17

Aurora Hidalgo ParejoSarai Figueredo Vecino

Los días 17 y 18 del pasado mes de mayo secelebraron en el Palacio de Congresos y Exposi-ciones de Mérida las II Jornadas sobre Bibliote-

cas Escolares de Extremadura. Más de 400personas venidas desde toda la geografíaextremeña, Portugal y otras Comunidades Autóno-mas, asistieron a las 21 ponencias que sedistribuyeron en dos sesiones generales y trestalleres. Además se desarrollaron exposiciones quese pudieron visitar durante la celebración de lasJornadas y actividades paralelas en las que partici-paron, entre otros, diversos centros educativos deExtremadura. Entre los ponentes, se dieron citaespecialistas de Portugal, Andalucía, Castilla-LaMancha, Cataluña y Madrid, además de encargadosde bibliotecas escolares de Extremadura, con laintención de convertir dicho encuentro en un foro dedifusión de experiencias y proyectos educativos defomento de las bibliotecas escolares y de la lectura. El programa de actividades contó con la participaciónde expertos nacionales como Inés Miret Bernal,Directora del Estudio sobre Bibliotecas Escolares dela Fundación Germán Sánchez Ruipérez y el Institu-to IDEA; Mónica Baró y Teresa Mañá, Profesoras dela Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Docu-mentación de la Universidad de Barcelona; JoséAntonio Camacho, maestro y Licenciado en Docu-mentación; Elsa María Conde del Gabinete do Redede Bibliotecas Escolares de Portugal y José GarcíaGuerrero, Coordinador del Plan Provincial para elDesarrollo de las Bibliotecas Escolares de la Dele-

gación de Educación deMálaga.

INAUGURACIÓNLa conse-

jera de Edu-cación inaugurólas II Jornadas

de BibliotecasEscolares de

Extremadu-ra y abogó

por

convertirlas en «centro neurálgico» de los colegios einstitutos y destacó el papel de éstas como lugar deconvivencia y tolerancia. Además añadió: «Hay queconseguir que brillen con luz propia, que tengan suespacio central en el centro».

Así mismo recordó que esta pretensión secontempla en el Plan Regional de Bibliotecas Esco-lares que la Junta, anticipándose al requerimiento dela Ley orgánica de Educación (L.O.E.), ha comenza-do a desarrollar en la región. Tendrá una duración decuatro años y presenta cinco líneas de actuación. Sumáxima es dotar con recursos suficientes a los cen-tros, por lo que ya se les han remitido partidaseconómicas. Asimismo, el plan incluye la creación deuna Red de Innovación de Bibliotecas Escolares queservirá como punto de encuentro de todos los cen-tros educativos que desarrollan algún proyecto debibliotecas, lo que fomentará además la convivenciaescolar. «En definitiva, se trata de buscar la calidadeducativa a través de la voluntad y empeño queponen los docentes para conseguir este objetivo»,agregó también que el programa se convierte en ele-mento de calidad educativa de los centros.

PONENCIAS GENERALESCon la ponencia titulada ‘Usos y usuarios de

la biblioteca escolar: datos y paradojas’, Inés Miretofreció algunos datos de una investigación llevada acabo durante 18 meses en toda España y que ha tra-bajado con 600 variables distintas. Una de las con-clusiones que reseñó es que, en términos generales,la biblioteca escolar no está cumpliendo una funcióndocente, por lo que abogó por impulsar la integración

de este recurso pedagógico en la vida del cen-tro. Miret aseveró que en los últimos nueveaños se ha observado una tendencia a la pro-

fesionalización de las tareas básicas de labiblioteca. En cuanto a las instalaciones, no suelen

reunir las condiciones adecuadas para la lectura, el

18

préstamo de libros, el trabajo en grupo... . Además,sólo el 8,7% de los centros cuenta con elequipamiento adecuado de nuevas tecnologías parala gestión, información y aprendizaje; un dato queresulta especialmente significativo si se tiene encuenta la apuesta que se está haciendo por fomentarel uso de las TIC en el aula en todo el país. «Ésa esuna paradoja: más ordenadores en los centros perolas bibliotecas no están suficientemente dotadas»,concluyó.

Por su parte, Teresa Mañá y Mónica Baróconcluyeron su intervención ‘Aprender en labiblioteca’, indicando que la formación del alumnadoen el uso de la información es una enseñanza básicade carácter transversal que debería incorporarsecomo un aprendizaje más y que, por tanto, deberíacontar con un diseño curricular equivalente y similaral de otras materias esenciales de los estudios de pri-maria y secundaria, tales como la educación para lasalud o la educación cívica. Sólo la colaboraciónentre la biblioteca escolar y el profesorado lo puedehacer posible.

José Antonio Camacho Espinosa finalizósu discurso ‘Biblioteca Escolar: centro de docu-mentación y recursos para…’ haciendo un breveresumen sobre la biblioteca escolar del siglo XXI, lacual, según indicó: “es un centro de información,documentación y recursos que da respuesta a lasnecesidades culturales, informativas, de aprendizajey recreativas de la comunidad escolar; debe partir deun análisis riguroso del medio en el que está insertay de cada uno de los colectivos que forman esacomunidad escolar; tiene su origen en el ProyectoEducativo de Centro y en los objetivos que esacomunidad se ha marcado en dicho proyecto; ofrecesus servicios a los alumnos, profesores, familias y alresto del personal del centro; está gestionada por unpersonal con la debida cualificación profesional ypreparación técnica;…”

Elsa Conde hizo su aportación informando alos asistentes acerca de la creación, puesta en mar-cha y aplicación del Programa do Rede de Bibliote-cas de Portugal cuya aplicación basada en diferentesformas de intervención ha permitido un apoyo amplioy diversificado a los centros educativos, que ha con-tribuido a la difusión e interiorización de un nuevoconcepto de biblioteca, compartido por el conjunto decentros educativos que solicitan formar parte dedicha Red.

José García Guerrero habló sobre lanecesidad de abordar el marco conceptual de labiblioteca escolar que queremos y afrontar en

corresponsabilidad el reto de transformarla en uncentro de recursos para la enseñanza y el aprendiza-je al servicio del desarrollo curricular. En segundolugar, especificó las condiciones mínimas necesariaspara una incorporación progresiva, y asumida, deluso de la biblioteca a la práctica y a la planificacióndel currículo. En tercer lugar formuló una experienciade configuración de redes profesionales de caráctercolaborativo. Concluyó con una propuesta decreación de zonas educativas de cooperaciónbibliotecaria, incorporando a las corporacioneslocales en la corresponsabilidad de desarrollar lasbibliotecas de los centros educativos.

TALLERESTras la comida que la Consejería de Edu-

cación ofreció a los asistentes y que sirvió para queéstos intercambiaran experiencias con los com-pañeros se abrió la tarde del día 17 con una serie detalleres donde diversos centros e institucionesexpusieron sus experiencias educativas alrededor delas bibliotecas. Los dedicados a Educación Primariay Educación Secundaria contaron con la partici-pación de centros educativos de Portugal, Andalucíay Extremadura. El tercer taller estuvo dedicado a laFormación en Bibliotecas, y en él se pudieron cono-cer los proyectos de los Centros de Profesores deMálaga, Guadalajara, Navalmoral de la Mata yTrujillo.

TALLER DE BIBLIOTECAS PARA EDUCACIÓNPRIMARIA.

En este taller se analizaron los resultados delas actuaciones llevadas a cabo en los colegios dePrimaria ‘Intelhorce’ de Málaga, ‘Miralvalle’ dePlasencia y ‘José María Calatrava’ de Mérida, asícomo en el Agrupamento Horizontal de Escolas deFerreira do Alentejo y el CRA ‘Las Villuercas’ deDeleitosa.

La Agrupación de Escuelas de Ferreira doAlentejo (Portugal) nos habló de la Biblioteca Esco-lar/Centro de Recursos Educativos que surgió comoproyecto de toda la Agrupación con el objetivo deintroducir una dinámica que contribuya a una redmayor y mejor de comunicación entre todos los ele-mentos y grupos de la comunidad educativa, tenien-

do como base un espacio equipado y suficientefondo documental.

El C.P. Intelhorce de Málaga nos explicócomo a lo largo de varios cursos han montado yorganizado el espacio bibliotecario, un proceso queles ha exigido un gran esfuerzo y criterios claros, yaque como se mencionó éste es un requisito funda-mental para que la Biblioteca funcione perfecta-mente.

El C.P. José Mª Calatrava de Mérida nostransmitió la pasión de los niños por la poesía y nosadentró en una idea fundamental de las Bibliotecas,y es que la lectura no es sólo un asunto de los máspequeños, ni de los profesores de Lengua: es unasunto de todos, y así nos lo demostraron con suproyecto: Lectura y Matemáticas.

El C.P. Miralvalle de Plasencia, nos mostróque con su experiencia “Viaje a través de los libros”han conseguido aunar tres objetivos esenciales de laBiblioteca Escolar: la lectura recreativa, el apoyo alcurrículo y el fomento de valores. Este proyecto,además, nos acerca a la idea de que los mejores pro-fesores de lectura en la escuela, son los buenoslibros.

El C.R.A. Las Villuercas, (Deleitosa, Reta-mosa, Navezuelas y Roturas), de Cáceres nos hablósobre el reto que les supuso crear la Biblioteca Esco-lar dadas las dificultades añadidas que conlleva elcontar con varias unidades en diferentes pueblos.Ellos han sabido encontrar puntos comunes y hacerprotagonistas a los cuatro pueblos, asumiendo a cua-tro protagonistas de un poema de Goytisolo. Y así lo

reflejan en el nombre de su experiencia: “Érase unavez... un lobito bueno, un príncipe malo, una brujahermosa y un pirata honrado”.

TALLER DE BIBLIOTECAS PARA EDUCACIÓNSECUNDARIA.

Este taller dedicado a las acciones real-izadas en Educación Secundaria se basó en losejemplos de la Escola Secundaria de Amato Lusitanode Castelo Branco, el I.E.S. ‘Torre del Prado’ de lalocalidad malagueña de Campanillas, el I.E.S.‘Alagón’ de Coria y el I.E.S. ‘Los Moriscos’ de Horna-chos.

María Raquel Cristóvao Afonso, responsablede la Biblioteca de la Escola Secundaria AmatoLusitano de Castelo Branco, nos introdujo en lasituación general de las bibliotecas escolares en Por-tugal y, en concreto, en el caso del centro de Caste-lo Branco.

A continuación Beatriz Osés García, delI.E.S. Los Moriscos de Hornachos, nos mostró agrandes rasgos la situación general de su bibliote-ca y las principales actividades que en ella se desar-rollaban, a pesar de las limitaciones espaciales ydocentes de un Centro tan pequeño.

En un tercer momento del taller, Juan CarlosGonzález Ternero, del I.ES. Torre del Prado de Mála-ga, expuso su visión de la biblioteca educativa y delas actividades que en su Centro se estabandesarrollando. Destacó en sus primeras palabras laimportancia del trabajo en equipo para que unabiblioteca escolar funcione, afirmando que la colabo-ración directa con los departamentos didácticos ycon el equipo directivo es clave para el éxito de unproyecto de estas características.

Finalmente, y para cerrar el acto, intervinopor el I.E.S. Alagón de Coria, Cáceres, AlfonsoPomet Correa. Frente a las experiencias anterioresbasadas en acciones concretas, la propuesta de D.Alfonso Pomet tuvo una mayor carga teórica y dereflexión del papel que deben jugar las bibliotecas en

19

el proceso de enseñanza–aprendizaje y en el contex-to del Centro educativo.

LA FORMACIÓN EN BIBLIOTECAS ESCOLARES.En la Formación en Bibliotecas Escolares

participaron los Centros de Profesores de Málaga,Guadalajara, Navalmoral de la Mata y Trujillo.

Juana Mª Sáenz, asesora de Formación delC.E.P. de Málaga y responsable del Programa deBibliotecas Escolares de su demarcación, expuso laslíneas fundamentales del Plan Provincial de Bibliote-cas Escolares de Málaga, que lleva desarrollándosedesde el Año 2000.

Víctor Manuel López Escarpa, asesor de Pri-maria del C.E.P. de Guadalajara y responsable en suámbito del Plan Regional de lectura de Castilla-LaMancha habló sobre el Plan de esta comunidad, elcual abarca un periodo de 5 años (2005-2010) ydefine detalladamente el modelo de lector que pre-tende fomentar, así como los objetivos y pasos a daren esa dirección.

Mercedes Nacarino Ramos, asesora de Edu-cación Infantil del C.P.R. de Trujillo, presentó el traba-jo realizado en dinamización de bibliotecas escolarespor este C.P.R. a lo largo de los últimos años. Su

característica principal es la adecuación de losplanes a cada uno de los centros solicitantes y eldiseño formativo y de seguimiento individualizado.

Alfredo Casas Peña, asesor de EducaciónPrimaria del C.P.R. de Navalmoral de la Mata, expu-so el modelo y las actividades concretas de ani-mación lectora y dinamización de bibliotecas esco-lares llevado a cabo en los centros de su ámbito.

EXPOSICIONESEntre ellas podríamos destacar “Entre viñe-

tas” de la Fundación Germán Sánchez Ruipérezdedicada a la historia del cómic. En dicha exposiciónmás de 120 escolares extremeños, se realizarondiversas actividades de dinamización.

El C.P.R. de Trujillo presentó su colección demás de sesenta libros educativos antiguos y decolección. Así mismo, su pudo visitar las exposi-ciones del CPR de Zafra “Poesía visual” con más detreinta cuadros, y la de Juan Rosco Madruga quepresentó cuarenta y dos obras con el título “Lejos deArcadia”. También se pudo contemplar una colecciónde carteles sobre Tintín, seleccionados por la libreríaTodolibros, que presentó una exposición bibliográficade literatura infantil y juvenil. Finalmente la EditoraRegional de Extremadura mostró una parte de sufondo bibliográfico y la Consejería de Educación sucolección de publicaciones educativas. Todas lasexposiciones estuvieron abiertas para el público engeneral en horario de mañana los días 17 y 18, y porla tarde el día 17.

20