Asesor: Lic. José Bidel Méndez Pérez - BiblioPagina...

Astrid Julissa del Rocío Barrios Méndez

Módulo sistema vestibular y propioceptivo como factor valioso para la

estimulación temprana del niño, Jardín Infantil USAC, ciudad

universitaria zona 12 Guatemala.

Asesor: Lic. José Bidel Méndez Pérez

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre de 2015.

Guatemala, noviembre de 2015

Este informe del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- fue presentado por la autora, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

ÍNDICE

Tema

Pág

.

INTRODUCCIÓN

I

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1

1.1 Datos generales de la institución 1

1..1.1. Nombre de la institución 1 1

1.1.2. Tipo de institución 1

1.1.3. Ubicación geográfica 1

1.1.4. Visión 1

1.1.5. Misión 1

1.1.6. Políticas 2

1.1.7. Objetivos 2

1.1.8. Metas 3

1.1.9. Estructura organizacional 4

1.1.10. Recursos 4

1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5

1.3. Lista de carencias detectadas en los diferentes sectores 6

1.3.1. Cuadro de análisis de problemas 7

1.4.1. Priorización del problema 11

1.5. Problema seleccionado 11

1.6. Análisis de viabilidad y factibilidad 11

1.7. Solución propuesta como viable y factible 14

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

15

2.1. Aspectos generales 15

2.1.1. Nombre del proyecto 15

2.1.2. Problema 15

2.1.3. Localización 15

2.1.4. Unidad ejecutora 15

2.1.5. Tipo de proyecto 15

2.2. Descripción del proyecto 15

2.3. Justificación 16

2.4. Objetivos 16

2.4.1. Objetivo general 16

2.4.2. Objetivos específicos 17

2.5. Metas 17

2.6. Beneficiarios 17

2.6.1. Directos 17

2.6.2. Indirectos 17

2.7. Fuentes de financiamiento 17

2.7.1 Presupuesto 18

2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19

2.9. Recursos 20

2.9.1. Recursos humanos 20

2.9.2. Recursos materiales 20

2.9.3. Recursos físicos 20

2.9.4. Recursos financieros

20

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

21

3.1. Actividades y resultados 21

3.2. Productos y logros 22

3.3. Módulo didáctico 23

3.4 Evidencia del proyecto 49

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 54

4.1. Evaluación del diagnóstico 54

4.2. Evaluación del perfil 54

4.3. Evaluación de la ejecución 54

4.4. Evaluación final 55

CONCLUSIONES

56

RECOMENDACIONES 57

BIBLIOGRAFÍA 58

57

APÉNDICE

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El proyecto corresponde al Ejercicio Profesional Supervisado EPS de la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de Humanidades

de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Dicho proyecto se realizó en el Jardín Infantil de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, tomando en cuenta varias fases que fueron realizadas por el

estudiante Epesista, las cuales se describen a continuación:

Diagnóstico Institucional: para llevar a cabo dicho proceso se solicitó la

autorización al decano de la facultad de Humanidades, Lic. Walter Mazariegos

para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en el Jardín Infantil USAC, así

mismo se solicitó la autorización de la coordinadora del Jardín Infantil USAC,

Licda. Irina Urbina. Al obtener la autorización se inició con la elaboración del plan

de la etapa de diagnóstico, donde se contienen los datos institucionales, datos del

proyectista, la justificación del plan, los objetivos, las actividades, los recursos, así

como un instrumento para evaluar el proceso.

Perfil del proyecto: contiene los aspectos generales de la institución, justificación

del proyecto, la cual enfatiza su propósito y alcance, se redactaron objetivos los

cuales fueron cuantificados en metas tomando en cuenta los beneficiarios,

directos e indirectos, se realizaron las gestiones necesarias para obtener el

financiamiento y presupuesto necesario para ejecutar dicho proyecto, se

estableció un cronograma de actividades, tomando en cuenta el tiempo necesario

para cada actividad, se establecieron recursos humanos, materiales y físicos.

Proceso de Ejecución del Proyecto: esta fase consistió específicamente en la

ejecución del plan perfilado en la fase anterior para hacer realidad la solución del

problema detectado en el Jardín Infantil USAC, para dicha etapa se describe cada

una de las actividades programadas, aquí es donde se elaboró un módulo

enfocado en el tema: desarrollo sensoria del niño, y se tomó el tiempo necesario

para la elaboración del mismo, el cual fue revisado y abalado por el asesor del

I

Ejercicio Profesional Supervisado, también se llevo a cabo la solicitud a la

Institución para realizar el proceso de socialización del módulo con un profesional

especializado en el tema. Este proceso finaliza con los productos y logros

alcanzados.

Proceso de evaluación del Proyecto: se fusionan los alcances, impactos,

conclusiones y recomendaciones generados de la validación y solución del

problema, que serán útiles para el desarrollo sostenible del módulo y puedan

tener un seguimiento los diferentes beneficiarios, así mismo que los objetivos

propuestos tengan resultados operativos, viables y factibles.

II

1

Capítulo I

Diagnóstico Institucional

1.1. Datos Generales de la Institución

1.1.1. Nombre de la Institución: Jardín Infantil USAC

1.1.2. Tipo de Institución: Institución educativa no lucrativa con dependencia de

Rectoría de la USAC orientada al desarrollo de niños y niñas de 0 a 6

años.

1.1.3. Ubicación Geográfica: Ciudad Universitaria zona 12, interior Universidad

de San Carlos de Guatemala a un costado del edificio T9 de la Facultad de

Agronomía.

1.1.4. Visión

“Ser un centro modelo de desarrollo y educación integral que vela por la

formación de la niñez a través de fortalecer su potencial de aprendizaje,

conformado por personal multidisciplinario, altamente calificado y que

promueve salud nutricional y socioemocional a los hijos e hijas de los

miembros de la comunidad San Carlista”.1

1.1.5. Misión

“Somos la institución especializada fundamentada en principios y valores,

que brinda servicios de atención y formación académica integral a hijos he

hijas de trabajadoras (es) y estudiantes de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, realizamos nuestras actividades con Excelencia,

Responsabilidad, Respeto, Amor por los niños y niñas, Trabajo en equipo y

1 Jardín Infantil USAC. Manual de Organización del Jardín Infantil. 2015.pág. 6

2

con Compromiso hacia los miembros de la comunidad universitaria que

ponen en nuestras manos a sus mayores tesoros”.2

1.1.6. Políticas

- “Brindar servicio especializado de atención a los hijos(as) de los trabajadores y

estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

- Brindar atención integral a los niños (as) entre infantes y preescolares.

- Desarrollar programas específicos de atención y desarrollo infantil.

- Asegurar un estado nutricional adecuado a la edad del niño(a).

- Proporcionar conocimientos socioeducativos y de salud a los padres y madres

de familia.

- Proporcionar conocimientos continuos a su personal”.3

1.1.7. Objetivos

Generales

“Proporcionar cuidado diario a hijos e hijas de trabajadores y estudiantes de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, con servicio especializado de

atención, a través de un equipo multidisciplinario que brinde las condiciones

óptimas para su desarrollo general.

Contribuir al mejoramiento del nivel de eficiencia del trabajador y estudiante

universitario, proporcionando a sus hijos menores de seis años, un lugar

seguro y adecuado para su desarrollo óptimo”. 4

Específicos

a) “Brindar atención integral y sistematizada a niños y niñas.

b) Investigar programas específicos de atención y desarrollo infantil que

facilite el aprendizaje, potenciales afectivos, psicomotora de los infantes.

2 LOC CIT

3 LOC CIT

4 LOC CIT

3

c) Supervisar y mejorar los servicios que brinda la institución para que el

infante desarrolle su personalidad, su sentido comunitario y actitudes

morales, que facilitara su incorporación a su medio social en el cual

interactúa.

d) Aplicar programas de atención primaria en salud para niños y niñas,

niñeras, maestras, padres de familia, personal administrativo del Jardín

Infantil USAC.

e) Elaborar perfiles Socio económicos que permitan la identificación del

contexto donde se desenvuelve el niño(a)”. 5

1.1.8. Metas

Sin evidencia

5 IBID pág. 8

4

1.1.9. Estructura organizacional6

1.1.10. Recursos

Humanos

Directora del Jardín USAC

Personal Docente

Secretaria

Estudiantes

Materiales

Edificio Jardín USAC

Oficina de Dirección

Salones de clase

Salón de computación

Servicios sanitarios

Bodega

6 IBID pág. 9

COORDINACIÓN GENERAL

RECTORÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN INICIAL

Lactancia 1

Lactancia 2

Lactancia 3

JORNADA VESPERTINA

Lactancia 1

Lactancia 2

Lactancia 3

Tutoría

ÁREA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Nursery

Pre Kinder

Kinder

Preparatorria

ÁREA DE NUTRICIÓN Y ÁREA DE PSICOLOGÍA

ÁREA DE APOYO ADMINISTRATIVO

5

Salones de uso múltiple

Financieros

Los salarios varían de acuerdo al tiempo de trabajo de cada profesional según el

contrato o renglón al que pertenezcan.

Materiales y Suministros

Material didáctico proporcionado por cada padre de familia al inicio del ciclo

escolar. Y suministros otorgados por Rectoría.

Servicios Profesionales

Están incluidos en el presupuesto que proporciona Rectoría el cual consta de Q22,

000.00 ya que el Jardín no posee presupuesto propio.

Reparaciones y construcciones

Se cubre con el apoyo del departamento de Servicios Generales y Mantenimiento

para las reparaciones de infraestructura de mantenimiento y suministros de

limpieza.

1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Reunión para decisión sobre elección del proyecto

Observar para toma de decisiones

Lluvia de ideas

Entrevistas

Encuestas

Censos

6

1.3 Lista de carencias detectadas en los diferentes sectores

La institución educativa Jardín Infantil USAC localizada en el campus Central de

la Universidad de San Carlos de Guatemala zona 12, ciudad de Guatemala,

muestra las siguientes carencias o deficiencias:

1. Falta de presupuesto interno para el mantenimiento de los servicios

recreativos.

2. Ausencia de personal de seguridad en parqueos y áreas abiertas del

campus central.

3. Insuficientes antenas parabólicas en los edificios del campus central.

4. Ausencia de aulas para estudiantes.

5. Falta de un lugar específico para preparar y tomar los alimentos de los

alumnos de doble jornada.

6. Falta de capacitación a docentes del área sensorio motriz.

7. Ausencia del presupuesto real destinado a la Institución.

8. Falta de fondos propios para satisfacer sus necesidades.

9. Falta de fondos específicos para creación de nuevas plazas.

10. Poco personal operativo.

11. Falta comunicación de doble vía entre el personal docente, administrativo y

padres de familia.

12. Falta de metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje.

13. Falta de equipo audiovisual como cañonera y sonido para actos escolares.

14. Falta de convivencia con actividades deportivas, académicas, culturales y

sociales con los usuarios.

15. Poco intercambio cultural, académico y deportivo con otros sectores

educativos.

16. Falta de una forma de trabajo y de una filosofía continua.

17. Falta de un Reglamento Interno donde unifique todos los elementos de la

comunidad educativa.

7

1.3.1. Cuadro de análisis de problemas

Problemas Factores que los producen Soluciones

1. Inseguridad 1. Ausencia de personal de

seguridad en parqueos y

áreas abiertas del campus

central.

1. Aumentar el

número de

contrataciones de

personal de seguridad

para cubrir de forma

equitativa cada una de

las áreas de la

Universidad.

2. Insalubridad 1. Falta de un lugar

específico para preparar y

tomar los alimentos de los

alumnos de doble jornada.

1. Construir una

cocina y un

comedor dentro

del Jardín USAC

3. Malas relaciones

humanas o

incomunicación.

1. Insuficientes antenas

parabólicas en los edificios

del campus central.

2. Falta comunicación de

doble vía entre el personal

docente, administrativo y

padres de familia.

3. Falta de convivencia con

1. Instalar de 3 a 4

antenas parabólicas

por facultad o edificio

de la universidad.

2. Establecer un taller de

convivencia dejando

como producto una

guía la cual estará

basada en la

comunicación asertiva

y la buena

convivencia entre el

personal.

3. Crear una comisión

8

actividades deportivas,

académicas, culturales y


4. Poco intercambio cultural,

académico y deportivo con

otros sectores educativos.

avalada por el

supervisor del distrito

encargada de

calendarizar

actividades deportivas

académicas y

culturales

involucrando a los

usuarios del plantel.

4. Planificar actividades

en donde se

proporcione

participación a cada

una de las

instituciones del

sector.

4. Desconfianza

económica.

1. Falta de presupuesto

interno para el

mantenimiento de los

servicios recreativos.

2. Ausencia del presupuesto

real destinado a la

institución.

3. Falta de fondos propios

1. Aumentar el

presupuesto sobre un

programa de apoyo.

2. Crear un consejo o

bien una Junta

Educativa en la

Institución encargada

del manejo del

presupuesto de la

institución

evidenciando la

transparencia en el

manejo del mismo.

3. Realizar actividades

9

para satisfacer sus

necesidades.

4. Falta de fondos

específicos para creación

de nuevas plazas.


sociales para obtener

fondos que satisfagan

las necesidades del

establecimiento.

4. Crear nuevas plazas

operativas para la

institución.

5. Aumento de plazas

para el personal

operativo.

5. Inconsciencia

institucional.

1. Falta de una forma de

trabajo y una filosofía

continua.

2. Ausencia de aulas para

estudiantes.

1. Establecer los

parámetros que se

pueden adaptar a la

filosofía que presenta

cada gobierno y que

beneficie a la

institución y sus

usuarios.

2. Establecer un límite

de usuarios en la

institución para una

mejor calidad

educativa dentro de la

misma.

6. Inadecuada

atención en

trabajo sensorio

motriz.

1. Falta de capacitación

a docentes del área

sensorio motriz.

2. Falta de equipo

audiovisual como

1. Capacitar al personal

docente del área y

elaborar un módulo

didáctico.

2. Obtener una fuente de

financiamiento estable

10

cañonera y sonido para

actos escolares.

3. Falta de metodología

para el proceso de

enseñanza

aprendizaje.

que pueda proveer la

base tecnológica que

el Jardín USAC

necesita.

3. Implementar una

metodología

específica para el

nivel preprimaria, que

incorpore rincones de

aprendizaje.

7. Desorden

administrativo

1. Falta de un reglamento

interno que unifique los

elementos de la


1. Crear un

reglamento interno

que incorpore a

todos los

elementos de la

comunidad

educativa,

teniendo como

base las leyes y

reglamentos que

rigen el Jardín

Infantil USAC.

11

1.4. Priorización del Problema

Problema Factores que lo producen Solución

Inadecuada atención en

trabajo sensorio motriz.

1. Falta de

capacitación a

docentes del área

sensorio motriz.

2. Falta de equipo

audiovisual como

cañonera y sonido

para actos

escolares.

3. Falta de

metodología para

el proceso de

enseñanza

aprendizaje.

1.Capacitar al personal

docente del área y

elaborar un módulo

didáctico.

2. Obtener una fuente de

financiamiento estable

que pueda proveer la

base tecnológica que

el Jardín USAC

necesita.

3. Implementar una

metodología

específica para el

nivel preprimaria, que

incorpore rincones de

aprendizaje.

1.5. Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Con base al problema priorizado, tomando en cuenta los factores que lo producen

y sus soluciones: se procede a realizar el análisis de viabilidad y factibilidad, para

poder solucionar de manera correcta y eficiente la problemática detectada,

Inadecuada atención en trabajo sensorio motriz.

Opción 1: Capacitar al personal docente del área y elaborar un módulo didáctico.

Opción 2: Obtener una fuente de financiamiento estable que pueda proveer la

base tecnológica que el Jardín USAC necesita.

Opción 3: Implementar una metodología específica para el nivel preprimario, que

incorpore rincones de aprendizaje.

12

No. Indicadores para hacer análisis

de cada estudio

Opción 1 Opción 2 Opción 3

SI NO SI NO SI NO

1 Financieros

¿Se cuenta con suficientes

recursos financieros?

X X X

¿Se ha establecido el costo total

del proyecto?

X X X

¿Se cuenta con el financiamiento

necesario?

X X X

¿Se cuenta con fondos extras

para imprevistos?

X X X

2 Administrativo legal

¿Tiene la autorización legal para

realizar el proyecto?

X X X

¿Se tiene la aprobación de las

autoridades de la facultad de

humanidades?

X X X

3 Técnicos

¿Se tienen las instalaciones

adecuadas al proyecto?

X X X

¿El tiempo programado es

suficiente para la ejecución del

proyecto?

X X X

¿Se tiene bien definida la

cobertura del proyecto?

X X X

¿Se han definido claramente las

metas?

X X X

4 Mercadeo

¿El proyecto se enmarca dentro

de las necesidades de la

X X

13

comunidad?

¿El proyecto tiene aceptación de

la población?

X X X

¿El proyecto satisface las

necesidades de la población?

X X X

¿Se cuenta con el personal

capacitado para la elaboración del

proyecto?

X X X

¿Existen proyectos similares en el

medio?

X X X

¿Se tienen medios de amplia

cobertura para la promoción del

proyecto.

X X X

5 Cultural

¿El proyecto está diseñado

acorde al aspecto lingüístico de la

región?

X X X

6 Político

¿La institución será responsable

del proyecto?

X X X

¿El proyecto es de vital

importancia para la Institución?

X X X

7 Social

¿El proyecto genera conflictos

entre los grupos sociales?

X X X

¿Se beneficia a la mayoría de las

personas de la comunidad

educativa?

X X X

¿El proyecto está dirigido a un

grupo social específico?

X X X

Totalizar 18 4 7 14 10 12

14

Problema seleccionado:


1.7 Propuesta seleccionada como viable y factible

Con base al problema priorizado, tomando en cuenta los factores que lo

producen y sus soluciones: se procede a realizar el análisis de viabilidad y

factibilidad, para poder solucionar de manera correcta y eficiente la

problemática detectada, Inadecuada atención en trabajo sensorio motriz, en

el área de psicología y lactancia del Jardín Infantil USAC.

“Módulo sistema vestibular y propioceptivo como factor valioso para la

estimulación temprana del niño.” Jardín Infantil USAC.

15

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos Generales del proyecto

1.1.1. Nombre del Proyecto

Módulo Sistema vestibular y propioceptivo como factor valioso para la

estimulación temprana del niño. Jardín Infantil USAC.

1.1.2. Problema


1.1.3. Localización

Ciudad universitaria zona 12, Universidad de San Carlos de Guatemala a un

costado del edificio T9 de la facultad de Agronomía.

1.1.4. Unidad Ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,

departamento de Pedagogía.

1.1.5. Tipo de Proyecto

Producto

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en la elaboración de un módulo como instructivo para los

docentes, de psicología que trabajan con los alumnos de educación inicial del

Jardín, el cual últimamente se ha utilizado como salón de usos múltiples, teniendo

allí guardado material que ha sido dado de baja, así como otros materiales que

son ajenos del propósito que quiere llevarse a cabo con los alumnos.

Por tal motivo, se propone la elaboración del módulo y la organización del salón

proporcionándoles material para ejercicios psicomotores, neuromotores, para que

sea únicamente utilizado como un benefactor que proporcione calidad educativa y

16

material adecuada a las necesidades de los alumnos de educación inicial del

Jardín Infantil USAC.

2.3 Justificación

El Jardín Infantil USAC, ubicado dentro de la Ciudad universitaria ha sido un ente

que forma a niños de educación inicial y preescolar académicamente y en valores,

integrando áreas específicas de trabajo como Psicología y lactancia, en la que

promueve actividades académicas, sociales y psicomotoras.

Es clara la importancia de brindar un servicio de calidad, orientado a la

convivencia sana de los alumnos, involucrando el apoyo de los docentes al

establecer lo que se requiere.

Por tal motivo es importante elaborar un módulo de trabajo para docentes y que

sea utilizado únicamente para fines educativos así mismo poder brindar un

proceso académico garantizado que cumpla con los objetivos.

2.4 Objetivos del Proyecto

2.4.1 Objetivo General

Mejorar la atención sensorial en los educandos del área de psicología y lactancia

del Jardín Infantil USAC.

17

2.4.2 Objetivos Específicos

1. Elaborar Módulo sistema vestibular y propioceptivo como factor valioso para

la estimulación temprana del niño, como instructivo para los docentes.

2. Readecuar el espacio de ejercitación de los alumnos, colocando el material

en rincones estratégicos que permitan una educación significativa.

3. Capacitar al personal docentes sobre el uso del Módulo sistema vestibular

y propioceptivo como factor valioso para la estimulación temprana del niño.

2.5 Metas

1. Elaborar un módulo para uso específico de los docentes.

2. Cuatro juegos motores aéreos, una librera, un espejo, tres alfombras

instaladas y rincones educativos estratégicos para estimulación temprana.

3. Capacitar a 18 docentes con especialista profesional para que proporcionen

una educación integral a los alumnos.

2.6 Beneficiarios directos o indirectos

Directos

Los alumnos de educación inicial del Jardín Infantil USAC.

Indirectos

Docentes del Jardín Infantil y padres de familia.

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto

La implementación y ampliación del área será financiada por el patrocinio de

diferentes empresas a las que el epesista solicitará su colaboración para dicho

proyecto y aportes del mismo.

18

Presupuesto

Cantidad

Descripción

Costo

Unidad Sub-total

3 Esponja gruesa Q. 240.00 Q. 240.00

4 yardas Vinil de colores Q. 65.00 Q. 260.00

10mts Foamy de colores plancha Donación

1 Estructura metálica Donación

2 Mantas elásticas dos colores Q. 65.00 Q. 130.00

21mts Lazo grueso de color amarillo Donación

1 frasco Pegamento catalizador Q 35.00 Q. 35.00

10 Argollas metálicas Donación

1m 10cm Tubo pvc Donación

3 Galones de pintura de agua Donación

15 Pasajes Q. 4.00 Q. 60.00

6 Impresiones ejemplares Q. 30.00 Q. 180.00

100 Fotocopias Q. 100.00 Q.100.00

7 Ejemplares de CD Q. 5.00 Q. 35.00

1 Módulo informativo Q. 62. 00 Q. 62.00

1 Espejo Q. 160.00 Q.160.00

1 Marco para espejo de madera Q. 50.00 Q. 50.00

3 Yardas de tela de colores Q. 60.00 Q.60.00

10 Cajas plásticas de colores Donación

4 Pelotas grandes Q. 100.00 Q. 100.00

1 Metro de madera Donación

12 Aros plásticos de colores Donación

8 Tubos de cartón Donación

1 Librera pequeña Donación

50 Libros infantiles Donación

1 Cortina de colores Q. 50 .00 Q. 50.00

2 Llantas para juegos Donación

19

1 Hamaca pequeña Donación

6 Carteles de identificación Q. 120.00 Q. 120.00

62 Pisos de granito pulido Donación

Total gastos Q. 1642.00

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

No

Meses agosto septiembre Octubre y

noviembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Actividades

1 Visita a la institución para informar

a las autorizas acerca del proyecto

a realizar.

P

2 Investigación del proyecto a

realizar.

P

3 Recopilación de información sobre

ejercicios psicomotores

P

4 Investigación sobre materiales a

utilizar y recopilar información para

el módulo de trabajo.

P

5 Análisis sobre rincones educativos

para el área de psicología.

P

6 Colocar el material dado de baja

en otro espacio, para que no

interfiera con ninguna actividad

educativa.

P

7 Gestionar con empresas para el

patrocinio de los diferentes

materiales de trabajo.

P

20

8 Elaboración de instrumentos de

trabajo para los alumnos.

p

9 Creación de rincones educativos

con material específico.

P

10 Identificar cada área para cada una

de las actividades que son

realizadas en psicología y

lactancia.

P

11 Capacitación a docentes para

utilizar el módulo didáctico.

P

12 Presentación de proyecto completo

a directora y docentes

P

2.9 Recursos:

2.9.1 Humanos

Directora

Coordinadora

alumnos

Personal de la Institución Educativa

2.9.2 Materiales

Hojas

Impresiones

Tinta para impresora

Lapiceros

Libros de apoyo

Material de trabajo

Juegos educativos

2.9.3 Físicos

Jardín Infantil USAC

2.9.4 Financieros

Los establecidos en el presupuesto según el proyecto.

21

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1 Visita a la institución para informar a las

autoridades a cerca del proyecto a realizar

Entrevista con las

autoridades de la

institución.

2 Investigación de información del proyecto a

realizar.

Información obtenida

3 Recopilación de información sobre

ejercicios psicomotores.

Listado de los materiales

para realizar los juegos

psicomotores.

4 Investigación sobre materiales a utilizar y

recopilar información para el módulo

didáctico.

Información obtenida

para materiales a utilizar.

5 Análisis sobre rincones educativos para el

área de psicología y lactancia.

Elaboración de cuatro

rincones educativos.

6 Colocar material dado de baja en otro

espacio, para que no interfiera con ninguna

actividad educativa.

Espacio amplio para que

trabajen los alumnos.

7 Gestionar con empresas para el patrocinio

de diferentes materiales didácticos.

Donaciones

8 Elaboración de instrumento de trabajo para

que utilicen con los alumnos.

Módulo de trabajo

9 Creación de rincones educativos con

material adecuado para cada área de

trabajo.

Rincones de trabajo con

material específico.

22

10 Identificar cada área para cada una de las

actividades que son realizadas en

psicología y lactancia.

Creación de áreas

especificas para cada

actividad con los

alumnos.

11 Capacitación a docentes para presentar

material de trabajo.

Capacitación con

profesional experto en el

tema.

12 Entrega de material psicomotor y módulo

didáctico a directora, coordinadora y

docentes de área.

Juegos psicomotores y

módulo vestibular y

propioceptivo para la

estimulación temprana

del niño.

3.2 Productos y logros

No. PRODUCTOS LOGROS

1

Módulo sistema vestibular y propioceptivo

como factor valioso para la estimulación

temprana del niño.

Capacitar a los docentes en

la implementación de

actividades sensomotoras.

Brindarle al Jardín Infantil

USAC nuevas estrategias e

ideas didácticas para

trabajar el área sensorio

motriz de los alumnos.

23

Módulo

Sistema vestibular y propioceptivo como factor valioso para la estimulación

temprana del niño

24

Presentación

El control postural determina la orientación de las partes del cuerpo unas con

respecto a las otras y con respecto al mundo externo sin pérdida de equilibrio de

manera que la postura debe estar controlada, mientras el cuerpo está quieto así

como, durante el movimiento del mismo.

Para el desarrollo normal de los movimientos, es necesario el correcto

funcionamiento de los sistemas que garantizan el equilibrio y la postura. El hombre

es capaz de mantener el equilibrio por medio de ajustes de la posición del cuerpo.

Las funciones de aseguramiento del equilibrio requieren dos tipos de mecanismos:

correctivos y predictivos. Estas funciones están vinculadas con la conservación de

las posturas adecuadas y tienen una importante base refleja, aunque están muy

influenciadas por el aprendizaje.

La propiocepción, es una pieza importante en la vida diaria de las personas, ya

que sin una correcta propiocepción, sería incapaz de ubicarse y mantenerse de

forma adecuada una determinada parte del cuerpo, ya sea de forma dinámica o

estática, en un ambiente determinado.

El sistema vestibular tiene una importancia principal en la vida del ser humano. La

gran conquista del hombre es la verticalización, el poderse trasladar de pie, el

mantenimiento de la posición de la cabeza y la mirada, todo esto va regido por el

equilibrio.

Desde que solo somos un embrión a los 22 días de vida nuestro cuerpo comienza

a prepararse poco a poco para mantener a futuro una buena postura, el órgano

más importante está localizado en el interior del oído.

Gracias al sentido del equilibrio mantenemos lo que se llama la conciencia

espacial, es decir una relación correcta entre nuestro cuerpo y lo que nos rodea.

Trabajando constantemente con los sistemas vestibular y propioceptivo el niño

tendrá la oportunidad de recibir una educación integral.

2

25

Sistema Propioceptivo1

El Sistema Propioceptivo es el sistema mediante el cual, el cerebro recibe la

información sobre la posición y el movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en

relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de

receptores distribuidos por todo el organismo.

La sensibilidad propioceptiva es extraordinariamente importante en la vida de

relación del ser humano. Esta información es muy precisa sobre los movimientos

rápidos y contribuye a mantener el tono muscular, desencadenando la mayor

parte de los reflejos que mantienen el equilibrio.

El sistema propioceptivo corresponde a nuestra percepción inconsciente de la

posición de los músculos y articulaciones que constantemente envían información

al cerebro para indicarnos la posición y postura de nuestro cuerpo.

La disfunción en la propiocepción da como resultado:

• Movimientos corporales más lentos.

• Movimientos torpes.

• Los movimientos requieren un mayor esfuerzo.

• Dificultad para graduar la fuerza muscular —el esfuerzo de los músculos es

demasiado o no el suficiente al manipular objetos o realizar actividades.

• Dificultad para sentir el peso de los objetos

• Dificultad al coordinar los movimientos corporales cuando se realizan actividades

que requieren motricidad gruesa o fina (subirse o bajarse de un juguete para

montar, abrocharse la ropa, abrir una llave, etc.)

1Ma.Florencia Ricciardi.2013. Integrando Sensaciones. Recuperado.www.integrandosensaciones.blogspot.comm

3

http://www.rehabilitacionpremiummadrid.com/blog/etiquetas/propiocepci%C3%B3n

26

Sistema vestibular2

El sistema vestibular responde a la posición de la cabeza en relación con la

gravedad y el movimiento acelerado o retardado, y el movimiento lineal o rotatorio.

Los receptores vestibulares son los más sensibles de todos los órganos

sensoriales y son importantes organizadores de sensaciones para los demás

canales sensoriales.

El sistema vestibular se localiza en el oído interno denominado “laberinto”. Las

anormalidades de los oídos y la pérdida de la capacidad auditiva son rasgos

comunes en muchos síndromes, la influencia de este sistema cumple una

importante función en las etapas claves del desarrollo del procesamiento sensorial

y las aptitudes de motricidad fina y gruesa.

Influencia del sistema vestibular en los músculos de los ojos y del cuello:

• Capacidad de seguir objetos visualmente.

• Capacidad de mover los ojos desde un punto al otro.

• Capacidad de interpretar — ¿es un objeto, nuestra cabeza o todo nuestro cuerpo

el que se mueve?

• Capacidad de interpretar — ¿está nuestra cabeza moviéndose o está inclinada?

• Capacidad de mantener un campo visual estable.

Influencia del sistema vestibular en los músculos del cuerpo:

• Genera el tono muscular.

• Nos ayuda a movernos con suavidad, exactitud y con la coordinación adecuada.

Influencia del sistema vestibular en las respuestas de postura y equilibrio:

• Mantiene el equilibrio.

• Controla los ajustes espontáneos del cuerpo.

4

2Rosenzweig y Leiman.1994. Sistema Vestibular. Recuperado www.neuropsicol.org/Np/sisvest.htm.

27

• Facilita la contracción conjunta de los músculos

• Genera extensión protectora y otras reacciones de equilibrio.

Otras áreas influidas por el sistema vestibular:

Interacciones Reticulares – responsables de excitar el sistema nervioso

(efectos calmantes versus efectos de excitación); el sistema vestibular

mantiene los niveles equilibrados de excitación.

Relación con el Espacio – percepción del espacio; posición y orientación

dentro de este espacio.

Procesos Auditivos – ayudan al proceso cerebral de lo que se escucha;

los trastornos vestibulares retardan el desarrollo del lenguaje.

Desarrollo / Conducta Emocional – para que las emociones están

equilibradas, el sistema límbico, el cual genera la conducta basada en las

emociones, debe recibir información bien modulada desde el sistema

vestibular.

Dos tipos de trastornos vestibulares3

Sistema vestibular sobre activo:

• El niño puede tolerar una enorme cantidad de movimiento (giros rápidos,

balanceo, rotación) sin marearse o sufrir nauseas.

• Posee integración deficiente de los dos lados del cuerpo.

• Se confunde fácilmente con las instrucciones.

• Las manos y pies no trabajan coordinadamente. Deficiente coordinación bilateral

y de la parte superior e inferior del cuerpo.

Sistema vestibular sobrerreactivo:

El niño es hipersensible a la información vestibular, lo que provoca:

• Inseguridad Gravitacional – un sentimiento de ansiedad o tensión al adoptar

una nueva posición o cuando alguien más intenta controlar el movimiento o la

posición del cuerpo; los columpios, carruseles y otros juguetes que mueven el

cuerpo en forma anormal pueden parecer aterradores.

• Intolerancia al movimiento – incomodidad durante el movimiento rápido; el niño

no necesariamente se siente amenazado por el movimiento, sino que éste le

causa sensaciones incómodas o posiblemente lo hace sentirse mareado.

3Lalwani Prado A. Trastornos vestibulares en Diagnostico 2da. Edición México www.vestibular.org/sistes/default/files/pag.

5

28

Evaluación e Intervención4

Si existe la sospecha de que un niño posee una disfunción con el procesamiento

sensomotor, se puede solicitar una evaluación a un terapeuta ocupacional o

terapeuta físico. La evaluación consta tanto de pruebas estandarizadas como de

observaciones estructuradas de las respuestas a la estimulación sensorial,

postura, balance, coordinación y movimientos de los ojos. El terapeuta que efectúe

las pruebas puede que también observe informalmente el juego espontáneo y

solicite a los padres entregar información acerca del desarrollo y los perfiles

conductuales típicos. Después de esta evaluación seguirá un informe que entrega

los resultados de las pruebas y la interpretación de lo que indican los resultados.

Luego el terapeuta hace recomendaciones relativas a la conveniencia de la terapia

donde se emplee un método integrador sensorial.

Para proveer la intervención basándose en los principios de la teoría de la

integración sensorial es necesario que el terapeuta pueda combinar un

conocimiento efectivo de la teoría Las actividades también estarán diseñadas para

aumentar gradualmente las demandas hechas a un niño para que dé una

respuesta organizada y más madura. El énfasis se pone sobre los procesos

sensoriales automáticos durante el desarrollo de una actividad orientada a los

objetivos, más que a la instrucción sobre cómo responder. La participación de los

padres o maestros es crucial para el éxito del desarrollo y mejoramiento del

procesamiento sensorial de un niño. El terapeuta puede hacer sugerencias a los

padres y maestro sobre cómo ayudar a un niño en los ambientes del hogar y de la

escuela. De la integración sensorial con la capacidad intuitiva de ganarse la

confianza del niño y crear el desafío “justo”. La terapia incluye actividades que

entregan estimulación vestibular, propioceptora y táctil, y que están diseñadas

para satisfacer las necesidades específicas que tiene un niño para desarrollarse.

Las actividades también estarán diseñadas para aumentar gradualmente las

demandas hechas a un niño para que dé una respuesta organizada y más

madura. El énfasis se pone sobre los procesos sensoriales automáticos durante el

desarrollo de una actividad orientada a los objetivos, más que a la instrucción

sobre cómo responder. La participación de los padres o maestros es crucial para

el éxito del desarrollo y mejoramiento del procesamiento sensorial de un niño. El

terapeuta puede hacer sugerencias a los padres y maestro sobre cómo ayudar a

un niño en los ambientes del hogar y de la escuela.

6

4Ed. Masson Esson. Manual de neuropsicología. España. 2005. Recuperado. www. vestibular.org/sistes/default/files.

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La Teoría de la Integración Sensorial

La Teoría de la integración sensorial es una respuesta científica a múltiples y muy diversos problemas infantiles de aprendizaje, comportamiento, desarrollo y descoordinación motriz, tales como la hiperactividad, la mala inserción escolar, las disfunciones relacionadas con el autismo o las dificultades en el proceso de alimentación.

Podemos definir la integración sensorial como la capacidad que posee el sistema nervioso central (S.N.C.) de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales del cuerpo. Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y utilizadas para permitirnos entrar en contacto con nuestro ambiente y responder adecuadamente.

La Teoría de la integración sensorial fue creada para abordar problemas de aprendizaje en los niños. Se trata, más que de una técnica específica, de un enfoque terapéutico. Su creadora fue la doctora Jean Ayres, terapeuta ocupacional estadounidense, que formuló dicha Teoría de la integración sensorial a partir de sus propias investigaciones y estableció también la evaluación y el tratamiento de las disfunciones de integración sensorial.

Ayres se interesó, inicialmente, por los problemas perceptivos cuyo origen se encontraba en los traumatismos craneanos, los accidentes cerebro-vasculares y la parálisis cerebral. En los años sesenta del pasado siglo, después de haber completado estudios de doctorado y post-doctorado en Neurofisiología, comenzó a formular hipótesis sobre los procesos neurobiológicos susceptibles de ser asociados con los problemas de aprendizaje en los niños, y creó una evaluación sistemática para poder medir las funciones perceptivo-motrices.

Sus primeros conceptos teóricos se basaron en estudios de neuroanatomía, neurobiología y neurofisiología. Durante más de veinte años realizó numerosas investigaciones clínicas tanto con niños normales como con niños afectados por problemas de aprendizaje, para las cuales utilizó las evaluaciones que había creado.

Dichas evaluaciones fueron perfeccionadas por la propia Ayres a lo largo de sus investigaciones y en la actualidad sirven para medir los distintos procesos neurológicos que contribuyen a la capacidad de aprender. Los resultados de las

evaluaciones de los niños normales permitieron la elaboración de escalas de actuación media según la edad. El análisis de estos resultados permitió que se identificaran varios tipos de disfunciones de integración sensorial.

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30

Jean Ayres estableció unos criterios muy rigurosos para la administración y el análisis de sus evaluaciones. Por ello, se necesita una formación específica para poder evaluar y tratar disfunciones de la integración sensorial. Los cursos de formación en evaluación y tratamiento de problemas de integración sensorial impartidos en todo el mundo están abiertos exclusivamente a terapeutas ocupacionales.5

El proceso de la integración sensorial La integración sensorial es un proceso neurológico y la teoría de Ayres establece la relación existente entre dicho proceso neurológico y el comportamiento. Ayres desarrolló su teoría de integración sensorial con el objetivo de describir, explicar y predecir las relaciones específicas entre el funcionamiento neurológico, el comportamiento sensori-motor y el aprendizaje académico. Esperaba poder identificar patrones de disfunción entre los niños con problemas de aprendizaje y poder desarrollar tratamientos específicos. Buscaba, ante todo, poder explicar las causas de estos problemas con el fin de determinar el tratamiento óptimo.

Ayres define la disfunción de integración sensorial como un mal funcionamiento de la organización de la información dentro del S.N.C., el cual no consigue organizar los impulsos sensoriales para poder darle al individuo una información adecuada y precisa sobre él mismo y su ambiente. Esta disfunción suele reflejarse en el comportamiento y en la coordinación motora.

Para entender esta definición, Ayres propone la siguiente analogía: el S.N.C. es como una ciudad y los impulsos nerviosos son como la circulación de los vehículos por sus calles. Un buen proceso de integración sensorial permite una circulación fluida y que todos lleguen a su destino rápidamente. Una disfunción de la integración sensorial es un tipo de atasco en el cerebro. En la disfunción de integración sensorial, parte de la información sensorial queda atrapada en el atasco y algunas partes del sistema nervioso no reciben la información que necesitan para poder realizar su trabajo.

Es importante distinguir entre las disfunciones de integración sensorial y otras condiciones que pueden causar problemas de aprendizaje. Una disfunción de la integración sensorial es un mal funcionamiento y no una ausencia de función. Por ejemplo, la persona ciega no recibe información visual, lo cual es una ausencia de función. Una lesión en la parte del S.N.C. que dirige los músculos causa un problema neuro-muscular, lo cual no es una disfunción de integración sensorial. Las disfunciones de la integración sensorial no son siempre la causa de los problemas académicos existentes, que pueden deberse a múltiples motivos como, por ejemplo, a una vida afectiva perturbada.

Según Ayres, las causas de disfunción de la integración sensorial podrían ser las siguientes: problemas durante el parto, factores hereditarios y químicos o bien una falta de estimulación sensorial. Los síntomas son la hiperactividad y la distracción, problemas de lenguaje, problemas de comportamiento, ligeros problemas de

8

5Ayres.A.J. La integración sensorial en los niños. Editorial S.A. Tea Ediciones. Recuperado. www.ibeaudry.com/s5/integracion-

sensorial

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coordinación y de control postural y problemas de aprendizaje (lectura, escritura, matemáticas).6

Niños con problemas de aprendizaje y/o comportamiento debido a una mala

integración sensorial

Existen niños normales, incluso con niveles de inteligencia superiores a la media, pero que no perciben el mundo que les rodea como los demás. Tienen reacciones emotivas exageradas y no pueden soportar cambios en su rutina diaria. No son capaces de atender en clase, no comprenden bien lo que se les explica, parecen vagos, tienen graves problemas con la lecto-escritura y/o no pueden estar quietos ni un instante. Son candidatos ideales al fracaso escolar y a caer en la pérdida de la autoestima. Los castigos o las clases particulares complementarias no surten mucho efecto. ¿Por qué todo esto? Padecen un problema de integración sensorial. La información que llega a su cerebro no es bien procesada y son víctimas de esa desorganización.

Por supuesto, no todos los problemas de aprendizaje y de comportamiento en los niños se deben a una mala integración sensorial. Pero los expertos (Carte y otros, 1984. Developmental and Behavioral Pediatrics, 5 (4), pp.189-194) consideran que un 70 por ciento de dichos problemas son causados, en modo más o menos directo, por disfunciones en la integración sensorial.

La Teoría de la integración sensorial aplicada a niños que padecen este problema se basa en el hecho de que los estímulos vestibulares (los relacionados con el movimiento), los proprioceptivos (los relacionados con los músculos y articulaciones) y los táctiles no son interpretados por el sistema nervioso de estos pequeños de la misma manera que lo hace el sistema nervioso de la mayoría de los niños.

Las deficiencias en el procesamiento sensorial se manifiestan frecuentemente en comportamientos de búsqueda de estímulos o de evitación de estímulos. En ambos casos, la consecuencia es que el niño se mueve mucho, lo cual interfiere tanto en su capacidad de prestar atención como en su comportamiento, que muchas veces no es el que los demás esperan de él. Asimismo, ese procesamiento sensorial anómalo provoca que al pequeño le resulte difícil filtrar, seleccionar los diversos estímulos sensoriales que recibe. Porque atiende en la misma medida a la sensación de la ropa sobre su piel, que al ruido de un camión en la calle o a la voz de la maestra en clase. Es decir, su cerebro no es capaz de inhibir las sensaciones sin relevancia para atender solamente a las que la tienen.

Por ello, porque es una circunstancia que está fuera del control voluntario del individuo afectado, la política de castigos y recompensas -aunque puede ayudar a mejorar algo el comportamiento del niño- no soluciona el problema, que a menudo provoca una pérdida de autoestima y un aislamiento académico y del círculo de amigos habitual que, en demasiadas ocasiones, conducen finalmente a los muchachos afectados a la calle y a caer en la delincuencia. En Estados Unidos,

9

6Beaudry Bellefeville. Dificultades Sensoriales Ediciones Novel Oviedo. Recuperado. www.ibeaudry.com/s5/integracion-

sensorial

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donde más estudios existen sobre este problema, alrededor de un 50 por ciento de los delincuentes juveniles padeció en su niñez problemas de integración sensorial y fracaso escolar.

En países como Australia, Canadá, Estados Unidos o Suecia, los tratamientos de integración sensorial son habituales desde hace varias décadas, tanto en el ámbito sanitario como en el escolar, para remediar estos problemas, pero por desgracia en España aún son muy pocos los niños que se benefician de dicho enfoque terapéutico. El País Vasco es la única comunidad autónoma española que ya ofrece a los escolares servicios de Terapia Ocupacional Pediátrica, dentro de los cuales se incluyen tratamientos basados en la teoría de la integración sensorial.7

10

7Blache. E.I. 2002. La estamos pasando bien.El juego del adulto.Editorial Grijalvo. Recuperado. www.terapia-infantil.es/integración-

jsensorial/problemas-de-integración.

33

Actividades de Integración sensorial y sensomotoras

Actividades de Juegos Táctiles

Pruebe las siguientes ideas para realizar la estimulación táctil. Si su hijo o estudiante no toca materiales con sus manos o dedos, no lo obligue. Intente que lo haga con una cuchara, tenedor o bombilla, o trate de que use guantes de goma o de otro tipo para comenzar. Tenga a mano paños suaves y agua listos para poder limpiar. Use los paños para limpiarse las manos con frecuencia según lo necesite. Si el tocar la espuma de baño o pintar con los dedos provoca demasiada tensión, ponga una pequeña cantidad en una bolsa con cierre hermético y sostenga y apriete la bolsa. Comience a jugar con texturas secas si los materiales húmedos y que manchan causan demasiada tensión.

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• Pruebe jugar con agua aparte de las situaciones donde es obligatorio tales como el bañarse o cepillarse los dientes. Use diversas texturas de paños de lavar, esponjas, juguetes para agua, duchas de mano, pistolas de agua. Riegue las plantas con una botella rociadora. Lave y enjuague las mesas o pisos con esponjas y una cubeta de agua. Juegue con temperaturas frías y calientes. Ayude a lavar los platos en agua caliente y enjuáguelos en agua fría.

• Llene recipientes grandes con frijoles secos o arroz, aliente el juego en el recipiente con las manos y los pies. Esconda juguetes pequeños y haga que los busque, use tazas y latas de café para vaciar, agite con cucharas grandes, juegue con embudos y otros juguetes de cocina. Esparza frijoles u otro material texturado en el exterior, sobre la acera y trate de cruzarla.

• Use loción para dar un masaje firme. Enseñe a darse un auto masaje. Recuerde que un contacto firme y profundo es calmante y reponedor.

• Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta familiarizado con el cepillado dermatológico y las compresiones de articulaciones. Esta es una técnica recomendada para ayudar a disminuir la defensividad táctil con información táctil y propioceptora frecuente y estructurada.

• Actividades Artísticas: pintar con los dedos, modelar con greda, pegamento y brillantina, pegamento y arena. Haga figuras artísticas con pasta y pegamento o trozos de cuerda y pegamento. Diseños con pegamento sobre papel.

Fuente:www.integrandosensaciones.blogspot.com

12

http://www.integrandosensaciones.blogspot.com/

35

• Fabrique bolsas o cajas táctiles con diversos materiales y juguetes texturados. Llénelas con muestras de tela para distinguirlas, rotularlas o hacerlas coincidir. Llénelas con artículos para identificar y describir, como piezas de madera de rompecabezas, cuentas, etc.

Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=estimulación+temprana&biw

• Para las manos nerviosas, tenga a la mano una bolsa con diversos artículos texturados. Para apretar pruebe con pelotas anti estrés, bandas elásticas thera-band y thera-tube™, y juguetes de goma. Juegue con juguetes de apretar sonoros. • Actividades de cocina – mezclar y batir masa para galletas, poner la masa en los moldes. Medir y verter los ingredientes. Haga budín y gelatina. Cierna harina.


• Presente cuidadosamente diversas texturas para explorar y jugar. Coloque los materiales sobre un papel de aluminio o lámina plástica –crema de afeitar, espuma de baño, loción, masa para jugar (plastilina), boligoma, goma de Mattel (gak).

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https://www.google.com.gt/search?q=estimulación+temprana&biw


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Invente formas de usar los juguetes en juegos como “lavado de automóviles con espuma de baño o crema de afeitar”. Conduzca el automóvil de juguete a través de la crema de afeitar o dibuje formas y escriba diseños con los dedos.


• Masa para Jugar (plastilina) – use un rodillo de pastelero, corte la masa con tijeras de seguridad o sin filo, practique cortes con cuchillo y tenedor, use cortadores y moldes para galletas, esconda artículos para poder buscarlos (monedas, canicas, guijarros o juguetes pequeños).

• Juego con arena – use papel de aluminio, cubra la mesa con plástico o juegue en el exterior. Use arena limpia y seca y una botella rociadora con agua para agregar humedad. Juegue con moldes para galletas o juguetes tales como dinosaurios o automóviles plásticos. Escriba en la arena o forme figuras o un castillo de arena.

• Juego con Tela y con texturas – use trozos cuadrados de alfombra para caminar sobre ellos; separe los trozos para encontrarlos con los dedos de los pies. Use trozos de diversos tipos de tela (cotelé, raso, terciopelo, piel sintética). Juegue y camine sobre espuma para cajas de huevos; también use la espuma para rellenar cuando juegue a hacer “tacos o hot dogs”.

Fuente:https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+sistema+propioceptivo

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https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+sistema+propioceptivo

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• Siga las líneas en relieve de mapas táctiles.

• Cualquier acción de empujar con las manos ayudará, tal como apoyarse con la barriga sobre una pelota de yoga sosteniendo el peso del cuerpo con los brazos y manos. Esta postura de “soportar el peso boca abajo” es muy útil para la tolerancia táctil, resistencia general, control postural, y percepción propioceptora y vestibular.

Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=estimulación+temprana&biw

• Theraputty es un material para ejercicios resistivos utilizado por los terapeutas. Los colores varían según la firmeza resistiva. Esconda juguetes, monedas o botones para buscarlos en forma táctil. Manténgalo en un envase sellado y tenga cuidado de que no caiga en la ropa o la alfombra. (¡Se pega y mancha!)

• Pruebe la vibración con masajeadores o esterillas o juguetes vibradores, lápices flexibles o cepillos dentales eléctricos.

Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=estimulación+temprana&biw

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Actividades de Juegos Propioceptores:

• ¡Muévase todo lo posible! Salte en un trampolín o mini trampolín. Rebote sobre pelotas de yoga. El juego en el exterior sobre toda clase de equipos para subir estando supervisado, y subir y bajar por un tobogán.

Fuente:https://www.google.com.gt/?gws_rd=cr,ssl&ei=JkvZVLrKIMmjPLfogYAC#q=imagenes+de+sistema+vestibular

• Soporte del peso boca abajo – tales como moverse a gatas o con el estómago sobre un balón terapéutico sosteniendo el peso del cuerpo con los brazos y parte superior del cuerpo. Si tiene la suficiente fuerza, trate de “hacer la carretilla humana”. (El soporte del peso boca abajo es muy importante para la resistencia postural, fortalecimiento de la parte superior del cuerpo y de brazos y manos, e inhibición de reflejos).


• Actividades sobre patinetas: si se trata de patinetas pequeñas siéntese con las piernas cruzadas y dé impulso con las manos. Es ideal que cuente con patinetas de mayor tamaño para deslizarse sobre el vientre e impulsarse con los brazos. Agregue pesos en las muñecas para aumentar la sensación propioceptora y de presión. Prueba en todas direcciones, avance, retroceda, realice giros completos, de izquierda a derecha. Empújese desde una pared para impulsarse hacia atrás. Choque contra paredes de cartón o cajas apiladas. Descienda por una rampa para chocar contra palos de boliche de juguete o contra una almohada grande. Deslícese sobre la patineta por distancias cortas para ir a buscar y recoger juguetes o bolsas de frijoles y volver. Pruebe colocarse boca

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https://www.google.com.gt/?gws_rd=cr,ssl&ei=JkvZVLrKIMmjPLfogYAC#q=imagenes+de+sistema+vestibular


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abajo sobre la patineta con una cuerda larga para tirar hacia adelante y practicar el ejercicio de mano sobre mano.

• Agregue pesos a los artículos para mayor realimentación. Por ejemplo, agregue peso a un bastón o un dispositivo de movilidad para ayudarlo a mantenerlo en la posición correcta y permitir una mayor respuesta a la presión. Si cuenta con pesos pequeños para las muñecas y los tobillos – éstos se pueden usar para lograr una mayor reacción propioceptora y también se pueden agregar a otros artículos. Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta si un chaleco con pesas puede ser de utilidad. Existen frazadas con pesas o bien pruebe usar edredones pesados. En algunos almacenes se pueden obtener mantas para el cuello y los hombros que a veces están diseñadas para calentarse en el microondas – éstas se pueden usar sin calentarlas alrededor del cuello o mantenerse en el regazo. Se puede fabricar fácilmente polerones con pesas cosiéndoles pliegues que se cierran después de llenarlos con frijoles secos, arroz o arena. Úselos holgadamente sobre los hombros y espalda o sobre el regazo.

• Cuélguese de una barra trapecio o barra fija – si ello le produce demasiado temor párese sobre un taburete para sentir la sensación de colgarse por los brazos y manos sin tener que soportar el peso completo del cuerpo.


• Enseñe ejercicios isométricos simples tales como flexiones de brazos sobre la pared o sobre una silla. Enseñe flexiones y abdominales modificados.

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• Practique vaciar recipientes pesados en el fregadero o el exterior – jarras de galón y medio galón. Practique vaciar jarros llenos con arena u otros materiales secos.

• Use bocinas de apriete tales como la de una bicicleta. Use diversas pelotas antiestrés — existen muchos distintos e interesantes tipos de juguetes para apretar. Exprima el agua de esponjas y paños. Exprima botellas de pegamento y de pintura artística. Use botellas rociadoras para regar las plantas o manténgalas en el fregadero o en la tina para jugar.

• “Zoomball game” es un juego con una pelota de plástico que va puesta en dos cuerdas. Estas tienen asas en ambos extremos y el objetivo es separar los brazos rápidamente para enviar la pelota a su compañero. Los brazos se abren y cierran rápidamente para que la pelota llegue al otro lado.

• Trate de usar herramientas con supervisión – martillo, destornillador, alicates, o madera para lijar. Use tijeras sin filo o de seguridad para cortar papel grueso o cartulina.


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• Juegue a tirar la cuerda con un compañero. Ponga a un amigo en un carro o empuje un carro con ropa para el lavado.


• Enrolle colchones de espuma o edredones para realizar juegos de presión profunda —“el hot dog”, el “burrito” o la “enchilada.” Dé un toque rítmico con las manos o haga rodar un balón terapéutico. Pruebe balones con pesas tales como los balones medicinales (balón de educación física con pesas).


• Súbase y sitúese bajo almohadas grandes, bolsas de frijoles, colchones o cojines. Si hay otros estudiantes cerca trate de que se arrastren bajo ellos y luego túrnense para pasar por abajo.

• Arroje balones contra una muralla. Arrójela hacia la izquierda y a la derecha, hacia adelante y hacia atrás y sobre la cabeza.

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Actividades de Juego Vestibular:

• Siéntese y rebote sobre balones de yoga. Pruebe las posturas boca abajo (sobre el vientre) y boca arriba (yaciendo sobre la espalda). Apóyese en la espalda y estírela dejando caer la cabeza hacia atrás.


• Ejercicios en bicicleta estacionaria y trotadora. Monte en bicicletas dobles. Ayude a un niño pequeño a montar en triciclos y bicicletas con ruedas guía para integración izquierda/derecha y control recíproco.

• Use patinetas donde el usuario va de pie (con manillas). Deslícese afirmado con las manos o use un cinturón largo en torno al cuerpo para sostenerse.

• Zapatos para saltar o “moon shoes”— estos son grandes zapatos de juguete que se calzan sobre los zapatos normales para rebotar, saltar y caminar.


• Pruebe la mayor cantidad de tipos de columpios que sea posible —los estándar de patios de juegos, de tipo plataforma, con travesaño, pogo (columpio que gira y rebota) y de hamaca.

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• Use tableros mecedores y giradores. Ambos son bajos y el mecedor se puede usar sentado o de pie con un apoyo. Pruebe la posición de cuatro apoyos (a gatas) o arrodillado echarse hacia atrás y con un apoyo. ¡El tablero girador sólo se usa sentado!


• Pruebe con un taburete en T. Trate de mantener el equilibrio mientras lanza una pelota contra la pared.

• Juegos de rodar o carreras; rodar colina abajo o hacia arriba. (Rodar es excelente para las respuestas táctiles, propioceptora y vestibular, y la inhibición de los reflejos).

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• Practique el equilibrio sobre un pie. Salte con los pies juntos y luego sobre un solo pie. Alterne saltando sobre un pie y luego sobre el otro. Practique marchar, correr o zapatear en el lugar.

• Pruebe vigas de equilibrio muy bajas o caminar alternando los pies en una línea recta (talón dedos, talón dedos). Use un apoyo manual, sostenga un hula hoop o clavija – sostenga una bolsa con frijoles sobre la cabeza para hacer mayor el desafío. Coloque una escala en el suelo y trate de caminar sin pisar los escalones.


• Use una cámara de aire para saltar adentro y caminar en torno a ella para ejercitar el equilibrio.

• Equilíbrese en la posición de rodillas o semi arrodillado. Lance una pelota contra la pared mientras trata de mantener el equilibrio o sostenga una bolsa con frijoles sobre la cabeza.

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• Para los pies pequeños, ponga los pies en cajas de zapatos y deslícese sobre el piso. Intente caminar con aletas para nadar.


• Práctica de movimientos de dirección – use una silla pesada de madera para dar órdenes de levantarse y sentarse, en frente/detrás, moverse a la izquierda/derecha, moverse en torno a la silla, dar tres pasos adelante/atrás desde la silla. Agregue música, movimientos lentos y rápidos. Combine con juegos de “Simon dice” y “Luz Roja, Luz Verde”. Practique controlar la dirección para mirar hacia el frente de la habitación, la parte de atrás y las paredes. Practique enfrentar el norte, sur, este y oeste. Pruebe juegos de cambios rápidos para moverse desde la posición sentada a la de pie, de estar a gatas a pararse sobre un pie, etc. Practique girar hacia dónde viene el sonido.

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• Juegos de paracaídas para practicar movimientos de subir y bajar los brazos y sacudirse. Si cuenta con un grupo de niños, haga que se arrastren por debajo hasta el otro lado. Agregue una pelota liviana y haga botar el paracaídas para que la pelota salte sobre el costado.


Actividades de Trabajo Intenso:

Las tareas de trabajo intenso son cualquier actividad que requiera un movimiento de todo el cuerpo y resistencia, tales como transportar objetos pesados o cajas grandes; empujar puertas pesadas; empujar un carro con víveres o carretilla de trabajo; empujar un canasto con la ropa para lavar; tirar un carro con un amigo dentro; ayudar a mover muebles; pasar la aspiradora —cualquier actividad que requiera resistencia con el movimiento.

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Las actividades de trabajo intenso están pensadas para ofrecer el efecto sensorial más prolongado más los beneficios combinados de la estimulación propioceptora y vestibular (las rutinas de trabajo intenso potencialmente tienen un efecto calmante sobre el sistema nervioso durante un lapso de entre 4 y 6 horas).8


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Egrafía

1. Ayres.A.J. La integración sensorial en los niños. Editorial S.A. Tea

Ediciones. Recuperado. www.ibeaudry.com/s5/integracion sensorial.

2. Beaudry Bellefeville. Dificultades Sensoriales Ediciones Novel Oviedo.

Recuperado. www.ibeaudry.com/s5/integracion sensorial.

3. Blache. E.I. 2002. La estamos pasando bien.El juego del adulto.Editorial

Grijalvo. Recuperado. www.terapia-infantil.es/integración-

sensorial/problemas-de-integración.

4. Ed. Masson Esson. Manual de neuropsicología. España. 2005.

Recuperado. www. vestibular.org/sistes/default/files.

5. Georgina Barragas.22 demarzo.2011.Ceupa Conciencia. Esperanza y unión para autismo. mipequenonicolas.blogspot.com/

6. Lalwani Prado A. Trastornos vestibulares en Diagnostico 2da. Edición

México www.vestibular.org/sistes/default/files/pag.

7. Ma.Florencia Ricciardi.2013. Integrando Sensaciones.

Recuperado.www.integrandosensaciones.blogspot.comm

8. Rosenzweig y Leiman.1994. Sistema Vestibular. Recuperado

www.neuropsicol.org/Np/sisvest.htm.

26

http://www.ibeaudry.com/s5/integracion

http://www.ibeaudry.com/s5/integracion

http://www.terapia-infantil.es/integración-sensorial/problemas-de-integración

http://www.terapia-infantil.es/integración-sensorial/problemas-de-integración

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3.4 Evidencia del Proyecto

Entrada principal del Jardín Infantil USAC

Área de psicología y lactancia para remozar

Pared prefabricada que se reducirá para ampliar el espacio del salón.

50

Epesista tomando medidas del salón de psicología y lactancia.

En ocasiones el salón se utilizaba para guardar diferentes materiales.

Trabajadores del área de servicio reduciendo pared de bodega para ampliar el

salón.

51

Epesista en la fabricación de material didáctico.

Epesista fabricando uno de los juegos colgables.

Colocando los juegos colgables en su espacio correspondiente.

52

Epesista colocando el material de trabajo en cada área.

Área de expresión corporal

Epesista ultimando detalles.

53

Epesista en la entrega de módulo didáctico a psicóloga.

Conferencia a directora, docentes, psicóloga y niñeras del Jardín USAC.

Invitado especial Licenciado Bidel Méndez Pérez, asesor del proyecto.

54

Capítulo IV

4 Proceso de evaluación

A lo largo del proceso de elaboración de las diferentes fases del proyecto, se

utilizaron diversos instrumentos de evaluación, lo que se describe a continuación

por cada una de las fases.

3.1. Evaluación del diagnóstico

Esta etapa fue evaluada mediante el uso de una lista de cotejo, (ver apéndice)

consistente en una lista de indicadores con respuestas cerradas (SI o NO) donde

debe seleccionarse únicamente una opción para cada cuestionamiento

presentado.

Su diseño se basa en los objetivos y metas planteados para la etapa, sirviendo

cada uno de los cuestionamientos como indicadores de logro, que permiten

establecer una calificación y valoración para la etapa.

Verificando que lo previsto en el plan de diagnostico se logró satisfactoriamente.

3.2. Evaluación del perfil

Para evaluar la fase del Perfil del proyecto o plan del proyecto se elaboró una lista

de cotejo (ver apéndice) con la cual se determinó que los objetivos propuestos,

están debidamente planteados, las metas que se pretenden alcanzar son

concretas, son acorde al proyecto del presupuesto, las actividades y los recursos

previstos, están determinados favorablemente para la realización del proyecto.

3.3. Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución se realizó para verificar si lo ejecutado responde a lo

planificado. Este tipo de evaluación se realizó con el propósito de verificar si los

medios disponibles fueron utilizados de manera correcta para el cumplimiento de

los objetivos propuestos, retroalimentando la toma de decisiones.

Se realizaron las actividades previstas verificando los tiempos ejecutados

correctamente en el cronograma.

55

Con una lista de cotejo, (ver apéndice) la validación del módulo permitió verificar

que sus contenidos y actividades son adecuadas para el nivel académico de las

personas a quienes va dirigido.

3.4. Evaluación final

El proyecto generó el beneficio esperado, al finalizar el mismo. Para determinarlo

se elaboró una entrevista estructurada (ver apéndice) dirigida a Directora y

coordinadores del Jardín Infantil USAC, para verificar si lo realizado corresponde

a lo ejecutado. Se conto con la colaboración de las autoridades de la institución

durante el desarrollo de todas las fases del proyecto, especialmente de la

Dirección, del área de psicología y lactancia y coordinación vespertina.

56

CONCLUSIONES

1. Se mejoró el espacio de estudio y ejercitación psicomotora de los

educandos del área de psicología y lactancia del Jardín Infantil USAC.

2. Se elaboró un módulo educativo para que utilicen los docentes que trabajan

con los educandos en el área de cuatro juegos motores aéreos, una librera,

un espejo y tres alfombras, todos instalados en el área correspondiente.

3. Se capacitó a 18 docente con especialista profesional en el tema para que

proporcionen una educación integral a los alumnos.

57

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda al Jardín Infantil USAC. Continuar con la mejora e

implementación de material didáctico, así como el cuidado del espacio

físico del área de psicología y lactancia.

2. Se recomienda a la directora y psicóloga del Jardín Infantil USAC, adaptar

nuevos conceptos de integración sensorial y juego didácticos al módulo de

trabajo para proporcionar a los docentes más medios de información.

3. Se recomienda a las autoridades del Jardín Infantil USAC, dar

mantenimiento por lo menos una vez al mes a los juegos colgables y al

material didáctico, así como implementar material sensorio motor que

permita una mejor educación a los alumnos.

4. Se propone a la directora del Jardín Infantil USAC. Que calendarice

capacitaciones por lo menos una vez al mes para el personal docente y del

área de psicología con el fin de que puedan seguir brindando una

educación integral a la comunidad educativa.

58

BIBLIOGRAFÍA

1. Jardín Infantil USAC. 2015. Manual de Organización del Jardín Infantil.

59

APÉNDICE

60

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS

Plan de Diagnóstico Institucional

Datos de la Institución:

Nombre de la Institución: Jardín Infantil USAC

Directora: Licda. Irina Celina Urbina Sosa

Dirección: Ciudad Universitaria zona 12, interior Universidad de San Carlos de

Guatemala a un costado del edificio T9 de la Facultad de Agronomía

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 2443-9514 o 24187740

Horario de atención: De lunes a viernes de 7:30am a 20:00pm

Datos personales:

Nombre: Astrid Julissa del Rocío Barrios Méndez

Carné: 200814 057

Dirección: 9av. 2-05 zona 19 Colonia La Florida

Cel. 5273-6339 0 4162-2624

Lugar de trabajo: colegio Universidad Infantil

Dirección: 8av. 7-86 zona 2

Jornada Matutina de lunes a viernes

Horario de trabajo: De 7:30am a 1:30pm

Proyecto:

Diagnóstico de la Institución Jardín Infantil USAC

61

Objetivo General:

Detectar los problemas generados a través de herramientas pedagógicas que

identifiquen las carencias de la Institución utilizando una vía de investigación

viable y factible.

Objetivo Específico:

Diseñar una propuesta funcional y creativa donde se aproveche al máximo los

datos proporcionados para trabajar detalladamente las carencias y necesidades

de la Institución por medio de la investigación y análisis de datos.

Objetivo para cada sector:

Sector Comunidad:

Describir el ámbito geográfico y social donde se encuentra la Institución,

localizando los principales agentes afectados para trabajar.

Sector Institución:

Identificar la descripción física, sus principales épocas y cómo surgió la

historia de la Institución, por medio del análisis e investigación de datos.

Sector Finanzas:

Calcular las fuentes de ingreso económicas que se invertirán en la

elaboración del proyecto para la Institución, así mismo indagar empresas

patrocinadoras para los insumos que se utilicen.

Sector de Recursos Humanos:

Diferenciar el personal que labora en la Institución, clasificándolos en las

áreas correspondientes, así como horarios y asistencia de cada empleado.

Sector currículo:

Identificar cada instrumento pedagógico, herramientas y material didáctico

adecuado que sirva como guía para la elaboración del proyecto.

62

Sector Administrativo:

Detectar los niveles jerárquicos y el régimen de trabajo realizado por los

miembros del sector administrativo.

Sector de Relaciones:

Verificar de que manera participan los miembros de la Institución y la

comunidad en las actividades culturales, deportivas, sociales y

académicas planificadas para el beneficio de todos.

Sector Filosófico, Político y Legal:

Determinar si se aplican los principios filosóficos, institucionales y legales

en la naturaleza de la Institución y si se ponen en práctica en la instancia

requerida.

Actividades

1. Observar detalladamente las Instalaciones de la Institución.

2. Realizar una entrevista a la Directora de la Institución.

3. Listar los problemas de la Institución.

4. Realizar un análisis sobre los salones de clases.

5. Recopilación de posibles temas a trabajar.

6. Encuesta a docentes de la Institución.

Recursos:

Humanos

Integrantes del grupo

Personal de la Institución Educativa

Asesor del Proyecto

63

Materiales

Hojas

Impresiones

Tinta para impresora

Lapiceros

Libros de apoyo

Financieros

Transporte

Fotocopias

Impresiones

CDs

Tecnológicos

Computadora

Impresora

Fotocopiadora

USB

CRONOGRAMA

No

.

ACTIVIDADES

Meses

Julio

Agosto

Septie

mbre

Octu

bre

1 Diagnóstico de la Institución

2 Perfil del Proyecto

3 Ejecución del Proyecto

4 Evaluación del Proyecto

5

Revisión Final del Proyecto

64

Croquis:

Meta Propuesta:

Concluyendo con el proceso de análisis y proyecto institucional, se definan

con éxito los problemas detectados en cada sector y así poder ejecutar y

priorizar en un tiempo determinado cada una de las carencias, obteniendo

resultados satisfactorios.

65

Guía de Análisis Contextual e Institucional

I SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS INDICADORES

1. GEOGRAFÍA Localización

La Ciudad universitaria zona 12, ciudad de

Guatemala. Se encuentra localiza en la Finca Portillo

entre la Avenida Petapa y al final del Anillo Periférico.

Tamaño

71 ½ manzanas de área, distribuidas en el conjunto

de edificios que albergan las diferentes Unidades

Académicas.

Climas

El clima es subtropical, generalmente muy suave,

casi primaveral a lo largo del año. Con temperatura

media de 21°C. En invierno oscilan entre los 27 y

12°C. Y en verano entre los 28 y 16°C.

Suelo

Totalmente urbanizado y asfaltado con áreas de

jardinización.

Áreas comunales o comunitarias

- Cada uno de los Edificios cuenta con un área comunal interior y una exterior.

- Plaza de los mártires.

Vías de acceso

Al norte con el trébol, al sur con la zona 21, ciudad

Real y Villa hermosa, al este con la Zona 13 y al oeste

a Villa Nueva y la zona 11 sobre la Calzada Raúl

Aguilar Batres.

66

2. HISTORIA Primeros Pobladores La planificación de la construcción de la Ciudad Universitaria, inicia a cargo del Rector Ángel Asturias y los ingenieros Ricardo Roesch y Víctor Kairé. El Rector Carlos Martínez constituyó un equipo

formado por el ingeniero urbanista Adolfo Álvarez y los

arquitectos Roberto Aycicena, Carlos Haeussler, Raúl

Minondo y Jorge Montes, quienes integraron el nuevo

plan en donde sobresale el edificio de Rectoría y la

Plaza Mayor.

En 1969, en el período del Rector Edmundo Vásquez,

cuando se desarrolló el nuevo concepto de campus.

Junto a los arquitectos Roberto Aycinena, Luis

Eduardo Arroyave y el ingeniero Roberto Goyzueta.

Sucesos Históricos Importantes

La ciudad universitaria fue fundada cuando el Obispo

Francisco Marroquín pedía un centro de estudios

superiores a la corona española.

Durante los trecientos años de trayectoria la

universidad ha tenido tres sedes centrales: la primera

en la ciudad de Santiago de Guatemala hoy Antigua

Guatemala, donde empezó a funcionar la Universidad

en el colegio Santo Tomás de Aquino, después del

terremoto de 1773 la Capital del Reino de Guatemala

se trasladó al valle de la Ermita hoy ciudad de

Guatemala y cuatro años después también en 1777 la

sede de la Universidad se traslada a la nueva capital

donde hoy se conoce como el Museo de la

Universidad de San Carlos.

Actualmente el campus se encuentra ubicado en la zona 12 capitalina, gracias al Dr. Carlos Martínez Durán. La construcción del campus central se inició en el año de 1952. Para tal fin, adquirió parte de la finca El Portillo, en la zona 12.

67

Personalidades Presentes y Pasadas PASADAS - Obispo Francisco Marroquín precursor y gestor de

la creación de la Universidad. (1548) - Benefactores de la Universidad: Sancho Barahona

e Isabel Loaiza su esposa y Pedro Crespo Suárez correo mayor y alguacil de la Inquisición.

- El Rey don Carlos II en 1676 ordena la fundación de la Universidad.

- El abogado Francisco de Sarassa y Arce fue el encargado de elaborar las Constituciones y Estatutos de la Universidad. (1680)

- El juez superintendente y primer Rector provisional fue el fiscal de la Real Audiencia, Juan Bautista Urquiola y Elorriaga. (1681)

- 1686, asumió el cargo de primer Rector, el doctor José de Baños y Sotomayor.

- El Papa Inocencio Undécimo otorgó a la Universidad el título de Pontificia. (1687)

- Francisco Javier Arana, Jacobo Arbenz Guzmán y Jorge Toriello, emitieron el Decreto No. 12 por el que se estableció, en 1944 la Autonomía Universitaria.

- Dr. Carlos Martínez Durán, promotor y gestor de la Autonomía Universitaria, de la Facultad de Humanidades y del traslado al actual Campus de la USAC. (1945)

ACTUAL - Dr. Carlos Alvarado, actual Rector.(2014)

Lugares de Orgullo Local

- Plaza de los Mártires. - Parque Ecológico las Ardillas USAC. - Instalaciones deportivas. - El 19 de diciembre del 2011 el campus central de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue declarado Patrimonio Cultural de la Nación.

68

3. POLÍTICA Gobierno Local De conformidad al marco legal de la Universidad de San Carlos de Guatemala, su gobierno está constituido por: el Consejo Superior Universitario (CSU), Rectoría y la Junta Electoral Universitaria. El CSU está integrado por el Rector, quien lo preside, los decanos de las Facultades, un representante del Colegio de Profesionales egresado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, que corresponda a cada facultad, un catedrático titular y un estudiante por cada Facultad. Organización Administrativa La Estructura Orgánica de la USAC, se encuentra integrada por unidades de decisión superior, unidades de apoyo funcional y las unidades ejecutoras del desarrollo de las funciones de docencia, investigación y extensión de la Universidad.

Organizaciones Políticas La responsabilidad del gobierno universitario ha sido compartida a otros niveles de menor jerarquía tales como Juntas Directivas, Consejos Directivos, Decanos de facultades, Directores de escuelas no facultativas y centros universitarios.

Organizaciones civiles políticas Asociación de Estudiantes Universitarios máxima organización estudiantil de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

4. SOCIAL

Ocupación de los habitantes

La mayoría de los estudiantes de Universidad de San

Carlos de Guatemala, desempeñan trabajos de

acuerdo a su profesión de nivel medio, tales como:

Secretarias, contadores, maestros, agentes bancarios,

peritos, comerciantes etc.

Agencias Educacionales

- Jardín Infantil USAC y Colegio Rey Carlos II - Escuela de aplicación Dr. Carlos Martínez Durán.

69

Agencias de Salud y otros - Unidad de salud, sección de la División de

Bienestar Estudiantil Universitario. Creada para velar por la salud del estudiante.

- Centro de asesoría en alimentación y nutrición CEAAN.

- Hospital veterinario. - Unidad de atención de la Facultad de Odontología.

Centros de recreación

- Estadio Revolución, ubicado en el campus central de la USAC, zona 12 capitalina. Utilizado por el equipo de fútbol de la Universidad. Con capacidad para cinco mil espectadores.

- Cancha de tenis USAC. - Piscina Olímpica USAC. - Gimnasio de la Facultad de Agronomía. - Canchas de basquetbol dentro del campus central. - Chancha de Futbol 5 de la Facultad de Ingeniería.

Transporte

- Transurbano rutas 280, 281, 282, 283, 284, 285, 286, 287, 288, 250, 251, 252, 253, 254, 255, 256P, Y 257P.

- Autobuses Urbanos ruta 203, 4 y 96. - Transporte interno USAC - Automóvil particular y taxis.

Comunicaciones

- Acceso a internet inalámbrico y gratuito. - Cabinas telefónicas públicas.

Clubs o asociaciones sociales

- Club de Futbol USAC - Asociación de Estudiantes Universitarios de todas

las Facultades. Composición étnica

La población estudiantil proviene de varios sectores y

regiones del país, por lo que su comunidad étnica

varía entre ladina no indígena, maya, y en su minoría

xinca y Garífuna.

70

Carencias, deficiencias detectadas en el sector Comunidad

1. Falta de presupuesto interno para el mantenimiento de los servicios recreativos. 2. Ausencia de personal de seguridad en parqueos y áreas abiertas del campus

central. 3. Insuficientes antenas parabólicas en los edificios del campus central.

II SECTOR INSTITUCIÓN

AREA INDICADORES

1. LOCALIZACION

GEOGRÁFICA

Ubicación

El Jardín Infantil USAC y Colegio Rey Carlos II, se

encuentran ubicados en el campus central de la Universidad

de San Carlos de Guatemala zona 12, ciudad de Guatemala.

Dirección

Interior de Ciudad universitaria zona 12, a un costado del

edificio T9 de la Facultad de Agronomía.

Vías de acceso

Se puede ingresar a la ciudad Universitaria por la 31 calle de

la Avenida Petapa o por la colonia reformita, al final del

periférico sur zona 12. Y por el periférico sur pasando la 33

avenida y 11 calle paso a desnivel.

2. LOCALIZACIÓN

ADMINISTRATIVA

Tipo de institución

Institución educativa no lucrativa con dependencia de

Rectoría de la USAC orientada al desarrollo de niños y niñas

de 0 a 6 años.

Región

Departamento de Guatemala.

Área

Dirección Departamental Guatemala Sur.

71

Distrito

01-211 Supervisión Educativa que cubre los Centros

Educativos tanto públicos como privados del sector.

3. HISTORIA DE LA

INSTITUCIÓN

Origen

En el año de 1991 se inicia el proyecto con la firma de una

Carta de Entendimiento y colaboración Académica, Científica

y Recreativa, entre la USAC y el Ministerio de Trabajo. En tal

sentido, se realiza la investigación pertinente, cuyo informe

serviría de base para iniciar las gestiones ante instituciones

nacionales e internacionales, con el fin de que éstas

brindaran su apoyo tanto en la construcción como en el

equipamiento y puesta en marcha del proyecto.

El Jardín Infantil, es un proyecto creado a través del acuerdo

101-2003. Así mismo la Oficina de Cooperación de Española

donó parte del equipamiento.

En el año 2004 a solicitud de varios padres de familia, se

iniciaron las gestiones correspondientes a la apertura de la

preprimaria, fue así como dieron inicio las gestiones por una

estudiante de la carrera de EPS de la Facultad de

Humanidades del Departamento de Pedagogía.

Fundadores u organizadores:

El rector de la USAC, mediante un Acuerdo de Rectoría,

nombró a la Doctora Telma Cortés Pérez como encargada de

elaborar un proyecto para la creación de un Centro de

Desarrollo Infantil para los hijos de los empleados de la

Universidad de Universidad.

Sin embargo no fue posible que iniciara sus operaciones,

sino hasta octubre del 2002, con el apoyo del ex rector de la

Universidad de San Carlos de Guatemala Dr. M.V. Luis

Alfonso Leal Monterroso y las profesionales Licenciada Irina

Urbina Sosa, Glenda Lizzet Recinos Aguirre y Mirna Valle, a

través del acuerdo 101-2003 se crea el proyecto que ahora

es denominado Jardín infantil USAC.

72

Sucesos o épocas especiales

En el año de 1996 el Gobierno Español, a través de la

Cooperación Española, donó la cantidad de Q. 355,783.00,

para la adquisición del mobiliario y equipo requerido para

dicho proyecto.

4. EDIFICIO

Área Construida

En 1997, la Universidad de San Carlos de Guatemala, con

fondos propios invirtió en este proyecto, Q.382, 783.00; en

consecuencia se inicia y finaliza el proceso de construcción,

concretándose la primera fase de la misma, la cual consisten

en un módulo, cuyas características de construcción y diseño

reúnen las condiciones de tamaño, ventilación e iluminación

requeridas para la atención de infantes.

El área que ocupa es de 1,646 metros cuadrados, contando

con parqueo y área verde.

Área descubierta

El Jardín Infantil USAC cuenta con tres áreas verdes con

juegos de metal y madera.

Estado de conservación

Hay áreas aptas para construcción de aulas.

Condiciones y usos

Las aulas se encuentran en óptimas condiciones de uso, con

mobiliario y material didáctico adecuado a la edad de los

niños (as).

Las condiciones del área administrativa se encuentran desorganizadas por la falta de espacio para oficinas.

5. AMBIENTES Y

EQUIPAMIENTO

Salones específicos:

- El edificio posee nueve aulas.

- Un salón de computación.

- Un salón dividido para lactación, psicología y nutrición. - Dirección

73

Oficina: Cuenta con una oficina para uso de la Coordinadora General

(Dirección) del establecimiento la cual cuenta con un

escritorio, sillas, un archivo, estante con televisión y un

sanitario.

Servicios sanitarios:

Cada aula cuanta con su propio baño para uso de los

estudiantes.

Un sanitario para el uso del personal docente y

administrativo.

Un sanitario para uso exclusivo de dirección.

Un sanitario para hombres y uno para mujeres en el área de

recepción para todos los usuarios.

Bodega:

Posee dos bodegas una para el material didáctico y otra para

el material que se ha dado de baja.

Salón multiusos:

Únicamente el salón que utilizan para lactancia, psicología y

nutrición.

Carencias, deficiencias detectadas en el sector Institución

1. Falta de oficinas para el área de secretaria y coordinación.

2. Ausencia de aulas para estudiantes.

3. Falta de un lugar específico para preparar y tomar los alimentos de los alumnos

de doble jornada.

4. Falta de espacio para el almacenamiento del material de oficina e inmuebles que

se han dado de baja en inventario.

74

III SECTOR FINANZAS

AREA INDICADORES

1. FUENTES DE

FINANCIAMIENTO

Presupuesto de la Nación

La Universidad de San Carlos de Guatemala recibe un

presupuesto general y Rectoría distribuye a los diferentes

departamentos y direcciones en el que se encuentra

incluido el Jardín Infantil de la USAC y Colegio Rey Carlos

II para el sueldo de todo el personal administrativo,

administrativo de apoyo, docente y operativo.

Iniciativa Privada

Entidad Autónoma

2. COSTOS Salarios

Los salarios varían de acuerdo al tiempo de trabajo de

cada profesional según el contrato o renglón al que

pertenezcan.

Materiales y Suministros

Material didáctico proporcionado por cada padre de familia

al inicio del ciclo escolar. Y suministros otorgados por

Rectoría.

Servicios Profesionales

Están incluidos en el presupuesto que proporciona

Rectoría el cual consta de Q22, 000.00 ya que el Jardín no

posees presupuesto propio.

Reparaciones y construcciones:

Se cubre con el apoyo del departamento de Servicios

Generales y Mantenimiento para las reparaciones de

infraestructura de mantenimiento y suministros de

limpieza.

Servicios Generales: Mantenimiento y servicios de las instalaciones únicamente

una encargada de limpieza en todo el plantel.

75

3. CONTROL DE

FINANZAS

Estado de Cuentas:

Se tiene acceso de los estados de cuenta de los pagos

mensuales de que realizan los padres de familia.

Disponibilidad de Fondos

No posee presupuesto propio.

Auditoria Interna y externa Se realizan cada tres meses por el departamento de

Auditoria de la USAC.

Manejo de Libros Los libros son manejados por el departamento de Tesorería y Rectoría.

Carencias, deficiencias detectadas en el sector Finanzas

1. Ausencia del presupuesto real destinado a la institución.

2. Falta de fondos propios para satisfacer sus necesidades.

IV SECTOR DE RECURSOS HUMANOS

ÁREAS INDICADORES

1. PERSONAL

OPERATIVO

Total de Laborantes

1 Vigilante

1 Conserje

Personal que se incorpora anualmente

0%

Personal que se retira anualmente 0% Antigüedad del personal La Coordinadora General y una de la niñera tienen 15 años de estar en la institución y el personal restante tiene menos de 5 años de laborar en el Jardín.

76

Tipo de laborantes El personal que trabaja en la institución se encuentra bajo el renglón 021, y poseen estudios hasta 3ro grado básico. Asistencia del personal El personal operativo labora de lunes a viernes. Residencia del personal El vigilante reside en la zona 18 de la capital, y el conserje en Amatitlán. Horario De 7 am a 8 pm

2. PERSONAL

ADMINISTRATIVO

Total de laborantes

- 1 Coordinadora General - 1 Supervisora de la Jornada vespertina. - 1 Coordinadora de preprimaria - 1 Secretaria

Personal que se incorpora anualmente

0%

Personal que se retira anualmente 0% Antigüedad del personal La supervisora de la Jornada vespertina al igual que la

secretaria tienen 5 años de laborar en la institución,

mientras que la coordinadora de preprimaria posee 3 años

y medio de laborar en la misma

Asistencia del personal Coordinadora General, la Supervisora Jornada Vespertina, la coordinadora de preprimaria y la secretaria laboran de lunes a viernes. Tipos de laborantes El personal Administrativo labora bajo el renglón 011. Residencia del Personal La supervisora reside en la zona 6 de Mixco, la

77

coordinadora en la zona 21 de la capital y la secretaria en la zona 11 de la capital. Horario De 7 am a 8 pm

3. USUARIOS Usuarios La cantidad de usuarios oscila entre 50 a 60 personas que dejan a cargo del Jardín de la USAC a sus hijos e hijas entre las edades de 2 meses a 6 años de edad. Comportamiento de usuarios Poca comunicación entre decentes y padres de familia. No todos cumplen con el reglamento establecido. Situación Socioeconómica Los usuarios que requieren del servicio del Jardín USAC son de nivel socioeconómico de media a baja.

4. PERSONAL DE

SERVICIO

Total de laborantes - 1Psicóloga - 1Nutricionista - 3 Maestra de Preprimaria - 1 Maestra de Tutoría - 6 Niñeras Porcentaje del personal que se incorpora o se retira anualmente 0% Antigüedad del personal - Psicóloga 4 años - Nutricionista 3 años - Maestras de preprimaria 2 años - Maestra de tutoría 2 años - Niñeras 4 años

Tipo de laborantes - Psicóloga, Maestras de preprimaria y Nutricionista

laboran bajo el renglón 011.

- Mientras que la Maestra de tutoría y la niñera laboran bajo el renglón 021.

78

Asistencia del Personal El personal de servicio labora de lunes a viernes. Residencia del personal El personal de servicio reside en la zona 4, 6 y 7 de Mixco

y zona 13 y 9 capitalina.

Carencias, deficiencia detectadas en el sector de Recursos Humanos

1. Falta de fondos específicos para creación de nuevas plazas.


3. Falta comunicación de doble vía entre el personal docente, administrativo y

padres de familia.

V SECTOR CURRÍCULO

ÁREA INDICADORES

1. PLAN DE ESTUDIOS, SERVICIOS

Niveles que atiende El nivel de estudio que atiende es: 1er nivel Educación Inicial y el 2do nivel que correspondiente al nivel Pre primario.

Áreas que cubre Sus servicios son de acceso exclusivo para trabajadores (as) o estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Programas especiales Lactancia I, II y II, educación preprimaria y tutorías para niños de 8 a 12 años. Durante el mes de noviembre cuenta con curso de vacaciones en jornada matutina, vespertina y mixta.

79

Actividades Curriculares Se rigen por lo establecido en el CNB y por lo organizado y planificado por la propia Institución según las estrategias para el cumplimiento de sus objetivos. Currículo Oculto - Programa de control de nutrición y psicología. - Programa de cuidado y protección infantil.

2. HORARIO

INSTITUCIONAL

Tipo de horario Se encuentra establecido de forma permanente sin modificaciones durante la doble jornada. Pudiendo ser modificado únicamente para actividades especiales previamente planificadas.

Manera de elaborar el horario El horario es adaptado a las necesidades presentes ayudando a mejorar la calidad del desempeño del Jardín Infantil. Horas de atención a usuarios De 7:00 a 12:00p.m. Jornada Matutina De 13:00 a 17:00p.m. Jornada Vespertina De 7:00 a 20:00p.m. Jornada Doble De Lunes a Viernes Horario de actividades normales De 7:00 a 17:30 p.m.

Horario de actividades especiales Las actividades especiales están programadas durante la jornada matutina, dependiendo también de la naturaleza de la actividad. Tipo de Jornada La jornada de trabajo es doble: Se atiende en jornada matutina y vespertina.

80

2 MATERIAL DIDÁCTICO MATERIAS PRIMAS

Materias y materiales utilizados Se utilizan materiales como: Cartulina, papel bond, Ariel cover y arcoiris, cuadernos, foamy, lana, papel de china, papel lustre, pegamento, material manipulativo, cd, grabadora, televisión, etc.

Fuentes de obtención de materiales Los materiales de trabajo son solicitados a los padres de familia a inicio de año.

Al final de año los materiales para el curso de vacaciones son costeados con fondos propios de la institución.

3 MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Metodología Utilizada Se utilizan diferentes metodologías de aprendizaje como: el inductivo y el fonético según las necesidades de los estudiantes. Planeamiento Realiza planificación anual, mensual y semanal basada en el CNB. Capacitación Se capacitan aproximadamente seis veces durante el año siendo estas internas o externar de diversas editoriales educativas. Selección, contratación e inducción de personal. Analizan el currículum, realizan una entrevista y una evaluación psicológica de personalidad. Solicitan tres años de experiencia como mínimo y nivel

académico superior con grado de licenciatura.

4 EVALUACIÓN

Evaluaciones, Periodicidad La evaluación del rendimiento escolar, es trimestral individual y grupal para poder obtener mejor rendimiento y calidad del aprendizaje de los estudiantes, la cuas es regulada por la reglamentación respectiva según el Ministerio de Educación. Características de los criterios de evaluación

81

Observable, medible, confiable, objetiva.

Carencias, deficiencias detectadas en el sector Currículo

1. Falta de capacitación a docentes del área sensorio motriz.

2. Falta de equipo audiovisual como cañonera y sonido para actos escolares.

3. Falta de metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje.

VI SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREA INDICADORES

1. PLANEAMIENTO

Tipo de planes En el Jardín USAC y Colegio Rey Carlos II se elaboran planes de mediano y largo plazo. Elementos de los planes - Entorno de la institución. - Estrategias a utilizar. - Problemática y oportunidades a los que se enfrenta la

institución. Base de los planes La base de los planes es estrictamente educativo.

2. ORGANIZACIÓN Niveles Jerárquicos: Existe una jerarquía que va desde la Rectoría de la USAC,

la supervisión Educativa del Sector, Coordinadora

General, Supervisora Jornada Vespertina, Coordinadora de

preprimaria, secretaria, Personal Docente y operativo.

Funciones ORDINARIAS: - Realizar gestiones a Rectoría y fuera de la Universidad. - Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno y

disposiciones legales pertinentes, relacionadas con el personal.

82

PERIODICAS: - Realizar reuniones con la administración e informar al

personal. - Coordinar actividades socioculturales. - Coordinar publicidad de la institución. - Coordinar el ambiente físico, ambiental y funcional de

la institución. - Llevar controles de expedientes de cada niño. - Elaborar informes de entradas y salidas del personal

administrativo. - Autorizar permisos urgentes al personal. - Supervisar al personal de las distintas áreas. - Realizar convenios de voluntariado de las distintas

facultades de la Universidad. EVENTUALES: - Capacitar al personal - Presentar estadísticas - Presentar sondeos de la población - Elaborar proyecciones de ejecución presupuestal y

planes de trabajo. - Representar a la Institución, tanto interno como externo

de la Universidad. - Coordinar el curso de vacaciones. - Coordinar entrega de formulario de prórroga de plazas

del personal activo para elaborar contratos cada seis meses o anuales.

- Elaborar la memoria de labores de la Institución. - Elaborar el manual de funciones y actualización.

Régimen de trabajo Ley N° 25.877 Derogada por la Ley Nº 25.250 y sus normas reglamentarias. Manuales de procedimiento

- Manual de Procedimientos de la Dirección de Recursos Humanos.

- Manual de Procedimientos de la Coordinación Administrativa.

- Manual de Procedimientos de la Dirección de Educación.

83

2. COORDINACIÓN

Informativos Internos Reglamentos Internos, Circulares e Informativos Cartelera - 1 cartelera en la entrada principal. - Cada uno de los salones de clases posee una cartelera

informativa. Formulario para la comunicación escrita La única forma que se utiliza para comunicarse de manera

escrita con el personal es a través de actas, o

conocimientos.

Tipo de Comunicación Oral y escrita

Reuniones Técnicas del personal

Las reuniones con el personal se realizan cada 8 días o

quince días según lo relevante de lo que se desea

compartir con el personal.

Reuniones de reprogramación

Las reuniones de reprogramación se coordinan con el

personal administrativo solo si es necesario.

3. CONTROL Normas de control

- Diseño de formularios, archivos y registros. - Control de formularios y comprobantes. - Seguridad en el manejo de activos.

Registros de asistencia El registro de asistencia se lleva a cabo a través de un libro de asistencia en el cual el personal docente anota la hora en que se presenta y se retira de sus labores

Evaluación del personal La evaluación del personal se lleva a cabo cada 6 meses.

84

Inventario de actividades realizadas Se realiza una memoria de labores al finalizar el ciclo

escolar.

Actualización de inventarios físicos Se realiza cada año a través de las entidades legales.

Elaboración de expedientes administrativos Se elabora un expediente administrativo anualmente sobre el trabajo que se realiza en la institución como constancia de la transparencia que desea demostrar en los procesos administrativos dentro de la institución.

5. SUPERVISIÓN Mecanismos de supervisión A través de visitas a la institución por la Supervisión correspondiente. Periodicidad de Supervisiones Las visitas se realizan 1 vez por mes. Personal Encargado Por el supervisor a cargo del Jardín USAC y del Colegio Rey Carlos II. Tipos de Supervisión

- Observación - Entrevista - Análisis de documentos - Lista de verificación

Carencias, deficiencias detectadas en el sector Currículo

1. Falta de espacio y mobiliario adecuado en el área administrativa.

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VII SECTOR DE RELACIONES

ÁREA INDICADORES

1. INSTITUCIÓN USUARIOS

Estado/ Forma de atención a los usuarios Dos jornadas, matutina y vespertina Áreas de Lactancia, Preprimaria y tutoría. Con el transcurso de los años se observó la necesidad de la población atendida, de obtener una preparación preescolar completa, se trabajó el proyecto para crear el nivel de pre-primaria para niños de 4 a 6 años de edad. Por lo que en diciembre del 2005, se autorizó el Colegio Rey Carlos II, con Resolución No. 689-2005-A.F. del Ministerio de Educación Intercambios Deportivos Actividades Sociales En el Jardín infantil se celebran Miss Chiquitita Reuniones de Padres de Familia Celebración del Aniversario del Jardín USAC Celebración del Splash Day Celebración del Vía Crucis Visita al zoológico Actividades Culturales Se llevan a cabo actividades como Día de Tecún Umán Celebración del Carnaval Día de la mujer Día de la Tierra Día de la Secretaria Día de la Madre Día del Padre Día del Maestro Día del Ejercito Día del Piloto Día de la Independencia

Actividades Académicas

- Planificación anuales de maestras - Entregas de guías a maestras

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- Reuniones de padres de familia - Exámenes de unidad - Clausura de año

2. INSTITUCIÓN

CON OTRAS

INSTITUCIONES

Cooperación Se cuenta con la cooperación de funcionarios y jefes de dependencias administrativas y académicas del Ministerio de Educación y Secretaría de Bienestar Social.

Culturales

No se está participando en eventos culturales, los

eventos son solo a nivel interno.

3. INSTITUCIÓN

CON LA

COMUNIDAD

Con Agencias Locales y Nacionales

Con todas las unidades administrativas y académicas de la USAC.

Asociaciones Locales

Se mantiene relación con las dependencias de

Rectoría, Tesorería, Contabilidad, División de

Administración de Personal, Auditoría Interna, Servicios

Generales, Procesamiento de Datos, Dirección General

de Administración.

Proyectos

Se coordinan con algunas facultades y escuelas de

voluntariado o practicantes, así como practicantes de

magisterio de preprimaria, Ministerio de Deportes y

Educación para la realización de distintos proyectos

dentro de la institución.

Extensión

Los proyectos son internos, dentro de la Ciudad

Universitaria.

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Carencias, deficiencias detectadas en el sector Relaciones

1. Falta de convivencia con actividades deportivas, académicas, culturales y


2. Poco intercambio cultural, académico y deportivo con otros sectores

educativos.

VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

ÁREA INDICADORES

1. FILOSOFÍA DE LA

INSTITUCIÓN

Principios

- Filosóficos - Democráticos - Pedagógicos - Psicológicos

Visión

Ser la dependencia de la Universidad de San Carlos

de Guatemala que con responsabilidad y eficacia

desarrollamos políticas y programas de atención

integral para hijos e hijas de trabajadores y

trabajadoras así mismo para estudiantes de esta

casa de estudios, los cuales son implementados por

personal altamente calificado y comprometido con la

niñez, lo que nos permite actualizar

permanentemente nuestros programas

Psicopedagógicos.

Misión

Brindar un servicio de atención especializada con

ética y respeto, a los hijos(as) de los

trabajadores(as) y estudiantes de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, proporcionándoles con

responsabilidad, a través de un programa

psicopedagógico sustentando en procesos creativos

de Investigación y trabajo en equipo aplicando la

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tecnología contribuyendo a mejorar la calidad laboral

del trabajador y deserción de los estudiantes.

4. POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN

Políticas

- Brindar servicio especializado de atención a los hijos(as) de los trabajadores y estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

- Brindar atención integral a los niños (as) entre infantes y preescolares.

- Desarrollar programas específicos de atención y desarrollo infantil.

- Asegurar un estado nutricional adecuado a la edad del niño(a).

- Proporcionar conocimientos socioeducativos y de salud a los padres y madres de familia.

- Proporcionar conocimientos continuos a su personal.

Objetivos

Generales:

a) Proporcionar cuidado diario a hijos e hijas de trabajadores y estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con servicio especializado de atención, a través de un equipo multidisciplinario que brinde las condiciones óptimas para su desarrollo general.

b) Contribuir al mejoramiento del nivel de eficiencia

del trabajador y estudiante universitario, proporcionando a sus hijos menores de seis años, un lugar seguro y adecuado para su desarrollo óptimo.

Específicos: f) Brindar atención integral y sistematizada a

niños y niñas. g) Investigar programas específicos de atención

y desarrollo infantil que facilite el aprendizaje, potenciales afectivos, psicomotora de los infantes.

h) Supervisar y mejorar los servicios que brinda la institución para que el infante desarrolle su personalidad, su sentido comunitario y

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actitudes morales, que facilitara su incorporación a su medio social en el cual interactúa.

i) Aplicar programas de atención primaria en salud para niños y niñas, niñeras, maestras, padres de familia, personal administrativo del Jardín Infantil USAC.

j) Elaborar perfiles Socio económicos que permitan la identificación del contexto donde se desenvuelve el niño(a).

5. ASPECTOS LEGALES Personería Jurídica

Institución Autónoma

Marco Legal

- El Jardín Infantil fue creado, según el Acuerdo de Rectoría No. 101-2,003, de fecha seis de febrero del dos mil seis.

- Departamento Jurídico de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

- La Secretaría de Bienestar Social. - Ministerio de Educación (MINEDUC). - Ministerio de Trabajo Social. Reglamentos internos

El Reglamento Interno está dividido por cargos, no

hay existencia de uno integral.

Carencias, deficiencias detectadas en el sector político, filosófico y legal.

1. Falta de una forma de trabajo y de una filosofía continua. 2. Falta de un reglamento interno donde unifique todos los elementos de la


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ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL JARDÍN INFANTIL USAC PARA DETECTAR LAS CARENCIAS DE LA INSTITUCIÓN

INSTRUCCIONES: Marque con una X la respuesta que considere conveniente de las opciones que se presentan. La información que usted proporcione será confidencial y se utilizará únicamente para fines educativos.

No.

INDICADORES

SUFICIENTE

SUFICIENTE

SI

NO

BUENA

MALA

1. El número de docentes que atiende a los estudiantes es.

2. Los salones de clase de la institución son.

3. El horario de trabajo para los docentes es.

4. La preparación de los docentes se considera.

5. La relación entre docentes y alumnos es.

6. La institución cuenta con misión.

7. La institución cuenta con visión.

8. La institución cuenta con políticas.

9. La infraestructura del establecimiento es.

10. La colaboración de los padres de familia la considera.

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO LISTA DE COTEJO

DIRIGIDA A AUTORIDADES DEL JARDÍN INFANTIL USAC

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta.

1. ¿Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico con la herramienta

matriz de sectores fueron elaborados adecuadamente?

SI _____ NO _____

2. ¿La información recopilada es suficiente para la elaboración del diagnóstico?

SI _____ NO _____

3. ¿La solución propuesta, producto del diagnóstico, es de beneficio para la institución?

SI _____ NO _____

4. ¿Podría proporcionar alguna sugerencia para mejorar los resultados obtenidos en

este diagnóstico?

SI _____ NO _____

5. ¿Considera usted que el diagnostico es fundamental para realizar una investigación?

SI _____ NO _____

6. ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a sus posibles soluciones o en los

problemas detectados en el diagnóstico?

SI _____ NO _____

7. ¿Se realizó el diagnóstico en el tiempo pertinente?

SI _____ NO _____

8. ¿Proporcionó el diagnóstico suficientes datos para comprender el problema que se

pretende solucionar?

SI _____ NO _____

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA FASE DEL PERFIL DEL PROYECTO

LISTA DE COTEJO

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan aspectos a evaluar en la fase del

Perfil del Proyecto, realizado en el JARDÍN INFANTIL USAC. Donde debe marcar

con una X en el espacio correspondiente según su evidencia.

No. INDICADORES

SI NO

1.

¿Se conto con la participación de las autoridades de la institución?

2.

¿Se eligió el nombre adecuado para la formulación del proyecto?

3.

¿Se elaboro un presupuesto detallado para los costos del proyecto?

4.

¿Existe relación entre los objetivos, las metas y actividades planteadas?

5.

¿Se plantearon los objetivos adecuados para la formulación del proyecto?

6.

¿Se elaboró un cronograma para la ejecución del proyecto?

7.

¿Se logro los objetivos y metas trazadas según las actividades planteadas?

8.

¿Se definieron adecuadamente las características y técnicas del proyecto?

9.

¿Se definieron claramente los elementos que complementan el proyecto?

10.

¿Los resultados fueron satisfactorios de acuerdo con los pasos a seguir en el perfil?

93


INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO LISTA DE COTEJO

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan aspectos a evaluar en la fase de la ejecución del proyecto, realizado en el Jardín Infantil USAC. Donde debe marcar con una X en el espacio correspondiente según su evidencia.

No. INDICADORES SI NO

1. ¿La ejecución del proyecto fue aceptable?

2. ¿Hubo colaboración de coordinadores y docentes para la ejecución?

3. ¿Se conto con el material didáctico preciso para elaborar el proyecto?

4. ¿Se realizaron las actividades programadas en la ejecución?

5. ¿El tiempo para la ejecución del proyecto fue el planificado?

6. ¿Se llevaron a cabo las metas de la ejecución?

7. ¿Las actividades programadas fueron llevadas a cabo en la ejecución?

8. ¿Hubo un producto en la ejecución del proyecto?

9. ¿El producto del proyecto fue aceptado por las autoridades de la institución?

10. ¿La ejecución del proyecto tubo relación con las necesidades de la institución?

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA FASE FINAL DEL PROYECTO

ENTREVISTA ESTRUCTURADA Dirigida a directora, personal docente, coordinadores y demás trabajadores del Jardín Infantil USAC. INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una serie de cuestionamientos los cuales debe contestar con una respuesta clara y concreta, en el espacio correspondiente.

1. ¿De qué manera beneficia a los alumnos el remozamiento de Psicología y lactancia? ___________________________________________________

2. ¿Por qué es importante que haya un Módulo didáctico de trabajo para los docentes? ___________________________________________________

3. ¿Cómo puede mantenerse un ritmo continuo de trabajo con los alumnos en

las terapias de psicología? ______________________________________ ____________________________________________________________

4. ¿Qué beneficio proporcionan los juegos colgables a los alumnos? _______ ____________________________________________________________

5. ¿Cómo observa usted el espacio renovado en el área de psicología y

lactancia? ___________________________________________________ ____________________________________________________________

6. ¿Es posible que todos los docentes puedan trabajar con los alumnos en el

área de psicología? ____________________________________________

____________________________________________________________

7. ¿Qué beneficio proporciona a los alumnos trabajar con diferentes

materiales didácticos? __________________________________________

____________________________________________________________

8. ¿Cuál fue la respuesta de los padres de familia cuando observaron el

proyecto terminado? ___________________________________________

____________________________________________________________

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ANEXOS

Asesor: Lic. José Bidel Méndez Pérez - BiblioPagina...

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