Competencias Tecnológica de los Docentes

Technology Skills Teachers

Autora: Lcda. Ligia Bohórquez C.I. 7.737.941

ligiaedereyes@gmail.com

Palabras Claves

Competencias Tecnológicas Comunidades Virtuales Cibersociedad

UNIVERSIDAD PRIVADA DR.RAFAEL BELLOSO CHACÍN

MAESTRÍA EN INFORMATICA EDUCATIVA

2014

Resumen

La presente investigación estuvo dirigida a orientar a docente,

estudiantes y comunidad, señalados como actores inmersos en el

proceso educativo, sobre el uso de una comunidad virtual para la

integración y actualización, se desarrolló en la Unidad Educativa

Hermano Nectario María de la zona escolar 3 del Municipio San

Francisco; tomando en cuenta los análisis teóricos de García(2008),

Cabero (2006), Adell (2010), Asinsten (2007), Cortés (2007), Gutiérrez

(2001), entre otros. El tipo de investigación es descriptiva documental.El

diseño es no experimental, de campo, la población constituida por 20

docentes, 54 estudiantes de 4to grado y 54 representante, de la

mencionada escuela, el grado fue seleccionado al azar, la muestra fue

10 participantes de cada representación. La información fue recabada en

un instrumentos tipo cuestionario de 48 preguntas alternativas, para

verificar que nivel de competencia que presentan.

Sin embargo, los resultados obtenidos en el instrumento

contradicen el requerimiento de estos autores, para el cual se

describieron unos posibles lineamientos a fin de mejorar los ambientes

de trabajo de los docentes estudiados.

abstract

The present investigation was directed to guide teachers , students

and community, identified as players involved in the educational process

, the use of a virtual community for the integration and upgrade,

developed in Nectario Maria Education Unit Brother school zone 3 San

Francisco County , taking into account the theoretical analysis of García (

2008) , Cabero (2006 ) , Adell (2010), Asinsten (2007 ) , Cortés ( 2007) ,

Gutierrez (2001 ) , among others. The research is descriptive

documental.El design is not experimental , field , population consisted of

20 teachers , 54 4th graders and 54 representative of that school, grade

was randomly selected , the sample was 10 participants each

performance . The information was collected at a rate of 48 questionnaire

instruments alternative questions to verify that the level of competition

present .

However, the results contradict the instrument requirement of these

authors , for which some possible guidelines to improve the work

environment of teachers surveyed described .

INTRODUCCIÓN

Para Bernard (2008), la educación actual afronta múltiples retos y

uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales,

económicos y culturales que se prevén para la llamada «Sociedad de la

Información y el Conocimiento». En acuerdo con el autor y reconociendo

que el Internet ha generado un enorme interés en nuestra sociedad y su

creciente uso con fines educativos se ha orientado este trabajo.

El artículo compara los resultados obtenidos en el instrumento, en

relación con las teorías de Asisten (2007), quien establece que las

competencias tecnológicas para los docentes serán, pedagógicas y

comunicativa, a esta última se han sumado, el uso de la tecnología para

la comunicación basadas en redes y computadoras, las mismas tienen

que ver con: aprender a interpretar (decodificar), e-mail, participación,

intervención, foros, chat, entre otras tendencias que se desarrollen.

Describe este autor, que algunas competencias no son tan nuevas,

pero han permanecido como práctica docente en los modelos tanto

tradicionales como los enfoques constructivistas, cognitivista,

determinando diferentes variantes. Elabora una clasificación de

competencias básicas, medias y avanzadas, para los docentes que será

objeto de análisis de este trabajo. Así como también describe que las

competencias tecnológicas docentes como la habilidad que deben

poseer los docentes para manejar, procesar y aplicar la tecnología, con

el propósito de satisfacer sus necesidades de formación, comunicación e

interacción.

Marco Teórico

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA DOCENTES.

Refiriendo a, Llorente (2005), estandariza que las

competencias que deben tener un docente / tutos

virtual, deben responder a uso de las distintas

herramientas síncronas y asíncronas, disponibles

para ejecutar diferentes estrategias.

E este sentido Barker (2002), describe que

competencias es un conjunto de habilidades que

debería poseer un tutor online al llevar a cabo un

proceso formativo a través de Internet, se basa en la

habilidad para integral la pedagogía a la tecnología,

propiciando la profundidad de la investigación, la

estructura del conocimiento, el diseño de tareas, la

valoración estratégica, y su rol como orientador, guía

a fin de proporcionar feedback.

Se debe señalar, que al establecer las

competencias básicas a los docentes, se aspirar que

los mismos, estén capacitados para desarrollar y

conformar contenidos educativos incorporados a las

tecnologías de la información y comunicación (TIC),

estimulando nuevas prácticas pedagógicas en el aula,

proporcionando una conectividad entre la tecnología y

los contenidos de información programáticos.

Asisten (2007), las

competencias que deben

poseer un educador están

determinadas por la

habilidad de elaborar

operaciones de

computadoras, utilizando

incluso sus capacidades

avanzadas de edición;

Manejo de programas de

comunicación, editores

gráficos; navegadores y

buscadores de internet,

así como la capacidad de

estimular nuevas prácticas

pedagógicas en el aula,

propiciar una conectividad

entre la tecnología y los

contenidos de información

programáticos.

Para la UNESCO (2008), las competencias básicas que los docentes y sus

directrices a fin de planear programas de formación que les permita

desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los

estudiantes; dentro de las básicas dependerán de las siguientes

características: Habilidades para el conocimientos básicos de tecnología,

integración de las (TIC) en la Pedagogía, empleo de las herramientas Básicas

de las (TIC), organizar un aula de clase estándar, formación permanente

(Alfabetización Tecnológica).

En este orden de idea , Henríquez (2006), define este término como la

posesión, destrezas, desarrollo de conocimientos, habilidad para adaptarse a

situaciones y transmitir conocimientos, este autor establece un instrumento

para analizar las competencias básicas de los educadores, basados en teorías

de Delors (1996) y Tobón (2006), clasifica las competencias según los saberes

del ser, hacer y conocer, en el mismo emplea los siguientes parámetros, los

cuales considera como las competencias básicos, que debe asumir el educador

en cuanto a: El conocimiento en relación al uso de las (TIC).

En tal sentido, para el autor el docente debe saber hacer, definido este

nivel como la habilidad que debe tener en acceder, conocimientos sobre los

dispositivos, programas ofimática, herramientas de Internet y manejo de

plataforma educativa.

De todo lo planteado, en cuanto a las competencias básicas descritas por

los diferentes autores, se analiza que los docentes en su primera etapa inicial o

básica, deben adquirir conciencia pedagógica para investigar conceptos,

analizar definiciones, que le den oportunidad protagónica dentro del sistema

educativo. Desarrollar competencias básicas que los conduzcan a construir su

propio aprendizaje, priorizar sus necesidades y participar en su ambiente

natural, el objetivo es participar y vincular nuevas directrices, para la

consolidación y mediación tecnológica,permitiéndole vincular sus contenidos

en los entornos virtuales.

COMPETENCIAS TECNOLOGICAS MEDIAS PARA DOCENTES

Algunos autores presenta su apreciación general en cuanto a las

habilidades tecnológicas que se requieren para incorporar la tecnología en el

proceso educativo, organizándolas por etapas, niveles u otras presentaciones

como a continuación se describen.

Para Barker (2002), el conjunto de competencias en un segundo

nivel están relacionadas con las competencias técnicas, la habilidad de:

utilizar adecuadamente el correo electrónico, saber dirigir y participar en

comunicaciones asincrónicas, Diseñar, crear y controlar las salas de

chat sincrónicas, dominar y utilizar procesadores de texto, hojas de

cálculo y bases de datos., Utilizar herramientas de creación de páginas

web.

Como habíamos señalado, Asisten (2007), determina las siguientes

competencias medias en los docentes, relacionadas con; Edición básica

de páginas web, operación de programas de diapositivas (PowerPoint u

otro similar), manejo básico de plantillas de cálculos y/o bases de datos,

manejo básico de programas de editores de simulaciones o actividades,

edición Multimedia Básica, conocimiento acerca de plataformas y su

operatoria.

En este punto, la universidad de Valparaiso Chile, plantea un

manual de actualización tecnológica, con la finalidad de que los

docentes adquieran las competencias el mismo, plantea el segundo nivel

que corresponde a la construcción de materiales multimedios.

Determinando las siguientes habilidades:Creación de materiales

multimedia, se refiere a la habilidad de elaborar presentaciones

animadas, para comunicar de manera fácil y atractiva la información que

desee.

Por otra parte, Henríquez (2006), el segundo nivel corresponde en

su clasificación el saber hacer, propone las habilidades, en relación al

uso de las (TIC), para la etapa de saber hacer el docente debe ser hábil

para; el manejo del dispositivo del computador, manejo del sistema

operativo, manejo de programas ofimática, manejo de herramientas de

Internet, manejo de plataformas educativas.

Ahora bien los diferentes puntos, señalados determinan que en el

nivel medio el docente debe articular un conjunto de herramientas,

programas dispositivos que le permita construir diseños, documentos,

material con la finalidad de utilizarlos en su aula y fuera de ella. En este

nivel establecen estrategias que le permitan consolidarla eficiencia,

eficacia y mejorar su entorno en los procesos de enseñanza –

aprendizaje.

COMPETENCIAS TECNOLOGICAS AVANZADAS PARA DOCENTES

Para este nivel, Barker (2002), contempla este último nivel

corresponde a la organización y planificación, el docente debe ser hábil

para; Seleccionar y organizar a los estudiantes para realizar actividades

grupales, establecer estructuras en la comunicación online con una

determinada lógica, organizar a los estudiantes teniendo en cuenta sus

datos geográfico, recopilar y archivar los trabajos de los estudiantes para

su posterior valoración, organizar las tareas administrativas,

Ahora bien, Asisten (2007) establece las competencias avanzadas

con la ejecución de las siguientes habilidades tecnológicas, en los

docentes en cuanto al manejo de programas especializados de su

disciplina curricular, en línea, mantengan la habilidad elaborar planillas

de cálculos y/o bases de datos avanzadas, manejo avanzado de

programas de editores de simulaciones o actividades, edición multimedia

incluyendo manejo de programas editores de contenidos, configuración

de plataformas. Es importante la capacitación y actualización

tecnológica, los docentes deben alcanzar las competencias descritas por

el autor de forma progresiva para las dimensiones antes señaladas.

Analizando este ultimo nivel, es evidente que la escuela, debe

enfrentar cambios, que permitan la apropiación de estas competencias,

dentro y fuera de ella, para dar solución a necesidades que las

instituciones y el mismo proceso educativo demandan, los docentes son

responsables de asumir su papel, en la tarea de ayudar a los estudiantes

a adquirir esas capacidades.

Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados

para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes, demanda una nueva

iniciativa, por la influencia que ellos transmiten hacia sus estudiantes y

comunidad. Los planteamientos de los autores conducen a la formación

para desarrollar estos niveles de competencias, sin embargo cualquiera

de las formas que se empleen es claro que nos llevará a el mismo

objetivo que no es otro, que el que los docentes se actualicen y se

habitúen a la implementación de sus nuevas herramientas de trabajo

tecnológicas.

De lo planteado se infiere que la apropiación de las competencias

debe generar nuevos conocimientos y nuevas metodologías para crear

y gestionar conocimientos, así como se provee de tecnología a las

escuelas; es indispensable que los actores generen contenidos que

permitan la construcción de conocimiento.

El estudio actual, pretende inducir a los actores al uso de una

comunidad virtual, incorporando un portal de actividades que generen

acciones y que les permita a los actores (docentes, estudiantes y

comunidad) adquirir conocimientos sobre los campos formativos

buscando la transversalidad de las competencias. Así como también

concienciar que el compromiso es de todos y demanda una nueva

modalidad educativa, en las cuales todos deben cooperar a fin de

asimilar y comprender el proceso tecnológico, que obliga a reestructurar

viejos esquemas y dar inicio a la era de innovación.

METODOLOGÍA

En lo filosófico se enmarca en concepto de, Ortiz (2000), dentro de la

teoría positivista, debido a su realismo crítico, la realidad existe, solo podemos

acercarnos a la realidad, se puede conocer, tenemos la certeza de que es

verdadera. Conocer es acercarse a la realidad, describirla, controlarla, regularla

y transformar, características de métodos científicos.

El tipo de investigación tomando en cuenta Tamayo y Tamayo (2004) es de

campo porque nos permite observar su punto de vista, induciéndonos a la resolución

de un problema por medio de instrumentos que describen datos específicos tomados

de la realidad. Según el autor el diccionario de la educación contempla el método de

campo la relación íntima que persigue un objetivo más certero de la realidad.

Asi como también se evidencia el carácter descriptivo, basados en la

observación de los resultados obtenidos en el instrumento planificado para la

recaudación de datos que confirman la validación y confiabilidad de esta

investigación.

Resultados de la Investigación

Partiendo de los estudios titulado “USO DE UNA COMUNIDAD

VIRTUAL PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS ACTORES AL PROCESO

EDUCATIVO”, cuyo objetivo era verificar el nivel de competencias de los

actores del proceso educativo (estudiantes, docentes y comunidad), se

determinó como resultado la media de la dimensión para el caso de los

estudiantes fue 0.89; en el caso de los docentes fue 0.56; en el caso de

la comunidad fue 0.95, se observan las categoría alta para los

estudiantes, baja para los docentes y alta para comunidad.

El resultado establece niveles altos para estudiante y comunidad,

confirmando lo estudiado por los diferentes autores, en relación con los

niveles de competencias para transmitir, transferir y adquirir

conocimientos, mientras los docentes mantienen un nivel bajo,

confirmando lo descrito por Abel (2009), en relación a las debilidades

tecnológicas de los docentes.

El resultado obtenido es un llamado de alerta que nos conduce al

análisis fundamental del proceso de educar, concebido como la acción que

se perfila al desarrollo propio del profesional docente, en cuanto a mantener

la condición de aprender, así como desarrollar métodos y metodologías

para la efectiva transmisión de los conocimientos. Por consiguiente, se

hace evidente que los docentes, debe apoyarse en cualquier recurso que

les permita llegar a la meta deseada, a fin de lograr su objetivo.

Al respecto, Villar (2007), nos remonta a las antiguas teorías del

pedagogo Freire (1970), quien afirma, “el principal objetivo de un docente

consiste en alcanzar aprendizajes, combinando la participación estudiantil

con los contenidos curriculares”, teoría que involucra operaciones

cognitivas secuenciales, interactuando de forma organizada e intencional

con los recursos educativos que los docentes tengan en su alcance y la

efectiva gestión del conocimiento.

En este sentido se puntualiza, el impacto de la tecnología dentro de la

sociedad, los avances consecutivos de la tecnología, que aceleradamente

se actualiza sin permitirnos conocer ni manipular todos sus recursos y

programas, las grandes empresas luchan por alcanzar su liderazgo

tecnológico, la globalización nos conduce a una sociedad consumista,

donde los factor publicidad es determinante, hemos visto como se cambia

de un momento al otro los diferentes recursos, programas y accesorios, e

incluso diseños e instrucciones que en la mayoría de los casos no hemos

conocido ni manipulado.

El resultado anterior, no escapa de la realidad educativa, la sociedad

tecnológica, en su insistente búsqueda de mejorar su efectividad, veracidad,

calidad y rapidez para gestionar datos e información de forma organizada,

crea nuevos ambientes, sin tomar en cuenta la capacitación y adaptación de

los actores inmersos en el proceso educativo y sus consecuencias son un

gran impacto dentro de las clásicas interacciones establecido en el agotado

currículo educativo.

En consecuencia se observa, un auge tecnológico acelerado, limitado

de ambientes y espacios que propicien la actualización tecnológica, falta de

habilidades y destrezas necesarias en los docentes, que deben liderizar de

forma eficiente y efectiva en ambientes educativos virtuales, pero por el

contrario permanecen aislados y negados a incurrir en un error que los

etiquete como inoperante antes la vista de sus estudiantes. Debilidad que

se enmarca desde la educación básica hasta los niveles universitarios

quienes deben priorizar el área tecnología en todas sus ramas académicas,

y especialmente en las la educativas, de aquí la importancia de que los

mismos desarrollen estas competencias para que a su vez preparen a otros

profesionales.

El análisis de Gurría (2011), señala que es el momento de considerar

la actualización tecnológica de los docentes a nivel superior desde cualquier

área específica para contribuir en seis ámbitos clave que van hacia una

mejora duradera en el futuro inmediato de todo país: las finanzas públicas;

el mercado laboral; el sistema de pensiones; la innovación; el medio

ambiente, crecimiento verde, cambio climático; y la educación. Priorizar la

gestión del conocimiento tecnológico a los docentes en formación

universitaria para crear cultura tecnológica por medio de comunidades de

prácticas.

Conclusión

Los nuevos escenarios dentro del proceso de la enseñanza conducen

a los docentes como principales actores del proceso educativo, a

encontrarse con lo virtual, integrándose en comunidades virtuales,

habituándose a la participación en cibersociedades de prácticas, para su

actualización y mejoramiento de sus estrategias profesionales, con la

finalidad de satisfacer la necesidad de fomentar el rol investigativo,

motivador e innovador, y mantener su autonomía para la gestión de

contenidos, conocimientos, y el desarrollo de habilidades.

El estudio, demostró que los estudiantes han sido influenciado por las

tecnologías, sin embargo no la utilizan en la mayoría de los casos con la

finalidad responsable que ella misma proporciona, ocasionando

desaprovechamiento de recursos y de las herramientas virtuales. Mientras

que los docentes no saben cómo dirigir el recurso a su favor, por no

poseer las competencias, habilidades y destreza, para orientar a los

estudiantes a fin de proporcionar su mejor empleo.

Según Bellon (2011), Venezuela vive una serie de transformaciones

curriculares en cuanto a la capacitación tecnológica, las cuales se presenta

analizando tres aspectos muy importantes a considerar; el primero es la

inversión cuantiosa de tecnología que proporciona el gobierno, la segunda

es las habilidades tecnológicas de los estudiantes y la tercera, la necesidad

de apertura en las instituciones de estudios en todos los niveles, a

desarrollar espacios y diseños para proporcionar a los docentes su

actualización, con el fin de que adquieran las competencias tecnológica

necesarias para esta sociedad cibernauta.

Según el autor anteriormente mencionado, existe una resistencia

dentro de la profesión docente pública y privadas al abordaje tecnológico y

más al empleo de plataformas virtuales, como herramientas metodológicas

de apoyo educativo, aunado a esto, las universidades no se han planteado,

como directriz, velar por la formación tecnológica, de los nuevos egresados

a nivel de docencia, observándose que estos, no presentan las

competencias tecnológicas para su ejercicio profesoral en general, por tal

motivo existe un total desconociendo de cómo integrar las mismas, al

mejoramiento eficiente de las actividades en el aula.

La situación planteada nos conduce a la concientización de mejorar

la capacitación permanente de los educadores, asumir la investigación,

como formación permanente en beneficio del oficio docente, se debe

considerar que, así como se educó a los estudiantes para el correcto, uso

del lápiz, cuaderno y se enseña la postura para escribir, el perfecto trazado

de la letras y la combinación de oraciones para leer y analizar contenidos,

de la misma forma se debe educar para el correcto uso de la tecnología, los

gestores del conocimiento tecnológicos deben abordar dentro de las

universidades, el compromiso de gerencial los recursos al servicio de

mejorar la transmisión de conocimientos, reorientado a los futuros

egresados para liderizar cambios, en los métodos y metodologías en la

enseñanza.

Según Cebrian (1997), la calidad del producto educativo radica más

en la formación permanente e inicial del profesorado, que en la sola

adquisición y actualización de infraestructuras. Señala además, que el gran

reto de la innovación tecnológica en los centros educativos, consiste

precisamente, en un cambio de mentalidad del profesorado y en su práctica

docente, pues en cualquier caso, se producirá el desarrollo tecnológico,

más no la conciencia tecnológica.

En este sentido, se evidencia la importancia de la gestión de

conocimientos tecnológicos para la actualización docente desde la base

universitaria, el convertir estos centro educativo en un espacios para

generar conocimiento, con el fin de capacitar a los futuros docentes

superiores como ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de

tecnología. Sin embargo, se requiere no solo la proyección desde una casa

de estudio como cátedra sino la apertura de un docente calificado, motivado

con su labor y capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo

consciente de su responsabilidad con los estudiantes, de su quehacer

personal y profesional, como modelo a seguir para las futuras generaciones.

Al respecto Adel (2007), nos confirma la necesidad actual en las

instituciones educativas es contar con docentes que se preocupen por

asumir su rol como transmisor de conocimientos, de mente abierta al

empleo de estrategias pedagógicas virtuales, con habilidades para

procedimientos y técnicas que resulten pertinentes en relación al tiempo y al

espacio para la orientación, su actualización tecnológica, capaces de

gestionar sus conocimientos tecnológicos en comunidades de prácticas

educativas compartir sus conocimientos para el desarrollo individual y

profesional.

Considera el autor anteriormente mencionado que la motivación a la

innovación conduce a satisfacer las necesidades de obtener competencias

tecnológicas, las mismas son importantes para gestionar el conocimiento y

poder participar activamente en comunidades de prácticas, educativas y

formativas donde se gestiona el conocimiento, con el fin de reorientar los

métodos y metodologías, a la vez de mantenerse actualizados

tecnológicamente. Por consiguiente se requiere una ética profesional que

conduzca a ser responsable de la formación continua, a general recursos

para compartir y ser competitivo con la comunidad y a aplicar lo aprendido a

al ejercicio cotidiano de la labor docente, así como mantener la valoración

de los aportes y el respeto al trabajo en equipo.

Bibliografía

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