1. LINEAMIENTOS PARA LA REDFINICIN DE PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN MEDIA POR CRDITOS ACADMICOS SECRETARA DE EDUCACIN DE ARMENIA Mag. Germn Colonia Alcalde

2.

Tipos o modalidades de educacin

mircoles, 15 de junio de 2011 EDUCACIN FORMAL EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO EDUCACIN INFORMAL ? ? 3.

En el marco de la ley 115 /94

mircoles, 15 de junio de 2011 Preescolar B Bsica Primaria Bsica Secundaria MediaAcadmica Media Tcnica 1 ao 5 aos 9 aos 11 aos 80% 112 % 58 % ? 4.

Educacin Superioren el marco de la Ley 30 /92:Pregrado y postgrado

mircoles, 15 de junio de 2011 E Modalidad Tcnica Profesional Modalidad Tecnolgica Modalidad Universitaria M D 2-3 AOS 3-4 AOS 4-5-6 AOS 1-2 2-3 3-5 5.

Ley 30 /92 , por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior.

Ley 115 /94 , por la cual se expide la Ley General de Educacin.

Ley 749 /02 ,por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica.

Ley 1188 de 2008 , por la cual se regula el Registro Calificado de programas de ES.

Decreto 1295 de 2010 ,por la cual se reglamenta el Registro Calificado y la oferta y desarrollo de programas de ES.

mircoles, 15 de junio de 2011 6.

De la articulacin con la media tcnica . Las instituciones tcnicas profesionales, a pesar del desarrollo curricular que logren realizar a travs de los ciclos propeduticos, mantendrn el nivel tcnico en los diferentes programas que ofrezcan para permitirles complementariamente a los estudiantes que concluyan su educacin bsica secundaria y deseen iniciarse en una carrera tcnica su iniciacin en la educacin superior; en caso de que estos estudiantes opten en el futuro por el ciclo tecnolgico y/o profesional debern graduarse como bachilleres.

mircoles, 15 de junio de 2011 LEY 749 DE 2002 7. ELEMENTO 1 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR: LA FORMACIN PROPEDUTICA mircoles, 15 de junio de 2011 8. Como un conjunto decompetenciasrelacionadas con el conocimiento, su uso y aplicacin en diferentescontextos , as como el desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores. CMO SE CONCIBE LA NOCIN DE CICLO? mircoles, 15 de junio de 2011 9. Propedutico, ca.(Del gr.,antes, y,referente a la enseanza). adj. Perteneciente o relativo a lapropedutica.||2.f. Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina . Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. PROPEDUTICA mircoles, 15 de junio de 2011 10.

L a Educacin Tcnica Profesionalhace referencia a programas de formacin integral de un nivel en el que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicacin de conocimientos en un conjunto de actividades laborales, realizadas en diferentes contextos con un alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad, en el sentido del nmero y la naturaleza de las variables que intervienen y que el profesional respectivo deber por consiguiente controlar. Habitualmente se requiere la colaboracin con otros, a travs de la participacin en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realizacin autnoma de trabajos de alta especificidad.

Aqu la teora se aborda ms como fundamentacin del objeto tcnico alrededor del cual deben organizarselos conocimientos. La educacin tcnica profesional enfatiza en la prctica y dominio de los procedimientos tcnicos.

mircoles, 15 de junio de 2011 Tekhn" 11.

La educacin tecnolgicase refiere a programas de formacin integral de un nivel tal que se desarrollen competencias relacionadas con la aplicacin y prctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales ms complejas y no rutinarias, en la mayor parte de los casos, y desempeadas en diferentes contextos. Se requiere un considerable nivel de autonoma y, muchas veces, el control y la orientacin de otros.

mircoles, 15 de junio de 2011 Tekhn-logos" 12.

Laformacin profesional universitariase refiere a programas que preparan a las personas para el desempeo autnomo en una multiplicidad de reas que requieren competencias de mayorcomplejidad y amplitud , propias de una profesin o disciplina de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las humanidades, las artes o la filosofa.

mircoles, 15 de junio de 2011 13.

Especificidad

Complejidad

Fundamentacin terica

Creatividad e innovacin

Autonoma

Cultura investigativa

mircoles, 15 de junio de 2011 14. FLEXIBILIDAD: EN EL INGRESO BACHILLERES de diferentes niveles acadmicos TCNICO PROFESIONAL TECNLOGO EN EL PROCESO MNIMO NMERO DE PRERREQUISITOS ELIMINACIN DE PRERREQUISITOS ADMINISTRATIVOS GRADO DE ELECTIVIDAD ELIMINACIN DEL SEMESTRE COMO GRADO DE AVANCE DURACIN VARIABLE DEL PROGRAMA EN EL PERFIL VARIOS NFASIS POSIBLES DIVERSOS ENFOQUES ( CIENTFICOS, IDEOLGICOS, SOCIALES O POLTICOS ) mircoles, 15 de junio de 2011 15.

Saber combinar y movilizar un conjunto derecursos pertinentes (conocimientos, habilidades, cualidades, recursos emocionales, cultura, redes de recursos).

para realizar en uncontextoparticular actividadescon exigencias profesionales

con el fin de producirresultados(servicios, productos) respondiendo a ciertos criterios de satisfaccin para uncliente(o destinatario)

Le Boterf, G. (2000) Competencia como movilizacin de recursos... mircoles, 15 de junio de 2011 16. COMPETENCIA ACADEMIA : Conceptualizacin de la Formacin por Competencias SECTOR PRODUCTIVO : Validacin de los Procesos Formativos y las Competencias Conocimientos Comportamientos Habilidades Identificacin y Descripcin de Comportamientos para elDesempeo en el Mundo de la Vida y en el Mundo del trabajo Identificacin y Descripcin de Funciones Productivas Identificacin de Prcticas Pedaggicas y Ambientes de Formacin Definicin de Unidades de Formacin DISEO CURRICULAR ACTIVIDADES DEFORMACIN SALIDA AL MUNDO DEL TRABAJO SECTOR PRODUCTIVO : Identificacin de Perfiles de Egreso Formacion por Competencias mircoles, 15 de junio de 2011 17. ELEMENTO 2 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA EDUCACIN SUPERIOR mircoles, 15 de junio de 2011 18. Qu es articulacin ?

Es un proceso que:

• Busca fortalecer tanto la Educacin Media como la Educacin superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo.

• Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias detiempoycalidadpara todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a travs de los ciclos propeduticos.

Es un aporte al fortalecimiento del sistema educativo colombiano

mircoles, 15 de junio de 2011 19.

Es una ampliacin de la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autnomo a travs del emprendimiento.

Est dirigida a obtener doble certificacin:

• La de la formacin de bachiller que otorga el plantel

• La otorgada por la IES, en el rea tcnica especfica en el (los) Mdulo(s) oCertificado de Tcnico Laboral (implica inscribir el programa en la Secretara de Educacin).

mircoles, 15 de junio de 2011 20. Para qu articularnos? mircoles, 15 de junio de 2011 21. Para qu articularnos? mircoles, 15 de junio de 2011 22.

• Garantizar el trnsito de los estudiantes hacia la educacin superior, en programas de formacin tcnica profesional por ciclos propeduticos.

• Ofrecer a los jvenes de la media la posibilidad de salir con una certificacin laboral.

• Desarrollar las competencias bsicas y especficas necesarias, para insertarse competitivamente en el mundo laboral y continuar su formacin a lo largo de toda la vida.

Objetivo de la Articulacin mircoles, 15 de junio de 2011 23.

• Cules son las formas de articularse

mircoles, 15 de junio de 2011 Una IEM puede articularse a varias ofertas de una o varias IES o ETDH 24.

• Cules son las formas de articularse

mircoles, 15 de junio de 2011 En jornada complementaria, estudiantes de distintas IEM puede articularse a varias ofertas de una o varias IES o IETDH 25.

• Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?

Para el Fortalecimiento de las Competencias Bsicas

Para el Desarrollo de las Competencias Especficas

Para el Fortalecimiento y Desarrollo de las Competencias Bsicas y especficas.

mircoles, 15 de junio de 2011 26.

• Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?

La IEM es el eje de la Articulacin

Los Docentes deben incorporar mejoras o ajustes en el ncleo fundamental del plan de estudios.

La IES reconoce u Homologa los crditos acadmicos.

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: mircoles, 15 de junio de 2011 27.

• Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS:

En Instituciones de Educacin Media Acadmica

La Articulacin es asumida por la Institucin de Educacin Superior.

Rol de los docentes de la IEM:Facilitar el proceso y las acciones de coordinacin.

Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la IEM

Reconocimiento de las Competencias Tcnicas Especficas (Certificacin de Competencias Laborales o Certificado de Crditos Acadmicos).

mircoles, 15 de junio de 2011 28.

• Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS:

En Instituciones de Educacin Media Tcnica

La Articulacin es asumida por la Institucin de Educacin Superior.

Realizar actividades de Refuerzo

Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la IEM

Reconocimiento de las Competencias Tcnicas Especficas(Certificacin de Competencias Laborales o Certificado de Crditos Acadmicos).

ARTICULACIN MIXTA: mircoles, 15 de junio de 2011 29. mircoles, 15 de junio de 2011 NIVEL TECNOLGICO NIVEL TCNICO PROFESIONAL COMPLEJIDAD ESPECIFICIDAD PROPEDUTICO ProgramaTecnolgicoLos estudiantes con grado 9 aprobado ingresarn desde primer semestre al Ciclo Tcnico Profesional.Los de la Media Tcnica (en articulacin) ingresarn al Tercer semestre del Ciclo Tcnico Profesional Especializacin Tcnica Especializacin Tecnolgica Media Tcnica (en articulacin) Bsica secundaria (grado 9 aprobado y 16 aos cumplidos C.A.P. del SENA Tcnico Profesional (desde primer semestre) Tcnico Profesional (desde tercer semestre) E M D CICLOS Y RUTAS DE FORMACIN Tcnicos Profesionales Terminales de otras IES NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO 30. ELEMENTO 3 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR LOS CRDITOS ACADMICOS mircoles, 15 de junio de 2011 31.

Por lo general, los programas de estudio son reflejo de la organizacin acadmica por reas disciplinarias en facultades y escuelas independientes y, frecuentemente, poco relacionadas entre s, con el objeto de estudiar fenmenos o conceptos a partir de un enfoque unidisciplinario.

mircoles, 15 de junio de 2011 32.

La rigidez acadmica, adems de someter al estudiante a una ruta inflexible y obligatoria, representa elevados costos econmicos y sociales para el estudiante, la institucin y el sistema educativo en general, en los casos de desercin, mortalidad o cambio de carrera.

mircoles, 15 de junio de 2011 33.

Se empieza a reconocer que el trabajo acadmico orientado por planes de estudio rgidos, anacrnicos, con excesiva carga acadmica y desmedido nfasis hacia los cursos tericos, provoca una formacin esencialmente terica que descuida notablemente la formacin para la investigacin, el auto estudio y la solucin de problemas en situaciones de aplicacin real, y conduce en corto tiempo a revalorar la composicin general de los estudios de una carrera.

mircoles, 15 de junio de 2011 34.

En su forma operativa, el currculo flexible se empieza a definir como una propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios en educacin superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formacin profesional del estudiante.

mircoles, 15 de junio de 2011 35.

Propiciar la formacin interdisciplinaria y permitir un contacto directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la formacin profesional .

mircoles, 15 de junio de 2011 36.

Brindar al estudiante un ambiente propicio para su formacin cientfica, profesional y humana, ya que ofrecer mejores condiciones de trabajo, permite individualizar y madurar las decisiones de orientacin al no obligar, desde el ingreso, a optar por una carrera especfica.

mircoles, 15 de junio de 2011 37.

Posibilitar la vinculacin constante con el entorno socioeconmico, pues la flexibilidad exige la incorporacin y modificacin de contenidos de acuerdo con los cambios de la realidad.

mircoles, 15 de junio de 2011 38.

Mayor diversificacin acadmica.

Ampliacin de una gama ptima de posibilidades de educacin y adquisicin de saberes.

Favorecimiento al acceso equitativo.

Transformaciones de las estructuras organizacionales.

Incremento de la movilidad estudiantil y docente.

Nuevas expresiones curriculares.

Transformacin de las relaciones sociales de aprendizaje a partir del redimensionamiento de las prcticas pedaggicas, basadas en principiosauto regulativos .

mircoles, 15 de junio de 2011 39.

El Crdito Acadmico es una medida del tiempo de trabajo de los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje.

El Crdito Acadmico permite dosificar los planes de estudio.

El Crdito Acadmico permite comparar y homologar estudios realizados en diversas instituciones.

mircoles, 15 de junio de 2011 40.

El crdito es la unidad que mide el tiempo del trabajo acadmicodel estudianteen funcin de lascompetenciasque el alumno debe desarrollar y demostrar para ser idneo y competente en su futuro desempeo profesional.

mircoles, 15 de junio de 2011 41.

El crdito es la expresin cuantitativa del trabajo acadmico efectuado por el estudiante. Acta como unidad de valor o puntuacin de un curso, asignatura, prctica o actividad. Este crdito acorde con la naturaleza del curso, puede ser terico, terico practico o experimental, en cada caso influye en la dedicacin del estudiante.

mircoles, 15 de junio de 2011 42.

El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje, en el caso de 16 semanas lectivas, se entendern 3 horas semanales.

mircoles, 15 de junio de 2011 43.

Para los cursos tericos se requiere una hora del docente por dos de dedicacin autnoma del estudiante, en un curso terico practico, se requiere dos horas del docente (bien sea docencia y tutora) y una de trabajo autnomo del estudiante; en caso de un curso experimental o prctico se requiere el acompaamiento de tres horas del docente por un crdito acadmico.

mircoles, 15 de junio de 2011 44.

Contar con una medida de valoracin del trabajo acadmico que sea comparable.

Estimular la apertura y flexibilidad curricular y el avance individual de los estudiantes.

Facilitar las transferencias, homologaciones y validaciones.

Mantener altos estndares de exigencia acadmica.

Favorecer los procesos de acreditacin por agencias internacionales.

Lograr mayores niveles de eficiencia institucional.

mircoles, 15 de junio de 2011 45.

A plantear y resolver problemas.

A construir estructuras de pensamiento.

A desarrollar actitudes, habilidades y valores.

A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

mircoles, 15 de junio de 2011 46.

No es a informar, sino a formar.

A suscitar el asombro, la sospecha.

A generar nuevos interrogantes.

A discutir, argumentar, confrontar.

mircoles, 15 de junio de 2011 47.

A pensar sobre lo que se dijo; a ejercitar la mente.

A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin.

A discutir con los compaeros.

A practicar.

A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista.

A descubrir relaciones.

NO ES A MEMORIZAR LO QUE EL DOCENTE HIZO EN CLASE.

mircoles, 15 de junio de 2011 48.

En el aula:

La clase magistral, el seminario, el panel.

El estudio de casos.

Las simulaciones.

Las prcticas, los clubes de revistas.

El trabajo en grupos.

No se dicta clase, se hace clase con el alumno.

Ms que ensear es aprender con el alumno.

mircoles, 15 de junio de 2011 49.

Durante el trabajo independiente del alumno:

Bsquedas asistidas (Biblioteca, informtica).

No es dejar abandonado al estudiante, es acompaarlo ms de cerca.

mircoles, 15 de junio de 2011 50.

No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es transformarlo: hacerlo ms sustantivo, creativo e innovador. Ms formativo.

Revalorizacin de los huecos o tiempos libres de los estudiantes.

Revalorizacin del trabajo tutorial: Asesora personal y acadmica.

Cambio en el rol del profesor.

Cambio del rol del alumno.

mircoles, 15 de junio de 2011 51.

No es quien lo sabe todo.

Es quien tiene un poco ms de sabidura y experiencia.

Es quien aprende con el estudiante.

Es un gua: acompaamiento y apoyo en el proceso formativo.

Es quien asiste al alumno en el transitar del conocimiento.

mircoles, 15 de junio de 2011 52.

Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su control.

Es conciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que necesita.

Es quien debe adquirir autonoma y disciplina de trabajo.

Es quien recorre el camino del aprender para continuar aprendiendo.

mircoles, 15 de junio de 2011 53.

La institucin, dentro de su autonoma, define la duracin de sus perodos acadmicos.

El nmero de horas semanales de trabajo de un estudiante por 1 crdito depende del nmero de semanas del perodo lectivo.Igualmente el nmero de horas presenciales depende de la naturaleza de la asignatura y de la metodologa empleada.

La distribucin de horas por semana puede no ser uniforme a lo largo del perodo lectivo.

mircoles, 15 de junio de 2011 54.

En un perodo semestral de 16 semanas:

• 1 crdito implica (48 dividido por 16) 3 horas semanales de trabajo por parte del estudiante

• Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso tpico), en una semana habr por cada crdito 1 hora presencial y 2 de trabajo adicional no presencial.

mircoles, 15 de junio de 2011 55.

En un perodo de 12 semanas:

• 1 crdito implica (48 dividido por 12) 4 horas semanales de trabajo por parte del estudiante

• Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso tpico), en una semana habr por cada crdito 1.3 horas presenciales y 2.7 de trabajo adicional no presencial.

• Es decir, 3 crditos supondran 4 horas presenciales y 8 horas no presenciales

mircoles, 15 de junio de 2011 56.

En un perodo corto de 8 semanas:

• 1 crdito implica (48 dividido por 8) 6 horas semanales de trabajo por parte del estudiante.

• Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso tpico), en una semana habr por cada crdito 2 horas presenciales y 4 de trabajo adicional no presencial.

mircoles, 15 de junio de 2011 57. Perodo lectivo Mximo nmero de crditos

No existe limitacin legal, pero s biolgica.El mximo nmero de crditos de un programa no debe implicar (caso extremo) ms de 54 horas de trabajo semanal por parte del estudiante si la dedicacin a los estudios es tiempo completo

La frmula ser 54 (nmero mximo de horas semanales) x nmero de semanas del perodo lectivo dividido por 48 (nmero de horas de 1 crdito).En el caso de un semestre de 16 semanas = 54 x 16 / 48 = 18 crditos.En el caso de un perodo de 12 semanas = 54 x 12 / 48 = 13.En el caso de 8 semanas = 9.

mircoles, 15 de junio de 2011 58.

En un programa nocturno se sugiere que el estudiante, dedique a los estudios no ms de 32 a 33 horas semanales (preferiblemente dando valor formativo a algunas horas del trabajo del estudiante, lo que implica diseo metodolgico y seguimiento)

Si el perodo lectivo es de 16 semanas, el mximo de crditos ser 11.Si el perodo lectivo se aumenta a 22 semanas, el mximo de crditos sera 15 con lo cual la duracin de la carrera no se afecta sensiblemente (en5semestres podra el estudiante tomar75crditos)

mircoles, 15 de junio de 2011 59.

En programas diurnos, en un semestre de 16 semanas (tpico hoy), el nmero de crditos ser de entre 16 (48 horas de trabajo semanal) y 18 (54 horas de trabajo semanal) para un promedio de 17.

El nmero mnimo de crditos de una carrera se establece segn estos parmetros.

Ingeniera defini en 160 el nmero mnimo de crditos

Salvo Medicina, otras carreras han definido algo semejante

Medicina defini su mnimo en 240 (6 aos y semestres de 21 semanas, lo cual implica 46 horas de trabajo semanal del estudiante).

mircoles, 15 de junio de 2011 60.

Semestre de 16 semanas Cr.HSPHSATotal

Fsica 4 4 812

Laboratorio 2 4 26

Clculo 3 3 69

Mtodo investigativo 4 3 912

Problemas sociales 3 3 69

Totales por semana 173148

Totales por semestre 16272496768

mircoles, 15 de junio de 2011 61.

Semestre de 16 semanas Cr.HSPHSATotal

Seminario 43 2 79

Legislacin profesional 2 2 46

tica profesional 3 3 69

Trabajo de grado 9 22527

Totales x semana 94251

Totales semestre 17144672816

mircoles, 15 de junio de 2011 62.

La definicin de crditos de las distintas asignaturas o actividades no debe convertirse en un ejercicio solamente matemtico.

Como insumo inicial se debe conocer el nmero de horas que actualmente dedica un estudiante al programa como un todo y a cada una de las asignaturas o actividades.

mircoles, 15 de junio de 2011 63.

Racionalizacin del trabajo del estudiante.

Promocin del trabajo independiente del estudiante en sus procesos de aprendizaje.

Logro de flexibilidad curricular, asegurando espacios autnomos para

• Profundizaciones

• Opciones en otras reas del conocimiento

• Complementaciones

• Cursar dos carreras simultneamente

Evaluacin ponderada del rendimiento global

Realizacin de estudios de costos para lo cual es preciso categorizar cada asignatura o actividad

Manejo financiero en general

mircoles, 15 de junio de 2011 64. Gracias por su atencin mircoles, 15 de junio de 2011