- 1. LINEAMIENTOS PARA LA REDFINICIN DE PLANES DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIN MEDIA POR CRDITOS ACADMICOS SECRETARA DE EDUCACIN DE
ARMENIA Mag. Germn Colonia Alcalde
2.
- Tipos o modalidades de educacin
mircoles, 15 de junio de 2011 EDUCACIN FORMAL EDUCACIN PARA EL
TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO EDUCACIN INFORMAL ? ? 3.
- En el marco de la ley 115 /94
mircoles, 15 de junio de 2011 Preescolar B Bsica Primaria Bsica
Secundaria MediaAcadmica Media Tcnica 1 ao 5 aos 9 aos 11 aos 80%
112 % 58 % ? 4.
- Educacin Superioren el marco de la Ley 30 /92:Pregrado y
postgrado
mircoles, 15 de junio de 2011 E Modalidad Tcnica Profesional
Modalidad Tecnolgica Modalidad Universitaria M D 2-3 AOS 3-4 AOS
4-5-6 AOS 1-2 2-3 3-5 5.
- Ley 30 /92 , por la cual se organiza el servicio pblico de la
educacin superior.
- Ley 115 /94 , por la cual se expide la Ley General de
Educacin.
- Ley 749 /02 ,por la cual se organiza el servicio pblico de la
educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional
y tecnolgica.
- Ley 1188 de 2008 , por la cual se regula el Registro Calificado
de programas de ES.
- Decreto 1295 de 2010 ,por la cual se reglamenta el Registro
Calificado y la oferta y desarrollo de programas de ES.
mircoles, 15 de junio de 2011 6.
- De la articulacin con la media tcnica . Las instituciones
tcnicas profesionales, a pesar del desarrollo curricular que logren
realizar a travs de los ciclos propeduticos, mantendrn el nivel
tcnico en los diferentes programas que ofrezcan para permitirles
complementariamente a los estudiantes que concluyan su educacin
bsica secundaria y deseen iniciarse en una carrera tcnica su
iniciacin en la educacin superior; en caso de que estos estudiantes
opten en el futuro por el ciclo tecnolgico y/o profesional debern
graduarse como bachilleres.
mircoles, 15 de junio de 2011 LEY 749 DE 2002 7. ELEMENTO 1 DE
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: LA FORMACIN PROPEDUTICA mircoles, 15 de
junio de 2011 8. Como un conjunto decompetenciasrelacionadas con el
conocimiento, su uso y aplicacin en diferentescontextos , as como
el desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores. CMO SE
CONCIBE LA NOCIN DE CICLO? mircoles, 15 de junio de 2011 9.
Propedutico, ca.(Del gr.,antes, y,referente a la enseanza). adj.
Perteneciente o relativo a lapropedutica.||2.f. Enseanza
preparatoria para el estudio de una disciplina . Microsoft Encarta
2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos. PROPEDUTICA mircoles, 15 de junio de 2011 10.
- L a Educacin Tcnica Profesionalhace referencia a programas de
formacin integral de un nivel en el que se desarrollan competencias
relacionadas con la aplicacin de conocimientos en un conjunto de
actividades laborales, realizadas en diferentes contextos con un
alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad, en el
sentido del nmero y la naturaleza de las variables que intervienen
y que el profesional respectivo deber por consiguiente controlar.
Habitualmente se requiere la colaboracin con otros, a travs de la
participacin en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la
realizacin autnoma de trabajos de alta especificidad.
- Aqu la teora se aborda ms como fundamentacin del objeto tcnico
alrededor del cual deben organizarselos conocimientos. La educacin
tcnica profesional enfatiza en la prctica y dominio de los
procedimientos tcnicos.
mircoles, 15 de junio de 2011 Tekhn" 11.
- La educacin tecnolgicase refiere a programas de formacin
integral de un nivel tal que se desarrollen competencias
relacionadas con la aplicacin y prctica de conocimientos en un
conjunto de actividades laborales ms complejas y no rutinarias, en
la mayor parte de los casos, y desempeadas en diferentes contextos.
Se requiere un considerable nivel de autonoma y, muchas veces, el
control y la orientacin de otros.
mircoles, 15 de junio de 2011 Tekhn-logos" 12.
- Laformacin profesional universitariase refiere a programas que
preparan a las personas para el desempeo autnomo en una
multiplicidad de reas que requieren competencias de
mayorcomplejidad y amplitud , propias de una profesin o disciplina
de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las
humanidades, las artes o la filosofa.
mircoles, 15 de junio de 2011 13.
mircoles, 15 de junio de 2011 14. FLEXIBILIDAD: EN EL INGRESO
BACHILLERES de diferentes niveles acadmicos TCNICO PROFESIONAL
TECNLOGO EN EL PROCESO MNIMO NMERO DE PRERREQUISITOS ELIMINACIN DE
PRERREQUISITOS ADMINISTRATIVOS GRADO DE ELECTIVIDAD ELIMINACIN DEL
SEMESTRE COMO GRADO DE AVANCE DURACIN VARIABLE DEL PROGRAMA EN EL
PERFIL VARIOS NFASIS POSIBLES DIVERSOS ENFOQUES ( CIENTFICOS,
IDEOLGICOS, SOCIALES O POLTICOS ) mircoles, 15 de junio de 2011
15.
- Saber combinar y movilizar un conjunto derecursos pertinentes
(conocimientos, habilidades, cualidades, recursos emocionales,
cultura, redes de recursos).
- para realizar en uncontextoparticular actividadescon exigencias
profesionales
- con el fin de producirresultados(servicios, productos)
respondiendo a ciertos criterios de satisfaccin para uncliente(o
destinatario)
Le Boterf, G. (2000) Competencia como movilizacin de recursos...
mircoles, 15 de junio de 2011 16. COMPETENCIA ACADEMIA :
Conceptualizacin de la Formacin por Competencias SECTOR PRODUCTIVO
: Validacin de los Procesos Formativos y las Competencias
Conocimientos Comportamientos Habilidades Identificacin y
Descripcin de Comportamientos para elDesempeo en el Mundo de la
Vida y en el Mundo del trabajo Identificacin y Descripcin de
Funciones Productivas Identificacin de Prcticas Pedaggicas y
Ambientes de Formacin Definicin de Unidades de Formacin DISEO
CURRICULAR ACTIVIDADES DEFORMACIN SALIDA AL MUNDO DEL TRABAJO
SECTOR PRODUCTIVO : Identificacin de Perfiles de Egreso Formacion
por Competencias mircoles, 15 de junio de 2011 17. ELEMENTO 2 DE
FLEXIBILIDAD CURRICULAR ARTICULACIN DE LA EDUCACIN MEDIA CON LA
EDUCACIN SUPERIOR mircoles, 15 de junio de 2011 18. Qu es
articulacin ?
-
- Busca fortalecer tanto la Educacin Media como la Educacin
superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y
educativo.
-
- Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera
ganancias detiempoycalidadpara todos los actores y favorece la
continuidad en el sector educativo a travs de los ciclos
propeduticos.
- Es un aporte al fortalecimiento del sistema educativo
colombiano
mircoles, 15 de junio de 2011 19.
- Es una ampliacin de la posibilidad de insertarse laboralmente o
generar un trabajo autnomo a travs del emprendimiento.
- Est dirigida a obtener doble certificacin:
-
- La de la formacin de bachiller que otorga el plantel
-
- La otorgada por la IES, en el rea tcnica especfica en el (los)
Mdulo(s) oCertificado de Tcnico Laboral (implica inscribir el
programa en la Secretara de Educacin).
mircoles, 15 de junio de 2011 20. Para qu articularnos?
mircoles, 15 de junio de 2011 21. Para qu articularnos? mircoles,
15 de junio de 2011 22.
-
- Garantizar el trnsito de los estudiantes hacia la educacin
superior, en programas de formacin tcnica profesional por ciclos
propeduticos.
-
- Ofrecer a los jvenes de la media la posibilidad de salir con
una certificacin laboral.
-
- Desarrollar las competencias bsicas y especficas necesarias,
para insertarse competitivamente en el mundo laboral y continuar su
formacin a lo largo de toda la vida.
Objetivo de la Articulacin mircoles, 15 de junio de 2011 23.
-
- Cules son las formas de articularse
mircoles, 15 de junio de 2011 Una IEM puede articularse a varias
ofertas de una o varias IES o ETDH 24.
-
- Cules son las formas de articularse
mircoles, 15 de junio de 2011 En jornada complementaria,
estudiantes de distintas IEM puede articularse a varias ofertas de
una o varias IES o IETDH 25.
-
- Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?
- Para el Fortalecimiento de las Competencias Bsicas
- Para el Desarrollo de las Competencias Especficas
- Para el Fortalecimiento y Desarrollo de las Competencias Bsicas
y especficas.
mircoles, 15 de junio de 2011 26.
-
- Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?
- La IEM es el eje de la Articulacin
- Los Docentes deben incorporar mejoras o ajustes en el ncleo
fundamental del plan de estudios.
- La IES reconoce u Homologa los crditos acadmicos.
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: mircoles, 15 de
junio de 2011 27.
-
- Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS:
- En Instituciones de Educacin Media Acadmica
- La Articulacin es asumida por la Institucin de Educacin
Superior.
- Rol de los docentes de la IEM:Facilitar el proceso y las
acciones de coordinacin.
- Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la
IEM
- Reconocimiento de las Competencias Tcnicas Especficas
(Certificacin de Competencias Laborales o Certificado de Crditos
Acadmicos).
mircoles, 15 de junio de 2011 28.
-
- Cules son las estrategias para adelantar la articulacin?
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS:
- En Instituciones de Educacin Media Tcnica
- La Articulacin es asumida por la Institucin de Educacin
Superior.
- Realizar actividades de Refuerzo
- Jornada contraria o sabatina en la sede de la IES o de la
IEM
- Reconocimiento de las Competencias Tcnicas
Especficas(Certificacin de Competencias Laborales o Certificado de
Crditos Acadmicos).
ARTICULACIN MIXTA: mircoles, 15 de junio de 2011 29. mircoles,
15 de junio de 2011 NIVEL TECNOLGICO NIVEL TCNICO PROFESIONAL
COMPLEJIDAD ESPECIFICIDAD PROPEDUTICO ProgramaTecnolgicoLos
estudiantes con grado 9 aprobado ingresarn desde primer semestre al
Ciclo Tcnico Profesional.Los de la Media Tcnica (en articulacin)
ingresarn al Tercer semestre del Ciclo Tcnico Profesional
Especializacin Tcnica Especializacin Tecnolgica Media Tcnica (en
articulacin) Bsica secundaria (grado 9 aprobado y 16 aos cumplidos
C.A.P. del SENA Tcnico Profesional (desde primer semestre) Tcnico
Profesional (desde tercer semestre) E M D CICLOS Y RUTAS DE
FORMACIN Tcnicos Profesionales Terminales de otras IES NIVEL
PROFESIONAL UNIVERSITARIO 30. ELEMENTO 3 DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR
LOS CRDITOS ACADMICOS mircoles, 15 de junio de 2011 31.
- Por lo general, los programas de estudio son reflejo de la
organizacin acadmica por reas disciplinarias en facultades y
escuelas independientes y, frecuentemente, poco relacionadas entre
s, con el objeto de estudiar fenmenos o conceptos a partir de un
enfoque unidisciplinario.
mircoles, 15 de junio de 2011 32.
- La rigidez acadmica, adems de someter al estudiante a una ruta
inflexible y obligatoria, representa elevados costos econmicos y
sociales para el estudiante, la institucin y el sistema educativo
en general, en los casos de desercin, mortalidad o cambio de
carrera.
mircoles, 15 de junio de 2011 33.
- Se empieza a reconocer que el trabajo acadmico orientado por
planes de estudio rgidos, anacrnicos, con excesiva carga acadmica y
desmedido nfasis hacia los cursos tericos, provoca una formacin
esencialmente terica que descuida notablemente la formacin para la
investigacin, el auto estudio y la solucin de problemas en
situaciones de aplicacin real, y conduce en corto tiempo a
revalorar la composicin general de los estudios de una
carrera.
mircoles, 15 de junio de 2011 34.
- En su forma operativa, el currculo flexible se empieza a
definir como una propuesta alternativa a la concepcin lineal y
rgida de los estudios en educacin superior, que rompe con el
sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en
su lugar una amplia gama de opciones para la formacin profesional
del estudiante.
mircoles, 15 de junio de 2011 35.
- Propiciar la formacin interdisciplinaria y permitir un contacto
directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes,
investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la
formacin profesional .
mircoles, 15 de junio de 2011 36.
- Brindar al estudiante un ambiente propicio para su formacin
cientfica, profesional y humana, ya que ofrecer mejores condiciones
de trabajo, permite individualizar y madurar las decisiones de
orientacin al no obligar, desde el ingreso, a optar por una carrera
especfica.
mircoles, 15 de junio de 2011 37.
- Posibilitar la vinculacin constante con el entorno
socioeconmico, pues la flexibilidad exige la incorporacin y
modificacin de contenidos de acuerdo con los cambios de la
realidad.
mircoles, 15 de junio de 2011 38.
- Mayor diversificacin acadmica.
- Ampliacin de una gama ptima de posibilidades de educacin y
adquisicin de saberes.
- Favorecimiento al acceso equitativo.
- Transformaciones de las estructuras organizacionales.
- Incremento de la movilidad estudiantil y docente.
- Nuevas expresiones curriculares.
- Transformacin de las relaciones sociales de aprendizaje a
partir del redimensionamiento de las prcticas pedaggicas, basadas
en principiosauto regulativos .
mircoles, 15 de junio de 2011 39.
- El Crdito Acadmico es una medida del tiempo de trabajo de los
estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje.
- El Crdito Acadmico permite dosificar los planes de
estudio.
- El Crdito Acadmico permite comparar y homologar estudios
realizados en diversas instituciones.
mircoles, 15 de junio de 2011 40.
- El crdito es la unidad que mide el tiempo del trabajo
acadmicodel estudianteen funcin de lascompetenciasque el alumno
debe desarrollar y demostrar para ser idneo y competente en su
futuro desempeo profesional.
mircoles, 15 de junio de 2011 41.
- El crdito es la expresin cuantitativa del trabajo acadmico
efectuado por el estudiante. Acta como unidad de valor o puntuacin
de un curso, asignatura, prctica o actividad. Este crdito acorde
con la naturaleza del curso, puede ser terico, terico practico o
experimental, en cada caso influye en la dedicacin del
estudiante.
mircoles, 15 de junio de 2011 42.
- El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de
estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de
horas que deba emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las metas de aprendizaje, en el caso de 16
semanas lectivas, se entendern 3 horas semanales.
mircoles, 15 de junio de 2011 43.
- Para los cursos tericos se requiere una hora del docente por
dos de dedicacin autnoma del estudiante, en un curso terico
practico, se requiere dos horas del docente (bien sea docencia y
tutora) y una de trabajo autnomo del estudiante; en caso de un
curso experimental o prctico se requiere el acompaamiento de tres
horas del docente por un crdito acadmico.
mircoles, 15 de junio de 2011 44.
- Contar con una medida de valoracin del trabajo acadmico que sea
comparable.
- Estimular la apertura y flexibilidad curricular y el avance
individual de los estudiantes.
- Facilitar las transferencias, homologaciones y
validaciones.
- Mantener altos estndares de exigencia acadmica.
- Favorecer los procesos de acreditacin por agencias
internacionales.
- Lograr mayores niveles de eficiencia institucional.
mircoles, 15 de junio de 2011 45.
- A plantear y resolver problemas.
- A construir estructuras de pensamiento.
- A desarrollar actitudes, habilidades y valores.
- A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los
saberes.
mircoles, 15 de junio de 2011 46.
- No es a informar, sino a formar.
- A suscitar el asombro, la sospecha.
- A generar nuevos interrogantes.
- A discutir, argumentar, confrontar.
mircoles, 15 de junio de 2011 47.
- A pensar sobre lo que se dijo; a ejercitar la mente.
- A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la
informacin.
- A discutir con los compaeros.
- A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista.
- NO ES A MEMORIZAR LO QUE EL DOCENTE HIZO EN CLASE.
mircoles, 15 de junio de 2011 48.
- La clase magistral, el seminario, el panel.
- Las prcticas, los clubes de revistas.
- No se dicta clase, se hace clase con el alumno.
- Ms que ensear es aprender con el alumno.
mircoles, 15 de junio de 2011 49.
- Durante el trabajo independiente del alumno:
- Bsquedas asistidas (Biblioteca, informtica).
- No es dejar abandonado al estudiante, es acompaarlo ms de
cerca.
mircoles, 15 de junio de 2011 50.
- No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es
transformarlo: hacerlo ms sustantivo, creativo e innovador. Ms
formativo.
- Revalorizacin de los huecos o tiempos libres de los
estudiantes.
- Revalorizacin del trabajo tutorial: Asesora personal y
acadmica.
- Cambio en el rol del profesor.
- Cambio del rol del alumno.
mircoles, 15 de junio de 2011 51.
- No es quien lo sabe todo.
- Es quien tiene un poco ms de sabidura y experiencia.
- Es quien aprende con el estudiante.
- Es un gua: acompaamiento y apoyo en el proceso formativo.
- Es quien asiste al alumno en el transitar del
conocimiento.
mircoles, 15 de junio de 2011 52.
- Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su
control.
- Es conciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que
necesita.
- Es quien debe adquirir autonoma y disciplina de trabajo.
- Es quien recorre el camino del aprender para continuar
aprendiendo.
mircoles, 15 de junio de 2011 53.
- La institucin, dentro de su autonoma, define la duracin de sus
perodos acadmicos.
- El nmero de horas semanales de trabajo de un estudiante por 1
crdito depende del nmero de semanas del perodo lectivo.Igualmente
el nmero de horas presenciales depende de la naturaleza de la
asignatura y de la metodologa empleada.
- La distribucin de horas por semana puede no ser uniforme a lo
largo del perodo lectivo.
mircoles, 15 de junio de 2011 54.
- En un perodo semestral de 16 semanas:
-
- 1 crdito implica (48 dividido por 16) 3 horas semanales de
trabajo por parte del estudiante
-
- Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso
tpico), en una semana habr por cada crdito 1 hora presencial y 2 de
trabajo adicional no presencial.
mircoles, 15 de junio de 2011 55.
- En un perodo de 12 semanas:
-
- 1 crdito implica (48 dividido por 12) 4 horas semanales de
trabajo por parte del estudiante
-
- Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso
tpico), en una semana habr por cada crdito 1.3 horas presenciales y
2.7 de trabajo adicional no presencial.
-
- Es decir, 3 crditos supondran 4 horas presenciales y 8 horas no
presenciales
mircoles, 15 de junio de 2011 56.
- En un perodo corto de 8 semanas:
-
- 1 crdito implica (48 dividido por 8) 6 horas semanales de
trabajo por parte del estudiante.
-
- Si por 1 hora presencial hay 2 de trabajo independiente (caso
tpico), en una semana habr por cada crdito 2 horas presenciales y 4
de trabajo adicional no presencial.
mircoles, 15 de junio de 2011 57. Perodo lectivo Mximo nmero de
crditos
- No existe limitacin legal, pero s biolgica.El mximo nmero de
crditos de un programa no debe implicar (caso extremo) ms de 54
horas de trabajo semanal por parte del estudiante si la dedicacin a
los estudios es tiempo completo
- La frmula ser 54 (nmero mximo de horas semanales) x nmero de
semanas del perodo lectivo dividido por 48 (nmero de horas de 1
crdito).En el caso de un semestre de 16 semanas = 54 x 16 / 48 = 18
crditos.En el caso de un perodo de 12 semanas = 54 x 12 / 48 =
13.En el caso de 8 semanas = 9.
mircoles, 15 de junio de 2011 58.
- En un programa nocturno se sugiere que el estudiante, dedique a
los estudios no ms de 32 a 33 horas semanales (preferiblemente
dando valor formativo a algunas horas del trabajo del estudiante,
lo que implica diseo metodolgico y seguimiento)
- Si el perodo lectivo es de 16 semanas, el mximo de crditos ser
11.Si el perodo lectivo se aumenta a 22 semanas, el mximo de
crditos sera 15 con lo cual la duracin de la carrera no se afecta
sensiblemente (en5semestres podra el estudiante
tomar75crditos)
mircoles, 15 de junio de 2011 59.
- En programas diurnos, en un semestre de 16 semanas (tpico hoy),
el nmero de crditos ser de entre 16 (48 horas de trabajo semanal) y
18 (54 horas de trabajo semanal) para un promedio de 17.
- El nmero mnimo de crditos de una carrera se establece segn
estos parmetros.
- Ingeniera defini en 160 el nmero mnimo de crditos
- Salvo Medicina, otras carreras han definido algo semejante
- Medicina defini su mnimo en 240 (6 aos y semestres de 21
semanas, lo cual implica 46 horas de trabajo semanal del
estudiante).
mircoles, 15 de junio de 2011 60.
- Semestre de 16 semanas Cr.HSPHSATotal
- Mtodo investigativo 4 3 912
- Problemas sociales 3 3 69
- Totales por semana 173148
- Totales por semestre 16272496768
mircoles, 15 de junio de 2011 61.
- Semestre de 16 semanas Cr.HSPHSATotal
- Legislacin profesional 2 2 46
- Totales semestre 17144672816
mircoles, 15 de junio de 2011 62.
- La definicin de crditos de las distintas asignaturas o
actividades no debe convertirse en un ejercicio solamente
matemtico.
- Como insumo inicial se debe conocer el nmero de horas que
actualmente dedica un estudiante al programa como un todo y a cada
una de las asignaturas o actividades.
mircoles, 15 de junio de 2011 63.
- Racionalizacin del trabajo del estudiante.
- Promocin del trabajo independiente del estudiante en sus
procesos de aprendizaje.
- Logro de flexibilidad curricular, asegurando espacios autnomos
para
-
- Opciones en otras reas del conocimiento
-
- Cursar dos carreras simultneamente
- Evaluacin ponderada del rendimiento global
- Realizacin de estudios de costos para lo cual es preciso
categorizar cada asignatura o actividad
- Manejo financiero en general
mircoles, 15 de junio de 2011 64. Gracias por su atencin
mircoles, 15 de junio de 2011