Atención a la Diversidad Marco...

Atención a la DiversidadMarco teórico

19 de noviembre de 2012

1.1. Factores que nos conducen a la diversidad. Respuesta Factores que nos conducen a la diversidad. Respuesta educativa a la diversidad.educativa a la diversidad.

2.2. Alumnado con necesidad específica de apoyo Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Orden EDU/1152/2010: actuaciones y educativo. Orden EDU/1152/2010: actuaciones y medidas.medidas.

3.3. Medidas de carácter ordinarioMedidas de carácter ordinario

Desarrollo de la sesión: Atención a la Desarrollo de la sesión: Atención a la diversidad, marco teórico y normativodiversidad, marco teórico y normativo

3.3. Medidas de carácter ordinarioMedidas de carácter ordinario4.4. Identificación y evaluación de las necesidades Identificación y evaluación de las necesidades

específicas de apoyo educativoespecíficas de apoyo educativo5.5. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con necesidades educativas especiales.

Escolarización. Atención educativa. Evaluación, Escolarización. Atención educativa. Evaluación, promoción y permanencia del promoción y permanencia del acneeacnee en las distintas en las distintas etapasetapas

6.6. Medidas de carácter específicoMedidas de carácter específico

Factores que nos conducen a la diversidadFactores que nos conducen a la diversidad

Los alumnos se diferencian en cuanto a :

• Sus capacidades

• Su procedencia social y cultural

• Sus circunstancias familiares• Sus circunstancias familiares

ORIENTACIÓN EDUCATIVAORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación aportada en el ámbito educativo debe centrarse en el logro del mejor ajuste de la respuesta educativa a las características de cada alumno, a la vez las características de cada alumno, a la vez que desarrolla su capacidad para orientarse por sí mismo y saber tomar decisiones de forma madura y responsable.

• La atención a la diversidad es el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de los alumnos y alumnas.

• Existeen múltiples medidas previstas para hacer efectiva la respuesta adaptada a este alumnado: desde aquellas que

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

respuesta adaptada a este alumnado: desde aquellas que facilitan el acceso del alumno a la situación de aprendizaje, eliminando distintos tipos de impedimentos, hasta la introducción de cambios en los contenidos educativos, pasando por aquellas otras que se basan en modificar el tiempo de escolaridad, alargándolo o acortándolo.

DECRETO 38/2011 por el que se establece la DECRETO 38/2011 por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de estructura orgánica de la Consejería de Educación.Educación.

La Consejería de Educación se estructura en los órganos directivossiguientes:

– Secretaría General.– Dirección General de Universidades e Investigación. – Dirección General de Política Educativa Escolar.– Dirección General de Política Educativa Escolar.– Dirección General de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado.– Dirección General de Recursos Humanos.– Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial.

• El ServiScio de Atención a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, Orientación y Convivencia , perteneciente a la Dirección General de InnovaciónEducativa y Formación del Profesorado, lleva a cabo la coordinación de todas estasactuaciones en Castilla y León.

Dirección General de Innovación Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.Educativa y Formación del Profesorado.

Además de las competencias previstas en el artículo 40 de la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, corresponden a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado las siguientes atribuciones en el ámbito de la educación no universitaria:

a) El diseño, coordinación y desarrollo del Plan de Innovación Educativa de las enseñanzas escolares de la Consejería de Educación.

b) El diseño y desarrollo del Plan Director de Tecnologías de la Información y la Comunicación y cuantos otros de innovación educativa le sean encomendados.

c) El diseño de planes de evaluación y mejora del sistema educativo.

d) El impulso de la participación educativa a través de las asociaciones de madres y padres y las del alumnado, así como el apoyo a los Consejos Escolares de los centros.Consejos Escolares de los centros.

e) La promoción y difusión de la oferta educativa autonómica.

f) La gestión de programas educativos europeos.

g) La elaboración de materiales curriculares innovadores y de apoyo a las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así como el desarrollo y gestión de recursos para el aprendizaje a través de medios telemáticos.

h) La planificación y gestión de los programas y actividades de formación permanente del profesorado así como de las unidades creadas para su desarrollo, sin perjuicio de las atribuciones de la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial.

i) La planificación y ordenación de los recursos de stinados a la atención de los alumnos con necesidad es educativas específicas.

j) La planificación y ordenación de la orientación educativa y psicopedagógica, en coordinación con la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial.

k) La organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular.

l) La gestión de becas y ayudas al estudio.

La atención a la diversidad y sus La atención a la diversidad y sus implicaciones en el P.E.C.implicaciones en el P.E.C.

• En relación con los elementos de identidad y objetivos del centro: igualdad entre sus miembros, valores de respeto y tolerancia…, valores que respondan a la diversidad cultural del centro…

• En relación a la participación de toda la Comunidad Educativa: participación de todos los estamentos en la toma de decisiones, participación de todos los estamentos en la toma de decisiones, democratización del centro…, funcionamiento de los órganos de gobierno…

• En relación al trabajo cooperativo del profesorado: funcionamiento de equipos educativos.

• En relación con la normativa que regula el funcionamiento del centro: sistema de resolución de conflictos basado en el diálogo, RRI consensuados y coherentes con la acción tutorial…

Respuesta a la diversidadRespuesta a la diversidad

• Los centros docentes disponen de autonomía para organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.de las distintas etapas educativas.

• Los equipos directivos garantizarán a las familias una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.

• Los centros educativos impulsarán medidas para facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.

Respuesta a la diversidadRespuesta a la diversidad

• Los equipos directivos , con el asesoramiento de los servicios de orientación, adoptarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. Los equipos directivos, en el ámbito de su competencias, garantizarán que las medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

• Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros docentes, partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el las diferencias individuales, irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado .

• El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado será continuo.

• Corresponde esta tarea al equipo docente , integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor .

• El orientador asesorará en este proceso.

• Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán recogidas en el Plan de atención a la diversidad.

• Asimismo constarán en las programaciones didácticas .

ALUMNADO CON ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO

ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO(Instrucción conjunta 7.1.2009 Direcciones Generales Planificación, Ordenación e Inspección y de Calidad, Innovación y Formación del ProfesoradoDocumentos: Anexos Orden EDU/1603/2009; Resolución 17 mayo 2010; Orden EDU/1169/2009)

GRUPO TIPOLOGIA CATEGORIA REQUISITOS ATDI / RESPONSABL E DE LA ELABORACIÓN

MOMENTOS DE ACTUALIZACIÓN

G1.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

T1.-DISCAPACIDADFISICA

C1.- MOTORICOS

INFORME PSICOPEDAGÓGICO (Anexo III Orden EDU/1603/2009YDICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN(Anexo IV Orden EDU/1603/2009)

- Cambio de Etapa- Cambio de Modalidad Educativa

C2.- NO MOTORICOS

T2.- DISCAPACIDAD PSIQUICA

C1.- LEVE

C2.- MODERADA

C3.- PROFUNDA

T3.- DISCAPACIDAD AUDITIVA

C1.- HIPOACUSIA MEDIA

C2.- HIPOACUSIA SEVERA

C3.- HIPOACUSIA PROFUNDA

T4.- DISCAPACIDADVISUAL

C1.- DEFICIENCIA VISUAL

C2.- CEGUERA

C1. TRASTORNO AUTISTA

C2.- TRASTORNO DE RETT

EDUCATIVASESPECIALES (ACNEE)

(Anexo IV Orden EDU/1603/2009)SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / ORIENTADOR CENTRO CONCERTADO

EducativaT7.- TRASTORNOSGENERALIZADOSDEL DESARROLLO

C3.- TRASTORNO DE ASPERGER

C4.- TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

C5.- TRASTORNO GENERALIZADO DESARROLLO NO ESPECIFICO

T8.- TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

--------------

T9.- TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

C1.- TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

C2.- TRASTORNO DISOCIAL

C3.- TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

C4.- TRASTORNO COMPORTAMIENTOPERTURBADOR NO ESPECIFICO

G2.- RETRASO MADURATIVO

EXCLUSIVAMENTE PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

RETR.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO (Anexo III Orden EDU/1603/2009YDICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN(Anexo IV Orden EDU/1603/2009)SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / ORIENTADOR CENTRO CONCERTADO

INFORME * Actualizar a inicios de cada curso.DICTAMEN * Actualizar al finalizar la Etapa de E. Infantil

G3.-ANCE

T1.-INMIGRANTES

C1.- INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA: DESCON. IDIOMA

INFORME NIVEL COMPETENCIA :LINGÜÍSTICA: nivel A1, A2, B1 (Anexo I Resolución 17 mayo 2010)PRIMARIA: TUTOR Y ESPECIALISTA EN IDIOMA EXTRANJEROSECUNDARIA: TUTOR Y PROFESORADO DE LOS Dtos. De lengua extranjera, lengua castellana y literatura, ámbito sociolingüístico y orientador.

Tras la evaluación trimestral y anual en función de la adquisición de los indicadores. Saldrá del ATDI cuando alcance los indicadores del nivel B1

C2.-INCORPORACION TARDIA AL SISTEMA: DESFASE CURRICULAR

INFORME DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA(Anexo I Resolución 17 mayo 2010)TUTOR CON EL PROFESORADO Y EL ASESORAMIENTO DEL ORIENTADOR

E Primaria: al final de cada cicloESO: al promocionar de cursoINFORME DE BAJA: (Art. 16.6 Orden EDU/1152/2010)

T2.- ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

C3.-HOSPITALIZACIÓN CONVALECENCIA PROLONGADA

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL(Anexo V Orden EDU/1169/2009 de 22 de mayo)PERSONALES PROLONGADA mayo)DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

T3.- ESPECIALES CONDICIONES SOCIALES GEOGRAFICAS Y CULTURALES

C.1.-MINORIAS

INFORME DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA(Anexo I Resolución 17 mayo 2010)TUTOR CON EL PROFESORADO Y EL ASESORAMIENTO DEL ORIENTADOR

E Primaria: al final de cada cicloESO: al promocionar de cursoINFORME DE BAJA: (Art. 16.6 Orden EDU/1152/2010)

C2.-AMBIENTE DESFAVORECIDO

C3.-EXCLUSION SOCIAL

C4.-TEMPOREROS FERIANTES

C5.-AISLAMIENTO GEOGRAFICO

-------------

------------

G4.- ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

T1.- SUPERDOTADO INT.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO Al finalizar

T2.- TALENTO SIMPLE O COMPLEJO

T3.- PRECOCIDAD INT.

G5.- ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y EL

T1.- TRASTORNOS COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

C1.- AFASIA

C2.- DISFASIA

C3.- MUTISMO SELECTIVO

C4.- DISARTRIA INFORME PSICOPEDAGÓGICO(Anexo III Orden EDU/1603/2009)

Al finalizar cada etapa

LA COMUNICACIÓN Y EL DESARROLLO C5.- RETRASO SIMPLE LENGU AJE

T2.- OTROSC1.- DISLALIA

C2.-DISFONIAS

G6.- DIFICULTADES ESPECIFICAS APRENDIZAJE

T1.- DISLEXIA ------------

T2.- DISORTOGRAFIA --------------

T3.- DISCALCULIA -----------

T4.- LECTOESCRITURA

G7.- LIMITES T1.- CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto , por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativ o escolarizado en el segundo ciclo de E.I, E.P, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de E. Especial.. (BOCYL de 13 de agosto)

Regula y desarrolla:Regula y desarrolla:

�� Principios generalesPrincipios generales de actuación.

�� Actuaciones y medidasActuaciones y medidas a adoptar con el alumnado.

� Proceso de identificación y evaluaciónidentificación y evaluación de necesidades.

� Alumnado con n.e.en.e.e.: escolarización y atención educativa.

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� Alumnado con n.e.en.e.e.: escolarización y atención educativa.

� Alumnado con altas capacidadesaltas capacidades: escolarización y atención educativa.

� Alumnado con integración tardíaintegración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativadesventaja socioeducativa.

� Otro alumnado:Otro alumnado: escolarización irregular, absentista, enfermo.

� Recursos humanosRecursos humanos para responder a las necesidades de estos alumnos.

� Participación de las familias.familias.

ActuacionesActuaciones y y medidasmedidas a a adoptaradoptar con el con el alumnadoalumnado con con necesidadnecesidad específicaespecífica de de

apoyoapoyo educativoeducativo

11..-- ActuacionesActuaciones generalesgenerales dede atenciónatención::

• La distribución equilibrada de este alumnado

• La provisión de recursos que favorezcan la comunicación, la movilidad yel acceso al currículo de este alumnado

• Sistema de becas y ayudas para garantizar la igualdad de oportunidades

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• Sistema de becas y ayudas para garantizar la igualdad de oportunidadesen el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo

22..-- MedidasMedidas dede atenciónatención educativaeducativa

33..-- MedidasMedidas dede coordinacióncoordinación entreentre etapasetapas

44..-- PlanPlan dede atenciónatención aa lala diversidaddiversidad (contenido(contenido establecidoestablecido enen artart.. 99..44))

Medidas de atención educativaMedidas de atención educativa

a.- Carácter ordinarioEstrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo elalumnado, que facilitan la adecuación del curriculum a lascaracterísticas individuales y al contexto sociocultural de los centrosdocentes para proporcionar una atención individualizada, sinmodificar los objetivos generales.

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modificar los objetivos generales.

b.- Carácter específicoProgramas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo ycurricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuestaa través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Medidas de coordinación entre etapasMedidas de coordinación entre etapas

• En el Plan de Atención a la Diversidad y en los planes de actuación losEOE, se establecerán medidas de coordinación entre los orientadoresde los D.O. y los de los EOE o, en su caso, los orientadores de loscentros privados concertados, para facilitar la continuidad del procesoeducativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

•• Los equipos directivos garantizarán que los padres, madres o tutoreslegales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativoreciban, en el proceso de cambio de etapa, información sobre lasnecesidades educativas de sus hijos y sobre la respuesta másadecuada a las mismas.

Plan de Plan de atenciónatención a la a la diversidaddiversidad

“Documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas

educativas y organizativas que un centro docente diseña y

desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas

del alumnado en él escolarizado”.

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del alumnado en él escolarizado”.

Plan de Plan de atenciónatención a la a la diversidaddiversidadapartados

a) JustificaciónJustificación del Plan, en relación con las características del centro docente yde los alumnos.

b) Determinación de objetivosobjetivos..

c) CriteriosCriterios yy procedimientosprocedimientos para la deteccióndetección yy valoraciónvaloración de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo del alumnado.

d) Descripción de las medidasmedidas ordinarias y específicas de atenciónatención educativaeducativa, los

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d) Descripción de las medidasmedidas ordinarias y específicas de atenciónatención educativaeducativa, losprocedimientos para su implementación y desarrollo, y la temporalización.

e)Todos los programasprogramas específicosespecíficos que se desarrollan para la atención a ladiversidad del alumnado.

f) La organizaciónorganización dede loslos recursosrecursos humanos y materiales y de los espacios.

g) FuncionesFunciones yy responsabilidadesresponsabilidades de los distintos profesionales.

h) ColaboraciónColaboración concon laslas familiasfamilias, las AMPAs y otras instancias externas al mismo.

i)SeguimientoSeguimiento yy evaluaciónevaluación, tiempos, instrumentos, procedimientos yresponsables.

Plan de Plan de atenciónatención a la a la diversidaddiversidad

• Se elabora al inicio de curso y forma parte del Proyecto Educativo.

• El equipo directivo es el responsable de su elaboración, coordinación ydinamización, con la participación de todo el profesorado y elasesoramiento del orientador/a.

• Informado por el claustro de profesores y aprobado por el consejo

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• Informado por el claustro de profesores y aprobado por el consejoescolar.

• Anualmente, se establecen las modificaciones y áreas de mejora(proceso continuo de seguimiento y evaluación).

• El equipo directivo elabora una memoria final sobre la aplicación, losresultados obtenidos por los alumnos y las correspondientes áreas demejora. Dichas conclusiones y propuestas formarán parte de laMemoria Anual.

Medidas de carácter ordinario

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los

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individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

Medidas de carácter ordinario

1.1. La acción tutorialLa acción tutorial entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

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docente y la tutoría.

2.2. La opcionalidadLa opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

3.3. Los grupos de refuerzo o apoyoLos grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

Medidas de carácter ordinario4.4. Las adaptaciones curricularesLas adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la

organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

5.5. Los Planes de Acogida,Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los

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5.5. Los Planes de Acogida,Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

6. La aplicación de medidas específicas de prevención y control del prevención y control del absentismo escolarabsentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

PROGRAMA DE ABSENTISMO

Objetivo General:– Procurar una asistencia regular a clase de todo el alumnado para

garantizar el derecho a la educación que tiene todo menor de edad de enseñanza obligatoria, su desarrollo integral y una adecuada adaptación social.

COMISIÓN PROVINCIAL DE ABSENTISMOCOMISIÓN PROVINCIAL DE ABSENTISMO�Dirección Provincial de Educación

�A.P.E.�A.I.E.�D.O.�E.O.E.

�Sección de Protección a la Infancia�Exmo Ayuntamiento (Servicios Sociales)�Exma. Diputación Provincial (C.E.A.S.)

Proceso de Identificación, evaluación de las Proceso de Identificación, evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativonecesidades específicas de apoyo educativo

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto

� Evaluación psicopedagógicaEvaluación psicopedagógica

Destinatarios: Destinatarios:

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Alumnos que presenten necesidad específica de apoyo educativo, aexcepciónexcepción del alumnado con integración tardía en el sistemaeducativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

• Estos modelos no serán de aplicación en aquellos procesos que disponen de regulación específica, como son los previstos:� En la Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a

la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente,

� en la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

� y en la Orden EDU/660/2008, de 18 de abril que regula los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.

Modelos de documentos a utilizar en el proceso Modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarizaciónescolarización

• Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

– ANEXO I: Documento de derivación; – ANEXO II: Autorización; – ANEXO III: Informe de evaluación; – ANEXO IV: Dictamen de escolarización; – ANEXO V: Opinión familia.

Dictamen de escolarizaciónDictamen de escolarización

El EOEP /DO realiza el dictamen de escolarizaci ón en los siguientes casos

-Para la admisión del alumno con n.e.e. en centro ordinario con recursos.

-Para la admisión del alumno con ne.e. en centro de educación especial.

-Cuando estando matriculado en un centro ordinario se modifique significativamente la situación personal del alumno y, tras la evaluación significativamente la situación personal del alumno y, tras la evaluación psicopedagógica se concluya que es un alumno de n.e.e.

-Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarización de un alumno con ne.e. de un Centro de Educación Especial/Aula Sustitoria de Centro de Educación Especial a uno ordinario o viceversa.

-En el cambio de etapa educativa, siempre que se de alguna de las siguientes circunstancias: cambio de centro educativo o modifique significativa de la situación personal del alumno. No obstante, la escolarización de un alumno con n.e.e. se revisará, de forma ordinaria, al final de cada etapa y requiere por tanto, en todos los casos evaluación e informe psicopedagógico.

Análisis del dictamen de Análisis del dictamen de escolarización escolarización dictamendictamen

En relaci ón a los aspectos de contenidoApartado. 5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. El apartado dedicado al nivel de

competencia curricular , debe reflejar el dominio de los elementos del curriculum de un nivel educativo y de las áreas. Es preciso especificar el nivel al que corresponden los criterios de evaluación tomados como referentes para especificar el nivel de competencia curricular y diferenciar por áreas/materias.

Apartado. 7.- IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO.- Necesidades de tipo personal . Es preciso especificar de manera clara y concisa las necesidades que presenta

el alumno derivadas de las implicaciones que tiene su discapacidad o trastornos graves de conducta, detectadas en la evaluación psicopedagógica, no se trata aquí de hacer referencia a los recursos de detectadas en la evaluación psicopedagógica, no se trata aquí de hacer referencia a los recursos de personal que precisa el alumno. A modo de

- Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social y familiar.- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, interactuar, etc.- Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento.- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.- Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión oral y escrita.- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.- Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.- Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.- Necesidades de tipo curricular . Exposición general de las medidas curriculares que respondan a las

necesidades del alumno. A modo de ejemplos: - Introducir contenidos referidos…(aquellos que sean específicos para el alumno y no se desarrollen en el currículo ordinario)- Priorizar contenidos referidos a…..(aquellos que contribuyan de manera especial para este alumno a continuar aprendiendo)- Eliminación de contenidos referidos….( aquellos que no tengan ninguna significatividad para el alumno,)- Programas concretos de modificación de conducta, habilidades sociales y hábitos de autonomía y autocuidado..- Inclusión de técnicas específicas de intervención relativas a…- Aspectos referidos a metodología y agrupamientos

Análisis del dictamen de Análisis del dictamen de escolarizaciónescolarización

Apartado. 8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAREn el apartado “Otros”, se puede consignar cuando requiere adaptaciones de acceso.

Apartado. 10.- OBSERVACIONES Días y horas. Hace referencia a la modalidad de educación combinada. Tener en cuenta que este apartado es una propuesta. Por ello no se debe entender como algo cerrado, pero

ó ítampoco puede quedar sin información, si es difícil realizar esta propuesta concreta de días y horas, al menos debe aportar información sobre cual de los dos centros se considera “preferente”, así como la previsión del número de días en cada centro. La concreción real de días y horas en cada uno de los centros, vendrá establecida en la propia adaptación curricular.

Aspectos Formales

-Nº de Expediente: Hace referencia al nº de expediente que el EOEP adjudica al alumno. En los casos en los que es el D.O. quien realiza el dictamen, debería utilizarse el nº de expediente del alumno en el centro-VºBº del director; hace referencia al director del EOEP o al del Centro educativo en los casos de Secundaria

DocumentosDocumentos

� Informe de compensación educativa, para el alumnado del grupo ANCE, según la INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009.

� Se actualiza:� En E. Primaria: al finalizar cada uno de los ciclos .� En E. Primaria: al finalizar cada uno de los ciclos .� En E. Secundaria: al promocionar de curso.

Atención educativa alumnado con n.e.eAtención educativa alumnado con n.e.e

Cuando las medidas ordinarias de atención educativa, (estrategiasorganizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado parafacilitar la adecuación del currículo a las característicasindividuales, sin modificar los objetivos generales de cada una delas etapas educativas), no sean suficientes para responder a las

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las etapas educativas), no sean suficientes para responder a lasnecesidades educativas que presentan estos alumnos, se adoptarán:

Medidas de carácter específico

Atención educativaAtención educativa n.e.en.e.e


1.1.-- Adaptaciones curriculares significativas (ACS)Adaptaciones curriculares significativas (ACS)RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la DGPOIE, por la que se regula eldiseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curricularessignificativas para el ACNEE escolarizado en el segundo ciclo de educacióninfantil, educación primaria y educación secundaria en los centros docentesde la Comunidad de CyL.

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2.2.-- Permanencia excepcional en la etapa Permanencia excepcional en la etapa ODEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación delalumnado con NEE escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y enlas etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato en laComunidad de CyL.

3.3.-- Fraccionamiento de las enseñanzas de bachilleratoFraccionamiento de las enseñanzas de bachilleratoORDEN EDU/865/2009 (art. 6 ).


4.4. Los programas de diversificación curricular y los programas Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial,de cualificación profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.

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inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.

5.5. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamientoacompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

6.6. Las acciones de carácter compensatorioLas acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.


8.8. La La adaptaciónadaptación lingüísticalingüística y social,y social, incluida la atención en aulas específicasde apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuyalengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presentendesfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientosinstrumentales básicos.

9.9. La La atenciónatención educativaeducativa al al alumnadoalumnado enfermoenfermo para aquellas situaciones de

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9.9. La La atenciónatención educativaeducativa al al alumnadoalumnado enfermoenfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativadomiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educaciónsecundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentessostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

10.10. La La flexibilizaciónflexibilización de los de los diversosdiversos nivelesniveles y y etapasetapas del del sistemasistemaeducativoeducativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuandose prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibriopersonal y su socialización.

Atención educativa domiciliariaAtención educativa domiciliaria

• La Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, (BOCYL de 29 de mayo de 2009) regula la atención educativa domiciliaria de los alumnos escolarizados en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. de la Comunidad de Castilla y León. – ANEXO I; Solicitud de atención educativa domiciliaria– ANEXO II; Autorización para la atención educativa domiciliaria – ANEXO III; Autorización de la familia – ANEXO IV; Informe del centro– ANEXO V (1); Resolución del director provincial (centro educativo)– ANEXO V (2): Resolución del director provincial (familia)– ANEXO VI; Programación individual adaptada– ANEXO VII; Memoria mensual de trabajo – ANEXO VIII; Memoria final

Atención educativa domiciliariaAtención educativa domiciliaria

□ La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos puestos a disposición por la Consejería de Educación para dar continuidad a la educación del alumnado que, por razón de enfermedad crónica, enfermedad prolongada o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo de tiempo superior a un mes.

□ Procedimiento de solicitud:El padre ,madre o tutor legal del alumnos que precise atención educativa domiciliaria

presentará en el centro educativo donde está escolarizado la solicitud cumplimentada conforme al Anexo I de la presente orden, dirigida al titular de la Dirección Provincial de conforme al Anexo I de la presente orden, dirigida al titular de la Dirección Provincial de Educación. Irá acompañada de:- Informe médico- autorización para la entrada al domicilio familiar- Fotocopia compulsad del DNI del padre /madre o tutor legal- Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia

La dirección del centro incorporará un informe del tutor del alumno que indique el nivel de competencia curricular y la propuesta curricular adaptada derivada de las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias, en función de la etapa educativa

La solicitud, con el resto de la documentación, será remitida por el director del centro a la Dirección Provincial en los diez días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud según anexo IV

La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial en el plazo de cinco días hábiles siguientes a la presentación anexo V.

Medida de carácter específico

1.1.-- Adaptación curricular significativa (ACS)Adaptación curricular significativa (ACS)definición

“Toda modificación realizada en los elementos consideradospreceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas ymaterias de cada una de las enseñanzas y etapas educativas”.

39

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 (art. 2.1) (art. 2.1)

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,

aplicación, seguimiento y evaluación de lasaplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares adaptaciones curriculares significativas significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

CONCEPTO • Se entiende por adaptación curricular significativa toda

modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciónobjetivos, contenidos y criterios de evaluaciónestablecidos en las áreas y materias de cada una de las enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,

aplicación, seguimiento y evaluación de lasaplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares adaptaciones curriculares significativas significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

SITUACIONESSITUACIONES

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo- lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.primer ciclo de educación primaria.

b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

Documento individual de adaptación Documento individual de adaptación curricular significativa curricular significativa DIACDIAC

• Documento a utilizar para la realización de adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria (Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa. BOCyL nº 163 de 26 de agosto de 2009)

DIAC: DIAC: apartadosapartados

a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

b) Fecha de elaboración y duración prevista.c) Profesionales implicados en la realización del documento

individual de adaptación curricular significativa.individual de adaptación curricular significativa.d) Síntesis de la información contenida en el informe

psicopedagógico.e) Medidas de acceso previstas, en su caso.f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para

las distintas áreas o materias.g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

DIAC: DIAC: elaboraciónelaboración

• Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir:

� el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, curricular significativa,

� el orientador que atiende el centro y � el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico,

con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise.


• En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.


• La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

DIAC: DIAC: seguimientoseguimiento

• Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académicopsicopedagógico, será de un curso académicopara el alumnado de segundo ciclo de educación infantil y educación secundaria obligatoria, y de un ciclo para el alumnado de educación primaria.


• Seguimiento trimestral . • Los resultados de dicho seguimiento, que se

recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en:

� una valoración cualitativa de los logros respecto a los � una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,

� las dificultades detectadas y � la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre

incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.


• La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.


� Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa.

� El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del Anexo de la Resolución.

� Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo Anexo.

DIAC: DIAC: información a las familiasinformación a las familias

• La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación.

• A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas a los que hace referencia la Resolución.

• En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

• Respetando, además la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril (Ev. ACNEE)

DIAC: DIAC: información a las familiasinformación a las familias

• Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.


2.2.-- Permanencia excepcional en la etapa de Permanencia excepcional en la etapa de Educación InfantilEducación Infantil

Permanencia un año más en el último curso del 2º ciclo de E.I.Artículo 5.1 ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril

Solicitud del centro a la D.P. (antes del 15 de mayo) • Informe motivado del tutor• Conformidad del padre, madre o tutor legal

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• Conformidad del padre, madre o tutor legal • Informe del orientador/a

Informe del Área de Inspección Educativa

Resolución de la Dirección Provincial de Educación

Comunicación al centro de la decisión antes del 30 de junio


2.2.-- Permanencia excepcional en la etapa Permanencia excepcional en la etapa de Educación Primaria y ESOde Educación Primaria y ESO

E. E. PimariaPimaria: Un año más en la etapa, siempre que ello favorezca suintegración socioeducativa. Repetir el mismo curso una sola vez(excepción si se produce en 6º sin repeticiones anteriores) y dos como máximo dentro de la etapa

55

ESO:ESO: Podrá prolongarse hasta dos años el límite de edad establecido con carácter general. Repetir el mismo curso una sola vez y dos comomáximo dentro de la etapa; de forma excepcional, una segunda vezen 4º ESO si no ha repetido en cursos anteriores

Se ampliará el límite de edad hasta los 20 años, si favorece la integración

socioeducativa del alumnado y le permite obtener el graduado en ESO.


2.2.-- Permanencia excepcional en la etapa Permanencia excepcional en la etapa de Educación Primaria y ESOde Educación Primaria y ESO

Permanencia excepcional en Educación Primaria y ESOArtículos 5.2 y 5.3 ORDEN EDU/865/2009, de 16 de a bril

ProponePropone equipo docente considerando la opinión de la familia y lasorientaciones del informe psicopedagógicoSolicitaSolicita el centro a la D.P., antes del 15 de mayo

•Informe del equipo docente

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•Informe del equipo docente•Informe psicopedagógico•Plan de Intervención Individual, organizado por áreas, materias o ámbitos•Opinión de la familia o alumno si es mayor de edad.

Informe del Área de Inspección Educativa

Resolución de la Dirección Provincial de Educación

Comunicación al centro de la decisión antes del 30 de junio


3.3.--Fraccionamiento de las enseñanzas de bachilleratoFraccionamiento de las enseñanzas de bachilleratoArtículo 6 ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril

• Para ACNEE asociadas a graves problemas de audición, visión o motricidad.• Se dividirán en dos bloques las materias de cada uno de los cursos.

•• ProcedimientoProcedimientoLo solicita la dirección del centro a Director/a Provincial

- a instancia del alumno o familia si es menor - previo informe favorable del orientador

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Documentación:- Solicitud de la dirección del centro- Petición de fraccionamiento del alumno o del padre, madre o tutor legal- Informe del orientador/a - Plan de actuación personalizado del alumno

Plazo de 30 días hábiles desde el inicio de las clases o en los quince días hábiles siguientes en el supuesto de incorporación al centro con posterioridad

La D.P, en el plazo de 15 días hábiles, remite la documentación acompañada del informe favorable del inspector, a la D.G.P.O.I.E. para la resolución que proceda. Esta será notificada al titular de la D P para su traslado a los interesados y al centro

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DEL EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LAS DISTINTAS ETAPASESPECIALES EN LAS DISTINTAS ETAPAS

• Normativa de aplicación -

• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de C y L. (BOCyL 22/04/ 2009).

• RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL 28/08/09).

PROCESO DE EVALUACION DEL ALUMNADO PROCESO DE EVALUACION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

� La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en las Órdenes:

� E. Infantil EDU/721/2008, de 5 de mayo� E. Infantil EDU/721/2008, de 5 de mayo

� E. Primaria EDU/1951/2007, de 29 de noviembre

� ESO EDU/1952/2007, de 29 de noviembre

� Bachillerato EDU/ 2134/2008, de 10 de diciembre

PROCESO DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS PROCESO DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

� Los Orientadores de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de Orientación o de los responsables de la Orientación en los Centros privados concertados, recogerán en el Informe Psicopedagógico la propuesta de adaptación curriculardel alumnado de necesidades educativas especiales.

� La adaptación curricular puede afectar a la evaluación, los objetivos y contenidos curriculares así como a la metodología, la organización, la adecuación de las actividades y recursos que permitirán acceder al currículo a dicho alumnado.

� Las adaptaciones curriculares son una medida excepcional que puede afectar al grado de consecución de las compet enciasbásicas de una de las etapas educativas

PROCESO DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS PROCESO DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES� En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga

adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criteri os de evaluación en ellas establecidos.

� Los resultados de evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptación curricular significativa, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que se los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que se establecen en las Ordenes de evaluación de las resp ectivas etapas educativas.

� En Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los acnees estarán exclusivamente referidas a la metodología, a la adecuación de las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan al alumnado acceder al currículo de la etapa.

REGISTRO DE LAS ADATACIONES REGISTRO DE LAS ADATACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVASCURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Los documentos oficiales en los que se consignarán las cuestiones relativas al proceso de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, serán las que se establecen en las Ordenes de evaluación de cada una de las etapas educativas:2º ciclo de E. Infantil:

- Ficha personal del alumnado en “Datos médicos y/o psicopedagógicos relevantes” como ACI. médicos y/o psicopedagógicos relevantes” como ACI.

En el resumen de escolaridad en “Observaciones”E. Primaria :

- Expediente Académico , dentro de “Datos médicos y/o psicopedagógicos relevantes” y en “Resultados de evaluación y decisiones de promoción” en las correspondientes áreas como ACS.

- En las actas de evaluación dentro de “calificaciones obtenidas en las diferentes áreas” como ACS y en observaciones.

REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVASCURRICULARES SIGNIFICATIVAS

En la ESO:- En el Expediente académico , dentro de los apartados “Datos

médicos y/o psicopedagógicos relevantes”, “ Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, “Medidas de atención a la diversidad” y “ Resultados finales de la evaluación de los distintos cursos, en este último apartado como ACS.

- En el Historial Académico , dentro de cada uno de los registros relativos a los cursos académicos realizados por el alumno con ACS.

En Bachillerato:En Bachillerato:- En el Expediente académico , dentro de “Datos médicos y/o

psicopedagógicos relevantes”, “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” como AC y dentro de los “Resultados de evaluación”, en la columna AC.

- En el Historial Académico , dentro de cada uno de los registros relativos a resultados académicos del alumno, en término de AC.

La medida de fraccionamiento se registrará en:Expediente académicoActas de evaluaciónHistorial académico

Alumnado con n.e.e.Alumnado con n.e.e.DefiniciónDefinición

“ Se entiende por alumnado con necesidades educativas especialesaquel que requiere, por un período de su escolarización o a lolargo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativasespecíficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

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específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves deconducta”.

Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006.

Alumnado con n.e.e.Alumnado con n.e.e.Escolarización

• Centros ordinarios

• Centros ordinarios de referencia

• Centros de educación especial

65

• Centros de educación especial

• Unidades de educación especial en centros ordinarios

• Escolarización combinada entre centros ordinarios y centros de educación especial, o centros ordinarios y unidades de educación especial

• Se escolarizarán en centroscentros ordinariosordinarios

• En centroscentros oo unidadesunidades dede EE..EE. si presentan n.e.e. graves y permanentes,requieren un apoyo extenso y generalizado con adaptacionessignificativas en la mayor parte de las áreas/ materias y, precisanrecursos humanos y materiales específicos

Alumnado con n.e.e.Alumnado con n.e.e.Escolarización: criterios de carácter general

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recursos humanos y materiales específicos

• El alumnado de EE..II.. solosolo podrá escolarizarse en centros o unidades deeducación especial excepcionalmenteexcepcionalmente.. En estos casos el informe deinspección motivará esta excepcionalidad

• El alumnado que haya estado escolarizado en centros de E.I y PRI,continuarácontinuará su escolarización en centros que impartan ESO

• Escolarización combinadacombinada cuando las n.e.e. lo requieran y se pretendauna mayor integración e inserción socioeducativa

Centro de Educación EspecialCentro de Educación Especial

• Se imparten dos niveles de enseñanza: A. Formación Básica B. Formación Profesional Especial con 2 modalidades

• Transición a la Vida Adulta • PCPI para alumnos con necesidades educativas • PCPI para alumnos con necesidades educativas

especiales

Centro de Educación EspecialCentro de Educación Especial

• http://centros.educa.jcyl.es/cpsantaisabel/

Alumnado con n.e.e.Alumnado con n.e.e.Proceso de Escolarización

• Dictamen Escolarización

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• Informe de inspección

• Resolución de escolarización

Resolución de escolarizaciónResolución de escolarización

• Resolución de escolarización del Director/a Provincial deEducación o, en su caso, del presidente de la comisión deescolarización, una vez visto el dictamen de escolarización y elinforme de la inspección educativa.

70

• La resolución se comunicará al centro y a las familias orepresentantes legales en los plazos establecidos al respecto enla normativa que regula la admisión del alumnado en centrossostenidos con fondos públicos.

Evaluación, promoción y permanencia

del alumnado con necesidades educativas

especiales en las distintas etapas

EDAD MÁXIMA DE ESCOLARIZACIÓN EN EDAD MÁXIMA DE ESCOLARIZACIÓN EN LAS DISTINTAS ETAPASLAS DISTINTAS ETAPAS

- En centros Ordinario ( en la etapa de educaci ón secundaria obligatoria)a. - Hasta 20 años, siempre que la permanencia hasta esta edad favorezca la

integración socioeducativa del alumnado y le permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b. - Hasta los 18, si no tiene posibilidad de obtener titulo. Podrá continuar en PCPI en sus tres modalidades: “Iniciación profesional”, “Taller profesional”o “Iniciación o “Iniciación profesional especial”; Adultos …

c. - Pudiera existir algún caso, serán mínimos, en los que el alumno aún sin posibilidad de obtener el título, pudiera permanecer hasta los 19 años, en base a lo establecido en art. 9 de la Orden evaluación en secundaria, en las condiciones que establece

(Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa)

- En centros de Educaci ón Especial y aulas sustitutorias : Hasta los 21años (cumplidos en el año natural en que finalice el curso escolar)

PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVASEDUCATIVAS•• . Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees). Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees)

Alumnado en general

Acnees Proceso

Segundo - Un año más - Solicitud antes del 15 de mayo. Segundo ciclo de E.Infantil

- Un año más siempre que permita lograr el desarrollo de sus capacidades o beneficioso para su socialización

- Solicitud antes del 15 de mayo.

Documentación:

. Solicitud Director del centro, además de:

. Informe del tutor

. Conformidad del padre/madre o tutor. Informe del orientador

- Informe del Inspector del centro

- Autorización de Director Provincial: Respuesta antes del 30 de junio.

PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVASEDUCATIVAS

•• . Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees). Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees)

Alumnado en general Acnees Proceso

E.Primaria -Un año más en el mismo ciclo-Una sóla vez en la etapa-Se debe acompañar de medidas de refuerzo educativo(Orden EDU/1951/2007, de 29 noviembre Ev.E.Primaria)

-Dos años máximo: excepcionalmente dos veces en 6º,si no ha repetido antes. Siempre que favorezca su integración

�Solicitud de la Dirección del centro a propuesta del equipo docente que tomará en consideración la opinión de los padres y orientaciones del informe psicopedagógico (por consenso del equipo o por integración

socioeducativaconsenso del equipo o por mayoría de 2/3), además de:. -Informe del equipo docente-Informe psicopedagógico-Plan de intervención individualizado-Opinión de la familia�Informe del Inspector�Autorización del Director Provincial: Respuesta antes del 30 de junio

ESO -No promocionan los que tienen tres o más pendientes- La recuperación de pendientes será previa a las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.-Se puede repetir el mismo curso una sola vez, dos veces máximo en la etapa; excepcionalmente 4º dos veces, si no ha repetido antes.(Orden EDU/1952/2007, de 29 noviembre; Ev ESO)

-Posibilidad de prorrogar dos años el límite de edad. Siempre que favorezca la integración socioeducativa y le permita la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS PERMANENCIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVASEDUCATIVAS•• . Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees). Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees)

Alumnado en general

ACNEE Proceso

Bachillerato ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre

-Dos años más en alumnos con necesidades educativas

-A instancia del alumno, padres/madre-Previo informe favorable del Orientador-La Dirección del centro solicitará a la Dirección

diciembre (Ev. Bachillerato)

educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, siempre que hayan sido autorizados para fraccionar las materias en dos bloques cada curso, en dos cursos consecutivos.

-La Dirección del centro solicitará a la Dirección Provincial fraccionar en dos bloques ( en 30 días hábiles desde el inicio de las clases o 15 días desde la incorporación), acompañada de:. Informe Psicopedagógico en el que se justifique la idoneidad de la medida. Petición de la familia del fraccionamiento, firmada por el padre /madre o alumno si es mayor de edad.- El titular de la Dirección Provincial, previo informe de Inspección, remitirá la documentación a la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, para la resolución que proceda.

PROMOCIÓN DE CICLO O CURSOPROMOCIÓN DE CICLO O CURSO

- La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en las órdenes que regulan la evaluación en las distintas etapas.

- Considerando que en la ACS constan los objetivos y criterios de evaluación específicos para las áreas que han sido objeto de adaptación y estos serán el referente para la evaluación y calificación, del alumno. No puede establecerse una regla única de "siempre promocionan" sino que vendrá condicionada por la adquisición de aquellos aprendizajes planificados para él.

- Al final de cada ciclo (primaria)/ curso (ESO), como consecuencia del proceso de evaluación de la propia adaptación, el profesorado implicado tomará la decisión, teniendo en cuenta las

í ícaracterísticas y necesidades del alumno así como las posibilidades de continuar en la adquisición de su aprendizaje.

- No se puede aplicar como criterio general la promoción automática, ya que de esta manera se limita los años de escolarización en el sistema ordinario, privando al alumno con necesidades educativas especiales de su derecho a permanecer en el ciclo/curso y afrontar los aprendizajes del siguiente en mejores condiciones.

- Por ello, salvo que su permanencia en la etapa dificulte su aprendizaje (en aquellos casos en los que su integración en el grupo sea un factor fundamental, para continuar aprendiendo), se orientará a que estos alumnos hagan uso de esta medida de repetición.

- El tutor/a, al final de cada período de evaluación, informará a las familias sobre la valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, las dificultades detectadas y las medidas que se propongan para trabajar (una de ella pudiera ser la permanencia en el ciclo/curso). Asimismo informará de las implicaciones que tienen en la evaluación, promoción y titulación, las adaptaciones curriculares significativas realizadas en las diferentes áreas o materias.

TITULACION Y ACREDITACION DEL ALUMNADO TITULACION Y ACREDITACION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• . Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees)

- El alumnado que al término de la educación secundaria obligatoria, haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa , obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria obligatoria.los objetivos de la etapa , obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria obligatoria.

- El alumnado que haya cursado la educación secundaria obligatoria y no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, recibirá un certificado de escolarización en el que constarán los años y materias cursadas.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIASINFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

• Orden EDU/865/ 2009, de 16 de abril (Ev. de acnees)

• Los tutores informarán por escrito a los padres/madres o tutores legales de los alumnos, al menos una vez al trimestre, de los resultados de la evaluación por áreas, materias o ámbitos, según las enseñanzas, de:- Los progresos o dificultades detectadas en la consecuci ón de los

objetivos del currículo y de las adaptaciones curri culares .- Los progresos o dificultades detectadas en la consecuci ón de los

objetivos del currículo y de las adaptaciones curri culares .- Del desarrollo de las competencias básicas- De la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del

alumno- Del proceso de integración socioeducativa- De la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas,

previo conocimiento de las familias y- De las decisiones de promoción o titulación

Equipos de Atención al Alumnado con Equipos de Atención al Alumnado con Trastornos de ConductaTrastornos de Conducta

• Los Equipos de Atención al Alumnado con Trastornos de la Conducta se constituyen por Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, como equipos específicos dentro del marco de la normativa referida a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

• De forma prioritaria, aportan apoyo técnico a la • De forma prioritaria, aportan apoyo técnico a la comunidad educativa sobre la intervención con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a trastornos graves de la conducta.

• Se constituyen tres Equipos con sedes en León, Valladolid y Burgos, concretándose sus ámbitos de actuación en el anexo de la orden anteriormente citada:

Equipo de Atención al Alumnado Equipo de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectualcon Superdotación Intelectual

• Se constituye por orden EDU/283/2007, de 19 de febrero, B.O.C.y L. de 26 de febrero.

CREICREI

• El CREI es un centro de carácter regional que aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado extranjero y de minorías . minorías .

• Para más información:

http://centros.educa.jcyl.es/creivalladolid

Protocolo de Coordinación del trastorno Protocolo de Coordinación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad por déficit de atención e hiperactividad

• El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes en la etapa de la infancia y la adolescencia, con un impacto cada vez mayor en los ámbitos familiar, educativo y social. Esta realidad se ha traducido tanto en un incremento de las consultas médicas (médicos de atención primaria, pediatras, psiquiatras), como en un aumento en las intervenciones de los Equipos de Orientación Educativa/Departamentos de Orientación de los Centros escolares.

•La coordinación entre los ámbitos sanitario y educativo se hace necesaria para que las intervenciones emprendidas en los dos niveles se efectúen de forma óptima y eficaz, y con ello alcanzar la satisfacción de los usuarios y los profesionales. Por ello, se plantea el abordaje del TDAH desde una perspectiva multimodal y multidisciplinar en la que resulta imprescindible la alcanzar la satisfacción de los usuarios y los profesionales. Por ello, se plantea el abordaje del TDAH desde una perspectiva multimodal y multidisciplinar en la que resulta imprescindible la continuidad en la atención entre los niveles sanitario y educativo.

•La Consejería de Educación y la Consejería de Sanidad con el fin de facilitar la coherencia de las actuaciones establecidas y garantizar la correcta atención y seguimiento de los menores que presentan este trastorno, han determinado elaborar de forma consensuada un Protocolo de coordinación para la Atención a los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad . Dicho Protocolo está encaminado a conseguir una coordinación efectiva y global en el abordaje de esta patología, facilitando cauces de comunicación y actuación entre profesionales de los Servicios Sanitarios y Educativos, y el menor afectado y su familia con el objeto de garantizar el éxito de las intervenciones y la continuidad asistencial a lo largo de todo el proceso.

Respuesta educativa al alumnado con Respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativonecesidad específica de apoyo educativo

• ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.docentes de la Comunidad de Castilla y León.

• RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012 por la que se regula la modalidad de escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Atención al alumnado con integración tardía en Atención al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativade desventaja socioeducativa

• RESOLUCIÓN DE 17 DE MAYO DE 2010; por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y en el 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y ESO– ANEXO I: informe de nivel de competencia lingüística– ANEXO II: informe de necesidades de compensación

educativa– ANEXO III: comunicación y conformidad de los padres

o los tutores legales

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