ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD

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Edu

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cia

La atencin educativaal alumnado

con discapacidad

en la Comunidad Autnoma de Andaluca

Tercera edicin revisada

LA ATENCINAL ALUMNADO

CON DISCAPACIDAD

EN LA COMUNIDADAUTNOMA DE ANDALUCA

Consejera de Educacin y Ciencia

Han participado en la elaboracin de esta gua: Sebastin Snchez Fernndez, EladioBodas Gonzlez, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martnez Oliva, JessFernndez Bujalance, Francisco Jess Gonzlez Vzquez, Jos Gijn Puerta y CarlosMara Vzquez Reyes.

Edita: Junta de AndalucaConsejera de Educacin y CienciaDireccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad

ISBN: En trmiteDepsito Legal: SE-3.348/2001Maquetacin e impresin: Tecnographic, s.l. Sevilla

ndiceAdmisin del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Enseanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

EscolarizacinLa escolarizacin en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . 25Las modalidades de escolarizacin . . . . . . . . . . . . . . . . 27La escolarizacin en centros especficos . . . . . . . . . . . . . 31

Atencin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Atencin especficaEl alumnado con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45El alumnado con discapacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . 49El alumnado con discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . 52El alumnado con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . 54El alumnado con autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57El alumnado con sobredotacin intelectual . . . . . . . . . . . . 60

Programas de Garanta Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Otras atenciones especializadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidadeseducativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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Relacin de recursosRelacin provincializada de centros especficos de educacinespecial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Relacin de equipos de orientacin educativa por provincias 119Relacin de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . 132Relacin de centros con intrpretes de lengua de signos . . . 134Relacin de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136La Agencia Europea en Andaluca . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Directorio de la Consejera de Educacin y Ciencia . . . . . . 139

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7INFORMACIN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El reconocimiento de las diferencias es un principio bsico en elactual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta indi-vidual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alum-nado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidadesque le permita la plena integracin social a lo largo del ciclo vital.

En la ltima dcada se ha avanzado mucho en los derechos de lasminoras y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesarioseguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educacin y en lainsercin sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades persona-les, para lo cual stas necesitan a lo largo de la escolarizacin las adap-taciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan suintegracin.

Que las personas con discapacidad y los profesionales que les atien-den conozcan cules son las medidas de atencin individualizada queofrece el presente modelo educativo es la intencin principal de esta gua.La Consejera de Educacin y Ciencia publica una nueva edicin revisa-da de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en quemejore la informacin sobre las ayudas y apoyos que el sistema educati-vo pone a disposicin de este colectivo de alumnos y alumnas, estarmejor garantizada la igualdad de oportunidades en educacin.

Cndida Martnez LpezCONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIN DE LA FAMILIA.

Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores yestudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participeny colaboren estrechamente en la consecucin de los objetivos que se hanmarcado.

Los estudios a los que me refera concluyen, en lneas generales, queen aquellas escuelas en las que la familia participa ms en la institucinescolar y mantiene un grado alto de colaboracin con el profesorado, sereduce de modo considerable el ndice de fracaso y se favorece la adap-tacin social del alumnado, descendiendo notablemente la aparicin deconductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuelao la sociedad.

Esta colaboracin es esencial para la educacin de todos los alum-nos y alumnas, pero especialmente para aqullos que tienen alguna dis-capacidad. Sin la estrecha colaboracin de la familia no puede enten-derse la educacin de este alumnado. Continuar la labor de la escuela,extender los aprendizajes al mbito de la vida diaria, lograr el mximogrado de autonoma personal y desenvolvimiento social y lograr la inte-gracin social y laboral de la persona con discapacidad, ser slo posi-ble desde la colaboracin estrecha entre los educadores y la familia.

Para que exista esa colaboracin debe haber previamente un cono-cimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sis-tema para la atencin al alumnado con necesidades educativas especia-les y, por ende, la cooperacin entre la escuela y la familia es el prop-sito del presente documento.

Sebastin Snchez Fernndez DIRECTOR GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y SOLIDARIDAD

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LA ESCOLARIZACIN

Una de las decisiones quems preocupa a la familiao a los tutores legales de unalumno o alumna con necesidadeseducativas especiales es la escola-rizacin. En ese momento han dedecidir si optan por un centro ordi-nario o por un centro con una ofer-ta educativa especializada.

De la normativa que regula elproceso, se han seleccionado losaspectos ms relevantes para faci-litar a los padres y madres su com-prensin y la eleccin ms ade-cuada.

Cules son los pasos quese dan en el proceso deadmisin?

La Orden de 16 de febre ro de1999, sobre escolarizacin y matri-culacin del alumnado en los cen-t ros docentes pblicos y privadosc o n c e rtados, y las Instrucciones dela Viceconsejera de Educacin yCiencia, de 20 de marzo de 2001,s o b re planificacin de la escolariza-cin en los centros docentes pbli-cos y privados concertados no uni-versitarios para el curso acadmico2001-02, sealan los pasos as e g u i r :1. Los Consejos Escolares de los

centros hacen pblica la rela-

Admisin del alumnado

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cin de puestos escolare svacantes, incluyendo los desti-nados a atender al alumnadocon necesidades educativasespeciales por razn de disca-pacidad fsica, psquica o sen-sorial.

2. Las familias recogen las solicitu-des en el centro donde deseanescolarizar a su hijo o hija,teniendo en cuenta las vacantesque se ofrecen.

3. Los centros educativos envanlos casos de alumnado connecesidades educativas espe-ciales al Equipo de OrientacinEducativa para que realice laevaluacin psicopedaggica yemita el dictamen de escolari-zacin. Es decir, el Equipo valo-ra la situacin del nio y decideen qu condiciones debe esco-larizarse y qu atencin educa-tiva requiere.

4. En los centros docentes pblicos,el Consejo Escolar estudia lassolicitudes y adjudica los puestose s c o l a res vacantes. Para ello,tiene en cuenta el dictamen delEquipo de Orientacin Educativay las condiciones de escolariza-cin recomendadas y disponiblesen el centro. En los centros priva-dos concertados estas funcionesc o rresponden a los titulare s .

5. Si hubiese ms solicitantes quepuestos vacantes o las condicio-

nes del centro no son adecuadaspara el caso, ser el Delegadoo Delegada Provincial quienre s u e l v a .

Qu criterios se siguenpara la escolarizacin encentros ordinarios?

A la hora de escolarizar alalumnado con necesidades educa-tivas especiales en centros ordina-rios han de adoptarse criterios fle-xibles. Cada caso debe ser consi-derado individualmente, ya que unmismo tipo de discapacidadpuede requerir una respuesta edu-cativa diferente, dependiendo devarios factores, entre otros: lacapacidad adaptativa, la capaci-dad de comunicacin, los conoci-mientos que tiene el alumno oalumna

Como criterio general, sernescolarizados en centros ordina-rios aquellos alumnos y alumnascuyas necesidades educativas pue-dan ser atendidas en alguna de lasmodalidades de escolarizacinexistentes en los centros ordinarios.

La escolarizacin en los centrosespecficos de educacin especialest pensada para los alumnos yalumnas que no puedan ser aten-didos debidamente en un centroordinario, por requerir la aplica-cin de unas medidas educativas


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especficas o de recursos humanosy tcnicos no disponibles en loscentros ordinarios.

Recomendaciones a lasfamilias sobre el procesode escolarizacin:

1. El plazo de presentacin desolicitudes para los alumnos denuevo ingreso en un centro serel comprendido entre el 1 y el30 de abril de cada ao.Posteriormente, tras la resolu-cin del proceso de escolariza-cin, habrn de formalizar lainscripcin entre el 1 y el 8 dejunio de cada ao para los cen-tros de educacin infantil, pri-maria y educacin especial, yentre el 1 y el 10 de julio decada ao para la educacinsecundaria.

2. Los alumnos y alumnas con dis-capacidad tienen un punto adi-cional a los que pudiera obte-ner segn el baremo estableci-do en la Orden de escolariza-cin del curso correspondiente,siempre que se acredite.

3. Es conveniente aportar, en elmomento de la solicitud, toda lai n f o rmacin y documentacinrelevante que posea la familiasobre la discapacidad y lasnecesidades educativas espe-ciales del alumno o alumna. De

este modo, se facilita el procesode evaluacin psicopedaggi-ca y la correcta escolarizacindel alumnado.

4. Pueden solicitar plaza en losc e n t ros pblicos y en los priva-dos concertados, ya que, segnlo establecido en la norm a t i v aque regula el proceso, en elD e c reto 72/1996, de 20 def e b re ro, por el que se re g u l a nlos criterios de admisin dealumnos y alumnas en los cen-t ros docentes pblicos y concer-tados de la ComunidadAutnoma de Andaluca, aexcepcin de los universitarios,y en la Ley Orgnica 9/1995,de 20 de noviembre, deP a rticipacin, Evaluacin yG o b i e rno de los Centro sDocentes, stos estn obligadosa escolarizar al alumnado connecesidades educativas espe-ciales. Esta obligatoriedad estsujeta a la existencia de puestose s c o l a res vacantes para estealumnado, de conformidad conla planificacin de la Consejerade Educacin y Ciencia.

5. Cuando una familia no est deacuerdo con la decisin deescolarizacin puede re c u rr i r,en primer lugar, al ConsejoEscolar de Centro en el caso delos centros docentes pblicos, oante el titular en el caso de los


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centros privados concertados.Y, posteriormente, puede recla-mar ante el Delegado o laDelegada Provincial, cuya reso-lucin pondr fin a la va admi-nistrativa.

Quin puede inform a rsobre el proceso de escola-rizacin?

Para la aclaracin de dudassobre el proceso de escolarizacino la normativa que lo regula pue-den dirigirse a:

- Los Directores y Secretarios delos centros educativos dondesolicitan la admisin.

- El Servicio de InspeccinEducativa, telefnicamente omediante entrevista personal, losdas de atencin al pblico enlas Delegaciones Provinciales.

- Los Equipos de OrientacinEducativa, cuando se trate deaspectos relacionados con laevaluacin psicopedaggica oel dictamen de escolarizacin.


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Cmo estn organizadaslas enseanzas para elalumnado con necesidadeseducativas especiales?

Los alumnos y alumnas connecesidades educativas espe-ciales por razn de discapa-cidad cursan las mismas ensean-zas que el resto del alumnado, almenos durante el perodo de esco-laridad obligatoria.

El actual sistema educativo tienepor objetivo la atencin de todoslos alumnos y alumnas en las con-diciones de mayor integracin posi-ble, pero sin olvidar que para deter-minados alumnos y alumnas la aten-cin educativa de mayor calidadre q u i e re unas condiciones especia-les que no siempre estn disponi-bles en los centros ord i n a r i o s .

Dnde se imparten lasenseanzas de EducacinInfantil?

En esta etapa, se integra al alum-nado en los grupos y centros ord i-narios, siendo los objetivos los mis-mos que para el resto del alumnado:el desarrollo mximo de sus capaci-dades psicomotrices, cognitivas,comunicativas, afectivas y sociales.

Durante este perodo, losEquipos de Orientacin Educativarealizan un seguimiento de loscasos y orientan al profesorado

Enseanza

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sobre la atencin educativa quedebe prestrseles.

Los maestros y maestras espe-cialistas en educacin especial oen audicin y lenguaje atienden lasnecesidades educativas especialesen coordinacin con los maestros ymaestras de educacin infantil.

Cuando el tipo y el grado dediscapacidad o la presencia dediferentes discapacidades en unmismo alumno o alumna requierenuna atencin que no puede serprestada en los centros ordinarios,es posible escolarizar al alumnadoen un centro especfico de educa-cin especial, segn lo recogidoen el Real Decreto 696/1995, deordenacin de la atencin educati-va al alumnado con necesidadeseducativas especiales.

Cmo se organizan lasenseanzas durante elperodo de la escolaridadobligatoria?

Para el alumnado con necesi-dades educativas especiales exis-ten dos grandes opciones, cuyaeleccin depende del tipo de cen-tro y modalidad educativa en elque sus necesidades educativaspuedan ser satisfechas:a) Las enseanzas correspondien-

tes a la educacin primaria y ala educacin secundaria obli-gatoria. Son cursadas por los

alumnos con necesidades edu-cativas especiales que puedenintegrarse en los grupos ordina-rios y siguen el currculo generalcon la prestacin de apoyos ymedidas especficos.

b) La enseanza bsica de carc-ter obligatorio para el alumnadocon necesidades educativasespeciales ms gravementeafectado. Se dirige al alumnadocon necesidades educativasespeciales extensas y perm a-nentes, cuyas posibilidades dea p rendizaje, comunicacin ycognicin, re q u i e ren una re o r-denacin global del currculo dela educacin infantil y de la edu-cacin primaria y una atencinespecfica y especializada.La escolarizacin se realiza en

aulas o en centros especficos, y lasenseanzas se organizan en mbi-tos de conocimiento y desarro l l o ,desde los 6 a los 16-18 aos, en10 cursos, pro rrogables en dos.

Al terminar este perodo, segnlas posibilidades del alumnado,puede continuar en un programade formacin para la transicin ala vida adulta y laboral o en unprograma de garanta social espe-cfico. El primero est ms enfoca-do a la adquisicin de hbitos deautonoma personal y socializa-cin. El segundo es un programapensado para la iniciacin profe-sional o para la insercin laboral.

Enseanza

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Enseanza

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Cmo se organiza la aten-cin educativa en los cen-tros ordinarios?

Los alumnos y alumnas quesiguen las enseanzas en rgi-men de integracin, cuandoconcluyen el perodo de perma-nencia en la etapa educativa ante-r i o r, promocionan a la etapasiguiente con las mismas atencio-nes y condiciones de escolariza-cin.

Para la atencin educativa deeste alumnado, los colegios e insti-tutos disponen de profesorado espe-cializado en Educacin Especial(Pedagoga Teraputica, Audicin yLenguaje, o ambas especialidades,segn las discapacidades pre d o m i-nantes que atienda el centro), moni-tor de Educacin Especial, ademsdel Orientador del Equipo deOrientacin Educativa o delD e p a rtamento de Orientacin, psi-clogos o pedagogos.

Los centros se dotan de recursoso se autorizan de acuerdo con lademanda de la zona educativa,para que cada una tenga los cen-tros necesarios, siguiendo un crite-rio de sectorizacin. Se procuraespecializarlos en un tipo de dis-capacidad preferente para ofreceruna atencin educativa de cali-dad, reuniendo los recursos huma-nos y tcnicos necesarios.

Escolarizacin

25

La relacin de institutos que encada provincia estn autorizadospara la integracin en EducacinSecundaria se ha de consultar en

cada Delegacin Provincial o en lapgina web de la Consejera deEducacin y Ciencia(www.cec.junta-andalucia.es).

Escolarizacin

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Cules son las modalidadesde escolarizacin para elalumnado con discapacidad?

Para adoptar la decisin sobrela modalidad de escolarizacin,los equipos de OrientacinEducativa han de realizar la eva-luacin psicopedaggica del nioo la nia y posteriormente emitir eldictamen de escolarizacin.

En la evaluacin psicopedag-gica se recoge, analiza y valora lai n f o rmacin sobre las capacidadespersonales del alumnos o alumnas,su interaccin con el contexto esco-lar o familiar y su competenciac u rr i c u l a r. Se realiza en cualquiermomento de la escolarizacin,especialmente al inicio de lamisma, para delimitar las necesida-des educativas especiales y decidirlas ayudas y apoyos necesarios.

El dictamen de escolarizacines un informe fundamentado en laevaluacin psicopedaggica en elque se determinan las necesidadeseducativas especiales, las ayudas,los apoyos y las adaptaciones delc u rrculo y se propone la modali-dad de escolarizacin ms ade-cuada a las caractersticas y nece-sidades de cada alumno o alumna.

El alumnado con necesidadeseducativas especiales podr serescolarizado en un centro ordina-rio estas modalidades:

Escolarizacin

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A) En un grupo ordinario a tiem-po completo.

B) En un grupo ordinario conapoyo en perodos varia-bles.

C) En un aula de educacinespecial.

Qu es la escolarizacinen un grupo ordinario atiempo completo?

Es la modalidad en la que seatiende al alumnado que puedeseguir el desarrollo del currculoo rdinario con ayudas tcnicasnecesarias o con aplicacin demedidas de adaptacin curricularo de refuerzo educativo.

El currculo que desarrolla estealumnado es el correspondiente alp royecto curricular y a la pro g r a-macin de aula del nivel de ense-anzas en el que se encuentra, conlas medidas de adaptacin curr i c u-lar de menor significacin y deapoyo que cada caso re q u i e re .

En la educacin de este alum-nado interviene el equipo educati-vo correspondiente al grupo en elque est integrado y su tutor es elmismo del grupo.

Los equipos educativos org a n i-zan el apoyo educativo especficopara este alumnado, a cargo delmismo profesorado que imparte lasdistintas reas o materias curr i c u l a-

res, de los maestros y maestrasespecializados en Educacin espe-cial o en audicin y lenguaje o porambos de forma coord i n a d a .

Para complementar la accindel equipo, se cuenta con la cola-boracin del Orientador uOrientadora del Equipo deOrientacin Educativa o delD e p a rtamento de Orientacin,segn los casos, y del profesoradoespecializado del centro, en lostrminos establecidos en la norma-tiva vigente y en las intervencionesprevistas en la adaptacin curricu-lar elaborada para cada caso.

Qu es la escolarizacin enun grupo ordinario con apo-yos en perodos variables?

Es la modalidad en la que seatiende al alumnado que, porrazn de su discapacidad, re q u i e reuna atencin personalizada espec-fica y que puede participar enmayor o menor medida, segn loscasos, en las actividades de los gru-pos ordinarios. El grado de part i c i-pacin vara en funcin de las nece-sidades educativas que el alumna-do presenta, de sus competenciasc u rr i c u l a res, de las adaptacionesc u rr i c u l a res y de los medios perso-nales y materiales que pre c i s a .

El currculo que cursa este alum-nado toma como referencia el pro-

Escolarizacin

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yecto curricular y la programacinde aula del grupo de referencia,adaptado con el grado de signifi-cacin que cada uno de los casosrequiera.

La atencin educativa que serealiza en el aula ordinaria suponela planificacin y desarrollo de acti-vidades, comunes o adaptadas,con respecto a las planificadas concarcter general para el gru p o .Estas actuaciones las realiza el pro-fesorado que imparte las reas enlas que se integra el alumnado connecesidades educativas especiales.

La intervencin sobre los aspec-tos ms especficos de la adapta-cin curricular individualizada serealiza en el aula de apoyo, porp a rte del profesorado especialistaen educacin especial o en audi-cin y lenguaje, en los trm i n o sestablecidos en la normativa vigen-te y en dicha adaptacin curr i c u l a r.

La tutora recae sobre el tutor otutora del grupo de referencia.

Qu es la escolarizacinen un aula de educacinespecial?

Se atiende en esta modalidad alalumnado cuyas necesidades edu-cativas especiales y grado de des-fase curricular re q u i e ren un curr c u-lo adaptado significativamente y,en grado extremo, de los mbitos o

de las reas del currculo oficial.La adaptacin curricular tomar

como re f e rente el conjunto decapacidades enunciadas en losobjetivos de la enseanza bsica,fomentando especialmente: elconocimiento de s mismos, laadquisicin de la autonoma per-sonal, el conocimiento y participa-cin en el medio fsico y social, eldesarrollo de la comunicacin y ellenguaje.

Tambin puede ser atendido enesta modalidad el alumnado condiscapacidad psquica que pre-senta trastornos del comportamien-to, cuyas alteraciones dificultan elnormal desarrollo de las activida-des dentro del aula ordinaria.

Cuando sus caractersticas yposibilidades lo permitan, el alum-nado estar integrado en gruposordinarios, en aquellas reas omaterias en las que tenga mayoresposibilidades de relacionarse conel resto del grupo o realizar activi-dades compartidas de tipo depor-tivo, artstico, complementarias oldico-recreativas.

La docencia directa, la aten-cin educativa especializada y latutora de este alumnado recaers o b re los maestros y maestrasespecializados en educacin espe-cial o en audicin y lenguaje queatienden el aula especfica de edu-cacin especial.

Escolarizacin

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Coordinacin entre los pro-fesionales.

El tutor del alumno o alumnacon necesidades educativas espe-ciales tiene la responsabilidad deasegurar la coordinacin entre elprofesorado y dems profesionalesque intervienen con el alumnado.Para mejorar la calidad de la aten-cin educativa, es necesario quelos profesionales participen coordi-

nadamente en las acciones y acti-vidades dirigidas a este alumna-do.

La necesidad de estar coordi-nados no se limita al profesorado.Es igualmente necesaria con otrosp rofesionales: los intrpretes delengua de signos, los miembros delos equipos especficos para elapoyo educativo de sordos, cie-gos o motricos, y los monitores deeducacin especial, etc.

Escolarizacin

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Cul es el papel de loscentros especficos de edu-cacin especial?

Las necesidades educativasespeciales que puede pre s e n-tar un alumno o alumna condiscapacidad varan desde las tran-sitorias y poco relevantes a las msgraves y permanentes. En estoscasos, la escolarizacin puede re a-lizarse en los centros de educacinespecial, si se aprecia, de form arazonada, que no pueden ser satis-fechas adecuadamente en un cen-t ro ord i n a r i o .

Qu alumnado es atendi-do en los centros especfi-cos?

Se escolarizan en centros espec-ficos de educacin especial losalumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales perm a n e n t e sasociadas a trastornos graves deld e s a rrollo, retraso mental (severo op rofundo) o afectados por pluridefi-ciencias que requieran adaptacio-nes significativas y, en grado extre-mo, de las reas del curr c u l o .

Con qu profesionales cuen-tan los centros especficos?

La docencia y los tratamientosespecializados que requiera este

Escolarizacin

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alumnado son responsabilidad delos maestros y maestras especialis-tas en pedagoga teraputica y enaudicin y lenguaje. Asimismo, loscentros disponen de monitores deeducacin especial, psiclogos,pedagogos, fisioterapeutas y tra-b a j a d o res sociales, segn lascaractersticas y necesidades delalumnado de cada centro.

Cuntos alumnos y alum-nas se escolarizan por uni-dad?

La ratio profesor/alumno en lasaulas y centros especficos de edu-cacin especial ha sido estableci-da en las Instrucciones de laViceconsejera de Educacin yCiencia para el curso 2001-02:- Unidades para la atencin de

alumnos con discapacidad ps-quica: 6-8.

- Unidades para la atencin dealumnos con discapacidad sen-sorial: 6-8.

- Unidades para la atencin dealumnos con discapacidad fsi-ca/motrica: 8-10.

- Unidades para la atencin dealumnos con autismo o trastornospsicticos: 3-5.

- Unidades para la atencin dealumnos con plurideficiencias: 4-6.

- Unidades que atienden alumnoscon diferentes discapacidades:

5 alumnos o alumnas como mxi-mo.

Qu enseanzas se cursanen los centros especficosde educacin especial?

Los centros especficos aplicanun currculo muy diversificado paraestos escolares, con el objetivo dedesarrollar al mximo sus posibili-dades y capacidades. Para cadaalumno o alumna se prepara unaadaptacin curricular ajustada a superfil.

Por otro lado, los centros espe-cficos tambin intervienen en elproceso de integracin sociolabo-ral, mediante el desarrollo de pro-gramas de garanta social espec-ficos y programas de formacinpara la transicin a la vida adultay laboral.

Determinados centros especfi-cos atienden a alumnos y alumnascon un mismo tipo de discapaci-dad. Ofrecen una respuesta singu-lar en cuanto al tipo de equipa-miento, especializacin del profe-sorado y personal complementa-rio. Estos centros atienden al alum-nado en rgimen ordinario o cons e rvicio de residencia escolar,cuando proviene de localidadesalejadas u otras provincias.

Su finalidad es preparar alalumnado para la integracin en el

Escolarizacin

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sistema ordinario lo antes posible,en cuanto la evolucin del alumnoo alumna y las caractersticas delcentro de integracin as lo acon-sejen.

En Andaluca existen algunosc e n t ros de este tipo: el Centro deRecursos Educativos Luis Braillede la ONCE, para ciegos y defi-cientes visuales, en Sevilla; elC e n t ro de Educacin Especial

para Sordos Rancho de losC o l o res, de Jerez de la Fro n t e r a ,y el Centro privado concert a d oSagrada Familia, de Granada,ambos especializados en la edu-cacin de alumnado con discapa-cidad auditiva; y el ColegioPblico de Educacin EspecialAben Basso, para alumnos condiscapacidad motrica, enS e v i l l a .

Escolarizacin

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Qu significa que unalumno o alumna tienenecesidades educativasespeciales?

U n alumno o alumna tienenecesidades educativasespeciales cuando tienedificultades mayores que el restode sus compaeros para accedera los aprendizajes que le corres-ponden por su edad. Para com-pensar esas dificultades requieredeterminadas ayudas especiales.

La consideracin de que unalumno o alumna tiene necesida-des educativas especiales tiene encuenta, adems de las dificultadesde aprendizaje del alumnado, queel profesorado, individual y colec-tivamente, ha agotado todos losrecursos ordinarios a su alcancepara responder a ellas. Entonces,precisa una ayuda educativa espe-cial, que se diferencia de la que seofrece a la mayora de los compa-eros.

En la medida que la educacinobligatoria es un derecho de todoslos alumnos y alumnas, resulta obli-gado hacer todo lo posible paraque aprendan y progresen y, portanto, se trata de buscar y agotarlas vas, mtodos y medios deenseanza que les permitan apren-der y alcanzar los objetivos educa-tivos.

Atencin educativa

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Cules son las medidascurriculares que se puedenemplear para su atencin?

Las medidas que se empleanabarcan desde ayudas concretasque necesita el alumnado en deter-minados momentos para superaralguna dificultad, hasta ayudaspermanentes y continuas a lo largode su escolarizacin.

Las ayudas son, por tanto, elrefuerzo educativo, las adaptacio-nes curriculares o los programasde diversificacin curricular.

Qu se entiende porrefuerzo educativo?

Cuando las necesidades quepresenta el alumno o alumna nopueden ser suficientemente atendi-das con los medios educativosordinarios, se necesita algn tipode intervencin extra. Esta inter-vencin es lo que se entiende porrefuerzo educativo. Es decir, elconjunto de actividades educativasque complementan, consolidan oenriquecen la accin educativaordinaria y principal.

Quin lo aplica?

Algunas de estas actividadeslas puede realizar el tutor o tutoraen su grupo de clase, mientras que

otras pueden requerir la interven-cin de profesores ms especiali-zados: el profesor de apoyo parala educacin especial y el profesorde audicin y lenguaje.

En qu consiste el refuerzoeducativo?

El re f u e rzo educativo que pre s-ta el tutor o tutora puede ser dedistinta ndole, segn las necesi-dades de cada alumno o alumna.En algunos casos, la interv e n c i nse situar en la ayuda personali-zada y especfica para la adqui-sicin de ciertos aprendizajes enlos que el alumno presenta dificul-tades. Otras veces, el re f u e rzo vaa consistir en la aplicacin demtodos especializados quere q u i e ren tcnicas y estrategiasespecficas.

Por ltimo, con algunos alumnosy alumnas es necesario trabajarhabilidades y destrezas bsicas,que la mayora del alumnadodesarrolla mediante los procedi-mientos educativos convenciona-les, como son: la discriminacinauditiva y visual, la formacin deconceptos, la solucin de proble-mas, el manejo de la memoria, elprocesamiento de la informacin,que contribuyen al desarrollo delas capacidades generales de laeducacin bsica.

Atencin educativa

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Qu son las adaptacionescurriculares?

Son las modificaciones que serealizan en el currculo para com-pensar las dificultades de aprendi-zaje de los alumnos y alumnas connecesidades educativas especia-les.

Las adaptaciones curr i c u l a re sson un continuo. En un extremoestn los cambios habituales queel profesorado introduce en suenseanza y, en el otro extremo,estn las adaptaciones que sea p a rtan significativamente delcurrculo. Es el caso del alumnadocon dificultades de aprendizajems permanentes y severas loscuales reciben una enseanza quese diferencia notablemente de laque reciben sus compaeros declase o edad.

Las modificaciones necesariaspueden afectar a los elementos deacceso al currculo, las ayudas tc-nicas o personales; o a los ele-mentos del currculo: objetivos,contenidos, metodologa y evalua-cin.

Qu son las adaptacionesde acceso al currculo?

Las adaptaciones de acceso alc u rrculo son modificaciones en losespacios, provisin de re c u r s o s

materiales y el empleo de sistemasde comunicacin que facilitan eld e s a rrollo de las enseanzas pre-v i s t a s .

Qu elementos del currcu-lo se modifican?

Las adaptaciones curr i c u l a re sson las modificaciones que se rea-lizan en objetivos, contenidos,metodologa, actividades, criteriosy procedimientos de evaluacinpara atender a las necesidadesindividuales.

Siguiendo la lgica del conti-nuo, podemos hablar de adapta-ciones curriculares poco significati-vas y adaptaciones curr i c u l a re ssignificativas.

Cundo se considera quela adaptacin es poco sig-nificativa?

Cuando las decisiones no modi-fican sustancialmente la programa-cin propuesta para el gru p o -clase. En algunos casos, van a seradaptaciones en la metodologaque van a implicar una ayuda msindividualizada del profesorado.En otros casos, van a suponeradaptaciones en los contenidosrescatanado algunos trabajadosa n t e r i o rmente, o intro d u c i e n d ocambios en la secuenciacin o eli-

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minando alguno que no se consi-dere bsico. A veces, hay que rea-lizar adaptaciones en los procedi-mientos e instrumentos de la eva-luacin, como en el caso del alum-nado con problemas de comunica-cin o en el caso de alumnos condificultades.

Cundo se considera que laadaptacin es significativa?

Se considera una medidaexcepcional, ya que implica laseleccin de contenidos y los obje-tivos esenciales en las diferentesreas que se consideran bsicospara cada alumno o alumna. Portanto, las adaptaciones curricula-res tienen como resultado unaenseanza que se aparta muy sig-nificativamente de la que recibenotros alumnos de la misma edad.

En este sentido, es necesarioque el proceso est sujeto a unmayor control, sobre todo, en loque respecta a la tarea de explicary registrar las adaptaciones pro-puestas, especialmente con rela-cin a los contenidos y objetivos atrabajar en las reas curricularesen las que los alumnos muestrandificultades.

Por otro lado, tambin es nece-sario que el profesorado sea muyriguroso a la hora de la evaluacindel alumnado y, adems, que inter-

vengan especialistas (los Equiposde Orientacin Educativa) paraque sta sea lo ms completa posi-ble. Ha de recoger difere n t e saspectos y precisar cules son lasnecesidades del alumno o alumnay, por tanto, cules son las ayudasque han de facilitrsele y cules,entonces, las adaptaciones msadecuadas.

Qu contiene el documentode adaptacin curr i c u l a r ?

Cuando es necesario aplicaruna adaptacin curricular indivi-dualizada significativa, se elaboraun documento escrito que conten-dr los siguientes apartados:- Datos personales y escolares del

alumno o alumna.- Informe o valoracin de su com-

petencia curricular.- Delimitacin de las necesidades

educativas especiales.- D e t e rminacin del curr c u l o

adaptado que seguir.- Mecanismos de seguimiento de

la adaptacin curricular.- Especificacin de los recursos

necesarios (profesorado, mate-riales)Las adaptaciones curr i c u l a re sindividualizadas significativasdeben ser aprobadas y supervi-sadas por la AdministracinEducativa.

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Qu papel tienen las fami-lias en el proceso de elabo-racin de una adaptacinc u rricular individualizadasignificativa ?

La familia del alumno o alumnaal que se le va a aplicar una adap-tacin curricular individualizadarecibir informacin sobre laadaptacin y podr realizar lassugerencias que considere oportu-nas. En caso de desacuerdo podrreclamar ante el Director del centroy, en caso de que persista, ante elservicio de Inspeccin Educativaque resolver.

En qu consiste la diversi-ficacin curricular?

La diversificacin curricular esuna medida excepcional, dirigidaal alumnado del segundo ciclo dela educacin secundaria. Slodebe aplicarse cuando se hanagotado las medidas anteriores, siel alumno o alumna tiene dificulta-des generalizadas en la mayorparte de las reas del currculo, yse prev que slo con la perma-nencia de uno o dos aos ms enel segundo ciclo, no alcanzar losobjetivos establecidos en la etapade educacin secundaria.

Consiste en organizar las ense-

anzas de manera distinta a comolo estn habitualmente, de formaque al alumnado se le presentanlos contenidos nucleares de lasreas que configuran la educacinsecundaria (matemticas, lengua yliteratura, tecnologa, biologaetc.), en torno a dos grandes mbi-tos de aprendizaje: el socio-lin-gstico y el cientfico-tecnolgico.Todo ello desde una perspectivametodolgica motivadora, globali-zada y participativa.

Y despus de la secunda-ria, qu?

Una vez finalizado el perodode la enseanza obligatoria, se leproporciona a cada estudiante unConsejo Orientador sobre su futuroacadmico y profesional, en elque se le informa de las propuestasque en su caso se consideran ade-cuadas.

Si el alumno o alumna ha con-seguido el ttulo de Graduado enEducacin Secundaria puede:- Iniciar sus estudios en

Bachillerato.- Iniciar sus estudios en Formacin

Profesional.Si el alumno o alumna no ha

conseguido el Ttulo en EducacinSecundaria puede acceder a unPrograma de Garanta Social.

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Desarrollo cognitivo, auto-noma personal y participa-cin en la comunidad

E l grupo ms numeroso dentrodel alumnado con discapaci -dad lo constituye el alumna-do con retraso mental en sus diver-sos grados: leve, moderado, gravey profundo. De los alumnos y alum-nas con necesidades educativasespeciales, en torno 60% presen-tan como discapacidad predomi-nante el retraso mental. De ellos, el63% tienen retraso mental leve, el25% retraso mental moderado, el7% retraso mental grave y el 5%retraso mental profundo.

Las perspectivas educativas ysociolaborales del colectivo sonmuy diversas y estn condiciona-das por el grado de retraso mentaly por las deficiencias asociadasque presente cada alumno o alum-na. Pero. sobre todo, van a depen-der de la capacidad de la escuelapara ajustar la intervencin educa-tiva a las necesidades que estecolectivo presente y del compromi-so de la sociedad, en su conjunto,por la promocin e insercin labo-ral, real y efectiva de estos ciuda-danos y ciudadanas.

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Sus necesidades educativasespeciales

La amplitud de las diferenciasindividuales dentro de este colecti-vo se manifiesta tambin en ladiversidad de sus necesidadeseducativas especiales que, enmayor o menor grado, estn pre-sentes en cada alumno o alumna.Por lo general, presentan:- Necesidad de mejorar el funcio-

namiento intelectual en las capa-cidades de atencin, memoria,p rocesamiento de la inform a-cin, control ejecutivo de la con-ducta y metacognicin.

- Necesidad de alcanzar un desa-rrollo ptimo de las habilidadesadaptativas: regulacin de lasconductas inadaptadas, comuni-cacin, autocuidado, autonomaen el hogar y en la comunidad,intercambios sociales, autodirec-cin, tiempo libre y trabajo.

- Necesidades derivadas de lasdificultades de aprendizaje esco-lar: proceso de adquisicin de lalectoescritura, los conceptos y pro-cedimientos de las matemticas,el procesamiento de la inform a-cin en todas las reas curr i c u l a-res y la transferencia de lo apre n-dido a otras reas del currculo ya las situaciones de la vida diaria.

La escolarizacin

Los alumnos y alumnas conretraso mental se escolarizan enlos centros ordinarios con el apoyoespecializado de los maestros ymaestras de educacin especial yde audicin y lenguaje. Slo seescolarizan en aulas y centro sespecficos de educacin especialcuando sus necesidades educati-vas especiales permanentes estnasociadas a condiciones persona-les de discapacidad que requie-ran, de acuerdo con la evaluaciny el dictamen realizados por losequipos de orientacin educativa,adaptaciones significativas y engrado extremo en las reas delcurrculo oficial que les correspon-da por su edad, y cuando se con-sidere por ello que no sera posiblesu adaptacin e integracin socialen un aula o en un centro escolarordinario.

El mismo currculo conadaptaciones

Durante la escolaridad obliga-toria, siguen el mismo currculoestablecido para la etapa educati-va que les corresponde cursar, rea-lizando las adaptaciones curricula-res necesarias y, en algunos casos,

tomando como referente las com-petencias curriculares del ciclo o laetapa anterior.

Estas adaptaciones, en lasreas curriculares que correspon-da, han de contemplar, con carc-ter prioritario, los objetivos, conte-nidos y actividades que contribu-

yan al desarrollo cognitivo, del len-guaje y de la comunicacin, ascomo de las destrezas psicomoto-ras, las habilidades sociales y deautonoma personal aspectos quepor lo general tienen un desarrollolimitado en este alumnado.

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El lenguaje como instru-mento para la enseanza yel aprendizaje

La discapacidad auditivarepercute directamente sobreel proceso de adquisicin ydesarrollo del lenguaje en los niosy nias que la poseen. El impactoque la sordera tiene sobre este pro-ceso vara segn la edad de apa-ricin, el tipo y el grado de sorde-ra, la estimulacin auditiva y dellenguaje recibida desde que seproduce, el tipo de escolarizacin,las competencias cognitivas y elcontexto sociocultural en el quecrece la persona.

El alumnado con discapaci-dad auditiva

Desde una perspectiva educati-va, se distinguen dos grandes gru-pos: los que presentan hipoacusiay los que tienen sordera profunda.

Los alumnos y las alumnas hipo-acsicos tienen mayores posibili-dades de adquirir el lenguaje oralcon apoyo protsico, entrenamien-to en discriminacin auditiva yapoyo logopdico.

Los alumnos y alumnas con sor-dera profunda, aun utilizando pr-tesis, carecen de audicin funcio-

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nal para la vida diaria y no pue-den adquirir el lenguaje por vaauditiva. La visin se convierte,pues, en la va ms importantepara conectar con el mundo y ensu principal medio de comunica-cin. Por lo general, necesitan lalengua de signos para desarrollarel pensamiento y el lenguaje, y evi-tar los graves desfases cognitivos ycomunicativos que, de no ser as,presentaran.

Cuando no tienen otras defi-ciencias asociadas, los nios sor-dos tienen una capacidad intelec-tual similar a los oyentes, aunquesu desarrollo cognitivo puede verselimitado, en algunos casos, por susdificultades lingsticas. La regula-cin del comportamiento, los senti-mientos de inseguridad y las difi-cultades en sus relaciones sociales,ocasionadas por el desconoci-miento de las normas sociales, sontambin una consecuencia de laslimitaciones en el lenguaje.


En mayor o menor medida,segn los casos, las necesidadeseducativas de este alumnado pue-den concretarse en las siguientes:- Necesidad de adquirir tempra-

namente un sistema de comuni-cacin, ya sea oral o signado,que permita el desarrollo de sucapacidad de pensamiento.

- Necesidad de mayor informa-cin de lo que sucede en suentorno: normas, valores, actitu-des

- Necesidad de alcanzar un desa-rrollo emocional equilibrado yde construir su identidad y auto-concepto positivos.

- Necesidad de personalizar elp roceso de enseanza y deaprendizaje mediante las adap-taciones del currculo que seanprecisas, el empleo de equipa-miento tcnico para el aprove-chamiento de restos auditivos, elapoyo logopdico y curricular y,en su caso, la adquisicin y eluso de la lengua de signos espa-ola.

Modalidades de escolariza-cin

Este alumnado, por lo general,est escolarizado en centros ordi-narios con el apoyo de maestros ymaestras especialistas en audiciny lenguaje. En Andaluca hay cua-tro centros que escolarizan prefe-rentemente alumnado con discapa-cidad auditiva. No obstante, la

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o f e rta educativa es mayoritaria-mente integradora, dadas las gran-des posibilidades que tienen parasu integracin social y acadmica,y la tendencia que en las ltimasdcadas ha caracterizado lademanda de los re p re s e n t a n t e slegales de este alumnado.

Las experiencias de educa-cin bilinge en Andaluca

En los cinco ltimos aos, laConsejera de Educacin yCiencia ha complementado laoferta educativa para este alumna-do con centros que, de modo sec-torizado, ofrecen una opcin bilin-ge. En ellos, el aprendizaje de lalengua oral y de la lengua de sig-nos se realiza de modo simult-neo: I.E.S. La Ra de Huelva.C.P. Freinet y C.P. Rosa Relaode Almera.

En otros 23 institutos de educa-cin secundaria, la Consejera deEducacin y Ciencia en colabora-cin con la Federacin Andaluzade Asociaciones de Sord o s(FAAS), viene desarrollando el pro-grama de intrpretes de lengua designos, por medio del cual los jve-nes con lenguaje oral limitadoacceden a las enseanzas de edu-

cacin secundaria obligatoria ypostobligatoria.

Una respuesta diferencial

La atencin que requiere estealumnado ha de ser muy persona-lizada. Le corresponde al profeso-rado, una vez detectadas las nece-sidades, aplicar las adaptacionescurriculares que sean necesarias,partiendo de los siguientes datos:d e s a rrollo personal, niveles decompetencia curricular, estilo dea p rendizaje y motivacin paraaprender.

La respuesta educativa paraeste alumnado ha de organizarsetambin en los distintos niveles dedesarrollo curricular de su Centrodonde est escolarizado. La selec-cin de objetivos y contenidos sereflejar tanto el proyecto curricularde centro como en la programa-cin de aula. Los centros optarnpor las modalidades comunicati-vas ms adecuadas para cadacaso y organizarn los apoyos yrefuerzos necesarios para las aten-ciones especializadas: logopedia,intrpretes de lengua de signos,apoyo curr i c u l a r, seleccin demateriales y recursos didcticos.

Colaboracin entre laConsejera de Educacin yCiencia y Org a n i z a c i nNacional de Ciegos

D esde 1987, la Consejerade Educacin y Ciencia yla Organizacin Nacionalde Ciegos Espaoles colaborane s t rechamente en la atencin delalumnado con discapacidadvisual. En ese ao se firma el pri-mer acuerdo de colaboracin yen virtud del mismo, se ponen enfuncionamiento los Equipos deApoyo Educativo a Ciegos yDeficientes Visuales, constituidospor maestros y maestras especia-listas de ambas instituciones, queatienden de modo itinerante aeste alumnado.

El acuerdo ha supuesto unimpulso importante para la integra-cin de los escolares con discapa-cidad visual en los centros ordina-rios. Slo unos ciento veinte alum-nos y alumnas estn escolarizadosen el C.R.E. Luis Braille, centroespecfico para la atencin delalumnado con discapacidadvisual. Cuando el alumnado pre-senta ms deficiencias, adems dela discapacidad visual, suele esco-larizarse en centros especficos deeducacin especial.

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El alumnado con discapaci-dad visual

Las dificultades visuales que pre-senta este amplio colectivo, varandesde la prdida leve a la cegueratotal. El impacto que el dficit visualtiene sobre el desarrollo dependedel tipo y grado de discapacidad yse acrecienta o se compensa porf a c t o res tales como el momento deaparicin, la estimulacin generalrecibida, la presencia de otras defi-ciencias asociadas y las potenciali-dades del alumno o alumna.

Desde la perspectiva educativaconviene distinguir dos grandesg rupos: el alumnado con bajavisin y el alumnado con ceguera.

El primer grupo tiene restos visua-les aprovechables con entre n a m i e n t oen discriminacin visual y con elempleo de ayudas pticas, ilumina-cin especial y macrotipos (caracte-res grficos ampliados). Por lo gene-ral, pueden utilizar los materiales curr i-c u l a res convencionales adaptados.

El segundo grupo lo constituyenlos alumnos y alumnas con ceguera.Son los que presentan restos devisin que no son aprovechables nifuncionales e impiden la discrimina-cin de formas grficas, aunque enalgunos casos puedan percibir loscambios de luminosidad. Necesitan

materiales curr i c u l a res especficos yla adquisicin del cdigo Braillepara la adquisicin de la lectura yla escritura. La autonoma personal,orientacin, movilidad y desenvolvi-miento en el medio fsico y socialson otros mbitos en los que pre c i-san ayudas y apoyos.

Adaptaciones del currculo

Se realizan con la finalidad desatisfacer las necesidades educati-vas especiales que, de modogeneral, pueden presentar:- El desarrollo armnico equilibra-

do en los mbitos cognitivo, psi-comotor, afectivo y social.

- La estimulacin y apro v e c h a-miento de la visin residual.

- La adquisicin del cdigo Braillecomo sistema alternativo para lalectoescritura.

- La estimulacin de otros sentidospara la percepcin y obtencinde informacin: tacto, odo, olfa-to y gusto.Es preciso personalizar su pro c e-

so de enseanza y de apre n d i z a j eaplicando adaptaciones curr i c u l a-res, medios didcticos y re c u r s o stcnicos que les permitan accederal currculo. El alumnado con cegue-ra, fundamentalmente, se apoya enla percepcin hptica (tctil), laaudicin y la tecnologa Braille.

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Capacidades bsicas parael desarrollo personal ysocial

E l alumnado con discapaci-dad motora se enfrenta a lossiguientes retos: alcanzar lamxima movilidad en su entorno,obtener el mayor desenvolvimientoen su comunidad y conseguir lamayor capacidad de comunica-cin. Es un colectivo marcado porla heterogeneidad y que, enmayor o menor medida, tienecomo prioridad, dentro de su pro-ceso formativo, lograr un desarro-llo psicomotor que le perm i t amoverse lo ms autnomamenteposible, actuar sobre el entorno ycomunicarse con los dems.

Diferencias individuales

El alumnado con discapacidadmotrica representa un 10% delalumnado con necesidades educa-tivas especiales por razn de dis-capacidad. De ellos un 50% sedebe a parlisis cerebral, un 12%a la malformacin denominadaespina bfida y el 38% restante loforman un conjunto cuyas dificulta-des motoras se deben a muy diver-sas causas, entre las que destacanlas distrofias musculares y una gran

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diversidad de sndromes con unabaja prevalencia.

En mayor o menor medida, pre-sentan una disarmona en el desa-rrollo evolutivo, ms acusada en lamedida en que mayor es la afec-tacin motora, sensorial o cogniti-va; una limitacin para la comuni-cacin vocal, necesitando en oca-siones el empleo de sistemas decomunicacin no vocal; y unpotencial cognitivo diferente, queoscila desde la inteligencia con-s e rvada al retraso mental en susdiversos grados. En algunoscasos, hablamos de alumnos yalumnas con plurideficiencias, esd e c i r, sus necesidades educativastienen su origen en deficiencias dedistinto tipo fsico, sensorial o ps-q u i c o .


La heterogeneidad antes men-cionada se expresa en una grandiversidad de necesidades. Segnel tipo y el grado de deficiencias sep resentan de forma ms acusada:- Necesidad de adquirir, desarro-

llar y utilizar el lenguaje oral yescrito, comprensivo y expresi-vo. En los casos de alumnos yalumnas no vocales, se realiza a

travs de sistemas de comunica-cin alternativa o aumentativa.

- Necesidad de desarrollar lascapacidades perceptivas, senso-riomotoras y cognitivas que per-mitan la interaccin con elmedio, la movilidad y las destre-zas motoras funcionales paraactuar sobre su contexto prxi-mo.

- Necesidad de adquirir el reper-torio conductual y de habilida-des sociales que hagan posibleel control y la regulacin con-ductual autnomas y la interac-cin con los iguales y con losadultos.

- Necesidad de recibir una aten-cin educativa personalizadamediante adaptaciones de acce-so al currculo, adaptaciones enlos elementos curriculares y aten-ciones especializadas para eldesarrollo de las capacidades,destrezas y habilidades que faci-litan el desarrollo personal, edu-cativo y social.

La escolarizacin

Los alumnos y alumnas con dis-capacidad motora se escolarizan,en su mayor parte, en centros ordi-narios y en rgimen de integra-cin, con el apoyo especializado

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de los maestros y maestras de edu-cacin especial y de audicin ylenguaje. En los casos del alumna-do ms gravemente afectado, laescolarizacin se puede realizaren aulas y centros especficos deeducacin especial.

Acceso al currculo

Asistir al centro educativo ydesenvolverse en l supone la eli-minacin de barreras arquitectni-cas, la utilizacin de medios parael desplazamiento (sillas, andado-res, elevadores...) adaptacionespara la manipulacin de los tilesescolares y de los materiales curri-culares, ayudas tcnicas para elcontrol postural y la adaptacindel puesto de estudio (pupitre sadaptados, atriles, frulas detorso, ord e n a d o res personalesadaptados, mquinas de escribirelctricas...).

Durante la escolaridad obliga-toria, siguen el mismo currculo

establecido para la etapa educati-va que les corresponde cursar, rea-lizando las adaptaciones curricula-res necesarias. Tales adaptacionesse realizan con la finalidad, segncada caso, de priorizar el desarro-llo afectivo y social, la capacidadde explorar e investigar sobre elmedio, adquirir la informacin cul-tural y social bsica (rea deConocimiento del Medio Natural,Social y Cultural); favorecer eldesarrollo psicomotor (EducacinFsica y Educacin Artstica) y dellenguaje (rea de LenguaCastellana y Literatura) y desarro-llar la capacidad de simboliza-cin, representacin y resolucinde problemas (rea deMatemticas).

Junto con los casos de discapa-cidad visual y auditiva, el alumna-do con discapacidad motricatiene unas perspectivas educativasmuy importantes. Un nmero cadavez mayor de ellos alcanza estu-dios medios y superiores.

Favorer el contacto con losdems

E l autismo es un trastorno pro-fundo del desarrollo que semanifiesta como una incapaci-dad para relacionarse con norm a l i-dad con las personas y las situacio-nes. Los nios y nias con autismono constituyen un bloque homog-neo de poblacin, se presentan enellos diferencias individuales depen-diendo del nivel intelectual, las con-diciones del entorno familiar, la pre-sencia o no de otras discapacida-des y la respuesta educativa y deestimulacin que se le ha venidop re s t a n d o .

Quines son?

Los rasgos que los caracterizanson los que siguen a continuacin: - Incapacidad, cualitativamente

diferente, en la interaccin socialy en la comunicacin.

- Retraso y alteraciones en el usodel habla, la comunicacin y ellenguaje.

- Insistencia en mantener unambiente sin cambios.

- Retraso mental asociado, en unalto porcentaje.

- Alteraciones en el ritmo de desa-rrollo.

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- Respuestas anormales a estmu-los visuales.

- Desarrollo de patrones estereoti-pados.Estas pautas de comportamien-

to no se desarrollan igual ni tienenla misma significacin en las dis-tintas fases de la vida de estas per-sonas.

Cules son sus necesida-des educativas?

Sus necesidades pueden califi-carse de extensas y permanentes.Se derivan de las alteraciones enla comunicacin y el lenguaje(ecolalia, retraso en la adquisicindel habla, dificultades de com-prensin por lo tanto, necesitamejorar su desempeo lingstico ycomunicativo), en el mbito cogni-tivo (suele haber un alto porcentajede retraso mental, luego se necesi-ta estimular y mejorar sus compe-tencias cognitivas), en la percep-cin (utilizada, no para conocer elmedio sino para defenderse de l,parecen huir de los estmulos y notoleran la innovacin), en elmbito motor (autolesiones, aleteoreiterativo de brazos y manos,hiperactividad, estereotipias) yen la regulacin de la conducta.(Esta es una de las necesidades de

primer orden, se necesita fomentarel desarrollo de habilidades socia-les y de comunicacin e interac-cin con los iguales y los adultos.)

Cmo ha de ser la res-puesta educativa?

Es necesario adaptar los objeti-vos y contenidos del currculo parapromover un desarrollo cognitivo ysocial, procurar la reduccin de larigidez y de las estereotipias, eli-minar las conductas inadaptadas yfavorecer la disminucin del estrsfamiliar.

La actividad escolar ha de estarrigurosamente planificada, ya quelos autistas re q u i e ren ambientesmuy estructurados.

La respuesta educativa ha detener en cuenta los siguientespasos:- Deteccin

En este proceso intervienen dis-tintos profesionales para determi-nar cul es el sndrome, sus habi-lidades, competencias y necesi-dades.

- EscolarizacinLos profesionales de la educa-cin, previa evaluacin psicope-daggica, dictaminan cul es lamodalidad de escolarizacinms adecuada en cada caso.

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Dentro de las distintas posibilida-des de escolarizacin, las aulasestables en centros ordinariosson, probablemente, una de lasopciones ms norm a l i z a d o r a sque permiten la atencin indivi-dualizada y especfica que estealumnado requiere.

- Adaptacin del currculoEl profesorado evala las com-petencias curriculares del nio onia autista y determina, basn-

dose en el currculo, cules sonlas adaptaciones en los objeti-vos y contenidos y las opcionesmetodolgicas ms adecuadas.

- Intervencin especializada: Se necesita la atencin coordi-nada de diferentes profesiona-les, tanto en el mbito educativocomo en el de la salud: logope-da, psiclogo o pedagogo,fisioterapeuta, neurlogo y psi-quiatra.

Necesitan tambin unaatencin educativa perso-nalizada?

Hasta hace poco ha existi-do cierto desconocimientos o b re el alumnado consobredotacin intelectual. Algunosprofesionales pensaron que, preci-samente por estar especialmentedotados, no necesitaban nada dela escuela, que ya lo tenan todo.Este presupuesto es err n e o ,hemos de considerarlos alumnos yalumnas con necesidades educati-vas especiales, ya que planteannecesidades educativas especfi-cas diferentes a las que tiene elalumnado ordinario. Pasamos adescribir sus caractersticas:

Quines son?

Se trata de alumnos y alumnascon una capacidad intelectualsuperior a la media, alto nivel decreatividad y alto grado de dedi-cacin a las tareas.

Existe mucha variedad dentrode este colectivo pero podramosdecir que, en general, se caracte-rizan por su motivacin y voluntad,originalidad y perseverancia. Sonobservadores, abiertos y muy sen-sibles.

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Cmo podemos identifi-carlos?

A travs de determinadas prue-bas (tests de inteligencia, rendi-miento y creatividad), la observa-cin de su conducta y el anlisisdel rendimiento, que han de serrealizadas por orientadores y porel profesorado que los atiendehabitualmente.

Cules son sus necesida-des educativas?

Poseen necesidades intelectua-les, sociales, psicolgicas y emo-cionales que van a depender decada alumno o alumna, de suedad y del momento evolutivo enel que se encuentren.

Si estas necesidades no sonatendidas pueden interferir grave-mente en su evolucin educativahasta el punto de que algunospasen a engrosar las listas de fra-caso escolar.

Cmo ha de ser la res-puesta educativa?

La atencin que requiere estealumnado ha de ser muy persona-lizada. Le corresponde al profeso-rado, una vez detectadas las nece-

sidades, aplicar alguna de lassiguientes medidas: - El enriquecimiento curricular, que

trata de personalizar la ensean-za suministrando actividadesenriquecedoras que ajustan asel programa a las necesidadesdel alumno o alumna.

- La adaptacin curricular, espe-cialmente en los casos en losque se procede a la acelera-cin, garantizndose as que elalumnado desarrolla en ungrado ptimo el currculo delciclo en el que realiza la flexibi-lizacin.

- La aceleracin, que consiste enla flexibilizacin del perodo deescolarizacin, acortando en uncurso la duracin de un ciclo,por lo cual el alumno puede rea-lizar un curso ms avanzado alcorrespondiente por su edad. Lanormativa actual permite comen-zar la educacin primaria con 5aos o acortar su duracin en uncurso. En educacin secundariatambin se puede realizar unciclo en un solo curso. No todoslos alumnos y alumnas cons o b redotacin necesitan estamedida.

- El agrupamiento del alumnadoes otra medida que facilita laatencin por parte del profeso-

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rado, formando grupos en dife-rentes momentos del horario lec-tivo o participando en activida-des organizadas para otros gru-pos distintos a su grupo de refe-rencia.En la actualidad, los servicios

de orientacin de la Consejera deEducacin y Ciencia han valoradocomo sobredotados intelectualmen-te a 408 alumnos y alumnas en losc e n t ros educativos de nuestraComunidad. La cifra ha aumenta-do en 161 alumnos y alumnas,con respecto a los casos detecta-dos el curso pasado, debido al

Plan de Deteccin y Seguimientodel Alumnado con SobredotacinI n t e l e c t u a l puesto en marc h adurante el presente curso escolarpor la Consejera de Educacin yCiencia.

Para saber ms

Gua para la Atencin Educativaa los Alumnos y Alumnas conSobredotacin Intelectual enh t t p : / / w w w . c e c . j u n t a -a n d a l u c i a . e s d g o e s / S c r i p t s / M a t e r i a le s . I D C

Qu es un Programa deGaranta Social?

Un Programa de GarantaSocial es un curso parajvenes que no han obte-nido el ttulo de Graduado enEnseanza Secundaria.

Tiene una doble vertiente: form a-cin general y formacin elementalpara una ocupacin laboral.

Quin puede realizarlo?

Va dirigido al alumnado que see n c u e n t re en la franja de edad com-p rendida entre los 16 y los 20 aos,y que, por no haber alcanzado losobjetivos de la Enseanza SecundariaObligatoria, no haya obtenido el ttu-lo de Graduado en EnseanzaObligatoria, lo que les va a impedircontinuar estudios de Bachillerato ode Formacin Pro f e s i o n a l .

Tambin podr cursarlo aquelalumnado que, por circunstanciasespeciales de ndole diversa, seencuentre sin escolarizar, siempreque cumpla el requisito de edad.

Dnde se puede cursar unP rograma de Garanta Social?

En general, en centros pblicosde educacin secundaria o en cen-

Programas de garanta social

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t ros especficos de educacinespecial, dependientes de laConsejera de Educacin y Cienciade la Junta de Andaluca. De estosc e n t ros encontrar un listado com-pleto con direcciones y telfonosde contacto, as como los difere n-tes perfiles ocupacionales que sei m p a rten en cada uno de ellos. Enla pgina web de la Consejera deEducacin y Ciencia.

Tambin existen centros concert a-dos y privados que imparten este tipode programas, as como ayuntamien-tos y asociaciones sin nimo de lucroque colaboran con la Consejera deEducacin desarrollando Pro g r a m a sde Garanta Social. Para mayor infor-macin, pueden dirigirse a lasDelegaciones Provinciales de laConsejera de Educacin.

Qu NO es un Programade Garanta Social?

Los Programas de GarantaSocial son una opcin final queofrece el sistema educativo a losalumnos que, por diversas circuns-tancias, no han podido obtener elttulo de Graduado en EnseanzaSecundaria.

No son, ni deben ser, en ningncaso, una manera de desviar a losalumnos que no obtienen buenos

resultados acadmicos hacia opcio-nes profesionalizadoras. Es necesa-rio, por tanto que, previamente acursar un Programa de GarantaSocial, un alumno complete su esco-larizacin obligatoria, incluyendo laaplicacin de todas las medidas dis-ponibles para que el alumno puedaobtener el ttulo de Graduado enEnseanza Secundaria Obligatoriay de esta forma pueda continuar, silo desea, sus estudios.

Cul es la duracin de losP rogramas de GarantaSocial?

Su duracin es variable, entreuno y dos cursos acadmicos paralos Programas de Garanta Socialque se imparten en los centrosdocentes, y de un ao para losque se realizan en ayuntamientos yasociaciones sin nimo de lucro.

Para los alumnos y alumnas connecesidades educativas especialesque as lo requieran para el logro delos objetivos educativos previstos, seampliar a un curso acadmico ms.

Cules son los objetivos delos Programas de GarantaS o c i a l ?

Por un lado, los Programas de


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Garanta Social pretenden ofreceruna formacin bsica que permitaa los alumnos proseguir sus estu-dios de Formacin Pro f e s i o n a l ,mediante una prueba de acceso alos Ciclos Formativos de GradoMedio, en la que se tendr encuenta haber cursado el Programasi est relacionado con la familiaprofesional elegida.

Por otro lado, dotar a los alum-nos de una cualificacin profesio-nal bsica que pueda facilitarles suincorporacin al mundo laboral.

Cules son los contenidosque se imparten en losP rogramas de GarantaSocial?

Los Programas de GarantaSocial atienden dos mbitos com-plementarios de la formacin delalumnado, en consonancia con losobjetivos propuestos: - Un mbito general, para mejorar

la formacin bsica del alumno,esencial para una buena cualifi-cacin profesional.

- Un mbito pro f e s i o n a l i z a d o r,referido a los diferentes perfilesocupacionales. Esta formacinpuede incluir perodos de prcti-cas en empresas relacionadascon el perfil del programa.

Qu certificacin se obtie-ne al terminar un Pro g r a m ade Garanta Social?

Al finalizar un Programa deGaranta Social, se expide alalumno una certificacin de habercursado el mismo, indicndose enella el grado de aprovechamiento.

Cmo se puede solicitarun Programa de GarantaSocial?

Del 1 al 30 de Abril de cadaao, se puede solicitar la admisinen un Programa de Garanta Socialen los centros docentes de laConsejera de Educacin yCiencia, para el curso siguiente. Esi m p o rtante asesorarse en el pro p i oc e n t ro, a travs del profesor tutor odel Departamento de Orientacin,de todo lo re f e rente al pro g r a m aque se quiera solicitar.

Dnde se puede obteneri n f o rmacin sobre losP rogramas de GarantaSocial?

En primer lugar, a travs delprofesor tutor o del Departamentode Orientacin de un centro edu-cativo.


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En segundo lugar, en lasDelegaciones Provinciales de laConsejera de Educacin y

Ciencia, cuya relacin telefnicase incluye en esta gua.

Cules son lasAdministraciones pblicasque tienen la competencia?

Las ayudas pblicas de carc-ter individual para sufragarlos gastos que origina la edu-cacin de los alumnos con necesi-dades educativas especiales soncompetencia del Ministerio deEducacin, Cultura y Deport e s .Desde las Delegaciones Provincia-les de la Consejera de Educaciny Ciencia de la Junta deAndaluca, se tramitan las solicitu-des de ayudas individuales al estu-dio que cada ao en el mes dejunio convoca el Ministerio.

Qu cubren estas ayudas?

a) Ayudas individuales dire c t a spara las enseanzas de educa-cin especial:- Para la enseanza.- Para transporte escolar.- Para residencia escolar.- Transporte para traslado de

fin de semana en centros deeducacin especial.

- Transporte urbano.- Reeducacin pedaggica y

del lenguaje.b ) Subsidios de Educacin

Especial para familias numero-

Ayudas

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sas con hijos con discapacidado incapacitados para el trabajo.Se conceden nicamente bajo

el concepto de transporte y come-dor.

Dnde se tramitan las soli-citudes?

En los centros donde el solici-tante est escolarizado y en losNegociados de Becas de lasDelegaciones Provinciales de laConsejera de Educacin yCiencia. Igualmente, a travs delas oficinas de Correos, segn loestablecido en la Ley que regula elProcedimiento Administrativo.

Plazo de solicitud, requisi-tos y documentacin nece-sarios.

El plazo de solicitud suele exten-derse hasta el 30 de septiembrede cada ao. Los requisitos y ladocumentacin se establecen en laconvocatoria anual.

Ayudas econmicas para laadquisicin de libros ymaterial curricular.

A travs de la convocatoriaanual que realiza el Ministerio de

Educacin, Cultura y Deportes, losrepresentantes legales de alumnosy alumnas con necesidades educa-tivas especiales pueden solicitarayudas econmicas para sufragarlos gastos de adquisicin de librosy materiales curriculares. La ayudano cubre la totalidad de los gastos,pero s una buena parte.

Se solicita en los centros educa-tivos, por medio de los cuales sedifunde la convocatoria y se distri-buyen los impresos de solicitud.

Los requisitos y la documenta-cin que debe aportarse se reco-gen en la convocatoria de cadaao, que suele aparecer en el mesde junio.

Los alumnos con necesida-des educativas especiales yel uso de los servicios decomedor y transporte esco-lar.

Los alumnos y alumnas connecesidades educativas especialesacceden a estos servicios como elresto del alumnado. No obstante,se les considera especialmente enel baremo de ayudas para el ser-vicio de comedor.

El servicio de comedor escolarest regulado por el Decre t o192/1997, de 29 de julio, publi-

Ayudas

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cado en el Boletn Oficial de laJunta de Andaluca, n 92, de 9de agosto de 1997. La organiza-cin y el funcionamiento de los mis-mos est regulada en la Orden de11 de agosto de 1997.

El objeto del servicio escolar detransporte es facilitar el desplaza-miento del alumnado desde sulocalidad de residencia al centroescolar propuesto por laAdministracin Educativa. Dichoservicio es gratuito para alumnosde Primaria y SecundariaObligatoria residentes en ncleosde poblacin dispersa o que nodispongan de centro escolar.

Establece la normativa que losvehculos han de disponer de lasadaptaciones necesarias para elacceso de este alumnado y elapoyo de un monitor de transportetanto para la entrada como parala salida en el autobs comodurante el trayecto del viaje.

La organizacin y gestin del ser-vicio de transporte escolar y de estu-diantes estn reguladas en la Ord e nde 25 de marzo de 1997 de lasConsejeras de Obras Pblicas yTr a n s p o rte y de Educacin y Ciencia.Esta Orden se complementa con lasI n s t rucciones que dicta la Dire c c i nGeneral Orientacin Educativa ySolidaridad, cada curso escolar.

Por otro lado, el Real Decreto443/2001, de 27 de abril, regu-la las condiciones de seguridadque debe reunir el transporte esco-lar y de menores.

Las normas citadas pueden con-sultarse en los boletines oficialescorrespondientes, en los centroseducativos con servicio de come-d o r, en la DelegacionesProvinciales, o en la pgina webde la Consejera de Educacin yCiencia en el apartado dedicadoa la normativa.

Existen otras ayudas parael alumnado con discapaci-dad?

La Consejera de AsuntosSociales convoca anualmente, entorno al mes de enero, prestacio-nes econmicas para la atencinde necesidades especficas, decarcter no peridico, y sujetas alas disponibilidades presupuesta-rias.

Las solicitudes se tramitan en lasDelegaciones Provinciales deAsuntos Sociales.

Las ayudas se dirigen a la reha-bilitacin, la estimulacin precoz yla recuperacin mdico-funcional.Los requisitos establecen que no seha de superar determinados nive-

Ayudas

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les de renta, que se especifican encada convocatoria. Estas ayudasson:a) Ayudas de rehabilitacin.

Las ayudas de rehabilitacin tie-nen por objeto contribuir asufragar los gastos de trata-miento cuando la persona condiscapacidad no pueda seratendida en centros propios,subvencionados o concertadospor el Instituto Andaluz deServicios Sociales o en otrosorganismos pblicos en rgi-men de gratuidad.

b) Ayudas para estimulacin pre-coz.Las ayudas para estimulacinprecoz se destinan a evitar losp rocesos degenerativos ypotenciar el desarrollo de las

capacidades fsicas, psquicaso sensoriales de los nios de 0a 4 aos con discapacidadreconocida como minusvala oposible minusvala.

c) Ayudas para recuperacinmdico-funcional:Las ayudas para la recupera-cin mdico-funcional se desti-nan a la aplicacin de terapiasadecuadas para conseguir larehabilitacin fsica, psquica osensorial de las personas condiscapacidad re c o n o c i d acomo minusvala o posibleminusvala, potenciando losrecursos residuales mediantetodas o algunas de las tcnicasde fisioterapia, psicomotricidado terapia del lenguaje.

Ayudas

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Qu son los servicios deOrientacin Educativa?

Son los recursos especficosdel sistema educativo desti-nados a la orientacin edu-cativa y profesional. Estn consti-tuidos por los Equipos deOrientacin Educativa (EOEs) ypor los Departamentos deOrientacin. Con relacin al alum-nado, ambos desempean unasfunciones generales destinadas ala atencin y apoyo de los proce-sos de enseanza aprendizaje yorientacin, desarrollo de lapoblacin escolar en general y,muy particularmente, de la pobla-cin escolar que presenta necesi-dades educativas especiales.

Los equipos de orientacineducativa

Los Equipos de OrientacinEducativa estn formados pordiversos profesionales de la psico-loga, la pedagoga, la medicina,la logopedia, la enseanza y elmbito del trabajo social, quedesarrollan sus funciones y tareasen los centros pblicos deEducacin Infantil, EducacinPrimaria, Educacin Secundaria,Educacin de las Personas Adultas

Orientacin

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y Residencias Escolares, que inte-gran una zona educativa.

Su trabajo se distingue por elcarcter interdisciplinar y especiali-zado de sus intervenciones, porsus funciones de apoyo y comple-mento a las actividades educativasdesarrolladas por los mismos cen-tros, y por su contribucin a ladinamizacin pedaggica y a lainnovacin educativa. Sus actua-ciones las llevan a cabo medianteel desarrollo de programas deintervencin dirigidos al profesora-do, al alumnado y a las familias.

Qu funciones desempe-an en relacin con elalumnado con necesidadeseducativas especiales?

En relacin con la poblacinescolar que presenta necesidadeseducativas especiales, a losEquipos de Orientacin Educativales corresponde, entre otras funcio-nes, la realizacin de la evalua-cin psicopedaggica, de la cualderivan las orientaciones necesa-rias que permitan el ajuste de larespuesta educativa del centro alas necesidades educativas de laspersonas objeto de estudio.

Tambin, les corresponde orien-tar la elaboracin y aplicacin de

las medidas de adaptacin curri-cular y realizar su seguimiento y laevolucin. Del mismo modo, ela-boran el dictamen de escolariza-cin para aquellos casos que lonecesiten, indicando la modalidady las condiciones de escolariza-cin ms adecuadas.

Cuntos equipos y profe-sionales existen?

En Andaluca existen 144Equipos de Orientacin Educativa,de los que 136 son equipos dezona y 8 son Equipos TcnicosProvinciales para la OrientacinEducativa y Profesional, con sedesdependientes de las respectivasDelegaciones Provinciales de laConsejera de Educacin yCiencia. Funcionan 5 equiposespecficos, para la atencin edu-cativa del alumnado con discapa-cidad motrica, 3 equipos para laatencin educativa del alumnadocon discapacidad auditiva y 10equipos para la atencin educati-va del alumnado con discapaci-dad visual.

Para el apoyo a la educacinintegrada del alumnado conceguera o deficiencia visual, laConsejera de Educacin yCiencia tiene suscrito un convenio

Orientacin

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con la ONCE, en virtud del cualfuncionan los 10 equipos citadosen el prrafo anterior. Todos ellosestn constituidos por profesiona-les de ambas instituciones. LaConsejera de Educacin yCiencia aporta 61 profesionales(49 maestros y 12 profesores deESO).

Los profesionales que, en laactualidad, integran los Equiposde Orientacin Educativa sonpedagogos, psiclogos, mdicos,logopedas, maestros, con funcio-nes de compensacin educativa, ytrabajadores sociales.

Las direcciones de estos equi-pos pueden consultarse al final deesta gua.

Los departamentos deorientacin de los institutosde educacin secundaria

Son los recursos internos deorientacin de los Institutos deEducacin Secundaria, integradospor un psiclogo o un pedagogoy, segn las caractersticas del cen-

tro, por un especialista en audiciny lenguaje o un especialista enpedagoga teraputica.

El total de Departamentos deOrientacin Educativa en la ESOasciende a 804.

Cules son sus funcionescon respecto al alumnadocon necesidades educativasespeciales?

Los Departamentos deOrientacin colaboran con losDepartamentos didcticos en laprevencin y deteccin tempranade los problemas de aprendizaje,en la elaboracin de la programa-cin y en la realizacin de lasadaptaciones curriculares dirigidasal alumnado que las precise. Deigual modo, hacen la evaluacinpsicolgica y pedaggica previaa la toma de decisiones educativasy participan en la elaboracin delconsejo orientador sobre el futuroacadmico y profesional de losalumnos y alumnas que concluyensu escolarizacin en el centro.

Orientacin

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Los intrpretes de lenguade signos espaola en elsistema educativo

Desde el curso 1995-96, laConsejera de Educacin yCiencia y la FederacinAndaluza de Asociaciones deS o rdos (FAAS) vienen desarro l l a n-do, en virtud de un acuerdo decolaboracin, una experiencia edu-cativa mediante la cual alumnos yalumnas sordos utilizan los serv i c i o sde interpretacin de Lengua deSignos en las sesiones de clase. Lafuncin del intrprete no es docen-te, su tarea consiste en facilitar lacomunicacin y la traduccin delas explicaciones del pro f e s o r a d o ,la interpretacin de grficas y deo t ros materiales complejos.

Esta medida est especialmentedirigida al alumnado con grandeslimitaciones en el empleo del len-guaje oral, que se comunica fun-damentalmente a travs de laLengua de Signos y cuya familia yl mismo han solicitado expresa-mente el recurso.

La relacin de centros que, alamparo del acuerdo de colabora-cin con la Consejera deEducacin y Ciencia, disponen deintrprete de lengua de signos seincluye al final de esta gua.

Otras atenciones especializadas

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La atencin educativa alalumnado con pro b l e m a sde salud

Los alumnos y alumnas que porrazn de enfermedad o convale-cencia de larga duracin, requie-ren atencin educativa en centroshospitalarios o en sus domicilios,por tratarse de enfermedades cr-nicas que impiden su asistencia alcentro educativo, reciben atencinpor medio de dos tipos de actua-ciones diferenciadas:1. El Programa de Educadores y

Educadoras en Centro sSanitarios (Aulas Hospitalarias)que atiende a los nios y niashospitalizados por perodos demedia y larga duracin, en lared de hospitales del ServicioAndaluz de Salud.

2. El Programa de AtencinEducativa Domiciliaria en elque intervienen profesores itine-rantes en coordinacin con elprofesorado de los centros edu-cativos de referencia.

En qu consiste el Pro -grama de Aulas Hospitala-rias?

El Programa de Educadores yEducadoras en Centros Sanitarios,

ms conocido como el programade aulas hospitalarias, se lleva acabo en los centros hospitalariosdel Servicio Andaluz de Salud. Losprofesores y profesoras de estasaulas, con dependencia orgnicade la Consejera de Educacin yCiencia, se encuentran adscritos alEquipo de Orientacin Educativade la zona donde est ubicado elhospital y trabajan en coordina-cin con los responsables provin-ciales del rea de Solidaridad yCompensacin Educativa.

En el curso 2001-02 funcionan34 unidades hospitalarias para laatencin del alumnado con enfer-medades que requieren hospitali-zacin durante el perodo de esco-larizacin obligatoria, en las cua-les atiende a una media diaria de347 escolares hospitalizados.

Este programa est en funcio-namiento desde mayo de 1988,mediante un compromiso institucio-nal entre las Consejeras de Saludy de Educacin y Ciencia.

El programa de atencineducativa domiciliaria

El Programa de AtencinEducativa Domiciliaria se inici enel ao 1995. Desde el ao 1999,se desarrolla mediante un conve-


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nio de colaboracin entre laConsejera de Educacin Cienciay la fundacin Save The Children(antes Fundacin Cooperacin yEducacin FUNCOE).

La Consejera de Educacin yCiencia ha renovado, con fecha23 de marzo de 2001, el conve-nio de colaboracin con SaveThe Children, con el objetivo deimpulsar, conjuntamente, el progra-ma de atencin domiciliaria anios y nias enfermos de largaduracin, para darles continuidada su proceso de aprendizaje.

La atencin domiciliaria se rea-liza en coordinacin con el maes-tro o maestra tutor del centro dere f e rencia, donde el alumnadoest matriculado, para facilitar laintegracin posterior o la escolari-zacin parcial (durante los pero-dos en los que el alumnado puedaasistir) y la organizacin de lasenseanzas con el referente delcurrculo ordinario y su grupo dereferencia.

El objetivo del programa es nor-malizar y mejorar su calidad de

vida durante perodos de tiempoms o menos largos que puedenprovocar retrasos en la adquisicinde conocimientos, destrezas yhabilidades, baja autoestima y fra-caso escolar.

Corresponde a las Delegacio-nes Provinciales de la Consejerade Educacin y Ciencia la deter-minacin de las circunstancias queconcurren en los escolares afecta-dos por enfermedades que origi-nan su permanencia en sus domi-cilios, as como autorizar que seanatendidos por los profesionales deSave the Children.

Los centros escolares son losencargados de comunicar a laDelegacin Provincial los casosque se vayan presentando y losEquipos de Orientacin Educativavalorarn e informarn respecto decada escolar que solicite la aten-cin educativa domiciliaria; a locual se unir el correspondientediagnstico clnico.

El pasado curso escolar 2000-01 fueron atendidos en sus hoga-res alrededor de 105 escolares.


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La agencia europea de laeducacin especial

En el mes de noviembre de1999, Andaluca se incorpo-r a la Agencia Europea parael Desarrollo en NecesidadesEducativas Especiales. La part i c i p a-cin de la Comunidad Autnomade Andaluca se canaliza a travsde la Consejera de Educacin yCiencia. La finalidad de est actua-cin es contribuir al logro de losobjetivos establecidos en la Ley9/1999, de Solidaridad en laEducacin, especialmente la mejo-ra de la calidad de la atencin querecibe el alumnado con necesida-des educativas especiales.

Qu es la AgenciaEuropea?

Es un organismo de coordina-cin, colaboracin y cooperacini n t e rnacional cuya finalidad esmantener, transmitir y difundir elconocimiento disponible en cadauno de los pases miembros acercade la educacin del alumnado connecesidades educativas especialespara que cada uno de ellos sebeneficie de las experiencias, inno-vaciones, materiales, programas,equipamiento y tecnologa desa-

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales

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rrollados para compensar las nece-sidades educativas de este alum-nado, adaptndolos a sus peculia-ridades y demandas concretas.

Los objetivos

Fundamentalmente, se preocu-pa por recoger, procesar y distri-buir informacin sobre buenasprcticas e innovaciones en elmbito de la educacin del alum-nado con necesidades educativasespeciales en todos los pasessocios de la Agencia.

Y tambin el fomento de lainvestigacin y la difusin de losresultados en esta rea as como lacreacin de un foro europeo enmateria de perfeccionamiento pro-fesional, incluyendo la organiza-cin de cursos, seminarios, confe-rencias y visitas de estudio.

Por otro lado, desde la Agenciase complementar la aplicacin dep rogramas en el marco de la UninE u ropea, de la O.C.D.E., delConsejo de Europa y del ConsejoN rdico, as como en el de otro so rganismos intern a c i o n a l e s .

Quines son sus destina-tarios?

La informacin se dirige no slo

a los expertos en educacin y a lasautoridades educativas, sino, fun-damentalmente, al profesorado y alos profesionales que intervienencon este alumnado en los centroseducativos.

En cualquier caso, la inform a-cin est al alcance de cualquierpersona interesada en los camposde la educacin especial y de laeducacin compensatoria: investi-g a d o res, profesorado ordinario yespecializado, equipos dire c t i v o s ,e x p e rtos en perfeccionamiento yactualizacin profesional, aseso-res de Centros de Pro f e s o re s . . . ,s e rvicios de orientacin educati-va, servicios de inspeccin edu-cativa y a las familias, federacio-nes o asociaciones, u otras enti-d a d e s .

Centros de inters

Para el trienio 1999-2002, sehan propuesto tres nuevos centrosde inters sobre los que se hacomenzado la recogida de infor-macin sobre buenas prcticas enel aula, programas de formacinpara la transicin a la vida adultay la utilizacin, difusin e investi-gacin sobre las nuevas tecnolog-as aplicadas a la educacin espe-cial.


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Cmo conectar con laAgencia?

Puede hacerse a travs de lared de re p resentantes: nacionales,de la comunidad autnoma o dela provincia. La forma ms rpidaes la comunicacin electrnica,va Internet, a travs de la cual esposible obtener la inform a c i nincluida en la base de datos y enla biblioteca de la Agencia.Adems de las inform a c i o n e sgenerales, cada pas dispone deuna pgina con formato homog-neo, donde refleja lo que conside-ra ms importante de su estru c t u r ay funcionamiento (www. e u ro p e a n -a g e n c y. o rg ) .

La pgina web oficial de laAgencia en Internet, se perfeccio-na y ampla continuamente, ofreceinformacin detallada para la rea-lizacin de estudios comparativosy un panorama actualizado de ten-dencias crecientes o decrecientes

en los distintos centros de interssobre los que trabaja la Agencia.

La Agencia Europea enAndaluca

La Consejera de Educacin yCiencia de la Junta de Andalucaest re p resentada por la Dire c c i nGeneral de Orientacin Educativa ySolidaridad. En cada una de lasocho Delegaciones Provinciales deEducacin y Ciencia, hay un re p re-sentante de la Agencia, concre t a-mente el responsable del rea de lasnecesidades educativas especialesdel Equipo Tcnico Provincial para laOrientacin Educativa y Pro f e s i o n a l .

Desde la Consejera deEducacin y Ciencia se coordinala participacin y el desarrollo delos trabajos y programas propues-tos por la Agencia en cadaperodo, a travs de los represen-tantes provinciales


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Un compromiso con ladiversidad, un instrumentopara garantizar la atencindiferencial

La Junta de Andaluca ha sidouna de las comunidades aut-nomas que ha adquirido yd e s a rrollado un fuerte compro m i s ocon la atencin a la diversidad delalumando. Dos leyes, la Ley1/1999 de Atencin a las personascon discapacidad y la Ley 9/1999de Solidaridad en la Educacin hansupuesto un hito en el desarrollo nor-mativo autonmico. Ambas norm a sson muy avanzadas y asumen elmodelo de las necesidades educati-vas especiales bajo los principios den o rmalizacin, individualizacin,personalizacin y sectorizacin.

El desarrollo normativo de ambasleyes completar al conjunto de nor-mativa general que con anterioridadestableci las directrices en torno alas cuales se ha venido actuando enlos ltimos aos. A continuacin, serepasan las normas que recogen losaspectos bsicos de la atencin a ladiversidad del alumnado.

Normativa

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La normativa general y laatencin a la diversidad

Las enseanzas establecidas enla LOGSE (Ley 1/1990 deOrdenacin General del SistemaEducativo) fueron reguladas enAndaluca por un conjunto de nor-mas elaboradas por la Consejerade Educacin y Ciencia. Paracada etapa educativa (educacininfantil, educacin primaria, edu-cacin secundaria obligatoria) yen los estudios de bachillerato, sepublicaron:- Decretos en los que se estable-

ci el currculo de cada etapa(objetivos, contenidos, metodolo-ga y evaluacin).

- rdenes en las que se estable-cieron los criterios y las orienta-ciones para que los centros edu-cativos elaborasen sus proyectosc u rr i c u l a res y realizasen lasecuenciacin de contenidos.

- rdenes por las que se regul laevaluacin en cada una de lasetapas educativas: finalidad dela evaluacin, objeto, instrumen-tos, momentos, agentes...Esta normativa, que puede ser

consultada ampliamente en lapgina web de la Consejera deEducacin y Cienciah t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -a n d a l u c i a . e s

recogi los principios de compren-sividad y diversidad y establecilas bases para la atencin diferen-cial y personalizada de todos losescolares, especialmente de losque presentan necesidades educa-tivas especiales.

Incluyen las estrategias de desa-rrollo curricular, la funcin tutorial,la evaluacin continua y formativa,las medidas de atencin a la diver-sidad y la apertura curricular nece-saria para atender las necesidadeseducativas especiales del alumna-do con discapacidad.

N o rmativa de laComunidad Autnoma deAndaluca que regula laatencin al alumnado connecesidades educativasespeciales por razn de dis-capacidad.

La siguiente relacin rene las dis-posiciones legales que, en el mbi-to de la atencin educativa alalumnado con necesidades educa-tivas especiales por razn de dis-capacidad, tienen mayor relevan-cia, bien porque determinan lneasgenerales de actuacin o porquedesarrollan aspectos muy concre-tos para la educacin del colecti-vo.

Normativa

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De cada norma se presenta unextracto del contenido relacionadocon el alumnado con necesidadeseducativas especiales. La consultadel texto completo de cada docu-mento puede realizarse en los

Boletines Oficiales de la Junta deAndaluca o en la base de datosde disposiciones legislativas de lapgina web de la Consejera deEducacin y Ciencia d

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD

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