Autor: Prof. Lic. Marco Oscar Nieto Mesa

Febrero, 2008 – Actualización Junio, 2010

• DEFINICIÓN

• OBJETIVOS

• CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA

• FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• DELIMITACIÓN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA

• TABLA DE DOBLE ENTRADA

• ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS

• TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS

• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• MODELO TIPOS DE PRUEBAS

La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de

una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para

verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura

de un balance, realizada después de un período de

aprendizaje en la finalización de un programa o curso.

Molnar (S/F)

• Determinar si se lograron los objetivos educacionales

estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para

cada uno de los alumnos

• Calificar en función de un rendimiento

• Otorgar una certificación

• Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todoslos niveles de la organización educativa(alumnos,padres, institución, docentes, etc.)

CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA

Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace

necesario incluir la realización de una evaluación final

que, además de recoger los resultados alcanzados, informe

sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con

vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones

futuras

PROGRAMA

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

EVALUACIÓN

SUMATIVA

El grado de consecución de los objetivos

propuestos, en relación a cada actividad

desarrollada.

Constatar el grado de adecuación del programa que

se está desarrollando

• Asignación de trabajo final individuales• Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeños no mayores

de tres (03) personas• Desarrollo de investigación de campo corta por equipos de

trabajo.• Elaboración de monografías• Aplicación de pruebas finales escritas/orales/mixtas.• Ejecución de una práctica de laboratorio, taller, entre otras.

Generalmente las estrategias de evaluación más

comunes en los procesos de evaluación sumativa son las

siguientes:

hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante

respecto al dominio evaluativo que se pretende medir

Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se

refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba,

especificaciones de ítems, estructura de la prueba, etcétera.

INFORMACIÓN

que es útil a los educadores para tomar decisiones

tendientes a mejorar el proceso educativo

El propósito de una prueba educativa es

Ejemplo de lo anterior es el siguiente menú de

especificaciones:

• el tiempo destinado a la aplicación de la prueba

• su longitud (número de reactivos),

• Los materiales necesarios para contestarla (diccionarios, calculadoras),

• los tipos de reactivos que se utilizan (opción múltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros).

• Los criterios y categorías de evaluación de la prueba.

Criterios de la prueba Escalas ilustrativas Otras categorías

Fluidez Fluidez

Alcance Alcance generalRiqueza de vocabulario

Corrección Corrección gramaticalControl de vocabularioAdecuación sociolingüística

Pronunciación FluidezControl fonológico

Interacción Estrategias de turnos de palabraEstrategias de colaboraciónColaboración

Coherencia CoherenciaSecuencialidad

Aprovechamiento de la Tarea

CoherenciaAdecuación sociolingüísticaEjemplificación

Éxito en la tareaNecesidad del apoyo del interlocutor

Una de las estrategias más comunes para definir un

dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de

doble entrada.

1. la primera, está representada por el contenido

temático que se evalúa,

2. La otra dimensión es el tipo de estrategia

cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para

responder el reactivo

Posee dos dimensiones:

Ejemplo:

PRUEBA ESCRITA

Contenidos Estrategias cognoscitivas Total

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis

Números

decimales

1 1 1 3

Números

enteros

1 1 1 3

Fracciones 1 1 1 1 4

Operaciones

con

decimales y

fracciones

1 1 2

Total 3 3 4 2 12

PRUEBA ORAL

Contenidos

Estrategias cognoscitivas Total

Conocimiento Comprensión

Números decimales 1 1

Números enteros 1 1

Fracciones 1 1

Operaciones con decimales y

fracciones

1 1

Total 2 2 4

PRUEBA PRÁCTICA

Contenidos Estrategias cognoscitivas Total

Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

Operaciones

con números

enteros

1 1

Operaciones

con

fracciones

1 1

Operaciones

con

decimales

1 1

Operaciones

con

decimales y

fracciones

1 1

Total 1 1 1 1 4

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS

Nombre del especificador y fecha en que se elaboró la especificación.

Éstos incluyen el enunciado del contenido y ubicación en el

programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado

escolar, eje temático, tema y contenido que se evalúa, así como la

especificación general tal como aparece en la Tabla de Contenidos.

Datos del redactor de la especificación:

Datos de identificación del contenido a evaluar:

La importancia de esta sección radica en que el tipo de

desagregación curricular que tiene el tema proporciona un contexto

significativo para la construcción del ítem.

Aquí se especifica la delimitación del contenido a evaluar, su

importancia y función en el contexto del currículo, así como el nivel

de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios

para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas

en el mismo.

En esta sección se hace la descripción de los reactivos propiamente

dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del

reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las

ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier ítem

construido con esa especificación.

Descripción general del contenido a evaluar:

Plantilla:

TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS

• Conocimiento factual (puramente memorístico),

• Habilidades intelectuales de alto orden

• Disposiciones actitudinales y valorativas

Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son

fundamentalmente de opción múltiple, con excepción de la pruebas de

“Redacción” , las cuales son de respuesta construida.

Reactivos de opción múltiple

Son los reactivos más comunes por distintas razones, especialmente,

por su versatilidad y características psicométricas,

Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos;

sirven para evaluar:

En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo

de opción múltiple.

Reactivos de respuesta construida

Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al

alumno la producción libre de sus respuestas, dadas las demandas

planteadas por los ítems.

Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que

evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales,

composiciones, etcétera.

Los ítems de respuesta construida representan la única posibilidad

razonable para evaluar la habilidad de redactar, así como otras

competencias escolares, como podrían ser: la originalidad, las

operaciones intelectuales complejas y la solución de ciertos tipos de

problemas, entre otros.

Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve

y ensayo.

Tipo de

reactivo

Características Principales

ventajas

Principales

desventajas

Contexto de uso

Respuesta

breve

El estudiante

responde con una

palabra, símbolo o

frase corta.

Permite un

buen

muestreo de

contenido

Sólo es útil

para medir

aprendizajes

simples

Salón de clase

y nivel

nacional.

Ensayo Pide al estudiante

integrar libremente

y por escrito lo que

sabe acerca de un

tema.

Permite medir

aprendizajes

complejos y

la expresión

personal.

Permite un

muestreo de

contenido muy

pobre y es

difícil de

calificar.

Salón de clase

y nivel

nacional.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual

Técnico para la Construcción de Reactivos. México.

¿Identifique subrayando los elementos que correspondena un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?

El alumno identificará señalando _________________ Después de realizadas las tareas, ________________

Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje, sin error y en 3 min. ________________

Ejemplo de respuesta breve

Ejemplo de Ensayo

¿ Interprete esta aseveración del autor J. García y de su opinión

técnica al respecto?

“Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización,

las que a su vez requieren de estrategias que permitan una

asociación significativa entre ellos y otros conceptos o

situaciones”.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• El conjunto de procedimientos y técnicas que permitan observar, medir y conocerel logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente eldesarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando

• determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje

Se entiende por actividades de evaluación:

• Presentación de trabajos finales

• Defensa oral individual de trabajos finales

• Defensa oral grupal de trabajos finales

• Prueba final de cada tema y/o unidad

• Demostración práctica de competencias y logros

Actividades de evaluación sumativa más comunes:

• El rendimiento del estudiante en cadaasignatura o actividad, será expresadocon la escala de calificacionesporcentuales de cero por ciento (0 %) acien por ciento (100%).

• A través de una expresión cualitativa,según corresponda

• Ambos inclusive, con su respectivatraducción a escala de puntos o mediantela valoración de aprobado o no aprobado

Escala Alfabética para la Interpretaciónde los Resultados del RendimientoEstudiantil en la I-II Etapa de Educ.básica

A El alumno alcanzó todas lascompetencias y en algunos casossuperó las expectativas previstas.

B El alumno alcanzó la mayoría de lascompetencias previstas para lasesión de clase.

C El alumno alcanzó casi la mayoríade las competencias previstas parala sesión de clase.

D El alumno alcanzó algunas de lascompetencias del grado perorequiere de un proceso denivelación al inicio de La sesión declase para alcanzar las restantes.

E El alumno no logró adquirir lascompetencias mínimas requeridas

I ETAPA - II ETAPA

NIVEL DE LOGRO%

EXPRESIÓN CUALITATIVA

90 a 100% EXCELENTE A

80 a 89% SOBRESALIENTE B

70 a 79% DISTINGUIDO B

60 a 69% BUENO C

50 a 59% REGULAR D

35 a 49% DEFICIENTE E

00 a 34% MUY DEFICIENTE E

EDUCACION BÁSICA

NIVEL DE LOGRO%

CALIFICACIÓNPUNTOS

EXPRESIÓN CUALITATIVA

90 a 100% 19-20 EXCELENTE

80 a 89% 17-18 SOBRESALIENTE

70 a 79% 15-16 DISTINGUIDO

60 a 69% 12-13-14 BUENO

50 a 59% 10-11 REGULAR

35 a 49% 07-08-09 DEFICIENTE

00 a 34% 01-02-03-04-05-06 MUY DEFICIENTE

NIVEL UNIVERSITARIO

NIVEL DE LOGRO EN LA ASIGNATURA

CALIFICACIÓN EXPRESIÓN CUALITATIVA

97 % - 100 %93 % - 96 %

2019

EXCELENTEEXCELENTE

89 % - 92 %85 % - 88 %

1817

SOBRESALIENTESOBRESALIENTE

80 % - 84 %75 % - 79 %

1615

DISTINGUIDODISTINGUIDO

70 % - 74 %65 % - 69 %60 % - 64 %

141312

BUENOBUENOBUENO

55 % - 59 %50 % - 54 %

1110

SATISFACTORIOSATISFACTORIO

45 % - 49 %40 % - 44 %35 % - 39 %

090807

DEFICIENTEDEFICIENTEDEFICIENTE

30 % - 34 %24 % - 29 %18 % - 23 %12 % - 17 %06 % - 11 %00 % - 05 %

060504030201

MUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTEMUY DEFICIENTE

Presentación de trabajos finales:

• Presentación y estructura del trabajo

• Dicción, Ortografía y Redacción.

• Alcance, interrelación y Profundidad del tema

• Correspondencia con la asignación de trabajo final

Evaluaciones finales:

• Dicción, Ortografía y Redacción

• Calidad de la respuesta

• Profundidad de la respuesta

• Secuencia del procedimiento para la resolución del problema

• Valor obtenido vs. Valor de la respuesta.

Otros factores de evaluación final:

• Cumplimiento de compromisos y tareas

• Asistencia a clases

Nº de lista: Fecha:Sección: Grado :

# Cedula de identidad:Apellidos) y nombres):

Prueba escrita Modelo II Unidad I

INSTRUCCIONES

Por favor, lea cada pregunta cuidadosamenteResponda rápidamente cada pregunta con una “x” en el recuadro de la respuesta que considere correcta.La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitadorDispone de 45 minutos para realizar la prueba

Conceptos:

Evaluación:Medición del aprendizaje

Valoración del alumno

Análisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que

posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en

relación con los contenidos y objetivos de aprendizaje

Andragogía:Arte de explicar lecciones a los jóvenes

Validación del proceso educativo basado en la experiencia

Ciencia que se encarga de la educación de Adultos

Técnicas:Procedimientos a emplear

Táctica para logro de meta

Actividades específicas que se derivan de la estrategia

Pedagogía:Proceso educativo de los adultos y niños

Metodología de aprendizaje

Ciencia que se encarga de la educación del niño

Estrategia:

Camino crítico de una tarea

Objetivos a lograr

Guías o lineamientos de acción a seguir.

Instrucción:Indicar como se hace una tarea a una persona

Explicar una actividad a realizar

Enseñar, informar o comunicar ideas o doctrinas

Enseñar:Aprendizaje de contenidos

Logros de una persona

Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, físicas y

morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios y

ejemplos

Educación:Arte de instruir

Proceso de enseñar a los alumnos

La educación es la evolución armónica y progresiva de las diversas

facultades humanas de un modo integral

Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas:

1. ¿Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la evaluación de unidades didácticas?

2. ¿Indique para que se utiliza la taxonomía de Bloom?

3. ¿Señale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la valoración de los contenidos?

4. ¿Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?

Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currículum. Psicología y

Currículum. Capitulo 3. Editorial Paidos.

ECOURBAN. (2010). Evaluación ¿Qué es?. Información en línea.

Consulta: Mayo 2010. Disponible en:

http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm

l

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005).

Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.

Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluación continua. Información en línea.

Consulta: Mayo 2008. Disponible en:

http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev

aluacion.02.html