transparentar las propiedades del papel de diario y el nombre.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Pídales que laven los pinceles y boten el agua.

• Indíqueles dónde dejar secando los trabajos, colocarles un gancho de alambre o pasarles un hilo por el centro para colgarlos o dejarlos en alguna superficie.

• TIP: Cuando los pinceles se endurecen con la cola fría o el acrílico, hay que ponerlos en agua recién hervida y lavarlos después con detergente.

TAREA • Traer un pliego de papel lija.


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CLASE

25OA3

INICIO / 5 minutos• Comience la clase permitiendo que palpen el papel lija y comparen con el del compañero(a).

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos• Hágalos reflexionar acerca de las texturas con las que trabajaron anteriormente.

• Pregúnteles si quieren probar cómo es pintar sobre una textura.

• Pídales que se imaginen figuras geométricas.

• Repase los nombres de figuras geométricas, como cuadrado, circunferencia, triángulo, etc.

• Pídales que dibujen en el Cuaderno de trabajo un grupo de figuras geométricas que formen un conjunto interesante.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos• Distribuya las planchas de madera aglomerada y pida que dispongan sus útiles y el pliego de papel lija sobre ellos.

DESARROLLO / Primera fase / 30 minutos• Revise los ejercicios del Cuaderno de trabajo y refuerce las buenas soluciones.

• Señale que cuando se repiten las mismas formas en diferentes tamaños, los resultados son más armónicos.

• Pídales que reordenen su caja de lápices: del color más claro al color más oscuro.

• Especifique que el color azul es más oscuro que el rojo. Consígase una foto en blanco y negro de la bandera chilena para demostrarlo.

• Pídales que se hagan 3 a 4 plantillas de sus formas geométricas y marquen los contornos sobre el papel lija con cualquier color, ojalá el más parecido al del papel de fondo.

• Pídales que vayan usando ordenadamente el color más claro primero y sigan la secuencia que establecieron en su caja, porque es muy difícil sobrepintar con cualquier tipo de lápiz un color claro a uno oscuro. De este modo evitarán que el trabajo resulte demasiado oscuro.

• TIP: Si quieren lograr un color claro luminoso conviene pintar la superficie con blanco primero.

Composición geométrica Composición geométrica Crear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• 1 pliego de papel lija.

• Lápices de cera o pastel.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Modelos de figuras geométricas

simples.


CLASE

25

DESARROLLO / Segunda fase: reflexión / 5 minutos• Cuando hayan completado su composición (no importa si quedan espacios en que se asoma el color del papel

lija), pídales que coloquen su nombre al reverso y entreguen el trabajo.

ORDEN DE LA SALA / 5 minutos• Solicíteles que guarden sus lápices ordenadamente en la caja, devuelvan las bases de madera a su lugar y

vuelvan a sus asientos.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / 15 minutos• Indíqueles que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo.

CIERRE / 15 minutos• En base a los resultados analice con el curso quiénes cumplieron con la indicación de utilizar figuras geométricas.

• Posiblemente también encontrará algunas composiciones simétricas. Destáquelo y explique que son aquellas que repiten una forma a lo largo de una línea o eje, como si fuera el reflejo en un espejo.

• Comente con el curso acerca de la armonía de colores que emplearon.

• Repase los conceptos de cálido y frío y destaque las composiciones que más se acercan a estos conceptos.

TAREA • Traer un pliego de goma eva.

• 1 bloque de madera o listón de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo (o cualquierd espunte de madera que pueda conseguir).

• 1 tubo de pegamento universal.

• Completar las actividades del Cuaderno de trabajo en familia.

Detalle de un dibujo de Andrés Vio en el que se aprecia la dife-rencia en luminosidad de rojo y azul.


INICIO / 5 minutos• Comunique que hoy confeccionarán unos timbres para hacer un papel de regalo más firme que el habitual.

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos• Pídales que cierren los ojos y recuerden algunos regalos que han recibido y otros que han visto hermosamente

envueltos.

• Reflexionen en conjunto acerca de la función del papel de regalo (ocultar una sorpresa, envolver hermosamente, etc.).

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos• Distribuya las bases para trabajar y pídales que pongan sobre ellas la goma eva, un rotulador, el pegamento, las

tijeras, etc.

• Pídales que formen grupos de cuatro integrantes.

DESARROLLO / 20 minutos• Pídales que diseñen unas 5 figuras pequeñas en su Cuaderno.

• Converse sobre algunas buenas figuras simples, por ejemplo, estrellas, flores, corazones, rombos, etc.).

• A continuación indíqueles que dibujen dos de las figuras sobre goma eva (en un extremo para conservar el resto para otros trabajos) y las recorten con cuidado.

• Después deben pegar ambas sobre uno de los extremos del listón, cuidando de utilizar poco pegamento para que se seque más rápido.

CLASE

26OA3

Papel de regalo estampadoPapel de regalo estampadoCrear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.


• Hoja de bloc de dibujo grande Nº 99 1/8 mercurio de 27 x 37,5 cm o un pliego de papel Kraft de similar tamaño.

• 1 pliego de goma eva.

• 1 bloque de madera o listón de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo (o cualquier despunte de madera que pueda conseguir).

• Pegamento universal.

• 1 bandejita de poliestireno.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Varias muestras de papel de regalo.

MaterialesMateriales > GRUPO• 1 tampón de tinta para timbres por

grupo.


CLASE

26

ORDEN DE LA SALA / 10 minutos• Pídales que ordenen la sala, devolviendo las bases de madera a su lugar.

• Recuerde que limpien la punta del pegamento antes de cerrarlo.

• Indíqueles que guarden el trozo de goma eva grande y boten los pedacitos que ya no servirán.

• La tinta se secará mientras ordenan, por lo que podrá apilar los trabajos tranquilamente. Consérvelos para la clase subsiguiente.

CIERRE / 5 minutos• ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?

NOTA: Al inicio de la clase subsiguiente tendrá oportunidad para dar junto a los niños una mirada estética a la producción.

TAREA • Traer ingredientes para masa de sal; por cada 6 alumnos: 4 k de harina, 1 k de sal y un frasquito de 100 ml de

glicerina (se consigue en farmacias).

• 1 molde de galleta por niño (corazón, flor, rombo, etc.)

• Completar las actividades del Cuaderno de trabajo.


CLASE

27OA2 y OA3

Figuras de masa de salFiguras de masa de salCrear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía. Colores primarios y secundarios.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Colorantes para comestibles.

• Tapitas de bebidas

MaterialesMateriales > GRUPO• 1 bol.

• 2 tazas o vasos para medir.

• 3 tazas de harina.

• 3/4 taza de sal.

• 1 cucharada de glicerina o aceite.

• Agua.

• Moldes para galletas.

• 1 botella de vidrio lisa o un uslero.

• Vaso o taza con un poco de agua.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Semillas de maravilla.

• Lentejas

• Arvejas de colores.

• Clavos de olor.

• Palito con punta.

INICIO• No necesitará mayor motivación porque vendrán expectantes para saber qué harán, incluso si usted ha conse-

guido los ingredientes.

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 3 minutos• Pregúnteles quién ha ayudado a amasar en casa o en otro lugar.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 7 minutos• Reparta las bases de madera.

• Distribuya a sus estudiantes en grupos de tres en la esquina de una mesa, de modo que se puedan ir turnando al amasar la masa.

• Asigne los roles: uno(a) reparte y controla los ingredientes, otro(a) amasa y el tercero(a) integra el colorante amasando también.

Masa de sal / Receta por grupo• ¾ taza de sal, que se completa con

agua (en lo posible tibia).

• 3 tazas de harina aproximadamente, se colocan dos tazas de harina en la base y se agrega primero la sal, el agua y la cucharada de glicerina. Reservan una taza de harina.


CLASE

27

DESARROLLO / Primera fase / 20 minutos• Pídales que amasen los ingredientes y agreguen paulatinamente la tercera taza de harina.

• Indíqueles que la masa está perfecta cuando ya no queda pegada en las manos.

• TIP: Si la masa queda muy seca se le puede agregar más agua y si está muy pegajosa hay que agregarle más harina.

• Cuando la masa esté homogénea, pida que hagan un hoyo como de un volcán para depositar en él los colorantes.

• Reparta los colores de manera que todos los grupos obtengan un color o matiz diferente.

• Cada masa precisará al menos 10 gotas de colorante. Puede mezclar dos colores, cuidando que no sean tres, porque el color se ensucia (se pone café).

• Si hay un grupo muy laborioso (siempre los hay) les puede encargar hacer una nueva mezcla y dejarla sin colo-rante, porque les servirá para aplicar detalles sobre la otra masa.

DESARROLLO / Segunda fase / 35 minutos• Pídales que repartan la masa en cuatro puñados, 1 para c/u y el otro para intercambiar color con otro grupo.

• Indíqueles que con la botella o el uslero deberán aplanar o uslerear puñados de masa sobre la plancha de madera, obteniendo una masa de ½ cm de espesor aproximadamente y recortar formas con los moldes de galletas.

• Indíqueles que deberán dejar secando las galletas (muy saladas) sobre un cartón o papel de diario y decorarlas luego insertando las semillas o agregando pelotitas de masa de otros colores humedeciendo los puntos de contacto con el dedo mojado.

• Solicíteles también que hagan un hoyo bastante notorio para poder colgarlas más adelante.

• Pídales que anoten la receta en su Cuaderno y que dibujen allí las formas que recortaron; pueden usar el mismo molde como plantilla (esto les permitirá reconocer sus formas).

CIERRE / 10 minutos• Reflexione con su curso acerca de la utilidad de las figuras que han hecho.

• Propóngales que también pueden servir como adornos y etiqueta para regalos si pegan un papel con la leyenda “Para:”.

• Permita que aporten más ideas acerca de sus posibles usos.

ORDEN DE LA SALA / 15 minutos• Pídales que laven las bases de madera y utilicen las otras, colocando un diario seco sobre la plancha y trasladen

a él las formas recortadas y adornadas.

• Indique un lugar aireado para dejarlas secando (ojalá en altura) y recuerde que puede apilar las tablas colocando tapas de bebidas para resguardar la altura entre las planchas.

TAREA • Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.

• Traer cintas de colores para pasarlas por las perforaciones y transformar las figuritas en adornos.

• TIP: Si desea transformarlos en adornos navideños puede usar un cordoncito dorado.

Postproducción• Durante la semana hay que cambiar

el papel de diario para que también se sequen por el otro lado.

• Idealmente estas piezas se secan a fuego muy bajo en el horno de la cocina, pero en lugares calurosos basta con secarlas al sol.


CLASE

28OA3

INICIO / 15 minutosComente los resultados de la clase anterior.

• ¿Cuál es el trabajo que tiene las figuras más reconocibles?

• ¿Cuál de los trabajos tiene una distribución más regular de las figuras?

• ¿Cuál de los trabajos piensan que tiene una organización más bonita?

• ¿Hay algún trabajo en el que se note que el niño(a) se esmeró especialmente?

• ¿En qué podemos notar la dedicación?

CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 10 minutos• Explíqueles que van a hacer un trabajo plegando los papeles y que este arte viene del Japón y se llama Origami.

• Pídales que recuerden otros trabajos en que han hecho plegados.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 10 minutos• Distribuya bases de madera para que trabajen sobre ellas.

• Dígales que para este trabajo las necesitan limpias y lisas y que elijan el lado que está mejor. Ofrézcales papel lija para alisar la superficie, pídales que realicen esta tarea en el exterior, ya que puede causarles tos al inspirarlo. También es recomendable que utilicen una mascarilla para esta faena.

DESARROLLO / Primera fase / 30 minutos• Pida que preparen unas plantillas cuadradas de cartón, de caja de cereal o detergente.

• Diga que trabajen en parejas y que se pongan de acuerdo para que cada uno recorte una sola plantilla. Una de ellas debe medir 1 cm menos que la otra. Medidas: cuadrado de 18 x 18 cm el grande y 17 x 17 cm el chico.

• Dé instrucciones bien claras para que aprovechen al máximo el pliego de papel estampado y hagan coincidir el borde de los cuadrados con el borde del pliego estampado. Luego recortan ambos cuadrados que marcaron en el papel.

• Pídales que plieguen con mucha exactitud según las imágenes que proyectará o imprimirá y pegará en la misma secuencia en la pizarra; otra posibilidad es imprimirlas y distribuir una impresión por pareja.

• Recuérdeles que este proceso lo deben repetir con el otro cuadrado de modo que una cajita sirva de caja y la otra de tapa. (Ver instrucciones en las próximas páginas.)

Cajita masu / Origami Cajita masu / Origami Crear trabajos de arte a partir de procedimientos de artesanía.

MaterialesMateriales > ESTUDIANTES• Caja de cartón cereal.

• 2 cuadrados de papel de diario.

• Pliego con figuritas estampadas.

• Cintas para las figuras de masa de sal.

MaterialesMateriales > DOCENTE• Trozos de papel lija para limpiar y

alisar las tablas que utilizarán como bases.

• Perforadora.


CLASE

28

DESARROLLO / Segunda fase• Cuando hayan finalizado el plegado de la cajita, les debe indicar que vayan a buscar sus figuras de masa de sal y

pasen las cintas por el agujero.

• Una sugerencia para los niños(as) que trabajan más rápido: si les alcanza el tiempo podrían hacer algunas tarje-titas con las sobras de papel, para colocarlas en regalos o enviar algunos buenos deseos.

ORDEN DE LA SALA• Pídales que depositen los trocitos de papel sobrante en la basura y que devuelvan las tablas de madera a su lugar.

CIERRE• ¿Cuáles cajitas resultaron más grandes?

• ¿En cuáles se lucen más los diseños estampados y por qué?

• ¿Qué utilidad le podemos dar a estas cajitas? (Hoy servirán para llevar las figuras de masa de sal a la casa)

• ¿De qué otro material podríamos hacerlas?

TAREA• Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.


1 2

3 4

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9 10

CLASE

28 Cajita masu / Instrucciones Cajita masu / Instrucciones


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CLASE

28

Fuente: www.wikihow.com/Fold-a-Paper-Box

Una mitad lista >

40 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre

Según lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar materiales y al relacionarse con sus compañeros(as); se espera que vayan mejorando los hábitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia producción de arte y las opiniones que viertan sus compañeros(as) respecto de los trabajos.

Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestre

Muy bueno Bueno Satisfactorio Insatisfactorio

Corresponde a resultados sobresalientes, conside-rando como parámetros más importantes la crea-tividad y la estética en el trabajo, así como también una ejecución técnica impecable.

Corresponde a resul-tados bien logrados, que cumplen con todo aspecto nuevo que se introdujo en la clase correspondiente, sin destacar necesariamente en otros aspectos.

Corresponde a trabajos con algunas manchas, imprecisiones o errores y que no cuentan con elementos inno-vadores, pero sí logran cumplir parcialmente el objetivo.

Corresponde a trabajos que han sido confeccio-nados sin compromiso con la tarea, apartándose notoriamente de las exigencias propias de la actividad.

Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se diseñó una rúbrica simple para cada indicador, que incluye cuatro categorías evaluativas:

Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre 41

CL

AS

E

O A T E M A INDICADORES DE EVALUACIÓN Muy

bue

no

Bue

no

Sati

sfac

tori

o

Insa

tisf

acto

rio

15 OA1

OA5

Un ser mitológico Representa con evidencia lo malévolo y lo bonachón.

16 OA2 Construyamos un visor

Reconoce y aplica colores cálidos y fríos en la capa externa de su visor.

Usa el pegamento adecuadamente.

Identifica su color favorito.

17 OA1

OA3

Mandala IClasifica los materiales según su textura.

18 OA3

OA4

Mandala II Logra hacer texturas por medio de la repetición constante de un patrón.

Es capaz de recordar y describir los diferentes pasos del proceso.

Autoevalúa su participación.

19 OA1

OA2

OA4

Monstruo / Collagraph

Identifica las texturas que empleó en sus trabajos.

Describe las sensaciones táctiles de las texturas.

Es capaz de para colaborar con su grupo en la clasificación de las texturas.

Coopera al guardar los trabajos, en el orden y aseo de la sala.

20 OA1

OA2

OA5

Monstruo / Frottage

Identifica las partes de su monstruo.

Logra que calcen, se sincronicen las partes.

Hace animales tan expresivos que parecen monstruos.

Aplica una técnica congruente con que refuerza la expresión.

Consigue realizar un trabajo limpio.

Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestre

42 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre

Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestreC

LA

SE


bue

no

Bue

no

Sati

sfac

tori

o

Insa

tisf

acto

rio

21 OA1

OA2

OA4

Texturas de un animal

Diferencia entre forma y textura.

Aplica texturas interesantes, originales y pertinentes.

Describe su propio trabajo.

22 OA3

OA5

Quipu de los deseos

Tuerce su hilo rigurosamente.

Se ciñe a las instrucciones.

Dibuja un buen esquema del trabajo de arte colectivo.

23 OA3 Trenzando, trenzando

Es riguroso al doblar y trenzar franjas de papel.

Usa el pegamento adecuadamente.

Aporta y anota muchas ideas (pensamiento divergente).

24 OA3

OA4

Posa-olla Aplica la pintura aguada correctamente, de modo que se transparentan las letras del papel de diario.

Comenta la obra de un artista.

25 OA3 Composición geométrica

Ordena los colores contenidos en la caja de lápices, según su luminosidad.

Aplica el color en forma pareja.

Logra una composición armónica en base a formas y colores.

Mantiene su lugar de trabajo ordenado.

Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre 43

Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestreC

LA

SE


bue

no

Bue

no

Sati

sfac

tori

o

Insa

tisf

acto

rio

26 OA3

OA5

Papel de regalo estampado

Registra los pasos de la actividad.

Aplica el timbre según un orden reconocible.

27 OA2

OA3

Figuras de masa de sal

Coopera en la organización del grupo.

Aplica elementos variados a sus figuras.

28 OA1 Cajita masu de origami

Ambas partes están bien dobladas, tienen pliegues precisos y calzan perfectamente.

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3º BÁSICO

Artes Visuales / 2º semestre Módulo: Expresar, crear y … Orientaciones / Guía Didáctica /...

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