ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE PENSAMIENTO …
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ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE PENSAMIENTO SISTÉMICO A TRAVÉS DE UNA HERRAMIENTA DE AUTOR MARÍA ALEJANDRA BARRETO ORTIZ CAMILA ANGÉLICA TORRES CALDERON UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS BOGOTÁ D.C. 2015
Transcript of ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE PENSAMIENTO …
ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE PENSAMIENTO SISTÉMICO A
TRAVÉS DE UNA HERRAMIENTA DE AUTOR
MARÍA ALEJANDRA BARRETO ORTIZ
CAMILA ANGÉLICA TORRES CALDERON
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
BOGOTÁ D.C. 2015
ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE PENSAMIENTO SISTÉMICO A
TRAVÉS DE UNA HERRAMIENTA DE AUTOR
MARÍA ALEJANDRA BARRETO ORTIZ
CAMILA ANGÉLICA TORRES CALDERON
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE INGENIERAS DE
SISTEMAS
Director:
Ing. Pedro Alonso Forero Saboya
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
BOGOTÁ D.C.
2015
III
NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ing. Juan Fernando Velásquez C
Director del Programa
________________________________
Ing. Mauricio Alonso Moncada
Jurado 1
________________________________
Ing. Eduardo Triana
Jurado 2
IV
ACEPTACIÓN
El presente proyecto, titulado “ASISTENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE
PENSAMIENTO SISTÉMICO A TRAVÉS DE UNA HERRAMIENTA DE AUTOR”
es trabajo original de las señoritas María Alejandra Barreto Ortiz y Camila
Angélica Torres Calderón, el cual ha sido evaluado y revisado por el Ingeniero
Pedro Alonso Forero Saboya.
Para constancia firma:
Ing. Pedro Forero
Tutor de Proyecto
V
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto principalmente a mi ángel de alas azules, quién con
su amor y apoyo logro hacer soportables los obstáculos presentados para
culminar esta etapa universitaria, gracias a su formación soy lo que soy y tengo
todo lo que necesito. Ahora está en otro lugar guiando el camino que él deseaba
para mí, te extraño pa´; luego a mi madre y hermana, que fueron parte importante
de este proceso ya que por medio de sus consejos y llamados de atención obtuve
un buen aprendizaje de cada experiencia amarga; por último agradezco a mi
familia y amigos por cada momento único y enriquecedor.
MARIA ALEJANDRA BARRETO ORTIZ
Principalmente a Dios por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en
cada paso que doy, por iluminar mi mente, fortalecer mi corazón y brindarme la
dicha de cumplir uno de mis sueños en compañía de mis padres, quienes han
hecho todo en la vida para que yo pudiera cumplirlo, a ellos les agradezco por
motivarme, darme la mano cuando el camino se complicaba ustedes son el pilar
fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de
la vida, por su incondicional amor y apoyo perfectamente mantenidos a través del
tiempo; a mi familia por sus consejos y por depositar esa confianza inigualable en
mí y en mis capacidades; y a ti abuelita el ángel que tengo en el cielo por hacer
parte de mi formación y crear en mí el mejor recuerdo.
CAMILA ANGÉLICA TORRES CALDERÓN
VI
AGRADECIMIENTOS
En este proyecto de grado están resumidos todos nuestros conocimientos,
esfuerzos y retos que vivimos a lo largo de nuestra carrera, por esto queremos
dar un agradecimiento especial al Ingeniero Pedro Alonso Forero, nuestro director
de tesis que más que eso fue un excelente maestro que con sus enseñanzas y
experiencias contribuía día a día en nuestro aprendizaje y formación como
profesionales y personas; a todos aquellos docentes que se comprometieron con
nuestra educación profesional y en brindarnos siempre un buen consejo,
finalmente y no menos importante a todos aquellos compañeros que nos
apoyaron en toda nuestra etapa universitaria.
VII
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................ 12
ABSTRACT .......................................................................................................... 13
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 14
1. MARCO OPERACIONAL DE DESARROLLO ............................................... 15
1.1. Identificación proyecto ........................................................................... 15
1.2. Presentación del problema .................................................................... 15
1.2.1. Descripción del problema ................................................................. 15
1.2.2. Formulación del problema ................................................................ 15
1.3. Justificación ........................................................................................... 15
1.4. Objetivos ................................................................................................ 16
1.4.1. General ............................................................................................. 16
1.4.2. Específicos ....................................................................................... 16
1.5. Alcance .................................................................................................. 16
1.5.1. Población objetivo ............................................................................. 16
1.6. Diseño metodológico ............................................................................. 17
1.6.1. Tipo de Investigación ........................................................................ 17
1.6.2. Fuentes de Información .................................................................... 17
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 18
2.1. Marco histórico ...................................................................................... 18
2.1.1. Institución donde se va a realizar el proyecto ................................... 18
2.1.2. Antecedentes .................................................................................... 19
2.2. Teoría Referencial Explicativa ............................................................... 20
2.2.1. Objeto Virtual de Aprendizaje ........................................................... 20
2.2.2. Aprendizaje ....................................................................................... 25
2.2.3. Pensamiento Sistémico .................................................................... 29
2.3. Marco legal ............................................................................................ 36
2.4. Marco tecnológico .................................................................................. 38
2.4.1. REA (Recursos Educativos Abiertos) ............................................... 38
2.4.2. Herramientas de autor ...................................................................... 38
3. INGENIERÍA DEL PROYECTO ..................................................................... 40
3.1. Métricas de calidad de software ...................................................... 40
3.2. Recursos funcionales ...................................................................... 41
3.3. Recursos no funcionales ................................................................. 41
3.4. Metodología aplicada al proyecto .................................................... 42
3.4.1. Metodología MECCOVA ............................................................ 42
VIII
3.4.2. Aplicación de metodología Top Down. ....................................... 42
4. CONCLUSIONES ........................................................................................... 44
5. RECOMENDACIONES .................................................................................. 45
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 46
RELACIÓN DE ANEXOS ..................................................................................... 48
IX
Listado de figuras
Figura 1: Definición de Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). ............................... 21
Figura 2: Utilidades de los OVA ............................................................................ 22
Figura 3: Diseño de Top down. ............................................................................. 25
Figura 4: Entorno Virtual de Aprendizaje. ............................................................. 27
Figura 5: Ciclo del aprendizaje autónomo ............................................................. 28
Figura 6: Ejemplo interacción de elementos dentro de un sistema ....................... 30
Figura 7: Pensamiento creativo y pensamiento estratégico. ................................. 31
Figura 8: Ejemplo Retroalimentación positiva. ...................................................... 32
Figura 9: Ejemplo Retroalimentación negativa...................................................... 32
Figura 10: Ejemplo sistema abierto y cerrado. ...................................................... 33
Figura 11: Mapa mental de las TGS ..................................................................... 34
X
Listado de tablas
Tabla 1: Ventajas de los OVA para estudiantes y docentes. ................................ 23
Tabla 2: Etapas de la metodología MECCOVA. ................................................... 24
Tabla 3: Etapas de las métricas de calidad de software ....................................... 40
Tabla 4: Recursos funcionales .............................................................................. 41
Tabla 5: Recursos no funcionales ......................................................................... 41
Tabla 6: Aplicación de las etapas de la metodología MECCOVA ......................... 42
XI
Listado de anexos
ANEXO A………….…………………………………………………………………..…15
ANEXO B…………………………………………………...……………………………39
ANEXO C…………………………………………………………………………...……40
12
RESUMEN
El sistema de aprendizaje se ha constituido de una variante de constantes
cambios debido a las múltiples herramientas que se han puesto a disposición del
aprendiz, con el fin de hacer esta tarea interactiva entre el aula, docente y
estudiante; estos tres últimos, requieren de sinergia continua para que las
temáticas adquiridas sean comprensibles para cualquier individuo.
Teniendo en cuenta que dentro del pensum académico de la carrera de Ingeniería
de Sistemas que ofrece la Universidad Libre se encuentra la asignatura de
Pensamiento Sistémico, en donde sus temáticas se han caracterizado por ser un
factor que permite comprender de una manera profunda cada uno de los sucesos
de la cotidianidad, indagando en las relaciones que existen en cada una de las
partes, los actores y los sucesos, de tal forma que la solución que se busque sea
aplicada en general.
Dada la complejidad de aprendizaje que tiene el pensamiento sistémico, se ha
enfocado un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para hacer práctico este
proceso; el asistente de aprendizaje fue realizado mediante una herramienta de
autor, usando la “Metodología para la Construcción de Objetos Virtuales de
Aprendizaje (MECCOVA)”.
Palabras claves: Aprendizaje autónomo; Herramienta de Autor; Objeto Virtual de
Aprendizaje; Pensamiento Sistémico.
13
ABSTRACT
The learning system has been a variant of constant change because of the multiple
tools that have been available for the student, with the purpose of do this an
interactive work between the classroom, teacher and student. This three require of
continues synergy, so the topics acquires can be understandable for any person.
Having in mind that in the academic curriculum of Systems Engineering that the
university “Libre” offers can be find the subject of Systems Thinking, where the
topics have been characterized for being a factor that allows the students
understand in a deeply way each of the events that occur in the daily life, searching
through the relationships that exists in each part, actors and events, in that way
that the solution that we are looking to can be apply in general.
Given the complexity of learning that systemic thinking has, it has been focused a
Learning Object “Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)” to make practical this
process; the assistant of learning was made by an authoring tool using the
“Methodology for the construction of virtual learning objects (MECCOVA)
performed learning assistant. “Metodología para la Construcción de Objetos
Virtuales de Aprendizaje (MECCOVA)”.
Keywords: Autonomous Learning; Authoring system; Learning object; Systems
thinking.
14
INTRODUCCIÓN
El contenido de este proyecto de grado está dirigido al diagrama triangular que
está compuesto por el aprendizaje, el pensamiento sistémico y el OVA
desarrollado por medio de una herramienta de autor, la cual posee contenido
multimedia que contribuye a la comprensión y el análisis de la asignatura.
El documento está dividido en tres grandes temas, que se evidencian en el
capítulo II; el primero de estos es OVA, el cual tiene un enfoque especial hacia las
ventajas y las utilidades que brinda su uso, el segundo es aprendizaje, en donde
se hace relevancia hacia la pedagogía y la interacción de las partes influyentes en
el procesos de aprendizaje y el tercero y último es pensamiento sistémico, tema al
que está dirigido el OVA, convirtiéndose en el foco de atención para el aprendiz.
Por último, en los anexos, se podrán encontrar ilustraciones enfocadas al diseño
del OVA y su visualización modular.
15
1. MARCO OPERACIONAL DE DESARROLLO
1.1. Identificación proyecto
Asistente virtual de aprendizaje de pensamiento sistémico a través de una
herramienta de autor
1.2. Presentación del problema
1.2.1. Descripción del problema
Para dar inicio al proceso de identificación del problema, se realizó un cuadro de
análisis de situación diagnóstica (Anexo A), a través del cual se pudo evidenciar,
por medio de diferentes elementos – v.gr. la observación directa y la consulta del
autor Peter Senge – que, los estudiantes de la asignatura de pensamiento
sistémico del programa de Ing. de Sistemas de la Universidad Libre, en algunas
ocasiones, no recuerdan los temas vistos y no concretan ideas, así mismo,
presentan dificultad al contestar preguntas de sesiones previas, y al prestar
atención a la socialización de temas, lo que conlleva a pensar que no realizan la
preparación previa a la sesión, debido también a insistencias a clase, el poco
material interactivo de consulta y refuerzo, con temas disciplinares concernientes
con la asignatura.
1.2.2. Formulación del problema
¿Cómo estructurar un OVA que apoye al proceso de aprendizaje de la asignatura
de pensamiento sistémico en los estudiantes del programa de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Libre Sede Bosque Popular?
1.3. Justificación
La ingeniería de Sistemas, al interior de su carácter fundamental, adopta el
pensamiento sistémico como el faro que orienta la labor disciplinar, brindando la
posibilidad de comprender y mejorar la manera de analizar los problemas
planteados en la Ingeniería, teniendo en cuenta diferentes ámbitos de desarrollo
científico que generan su estructura y su sinergia, centrándose en la relación de
16
los detalles y las variables, situaciones que pueden ser potenciadas con ayudas
interactivas en el proceso de aprendizaje.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Estructurar un OVA a través de una herramienta de autor, que permita el refuerzo
y la práctica de manera interactiva de conceptos orientados al aprendizaje del
pensamiento sistémico.
1.4.2. Específicos
Contribuir, por medio del OVA, al proceso de aprendizaje compartiendo
elementos propios de una educación autónoma.
Orientar al estudiante hacia el aprendizaje del pensamiento sistémico de forma
interactiva a través del uso del OVA.
Proporcionar la integración de temas y conceptos del pensamiento sistémico a
través de interfaces gráficas.
1.5. Alcance
Un OVA de manera asincrónica, que integre contenidos académicos de la
asignatura de pensamiento sistémico por medio de elementos interactivos que
apoyen al aprendizaje autónomo.
1.5.1. Población objetivo
La población objetivo la conforman los estudiantes de la asignatura de
pensamiento sistémico del programa de Ing. de Sistemas de la Universidad Libre,
Sede Bosque Popular.
17
1.6. Diseño metodológico
1.6.1. Tipo de Investigación
Tecnológica Aplicada: Se entiende como un equivalente a la expresión I+D
(Investigación más Desarrollo tecnológico) y es la búsqueda y obtención de
nuevos conocimientos prácticos aplicados a corto plazo en el desarrollo de
prototipos que aporten a la resolución de problemas, satisfacer necesidades y
mejorar la calidad de vida de la sociedad
1.6.2. Fuentes de Información
Para el proyecto se establece la obtención de información a partir de elementos
que comprenden las fuentes de información primaria y secundaria:
Fuentes Primarias:
Reunión con el docente enfocado en la materia de pensamiento sistémico, con el
fin de revisar y analizar los factores que influyen en el correcto aprendizaje.
Fuentes secundarias:
o Internet: Principal medio utilizado en la búsqueda de información.
o Libros: La Quinta Disciplina de Peter Senge, fuente bibliográfica principal.
18
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Marco histórico
2.1.1. Institución donde se va a realizar el proyecto
Universidad Libre
Misión: La Universidad Libre como conciencia crítica del país y de la época,
recreadora de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia
la formación integral de un egresado acorde con las necesidades
fundamentales de la sociedad, hace suyo el compromiso de:
o Formar dirigentes para la sociedad. (Los sectores dirigentes de la
sociedad).
o Propender por la identidad de la nacionalidad colombiana, respetando la
diversidad cultural, regional y étnica del país.
o Procurar la preservación del Medio y el Equilibrio de los Recursos
Naturales.
o Ser espacio para la formación de personas democráticas, pluralistas,
tolerantes y cultoras de la diferencia.
Visión: La Universidad Libre es una corporación de educación privada, que
propende por la construcción permanente de un mejor país y de una sociedad
democrática, pluralista y tolerante, e impulsa el desarrollo sostenible, iluminada
por los principios filosóficos y éticos de su fundador, con liderazgo en los
procesos de investigación, ciencia, tecnología y solución pacífica de los
conflictos [PIDI Universidad Libre de Colombia, 2015].
19
2.1.2. Antecedentes
Las primeras ideas acerca de los OVA surgieron alrededor de los años 70 con la
colaboración de Merril1 para luego constituirse en cursos digitales informativos.
Wayne Hodgins 2 , desarrollo un concepto dirigido a la contextualización de
contenidos para contribuir al aprendizaje y que a su vez brindara la posibilidad de
construir maneras alternativas de aprendizaje. Uno de los objetivos de los OVA,
radica en el estudio de la población objeto para que la implementación sea
exitosa.
La proyección de los OVA se centra en potenciar los procesos educativos usando
las TIC (Tecnología de la información y la comunicación) como herramienta
esencial.
En Colombia, los OVA se han convertido en una herramienta básica en el sector
educativo; El Ministerio de Educación Nacional cuenta con una página web
llamada Colombia Aprende la Red del Conocimiento en donde hace énfasis
especial en los OVA, por esta razón, estudiantes universitarios han realizado
numerosas investigaciones sobre el impacto que tiene en su proceso de
formación, obteniendo resultados direccionados a la implementación de los
diferentes pensum académicos.
Instituciones educativas han optado por usar los OVA como recurso educativo,
basándose en proyectos realizados con el fin de aprovechar el máximo recurso
que ofrece, tales como:
Creación de tres Objetos Virtuales de Aprendizaje, usándolos como
mediadores pedagógicos de nivelación en matemáticas en estudiantes que
inician su etapa de pregrado en la Universidad Católica de Oriente (UCO),
enfocándose en las facultades de Ingeniería, Ciencias Económicas y
Administrativas o Ciencias Agropecuarias; también serán una herramienta de
soporte para los docentes, quienes pueden crear cursos básicos de
Matemáticas. Con esto, se pretende favorecer a la disminución de tasa de
deserción de la UCO [Garzón Alvares Juan Fernando, 2013].
1 M. David Merrill, consultor de la eficacia educativa y profesor emérito de la Universidad Estatal de
Utah. 2 Wayne Hodwings, director del Worldwide Learning Strategies, Autodesk Inc., fué presidente y
consejero estratégico del Computer Education Management Association (CEdMA), presidente de la IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) y cofundador de Learnativity Alliance.
20
Prueba y análisis sobre la incidencia de la utilización de un OVA de
compuertas digitales orientado hacía estudiantes de grado 11º en el área de
Electrónica del Instituto Técnico Superior de Pereira. La manera en que se
llevó a cabo, fue por medio de dos grupos de estudio, el primero desarrollando
las actividades de la manera tradicional y el segundo por medio del OVA,
mostrando como conclusión que la herramienta virtual incide de manera
positiva en el proceso de enseñanza – aprendizaje [Cárdenas Javier, Correa
Claudia y Narváez Luis, 2012].
Diseño e implementación para a plataforma Colabora, de un módulo de
recuperación y visualización, desarrollado mediante el lenguaje de
programación JavaScript, un servidor NodeJs, basado en dicho lenguaje y un
modelo de datos soportado por No-Sql MongoDB. Todo esto apoyado en
servicios web, el patrón Modelo Vista Controlador MVC y la programación
orientada a eventos [Oyuela Juan, Núñez Ramón, Ávila Cecilia, Bacca Jorge,
Baldiris Silvia, Salas Daniel, 2013]
2.2. Teoría Referencial Explicativa
2.2.1. Objeto Virtual de Aprendizaje
Los OVA son mediadores pedagógicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje
y son influyentes en la cultura del auto aprendizaje, fomentando la recursividad,
modernización y creatividad en la comunidad académica y deben ser
desarrollados teniendo en cuenta:
Accesibilidad: El diseño debe ser “responsive design”, es decir que es
accesible desde cualquier dispositivo con acceso a internet y sin ninguna
restricción al público.
Usabilidad: Debe ser usado por cualquier tipo de usuario.
Atemporalidad: Se debe garantizar la vigencia en el tiempo.
Didáctica: Es creado a partir de las necesidades de los usuarios a los que va
dirigido y su entorno.
Interacción: Debe ser dinámico y garantizando la interactividad entre los
usuarios y también la interactividad entre el usuario y los contenidos.
21
En la figura 1 se observa un mapa conceptual de OVA.
Figura 1: Definición de Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA).
Fuente: Garzón Alvares Juan Fernando, Objeto Virtual de Aprendizaje para el área de
Matemáticas, Universidad Pontificia Bolivariana, Página 25.
Utilidades de los ova
Los OVA son considerados como facilitadores de conocimiento usando diferentes
recursos de interacción, que les permite a los estudiantes obtener una mejor
explicación de las temáticas vistas. En la figura 2 se visualiza un esquema donde
se podrán ver al detalle las utilidades.
22
Figura 2: Utilidades de los OVA
Fuente: Aporte realizadoras
Ventajas de los OVA
Las ventajas que tienen están enfocadas para los docentes y para los estudiantes,
de tal forma que se proporciones beneficios para contribuir al aprendizaje, en la
tabla 1 se muestran las ventajas tanto para los estudiantes como para los
docentes según sea el caso.
Utilidades
Búsqueda Acceso a la plataforma y todos sus componenetes.
Control del Tiempo
El estudiante navega con libertad en la plataforma
y maneja su tiempo según la disponibilidad.
Variedad de Contenido
El estudiante tiene un pensamiento reflexivo ya que escoje los contenidos
que se ajusten a sus necesidades.
Solución Oportuna
Capacidad de resolver problemas de forma efectiva problemas aplicando tematicas
relacionadas.
Experiencias
Ejemplos reales contextualizados y
aplicados a los concepts estudiados.
Recursos de Apoyo Posibilidad de acceder al
OVA cuando se crea necesario.
Interactividad
Cooperación entre las explicaciones realizadas
por el docente y los contenidos del OVA.
23
Tabla 1: Ventajas de los OVA para estudiantes y docentes.
Fuente: Aporte realizadoras
VENTAJAS ESTUDIANTES DOCENTE
Personalización
Programar su plan de
estudio según los
intereses, necesidades y
estilo.
Alternativas de
métodos de
aprendizaje.
Acoplamiento de
las temáticas a las
necesidades de los
estudiantes.
Inter-operabilidad
Acceso a la información
independientemente de
la plataforma.
Uso de materiales que se
han desarrollado en otros
ambientes.
Inmediatez/Accesibilidad
Acceso a la plataforma
en cualquier lugar y
momento, siempre que
tenga las herramientas
necesarias.
Tener en el momento la
herramienta para la
planificación de sus
clases y desarrollo de las
temáticas.
Reutilización
El material ya ha sido
usado por otros
aprendices, pero a su
vez ha sido revisado
para garantizar la calidad
y la veracidad de la
información
Reducción del tiempo en
la planificación de las
clases, debido a que ya
cuenta con material
relacionado.
Flexibilidad
Integración
uniforme de los
OVA en el
proceso de
aprendizaje.
Adaptación al
ritmo que tenga
cada alumno
durante el proceso
de aprendizaje.
Adaptación a los
diferentes
contextos de
aprendizaje.
Adaptación de las
diferentes
metodologías de
aprendizaje.
Durabilidad /
Actualización
Acceso a los contenidos
que se adaptan
sencillamente a los
cambios tecnológicos.
Creación de contenidos
que se pueden rediseñar
y adaptarse a las nuevas
tecnologías.
24
MECCOVA
Es una metodología científica para la realización de Objetos Virtuales de
Aprendizaje.
Esta metodología consta de cinco etapas que se pueden encontrar detalladamente
en la tabla 2.
Tabla 2: Etapas de la metodología MECCOVA.
Fuente: Néstor G. Forero, Iván A. Linares, Oscar A. Cáceres y Cesar G. Castiblanco, Objetos
Virtuales de Aprendizaje: Definición y una Metodología de Construcción.
Etapa Descripción
1. Planificación
Etapa en la cual se define el problema a solucionar y se
realizan las metas y objetivos a los cuales se quiere
llegar, por medio de los requerimientos funcionales y no
funcionales.
2. Diseño.
En esta etapa se define el aspecto pedagógico,
disciplinar, hipermedial y la ingeniería de software a
usar.
3. Construcción
Etapa en la que se estructura de manera detallada las
condiciones y estrategias para cumplir con los objetivos,
enfocándose en la idea principal de los aspectos
definidos en la etapa 2
4. Implementación y
pruebas
Etapa en donde se verifica por medio de la realización
de diferentes tipos de pruebas, el correcto
funcionamiento del prototipo planteado; las pruebas
están enfocadas, desde forma y fondo hasta mecánica
de funcionamiento.
5. Análisis
En esta etapa se realiza un análisis detallado de las
pruebas realizadas en la etapa 4, de tal forma que se
pueda calificar al OVA como una herramienta
satisfactoria para la población objeto dirigido.
Top Down
Esta metodología está enfocada a las áreas de diseño, ya sea de circuitos,
productos y software; este último es el principal beneficiario de esta metodología
ya que permite un diseño estratégico de módulos que permite que se trabaje de
una forma más eficiente, debido a que si los programas se encuentran
subdivididos, son más fáciles de leer, analizar e identificar errores, lo que se
conoce como programas modulares. Una de las ventajas que permite desde su
25
implementación es el ahorro de tiempo y dinero, ya que el administrador tiene
mayor seguimiento de los módulos y a su vez el mantenimiento a realizar,
minimiza factores de riesgo que causan gran impacto en el funcionamiento del
software; en la figura 3 se puede observar el diseño de esta metodología.
Figura 3: Diseño de Top Down.
Fuente: http://analisisydisenio.wikispaces.com/Fases+de+Analisis+y+Dise%C3%B1o+de+Redes
2.2.2. Aprendizaje
Para Piaget, el docente en el aula de clase debe de ser un orientador en el
proceso del aprendizaje, en donde el nivel de experiencia que tiene es un punto
importante debido a que conoce las habilidades que pueden desempeñar los
estudiantes según el nivel en el que se encuentre.
Piaget unifica los objetivos que tiene la educación y por consiguiente los docentes;
el primero es formar hombres con la capacidad de creación e innovación, la
segunda se basa en la formación de mentes que cuenten con la capacidad de
análisis, criticidad, y veracidad de todos los temas a tratar.
Análisis de los requerimientos.
Desarrollo del diseño lógico..
Desarrollo del diseño físico.
Probar, optimizar y documentar el
diseño
Implementar y probar la red.
Monitorear y optimizar el
rendimiento de la red.
26
Relación docente y estudiante
La relación conformada por el estudiante y el docente es en su mayor parte virtual
puesto que el uso de la tecnología, se basa en la disposición total del docente
para el único fin particular del alumno que es su aprendizaje, en donde el docente
se debe caracterizar por su paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en el
proceso.
Un punto importante que debe tener el docente es un sistema de referencia debido
a que este permite conocer y aceptar todos los puntos de vista de los estudiantes.
Relación aula y docente
La relación que existe entre aula y docente se basa en todo tipo de material visual,
auditivo o escrito que se desea compartir con los estudiantes, teniendo así una
interacción constante con la herramienta.
Relación aula y estudiante
Se basa en todo tipo de interacción que tiene el estudiante con la herramienta
para su aprendizaje. El aula es, sin duda, el medio principal donde los docentes
despliegan los recursos académicos para cumplir como eje medular de la relación
con el alumno.
Tecnología como elemento mediador
La tecnología es una plataforma que proporciona herramientas facilitando la
enseñanza presencial, semipresencial o por medio de un entorno virtual de
aprendizaje, donde el estudiante tendrá acceso a contenidos enfocados en el
pensamiento sistémico, en la figura 4 se puede observar los componentes de este,
y algunas aplicaciones.
Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos
virtuales
Las estrategias de enseñanza concretan una serie de actividades que están
dirigidas a estudiantes, se adaptan características a los contenidos de estudio y
27
los recursos disponibles; las actividades deben brindar una comprensión y análisis
claro de los conceptos, el razonamiento y relación de los temas a tratar.
Figura 4: Entorno Virtual de Aprendizaje.
Fuente: http://plemooctic.blogspot.com/2013/11/que-aplicaciones-web-20-son-necesarias.html
Pedagogía
El aprendizaje en entornos virtuales se ha catalogado como una copia o
reproducción de lo que se presenta como contenido; el ideal es que sea visto
como una reestructuración de los contenidos en pro de la comprensión de los
contenidos para el aprendiz. Los entornos virtuales permiten una introspectiva de
las capacidades cognitivas, meta cognitivas y conocimientos específicos que
brindaran al aprendiz motivación para fijar metas en su aprendizaje.
Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo es aquel en que la persona que se interesa en un tema
determinado y define sus propias normas que regirán el proceso de aprendizaje.
Permite que la persona relacione el conocimiento con experiencias, adoptarlos y
actualizarlos constantemente según su proceso de aprendizaje también posibilita y
estimula la creatividad pero para que el proceso sea exitoso es indispensable que
28
exista disciplina, responsabilidad y compromiso para que se convierta en un
hábito, en la figura 5 se puede evidenciar el ciclo del aprendizaje autónomo.
Figura 5: Ciclo del aprendizaje autónomo
Fuente: http://enredadosconlaeconomia.ning.com/profiles/blogs/estrategias-para-
el-aprendizaje-aut-nomo-
Didáctica
La didáctica integra una serie de actividades dirigidas a la interacción del aprendiz
con determinados contenidos, debe proporcionar motivación, información y
orientación; para esto se deben tener en cuenta los siguientes principios:
o Tener en cuenta las características de los estudiantes.
o Analizar los intereses de los estudiantes teniendo como prioridad el
ambiente del aula virtual.
o Proporcionar la información necesaria.
o Usar la estrategia de aprender por medio de la práctica.
29
Escuelas psicológicas y pedagógicas
Se basan en la memorización, comprensión y reproducción de la información
o Conductismo, se origina como una teoría en el rechazo de la introspección
y el autor representante es John Watson3, su fundamento es el estudio de
la conducta del ser humano y define el aprendizaje como un cambio en el
comportamiento personal.
o Cognitivismo, se origina para sustituir el conductismo, centrándose en un
estudio de las representaciones mentales del sujeto teniendo como
resultado las relaciones con el ambiente que lo rodea, sus representantes
son Jean Piaget4, David Ausubel5, Jerome Bruner 6y Lev Vygotsky7.
o Constructivismo, surge como posición compartida por diferentes
tendencias, sus representantes son Jean Piaget, David Ausubel, Jerome
Bruner y Lev Vygotsky y su fundamento plantea que el conocimiento previo
da nacimiento a un conocimiento nuevo.
o Funcionalismo, pretende explicar los fenómenos sociales, y debe resolver
la adaptación al ambiente, conservación del modelo y control de tensiones,
persecución de la finalidad e integración mediante las diferentes clases
sociales, su representante fue Emile Durkheim8
2.2.3. Pensamiento Sistémico
“Actividad realizada por la mente con el fin de comprender el funcionamiento de un
sistema y resolver el problema que presenten sus propiedades emergentes. El
pensamiento sistémico es un marco conceptual que se ha desarrollado en los
últimos setenta años, para que los patrones totales resulten más claros y permitan
modificarlos” [Senge Peter, 1990].
3 Psicólogo estadounidense fundador del Conductismo (1878 - 1858).
4 Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética.
5 Psicólogo y pedagogo estadounidense,
6 Fundador del Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
7 Psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo. 8 Sociólogo francés. Estableció formalmente la disciplina académica y, junto con Karl Marx y Max
Weber, es considerado uno de los padres fundadores de dicha ciencia.
30
Funciona como mediador para la identificación de las relaciones existentes entre
las partes que lo conforman y los sucesos, lo que permite la comprensión y
capacidad para la interacción con ellos, si no se tienen en cuenta las partes del
todo, se pasa por alto que existió la intervención de elementos que ayudaron al
resultado final; se puede observar un ejemplo en la figura 6.
De este modo, el pensamiento sistémico podrá ser una herramienta útil para
optimizar procesos y, por este motivo es importante reconocer la importancia del
uso en la cotidianidad.
Figura 6: Ejemplo interacción de elementos dentro de un sistema
Fuente: http://pensamientosistemicoudea.blogspot.com/2012/10/pensamiento-
sistemico.html
Importancia del pensamiento sistémico
Al uso de sistemas complejos se les atribuye un alto grado de dificultad, y es allí
donde el pensamiento sistémico adquiere importancia, ya que permite su
comprensión, simulación y manejo; en la cotidianidad se encuentran sistemas
complejos ya sea en alguna empresa, negocio o área de trabajo. El principal
provecho que se logra con su uso está en la simplificación de los procesos
31
internos. El pensamiento sistémico, permite la identificación oportuna de reglas,
sucesos y patrones, lo cual ayuda a la preparación para el futuro y anticipar al
entorno donde se encuentre.
El pensamiento sistémico integra el pensamiento creativo y el estratégico para
lograr que los proyectos se lleven a la práctica, la principal diferencia entre estos
se muestra en la figura 7.
Figura 7: Pensamiento creativo y pensamiento estratégico.
Fuente: Aporte realizadoras
Teoría General de los Sistemas
La TGS (Teoría General de los Sistemas) fue desarrollada por el Austriaco Ludwig
Von Bertalanffy por medio de investigaciones biológicas en el siglo XX.
Esta teoría permite la explicación de los eventos sucedidos en la realidad lo que
posibilita el pronóstico de la conducta futura de esa realidad, lo anterior, se logra
por medio del análisis de las totalidades y las interacciones ocurridas interna y
externamente con su medio (El todo es mayor que la suma de las partes), y es ahí
en donde se relaciona el concepto de sinergia, que se puede definir como el
resultado de dos o más elementos, los cuales crean un mayor efecto al que
generaría la suma de las partes de manera individual.
De otra manera, el sistema posee parámetros de retroalimentación que son:
o Retroalimentación de refuerzo: La retroalimentación de refuerzo o
retroalimentación positiva ocurre cuando la alteración de uno de los
Pensamiento estratégico
•Resultado
planificado previamente (Premeditado).
Nuevas ideas y conceptos
Pensamiento creativo
•Resultado no
conocido con anterioridad (espontaneo).
32
componentes del sistema se difunde en otros componentes del mismo,
fortaleciendo el cambio inicial y generando un comportamiento sistémico
(circularidad, morfogénesis). La figura 8 ilustra un ejemplo de este tipo de
realimentación.
Figura 8: Ejemplo Retroalimentación positiva.
Fuente: http://www.gerrymarten.com/ecologia-humana/capitulo02.html
o Retroalimentación de compensación: La retroalimentación negativa o de
compensación está asociada a la homeostasis y se caracterizan por la
mantención de ciertos objetivos; en los sistemas maquinales, los objetivos
se implantan por un sistema externo. En la figura 9 se observa un ejemplo
de este tipo de realimentación.
Figura 9: Ejemplo Retroalimentación negativa.
Fuente: http://www.gerrymarten.com/ecologia-humana/capitulo03.html
Según Bertalanffy, un sistema es un conglomerado de elementos relacionados
recíprocamente, por lo que se determinan dos conceptos: el objetivo y la totalidad.
Estos dos últimos evidencian dos características básicas en el sistema y las
33
demás, que serán nombradas a continuación, son derivadas de esos dos
conceptos.
o Homeóstasis: La homeóstasis es la capacidad que posee un sistema para
mantenerse en equilibrio, es decir, sus componentes y estructura poseen
un estado constante, esto, debido al funcionamiento de elementos de
retroalimentación negativa.
o Entropía: Al contrario de la homeóstasis, la sinergia es la propiedad de los
sistemas abiertos y por medio de todas sus maneras de organización,
tienden hacia su desorganización. Para que la entropía permanezca
negativa y perdure, es necesario que el sistema genere un balance positivo
entre la energía que consume y la que genera.
Por otra parte, en la TGS existe varios sistemas y gama de tipologías para su
clasificación y de acuerdo a su naturaleza los sistemas pueden ser:
o Sistema abierto y cerrado: Se considera un sistema abierto en el
momento en que mantiene una relación constante con su medio ambiente,
intercambiando energía, materia e información. En cambio, es cerrado si
esta relación es escasa, ya que debe perdurar con su propia reserva de
recursos y como resultado sus componentes no sufren ningún tipo de
modificación. Tal como se muestra en el ejemplo de la figura 10.
Figura 10: Ejemplo sistema abierto y cerrado.
Fuente: http://gori-gori.blogspot.com/2014/01/sistema-abierto-y-cerrado.html
Finalmente en la figura 11 se encuentra un mapa conceptual en donde se
nombran los conceptos más relevantes de la TGS.
34
Figura 11: Mapa mental de las TGS
Fuente: https://sites.google.com/site/valdezsaulportafoliosistemas/i-unidad/cuadro-sinoptico-de-la-
tgs
Propiedades emergentes
Los sistemas funcionan como un todo, pero a su vez tienen distintas propiedades
de las partes que lo componen y se conocen con el nombre de propiedades
emergentes, debido a que sobresalen del mismo sistema cuando está en acción y
suelen sobresalir por encima de los sistemas. Una de las ventajas que tiene es
que no se necesita comprender el funcionamiento del sistema para obtener sus
beneficios, por ejemplo, no se necesita saber de mecánica para conducir un auto o
de electricidad para prender la luz.
Las propiedades de un sistema surgen del conjunto de sus componentes y no de
sus partes. En conclusión, si dividimos un sistema en dos, no tendremos dos
sistemas más pequeños, sino un sistema incompleto, defectuoso y sin
funcionamiento.
El pensamiento sistémico abarca una amplia variedad de métodos orientados al
estudio de la interrelación que forman parte de un proceso y suele demostrar que
las soluciones obvias no suelen funcionar.
35
Principios
Fueron desarrollados por Peter Senge y este análisis se visualiza desde la teoría
general de los sistemas, en un cambio de mentalidad.
o Los problemas de hoy derivan de las soluciones de ayer, consiste en
las soluciones que desplazan los problemas a otra parte del sistema de
forma inadvertida.
o Cuando más se presiona más se presiona el sistema, la manipulación
del sistema trae consecuencias en el resultado del sistema; lo que se quiere
es que las intervenciones provoquen respuesta favorables que compensen
la intervención “unas por otras”.
o La conducta mejora antes de empeorar, es una situación
contraproducente debido que lo que se logra es que las cosas marchen
bien a corto plazo.
o El camino fácil lleva al mismo lugar, la comodidad de dar una solución
típica u obvia no resuelve la situación de raíz.
o La cura puede ser peor que la enfermedad, la búsqueda de soluciones
fáciles y tentativas no puede ser ineficaz, adictiva y peligrosa.
o Lo más rápido es lo más lento, la mayoría de los sistemas tienen un ritmo
de velocidad constante pero no el máximo, por eso es importante conocer
las consecuencias para hallar una solución rápida.
o La causa y el efecto no están próximos en el tiempo y el espacio, se
evidencian con la presencia de síntomas que indican la existencia de
problemas, para esto se aconseja empezar en pequeño y no esperar
resultados inmediatos, ser constante paciente y estructurado.
o Los cambios pequeños pueden producir resultados grandes, pero las
zonas de mayor apalancamiento a menudo son las menos obvias, el
afrontar problemas difíciles requiere de un análisis para ver el punto de
apalancamiento y de esta forma realizar un cambio a tiempo que llevará a
mejoras significativas y duraderas.
o Se pueden alcanzar dos metas aparentemente contradictorias, los
dilemas más enredados dejan de ser dilema cuando se ven desde la
36
perspectiva sistémica y aparecen bajo una nueva luz cuando se piensa
constantemente en el cambio a través del tiempo.
o Dividir un elefante por la mitad no genera dos elefantes pequeños, ver
los problemas de manera global no siempre es lo más adecuado, pero
imponer divisiones puede hacer de la situación un problema rebasado
donde no hay apalancamiento posible.
o No hay culpa, se suele culpar a los agentes externos por los problemas,
pero el pensamiento sistémico muestra que no hay nada externo, la
persona y la causa de su problema forman parte de un solo sistema, la cura
radica con la relación con el enemigo.
2.3. Marco legal
SCORM (Sharable Content Object Reference Model)
Agrupación de normas técnicas que brindan a los sistemas de aprendizaje en
línea, la reutilización e importación de contenidos académicos que se ajusten al
estándar ADL (Advanced Distributed Learning) que está destinada a la enseñanza
en línea.
Las plataformas cumplen con el modelo SCORM si:
o Posee aceptación de cualquier contenido SCORM y habilitarlo para que sea
visualizado por los usuarios de la plataforma.
o Brinda un entorno en donde los contenidos son iniciados y visualizados
mediante un navegador web.
o Que el entorno de ejecución cumpla con todos los requisitos definidos por la
norma.
Software libre
El mecanismo principal del software libre se centra en la capacidad que tienen los
usuarios para distribuir, estudiar, ejecutar, copiar y mejorar el software; es
importante mencionar las cuatro características principales que deben tener:
o La libertad de usar el programa dándole cualquier uso.
37
o Tener acceso al código fuente para poder estudiar el funcionamiento del
programa y poderlo adaptar a las necesidades del usuario.
o Distribución de copias con el fin de crear un beneficio a la comunidad.
o Libertad de realizar cambios y mejoras al software y a su vez darlas a
conocer para que los usuarios aprovechen al máximo sus utilidades.
Licencia de software
El licenciamiento se constituye en una estrategia legal en donde se especifican
términos y condiciones de su respectivo funcionamiento. Implícitamente se
prohíbe la copia de software, sus modificaciones o cualquier tipo de práctica que
altere su fabricación; es importante aclarar que cada licencia corresponde
únicamente a una máquina.
Seguridad informática
Se enfoca en la protección de todo lo relacionado con la infraestructura
computacional, especialmente la información contenida; Para que sea posible, se
usan herramientas, estándares, protocolos y leyes realizadas para minimizar el
riesgo de la información. Comprende todo el software que la organización
considere necesario para proteger, los cinco objetivos principales son:
o Confidencialidad: consiste en la capacidad de encriptar la información
para que únicamente las personas autorizadas tengan acceso a ella.
o Integridad: consiste en determinar y analizar si la información ha tenido
alteraciones durante la transmisión, ya sea accidental o intencional.
o Disponibilidad: El objetivo se basa en poder acceder a la información
desde cualquier dispositivo electrónico con acceso a internet, teniendo la
plena confianza de que está protegida por altos estándares de seguridad.
o Evitar el rechazo: Consiste en garantizar el manejo y recepción de la
información por parte del emisor y el receptor.
38
o Autenticación: Está orientada únicamente en el control de acceso y a la
identificación del usuario, de tal forma que se brinde la garantía del manejo
de información con personas autorizadas.
2.4. Marco tecnológico
2.4.1. REA (Recursos Educativos Abiertos)
Son recursos educativos abiertos enfocados a la enseñanza y el aprendizaje, su
principal característica es que son libres y gratuitos, poseen contenidos de cursos
completos donde se encuentra material de apoyo constituido por textos, videos,
exámenes, foros, etc. No cuentan con fecha de inicio o cierre, lo que permite una
constante consulta de su contenido y que cada participante lleve su propio ritmo
de aprendizaje; por ejemplo, las herramientas de autor.
2.4.2. Herramientas de autor
Son aplicaciones informáticas que permiten la creación de elementos interactivos
multimedia. Posibilita la publicación y administración de contenido educativo en
línea, mediante el diseño de módulos a partir de plantillas pre-diseñadas, es decir
que no se requieren conocimientos avanzados de programación lo que hace
práctico su uso.
A continuación se mencionarán algunas herramientas de autor con una breve
descripción de ellas.
Exe-learning: es una herramienta de código abierto, que brinda la posibilidad
de crear contenidos educativos sin necesidad de tener amplio conocimiento en
programación, las características principales de la herramienta son:
o Posibilidad de crear paquetes editables utilizando la misma herramienta
o Brindar un acceso rápido de los contenidos.
o Desarrollo de comandos en línea para habilitar la comunicación y
mantenimiento de los contenidos.
o Posee múltiples lenguajes (HTML, XML Y HML5).
39
o Brinda la opción de elegir el navegador de internet con el que se desea
trabajar.
La maleabilidad de Exe-learning, hace que la reproducción de su contenido tanto
en la web como localmente sea sencillo ya que posee variedad de formatos
(Paquete Common Cartridge, SCORM 1.2, SCORM2004, Paquete de Contenido
IMS, Carpeta auto-contenida, Archivo comprimido ZIP, Página HTML única,
Fichero de texto plano, Ustand Mobile, XLIFF, EPUB3) para exportar el proyecto
que se realice.
En el siguiente Link http://exelearning.net/html_manual/exe20/index.html, se ubica
un manual de la página oficial desarrollado por la misma herramienta, así mismo,
en el Anexo B se encuentra un manual técnico para los primeros pasos de la
utilización de la misma.
Jclick: éste entorno de creación de material educativo multimedia, es
desarrollado por medio del lenguaje de programación Java. Es una aplicación
de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos
entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
Malted: Permite la creación y ejecución de unidades didácticas multimedia e
interactivas, su desarrollo se ha enfocado particularmente a la enseñanza de
idiomas.
El entorno de trabajo del sistema de ésta herramienta está compuesto por Editor
MALTED (DVE) y Navegador MALTED (RTS). Su ejecución está permitida para
los sistemas operativos Windows y Linux.
40
3. INGENIERÍA DEL PROYECTO
En este capítulo se tratarán temas referentes al funcionamiento interno de la
plataforma, las características que posee respecto a su funcionamiento y las
metodologías usadas que permitieron un desarrollo adecuado de la plataforma con
el fin de que sea amigable para los usuarios.
3.1. Métricas de calidad de software
Con el uso de las métricas se podrá suministrar información relevante a tiempo
que permitirá mejorar los procesos y resultado fina, en la tabla 3 se puede apreciar
las etapas de las métricas de calidad de software.
Tabla 3: Etapas de las métricas de calidad de software. Fuente: http://www.sites.upiicsa.ipn.mx/polilibros/portal/Polilibros/P_proceso/ANALISIS_Y_DISEnO_DE_SI
STEMAS/IngenieriaDeSoftware/CIS/UNIDAD%20II/2.3.HTM
Etapa Descripción
Mantenibilidad
La cantidad de esfuerzo requerida para conservar
el funcionamiento es mínimo ya que el aplicativo
no tendrá actualizaciones constantes, por lo tanto
se puede decir que es altamente mantenible.
Portabilidad
En este caso el aplicativo tiene la posibilidad de
adaptarse a cualquier dispositivo que posea
internet y la calidad de visualización e interacción
será la misma, se podrá trabajar de forma fluida y
eficaz
Modularidad
El aplicativo cuenta con una alta modularidad de
los temas que conforman el pensamiento
sistémico; la clasificación de temas, subtemas,
autores, propiedades entre otros está altamente
evaluada y definida lo que conduce a una
interacción que permite cumplir con estándares de
aprendizaje (ver Anexo C).
Usabilidad
El acceso y el manejo para los usuarios que usen
el aplicativo será sencillo, no se visualizan errores
cometidos por el usuario durante si consulta, y el
tiempo requerido para la realización de consultas
y tareas es mínimo debido a la modularidad.
41
Continuación tabla 3
Confiabilidad
Las funciones que debe desarrollar el aplicativo
son sencillas, basadas en la consulta de
información por lo tanto se estima que la
confiabilidad tendrá un impacto positivo.
Escalabilidad/Funcionalidad
La capacidad del aplicativo para interactuar con
otro sistema es alta ya que en la plataforma se
tiene enlazados artículos, páginas y videos.
3.2. Recursos funcionales
Todos aquellos elementos técnicos y tecnológicos usados para el desarrollo del
OVA se encuentran en la tabla 4.
Tabla 4: Recursos funcionales
Fuente: Aporte realizadoras
Recurso Características
Equipo de computo
Sistema operativo OS X Yosemite versión 10.10.3
Procesador 2,6 GHz Intel Core i5
Memoria 8GB 1600 MHz DDR3
Gráficos Intel Iris 1536 MB
Navegador de
internet
Google Chrome versión 43.0.2357.124 (64-bit)
eXeLearning Herramienta de autor versión 2.0.3
3.3. Recursos no funcionales
Todos aquellos recursos usados para el desarrollo del OVA se encuentran en la
tabla 5.
Tabla 5: Recursos no funcionales
Fuente: Aporte realizadoras
Elemento Descripción
Tiempo
El tiempo estimado que se utilizó, se divide en tres partes: la
disponibilidad completa de los requerimientos funcionales, el diseño
del OVA y la recolección e implementación de la información.
Información Búsqueda y clasificación de los diferentes recursos académicos
relacionados con las temáticas de pensamiento sistémico.
42
3.4. Metodología aplicada al proyecto
3.4.1. Metodología MECCOVA
La metodología usada para el desarrollo de este proyecto se denomina
MECCOVA, la cual está únicamente orientada a los Objetos Virtuales de
Aprendizaje, brindando estrategias que permiten obtener resultados satisfactorios
de aprendizaje a los usuarios, en la tabla 6 se encuentra la aplicación al proyecto
de cada una de las etapas de esta metodología.
Tabla 6: Aplicación de las etapas de la metodología MECCOVA Fuente: Aporte realizadoras
Etapa Descripción
1. Planificación
Realización de un cuadro de análisis de situación
diagnostica.
Identificación, por medio del cuadro de análisis de
situación diagnóstico, las causas que el control
pronostico afectaría positivamente.
2. Diseño.
Definición del objetivo pedagógico al que deben llegar
los estudiantes al usar el OVA, es decir, las temáticas
que van a estudiar y/o reforzar.
Definición los módulos de las temáticas del aplicativo y
su interfaz.
3. Construcción Definición de temáticas y delimitación de ayudas
multimedia para cada una de estas.
4. Implementación y
pruebas Para este proyecto no aplica esta etapa.
5. Análisis Para este proyecto no aplica esta etapa.
3.4.2. Aplicación de metodología Top Down.
Para el desarrollo del proyecto se usaron metodologías enfocadas a partes vitales
del aplicativo que permiten un uso y un direccionamiento adecuado, se encuentra
la metodología enfocada a los objetos virtuales y la metodología que permite el
desarrollo e integración de los contenidos.
43
Aspectos relevantes en el desarrollo del OVA
o Planeación cuidadosa en la modelación y simulación de los contenidos
temáticos.
o Verificación y confirmación de cada cambio realizado al diseño del
aplicativo.
Ventajas del uso de Top Down en el desarrollo del OVA
o Flexibilidad en las modificaciones y respuesta efectiva a los cambios
realizados debido a la aplicación de diseño modular.
o Diminución en la generación de errores debido a que el diseño modular
permite una verificación detallada.
o Reducción del tiempo en la consulta de temáticas, debido a la ejecución
simultánea de tareas.
44
4. CONCLUSIONES
La interacción, modulación y planificación de los diferentes temas que hacen
parte del contenido del OVA son de vital importancia, ya que de esto depende
que el aprendiz tenga una comprensión, análisis y refuerzo efectivo de los
diferentes temas del Pensamiento Sistémico.
La interfaz que brinda el OVA para su uso permite a los estudiantes la consulta
constante en esta herramienta de los temas de Pensamiento Sistémico al igual
que le permite medir sus capacidades con la realización de cuestionarios que
hay por cada uno de los temas principales.
El contenido del OVA se integró gráficamente, dando pautas para el
aprendizaje autónomo por medio de mapas conceptuales, ejemplos, imágenes
explicativas, videos y autoevaluaciones.
45
5. RECOMENDACIONES
Es importante que durante el proceso de aprendizaje de la asignatura de
pensamiento sistémico, exista una constante interacción por parte del docente
y el estudiante hacia el OVA, ya que esto asegurará la actualización del
contenido del mismo.
Se recomienda a los estudiantes que hagan uso del OVA, que los temas que
no fueron tomados en consideración – v.gr. Sistemas complejos, Auto
organización, Adaptación, Lenguaje –, se aborden como una etapa posterior al
proyecto.
46
BIBLIOGRAFÍA
Textos y publicaciones
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asignatura de comunicaciones I Ingeniería de Sistemas, 2013, Bogotá, Colombia.
Cárdenas Javier, Correa Claudia, Narváez Luis. OVA de Compuertas digitales.
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Correa Juan Camilo, Relaciones técnicas alumno docente, Valle del Cauca,
Colombia.
Galaviz Luis, Importancia del pensamiento sistémico, 2013, San Cristóbal,
Venezuela.
Garzón Alvares Juan Fernando, Objeto Virtual de Aprendizaje para el área de
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Gómez Ramón, Tipos de licencias de software, 2005.
Méndez J, Nuevas formas de comunicación en la red, 2010, España.
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Universidad Javeriana de Cali. Vicerrectoría Académica. Comité Univirtual. 2009
ONRUBIA, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
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Oyuela Juan, Nuñez Ramon, Avila Cecilia, Bacca Jorge, Baldiris Silvia, Salas
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47
Infografía
http://analisisydisenio.wikispaces.com/Fases+de+Analisis+y+Dise%C3%B1o+de+
Redes
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nomo.html
http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%20de%20trabajo%20umsnh/libros/Te
oria-del-Caos-Efecto-Mariposa.pdf
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/IC/EA/AM/06/Metodologias_de_dis
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http://psicologosenmadrid.eu/teoria-general-de-sistemas-de-von-bertalanffy/
http://repository.upb.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1392/1/OBJETO%20
VIRTUAL%20DE%20APRENDIZAJE%20PARA%20EL%20%C3%81REA%20DE
%20MATEM%C3%81TICAS.pdf
http://tgs-unefa-npc.blogspot.com/2013/05/conceptos-del-pensamiento-
sistemico_3.html
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/03/frprinci.htm
http://www.fceia.unr.edu.ar/asist/intro-tgs-t.pdf
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis374.pdf
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0012sistemas.htm
http://www.sites.upiicsa.ipn.mx/polilibros/portal/Polilibros/P_proceso/ANALISIS_Y_
DISEnO_DE_SISTEMAS/IngenieriaDeSoftware/CIS/UNIDAD%20II/2.3.HTM
RELACIÓN DE ANEXOS
Anexo A: Cuadro de análisis de situación diagnostica.
Anexo B: Manual técnico.
Anexo C: Sistema de navegación.
A
ANEXO A
CUADRO DE ANÁLISIS DE SITUACIÓN DIAGNÓSTICA
A.01
SINTOMAS CAUSA FUENTE PRONOSTICO CONTROL PRONOSTICO
S1. No recuerdan los temas.
C1. Inasistencia a clase (S1, S2, S3, S5).
Observación directa. P1. Bajo desempeño académico (C1, C2, C3, C4).
Estructurar un OVA para la asignatura de pensamiento sistémico de los estudiantes de cuarto semestre del programa de ingeniería de sistemas de la universidad Libre Bogotá sede Bosque Popular. (P1, P2)
S2. No concretan ideas
C2. Ausencia de material interactivo (S1, S2, S3, S5).
Texto: Echeverri Rubén y Franco Luz, Pensamiento sistémico un enfoque práctico, 2014, Bogotá.
P2. Bajo desempeño laboral (C1, C2, C3, C4).
S3.No contestan preguntas de sesiones previas.
C3. Desmotivación (S3, S4, S5).
Texto: Senge Peter, La quinta disciplina, 1990, Barcelona, España.
P3. Enfermad (C5, C6, C7).
S4. No prestan atención a la socialización de temas.
C4. Ausencia de conciencia (S2, S3, S4, S5).
P4. Deserción académica (C3, C7).
S5. No hay preparación de clase.
C5. Malos hábitos alimenticios (S4).
C6. Pocas horas de descanso (S4, S5).
C7. Calamidad personal (S1, S2, S3, S4, S5).
B
ANEXO B
MANUAL TÉCNICO
B.01
1. Se debe ingresar al siguiente link
http://exelearning.net/, como se muestra en la imagen.
2. Selecciona la pestaña de descargas y posteriormente selecciona el sistema
operativo de sobre el cual se realizará la instalación.
B.02
3. Ejecuta el archivo de instalación y procede a instalar según sea el sistema operativo
que seleccionó, el procedimiento no requiere ninguna configuración diferente a la
predeterminada.
4. Una vez instalado, abre el programa que tiene el siguiente icono
B.03
5. Una vez realizado el numeral 4, se abrirá una ventana en el navegador
predeterminado que tendrá el siguiente aspecto.
Selecciona el idioma y el navegador de su preferencia y procede a oprimir el botón de
aceptar.
6. A continuación se observan 4 zonas bien diferenciadas que son:
Menú
principal
Estructur
a
IDevice
s
Área de
trabajo
B.04
Menú principal: Por medio de este, se puede gestionar los archivos, la
impresión, las exportaciones, los estilos, las preferencias de usuario y la ayuda.
Estructura: En esta sección es donde se realiza la creación de nuevos
contenidos y páginas.
IDevices: Por medio de esta sección se crean actividades para incluir en los
contenidos que se generan.
Área de trabajo: Esta se divide en dos partes:
o Autoría: Es la pestaña que se utilizará para incluir las actividades
(IDevices) y los contenidos que se deseen crear, es la zona de trabajo y
creación.
o Propiedades: Al seleccionar esta pestaña se puede observar que se
divide en otras tres pestañas:
Paquete, en donde se realiza la catalogación y se completan los datos del proyecto que
se va a crear; Metadatos, sección mediante la cual se puede elegir entre el modelo
Dublín Core, LOM y LOM-ES; Exportar, que es una versión de compatibilidad para
editar todos los contenidos exportados (SCORM, IMS, HTML) de la misma versión.
En el momento de ser diligenciada la información de cada pestaña, mostrará un icono
en frente de cada opción, que en el momento en que se selecciona mostrará una
breve descripción de la información que debe ser completada.
C
ANEXO C
SISTEMA DE NAVEGACIÓN
C.01
El sistema de navegación está compuesto por un menú de inicio y los temas del curso como se muestra en la siguiente
imagen.
C.02
Cada tema, a su vez se divide en subtemas que contienen información y ejemplos explicativos, como se muestra en la
siguiente imagen.
C.03
Al finalizar las temáticas se muestra la sección de autoevaluación en donde se pone en prueba los conocimientos
adquiridos por medio del curso, esta sección está compuesta por cuestionarios SCORM.
C.04
Actividades de completar la oración con la palabra adecuada y, finalmente selección de verdadero y falso.
