REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES“RÓMULO GALLEGOS”

ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSION PEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE

PROFESORES

Autor: Doctorante Teobaldo Aguilar Facilitador: Dra Ingrid Nedder

Unidad curricular: Socialización de la investigación

Sección C-1

San Juan de los Morros, Noviembre del 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES“RÓMULO GALLEGOS”

ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSION PEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE

PROFESORES

Autor: Msc: Teobaldo R. Aguilar

Fecha: Noviembre 2012

RESUMEN

Esta investigación expone en forma general la reforma curricular en la Universidad Experimental Libertador, a partir del cual aborda una dimensión muy particular, de interés para el análisis: la dimensión pedagógica. Desarrolla posteriormente algunas ideas relacionadas con el desarrollo humano, con la pedagogía y los procesos pedagógicos, para intentar explicar el mundo significativo del conocer, hacer y convivir en el desarrollo de la formación docente en Venezuela a lo largo de la historia republicana y como se construye y se resconstruye la dimensión pedagógica en el proceso de formación de profesores egresado de la educación superior. De lo anterior se derivan algunas afirmaciones que cobijan a los programas analizados y además, interrogantes que han para dilucidar a partir de un estudio riguroso de los escenarios de desarrollo curricular. En cuanto al enfoque metodológico del estudio, la investigación se inscribe en los parámetros del postpositivismo y corresponde a un diseño abierto, flexible y emergente o paradigma emergente, con una matriz epistémica fenomenológica y un método etnográfico y un lenguaje cualitativo, se tomo una muestra intencional de tres ( 3 ) estudiantes de las diferentes especialidades y dos ( 2 )docentes que hacen vida en la institución y la técnica de información fue la entrevista en profundidad y la observación participante

PALABRAS CLAVE: Currículo, pedagogía, formación, enseñanza, aprendizaje

INTRODUCCION

Desde hace muchas décadas en Venezuela ha preocupación por la formación

del pueblo, con respecto a la educación de sus pobladores. Esta actitud se dirige

hacia un desarrollo humano integral, y hoy más que nunca constituye un problema

coyuntural de cuya solución depende el mejoramiento de la calidad de vida de

nuestros pueblos en su proceso de inmersión en el contexto global.

Significa entonces, que cualquier cambio educativo esta relacionado con la

formación del docente, es decir, no hay transformación educativa sin la

transformación de los estudiantes universitario que se prepara para ingresar al campo

laboral de nuestras escuelas. Partiendo de esta idea se hace evidente que si queremos

cambiar la educación queriendo adaptarla a los requerimientos de la sociedad actual

y a las necesidades de la formación del profesorado, necesitamos cambiar el perfil

de los futuros profesores y dotarlos de las competencias necesarias para el desempeño

de su labor a fin de mejorar el proceso educativo e incorporar estrategias

pedagógicas que podría permitir configurar sus propios caminos de comprensión y

razonamiento.

Después de lo anterior expuesto, quiero señalar que en esta investigación

tiene como propósito: interpretar factores implícitos en los estudiantes que están en

un proceso enseñanza-aprendizaje en un ámbito escolar fijado, teniendo en cuenta

la orientación de los procesos educativo el desarrollo de las dimensiones del

educando. Ahora bien, cabe agregar que nuestros estudiantes universitarios requieren

una preparación efectiva en diferentes campos y especialidades A tal efecto, esta

reflexión indica que la investigación va a estar insertada en la línea “Educación para

la participación y producción social”, donde se refleja distintas formas de

comprensión e interpretación y toma una postura dentro de la corriente filosófica

denominada fenomenológica

CONTEXTO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO

El paradigma tradicional de la pedagogía en Venezuela podría caracterizarse

en colocar atención más al acto de enseñar que a los procesos y elementos que

median e intervienen en la relación profesor-estudiante y que determinan en alguna

forma, como resultado, un aprendizaje específico.

Nuestra experiencia pedagógica cotidiana nos permite descubrir que todas las

acciones, situaciones y las relaciones que vivimos en nuestro país y del mundo

plantea la necesidad de tener en cuenta en la educación de los habitantes de las

comunidades aspectos importantes que tienen una naturaleza práctica, relacional,

ética y conversacional de forma permanente, apremiante o sutil, donde los educadores

nos vemos requeridos a actuar en cada momento, según sus circunstancias concretas,

viviendo un intercambio personal, de tal manera que permitirá interactuar

adecuadamente en la sociedad formando un sistema de enseñanza-aprendizaje, donde

interviene la especie humana como elemento primordial, considerando además la

sociedad, donde el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal juegan un papel

decisivo. A tal efecto, Martínez, M. y otros (2011). Señala que un Sistema de

enseñanza aprendizaje “es el proceso que realiza el diseñador al generar un programa,

con esta acción no hace sino originar un sistema capaz de producir un aprendizaje.”

Esta naturaleza de la experiencia pedagógica explica el estudio de ciertos

fenómenos académicos donde aparece de forma inadecuada concepciones

pedagógicas sobre el aprendizaje que están implícitas en los profesores ya formados

como los profesores en formación. Por ende, es necesario hallar vías de investigación

y teorización adecuadas para aprehender y desarrollar conocimiento relevante sobre

los aspectos esenciales de la dimensión pedagogía que utilizan los docentes. En

realidad, esta dimensión nos ofrece la posibilidad de adentrarnos en la naturaleza

normativa, práctica, y conversacional de esta experiencia humana.

Cabe considerar por otra parte, que la enseñanza, como proceso pedagógico,

implica en sentido amplio una relación significativa del docente con el conocimiento,

del saber. En este sentido se comprende que un docente al desarrollar su actividad

pedagógica con los estudiantes promueve en el la búsqueda de puntos creativos donde

se fomenta y se estimula la emoción del descubrimiento y de esta manera surge lo que

llamamos la producción del conocimiento. A tal efecto, Gutiérrez, P. (2004). Señala

“es un componente fundamental del proceso educativo, convirtiéndose en el vehículo

y fuente de energía de epistémia centrada en la realidad.” (p.3). Por lo tanto, de dicha

relación se aprecian manifestaciones en los momentos previos al acto educativo

(organización de materiales, planeación, diseño evaluativo), en la relación directa con

el estudiante y en las actividades complementarias que debe desarrollar para guiar el

aprender y afianzarlo y, en momentos posteriores al acto educativo, cuando el

maestro que reflexiona sobre el mismo, redefine o confirma la orientación de lo

enseñado

En consecuencia en este proceso se utilizaran todos los medios disponibles

para visualizar las diferentes dimensiones pedagógicas que define este proceso

educativo y así lograr la síntesis final de un estudio o investigación, donde se tratará

de integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en curso

mejorándolo con los aportes de los autores que se reseñaran en el marco teórico

referencial. Esto genera que el estudio de las prácticas sociales, la investigación de

la propia experiencia, implica una orientación a un proceso de formación, ya es un

proceso reflexivo de auto-concienciación y auto-comprensión donde cada acto

educativo se encuentra determinado por la noción del hombre presente en cada

sociedad y cultura y, a la vez, por las diferentes formulaciones de propuestas

curriculares, definidos oficialmente por los gobiernos o experimentados por los

profesores.

Siendo las cosas así, resulta claro que en cada noción de hombre y de la

perspectiva pedagógica subyace un ideal de desarrollo humano, en unos casos más

abiertos y libertarios, en otros, restringido a la satisfacción mínima de necesidades

humanas, y en casos más extremos, dirigidos exclusivamente al control de la protesta

social, así medien situaciones aberrantes en contra de la dignidad humana, esto indica

que en el acto educativo precisamente se encuentran señales del ideal de desarrollo

humano, que define una concepción pedagógica dentro de las universidades que son

las responsables de cumplir un encargo social, que se expresa en su quehacer

pedagógico, tomando en cuenta la política educacional que se plantea en cada

institución educativa y de los elementos fundamentales del componente pedagógico

en la formación del docente. Al respecto, según Chehaybar y Kuri (2003). La

formación docente “es un proceso permanente, dinámico, integrado,

multidimensional, en el que convergen, entre otros elementos, la disciplina y sus

aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales,

filosóficos e históricos, para lograr la profesionalización de la docencia”.(p.10).

Indiscutiblemente, comprender y profundizar en la realidad y repercusiones de

la concepción pedagógica hace parte de la labor del pedagogo, donde se manifiesta

un ideal de formación, y lo que prescribe para llevarlo a cabo es una serie de

orientaciones, que encajarían en lo didáctico, y que hacen que la enseñanza, mediada

por la noción de hombre y sociedad, sea eficaz en la consecución del ideal definido.

Este articulo se fundamenta en teorías como La Formación Docente en

Venezuela, Perfil del docente , Paradigmas en la formación del profesorado, Praxis

Educativa Universitaria, Postulados de la Praxis, Principios de aprendizajes

constructivismo. la fenomenología de Husserl, Postulados de la Praxis de Gadamer,

La Representación Social de la praxis educativa de La Representación Social de la

praxis educativa de Habermas y en autores del constructivismo tales como las teorías

del aprendizaje aportadas por los diferentes autores, especialmente la propuesta por

Jerome Brunner sobre “el descubrimiento favorece el desarrollo mental, la propuesta

de Vigostky sobre el “desarrollo de la zona potencial” y la propuesta por Ausbel

sobre “aprendizaje significativo”. los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget:

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

METODOLOGIA

Es necesario desatacar que este articulo es un extracto de mi tesis doctoral la

cual se inscribiré en los parámetros del postpositivismo o paradigma emergente y

su principal propósito es tender hacia la comprensión de los diversos autores en un

aula de clase, para posteriormente referirse a la metodología de la investigación, el

escenario, los sujetos del estudio, como se seleccionaron, la forma en que se

recolecta la información y las fases utilizadas para esta investigación.

Desde el punto de vista epistémico, esta investigación toma una postura dentro

de la corriente filosófica denominada fenomenológica. A tal efecto, Husserl (1986),

señala: “la fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de

vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende

llegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos. (p.10).

Entonces resulta claro estudiar el significado de los actores sociales, para

comprender la parte interna del sujeto, es decir, lo que aparece en la conciencia.

Hecha estas consideraciones me ubico en una perspectiva paradigmática

cualitativa, centrada en interpretar la información y encontrar los patrones en las

acciones de los participantes, enmarcado en el método etnográfico

Woods (1987). Señala que: “en una investigación, a la etnografía aplicada al estudio

de la realidad social educativa se le denomina etnografía educativa. Siendo una

descripción detallada de la áreas de la vida social de la escuela”. (p.24). Por otra

parte, Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Indica que: “su objetivo es aportar valioso

datos descriptivos de los escenarios educativos, actividades y creencias de los

participantes en ellos. (p.41).

En consecuencia, esta investigación aquí proyectado se circunscribirse en

un en un lenguaje cualitativo de carácter descriptivo, al respecto, Garzón (2004).

Señala: la investigación cualitativa permite al investigador, profundizar y adentrarse

en la vida de los sujetos y el objeto de investigación, el propio método facilita la

interacción personal de manera directa e indirecta dependiendo de los medios a

utilizar”. (pag38). Además, esta investigación corresponde a un diseño abierto,

flexible y emergente Y finalmente, este estudio se apoyará en un trabajo de campo y

en la indagación documental.

El escenario en estudio es la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL), ubicada en San Juan de Los Morros, Estado Guárico, es una

institución pública de cobertura nacional, cuyos propósitos son: formar, capacitar,

perfeccionar y actualizar los recursos humanos para la educación que requiere el país

y los sujetos del estudio que aportarán la información de la investigación fueron

seleccionados a través de un muestreo intencional

Primer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación integral

que estén cursando y X semestre.

Segundo entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación rural que

estén cursando X semestre.

Tercer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación

Matemática que estén cursando X semestre.

Cuarto entrevistado: un (01) Docente que imparta clase en la UPEL en el área de

Matemática.

Quinto entrevistado: un (01) Docente Egresado de la UPEL en la especialidad de

educación Rural.

Además, para obtener la información pertinente a esta investigación, se

utilizará como técnica: una revisión bibliográfica con la finalidad de obtener

información que sirva como referencia para conformar el aspecto teórico que sustente

esta investigación; además se utilizará la técnica de la observación participante y la

entrevista en profundidad que se aplicará a los estudiantes y profesores

correspondientes a las diferentes especialidades y donde los encuentros serán

previamente establecidos por los informantes.

REFLEXIONES INTERPRETATIVAS

Los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos, están

modificando profundamente la enseñanzas en contextos complejos donde ejercen el

conocimiento en un contexto socio cultural, tomando en cuenta la actitud de

mantener la mente abierta a posibles soluciones acordes a la situación para

reflexionar y hacer una evaluación personal utilizando habilidades de pensamiento

estratégico que implica la organización del propio conocimiento y del pensamiento.

Pero, hay que destacar que la formación que reciben los futuros docentes se

fundamenta en la utilización del conocimiento dentro del contexto académico.

Los estudiantes al culminar sus unidades curriculares van a las comunidades

educativas con creencias arraigadas fruto de su biografía personal. Este bagaje de

conocimientos incluye: conceptos teóricos adquiridos en los institutos de formación

docente; experiencias relacionadas con las competencias pedagógicas y relacionadas

también con las escuelas cuando ellos eran estudiantes.

En consecuencia, la necesidad formativa del docente universitario no debe

ceñirse sólo al momento actual, sino que debe considerar los cambios futuros. Así, en

el momento de identificar necesidades de formación hay que recoger información

tanto referida al momento presente como la información sobre cambios futuros,

deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje

significativo.

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