ROPONER AL GERENTE INSTITUCIONAL UN MANUAL ESTRATÉGICO PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES PAutor: Francelina Jiménez Miranda. Estudiante de Maestría en Gerencia Educativa. Universidad Valle del Momboy.Francelinajimenez5@gmail.com

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad proponer al docente como gerente de aula un manual de estrategias que le permitan desarrollar las inteligencias múltiples en la planificación de sus actividades y como líder en pro de un buen clima laboral en la Escuelas básicas Prof. Miguel León.

Como planifica, es pensar antes de hacer. Eldocente debe organizar meticulosamente sus actividades diaria de aula, asimismo la planificación comienza por establecer objetivos, es la primera función administrativa porque sirve

de base a las otras funciones y determina por anticipado cuales son los objetivos que deben cumplirse y como se debe hacer para alcanzarlo. Dentro de este marco el director debe fomentar como base de la planificación una cultura organizacional que potencie a sus distintos actores para una gestión participativa e integradora con un buen clima en el entorno organizacional. Se utiliza una metodología, proyecto factible basada en un estudio de campo y documental se aplico un cuestionario de (25), preguntas, cuatro (04) de alternativas siempre, algunas veces, nunca, en la Escuela Básica Prof. Miguel león, lo que permitió realizar un diagnostico del problema. Por consiguiente se evidencio la necesidad de un plan estratégico gerencial en el manejo de las inteligencias múltiples que capacite al personal directivo y docente de herramientas para mejorar su desempeño laboral a través del uso del manual como alternativa para alivianar o dar solución a las dificultades laborales.

Descriptores: liderazgo, planificación, inteligencia, clima organizacional.

INTRODUCCION

Tomando en cuenta la realidad del gerente institucional en el deber ser, el mismo necesita ayudar a crear en el

docente de aula una conciencia visionaria como gerente , y a la vez proyectarlo como líder en las instituciones en el desarrollo interactivo de sus actividades .También para que sus seguidores motivado por su liderazgo tomen responsabilidad por su propio desarrollo y en todos los espacios de la institución, esto significa que existe un líder que esta equipado como persona para influenciar a sus seguidores hacia un proceso de transformación para el mejoramiento de un clima organizacional acorde con las normas de la ética y el buen desempeño laboral.

Un buen gerente impulsa sus esfuerzos en el logro de las metas como equipo a corto, largo y mediano plazo, motivando y haciendo énfasis en el desarrollo humanístico del ser humano utilizando todas sus capacidades e inteligencias. es por ello que debe planificar el uso el manual de estrategias múltiples para el desarrollo de las inteligencias múltiples en la interacción diaria con los alumnos y sus compañeros .

Así mismo Santos (1999), define la planificación como un proceso mediante el cual las instituciones educativas piensan anticipadamente las acciones que van a desarrollar para alcanzar los objetos que se han figado e involucrado en un trabajo que debe comprender: misión, fijación de los objetivos, planes para alcanzarlos, selección de actividades y control. Sin embargo cabe señalar que la planificación se

define también como una prevención y formulación de actividades que son necesarias para lograr los resultados deseados.

El compromiso actual de una organización es la gestión general Un director es un gerente donde recae la responsabilidad de contribuir, planificar y ejecutar de manera inteligente como líder, la solución de problemas fundamentales dentro del proceso administrativo y educativo.

En consecuencia tenemos que los directores son gerentes

y agentes de cambio para la transformación de un proceso continuo en la calidad de la formación para la construcción de buenas relaciones interpersonales viene dada por la capacidad que demuestra el gerente en guiar, motivar y potenciar todas las habilidades que existan en un determinado equipo.

Por tal razón, Bass (1999), manifiesta que existen liderazgos

Transformadores donde “el líder transformador desarrolla intelectualmente, estimula e inspira a sus seguidores a trascender sus propios intereses personales hacia propósitos colectivos, con una misión y visión direccionada hacia una gerencia y gestión de calidad.

MARCO TEÓRICO

Debe considerarse que el Desempeño Laboral describe el grado en que los gerentes o coordinadores de una organización logran sus funciones, tomando en cuenta los requerimientos del puesto ocupado, con base a los resultados alcanzados. D’Vicente (1997, citado por Bohórquez 2004), define el Desempeño Laboral como el nivel de ejecución alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la organización en un tiempo determinado. En tal sentido, este desempeño está conformado por actividades tangibles, observables y medibles, y otras que se pueden deducir.

Otra definición interesante acerca del Desempeño Laboral es la expuesta por Stoner (1994, p. 510), quien afirma “el desempeño laboral es la manera como los miembros de la organización trabajan eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a las reglas básicas establecidas con anterioridad”. Sobre la base de esta definición se plantea que el Desempeño Laboral está referido a la ejecución de

las funciones por parte de los empleados de una organización de manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas.

Chiavenato (2002, p. 236), expone que el desempeño es “eficacia del personal que trabaja dentro de las organizaciones, la cual es necesaria para la organización, funcionando el individuo con una gran labor y satisfacción laboral”. Aunado a esta definición se puede decir que el manejo de la inteligencia emocional juega un papel importante en el desempeño de las personas.

En 1995 Daniel Goleman impulso el concepto a través de su libro “ inteligencia Emocional” asocia al CE a la inteligencia emocional en tanto capacidades sociales y emocionales del ser humano; Es decir la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.

Para Mayer y Salovey (1993, p. 433), es “un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y la de los demás, discriminar entre ellas y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de uno”.

Daniel Goleman afirma que “ Para triunfar en la vida la Inteligencia emocional es más importante que todo lo aprendido en la escuela y en la Universidad”

Para Goleman (1999), la Inteligencia Emocional está fundamentada en cinco (5) aptitudes básicas, divididas en personales y sociales, entendiendo por aptitud una característica de la personalidad o conjunto de hábitos que llevan a un desempeño superior o más efectivo. Estas cinco aptitudes son: Auto-conocimiento, Autorregulación, Motivación, Empatía, Habilidades Sociales. Divididas las tres primeras en aptitudes personales y las dos últimas en aptitudes sociales. Entendiéndose por aptitudes personales aquellas que determinan el dominio de uno mismo y por aptitudes sociales las que determinan el manejo de las relaciones con otras personas y con la sociedad en general.

Con la finalidad de profundizar en el concepto de Inteligencia Emocional, se describen las Aptitudes Personales. De acuerdo con estas definiciones se hace necesario propones un manual de inteligencias múltiples para el docente, para que el mismo aprenda a dominar sus inteligencias, emociones además que la misma le ayudará a conocerse ,desarrollando seguridad en si mismo y

potenciar sus habilidades como líder gerente de aula para que del mismo modo impulse motive a sus educando.

MARCO METODOLOGICO

Este estudio tiene como propósito proponer estrategias de inteligencias múltiples que mejoren las relaciones interpersonales en los docentes además de proyectarlo como líder en la E. B. “Profesor Miguel León”, ubicada en el municipio Colón del estado Zulia; se inserta en el paradigma cuantitativo y se apoya en un diseño no experimental, en el cual, en palabras de Palella y Martins (2006:96), “se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos”.

De igual forma, se considera una investigación de campo ya que el investigador concurre a la realidad objeto de estudio y allí recolecta los datos, “sin manipular o controlar variables” (op. Cit., p. 97). Esto lo corrobora Sabino (1992) citado por Palella y Martins (2006:98) cuando señala que este tipo de investigación

se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad (…) para cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad.

En cuanto a la profundidad o nivel de la investigación, este estudio se considera descriptivo porque “el propósito (…) es interpretar realidades de hecho” (Op. Cit., p. 102). Es decir, el interés fundamental es conocer el fenómeno, grupo social o realidad, para describir cómo está estructurada o cómo se comporta.

Así mismo, se ubica dentro de la modalidad proyecto factible, pues “consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender las necesidades específicas determinadas a partir de una base diagnóstica” (Op. Cit., p. 107). Esta afirmación encuentra soporte en los planteamientos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006: 16) cuando afirma que el proyecto factible “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”.

Esto significa, que en esta investigación se formulará una propuesta viable, centrada en las estrategias de inteligencias múltiples para favorecer las relaciones interpersonales, que potencien a los docente y educandos como líder y capaces de utilizar sus múltiples inteligencias de la E. B. “Profesor Miguel León”, ubicada en el municipio Colón del estado Zulia, previa realización de un diagnóstico

que reveló la necesidad de modificar e intervenir en la realidad existente.

DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA

La investigación se desarrolló cumpliendo tres fases: diagnóstico, factibilidad y diseño.

Fase I Diagnóstico

En esta fase, el investigador aborda la realidad a estudiar y recoge la información pertinente y fidedigna acerca de la problemática a estudiar. Se realiza aplicando técnicas e instrumentos para la recolección de los datos que posteriormente serán descritos y analizados para caracterizar la población y muestra representativa del problema en estudio. Esto permite conocer la realidad, de los docentes de la Escuela Básica “Profesor Miguel León” , jurisdicción del municipio Colón del estado Zulia y, determinar las debilidades existentes con el fin de estructurar la propuesta de solución.

Fase II Factibilidad

El estudio de la factibilidad que se realiza en esta fase, determina las posibilidades reales de la propuesta de solución. En esta investigación se determinará la factibilidad: institucional, social, técnica y legal de diseñar estrategias de inteligencias múltiples para favorecer el uso

de las inteligencias múltiples en las relaciones personales al mismo tiempo que potencie a los docentes como gerente, lidere de aula logrando así un mejor desempeño laboral en la E. B. “Profesor Miguel León”, ubicada en el municipio Colón del estado Zulia.

Fase III Diseño

En esta fase, se plantea y fundamenta teóricamente la propuesta y se establecen la justificación, fundamentación, los objetivos y su estructura, en la que se presentan las estrategias de inteligencias múltiples en forma de un Manual para los docentes.

Población y Muestra Toda investigación necesita determinar la población y muestra con el fin de recoger la información más significativa para caracterizar la problemática en estudio, sin incurrir en riesgos innecesarios que puedan afectar su calidad y pertinencia. En este sentido, se presenta a continuación la población y muestra seleccionada.

Población

Hace referencia a la totalidad de individuos en la cual ubicamos la problemática a estudiar. En este sentido, Palella y Martins (2006), señalan que

La población de una investigación es el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre

las que se van a generar conclusiones. La población puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación (p.115)

En este orden de ideas, la población seleccionada para este estudio, es considerada de acuerdo con Arias (2006: 82) como población accesible, es decir “a la que realmente se tiene acceso y de la cual se extrae una muestra representativa”. Entonces, la población accesible corresponde ambos turno de la Escuela Básica “Profesor Miguel León”, y está conformada por 28 docentes de aula y 2 secretarias y 15 bedeles

CONCLUSIONES

Se hizo evidente que existe desconocimiento en relación

con la Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard

Gardner a pesar de que causó una revolución en el ámbito

educativo mundial, al sostener que el ser humano no posee

una única, invariable y medible inteligencia, sino que, por el

contrario, es poseedor de al menos ocho distintas

inteligencias, consideradas capacidades y por lo tanto,

susceptibles de ser desarrolladas.

Quedó demostrado que dentro del diagnóstico que se

realiza a los estudiantes es preciso determinar, entre otros

aspectos, cuáles son los niveles de desarrollo de las

diferentes inteligencias, cómo abordan el aprendizaje,

cuáles estrategias lo facilitan en ellos, a qué ritmo aprenden

y cuáles son sus preferencias.

Otro aspecto evidenciado con la realización del estudio, es

la necesidad de crear y fortalecer espacios de estudio,

reflexión e intercambio en la escuela, entre los docentes, en

el que puedan abordar diferentes tópicos que contribuyan a

su formación emocional , personal y profesional. De igual

forma, que se compartan las experiencias exitosas que

desarrollan con sus estudiantes y que puedan analizar las

debilidades que estén presentes en su práctica diaria, para

minimizarlas.

Para finalizar, la investigación realizada dejó clara la

necesidad de contar con materiales actualizados y al

servicio del docente, que contribuyan a su

perfeccionamiento permanente. Por ello, el diseño del

manual de estrategias para el desarrollo de las inteligencias

múltiples en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas

del nivel de Educación Primaria, Subsistema Educación

Básica.

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