Articulo - Educación y Valores Controvertidos - Jaume Trilla 2014

7/24/2019 Articulo - Educacin y Valores Controvertidos - Jaume Trilla 2014

1/19

Organizacin de Estados Iberoamericanos

Para la Educacin, la Ciencia y la CulturaRevista Iberoamericana de Educacin

Nmero 7Educacin y Democracia

Educacin y valores controvertidosElementos !ara un !lanteamiento normativo sobre laneutralidad en las instituciones educativas

"aume #rilla $ernet %&'

%&'Jaume Trilla Bernet, catedr(tico de la )acultad de Pedagog*a y miembro delgru!o de Investigacin en Educacin +oral %RE+' de la -niversidad de $arcelonaDoctor en Pedagog*a !or dic.a -niversidad /utor de diversas !ublicaciones ydirector de !royectos de investigacin sobre Educacin no 0ormal e in0ormal,/nimacin sociocultural y Pedagog*a del ocio, Desarrollo moral y Educacin en1alores 2a sido vice!residente de la Divisin de Ciencias de la Educacin de la-niversidad de $arcelona desde 3456 .asta 3455

Ante el viejo y recurrente problema de la neutralidad del profesor frente a lascuestiones socialmente controvertidas, las respuestas suelen ser bastante taxativas.Por un lado, estn quienes sostienen, con una gran variedad de matices y deargumentaciones, que efectivamente los profesores deben ejercer su papel de formaneutral. Por otro lado, quienes piensan, aduciendo no menos razones, que lasupuesta neutralidad del profesor es un mito, una pretensin ilusoria o una trampaideolgica; que la neutralidad no slo es educativamente indeseable sino que,adems, es una pretensin lgica y prcticamente imposible.

IntroduccinEn este trabao vamos a obviar esta com!lea e interesante discusin terica 8uecuenta con una muy nutrida y solvente bibliogra0*a3 El estado de la discusin sobreeste !articular est( ya tan re!leto de argumentos y contra9argumentos 8ue!resentarla sin caer en la banalizacin re8uerir*a muc.as m(s !(ginas de las 8ue!ermite un art*culo En otro lugar .emos intentado ordenar y comentar in extensolasargumentaciones esgrimidas en la !ol:mica %#rilla, 344;< ;4955' /8u* slo noslimitaremos a !osicionarnos al res!ecto !uesto 8ue este es un re8uerimientonecesariamente !revio !ara desarrollar lo 8ue constituir( el obeto central delart*culo

En el trabao antes citado, des!u:s de revisar las razones en contra de la neutralidad,.emos llegado a la conclusin de 8ue ninguna de ellas es su=ciente !ara desacreditargen:ricamente a esta o!cin educativa >in embargo, tam!oco .emos encontradoningn argumento a 0avor de la neutralidad ca!az de avalar indiscriminadamente talo!cin /un8ue !arezca una !aradoa, en cierto modo es usto este estado deindeterminacin terica, lo 8ue creemos 8ue !uede !onernos en una !osicinconstructiva ante este vieo !roblema

?a !osicin 8ue vamos a sostener es bastante sim!le ?a !odemos e@!resar diciendo8ue la !regunta sobre si los !ro0esores deben o no actuar neutralmente creemos 8ueno !uede tener una res!uesta unilateralA meor dic.o, 8ue la nica res!uesta sensatay !osible es depende< a veces ser( conveniente 8ue el !ro0esor acte neutralmente

y, en otras ocasiones, ser( del todo indeseable 8ue as* lo .aga


2/19

/ tratar de llenar de contenido esta indeterminacin inicial es a lo 8ue est( dedicadoeste art*culo Nuestra intencin es, !ues, !ro!oner una suerte de modelo normativo8ue !ueda orientar la intervencin del !ro0esor ante las cuestiones socialmentecontrovertidas

>in embargo, antes de entrar en ello ser( necesario establecer algunas esti!ulacionesconce!tuales ?uego, entrando ya en el terreno normativo, es8uematizaremos

algunas de las di0erentes 0ormas 8ue !uede ado!tar la intervencin, !ara ver si es!osible sim!li=car el !roblema a base de eliminar, ya de entrada, a8uellas que porrazones ticas o educativas!uedan considerarse indeseables

En tercer lugar, !uesto 8ue creemos 8ue la o!cin !or la neutralidad o !or la noneutralidad .a de de!ender, entre otras cosas, de la clase de valores 8ue entren en

uego en cada caso, !ro!ondremos una clasi=cacin de valores 8ue !ermita orientarselectivamente la conducta del agente educativo

Por otro lado, es obvio 8ue la decisin !rocedimental del !ro0esor debe !artir de una!revia de=nicin teleolgica< Ben 0uncin de 8u: =nalidades del !ro0esor o de la

escuela ado!tan la neutralidad o no En este sentido ser( menester .acer tambi:n!or nuestra !arte una o!cin teleolgica< de=nir y usti=car los obetivos a los 8uedeber*a dirigirse la accin de la institucin escolar y del !ro0esor

)inalmente, teniendo !resente todo lo anterior, la decisin =nal de o!tar !or laneutralidad o !or la no neutralidad creemos 8ue de!ende de una serie de 0actorescontingentes / !artir de la elucidacin de estos 0actores !odremos 0ormular ciertoscriterios 8ue con=guren el modelo normativo cuya elaboracin constituye el obetivo=nal del trabao

3 /cotacin de los conce!tos de neutralidad y de beligeranciaPuesto 8ue estamos ante un tema terico9!r(ctico en el 8ue las !ol:micas son amenudo discusiones sobre las !ro!ias !alabras y conce!tos 8ue en :l se manean, seim!one la necesidad de esti!ular inicialmente el sentido en el 8ue son usados en estetrabao los conce!tos b(sicos 8ue constituyen su obeto

>in a!artarnos de una nocin b(sica de diccionario, entenderemos 8ue asume una!ostura de neutralidad a8uella instancia 8ue, ante un conunto de o!cionese@istentes res!ecto de un obeto determinado, no a!oya a una %o unas' de ellas !orencima de las dem(s

?a !ostura contraria u o!uesta a la de la neutralidad la designamos mediante elt:rmino beligerancia En el conte@to de las discusiones !edaggicas a!arecen a

veces como contra!uestos a neutralidad conce!tos como adoctrinamiento,mani!ulacin, !ro!aganda, !roselitismo, !arcialidad, tendenciosidad, etcDado 8ue todos estos t:rminos casi siem!re vienen connotados !eyorativamente,.emos o!tado !or elegir la !alabra beligerancia 8ue, al menos en el lenguae!edaggico, a!arece con menos ad.erencias /s* !ues, en consonancia con lade=nicin dada de neutralidad, entenderemos 8ue es beligerante a8uella instancia8ue, ante un conunto de o!ciones e@istentes res!ecto de un obeto determinado,a!oya a una %o unas' de ellas !or encima de las dem(s

Estas de=niciones, no obstante, resultan todav*a insu=cientes !ara acotarconvenientemente el uso 8ue .aremos en este trabao de las !alabras neutralidady beligerancia /l menos, es !reciso determinarin embargo, en este trabao los re0eriremos sobre todo al educadordocentey a las instituciones escolares en sus diversos niveles Por tanto, e@cluiremosde nuestra consideracin el !roblema de la neutralidadGbeligerancia en el caso de los!adres o de la 0amilia H ello, no !or creer 8ue este tema sea irrelevante res!ecto atales agentes educativos, sino !or el .ec.o de 8ue sin duda se trata de un !roblemacon im!licaciones distintas

!elimitacin del contexto./un8ue 8ueda im!l*cito en el !unto anterior, 8ueremosrecalcar 8ue de lo 8ue trataremos a8u* es de la neutralidadGbeligerancia del educadoren cuanto acta en el conte@to institucional de la escuela No nos re0eriremos !ues alas actuaciones de neutralidadGbeligerancia en actividades e@tra!ro0esionales deldocente /8u* nos interesa lo 8ue .ace el educador en la clase y no si milita en un!artido !ol*tico o es miembro de una con0esin religiosa

Des!u:s de la delimitacin del obeto, del sueto y del conte@to, se im!onen todav*aalgunas !untualizaciones 8ue ser( bueno e@!licitar de entrada !ara, en lo sucesivo,evitar discusiones in0ructuosas 8ue nos desv*en del ncleo del !roblema

a' "eutralidad y beligerancia no son tanto maneras genricas de SERo de pensarcuanto maneras deACTUARen determinadas situaciones./sumir una !ostura deneutralidad o de beligerancia no se re=ere necesariamente al .ec.o de tener o no!re0erencias !ersonales 0rente al obeto de 8ue se trate, sino al .ec.o demanifestarlaso no, y de actuar o no en 0uncin de tales !re0erencias en el conte@tode la actividad educativa Est( claro 8ue la o!cin !or la neutralidad 8uedar*at(citamente des!restigiada si se !resu!usiera 8ue 8uien asume tal o!cin 0rente a undeterminado obeto .ubiera de ser indi0erente res!ecto al mismoJ< slo !odr*anactuar con neutralidad !resuntos educadores ideolgicamente indi0erentes,irreFe@ivos y as:!ticos, y tal no !arece ser un !er=l muy recomendable de educadorComo dice ? >ten.ouse %347K< 3;K93;6', la neutralidad es un !rocedimiento, una

estrategia, y no un atributo de la !ersona

b' "eutralidad no es necesariamente igual a inactividad, in#ibicin, no intervencin,abstencin, etc.El sentido en el 8ue se usa en la discusin la !alabra neutralidadno es el 8ue le dar*a un signi=cado antagnico a actividad Luien asume una !osturade neutralidad !uede intervenir y, adem(s, .acerlo de 0orma muy activa en ciertosas!ectosA lo 8ue ocurre es 8ue interviene sobre la formade la discusin y, si lo .acesobre el contenido, omite uicios de valorsobre las o!ciones en0rentadas +(sadelante estableceremos la distincin entre neutralidad activa y pasiva8ue !uederesultar !ertinente !ara clari=car esta con0usin entre neutralidad e in.ibicin

c' "eutralidad y beligerancia no necesariamente se corresponden con relativismo y

absolutismo axiolgicos.Ha .emos dic.o 8ue se !od*an ado!tar !osturas deneutralidad sin ser necesariamente neutral a nivel interno o !ersonal en relacin alobeto de 8ue se trate Por tanto, las conce!ciones morales, !ol*ticas o religiosas 8ue


4/19

se tengan son, !arcialmente al menos, inde!endientes de la decisin !rocedimental8ue se asuma en torno a la neutralidad y a la beligerancia 2ay 8ue aclarar este!unto !uesto 8ue es corriente asimilar la de0ensa de la neutralidad a !osturasrelativistas, esc:!ticas, etc, y, !or ello, la de0ensa de la beligerancia a!osicionamientos !r@imos a la creencia en valores absolutos $ien es verdad 8uee@iste una cierta tendencia o !redis!osicin a 8ue el absolutismo a@iolgico abone labeligerancia y el relativismo la neutralidad, !ero tales asociaciones no son

lgicamente necesarias

; Neutralidades y beligeranciasNeutralidades y beligerancias las .ay de muy di0erentes ti!os ?a necesidad dedistinguir entre las di0erentes clases de neutralidad y de beligerancia obedece no sloa razones conce!tuales sino tambi:n normativas Es !osible 8ue algunos ti!os deneutralidad o, sobre todo, de beligerancia, sean de entrada rec.azables !or criterios:ticos o !edaggicos, con inde!endencia de cual8uier otra consideracin >ie0ectivamente !odemos establecer la ilegitimidad de ciertos !rocedimientos, el!roblema de la intervencin del !ro0esor se nos .abr( reducido en gran medida

;3 Clases de neutralidad/un8ue cabr*a la !osibilidad lgica de establecer otras muc.as ta@onom*as en torno ala neutralidad, nos limitaremos a !resentar las dos 8ue nos !arecen m(ssigni=cativas, bien sea !ara elucidar el !roblema o bien !ara encarrilar las !ro!uestasnormativas subsiguientes De .ec.o, los dos siguientes !ares de clases deneutralidad .an sido 0recuentemente utilizados, a veces con variantes terminolgicas,en la literatura es!ecializada sobre este tema

a' Neutralidad interna y neutralidad e@ternaK

?a neutralidad internase re=ere a la !ro!ia !osicin del agente ante un determinadoconFicto de valores Inde!endientemente de si el agente mani=esta o no su !osicin,

!uede tener o no una o!cin !articular en tal conFicto< si no la tiene, decimos 8ue su!osicin es de neutralidad interna

?a neutralidad externaconsiste en la intencin del agente de no inFuir sobre losrece!tores ante tal controversia, con inde!endencia de la o!cin interna8ue .ayarealizado el agente Ha .emos advertido antes 8ue, en realidad, es ante todo laneutralidad externala 8ue nos interesa en este trabao

b' Neutralidad !asiva y neutralidad activa6

Esta distincin se re=ere a si el agente educativo introduce %!resenta, !osibilita,

!ermite, etc' el tema controvertido, o bien si, !or el contrario, lo evita %silencia,omite, etc' En el !rimer caso, .ablar*amos de neutralidad activay en el segundo deneutralidadpasiva En otras !alabras, la neutralidadpasivaconsiste en e@cluir de lasituacin educativa el tratamiento de a8uellas cuestiones ante las cuales seconsidera 8ue el educador o la institucin educativa deben mantenerse neutralA setrata de una neutralidad !or omisin

Por su !arte, la neutralidad activaconsiste en 0acilitar la introduccin y el debate enla escuela de un determinado tema controvertido y de las !osiciones en0rentadas enrelacin a :l, !ero renunciando el educador o la institucin a inFuir !ara 8ue eleducando se decante !or una o!cin determinada %ustavo< se com!lementa con laexterna' Este ti!o de neutralidad es, !or eem!lo, aun8ue sin utilizar estaterminolog*a, la 8ue !ro!on*a ? >ten.ouse en el marco del $umanities %urriculumProject


5/19

;; Clases de beligeranciaDe beligerancia las .ay de muy diversos ti!os /nte un determinado obetocontrovertido, el agente !uede tratar de inFuir de muc.as maneras !ara 8ue elrece!tor o los rece!tores o!ten !or una de las !osiciones en0rentadas -tilizandodi0erentes criterios ta@onmicos .emos de=nido una serie de clases de beligeranciasigni=cativamente di0erenciadas En el marco de nuestra !retensin normativa, enalgunos casos tales criterios ta@onmicos nos !ueden ayudar a usti=car 8u: ti!os de

beligerancias !ueden ser, en !rinci!io, ace!tables, y cu(les, ya de entrada, ser*an:tica o !edaggicamente rec.azables

a' >egn el signode la beligerancia< !ositiva o negativa

?lamaremos beligeranciapositivaa la accin 8ue consiste en la de0ensa de unao!cin determinada ?a beligerancia negativase !roducir*a cuando la accin consisteen criticar a las o!ciones contrarias Por lo general !ero no siem!re, la beligerancia seeerce alternando ambas 0ormas< de0endiendo lo !ro!io y atacando lo aeno Encual8uier caso, esta distincin nos servir( des!u:s !ara caracterizar di0erencialmentedeterminados !rocesos

b' >egn si se mani&esta la intencinbeligerante< e@!l*cita o encubierta

El agente !uede actuar con beligerancia mani0estando de 0orma e@!l*cita al rece!torsu intencin de ser beligerante %esto es, advirtiendo de su toma de !artido', o !uedetratar e@!resamente de ocultarla y enmascararla !or medio de cual8uiera de las mil0ormas de neutralidad 0raudulenta< escamoteando o!ciones signi=cativas,banalizando argumentos contrarios, !resentando in0ormaciones distorsionadas ydatos 0alsos, seleccionando 0uentes contrarias insubstanciales, .aciendo :n0asistendenciosos, etc, etc Esta beligerancia encubierta !or su!uesto incluir*a tambi:nlos !rocedimientos intencionales de lo 8ue los comuniclogos llaman la in0ormacin o!ro!aganda subliminal

Luiz( la distincin entre beligerancia e@!l*cita y encubierta !uede ya establecer unl*mite a la beligerancia educativa l*cita Probablemente, tendr*a un grado notable deace!tacin el reconocimiento de 8ue, !or razones :ticas, las beligeranciasencubiertas deben ser consideradas, al menos en los conte@tos !edaggicos, comogen:ricamente ileg*timas Es !osible 8ue las beligerancias enmascaradas sean lasm(s e0ectivas< a menudo, !ara convencer a alguien lo 8ue .ay 8ue .acer de entradaes evitar 8ue se d: cuenta de 8ue se le intenta convencer >in embargo, aun8ueocultar de 0orma e@!resa el !ro!sito de inFuir y de convencer 8uiz( sea unaestratagema muy e=caz, una voluntad .onestamente !edaggica no debe substraeral educando las verdaderas intenciones del educador En educacin 9como 8uiz(s en

toda accin .umana y social9, la bs8ueda de la e=cacia !ara el logro de un =n debeestar subordinada a criterios :ticos sobre los medios a utilizar Por tanto, !odr*a yaenunciarse un !rinci!io de la beligerancia educativa l*cita< el educador 8ue asuma uncom!ortamiento beligerante debe !rocurar 8ue el educando sea consciente de suintencin y del sentido de tal beligerancia

c' >egn elprocedimiento< coactiva %intr*nsecaGe@tr*nseca' o !ersuasiva

?a beligerancia !uede eercerse a base de intimidar al rece!tor o bien intent(ndolo!ersuadir o convencer /mbas cosas !ueden llevarse a cabo de 0ormas di0erentes Dedos 0ormas generales de beligeranciapersuasivatrataremos en el e!*gra0e siguienteAa8u* nos limitaremos a !resentar brevemente la beligerancia coactiva Esta, en!rimer lugar, !uede eercerse mediante !rocedimientos coactivos o intimidatorios


6/19

8ue nada tienen 8ue ver con los contenidos 8ue se desean inculcar Mes la extr'nsecaAes decir, !or medio de castigos o sanciones inde!endientes de las ideas, doctrinas uo!iniones 8ue se intentan transmitir%(debes creer en !ios, de lo contrario, matar atu familia)*

Pero .ay tambi:n otra 0orma de coaccin beligerante< la 8ue llamaremos 9usando lamisma terminolog*a anterior 9intr'nseca En ella, el recurso intimidatorio se !resenta

ligado al !ro!io contenido de la idea, doctrina u o!cin 8ue se !retende inculcar Es,!or eem!lo, el 0uego eterno 8ue se !romete al in=el, o cual8uier otra suerte decat(stro0e %trascendente o mundana' 8ue se vaticina si no se ace!ta la o!cin delagente beligerante +(debes creer en !ios, de lo contrario el te castigareternamente)*

?a beligerancia coactiva extr'nsecaresulta 0(cilmente rebatible como !rocedimiento!edaggico !ara la transmisin de valores ?o ser*a, !rimero, !or razones :ticas y!ol*ticas En un Estado de derec.o 8ue a=rme la libertad de conciencia y el !luralismoideolgico y !ol*tico, no cabe admitir ninguna coaccin de esta clase Nadie %y, !ortanto, tam!oco los educadores' !uede estar legitimado !ara intentar transmitir sus

valores o creencias !or medio del castigo y la amenaza Pero si este motivo 8ueremite a los !rinci!ios no 0uera su=ciente, tambi:n .ay argumentos de e=cacia 8uedesacreditan este ti!o de beligerancia coactiva El castigo o la intimidacin !uedenservir !ara evitar ciertas conductas !untuales, !ero es intil si lo 8ue se !retende esla asimilacin !ro0unda y .onesta de una doctrina o idea

?a 8ue llamamos a8u* beligerancia coactiva intr'nsecaresulta, en cambio, m(s di0*cilde deslegitimar a priori De .ec.o, los males %!ersonales o colectivos' con 8ue elagente atemoriza al sueto 0orman !arte de las razones 8ue a8uel aduce !ara0undar su o!cin< 8uien crea de verdad en el in=erno no !uede dear de vaticinarlo a8uien rec.ace la doctrina 8ue segn :l conduce al !ara*soA o 8uien crea 8ue la!ol*tica contraria a la 8ue uno de=ende lleva al desastre no !uede dear de

argumentarla con tintes catastro=stas ?a cr*tica a estas beligerancias en las 8ue laintimidacin es intr*nseca !uede .acerse atendiendo, !ues, no tanto al !rocedimientobeligerante en s* mismo, cuanto a las !ro!ias doctrinas o ideas 8ue se deseaninculcar Estas 0recuentemente son 0an(ticas, mani8ueas, dogm(ticas, 0atalistas ysim!listas, y no !arece deseable 8ue la inculcacin de ideas de esta calaa sea unobetivo educativo a de0ender

d' >egn el medio utilizado en la !ersuasin< emocional o racional

?a !ersuasin, !or lo general, combina elementos racionales con elementosemotivos De todos modos, en el marco de nuestro trabao distinguiremos las dos

0ormas de beligerancia %emocional y racional', segn el :n0asis 8ue se !onga en cadauno de los dos com!onentes >e !uede tratar de !ersuadir recurriendo sobre todo asentimientos y emociones, o bien esgrimiendo razones, argumentos o !ruebas ?aseduccin, el ascendente !ersonal, el c.antae a0ectivo, el carisma, etc constituyenelementos 8ue suelen estar !resentes en la beligerancia 8ue a8u* llamamosemocional /lgunos ser*an, de entrada, rec.azables ?o ser*a, !or eem!lo, el c.antaea0ectivo %si me dejs, me mato)*,ya 8ue de .ec.o es una 0orma de castigo y, !ortanto, estar*a dentro de la beligerancia coactiva 8ue en el a!artado anteriorcaracteriz(bamos como e@tr*nseca >in embargo, y aun cuando creemos 8ue lasbeligerancias leg*timas en conte@tos escolares deber*an decantarse muc.o m(s .aciael lado del racionalismo 8ue del sentimentalismo, no ser*a nada sencillo desacreditarglobalmente a las beligerancias emotivas o, meor dic.o, a la !resencia de contenidos

a0ectivos y sentimentales en el eercicio beligerante Entre otras cosas, !or8ue en la!r(ctica tales com!onentes resultan di0*ciles o im!osibles de evitarA las relacioneseducativas, !or ser relaciones .umanas, est(n siem!re !enetradas !or a0ectos,


7/19

ascendentes !ersonales, sim!at*as o anti!at*as, etc En todo caso, los sentimientosim!licados en un !roceso beligerante, si no eliminados !or8ue ello no es !osible, s*8ue debieran ser, al menos, elucidados y controlados -nas dosis de !asin o deelementos de seduccin sin duda incrementan la ca!acidad de !ersuasin delagente, !ero es ciertamente dudosa la legitimidad !edaggica de una beligerancia enla 8ue a8uellos elementos emotivos sean los 0actores !redominantes del !rocesorelegando u oscureciendo el discurso racional

e' >egn el reconocimiento e@!l*cito de beligerancias o!uestas< e@cluyente o noe@cluyente

Otra distincin im!ortante es la 8ue .ay 8ue establecer entre beligeranciasexcluyentesy no excluyentes En las e@cluyentes, el agente !resenta su o!cinocultando, silenciando o negando el resto de o!ciones e@istentes En la beligeranciano e@cluyente, el agente de=ende la !ro!ia %de otro modo no ser*a beligerancia', !eroreconoce y no !retende evitar el conocimiento de las contrarias, aun cuando, a suvez, las someta a cr*tica Parece 8ue la beligerancia e@cluyente no !ueda darse como!edaggicamente leg*tima !uesto 8ue est( viciada en su !ro!ia conce!cin El

!rimer deber del !ro0esor ante los temas socialmente controvertidos, 0uera de 8ue seado!te una !ostura de neutralidad o de beligerancia, es reconocer y e@!licitar larealidad del obeto controvertido H lo 8ue es realmente obetivo en :l es 8ue se tratade una cuestin ante la cual e@isten o!ciones diversas Por tanto, la beligeranciae@cluyente niega, de entrada, este dato obetivoA es rec.azable !or 0alta deobetividad, !or ocultar de manera e@!resa in0ormacin sobre el !roblema

Clases de valores y cuestiones controvertidas3 1alores com!artidos y valores no com!artidos?a discusin sobre la neutralidad y la beligerancia carece de sentido si no se clari=cael obeto de las mismasA es decir, si no se es!eci=ca en torno a 8u: el !ro0esor o lainstitucin educativa deben eercer de una u otra 0orma

No es lo mismo, !or eem!lo, !lantearse si el !ro0esor o la institucin escolar debenser neutrales o beligerantes 0rente a los Derec.os 2umanos 8ue 0rente a los!rogramas de los distintos !artidos !ol*ticos ante unas elecciones No .acer ningnti!o de discriminacin en cuanto a los obetos ante los 8ue se !lantea la neutralidad yla beligerancia con 0recuencia conduce a generalizar indebidamente las normas deactuacin Por tanto, !ara !oder establecer algn ti!o de orientacin normativa entorno a la conducta !ertinente %neutral o beligerante' del !ro0esor, es !reciso de=niralgn criterio de demarcacin sobre los valores 8ue en cada caso entren en uego

En concreto, vamos a !ro!oner una suerte de clasi=cacin de valores 8ue nos sea til

en la tarea normativa en la 8ue estamos em!eados >er( una clasi=cacin muysencilla, 8ue inevitablemente deber( !ecar de un cierto 0ormalismo y 8ue, sin duda,!lantea mlti!les derivaciones =los=cas en las 8ue no nos ser( !osible entrar en!ro0undidad

Valores compartidos -------------> A

Valores no compartidos Contradictorios con / %Contravalores' ------------->B No contradictorios con / ------------->C

?a !ro!uesta aludida consiste en distinguir tres clases de valores

En !rimer lugar, unos valores A, 8ue convencionalmente llamaremos compartidos, y8ue com!render*an todos a8uellos valores 8ue, en el conte@to social 8ue se considere


8/19

%sociedad, nacin, comunidad', son ace!tados de forma generalizadacomodeseables

En segundo lugar, .abr*a unos valores B, 8ue ser*an valores no compartidos ycontradictorios con los valores AA es decir, a8uellos valores 8ue no slo no gozar*ande una ace!tacin generalizada, sino 8ue adem(s ser*an am!liamente !ercibidos enel conte@to social como antagnicos a los anterioresA en realidad, ser*an

contravalores

Por ltimo, .abr*a unos valores C, 8ue tam!oco ser*an com!artidos, !ero 8ue, encambio, no ser*an !ercibidos de 0orma generalizada como contradictorios con losvalores /A es decir, valores 8ue, aun8ue no gozaran de una ace!tacin mayoritaria,se considerar*a leg*timo 8ue individuos o gru!os los !udieran tener como !ro!ios

Des!u:s intentaremos !recisar m(s estos conce!tos No obstante, nos interesae@!licitar 8ue somos !lenamente conscientes de 8ue, en !rinci!io, esta !ro!uesta se!odr*a inscribir en el marco de un cierto relativismo a@iolgico De un relativismo, entodo caso, no subetivista o individualista, sino social >in embargo, se tratar*a de un

relativismo social con ciertos l*mites im!ortantes, l*mites 8ue !rovienen del !ro!iocriterio a!untado 8ue, en cierto modo, es un criterio consensual7 Como m(sadelante am!liaremos, entendemos 8ue la idea de consenso social !resu!one unmarco !ol*tico democr(tico Es decir, los valores / no ser*an e@actamente los valoresdominantes en cual8uier ti!o de sociedad, sino los valores ante los cuales e@iste unconsenso generalizado al 8ue slo es !osible llegar en un marco social 8ue reconozcay !rotea las libertades b(sicas Por tanto, el relativismo sociolgico en el 8ue ena!ariencia se sita la clasi=cacin !ro!uesta !arte de un !rinci!io 8ue no se a=rmacomo relativo< el !rinci!io de 8ue, ya 8ue !or de=nicin el consenso no !uedeim!onerse, :ste slo !uede tener lugar en una sociedad realmente democr(tica

/un8ue .emos dic.o 8ue la clasi=cacin !ro!uesta tiene un car(cter b(sicamente

0ormal, es conveniente !recisar un !oco m(s a 8u: nos 8ueremos re0erir cuando.ablamos de valores compartidos y no compartidos Para ello, a!untaremos algunas!osibilidades !ara llenar de contenido estas categor*as

Para los valores compartidosse !odr*a a!elar, !or eem!lo, a tres re0erencias!osibles En !rimer lugar, !odr*amos tomar como valores compartidos conceptosgenerales como justicia, libertad, verdad, felicidad, belleza, etc #odo elmundo est( de acuerdo en 8ue la usticia es !re0erible a la inusticia, la verdad a lamentira, etc >in embargo, como es obvio, decir esto y nada es casi lo mismo, !uesto8ue e@isten di0erentes conce!ciones sobre lo 8ue sea la usticia, la libertad, etc, yadem(s e@isten tambi:n di0erentes maneras de erar8uizar tales valores

En segundo lugar, !ara llenar de contenido lo 8ue llamamos valores com!artidos, se!odr*an tomar como re0erencia las grandes declaraciones de !rinci!ios o de derec.ossobre los 8ue !arece e@istir un acuerdo generalizado en el (mbito de su incidenciares!ectiva ?a Declaracin -niversal de los Derec.os 2umanos %y otros te@tosderivados de la misma' y los grandes !rinci!ios de las constituciones de los Estadosdemocr(ticos, !odr*an ser eem!los de 0uentes !osibles !ara de=nir el contenido delos valores 8ue llamamos com!artidos

En tercer lugar, !odr*a considerarse 8ue los valores com!artidos en una sociedaddemocr(tica son slo los !ro!ios de la democracia o, aun de 0orma m(s restringida, lo8ue !odr*amos llamar las reglas de uego del sistema democr(tico O sea, latolerancia, el res!ecto al !luralismo, la !artici!acin res!onsable, la renuncia aleercicio de la violencia !ara e@tender las !ro!ias ideas, etc, etc


9/19

En cual8uier caso, se llene como se llene esta categor*a de los valores com!artidos,!arece 8ue es !er0ectamente !lausible y de0endible la e@istencia 9o, al menos, ladeseabilidad9 de unos valores 8ue !ueden ser ace!tados con res!onsabilidad de0orma am!lia !or una comunidad 8ue, en muc.os otros as!ectos, es !lural y diversadesde el !unto de vista ideolgico

Por lo 8ue se re=ere a los valores no compartidos, como .emos indicado m(s arriba,

!odr*an ser de dos clases En !rimer lugar, los 8ue entran en contradiccin con loscompartidosy 8ue, !or tanto, ser*an !ercibidos no como valores sino comocontravalores(valores B >i vale un uego de !alabras, se trata de valores noconsensuados !ero consensuadamente rec.azados En un sociedad democr(tica 8uea=rma la igualdad ante la ley de todos los ciudadanos, son contravalores los 8ue, !oreem!lo, servir*an de usti=cacin del racismo

En segundo lugar, ser*an tambi:n valores no com!artidos a8uellos 8ue, aun no!artici!ando de un consenso generalizado, se ace!ta de 0orma am!lia la legitimidadde 8ue !uedan ser asumidos y de0endidos !or !ersonas o gru!os sociales (valoresC Estos valores no son antagnicos con los com!artidos, !ero !ueden entrar en

contradiccin con otros valores 8ue !ertenezcan a su mismo gru!o Por decirlo as*,e@iste consenso sobre su legitimidad !ero no sobre su universalidad >e incluir*an enesta categor*a, !or eem!lo, a8uellos valores 8ue !ertenecen al (mbito de lo !rivadoA!ongamos !or caso, la castidad o el celibato >e !uede discutir si la castidad es o nouna virtud, si la obligacin del celibato !ara el clero es teolgicamente usti=cable o sies !sicolgicamente conveniente, !ero no se discute la legitimidad de 8ue alguien!ueda o!tar con libertad !or esta 0orma de vida

En general !ertenecen a la clase de valores controvertidos todos a8uellos 8ue est(nen la base de la es!eci=cidad di0erencial de las distintas con0esiones religiosas, de lasconce!ciones :ticas, de las corrientes est:ticas, de las o!ciones !ol*ticas 8ueace!tan las reglas de uego democr(tico 2ay controversia sobre el !artido al 8ue es

meor votar, sobre la calidad de una obra de arte, sobre una orientacin moraldictada !or la iglesia !ero, en general, se admite 8ue cada cual !ueda sostener!osiciones distintas ante estos temas

; ?os conFictos entre valores y las cuestiones socialmente controvertidasEn relacin a las clases de valores 8ue acabamos de a!untar, debemos introducira8u* dos nociones m(s ?a !rimera es la de conFicto de valores %o entre valores'-n conFicto entre valores a!arece cuando ante una cuestin determinada e@istendistintas o!ciones 8ue tratan de 0undamentarse mediante re0erencias a@iolgicasdi0erentes Con esto 8ueremos a!untar 8ue los conFictos de valores no losentendemos en abstracto %el valor tal0rente al valor cual', sino re0eridos a obetos

determinados / estos obetos 8ue !lantean conFictos valorativos son a los 8uellamamos cuestiones controvertidas Estas cuestiones ser(n socialmentecontrovertidas si, en el conte@to social de 8ue se trate, el disenso 8ue sobre ellase@iste se !ercibe de 0orma !blica y se le atribuye una cierta relevancia

En las cuestiones socialmente controvertidas los valores 8ue entran en conFicto son,en !rimer t:rmino, los 8ue antes eti8uet(bamos como valores % >in embargo,muc.as de las cuestiones socialmente controvertidas no se reducen slo a conFictosentre los valores C, sino 8ue remiten a diversos as!ectos de los valores / y $

/ menudo un valor a!arece como com!artido !ero, en cambio, e@iste controversiasocial en la 0orma de inter!retarlo en situaciones determinadas /s*, !or eem!lo, el

valor de la vida .umana no es !uesto en duda !or casi nadie, !ero en lainter!retacin de este valor %o en el !ro!io conce!to de vida .umana o de


10/19

!ersona' di=eren 8uienes son !artidarios de la des!enalizacin del aborto y8uienes son radicalmente contrarios a :l

En otras ocasiones, la controversia tam!oco est( en a8uellos valores generalesconsiderados aisladamente, sino en las consecuencias 8ue se derivan de lasdi0erentes 0ormas de erar8uizarlos ?a !az, en !rinci!io, es un valor com!artido !ortodos, !ero no .ay acuerdo en si este valor debe o no subordinarse a otros valores

?as libertades de e@!resin y de in0ormacin son tambi:n valores /, !ero genera!ol:mica cu(les ser*an los l*mites de estas libertades 0rente al derec.o a la intimidad)inalmente, en otros casos, la controversia tam!oco se da en relacin al valor en s*mismo, sino a la meor manera de .acerlo realidad /l menos de 0orma e@!l*cita todaslas o!ciones !ol*ticas dicen trabaar a 0avor del bienestar social, !ero discre!an entreellas sobre si !ara lograr el m(s elevado grado !osible del mismo es !re0erible unmayor o un menor intervencionismo estatal Por tanto, muc.as veces, lo realmentecontrovertido en relacin a los valores est( en cmo lograrlos, cmo inter!retarlos ocmo erar8uizarlos

Como resumen de lo dic.o, entenderemos 8ue son cuestiones socialmentecontrovertidasaquellas queon !ercibidos !blicamente como relevantes5

J Pro!uesta de obetivos

Establecidas las clases de valores y el ti!o de cuestiones ante los 8ue se !lantea el!roblema de neutralidad y la beligerancia, el siguiente !aso !ara !oder disear unmodelo normativo !ara la accin de los agentes e instituciones educativos es de=nirlas metas 8ue deber*an !erseguirse /s* !ues, en este !unto ser( ya inevitablee@!licitar una !osicin teleolgica determinada

?a ace!tacin de 8ue el sistema democr(tico y !luralista es el meor de los sistemas!ol*ticos conocidos, aun8ue siem!re !er0ectible, im!lica a=rmar 8ue uno de losobetivos b(sicos de la educacin debe ser el de contribuir, en la medida de sus!osibilidades, al mantenimiento de lo esencial de este marco y a la o!timizacin dea8uellos as!ectos 0uncionales 8ue sean meorables

Esta =nalidad general, en lo 8ue se re=ere a nuestro tema, !odr*a desglosarse en lostres obetivos siguientesi este 0actor lorelacionamos con otro 8ue e@!licaremos des!u:s %la ca!acidad de control de lasconsecuencias y el grado de res!onsabilizacin del educador' s* 8ue cabe 0ormularentonces algn criterio m(s !ro!iamente normativo< en relacin al grado decon2ictividad social que genere la controversia, el educador podr pasar de laneutralidad pasiva a la activa y a la beligerancia siempre y cuando su capacidad decontrol de la situacin y su grado de responsabilizacin le permitan asumir lasconsecuencias que se deriven de su decisin procedimental

3. 1a capacidad cognitiva del educando para entender la controversia y para darsentido a los valores que entran en juego Es obvio 8ue :ste .a de ser un 0actor


13/19

determinante en la decisin del !ro0esor de actuar de una u otra 0orma en relacin alas cuestiones controvertidas Cuando el educando %y, en general, los suetos 8ue0orman el gru!o9clase' carecen de la ca!acidad cognoscitiva necesaria !aracom!render la controversia y dar signi=catividad a los valores 8ue est(n en conFicto,lo m(s razonable ser( la neutralidad !asiva< es decir, no marear al nio con!roblemas 8ue est(n muy leos de su entendimiento ?o m(s 0(cil es 8ue eercerbeligerantemente 0rente a suetos 8ue carecen de las a!titudes cognoscitivas

su=cientes derive #acia el adoctrinamiento puro y simple / medida 8ue estasa!titudes se van incrementando, el !ro0esor estar( legitimado !ara !asar a 0ormas deneutralidad activa y de beligerancia El criterio normativo corres!ondiente !odr*a0ormularse as*< el paso de la neutralidad pasiva a la neutralidad activa y a labeligerancia estar en razn directa a la capacidad cognoscitiva del educando paraentender la controversia y para dar sentido a los valores que entran en juego3

4. 1a distancia emotiva o grado de implicacin personal del educando o grupo enrelacin a los temas o valores de que se trate Este es tambi:n un im!ortante 0actor8ue debe ser siem!re considerado Por un lado, el .ec.o de 8ue e@ista algn ti!o deim!licacin entre el alumno o los alumnos y el obeto de la controversia ser(, sin

duda, un elemento motivante !ara 8ue este obeto sea tratado en claseA es decir, endeterminados casos, este .ec.o !uede 0acilitar o aconsear el !aso de unaneutralidad !asiva a una neutralidad activa o a la beligerancia >in embargo, tambi:nes verdad 8ue ciertos ti!os de im!licacin a0ectiva o segn 8u: grado de emotividadsuscite en el educando el tema en cuestin, obligar(n al educador a sere@tremadamente escru!uloso y !rudente en el momento de decidir el rol 8ue va adesem!ear En algunos casos, los temas controvertidos !ueden estar !enetrados!or elementos emocionales muy .ondos a los 8ue el !ro0esor deber( ser sensible Es!or todo ello 8ue de este 0actor no !uede derivarse un criterio normativo unilateral y!reciso En ocasiones, la im!licacin !ersonal del alumno !uede .acer recomendable8ue el !ro0esor acte tambi:n en su dimensin m(s !ersonal y a=rme .onestamentesu !ro!ia o!cinA en otras ocasiones, la !rudencia aconsear( la abstencin o

neutralidad !asiva Qnicamente cabe, !ues, .acer .inca!i: en lo siguiente< eleducador debe extremar su sensibilidad para captar las posibles implicaciones

personales de los educandos en relacin a las cuestiones controvertidas, y debeponderar las consecuencias que en relacin a estas implicaciones tendr su decisinde intervenir neutral o beligerantemente

5. -l compromiso personal del educador en relacin a las cuestiones controvertidas ya los valores en con2icto Este es un 0actor semeante al 8ue acabamos de ver, sibien a8u* lo re0erimos a la !ersona del !ro0esor Como en el caso anterior, es un0actor im!ortante a considerar aun cuando de :l tam!oco !uede derivarse un criterioun*voco Obviamente, a un !ro0esor muy com!rometido 9!or creencia religiosa, !ormilitancia !ol*tica, etc9 con una determinada !arte de la controversia le !uederesultar !sicolgicamente bastante di0*cil sostener una !ostura de neutralidad Deello, sin embargo, no deber*a deducirse el 8ue entonces !ueda abrirse la veda de labeligerancia cuando otros 0actores la .icieran indeseable En otras !artes del trabaoya .emos argumentado in extenso8ue ni la beligerancia ni la neutralidad deben ser!rivativas, res!ectivamente, de !ro0esores con creencias o certidumbres muyarraigadas y de !ro0esores esc:!ticos o relativistas En cual8uier caso,para decidirsobre la mejor opcin procedimental a tomar, el profesor debe ser consciente delcon2icto que puede suscitarse entre su implicacin personal en las cuestionescontrovertidas y los requerimientos del rol educativo que desempe6a /s*, !oreem!lo, si el !ro0esor considera, en 0uncin de otros 0actores, 8ue debe ado!tar unaneutralidad activa, !ero !ercibe 8ue :l mismo no va a !oder !lantear im!arcialmente

las !osiciones en0rentadas en la controversia, deber( buscar otras 0ormas m(sobetivas %a trav:s de 0uentes originales, etc' !ara 8ue los alumnos reciban unain0ormacin !ertinente m(s com!leta y menos sesgada


14/19

7. -l grado de responsabilidad que el educador objetiva y subjetivamente est endisposicin de asumir ?a accin neutral o beligerante del !ro0esor suele tenerconsecuencias no slo sobre el educando sino tambi:n en relacin a otros sectoresim!licados %!adres, los otros !ro0esores, el conte@to social, etc'A incluso laabstencin o neutralidad !asiva las !uede tener Por tanto, el !ro0esor debe estarres!onsablemente dis!uesto a asumir tales consecuencias En general, aun8ue nosiem!re, las beligerancias conllevan re!ercusiones m(s conFictivas 8ue las

neutralidades >obre todo, como es natural, cuando la beligerancia se eerce en 0avorde o!ciones 8ue no son las mayoritarias en el conte@to donde se !lantea el asuntocontrovertido -n !ro0esor 8ue, !ongamos !or caso, decida de0ender una se@ualidadmuy !ermisiva en una escuela en la cual los !adres de los alumnos sean en sumayor*a conservadores, es !revisible 8ue vaya a tener !roblemas #ambi:n es verdad8ue no carecer( de ellos un !ro0esor 8ue ado!te la neutralidad en un conte@to muy!olarizado %En el 0actor nmero 4 retomaremos desde otra dimensin este as!ecto'/nte determinadas cuestiones constituye una 0rivolidad irres!onsable 8ue el !ro0esorde=enda ciertas !osiciones cuando las consecuencias de su beligerancia 8uedan0uera del marco de su !osible control Es im!ortante destacar las dos vertientes 8uedeben ser consideradas en este 0actor 8ue llamamos de responsabilidad En !rimerlugar, la res!onsabilidad objetivaA es decir, la ca!acidad de control 8ue e0ectivamentetiene el educador sobre las consecuencias de su accin neutral o beligerante >er*aalgo as* como la urisdiccin de la 8ue social, material o institucionalmente !uededis!oner ?a otra vertiente de este 0actor es la res!onsabilidad subjetivaA esto es, lares!onsabilidad 8ue como !ersona est: dis!uesto a asumir Como dec*amos m(sarriba, 8uien no 8uiera crearse !revisibles conFictos con los !adres o con otrosmiembros del colectivo escolar, .abr( de renunciar a ciertas beligerancias >ea comosea, el profesor deber tomar la decisin de actuar neutral o beligerantemente#abiendo ponderado y asumido con responsabilidad las consecuencias previsibles desu opcin

8. -l grado de dependencia moral del educando respecto al educador Desde el !unto

de vista normativo :ste es tal vez uno de los 0actores m(s relevantes en el momentode decidir sobre la actitud de neutralidad o de beligerancia a ado!tar Nos re0erimosa8u* al nivel de autonom*a moral 8ue tiene el educando res!ecto al educador, ytambi:n a la ca!acidad del !rimero de deslindar la autoridad !ro0esional del maestrode lo 8ue slo son o!iniones !ersonales en temas socialmente controvertidos Estenivel de .eteronom*a9autonom*a de!ende de 0actores evolutivos 8ue Piaget, o.lbergy otros autores .an estudiado De!ende tambi:n, en cada caso !articular, de laes!eci=cidad de la relacin 8ue se .aya establecido entre educador y educando Encual8uier caso, de acuerdo con los obetivos 0ormulados antes, !arece 8ue el criterio8ue debe des!renderse de la consideracin de este 0actor !uede 0ormularse de lasiguiente 0orma< cuanto mayor sea el grado de independencia o autonom'a moral deleducando frente al educador, ms legitimado estar ste para ejercer subeligerancia /!rovec.ar la de!endencia del alumno %el res!eto unilateral, ent:rminos de Piaget' !ara inculcarle las !ro!ias o!ciones en temas controvertidos noes otra cosa 8ue una 0orma de adoctrinamiento o de mani!ulacin En la medida en8ue el educando vaya alcanzando %!or e0ecto del desarrollo evolutivo y de lae@!eriencia educog:nica' cotas mayores de madurez y autonom*a moral, el !ro0esor!odr( actuar a su vez con mayores dosis de beligerancia

9. 1a existencia o no de demanda expl'cita del educando #acia el educador ?abeligerancia la !uede eercer el !ro0esor !or iniciativa !ro!ia o bien a !artir de unademanda e@!l*cita del alumno o del gru!o No es e@trao 8ue la decisin!rocedimental del !ro0esor de actuar neutralmente, en algn momento del !roceso,

!ueda verse alterada !or la !eticin de los alumnos de 8ue a8u:l mani=este y razonetambi:n cu(l es su o!inin o !osicionamiento Por lo general, aun8ue no de 0ormaineluctable, !arece 8ue esta demanda legitime una cierta beligerancia deleducador33 El criterio !odr*a enunciarse como sigue< la toma de postura beligerante


15/19

del profesor tiende a justi&carse si existe una demanda expl'cita del educando en talsentido

:. elacin entre los posibles posicionamientos asumidos por la comunidad escolar yla actuacin neutral o beligerante del profesor El !ro0esor acta en un conte@toinstitucional 8ue generalmente no ser( aeno a su decisin de !roceder de una u otra0orma Es !osible 8ue en la institucin, t(cita o e@!l*citamente, se .ayan generado

ciertas normas en relacin al tema 8ue nos ocu!a ?os !osicionamientos de lacomunidad escolar !ueden re0erirse a as!ectos de contenidoo bien a as!ectos de

procedimiento Por lo 8ue .ace a los as!ectos de contenido, las escuelas 8ue !oseenalguna identidad ideolgica es!ec*=ca %escuelas con0esionales, !or eem!lo' tendr(n,!or lo general, una !osicin institucional asumida res!ecto a ciertas cuestionessocialmente controvertidas ?as escuelas !luralistas, !or de=nicin, carecen de un!osicionamiento de=nido en este as!ecto >in embargo, tanto las unas como las otras!ueden .aber establecido unas !autas o normasprocedimentalesde actuacin encuanto al tratamiento de tales cuestiones %!or eem!lo< 8ue ellas sean tratadas sobretodo !or los tutoresA 8ue en temas delicados o !otencialmente muy conFictivos el!ro0esor someta antes la actividad al claustro de !ro0esores, al conseo escolar del

centro o a los !adres de sus alumnos' De todo ello cabe des!render el siguientecriterio< el profesor debe ser consciente de los posicionamientos de la comunidadescolar . -l momento escolar y curricular de la actuacin del profesor Este es un 0actorconte@tual de car(cter m(s concreto y t:cnico 8ue el anterior ?a actuacin neutral o

beligerante del !ro0esor en el tratamiento de los temas controvertidos debe tener encuenta el momento de la misma No es igual la valoracin 8ue de ella cabe .acersegn se realice, !or eem!lo, en cone@in directa con ciertos contenidos curriculares%en clase de ciencias sociales, !or eem!lo', en la asignatura de :tica o de religin,durante la asamblea de clase, o en el seno de una materia 8ue nada tenga 8ue vercon la cuestin controvertida de 8ue se trate De la consideracin de este 0actor nocabe e@cluir, !or !rinci!io, ninguna !osibilidad, !ero desde luego !arece 8ue est( enla lgica de las cosas 8ue las clases de religin incluyan casi inevitablemente dosis debeligerancia, 8ue materias como :tica o sociales sean el terreno m(s abonado%aun8ue no e@clusivo' !ara el tratamiento de ciertas cuestiones socialmentecontrovertidas, y 8ue en las asambleas de clase y en las tutor*as !uedan tambi:n:stas a!arecer y a veces conectarse con situaciones concretas de la vida escolar ocon !roblemas !ersonalmente vividos !or los alumnos #ambi:n es !revisible 8ue.aya 8uien se sor!renda si en clase de matem(ticas se discute sobre el tema de laeutanasia, !ero no si ello ocurre en la clase de :tica En cual8uier caso, cabe 0ormularel siguiente criterio de correspondencia? la decisin del profesor de tratar unacuestin controvertida y el cmo #acerlo deber tomar en consideracin el momentoescolar y curricular que contextualice esta actividad. %ontribuir a legitimarla el queexista correspondencia entre la cuestin controvertida a tratar y la funcin o elcontenido del tiempo o materia en la que se ubique la actividad

Ha .emos advertido 8ue la consideracin de estos 0actores y criterios debe .acersede 0orma conunta< ninguno de ellos, !or s* solo, es su=ciente !ara orientar

convenientemente la conducta del !ro0esor Desde luego, es obvio 8ue noconstituyen una suerte de recetario No era :sta nuestra intencin al !lantearlos,!ues tam!oco ser*a un !ro!sito realizable ?a com!leidad del tema 9o nuestras!ro!ias limitaciones9 nos .a obligado a 0ormular los enunciados normativos de una


16/19

0orma muy abierta De todos modos, y a !esar de 8ue vistos en su conunto !ueden!arecer 0actores y criterios muy de sentido comn, !lanteando discusiones a !artir decasos concretos nos .emos dado cuenta de 8ue en ellas no siem!re se llega tan0(cilmente a estos 0actores y criterios !ara elucidar tales casos Por otro lado, el 8ue0ueran criterios muy de sentido comn estaba tambi:n en nuestra intencin en elmomento de 0ormularlos< deb*an ser criterios asumibles !or el m(s am!lio es!ectro!osible del !ro0esorado y del resto de instancias 8ue constituyen la comunidad

escolar Criterios 8ue !udieran servir como bases deontolgicas y metodolgicas deleercicio docente en lo 8ue .ace re0erencia a este vieo tema de la neutralidad y labeligerancia ideolgica

/!:ndice< casos y dilemas !edaggicos/ continuacin !resentamos un !ar de eem!los de la coleccin de casos, dilemas,/roleobre el aborto"uan es un nio de 33 aos >u madre .a 8uedado embarazada sin desearlo y,

des!u:s de !ensarlo muc.o, de acuerdo con su marido, .a decidido abortar "uan se.a enterado y .a vivido muy de cerca y con muc.a intensidad todo el !roceso 8ue .allevado a los !adres a tomar esta decisin Cuando los !adres ya estaban decididos,

"uan se lo cuenta a su !ro0esor en la escuela Durante la conversacin, el nio le !ideal maestro su o!inin /ntonio, el maestro, es sim!atizante de un gru!o de de0ensade la vida y !iensa 8ue el aborto no es l*cito Pero, a !esar de 8ue tiene muyarraigada esta o!inin, la !regunta de "uan le .a in8uietado y en este momento dudasobre lo 8ue debe de .acer No sabe si, a !esar de todo, debe e@!licarle su o!inincontraria al aborto o, !or el contrario, salir del !aso evadiendo la res!uesta o conalgn comentario general

3 BLu: debe .acer /ntonio BPor 8u:

; En cual8uier caso, Bcmo deber( res!onder a "uan

BLu: deber*a .acer /ntonio si "uan, en lugar de 33 aos, tuviera 3J 3K

J BDeber*a /ntonio actuar de 0orma distinta si !ensase de la misma manera 8ue los!adres de "uan

K B#iene algo 8ue ver en lo 8ue "uan deba .acer el ti!o de escuela %!blica o!rivada, con0esional o laica' en la 8ue trabae

; Discusin sobre racismo3;/nte los brotes de racismo 8ue iban a!areciendo en el !a*s, Roberto, 8ue enseaStica y )iloso0*a a venes de 36 aos, !ens 8ue ser*a bueno !re!arar alguna


17/19

actividad sobre este tema ?a actividad constaba de diversos as!ectos< 8ue losalumnos recogieran in0ormacin de la !rensa sobre conce!tos como racismo,@eno0obia, discriminacinA visionado y comentario de algn =lm sobre el tema, etcEn uno de los debates 8ue se !lante en clase, "avier, un c.ico de los m(sinteligentes del gru!o y a 8uien le gustaba muc.o discutir, em!ez a de0ender!osturas muy !r@imas al racismo #ambi:n otras veces, m(s 8ue nada !or a0(n!olemista y !or llevar la contraria, "avier asum*a la de0ensa de !osturas minoritarias,

de o!ciones a!arentemente inde0endibles, etc Roberto, 8ue conoc*a esta costumbrede "avier, !ens 8ue en el 0ondo :ste no cre*a en lo 8ue estaba de0endiendo >inembargo, se !ercat 8ue a medida 8ue iba discurriendo la discusin !arec*a 8ue

"avier se iba autoconvenciendo !rogresivamente Roberto ten*a !or norma actuarneutralmente en los debatesA limitarse a moderar y a mantener un clima dialgico yres!etuoso >in embargo, en este caso em!ez a dudar >e daba cuenta de 8ue

"avier, con su .abilidad dial:ctica, estaba conduciendo el debate !or donde leconven*a y 8ue algunos alumnos, al !rinci!io o!uestos a lo 8ue "avier de0end*a,estaban siendo convencidos !or :l y 8ue los 8ue se manten*an radicalmente encontra del racismo no eran ca!aces de rebatir a "avier El tiem!o de la clase se estabaacabando

3 BLu: deber*a .acer el !ro0esor en a8uel momento

; B/ctu antes de 0orma correcta i la discusin fuera, por ejemplo, sobre la pena de muerte, @la conducta del

profesor deber'a ser la misma que en el caso del racismo @B si el tema fuese el de ladespenalizacin del aborto

$ibliogra0*a$/H?EH, C %347K' Neutrality and rationality in teac.ing In D $ridges T P >crims.aU %Eds', Calues and aut#orityin sc#ools ?ondon, 2odder T >toug.ton, !! 3;J93J$RIDE>, D %3456' Dealing Uit. controversy in t.e sc.ool curriculum< / !.iloso!.ical !ers!ective, in ""

Vellington %Ed'< %ontroversial Dssues in t#e %urriculum, O@0ord, $asil $lacWUell ?imited, !! 3495$-X/RR/I>, +/R#YNEZ, P-I, #RI??/ %344' Educacin moral, :tica y re0orma del sistema educativo /!untes !arauna !ro!uesta curricular, evista de -ducacin, n[ ;47, enero9abril, !! 4793;;$-X/RR/I>, +/R#YNEZ, P-I, #RI??/ %344J' +oral Education in t.e >!anis. Educational >ystem, Eournal of Foral-ducation, vol ;, n[ 3, !! 49K4$-NE, + %345;' Gtica y ciencia $uenos /ires, Ed >iglo XXCRI##ENDEN, P" %345' Neutrality in Education %ReFections on a Paulo )reire #.esis' -ducational P#ilosop#y andH#eory, 3;, !! 3935DOVNEH, + T E??H, /1 %3475' Foral -ducation, H#eory and Practice ?ondon, 2ar!er T RoU ?tdD->OIR, C %347K' Neutrality in t.e >c.ool In +" #aylor %Ed', Progress and Problems in Foral -ducation Vindsor,N)ER Pub Com!any ?td, !! 3J93JEC>#EIN, " %3464' Is it !ossible 0or t.e sc.ools to be neutral -ducational H#eory, ;4 %J', !! 79J6E??IO#, " %347K' #.e values o0 t.e neutral teac.er In D $ridges T >crims.aU %Eds', Calues and aut#ority insc#ools ?ondon, 2odder T >toug.ton, !! 3793;ENNI>, R2 %34K4' #.e \im!ossibility\ o0 Neutrality $arvard -ducational evieI, ;4 %;', !! 3;5936ENNI>, R2 %3464' #.e Possibility o0 neutrality -ducational H#eory, 34 %J', !! J79K6

)INN, %344' C.ildren and controversial Issues< some myt.s and misinter!retations identi=ed and c.allenged0rom a cognitive9develo!mental !ers!ective %ambridge journal of -ducation, ; %3', !! K9;7)REIRE, P %345J' 1a importancia de leer y el proceso de liberacin +adrid, Ed >iglo XXI)REIRE, P %345K' @-xtensin o comunicacin +:@ico, >iglo XXI)REIRE, P %344' 1a naturaleza pol'tica de la educacin $arcelona, Paids)-R?O, " T C/RRO??, V %344' #eac.er Neutrality and #eac.ing o0 Et.ical Issues -ducational Jorum, KJ %;', !!3K79365ORDON, D %3475' +etaneutrality< Neutrality and #eac.er #raining -ducational H#eory ;5 %J', !! ;79-#+/NN, / %3457' !emocratic -ducation Princeton, Princeton -niversity PressE??H, #E %3456' Discussing Controversial Issues< )our Pers!ectives on t.e #eac.er\s Role H#eory and esearc# inocial -ducation, 3J %;', !! 33935-R#INE>, V+A /Z+I#I/, +A EVIR#Z, "? %Eds' %344;' H#e ole of Calues in Psyc#ology and $uman !evelopmentNeU HorW, "o.n Viley T >ons+/R#YNEZ, +A P-I, " %coords' %344;' 1a educacin moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo $arcelonaEd ra+ORRI>, V %Ed' %347' H#e American $eritage !ictionary of t#e -nglis# 1anguage NeU HorW, /2P Co+O-?INE>, - %3443' 2ec.os y valores< 0alacias y meta0alacias -n eercicio integracionista Dsegor'a. evista de&losof'a moral y pol'tica, , !! ;69J;NEI+/NN, /+ %3454' Indoctrination< / conte@tualist a!!roac. -ducational P#ilosop#y and H#eory, ;3 %3', !! K963P-I, " T +/R#YNEZ, + %3454' -ducacin moral y democracia $arcelona, Ed ?aertes


18/19

RO+/]^, #A #RI??/, " %344' Dilemas ante el tratamiento de los valores en la escuela,Aula de innovacineducativa, n[ 36937, ulio9agostoR-DD-C, " %3456' / strategy 0or .andling controversial issues in t.e secondary sc.ool In "" Vellington %Ed',%ontroversial Dssues in t#e %urriculum ?ondon, $asil $lacWUell, !! 6935>2OR#, %3455' C.ildren\s ras! o0 Controversial Issues In $ Carrington T $ #royna %Eds', %#ildren and%ontroversial Dssues ?ondon, )almer Press, !! 339;5>IN2, $ %3455' #.e #eac.ing o0 Controversial Issues< #.e Problems o0 t.e Neutralc.air /!!roac. In $ CarringtonT $ #royna, %#ildren and %ontroversial Dssues ?ondon, )almer Press, !! 43936>IN2, $R %3454' Neutrality and Commitment in #eac.ing +oral and >ocial Issues in a +ulticultural >ociety-ducational evieI J %', !! ;;79;J;>NOO, I/ %347;' Neutrality and t.e >c.ools -ducational H#eory, ;; %', !! ;759;5K>#EN2O->E, ? %347K' Neutrality as a Criterion in #eac.ing< #.e VorW o0 t.e 2umanities Curriculum Proect In +"#aylor %Ed', Progress and Problems in Foral -ducation Vindsor, N)ER Pub Com!any ?td, !! 3;;93>#EN2O->E, ? T 1ER+/, %3453' Educational Precedures and /ttitudinal Obectives< a Parado@Eournal of%urriculm tudies, 3; %J', !! ;497>#R/-2/N, R %345;' %an Ie teac# c#ildren to be good ?ondon, /llen T -nUin>#RIE, %3455' Democracy, Civic Education, and t.e Problem o0 Neutrality H#eory into Practice, ;7 %J', !! ;K69;63#/H?OR, +" %Ed', Progress and Problems in Foral -ducation Vindsor, N)ER Publis.ing Com!any ?td#O-RI]^N, "+ %3476' ?a neutralidad y la educacin evista -spa6ola de Pedagog'a, J, !! 3793;#RI??/, " %344;' Procedimientos de la neutralidad activa, en + +art*nez, " Puig %coords'< 1a educacin moral.Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo $arcelona, Ed ra, !! 6795;#RI??/, " %344;' -l profesor y los valores controvertidos. "eutralidad y beligerancia en la educacin $arcelona, EdPaids#RI??/, " %344;' Religin y cultura religiosa en la escuela, -l Pa's, ;7 de octubre, >u!lemento de Educacin, !;#RI??/, " %344;' ?a actitud del !ro0esor en el aula ante los conFictos de valor, %omunicacin, lenguaje yeducacin, n[ 3K, !! 95V/RNOC, + %347K' #.e Neutral #eac.er In +" #aylor %Ed', Progress and Problems in Foral -ducation Vindsor,N)ER Pub Com!any ?td, !! 3933;VE??IN#ON, "" %Ed' %3456' %ontroversial Dssues in t#e %urriculum ?ondon, $asil $lacWUellVI?>ON, " %347K' #eac.ing and Neutrality In +" #aylor %Ed', Progress and Problems in Foral -ducation, Vindsor,N)ER Pub Com!any ?td, !! 333;;

Notas%3' Por eem!lo< Ennis, 34K4, 3464A EcWstein, 3464A >nooW, 347;A Elliot, 347KA $ayley, 347KA >ten.ouse,347KA VarnocW, 347KA Vilson, 347KA Dusoir, 347KA #ouri(n, 3476A ordon, 3475A DoUney T elly, 3475ANordembo, 3475A Crittenden, 345A >ten.ouse T 1erma, 3453A >triWe, 3453, 3455A >traug.an, 345;A)reire, 345J, 345K, 344A $ridges, 3456A elly, 3456A RudducW, 3456A >ing., 3455, 3454A )urlog T Carroll,344

%;' >omos conscientes de lo discutible 8ue resulta establecer taantemente una divisin entre cuestionesde .ec.o y cuestiones de valor %ver, !or eem!lo, $unge, 345;A +oulines, 3443A urtines, /zmitia,eUirtz, eds 344;' En cual8uier caso, en este momento nos interesa tan slo describira!ro@imativamente el ti!o de obetos a los 8ue nos re0eriremos Por otro lado, m(s adelante ya!recisaremos m(s austadamente el conce!to de cuestiones socialmente controvertidas

%' Es obvio, no obstante, 8ue si, !or eem!lo, el maestro se !one a re!artir !ro!aganda antiabortista ala salida de la escuela, aun cuando no lo .aga dentro del .orario o del estricto marco 0*sico de la misma,ello estar( inevitablemente relacionado con su rol institucional ?a distincin entre actuaciones !rivadasy !ro0esionales nunca es del todo n*tida, !ero el sentido comn generalmente, como en este caso, sueleestablecer las !ertenencias o!ortunas

%J' En relacin a esto, tambi:n se .a argumentado 8ue el !ro0esor 8ue ante un determinado asunto o!ta

!or !roceder con neutralidad, !uede dar a sus alumnos la im!resin de 8ue est(, en realidad,des!reocu!ado !or el mismo Como a=rma y razona " RudducW, este argumento !arte de unaconce!cin errnea del !rocedimiento neutral %RudducW, 3456< 3'

%K' Con variantes terminolgicas esta misma distincin conce!tual .a sido utilizada !or Ennis %34K4< 3;4ss', >triWe %3453< K ss', #ouri(n %3476< 333'

%6' Con un signi=cado !arecido al 8ue damos a8u* a estos t:rminos, otros autores .an .ablado dee@clusive neutrality y neutral im!artiality %2ill, 345;A elly, 3456'

%7' En realidad, a los valores compartidos!odr*amos .aberlos denominado consensuados Ello nos!ondr*a directamente en la !ista de algunas im!ortantes l*neas de !ro0undizacin Por eem!lo, la de2abermas o la de RaUls

%5' Esta de=nicin 8ue !ro!onemos se ins!ira, con matices, en la de "" Vellington %3456< '


19/19

%4' Lueda im!l*cito 8ue cuando decimos 8ue el educando conozca y asuma %o conozca y rec.ace'estos valores, 8ueremos re0erirnos no slo a una ad8uisicin cognoscitiva, sino tambi:n actitudinal yconductual< esto es, se trata no slo de dar a conocer y 0acilitar la introyeccin %o el re!udio' de talesvalores, sino tambi:n de 0ormar las !redis!osiciones y .abilidades necesarias !ara un com!ortamientoconsecuente

%3' El car(cter gen:rico 8ue estamos dando a estas orientaciones normativas y la breve !resentacinde los criterios 8ue !ro!onemos soslayan, desde luego, cuestiones de gran inter:s en las 8ue no

!odemos entrar a.ora -na de ellas, !or eem!lo, ser*a la del grado de com!rensin del alumno e@igible!ara 8ue el !ro0esor !ueda !lantear una determinada cuestin controvertida Es cierto 8ue a veces lasu!uesta insu=ciencia cognoscitiva de los nios no es m(s 8ue una e@cusa de los !ro0esores !ara dearde !lantear segn 8u: controversias %ver al res!ecto >.ort 3455' /dem(s, uno de los obetivoseducativos !rinci!ales de estas actividades es !recisamente el de 0avorecer el desarrollo socio9cognitivoCon ello se !lantean tambi:n en relacin al tratamiento de cuestiones controvertidas los recurrentestemas !sico!edaggicos< desarrolloGa!rendizae, si la educacin debe seguir o antici!arse al desarrollo,etc >.ort, en el art*culo 8ue acabamos de citar, incide en estos as!ectos a !artir de re0erencias aPiaget y 1ygotsWy

%33' Por un lado, aun cuando el educador .aya decidido la neutralidad, !or un !rinci!io de reci!rocidad!arece 8ue si se !ide a los alumnos 8ue dialoguen y o!inen sobre una cuestin controvertida, tambi:n eleducador debe !osicionarse si as* se lo solicitan >in embargo, cuando el !ro0esor considera 8ue suintervencin cerrar( o !olarizar( el debate %la !alabra del !ro0esor no suele tener el mismo rango 8ue la

del alumno', !or una cuestin t:cnico9!rocedimiental, !uede re.uir 9o 8uiz( !os!oner9 la mani0estacinde su criterio

%3;' Este caso se encuentra analizado y comentado en Roma(, #A #rilla, " %344'

Articulo - Educación y Valores Controvertidos - Jaume Trilla 2014

Documents

Transcript of Articulo - Educación y Valores Controvertidos - Jaume Trilla 2014