CRCULOS DE ACCIN DOCENTE Y LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS.Autores:Flor Mara Prez. F. Estudiante de Maestra en Gerencia Educativa.U.V.B.flormariaperezf @yahoo.es.Aleyda R. Camargo. Estudiante de Maestra en Gerencia Educativa.U.V.B.Aleydacamargo_derios@hotmail.com.RESUMENEl propsito del estudio fue implementar los crculos de accin docente para el fortalecimiento de las actividades pedaggicas en las instituciones educativas de Santa Brbara, municipio Coln, estado Zulia. El estudio se orient bajo el paradigma cualitativo, con la modalidad de investigacin accin. La validacin y fiabilidad de los instrumentos se realizaron mediante la triangulacin, al constatar las opiniones arrojadas por los informantes clave, y su coincidencia o divergencia con los instrumentos utilizados. Los resultados permitieron evidenciar que, aun cuando los participantes reconocen la importancia de los crculos de accin docente, tanto los docentes como la coordinadora pedaggica poseen debilidades al momento de organizarse, adems de ser reservados ante el hecho de compartir experiencias pedaggicas. Al respecto, se propone la implementacin de los crculos de accin docente mediante la ejecucin de actividades que permitan fortalecer la integracin y, de esa forma, favorecer la participacin, cooperacin, comunicacin y responsabilidad como aspectos propios de quienes emprenden la labor educativa diariamente.Descriptores: crculo de accin docente, actividades pedaggicas, toma de decisiones, docentes.________________________________________________________________Abstract. ARTICULO ARBITRADO: CRCULOS DE ACCIN DOCENTE Y LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS.The purpose of the study was to implement circles of educational action for the strengthening of educational activities in educational institutions in Santa Barbara, Coln municipality, Zulia State. The study focused under the qualitative paradigm, with the mode of action, developed in five stages: (a) diagnosis, (b) planning, (c) execution, (d) evaluation, and (e) systematization. The validation and reliability of instruments were performed using triangulation, to confirm the opinions thrown by key informants, and its coincidence or divergence with the instruments used. The results allowed to demonstrate that, even if the participants recognize the importance of action teaching circles, both the teachers and the pedagogical coordinator possess weaknesses when organizing, in addition to be booked before sharing teaching experiences. In this respect, proposes the implementation of circles of teaching action through the implementation of activities that enable the strengthening of integration and, thus, encourage participation, cooperation, communication, and responsibility as aspects of those who undertake educational work daily. Key words: circle of action teaching, pedagogical activities, decision making, educational.

ARTICULO ARBITRADO

FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO Pgina 4

INTRODUCCIN_________________La innovacin permanente implica, para los profesionales que se desempean en el contexto educativo, estar en una activa bsqueda de conocimientos y estrategias que faciliten cubrir expectativas, intereses y necesidades, de acuerdo con las demandas de los estudiantes en su formacin diaria. Atendiendo a estas consideraciones se puede deducir que actualmente la sociedad requiere de una educacin de calidad en todos los aspectos, aquella capaz de proporcionar al estudiante conocimientos relevantes y significativos que le permita desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los retos que presente, adems de brindrsele condiciones que faciliten el logro de los objetivos propuestos.De igual manera, esa transformacin educativa implica la actualizacin de los profesionales para el progreso o desarrollo, bien de forma personal, profesional o institucional. Por tanto, la formacin alude al ajuste o cambio planteado por Garca (2006: 67), al sealar que la formacin permanente del profesorado puede considerarse un sub-sistema especfico, dirigido a perfeccionar su tarea docente con el fin de asumir los cambios cientficos y sociales. A partir de tal afirmacin, resulta lgico pensar que al utilizar la formacin para asumir cambios, tambin debe entenderse que existir transformacin la cual se convertir en permanente. Aceptando el razonamiento antes expuesto, referido al trmino de formacin, se considera que es permanente cuando se asume con inters e integridad. As lo explica Ibermon (citado por Hernndez, 2002:50), quien considera que la formacin implica adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y conductos intensamente asociados al campo profesional. De manera que tal formacin se refiere al conjunto de aprendizajes tiles, para cubrir las diversas demandas que tienen quienes estn a cargo del proceso de enseanza-aprendizaje.Desde esta perspectiva, el objetivo de este sucinto anlisis del concepto de formacin permanente, es propiciar una nocin lo ms amplia posible de lo que podra significar por antonomasia un Crculo de Accin Docente. Se tiene en cuenta que ste consiste en reuniones o agrupamientos a travs los cuales los docentes, segn Surez (2000:47) reflexionan, investigan, y se forman para transformar sus prcticas y construir sus propias teoras. En otras palabras, los Crculos de Accin Docente son alternativas vlidas para que el docente asuma un escenario de participacin y protagonismo fundado en sus necesidades y las colectivas, vinculadas a la institucin. En este sentido, Marrero (2003:26) define estos encuentros de docentes como un equipo de estudio y trabajo interdisciplinario para mejorar la calidad del proceso educativo; favorecindose el acercamiento a la identidad institucional. Adems, estas reuniones fortalecen la comunicacin y, por ende, el descubrimiento de las fortalezas individuales y colectivas, mejorndose la praxis escolar a partir del intercambio de estrategias, de materiales didcticos y el aprovechamiento del tiempo.Por otra parte, la importancia de los Crculos de Accin Docente debe estar dirigida a brindar la oportunidad a los integrantes para desarrollar las actitudes de liderazgo e involucrar a la comunidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, como generadora de cultura y a la vez inserta a sus miembros en el proceso de transformacin. Asimismo, debe permitir la satisfaccin personal, constituyendo tambin el escenario para consolidar la confianza de sus integrantes como verdaderos valores indispensables en la ejecucin de las actividades, al tiempo que incrementa la creatividad e innovacin.De all, que estos crculos estn fundamentados en la necesidad de mejorar el desempeo del docente al elaborar y ejecutar proyectos de modo de establecer una evaluacin cooperativa con la finalidad de detectar los aspectos o polticas de los proyectos de la reforma curricular que no estn funcionando adecuadamente. Cabe destacar que los Crculos de Accin Docente, como instrumento de interaccin, permiten toma de decisiones mediante el trabajo cooperativo, generando cambios en las prcticas pedaggicas. Adems, se desarrolla una mayor sensibilidad del docente y se propicia el uso de recursos tcnicos y estratgicos pedaggicos, necesarios para lograr una educacin de calidad y excelencia.Derivado de lo anterior, en las instituciones educativas de Santa Brbara, municipio Coln, estado Zulia, a travs de las observaciones hechas por las investigadoras, quienes forman parte de las mismas, se evidencia que el personal docente y directivo se encuentran desorganizados, no se involucran abiertamente en la solucin de problemas o en generar proyectos que puedan mejorar y producir cambios significativos que eleven la autoestima y calidad de su trabajo. Tambin se observa en ellos un estado de pasividad y conformidad frente a los retos que presenta la sociedad cambiante. Esta situacin obedece a la inexistencia de objetivos institucionales comunes debidamente formulados y divulgados en el seno de toda la comunidad educativa, y que son imprescindibles para el logro de los objetivos comunes.Asimismo, en las actividades pedaggicas y de planificacin gerencial se da muy poca participacin a los subalternos en la toma de decisiones y no se les otorga la importancia que ameritan, se desaprovecha la experiencia y el conocimiento de los miembros del grupo. Aunado a ello, el personal presentan serios conflictos que impiden el buen desempeo de sus funciones, las reuniones se convocan slo para asuntos de trabajo e informacin institucional, lo cual marca el papel que desempea la directiva de no estimular y reconocer la realizacin de sus actividades pedaggicas. Esta problemtica institucional se ve favorecida por el hecho de no existir objetivos institucionales donde cada miembro conozca y cumpla a cabalidad con las funciones inherentes a sus cargos.Sin duda, la situacin planteada repercute negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante pues provoca apata en el personal directivo, docente y administrativo; limita la creatividad de los actores del proceso educativo; no se cuenta con el debido apoyo para el logro de objetivos comunes; falta de organizacin e incumplimiento de la planificacin, conllevando a que cada miembro de la institucin se conduzca de acuerdo con sus propias percepciones. De igual manera, en la mencionada institucin existe poca comunicacin entre el personal que labora en la escuela, por lo cual no cuentan con objetivos comunes, ni tienen los mismos propsitos laborales. En consecuencia hacen esfuerzos aislados que provocan desacuerdos y frustracin. En este orden de ideas, el diagnstico realizado permiti conocer que los docentes y los coordinadores pedaggicos poseen grandes debilidades en cuanto a la organizacin y elaboracin de actividades pedaggicas. Asimismo, les falta mayor integracin en los Crculos de Accin Docente e internalizacin de su verdadero rol como docentes en los diferentes contextos en donde se desenvuelven como profesionales. Sobre la base de los resultados mencionados, se procedi a organizar y planificar cuatro Crculos de Accin Docente que tuvieron como finalidad facilitar a los docentes algunas conceptualizaciones, prcticas y reflexiones sobre contenidos, en temas como actividades pedaggicas, clases participativas, diagnstico, plan integral, ejes integradores, pilares y temticas, los cuales le servirn de base para mejorar su planificacin.Luego, se ejecutaron los Crculos de Accin Docente donde se organizaron en grupos de trabajo para poner en prctica los contenidos facilitados, al igual que el intercambio de experiencias, metodologas, tcnicas y recursos. Todo ello permiti que los docentes se expresaran de manera directa con sus compaeros. Para el momento de la ejecucin, los facilitadores aplicaban el monitoreo, accin que les ayud a ser ms minuciosos en su evaluacin, con lo que qued clara la necesidad de retomar conocimientos ya estructurados y aclarar situaciones de dificultad que se iban encontrando al momento de la planificacin. Gracias a ello, se aumentaron las fortalezas y se disminuyeron las debilidades detectadas. Cabe sealar otra situacin significativa al momento de aplicar la evaluacin; se trata del cumplimiento de los indicadores sealados creando en el docente un potencial humano receptivo a los cambios que se presentan en la praxis pedaggica. Por ltimo, se realiz la sistematizacin del proceso en funcin de los resultados obtenidos, considerando importante sealar que en todos los momentos de las etapas de planificacin, ejecucin y evaluacin se logr evidenciar el trabajo desarrollado a travs de fotografas tomadas las cuales, a su vez, sirven de evidencia para apoyar el estudio realizado.

MARCO TERICO

El Crculo de Accin DocenteLa actualizacin de los profesionales es un proceso necesario para el logro y desarrollo de las personas e instituciones. En general, se habla de formacin permanente para hacer alusin a tal proceso. De acuerdo con Hernndez (2002:45), este trmino, aunque tiene muchas acepciones que crean confusin, todas coinciden en que tienen como base la educacin de adultos, pues se supone que un adulto responde con una formacin ya establecida que pudiera ser modificada. Al considerarse que la formacin no es algo acabado o definitivo de la persona, ya que un sujeto puede estar continuamente haciendo ajustes parciales o radicales en su formacin, el calificativo de permanente puede usarse para referirse a este proceso.Desde esta perspectiva, el objetivo del anlisis del concepto de accin permanente, es propiciar una nocin lo ms amplia posible de los crculos de accin docente (CAD). Si se tiene en cuenta que consisten en reuniones o agrupamientos a travs de los cuales, segn Surez (2000:47), los docentes reflexionan, investigan y se forman para transformar sus prcticas y construir sus propias teoras pedaggicas, bien se puede agregar el carcter de formacin permanente a los crculos de accin docente. En otras palabras, constituir reuniones de docentes que al ser celebradas con cierta periodicidad sirvan de medios para la actualizacin permanente de sus prcticas, a travs del intercambio de reflexiones que conlleven a la accin e innovacin. Ante la perspectiva descrita, los crculos de accin docente son una alternativa vlida para que el docente asuma un escenario de participacin y protagonismo fundado en sus necesidades individuales y colectivas, vinculadas al centro escolar. En este sentido, Marrero (2003:34) define estos encuentros de docentes como un equipo de estudio y trabajo interdisciplinario para mejorar la calidad del proceso educativo; favoreciendo el acercamiento con la autoridad institucional. Adems, estas relaciones fortalecen la comunicacin y, por ende, el descubrimiento de las fortalezas individuales y colectivas, mejorndose la praxis escolar derivada del intercambio de estrategias, de materiales didcticos y el aprovechamiento del tiempo.En cuanto a lo antes descrito, Est (2000:19) destaca que en el grupo, a travs de la participacin y discusin socializada, se generan ideas para modificar situaciones y problemas del hecho educativo; seleccionando, planificando y tomando decisiones en bsqueda del mejoramiento continuo y permanente de los integrantes del grupo y del proceso de enseanza-aprendizaje. En todo caso, en los crculos de accin docente no existe la jerarqua y su organizacin se convierte en espiral, con un lder-facilitador rotativo. Estos equipos de trabajo se renen cuando sus miembros as lo crean conveniente, obviamente teniendo como prioridad el trabajo pedaggico, es decir, la planificacin de actividades educativas. De igual forma, Lpez (2004:56) seala que "slo mediante el dilogo abierto, claro y preciso ser posible hallar soluciones a los grandes problemas de la sociedad moderna", al tiempo que esa oportunidad de dilogo incrementa la creatividad e innovacin. Es relevante acotar que cuando se rene el crculo de accin docente, ste debe tener un tiempo definido para seleccionar un problema acadmico en un rea determinada, el cual se procede a estudiar con miras a proponer una solucin al mismo. Posteriormente, esta propuesta se lleva a la prctica en el crculo mediante la implementacin en las aulas; luego, esta actividad de implementacin de la propuesta implica tomar un tiempo para evaluar los resultados obtenidos, con lo cual se toman nuevas decisiones. De esta manera, los crculos de accin docente encierran unas caractersticas, como las de ser flexibles y orientadores del proceso de aprendizaje, a travs de la puesta en marcha de la tcnica de proyectos del aula. Es necesario destacar que, de acuerdo con lo planteado por Lpez (2004:128), los crculos de accin docente surgen como derivacin de los crculos de calidad dentro de la teora de calidad total, los cuales funcionan como equipo de alto desempeo. Por otra parte, son equipos de trabajo interdisciplinario con el soporte de un facilitador para ejecutar proyectos de mejoramiento de la prctica pedaggica. Esto quiere decir, que la ejecucin de proyectos se realiza en el aula con el docente, logrando un medio para introducir cambios, pues se proponen nuevas acciones pedaggicas que conlleven a mejorar la construccin del conocimiento.Esto conlleva, a que las reuniones de los crculos de accin docente, asisten todos los docentes que voluntariamente deseen participar y se agrupan por grados o por etapas en funcin del nmero de docentes. Cada escuela tiene la libertad de seleccionar el rea por la cual desea iniciar las reuniones del crculo de accin docente, bien sea porque es la que presenta mayores problemas o, por el contrario, porque tienen mayor capacitacin para iniciar la mejora del rea en cuestin, todo ello llevado a cabo siempre en consenso.Por estas razones, se hace necesario sealar las ventajas que se puedan generar de los crculos de accin docente. Esta formacin voluntaria fundada en la necesidad y en el reto de superacin est enraizada en el seguimiento del trabajo que se realiza. Es en el trabajo mismo donde se presenta la reflexin sistemtica sobre cmo se realiza, as como tambin superar las dificultades encontradas, los logros, los errores, que llevarn con xito a lograr los objetivos propuestos. Por tanto, los crculos de accin docente transforman el escenario interactivo de formacin de docentes en ejercicio, dado que juntos proporcionan elementos para ser sujetos de la construccin del nuevo proyecto de la reforma educativa, no para recitarlos automticamente, sino para hacer los anlisis adecuados y encontrar respuestas que se ajusten a las demandas del plantel y la comunidad.

Trabajo en equipoEn las instituciones de todo tipo, incluyendo las educativas, es fundamental la conformacin de grupos de trabajo con el propsito de encaminarse hacia el logro de los objetivos propuestos. Al referirse al trmino de equipo, Gonzlez (ob. cit.) lo define como un conjunto de individuos que se integran en forma organizada para lograr un propsito comn (p. 21). Por tal razn, en los crculos de accin docente (CAD) el trabajo en equipo es fundamental para el logro de la calidad educativa, debido a que la adecuada interaccin entre personas, la forma de comunicarse y tomar decisiones en conjunto y por consenso, el tener metas y objetivos definidos, hace que el trabajo sea eficiente y alcancen resultados con mayor rapidez. Esto indica que lo usual del trabajo en equipo es establecer normas que permitan delegar de forma organizada las funciones a realizar.LiderazgoLa presencia del liderazgo que dirija el desarrollo de un crculo de accin docente es totalmente necesaria para que el trabajo sea efectivo. Todos los miembros comparten la responsabilidad de la administracin del crculo, sus tareas y sus fines, de manera que la direccin del grupo tambin puede ser confundida de manera que es apropiado asignar una persona que fomente una adecuada comunicacin y se involucre a todos segn sus necesidades intereses y fortalezas hacia el logro de las metas conjuntas.Toma de decisionesLas cuestiones se deben decidir buscando el consenso. Todos los miembros se deben involucrar y comprometer en la toma de decisiones. Las personas que dirigen, deben promover la participacin en la toma de decisiones y asignar tareas en las que sea factible su aprobacin e implementacin; de lo contrario, se generar frustracin en el crculo.ComunicacinEs necesario estimular una comunicacin abierta y sincera, en donde se permita la libre expresin de ideas, pensamientos, sentimientos, siendo respetuosos en la dignidad de los dems. Para lograrla de esta manera, se requiere crear un clima que permita la expresin de las personas con el equipo, donde los integrantes se sientan cmodos y relajados porque saben que su individualidad es aceptada y respetada.Conflictos y dificultadesCuando surgen diferencias o desacuerdos de opiniones entre los integrantes del crculo, esto no debe ser motivo de problema. Por el contrario, el buen liderazgo y la responsabilidad de todos propiciarn el respeto por esta prctica. Las diferencias, crisis, conflictos y dificultades deben considerarse como motivo de crecimiento, desarrollo y mejoramiento. Relaciones interpersonalesEn los crculos de calidad se promueve la interaccin entre los miembros del grupo dentro de un ambiente de apoyo recproco, aceptacin y afecto, lo cual propicia la solucin de conflictos, aporte de ideas, entre otros beneficios, de manera conjunta.

Solucin de problemasSe utilizan tcnicas de solucin participativa de problemas, eliminando las causas en un sentido provocativo. Las autoridades educativas deben permitir el uso de cierto tiempo para que los crculos se renan a trabajar en la solucin de problemas. De esa manera, cada crculo tiene la oportunidad de poner en prctica todas las herramientas sugeridas: lluvia de ideas, lista de cotejo, diagrama de Ishikawa, diagrama de paretto, matriz foda, histograma de frecuencias, entre otras.CompromisoSe desarrollan altos niveles de responsabilidad en las funciones que les competen a los integrantes de grupo, dedicando energa, tiempo y esfuerzo en la persecucin de sus metas.EvaluacinEl logro de los objetivos y metas propuestas por el crculo de calidad son evaluados por los mismos miembros del grupo, determinando as su efectividad y funcionamiento.

Actividad PedaggicaSon actividades que desarrolla el docente en su accin escolar donde considera los principios de creatividad, calidad, competencia y colaboracin para avanzar hacia la nueva sociedad que configura en este nuevo siglo. Al respecto, Daz (2008) define la actividad pedaggica de la siguiente manera:

Aquellos elementos, acciones o formas de proceder que el profesor disea y prepara en la fase estratgica de la programacin..(p. 120).

En relacin con lo indicado por Daz (ob. cit.), la actividad pedaggica involucra acciones programadas que utiliza el docente en el acto pedaggico, con el fin de conducir y dinamizar la clase para lograr los objetivos y contenidos propuestos. Es por ello que la actividad escolar en el aula debe ser organizada de manera tal que los estudiantes encuentren sentido y valor funcional al aprendizaje; esto significa que el deber ser ensear y aprender de modo organizado, para de esta forma procesar la informacin. Al respecto se hace necesario implementar actividades, acciones o estrategias que evidencien dicha organizacin.En este orden de ideas, Gairin (2003:75) define las actividades pedaggicas como el conjunto de decisiones y acciones fundamentales, relativas a la eleccin de medios y a la articulacin de recursos con miras a lograr un objetivo. En relacin con lo indicado, la funcin de la actividades pedaggicas es orientar los objetivos hacia los resultados esperados, deseados o provocados y establecer las trayectorias que van de la imagen objeto de una situacin inicial, al objeto real de una situacin terminal.Por su parte, el Ministerio de Educacin (1986:37), en el Manual del Docente de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, define las actividades pedaggicas como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos dirigidos a garantizar y hacer ms afectivo el proceso de enseanza y aprendizaje. En efecto, el docente debe estar atento y dispuesto a mantener una actitud de estudio que facilite la aplicacin de dichas actividades en las caractersticas biopsicosociales de los alumnos. Los objetivos que se desean lograr, los distintos momentos del proceso de enseanza de aprendizaje, el tiempo y el ambiente natural y social, el tamao del grupo a quien los alumnos refieren en sus acciones diarias, deben conllevar a la implementacin de una cantidad de mtodos pedaggicos que propicien un aprendizaje significativo en todos las reas del saber. Se puede deducir, entonces, que la pedagoga se centra en la educacin escolar y consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del nio, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educacin es vista como una ayuda que se da al nio en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un arte. Por tanto, es de vital importancia en la pedagoga, la intuicin a travs de la cual se desarrolla todo lo visto anteriormente. El fin es la meta a alcanzar, el mtodo intuitivo es el camino correcto a seguir. De esta manera, Pestalozzi (2005) expresa lo siguiente:

Yo creo que no se puede soar en obtener el progreso en la instruccin del pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseanza que hablan del maestro, al menos hasta el fin de los estudios elementales. (p. 42).

En este mismo orden de ideas, para Serna (2001:35) las actividades pedaggicas son las acciones que deben realizarse para mantener y soportar el logro de los objetivos escolares y de cada unidad de trabajo educativo y estratgico. Las actividades pedaggicas son aplicables en las diferentes instituciones donde existe una planificacin para lograr un fin y cumplir una meta, obtener resultados y alcanzar objetivos propuestos. Segn Snchez y Ruiz (2000:46) las actividades pedaggicas son los medios de que se vale el docente para producir los cambios de conducta en el alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje.Lo sealado describe que cada una de las actividades pedaggicas est vinculada con los tipos de conocimientos; en particular, el docente debe planificar y seleccionar aqullas que considere ms ptimas y adecuadas al proceso de aprendizaje que desea que el alumno obtenga. Al respecto, Guardiola (2001:31) seala que el docente utiliza actividades pedaggicas a fin de ensear; stas se sustentan en actividades que realizan los estudiantes afectos de apropiarse de saberes. Lo ideal es que cada docente seleccione y elabore las actividades que un grupo requiera, dependiendo de los contenidos a ensear; del objeto a observar, el momento de la etapa del ao, de las demandas del grupo, del contexto escolar. Es de destacar, que las actividades pedaggicas, pueden desplegarse en los intercambios cotidianos espontneos, en los momentos de actividades libres, ofreciendo a los nios y jvenes material diverso y atractivo para que puedan realizar elecciones con autonoma y responsabilidad, e incorporando las actividades pedaggicas dentro de la planificacin docente, diferencindolas claramente de las actividades de los estudiantes.Igualmente, Camargo (2008) explica que las actividades pedaggicas se desarrollan en las asignaturas para que los estudiantes logren los aprendizajes. Estas actividades deben planearse como desarrollo de procesos cognitivos que sirvan para la toma de decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas, entre otras. Adems, se debe proponer situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente para la solucin de problemas fundamentales.Para la aplicacin de las actividades pedaggicas se deben involucrar las estrategias, las cuales son entendidas como una forma de encarar las prcticas del aula enfrentando los mejores caminos para resolverlas de forma conjunta entre docentes y estudiantes. Es por ello, que constituye un camino metodolgico, secuenciando y procesual que permite operatizar, orientar y organizar las actividades, medios y recursos para el logro de los objetivos educativos propuestos. Al mismo tiempo, se considera cmo las estrategias permiten la relacin directa entre el docente y el estudiante. Al respecto, Aponte (2007) seala que:____________________________

INVESTIGACIONES PREVIAS

Entre los estudios realizados que se puedan relacionar con la presente investigacin, se citan los que se inscriben en la misma temtica, es decir, la formacin docente e innovacin de acciones docentes que tiendan a fortalecer la praxis educativa. De igual forma, los estudios seleccionados como antecedentes guardan relacin con el presente en trminos del propsito que los dirige y del enfoque cualitativo y cuantitativo que emplean. Al respecto, Garca (2006) present un estudio en la Universidad Valle del Momboy, titulado Instrumento para evaluar el desempeo docente en su prctica pedaggica, con el objetivo de proponer un instrumento de evaluacin del desempeo del docente en su prctica pedaggica. El mismo se aplic a 32 profesores que laboran en la U. E. Manuel Felipe Rugeles, municipio San Cristbal, estado Tchira, durante el ao escolar 2005-2006. La investigacin adopt un enfoque cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible de tipo descriptivo y de campo. La validez del instrumento se determin a travs del juicio de expertos y para la confiabilidad se utiliz el coeficiente de Alfa de Cronbach, con un valor de 0.89, catalogado como de magnitud muy alta. Al analizar los resultados, se concluye que los docentes reciben poca orientacin en cuanto a su desempeo docente y prctica pedaggica, lo que ocasiona dificultades a nivel interpersonal y las funciones propias como educador. Igualmente, se permiti analizar la influencia de la alta evaluacin del personal en las instituciones educativas sobre el desempeo general de la institucin Igualmente, a travs del instrumento se pudo profundizar sobre el desempeo docente y la gestin del gerente, para poder generar cambios que pudieran mejorar la prctica pedaggica. Como resultado final se presenta el instrumento para evaluar el desempeo docente en su prctica pedaggica.

DISEO METODOLOGICO

Dentro de los paradigmas de investigacin prevalecen los modelos metodolgicos orientados a favorecer la reflexin, valoracin y puesta en prctica de acciones dirigidas a solventar la situacin problemtica. En este estudio, el paradigma utilizado es el cualitativo, definido por Lankshear y Knobel (2003), como la investigacin que

depende de los datos recopilados en situaciones no controladas; muestra ms inters por la complejidad y los efectos de las variables que por el control de ellas. Tomando el carcter espontneo de muchos datos cualitativos (p.16).

Segn lo antes expuesto, la metodologa cualitativa considera que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio. Es as, como el presente estudio se caracteriza por ser una investigacin accin, en la cual se realiz un diagnstico para determinar el contexto de la situacin; a partir de ella se planificaron una serie de crculos de accin docente orientados a formar equipos de trabajo, toma de decisiones, comunicacin efectiva y solucin de problemas. La investigacin accin es un trabajo fundamentalmente educativo orientando hacia la accin, es aprender por medio de la bsqueda y la investigacin de las realidades ms cercanas, con el fin de solucionar un problema o varios.__________________________________

DISCUSIN DEL TEMA La planificacin de esta investigacin, est estructurada de acuerdo con las necesidades encontradas en los docentes de las instituciones educativas de Santa Brbara, Municipio Colon, Estado Zulia, a travs del instrumento aplicado. Una vez determinadas tales necesidades, se present una propuesta consistente en el desarrollo de cuatros crculos de accin docente. Los crculos de trabajo abarcaron diferentes contenidos relacionados especficamente con la conceptualizacin de actividades pedaggicas, principios, la articulacin de recursos para el logro de los objetivos del trabajo, identificacin de las caractersticas biopsicosociales de los miembros participantes en los crculos, sensibilizacin ante el contexto escolar, elaboracin de un diagnstico, diseo de un plan integral, incorporacin de ejes integradores, definicin de los pilares y la temtica a tratarse y organizacin de clases participativas. Por otra parte, los crculos de accin docente desarrollados comprendieron sesiones que emergieron de los intercambios obtenidos entre los docentes y los coordinadores pedaggicos, para lo cual los docentes y las investigadoras se apoyaron en el monitoreo de las aulas de clases para observar la dinmica de trabajo entre los docentes y sus estudiantes durante la aplicacin de algunas actividades pedaggicas. Este monitoreo conllev, finalmente, a la presentacin de orientaciones, sugerencias y/o recomendaciones que serviran de base para mejorar la praxis educativa en un todo armonioso que redundar en el rendimiento acadmico de los estudiantes._________________________________

RESULTADOS

La implementacin de Crculos de Accin Docente debidamente organizados contribuye de una manera sustancial a la solucin de los problemas que se presentan a nivel de planificacin en los docentes de educacin primaria. Por ello, darles seguimiento, apoyo y asesora tcnica a los miembros de los crculos corresponde principalmente al personal directivo y a los coordinadores pedaggicos de las instituciones educativas.Debido a los constantes cambios educativos, los docentes tienen la necesidad y exigencia de mantenerse actualizados, de manera que es aconsejable la bsqueda espontnea de conocimientos, aunada a la implementacin creativa de estrategias que conlleven a la realizacin de actividades pedaggicas que sirvan para complementar el logro de los objetivos y contenidos planificados, todo ello en beneficio de los estudiantes.Los Crculos de Accin Docente son una herramienta til para fomentar el trabajo en equipo entre los miembros que los conforman. De igual manera, estos grupos de trabajo contribuyen a mantener una comunicacin constante y fluida, adems de propiciar las sanas relaciones interpersonales. Siendo as, a medida que se organicen este tipo de actividades, se disminuirn las debilidades en el terreno personal, profesional e institucional y se aumentarn las fortalezas en esos aspectos, consolidando en un corto plazo los valores ticos y morales que deben adornar la figura de quienes desempean la labor docente.En cuanto a la elaboracin de actividades pedaggicas, stas deben ser sutilmente adecuadas a las necesidades del estudiante y concatenadas con estrategias que le permitan al docente demostrar su imaginacin, creatividad y proyeccin, todo ello relacionado con un aprendizaje verdaderamente significativo.En relacin con la figura de los coordinadores pedaggicos, ste debe trabajar en favor de la investigacin habitual y no slo proyectar, sino fomentar su imagen de investigador para mantener las perspectivas de sus colegas docentes, esto generar competencia en la bsqueda de nuevas metodologas, tcnicas y recursos para el aprovechamiento de las experiencias compartidas con sus estudiantes. Un aprendizaje significativo para los docentes es la aplicacin del monitoreo, que implica simplemente recurrir al acompaamiento en la aplicacin de las actividades pedaggicas, aunque acatando y respetando las orientaciones dadas por quienes lo ejecutan.Por otra parte, los coordinadores pedaggicos debe desarrollar en la institucin un sistema de reconocimiento extrnseco oral o escrito, que incluya el logro, la capacidad, la autoestima y la autorrealizacin para con los docentes, todo ello como estmulo a su desarrollo laboral. El sistema de reconocimiento al que se hace referencia, permitir mantener la participacin y colaboracin entre docentes y coordinadores en beneficio de la institucin en la que se desempean.

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