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I.E. N 80818 Jorge Basadre Grohmann - 2 Grado C

II - UNIDAD20 / 04 /2015

el antecesor y sucesorEn esta sesin, se espera que los nios y nias reconozcan con seguridad el antecesor y sucesor de un nmerodado.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ruleta, tarjetas, cinta masking tape, libro de matemtica, plumones de pizarra

I. COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJARAREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO

MATEMTICAActa y piensa matemticamente en situaciones de cantidad Comunica y representa ideas matemticas.

Elabora y usa estrategiasDescribe la comparacin y el orden de los nmeros hasta el 90 usando las expresiones mayor que, menos que e igual a, con el apoyo de material concreto

Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras.

II. MOMENTOS DE LA SESION a. Inicio Se les entrega a los estudiantes tarjetas con nmeros. Se les presenta una ruleta y se les explica en que consiste la dinmica. Los estudiantes que tengan la tarjetas con los nmeros que salgan en la ruleta, se acercan y los pegan en la pizarra Exploracin y/o recojo de saberes previos Reconocen los nmeros y leen en voz alta. Preguntamos: Cmo podemos ordenarlos? Qu nmero esta delante? Qu nmero est al medio? Qu nmero est al final? Cmo sera sino se pudiera ordenar los nmeros? Utilizando los nmeros de la pizarra se les pide a los estudiantes que digan Cul es el nmero antecesor y sucesor de dicho nmero?

b. Desarrollo Se les entrega hoja impresa y conjuntamente con el profesor empiezan a leer El profesor lee sobre el antecesor y sucesor y explica con diversos ejemplosRegistran el nmero antecesor y sucesor en una hoja (primero grafican y luego escriben) Elaboran un cuadro de doble entrada y escriben el nmero anterior y posterior. Completan el mapa conceptual en su cuaderno de trabajo Desarrollan las actividades del libro de trabajo.

c. Cierre Los estudiantes resolvern de manera individual una prueba objetiva con el propsito de poner en prctica lo aprendido en clase. Los estudiantes resolvern de manera individual una ficha de Metacognicin. Terminan de resolver el cuaderno de actividades. Resuelven en su cuaderno el material impreso proporcionado

Antecesor y Sucesor-Un nmero es ANTERIOR a otro cuando se le resta -1 a la Unidad.-Un nmero es POSTERIOR a otro cuando se le suma +1 a la Unidad.

ANTES 11

12

DESPUS 13



MATEMTICALic. PAULA F. LINO DE LA CRUZMATEMTICALic. PAULA F. LINO DE LA CRUZAntecesor, entre y sucesor.Completa las siguientes tablas con las indicaciones que se sealan en cada tabla:

ANTECESORNATURAL ENTRESUCESOR

28141619

15343635

28212325

50293117

2353714


8283099

49444625

56717318

19485047

28151719


99343669

85949615

90111375

17394167

49757724

EVALUACIN METACOGNITIVAApellidos y nombres: _______________________________________________ Fecha: _________________Qu Aprend?

Qu dificultades tuve?

Lo aplicare en mi vida diaria?

EVALUACIN METACOGNITIVAApellidos y nombres: _______________________________________________ Fecha: _________________Qu Aprend?

Qu dificultades tuve?

Lo aplicare en mi vida diaria?

Completa los cubos con los nmeros que antes (antecesor) y despus (sucesor)

Completa la secuencia con el antecesor y sucesor de cada nmero

Relaciona con flechas el nmero del centro con su antecesor y sucesor

Busca y pinta de color azul los nmeros antecesores y de color rojo los sucesores de cada camiseta

Desarrolla los siguientes problemas

Repasamos lo aprendido

II - UNIDAD20 / 04 /2015

Comparamos e igualamos nmeros hasta el 90En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a comparar nmeros hasta el 90 usando los trminos mayor que, menor que e igual que.


Hojas o cuaderno, lpices, tallmetro, material Base Diez, Tarjetas de cartulina con los signos >, < e =.


MATEMTICAActa y piensa matemticamente en situaciones de cantidad Comunica y representa ideas matemticas.

Elabora y usa estrategiasExplica la relacin mayor que, menos que e igual a, para expresar la comparacin de nmeros naturales hasta el 90 en situaciones cotidianas.

Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la comparacin de nmero naturales hasta el 90 a partir de situaciones cotidianas.

II. MOMENTOS DE LA SESION a. Inicio Se recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre las nociones tantos como, menos que y ms que, al plantear la siguiente actividad: Se les indica que observen todo lo que hay en el saln y luego se les pregunta: En el saln, hay ms nios que nias?, hay ms mochilas que estudiantes?, hay menos libros que mochilas? Se les pregunta si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Y se les indica que sealen cmo los usaran en las situaciones anteriores. Se les solicita que representen las situaciones anteriores considerando cantidades exactas de mochilas, libros, nios y nias. Se les Comunica que el propsito de la sesin: es que aprendern a comparar y ordenar nmeros hasta el 90.b. Desarrollo Se les plantea la siguiente situacin problemtica:Jorge y Pedro compiten para ganar el ttulo del mejor recolector de manzanas de la comunidad. En el mismo tiempo, Jorge recogi 86 manzanas y Luis recogi 88. Quin obtuvo el ttulo del mejor recolector de manzanas?

Con la participacin de los nios y las nias se hace la comparacin de las cantidades de manzanas recogidas. Se les pregunta: quin recogi ms manzanas?, quin recogi menos manzanas?, cmo sabemos cul de los nmeros es mayor?, qu podemos hacer para resolver la situacin? A cada grupo se le reparte el material Base Diez y se les indica que representen el nmero de manzanas que recolect cada personaje del problema. Posteriormente escriben las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en T.V.P. Se pregunta a los estudiantes sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas utilizadas: cuntas decenas tiene cada nmero?, cuntas unidades tiene cada nmero?, qu nmero tiene ms unidades? Con la ayuda del docente realizan la comparacin de los nmeros considerando el orden de cada uno de ellos. Se les pregunta a los estudiantes si hay otra forma de averiguar qu nmero es mayor. Mediante el dilogo plantean las reglas de comparacin y se sistematiza la explicacin de los nios y las nias. Demuestran lo aprendido a travs de la siguiente actividad. Por grupos hacen uso del tallmetro y miden su estatura En una cartulina anotaran su nombre y su estatura Colocan sus cartillas en la pizarra segn el orden, luego comparan.c. Cierre Los estudiantes resolvern de manera individual una prueba objetiva con el propsito de poner en prctica lo aprendido en clase. Los estudiantes resolvern de manera individual una ficha de Metacognicin. Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones para encontrar solucin a diversas situaciones propuestas. Tarea: En casa averiguan las edades de sus padres y hermanos y ejercen 3 comparaciones diferentes

II - UNIDAD23 / 04 /2015

Conocemos a los nmeros ordinalesEn esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a utilizar los ordinales del primero al decimoquinto, para resolver problemas en situaciones cotidianas.

Antes de la sesin

Con anticipacin pide a los estudiantes, que traigan cajitas para construir un edificio de 15 pisos.

Prepara etiquetas escritas con los nombres: primero, segundo., dcimo, undcimo, duodcimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, y los cdigos numricos de los ordinales (1., 2.,,10., 11., 12., 13., 14. y 15.).


Plumones y pizarra, etiquetas escritas con los nombres: primero, segundo., dcimo, undcimo, duodcimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, y los cdigos numricos de los ordinales. Papelotes y plumones. Libro de mat. 2 Pag. 79


MATEMTICAPlantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construccin y el uso de nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificndolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los numero y operaciones en la resolucin del problema, a travs de la socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas Identifica las posiciones ordinales de hasta 10 objetos o personas en una coleccin ordenada, en problema de contexto recreativo y cotidiano. Expresa lo que hizo para ordenar una coleccin de objetos en forma oral y escrita usando nmeros ordinales hasta el dcimo lugar.

II. MOMENTOS DE LA SESION a. Inicio Se recoge los saberes previos de los nios y las nias, mediante la siguiente actividad: invita a diez voluntarios a que formen una fila frente a los dems, luego pregunta: quin est en primer lugar si observan de izquierda a derecha?, en qu lugar se encuentra Rosa? (puede ser cualquier nombre de los que participan; no debe estar en ltimo lugar), quin ocupa el ltimo lugar? Escucha las respuestas de los estudiantes y se corrige si es necesario Se pide a un estudiante que escriba en la pizarra o en un papelote los ordinales del primero al quinto, luego a otro estudiante que escriba los ordinales que siguen hasta el dcimo, en palabras y en cdigos numricos. Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar los ordinales en una coleccin ordenada de 15 objetos. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarn a trabajar mejor.b. Desarrollo Se comenta con los estudiantes la importancia que tiene en su vida cotidiana el uso de los nmeros ordinales, pues les permite responder a la pregunta qu lugar o posicin ocupa un elemento dentro de una coleccin ordenada? Presenta la siguiente situacin problemtica: Asegurando que los estudiantes comprendan la situacin, mediante preguntas como las siguientes: cuntos pisos tiene el edificio?, hay departamentos que ya se han vendido?, cules?, qu debemos hallar? Se promueve que los estudiantes busquen sus estrategias, a travs de algunas preguntas: cmo podemos resolver el problema?, ayudar si hacen un dibujo? (Se espera que los nios y las nias respondan. Se les invita a aplicar sus estrategias trabajando en parejas. Para ello, pueden realizar las representaciones en un papelote. Acrcate a cada grupo y orintalos si tienen dudas respecto a la realizacin de la actividad; verifica si estn aplicando correctamente sus estrategias planteadas. Se les Pdeles que escriban en el papelote, donde dibujaron el edificio, la respuesta a la situacin problemtica planteada Se les felicita por su participacin y por lo bien que lo han hecho Anota en la pizarra o en un papelote los nmeros ordinales al 10, en palabras y en cdigos. Reflexionamos con ellos sobre el uso de expresiones formales referidas a los ordinales haciendo algunas preguntas, por ejemplo: cmo llamamos a un objeto que se ubica despus del noveno?, y despus del dcimo? (as sucesivamente hasta el decimoquinto). Orintalos a concluir que, como su nombre lo dice, un nmero ordinal hace referencia al orden de un elemento dentro de una coleccin ordenada.Plantea otras situaciones

Propn que resuelvan los problemas de la pgina 79 (tem 5: a, b, c y d) del libro Matemtica 2.

c. Cierre Hacen un recuento sobre lo trabajado en esta sesin y pregntales: qu aprendieron?; para qu se usan los nmeros ordinales?; en qu situaciones?; tuvieron dificultades al resolver los problemas planteados en el libro o les parecieron sencillos?, por qu?

PONEMOS EN PRCTICA LO APRENDIDO

Encierra los nios segn la posicin en que se encuentren:1 vede 3 rojo 5 naranjo 7 amarillo 8 azul

Identifica y dibuja las personas que van en las siguientes posiciones :

6 8 7 5 9 1 4 2 3

Identifica y encierra la posicin de los siguientes autos :3 10 4 8 6 7 9 Identifica y dibuja las personas que van en las siguientes posiciones :

6 8 7 5 9 1 4 2 3

Identifica y encierra la posicin de los siguientes autos :3 10 4 8 6 7 9

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