DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

TEMA:

LA WEB 2.0 DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI.

Presenta:

Floricel Gayosso Lechuga

Junio de 2011.

ÍNDICE

RESUMEN………………………………………………………………………………...3

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………4

1.- Antecedentes de la web 2.0 ……………………………………………………….5

1.1- La web social 2.0 y su impacto en el aprendizaje ……………………………..6

2.- Las redes de aprendizaje en ambientes enriquecidos desde una perspectiva pedagógica ……………………………………………………………….7

2.1.-El papel del Docente en la nueva red del aprendizaje………………………….9

2.2.-Rol del alumno ante el fenómeno de la web 2.0 en la educación del siglo XXI

……………………………………………………………………………………………..11

3.- Organización de herramientas web 2.0 para el aprendizaje

……………………………………………………………………………………………..11

3.1.-Las redes sociales como plataformas de aprendizaje ………………………...14

Conclusiones……………………………………………………………………………15

Anexos……………………………………………………………………………………16

Referencias………………………………………………………………………………18

RESUMEN

2Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

El presente artículo analiza el fenómeno de la Web 2.0, desde una

perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI,

así como su función en el ámbito educativo .Usos, selección y organización .Se

aborda el tema rol del profesor como mediador proponiendo tareas, ayudando a

elegir los materiales idóneos para que el alumno logre el aprendizaje significativo y

consolide su conocimiento. Además, se analiza la mejor forma de trabajar con las

herramientas que la web 2.0 nos ofrece a través de ambientes enriquecidos. El

documento concluye reflexionando sobre las redes sociales como plataformas de

aprendizaje.

Palabras clave: Web 2.0, ambientes de aprendizajes enriquecidos, rol del docente y

discente, redes sociales.

ABSTRACT

On this article analyzes the Web 2.0 phenomenon, as a pedagogical prospect for

learning toward the XXI century challenges and educational development: Uses,

selecting and organizing tools, approached as a Professor role, tasks, helping the

selection of materials for students to achieve meaningful learning and consolidate

their knowledge. It also analyzes how best to work with Web 2.0 resources offering

us through enriches learning environments. Finally, it concludes by introducing

social networks such as learning platforms.

Key words: Web 2.0, enriches learning environments, Student and Teacher´s role,

social networks.

INTRODUCCIÓN

3Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

Este artículo presenta el fenómeno de la Web 2.0, desde una perspectiva

pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI, y analiza sus

antecedentes, su función en el ámbito educativo usos, selección, organización,

diseño, y desarrollo.

El fundamento de este análisis es hacer ver que las nuevas tecnologías se

convierten en un espacio imprescindible para la didáctica y la educación, por lo

tanto el maestro debe replantear en profundidad el acto educativo, comenzando

por la producción de materiales, las etapas de planeación, diseño y análisis bajo la

aplicación de las teorías de aprendizaje. Ante el fenómeno de la web 2.0 y los

grandes cambios de corrientes pedagógicas del siglo XXI se presentan análisis

con relación al rol que se espera que desarrollen los estudiantes.

Además aborda la mejor forma de trabajar con las herramientas que la web 2.0

nos ofrece, que es a través de ambientes enriquecidos compartiendo objetos de

estudio. Por medio de estos entornos se crea un esfuerzo conjunto de aprendizaje

colaborativo logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo

de su aprendizaje, sino de los restantes miembros del grupo.

También, ofrece el uso las redes sociales como plataformas de aprendizaje,

compartición de medios y otras herramientas de la Web social, que aunque no

fueron explícitamente diseñadas para la educación, pueden utilizarse para

empoderar a los estudiantes y crear nuevas oportunidades educativas facultando

la transición de absorción del conocimiento a creación del mismo.

Finalmente, se detallan las conclusiones haciendo énfasis en la reflexión que

debemos actualizarnos dentro de un mundo que está sufriendo un profundo

cambio de un nuevo paradigma en la educación ante la presencia de la Web

2.0 .Ello implica conocer el funcionamiento y darle el buen uso de la gama de

recursos que nos ofrece, para potenciar y reforzar el aprendizaje.

1.- Antecedentes de la web 2.0

4Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

La incorporación de la Web 2.0 ha cambiado las formas de relacionarnos, de intercambiar conocimiento, ha

modificado nuestros hábitos y modos de enseñar y aprender. “Es un desafío incorporarla en el ámbito

educativo como una herramienta y no como un arma que atente contra el modo de enseñar”.

Enrique Néstor.

Antes de la llegada del fenómeno Web 2.0, se utilizaba la Web 1.0

considerada como la web de datos, además de las páginas estáticas para buscar

información en la red. El término Web 2.0 acuñado por Tim O'Reilly (2004, p.12)

considerada también como web social producto de la segunda generación de la

World Wide Web. Es así como según los teóricos de la aproximación a la Web

2.0 creen que el uso de la red está orientado a la interacción y redes sociales. Es

decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs

dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

Recordemos, que hace algunos años, las posibilidades de crear y difundir

materiales educativos estaban abiertas para unas cuantas personas que tenían

acceso a recursos sofisticados. La educación era lineal, autoritaria, tradicionalista,

centralizada en el orden y las buenas costumbres. Actualmente, ha habido una

proliferación de herramientas para el diseño y producción de materiales siempre y

cuando el educador se adentre en el mundo digital, conozca y asimile sus

lenguajes, contraste sus esquemas con lo que pretende inculcar.

Con lo anteriormente mencionado, en contextos tan regulados como el

escolar , la red nos da la oportunidad de desarrollar nuevos sistemas y métodos

para el aprendizaje sea presencial o virtual pero… ¿qué es la web 2.0? la web 2.0

o web social, se le considera como una web dinámica, caracterizada por la

interactividad, participativa y colaborativa, que acompaña la creación ,

manipulación compartición y publicación de contenidos, cambiando las formas en

que estos se generan, consumen y distribuyen (Fumero, 2007).

5Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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1.1.- La web social 2.0 y su impacto en el aprendizajeLa presente reflexión, aspira a mostrar el mismo fenómeno de la Web 2.0

aplicado al ámbito educativo ante los desafíos del siglo XXI. La web social 2.0 y

su impacto en el aprendizaje introducen nuevas variaciones en los modelos o

supuestos del aprendizaje escolar.  El aprender constante, aprender a aprender,

las comunidades de aprendizaje, y el aprendizaje autónomo.

Reflexionaremos el uso de la web 2.0 aplicada en la didáctica bajo la

siguiente interrogante. ¿Cómo podemos aplicar en el aprendizaje las

herramientas web 2.0 considerando los 5 niveles de comprensión de acuerdo a la

estructura del resultado de aprendizaje observado (SOLO)? Una propuesta que

retomo es la adaptación de taxonomía (SOLO) John Biggs (2008) , por López

Carrasco ,M. (2010) quien propone en su modelo las herramientas web 2.0

aplicadas a los 5 niveles de comprensión que a continuación se presentan:

Pre-estructural. Dentro de este nivel el alumno solamente reconoce palabras

aisladas, o da respuestas sofisticadas para encubrir la falta de comprensión.

Uni-estructural. El educando sólo cumple una parte de la tarea, se queda en la

terminología, está bien orientada, pero falta  más.

Multi-estructural. El discente elabora la respuesta de manera más concreta,

cuenta conocimientos, apabulla con montones de datos, pero sin estructurarlos

como se debe (es el algo más que el nivel anterior).

Relacional. Aquí el estudiante, además de contar con conocimientos, incluye una

restructuración conceptual de los componentes, el reconocimiento de la propiedad

de los sistemas como integradores de los componentes, es decir, estructura

correctamente los conocimientos.

Abstracto ampliado. Trasciende lo dado. El todo coherente se conceptúa en un

nivel superior de abstracción y se aplica en campos nuevos  y más amplios. Lleva

el argumento a una nueva dimensión. La tabla se muestra desde una óptica muy

personal en (Anexos fig. 1) Hasta aquí he descrito los niveles de comprensión,

más adelante se aborda el análisis sobre la organización de las herramientas Web

2.0 para el aprendizaje.

6Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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2.-Las redes de aprendizaje en ambientes enriquecidos desde una perspectiva pedagógica

El aprovechamiento adecuado de la Web 2.0 en el contexto educativo es

crucial para facilitar a los profesores de las herramientas necesarias y aplicarlas

creativamente en el aprendizaje, facilitando a los educandos superar los retos y

desafíos del nuevo milenio que les demanda un entorno disruptivo y global, para

avanzar con éxito hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO,

2009).Pero sobre todo, un ambiente de aprendizaje enriquecido desde una

perspectiva pedagógica nos ofrece a los educadores nuevas formas de enseñar

y reflexionar sobre la propia práctica educativa.

Claxtón (1987, p.25) sugiere que el educador conozca e identifique las

cuatro corrientes en las teorías del aprendizaje el conductismo, la psicología

cognitiva, y la teoría del aprendizaje social. Bajo este planteamiento haremos un

recorrido sobre las aportaciones y fundamentos de estas teorías:

Dentro de esta perspectiva del conductismo la educación, puede

considerarse como una tecnología simple en la que se programan actuaciones en

el momento oportuno; estas actuaciones se centran en la especificación de

objetivos, la individualización el uso de medios o el control del sistema transmitor

entre Maestro y alumno (Skinner, 1979).

Desde la psicología cognitiva la influencia de la corriente cognitivista en

nuevas tecnologías aplicadas a la educación se hace evidente sobre todo en las

posibilidades mediadoras de ordenadores y video en la interacción simbólica con

la cultura (Piaget, 1975).

En cuanto a su incidencia en el campo de las nuevas tecnologías aplicadas

a la educación, se sugiere la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten

la interacción entre el sujeto y el objeto de su mediación (Vigotsky, 1977).En este

sentido De Pablos (1992, p.14) propone que todos los instrumentos tecnológicos

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La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas

mediadoras en el sentido Vigoskyano.

Desde la teoría del aprendizaje social al proceso de cambio se le

denomina modelización que tiene gran importancia del uso de la red aplicada a la

educación cuando se aborda el diseño y la elaboración de medios, sobre todo en

el caso de los audiovisuales e interactivos que pueden tener un gran poder

modelizador. (Bandura, 1973) .Hasta aquí, he presentado diversas aportaciones

fundamentadas en las teorías del aprendizaje con la finalidad de elegir la que más

se adapte a los objetivos planteados y que será el fundamento de la selección del

material, combinando metodologías y herramientas de la Web .En la fig.2 desde

una perspectiva personal ,se presento un cuadro de la metodología de tecnología

web 2.0 adaptado del modelo de las teorías de aprendizaje de Begoña Gros

(2002) desde el conductismo, Cognoscitivismo, y constructivismo.

Conductismo

Cognoscitivismo

Constructivismo

Figura 2.-.Adaptación del modelo de teorías del aprendizaje (diseño instruccional) Fuente Gros, Begoña (2000). El ordenador invisible .Barcelona: Gedisa. Por Gayosso , Floricel (2011).

8Floricel Gayosso Lechuga

Conductismo TutorialesPruebasProgramas de ejercicio

Mapas mentalesCognoscitivismo videoconferencias

Hipertexto /Hipermedia

Constructivismo Entornos de aprendizaje

Hipertexto /hipermedia Aprendizaje basado en web Juegos

Teorías del Aprendizaje y Metodología de Tecnología

Web 2.0

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

2011.

2.1.- El papel del Docente en la nueva red del aprendizaje

El papel del docente en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y las

herramientas que nos brinda la Web 2.0 introducen nuevas variaciones en los

modelos o supuestos del estudio escolar. El maestro pasa de ser experto en

contenidos a un facilitador de aprendizaje donde va a requerir diseñar

experiencias aprovechando las nuevas fuentes de información para los

estudiantes y fomentando la interacción de los mismos el auto estudio y la

motivación. Asimismo deberá poseer las habilidades básicas técnicas es decir

estar familiarizado con el uso de herramientas de comunicación (e- mail, chat,

face book, y otras…) para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes

en el desarrollo de los cursos (Cabezas González y Casillas, Sonia 2009).

Por todo ello, a continuación se sugiere a los profesores las implicaciones

en la elaboración de materiales educativos desde la opinión de Cabero, Julio y

Duarte, Ana M. (2000, p.130) ellos consideran en su publicación las nuevas

tecnologías aplicadas a la educación los enfoques de la teoría conductista,

cognitivo, y constructivista, sin que esto sea restrictivo para la aplicación de otras

teorías.

Implicaciones del enfoque conductista. En virtud de los principios teóricos del

conductismo, se sugiere que los materiales basados en este enfoque tengan las

características siguientes:

Los objetivos del aprendizaje deben ser conductas observables y estar

expresados mediante verbos operativos (taxonomía de Bloom ,1956).

La estructura del material ha de ser jerárquica lineal, ordenada y clara para el

estudiante. Cada sección debe tener un objetivo específico explícito y el

material tendrá que permitir la repetición de las actividades similares para

reforzar el aprendizaje, tantas veces como sea necesario.

El material debe contener evaluaciones cuya aprobación es necesaria para

pasar al siguiente nivel.

9Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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Implicaciones del enfoque cognitivo. Casillas, Sonia (2009, p.46) sostiene que

este enfoque probablemente sea el más utilizado como fundamento del diseño de

materiales en la red sus principios sugieren las siguientes implicaciones para el

material:

Los fundamentos de atención y percepción debe ser las bases del diseño

visual y auditivo e interactivo.

Ha de presentar elementos introductorios que capten la atención del estudiante

Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales, y

animaciones explicativas.

Tendrá que contener autoevaluaciones formativas e incluir actividades de

aprendizaje que favorezcan tanto la retención de aprendizaje como la

transferencia de conocimiento.

Implicaciones del enfoque constructivista. En este enfoque es una alternativa

cuya exploración resulta sumamente interesante para mi punto de vista en el uso

de nuevas tecnologías .Sus principios implican que para algunos contenidos es

posible que se aprenda más a través de utilizar materiales multimedia,

plataformas, que con las formas tradicionales de enseñanza.

El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por

descubrimiento y que sean relevantes para el alumno.

El material debe permitir autonomía, reflexión y toma de decisiones del

estudiante.

Debe usarse la Web 2.0 como herramienta para la construcción del

aprendizaje. Siendo un recurso adicional y no un medio único

Reconozcamos, que la Web 2.0 no suplanta a nosotros los docentes, si no

es un espacio social que se debe saber utilizar para enseñar y aprender (Salinas,

1997).Sin embargo el buen uso de la red está en función de la capacidad del

educador para conocerlas a través de la aplicación de las teorías del aprendizaje

la instrucción, planeación análisis y diseño; así como la propia experiencia se

sugiere elegir la herramienta y el método adecuado para su uso.

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La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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2.2.- Rol del alumno ante el fenómeno de la web 2.0 en la educación del siglo XXI.

Frente a los retos que enfrenta la educación del siglo XXI ante el fenómeno

Web 2.0. El rol protagónico del estudiante deberá desarrollar habilidades y

destrezas como ser capaz de buscar información, seleccionarla, evaluarla,

analizarla y juzgar lo que es útil. De igual forma, el alumno ha de interaccionar

con los compañeros del grupo y con el material; cooperar en el desarrollo de las

diferentes actividades propuestas; asumir progresivamente el control de su propio

proceso de aprendizaje. Uno de los autores al que hago referencia Rogers (1995,

p.25) con quien comparto la mayor parte de sus reflexiones son los diferentes

tipos de usuarios que se han de presentar ante la presencia de la Web los

novatos y expertos quienes a través de las experiencias tomaran conciencia de su

propio proceso de aprendizaje, de sus carencias y potencial.

3.- Organización de herramientas web 2.0 para el aprendizaje

La organización de recursos basados en la Web, se inserta en un modelo

innovador y cambiante para el aprendizaje .Existe una gran disponibilidad de sitios

y herramientas de software que se pueden utilizar para implantar el aprendizaje

usando tecnología Web 2.0 y seleccionar la más apropiada puede ser todo un reto

Cruz Díaz, Mildrteth (2003, p.212) opina que hoy en día, hay literalmente

muchísimas herramientas y aplicaciones Web 2.0 disponibles en la red. Estas

pueden clasificarse en: Publicidad, Blogging, Bookmarks, Catálogos, Chat,

Comunidades, Colaborativas, Educativas, Correo, eventos, News Feeds,

Búsqueda, Etiquetamiento (Tagging), Video, Widgets, Wiki etc. Basándose en los

elementos del aprendizaje y sus posibilidades para la educación, la lista se ha

reducido un poco a categorías que en seguida se mencionan:

La organización por blogs. El término "weblog" acuñado por Jorn Barger (1997,

p. 364) es una página web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno

o varios autores, sobre una temática en particular, conservando el autor la libertad

de dejar públicado lo que crea pertinente.

11Floricel Gayosso Lechuga

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Organización por Webquest. La línea desarrollada por Berni Dodge (1995,

p.365) definió el modelo como una actividad orientada a la investigación donde

toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web. Los

alumnos navegan en búsqueda de una tarea determinada empleando el tiempo en

forma eficaz usando y transformando la información y no buscándola.

Wiki. Nombre elegido por el programador Oregón Ward (1994, p.114) como un

sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma

fácil y automática. Realmente son sitios web escritos en colaboración por un grupo

de usuarios que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera puede participar de

inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el

resto. Puede ser visitada y editada por cualquier persona.

Correo electrónico. Ray Tomlinson (1971, p.234) plantea una herramienta que

resulta muy familiar para los jóvenes es el correo electrónico. Si bien no es, por

supuesto, una herramienta que haya sido específicamente diseñada para su uso

educativo, tiene grandes posibilidades en este ámbito .Adicionalmente permite el

envió de diferentes formatos de información y documentos adjuntos: textos,

imágenes, video y audios.

Servicios de mensajería instantánea o chats. De acuerdo con Jarkko Oikarinen

(1988, p. 235). A diferencia del correo electrónico, los chats o servicios de

mensajería instantánea ocurren en el tiempo real, los mensajes escritos tienen la

ventaja de incluir audio, video, y otro tipo de mensajes instantáneos, además de

que es posible realizar prácticas y discusiones grupales.

Video digital. A través de editores de video desde Adobe Premiere, slide share

Photo Peach, hasta moviemaker, se puede almacenar, reproducir, y editar

secuencias de video. Se almacenan generalmente en archivos de tipo MPEG y se

reproduce con programas de Reproductor de Windows media, Quick Time o Real

player (Apple Inc. ,1990).

12Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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Software Libre. Puede utilizarse para inducir a los educandos a obtener o crear

conocimiento son por lo general ambientes en los cuales se practica la aplicación

de nuevas adquisiciones. Existe software libre como Moodle http://moodle.org/ que

se descarga en forma gratuita y tiene la ventaja de estar basado completamente

en un enfoque constructivista. Hay otras compañías como Blackboard

www.blackboard.com que ofrece el producto de Blackboard Academic Suite para

la creación de entornos de aprendizaje (Richard Stallman,1984).

Delicious. Mantenido principalmente por Joshua Schachter (2003, p. 114) es un

servicio gratuito que permite organizar favoritos o bookmarks en la red. El sistema

es muy simple; luego de registrarte se puede comenzar a agregar favoritos que

pueden ser públicos, o privados. Directamente desde la página de del.icio.us.

Además se pueden agregar uno o más “tags”. Los “tags” son como etiquetas.

Flickr. Permite almacenar, ordenar, buscar, compartir fotografías y videos en

línea. Flickr cuenta con una versión gratuita y con otra de pago .La popularidad de

flickr se debe a su capacidad para administrar imágenes mediante herramientas

que permiten al autor etiquetar fotografías, compartirlas, explorar con otros

usuarios (Ludicorp Inc. ,2004).

RSS. Los archivos RSS» o «Feed RSS» (o «XML») es un archivo generado por

algunos sitios web (y por muchos weblogs) que contiene una versión específica de

la información publicada en esa web. Los archivos RSS se reescriben

automáticamente cuando se produce alguna actualización en los contenidos del

sitio web obtenida de una reciente publicación (Enciclopedia en carta, 2011, p.62).

Tal y como comenta, Pérez (2000) en su artículo organización de

herramientas on –line cada una de estas herramientas, aun cuando su finalidad

original sea otra, puede tener usos de interés educativo. Más aun, algunos de

estos elementos ofrecen soluciones atractivas para problemas tradicionales en la

educación. Sin embargo, desde mi punto de vista la existencia de estas

posibilidades no implica la obtención automática de un beneficio inmediato

13Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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3.1.- Las redes sociales como plataformas de aprendizaje

En este apartado, quiero presentar las características de las redes sociales

y sus posibilidades para la educación. Dejaré para otro trabajo ejemplos más

concretos sobre su aplicación. Según mi punto de vista, las redes sociales tienen

el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten

al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como

atender a las exigencias propias de su educación (Buzón, 2006). Si en algo

destacan de forma excelente las redes sociales es justamente en su increíble

capacidad para mantener en contacto usuarios. Mi reflexión con redes se limita al

uso de las redes: Facebook, y Ning las cuales permiten una gestión muy

enriquecedora cuando está implicado el trabajo colaborativo.

Facebook, nos ofrece posibilidades de intercambio de información a partir

de redes sociales de usuarios, en una interface (metáfora de diseño) sencilla para

el usuario medio, un amplio acceso a la multimedia (se pueden hacer referencias y

links a videos, música y direcciones web), la posibilidad de encuentro con otros

estudiantes o Maestros para intercambiar ideas, información e incluso estados de

ánimo a través de mensajes en muros y foros de debate. Más precisamente en

una superación del tipo de educación tradicional para acercarnos a sistemas de

aprendizaje colaborativos (Mark Zuckerbergg , 2006), (Anexo fig.3).

De acuerdo con Gina Bianchini (2005) Ning, es una red social de forma

gratuita. La característica única de Ning es que cualquiera puede crear su propia

red social personalizada para un tema en particular o necesidad, dirigida a

audiencias específicas. Tiene otras ventajas como es la posibilidad de traducción

a otros idiomas y la modificación de los textos de la red, por lo que ésta puede ser

personalizada según las necesidades particulares. (Anexo fig.4).

En este sentido, las Redes Sociales como herramientas constructivistas,

funcionan como una continuación del aula escolar. Esta tecnología posee las

características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen,

sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad.14

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Conclusiones

A manera de conclusiones, debemos de entender las herramientas Web 2.0

como un recurso educativo del que no podemos prescindir en los centros

escolares, sobre todo cuando los educandos de principios del siglo XXI están

continuamente rodeados de dispositivos tecnológicos en todos los ámbitos de su

vida. Se propone dejar al lado los prejuicios, la comodidad pedagógica y las viejas

actuaciones ya pasadas, para encontrarnos con la acción y la puesta en marcha

de un nuevo modelo pedagógico y la integración de los recursos que Web 2.0

nos ofrece para reforzar el aprendizaje.

El uso de las redes sociales en la educación está creciendo en estos

últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la

denominada Web 2.0. Por otro lado se retoman las aportaciones de los

fundamentos desde la teoría del conductismo, la psicología cognitiva, y la teoría

del aprendizaje social como un análisis del aprendizaje.

Finalmente, reflexionemos sobre la enseñanza a través de red, que ya no

es el futuro, es una realidad mundial a todos los niveles educativos. Esta nueva

forma de aprendizaje, con sus propias características y posibilidades, diferentes

de la forma tradicional que ha imperado en la educación, tiene sus bases, en la

construcción social del conocimiento a través de las herramientas que promueven

la comunicación y la interacción con el uso de la red creando ambientes

enriquecedores. Para adentrarse en este nuevo paradigma, implica asumir

nuevos roles para nosotros los profesores y alumnos orientados al trabajo

autónomo, colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y

compartir recursos, aprender y crear el conocimiento ante los desafíos del nuevo

milenio en la educación.

Este artículo de divulgación es publicado de manera local a los Docentes del

sector Federal 10 secundarias, y para quien acceda al siguiente sitio:

http://hannya.ning.com/

15Floricel Gayosso Lechuga

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Anexos

Unisestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado

Memorizar

Identificar

Reconocer

Clasificar

Describir

Hacer una lista

Enumerar

Combinar

Aplicar

Integrar

Analizar

Explicar

Resolver

Comparar

Cuestionar

Formular hipótesis

Generalizar

Reflexionar

Generar

Evaluar

Teorizar

Directos, concretos autosuficientes pero minimalistas.

La comprensión de los límites, pero no de sistemas

Indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad.

Trascienden lo dado en la enseñanza concreta.

16Floricel Gayosso Lechuga

La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.

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Fig. 1.- Adaptación del modelo Herramientas de la web 2.0 aplicadas a los 5 niveles de comprensión por López Carrasco, M. (2010) y Taxonomía SOLO (estructura del resultado de aprendizaje observado) John Biggs (2008) por Gayosso, Floricel (2011).

Fig.3. - Face book red social creada por Mark Zuckerbergg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg (2006).Fuente diagrama extraído el 2 de junio de 2011 a través del buscador google, imágenes.

17Floricel Gayosso Lechuga

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Fig.4. - Plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales, fundada por Gina Bianchini (2005).Fuente diagrama extraído el 2 de junio a través del buscador google, imágenes.

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