AUTORIDADES

DIRECTOR DE EDUCACIÓN

Cr. Mónica BARBABIANCACOORDINADORA DE POLÍTICAS TRANSVERSALES

Prof. Perla Beatriz FLORENTIN

. Marta MUCHIUTTI

Prof. Rita María del Carmen NIEVAS

DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Prof. María Ester BARRIENTOS

AUTORIDADES

GOBERNADOR

Cr. Gustavo Eduardo BORDET

VICEGOBERNADOR

Cr. Adán Humberto BAHL

PRESIDENTE CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN

Prof. José Luis PANOZZO

VOCALES

Mg. Silvia Marcela MANGEÓN

Dr. Gastón ETCHEPARE

SECRETARIO GENERAL

Prof. Humberto Javier JOSÉ

DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Lic. Claudia VALLORI

DIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL

Lic

DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Lic. Rosana CASTRO

DIRECTORA DE EDUCACIÓN RURAL

Prof. Mónica PALACIOS

Mg. Mirta ESPINOSA

DIRECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Prof. Sergio DINES

DIRECTOR DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL

Prof. Abel HERMOSO

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Prof. Exequiel CORONOFFO

DIRECTOR DE EDUCACIÓN GESTIÓN PRIVADA

Prof. Walter GALARZA

COORDINADORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Prof. Sofía VELAZQUEZ

COORDINADORA DE EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

Prof. Adriana GUERRA

II

RESPONSABLE TÉCNICA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ENREDARSE Mg. Adriana WENDLER

PRESENTACIÓN

La escuela convoca al consenso de nuevas formas de convivencia y lo propicia generando espacios de reflexión sobre sus propias dinámicas a través de la pluralidad en la participación, que resulta fundamental para la gestión de los conflictos en el marco de la educación para la paz.

La convivencia escolar, componente medular del acto educativo, se consolida

desde la enseñanza y el aprendizaje, desde los aspectos didácticos y pedagógicos, desde la construcción de las normas y el límite establecido en las medidas educativas o sanciones educativas, que quedan plasmados en los consensos del accionar colectivo institucional.

La escuela cumple con su función social al generar un ambiente favorable a partir

de relaciones co-construidas entre los actores escolares. En este sentido, ocuparse del clima institucional, supone pensar las demandas humanas y académicas que confluyen en ella. Mirar la escuela desde el mandato que la sociedad le confiere, pero fundamentalmente trabajar desde las expectativas y necesidades humanas que tienen las personas que transitan su educación.

El Proyecto Educativo Institucional es el eje vertebrador de las líneas de acción

prioritarias, en función de su idiosincrasia, realidad, cultura escolar y necesidades del contexto. En ese conjunto con identidad que emerge de lo heterogéneo, es donde se establecen los consensos que dan cuenta de la diversidad y posibilita la práctica democratizadora en la construcción de la ciudadanía.

Los acuerdos escolares de convivencia reflejan las consideraciones antes

expresadas acerca de cómo convivir en el espacio escolar en forma responsable y comprometida. Si esta nueva organización supera el mero trámite administrativo y la enunciación de prohibiciones, se percibirá como un instrumento para el bienestar general; el cumplimiento de las normas deja de representar una simple obediencia y pasan a ser comprendidas como un gesto de coherencia entre los actores escolares.

El equipo directivo promueve el trabajo co-laborativo con los integrantes de la

comunidad educativa y acompaña directamente la construcción de la convivencia en la escuela. El directivo, como líder o portavoz, es quien moviliza el accionar colectivo, que a través de acuerdos, consensos, acciones institucionales y actividades escolares plasma en la práctica cotidiana la incorporación de la resolución pacífica de conflictos, la

educación para la paz y la no-violencia. Este documento recorre los momentos decisivos que corresponden a un año

escolar explícitos en la Resolución Nº 1692/09 CGE (para Educación Secundaria y modalidades), Resolución N° 1020/13 CGE (para Educación Inicial, Primaria y modalidades) espacios establecidos en Calendario Escolar, dedicados al tratamiento de la convivencia escolar en el marco de la legislación vigente.

DESARROLLO

Los espacios referidos a la convivencia escolar son habilitados a partir de la iniciativa del equipo directivo, con el fin de generar compromisos en la comunidad educativa. Es preciso que se prevea, planifique y establezca en forma consciente el desarrollo de acciones, actividades y tareas que marquen la organización institucional, para lo cual proponemos tres momentos con sus respectivas instancias.-

1º Momento es de conocimiento y consensos entre los actores institucionales. La convocatoria de la comunidad educativa es la clave. Los actores escolares en su conjunto tratan cuestiones relacionadas a la educación para la paz, la no violencia y la resolución pacífica de conflictos. Además es decisiva la invitación a las familias como co-responsables en la educación de las nuevas generaciones, a fin de proyectar metas comunes y asumir el compromiso que sostienen los consensos institucionales. Este momento integra las jornadas previas y las jornadas áulicas del inicio de clases: 1.- Las jornadas previas, durante las semanas del mes de febrero, el conjunto de los docentes plantearán acciones institucionales que llevarán a cabo en el año escolar relacionadas a la convivencia escolar. Además desde cada área diseñarán sus actividades áulicas en forma integrada con sus pares.

Se sugieren las siguientes actividades:

Retomar el informe final remitido a Supervisión en relación a la convivencia escolar, para socializarlo a la hora de planificar las actividades.

Revisar el material de lectura, Cuadernillos Teórico N° 1 Educación para la Paz y Teórico N° 2 Resolución Pacífica de Conflictos - EnREDarse Programa para la convivencia educativa-, legislación vigente provincial y Ley Nacional Nº 26.819 “Día Internacional de la Paz” y la Ley Nº 26.892 “Para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones escolares “y diseño curricular para analizarlos con el equipo docente.

Recuperar la lectura de la Resolución N° 2150/14 CGE “Dispositivo para el abordaje de la conflictividad social en las Instituciones Educativas”.

Considerar el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, los proyectos específicos para re–pensar, incluir y actualizar las propuestas educativas sustentadas desde la educación para la paz y la no violencia.

Organizar los espacios de diálogo circulares institucionales en el caso de educación Inicial y Primaria y sus modalidades, y las actuaciones del Consejo Escolar de Convivencia en el caso de educación Secundaria y sus modalidades, como ámbitos de reflexión en torno de la convivencia escolar.

Analizar los emergentes y situaciones complejas que se hicieron visibles en el año anterior, para anticiparse con propuestas pedagógicas en cuestiones de violencia.

Intercambiar experiencias entre docentes, para poder elaborar propuestas didácticas conjuntas. Ejercitar las herramientas que brinda la mediación adecuándolas al ámbito escolar, acorde a lo

desarrollado en el Cuadernillo Práctico N°2 de Mediación escolar - EnREDarse Programa para la convivencia educativa.

Considerar las intervenciones del Consejo Institucional de las sesiones del año anterior para proponer las adecuaciones y hacer los ajustes necesarios a las funciones del Consejo Escolar de Convivencia. (Educación Secundaria y sus modalidades).

2- Las jornadas áulicas, al inicio de clases durante el mes de marzo, es propicio realizar el conocimiento y reconocimiento de la comunidad escolar y aproximarnos a las inquietudes, intereses, aspiraciones y preocupaciones de los alumnos. Instancia ideal para acercar a las familias a un trabajo co-responsable. Se sugieren las siguientes actividades:

Retomar el Cuadernillo Práctico N° 1 de Convivencia Escolar- EnREDarse Programa para la convivencia educativa, para adecuar las actividades a la pertinencia del grupo escolar actual.

Convocar a las familias a realizar el trabajo sobre los límites y normas escolares que favorezcan la convivencia escolar.

Presentar el Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC) al alumnado y a las familias desde distintas áreas y/o espacios curriculares, realizando actividades de integración e interrelaciones.

Explicitar los derechos y obligaciones que tenemos como docentes, familias y alumnos en concordancia con la Ley Provincial N° 9890 de Educación.

Reflexionar sobre los tres ejes fundamentales de la convivencia escolar: el cuidado de uno mismo, el cuidado del otro y el cuidado de lo que nos pertenece a todos, propiciando la responsabilidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Trabajar las normas escolares que se basan en determinados valores desde el posicionamiento en la no-violencia, organizando juegos, lecturas, videos, canciones, películas, actividades cooperativas.

Socializar los valores básicos que sostiene la comunidad educativa, a través de recursos audiovisuales y diferentes actividades de difusión en la institución escolar.

Organizar jornadas de reflexión y/o talleres, utilizando textos, películas, documentales, para debatir las inquietudes, aspiraciones, intereses y preocupaciones con la participación y aporte de los todos los actores institucionales.

Revisar las normas, medidas educativas/sanciones educativas, pautadas en los Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC) del año escolar 2015 para ponerlas a reflexión y consideración.

Potenciar el trabajo colaborativo en redes sociales y blogs articulado con el responsable de las nuevas tecnologías, en relación a los tres ejes fundamentales de la convivencia escolar generando prácticas seguras y hábitos saludables en internet.

Utilizar el material aportado en “Caja de Herramientas” y profundizar la lectura en “Formación de supervisores y directores como asesores en convivencia escolar”. Ministerio de Educación de la Nación.

2° Momento es de construcción de los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC) La participación de la comunidad educativa en la construcción de los AEC es central. Se presenta la oportunidad de integrar el trabajo del primer momento y es la ocasión justa para tomar decisiones en cuestiones relevantes y concretar la elaboración y/o actualización del AEC. Este momento implica la realización de la asamblea anual ordinaria y la formalización de los AEC.

3- La Asamblea Anual Ordinaria, se efectiviza en el mes de marzo, reúne a la comunidad educativa en forma exclusiva para el trabajo conjunto sobre los acuerdos, acerca de cómo convivir en el espacio escolar, que involucra a la familia. Se sugiere:

Planificar el desarrollo de la asamblea con anticipación, diagramar diferentes actividades y convocar en forma ordenada a los integrantes de la comunidad escolar.

Invitar a las familias para la participación y elaboración de propuestas junto a docentes y equipo directivo en el desarrollo de la Asamblea.

Convocar a los delegados de cada curso para su participación en propuestas, junto con familias, docentes y equipo directivo para el desarrollo de la asamblea. (Educación Secundaria y modalidades).

Realizar una jornada de diálogo entre los distintos actores institucionales para la puesta en común de normas y medidas educativas. En donde los docentes y alumnos/estudiantes delegados compartan las propuestas acordadas en las jornadas áulicas iniciales utilizando diferentes recursos didácticos.

Retomar los aportes realizados por los integrantes de la comunidad educativa para llegar a los consensos institucionales respecto a la convivencia escolar.

Analizar institucionalmente los problemas de convivencia complejos (relaciones interpersonales conflictivas, modos perjudiciales de vincularse en las redes sociales, discriminación, entre otras) para indagar conjuntamente sus causas y posibles formas de solución o mejora de manera propositiva.

Conformar equipos de trabajo donde se instale el debate sobre las temáticas complejas, involucrando a todos los actores, para pensar la tarea compartida y corresponsable buscando diferentes estrategias y establecer los pasos a seguir.

Leer las conclusiones expuestas, debatidas y acordadas, una vez finalizada la asamblea.

Conformar la comisión, que sistematice los aportes, reúna el material obtenido y redacte la producción final escrita del AEC.

4– La formalización del AEC, se realiza a fines del mes de marzo, implica la presentación formal de la producción escrita que se eleva en tiempo y forma a la supervisión escolar correspondiente, para que revise su pertinencia y coherencia a las legislaciones y normativas vigentes; mientras elabora su dictamen. La validez y puesta en funcionamiento de lo establecido en los acuerdos, depende de la emisión de la Disposición de la Dirección Departamental de Escuelas o la Dirección de Educación de Gestión Privada del CGE. Se sugieren algunas de estas alternativas para su difusión una vez aprobado el AEC:

Difundir el escrito según las costumbres y posibilidades institucionales.

Comunicar el Acuerdo Escolar de Convivencia a toda la comunidad educativa.

Digitalizar la versión final aprobada con su disposición.

Subir el documento en páginas virtuales (Facebook, blogs de la institución).

Enviar mediante correo electrónico a los miembros de la institución y familias.

Exponer copias en carteleras, sala de docentes/profesores, secretaría, preceptoría y Biblioteca, entre otros espacios que se considere pertinentes.

Socializar en reuniones de padres mediante proyección de PowerPoint, difusión en el diario escolar, afiches, entre otros.

Enviar copia del AEC a cada alumno en sus cuadernos de comunicaciones.

3° Momento es de profundización y cumplimiento concreto durante el ciclo escolar. Video educativo sobre el 3° Momento de la Convivencia Escolar: https://youtu.be/zkjQIT9080g El compromiso y responsabilidad de la comunidad educativa es crucial. Queda plasmado en la ejecución del trabajo sostenido, que consolida el abordaje de las temáticas referidas a la educación para la paz, la resolución pacífica de conflictos y la no-violencia, desarrolladas durante el año escolar. Este momento completa los últimos tres pasos en forma simultánea: las jornadas escolares, las jornadas institucionales y las jornadas finales.

5– Las jornadas escolares, se desarrollan desde marzo a noviembre son las propuestas áulicas que llevan adelante los docentes a través de diferentes actividades organizadas, las cuales permiten afianzar el aprendizaje, la incorporación de los conceptos y conectar los contenidos en estrecha relación con la práctica. Se sugieren las siguientes actividades:

Desarrollar revistas electrónicas, spots publicitarios, cortos audiovisuales, afiches que promocionen la educación para la paz y la no-violencia.

Promover el uso educativo de las nuevas tecnologías para el abordaje de la convivencia, los valores y la mediación de los conflictos.

Formar a los estudiantes “facilitadores”, integrantes de los centros de estudiantes, que potencien sus aptitudes, capacidad de escucha y fortalecimiento de habilidades sociales y la transmitan a sus compañeros y compañeras.

Presentar talleres de lectura y de dibujo; actividades individuales y grupales, intercambios entre cursos.

Generar espacios y propuestas de talleres de juegos cooperativos, dramatización y simbolización, de acuerdo a la edad de los niños, niñas adolescentes y jóvenes involucrados.

Promover la participación de los estudiantes, favoreciendo un clima de libertad, en donde puedan crear y redactar distintos tipos de textos, sobre las experiencias realizadas durante el año relacionadas con las temáticas.

Fomentar el funcionamiento de una radio escolar, en donde se pueda debatir temas de interés general y que cada alumno exprese su punto de vista, planificando en cada espacio la participación de los diferentes actores institucionales (familia, personal no docente, docentes y directivos).

Disponer instancias donde se posibilite el diálogo con otras áreas/espacios curriculares e incluyan lenguajes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado, cerámica, fotografía, historietas, diseño, infografía, holografía) producción de obras artísticas grupales e individuales (música, expresión corporal o arte escénico), producciones que podrán ser presentadas en la comunidad educativa en las jornadas institucionales.

Organizar actividades cooperativas que estimulen el crecimiento personal de los niños, adolescentes y jóvenes brindándoles posibilidades de desarrollo, que promuevan la interdependencia positiva, interacción entre pares, responsabilidad personal o individual, habilidades personales y de pequeños grupos, creatividad y empatía.

6- Las jornadas institucionales, se desarrollan durante el año escolar y en días establecidos con anticipación. Son acciones que promueven diferentes actividades colectivas organizadas acorde a la realidad escolar.

Se sugiere alguna de estas actividades: Entre docentes:

Crear espacios donde se pueda reflexionar sobre las prácticas docentes, la autoridad, roles y funciones entre otras, utilizando disparadores como películas, documentales y spots publicitarios. Organizar una jornada de convivencia, donde se aborden diferentes situaciones emergentes que dificultan el clima institucional y revisar los aportes personales que sumen al trabajo colectivo. Con los estudiantes:

Organizar concursos colaborativos de dibujos, tarjetas, posters, murales, canciones, entre otros.

Preparar jornadas de juegos cooperativos e intercambios culturales con los alumnos

Promover el cine – debate, donde se propicie un espacio de reflexión.

Emprender proyectos varios: huerta, expresiones de diferentes lenguajes, campamentos, carrozas, serenatas, estudiantinas, batucadas, murgas, comparsas, barrileteadas, arte con materiales reciclados, construcción de instrumentos de percusión, vestuario, entre otros.

Con la Familia:

Promover jornadas solidarias, favoreciendo el trabajo en equipo, la cooperación y colaboración.

Presentar libros, revistas, murales, diarios, radios, grafitis, músicas, videos, canciones, cuentos, actividades circenses, teatro, periódicos escolares, entre otros.

Compartir un día donde se trabajen talleres, juegos de integración, lecturas reflexivas.

Articular muestras institucionales, días de deporte, campamentos, jornadas específicas, talleres. Con otras Instituciones:

Conformar redes de trabajo: centro de salud, clubes, comunidad vecinal, policía, iglesia y otros.

Exhibir producciones en forma itinerante por la localidad, de arte, poesías, revistas, murales, diarios, radios, obras de teatro, grafitis, músicas, videos, entre otros.

Organizar intercambios de producciones entre instituciones como tarjetas, canciones, dibujos, afiches, videos, entre otros. 7– Las jornadas finales,se acuerdan con la supervisión escolar. Se presentan las experiencias educativas en una jornada de desarrollo institucional y dar paso a las Jornadas Departamentales. Es necesario realizar el balance de los logros alcanzados y el valor formativo de las prácticas escolares analizando la pertinencia de las propuestas. Se sugiere:

Organizar la muestra escolar para presentar lo trabajado en torno a la convivencia que denote el aprendizaje logrado.

Celebrar el día de la “Convivencia Escolar”, como espacio de encuentro y difusión de los distintos trabajos sobre las temáticas, se compartan reflexiones y debates.

Replicar la muestra a nivel Departamental, para socializar e intercambiar experiencias de lo desarrollado en cada institución sobre convivencia escolar. El equipo docente y directivos:

Revisar situaciones que implicaron la aplicación de medidas educativas, a fin de retomar el material y tratarlo en la Asamblea Ordinaria Anual del año siguiente.

Analizar acciones y actividades del proyecto educativo institucional para realizar el informe final.

“CAJA DE HERRAMIENTAS”

ENCUESTA SOBRE CLIMAS GRUPALES E INSTITUCIONALES

ESCUELA Nº…………………………..………..DEPARTAMENTO…………………….……… DIRECTOR/A…..…………..……………………………………………………………………

Esta herramienta permite indagar el clima institucional en su escuela para obtener datos

aproximados sobre las expectativas humanas que se depositan en la escuela.

Expectativa humana No

satisfecha Escasamente Aceptablemente

Muy satisfecha Total

0 1 2 3

Re

con

oci

mie

nto

Se conoce a los individuos como personas,nosólo por su rol: alumno, profesor,padre.

Se ofrecen estímulos positivos cuando se acierta, mejora o se alcanzan objetivos

Se acepta a las personas con sus cualidades y limitaciones.

Hay permiso para expresar dudas, preguntas y críticas a lo que se realiza en la institución.

Se favorece la expresión adecuada de los sentimientos y estados de ánimo.

Sig

nif

ica

do

La propuesta educativa de la escuela despierta interés en los alumnos/as.

La propuesta educativa de la escuela posee un contenido significativo que podría enriquecer el saber previo delos alumnos.

La propuesta de la escuela genera una revisión crítica de prejuicios y creencias.

En la escuela hay un ambiente innovador y experimentador.

La escuela ofrece un rol activo de los alumnos en su propio aprendizaje.

La escuela tiene actitud positiva y de valoración ante los alumnos/as de hoy, con sus características culturales propias.

Pe

rte

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nci

a

Hay acceso libre a la información de carácter institucional.

Los roles en la escuela están bien definidos.

Los roles en la escuela encuentran respaldo y son sostenidos por la autoridad escolar.

Las convocatorias en la escuela son abiertas, no preseleccionadas.

Las decisiones que afectan a todos son consultadas.

Algunas recomendaciones para la administración de las encuestas de climas.1 El equipo directivo será responsable de designar a las personas que estarán a cargo de la administración y sistematización de la encuesta que revisa el clima institucional. La encuesta es anónima2, es necesario que se presente por separado a cada una de las poblaciones participantes (familia – docentes – estudiantes) lo cual permite su correcta sistematización y poder triangular la información. Una vez que se haya realizado el análisis de los datos, es importante la socialización de los datos obtenidos. Pasos a seguir a) La planilla incluye un elenco no exhaustivo de necesidades humanas, las describe brevemente en la columna de la izquierda y propone cuatro ítems de valoración numérica: 0, 1, 2, 3. b) La formulación de las necesidades no tiene la forma de una interrogación, por lo tanto, es necesario producir las preguntas para hacer la encuesta. c) Es necesario seleccionar la muestra intentando que sea “representativa” y administrar las encuestas necesarias a tres poblaciones estudiantes-docentes-familia) como mínimo. d) Para la cuantificación, y sistematización se toma nuevamente una planilla para el plenario y se agrupan las valoraciones obtenidas en las encuestas y debajo de cada columna marcándolas con una cruz según lo que haya seleccionado cada encuestado. Cada cruz (X) vale lo que indica el casillero superior (0, 1, 2..... ). Para obtener el total se multiplica el número de X por el valor indicado arriba y luego se suma horizontalmente. Por ejemplo, si hay 4 X bajo el casillero que dice "Aceptablemente", el total es = 8. Luego se suma horizontalmente: 0+2+8+6=16 e) Ver cuadro con el ejemplo de sistematización de encuestas climas para 2 poblaciones.

Leer el documento del anexo y analizar los resultados obtenidos en el plenario para cada población, marcar los números críticos para su estudio. Número crítico Para cualificar conviene recurrir al concepto de "número crítico", que es el número debajo del cual el diagnóstico mostraría problemas o carencias graves. Este número, en nuestro caso, sería el número inferior a la cantidad de encuestados. Si encuestamos 100 personas, el ítem que dé 100 o menos de 100 estaría en estado crítico, porque indicaría que la suma o el promedio de las respuestas

1 Mg F. Onetto. “Formación para supervisores y directores como asesores en convivencia escolar”. MEN pág 12-20.

2 En educación primaria, los alumnos encuestados pueden ser los de 6to. grado.

LA OBSERVACIÓN

ESCUELA Nº…………………………..………..DEPARTAMENTO…………………….……… ROL DEL OBSERVADOR…..……………………………………………………………………

Esta herramienta clave permite realizar un registro de lo acontecido, ejercer una nueva mirada sobre una situación concreta y cruzar perspectivas.

Hora 1 2 Registro de tiempo cada 10 minutos, durante los que se

producen sucesos de importancia

Registro detallado de espacios, equipos, sucesos y comunicaciones y climas “externos” al observador.

Pensamientos, recuerdos, Afectos del observador.

Algunasrecomendaciones para el registro de observación. La observación es el dispositivo básico a través del cual el investigador obtiene datos de la realidad y hace intervenir sus saberes previos, representaciones y concepciones sobre lo observado. Como no todos vemos lo mismo, el trabajo grupal nos permite ampliar la mirada, que posibilita interacción de diferentes puntos de vista. La información recabada funciona de disparador para abrir el debate, sacar conclusiones, y re direccionar la tarea, la cual debe ser trabajada a nivel institucional. Se aconseja utilizar la planilla con la siguiente distribución de columnas: Las columnas Hora y 1 deben ser llenadas durante la observación. Es conveniente, no obstante, dejar espacios entre párrafos para poder completar a posteriori. La columna 2 será objeto de trabajo posterior al momento de la observación propiamente dicho. Es conveniente, sin embargo, hacer algunas acotaciones, señales o llamadas que permitan la reconstrucción posterior. El registro se hace en dos tiempos (durante la observación e inmediatamente después), pero en ambos se tomarán recaudos para poder realizar un trabajo minucioso. De él depende la riqueza posterior del análisis. Es posible también, si se desea, agregar una columna adicional con comentarios, inferencias, análisis de lo observado. En esta columna nos resultaría de particular interés incluir el análisis de nuestras intervenciones, el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la correlación con los valores que sustenta el programa y posibles preguntas que surjan a partir de lo observado. A modo de ejemplo...

Hora Registro detallado deespacios, equipos, sucesosy comunicaciones y climas“externos” al observador.

1

Pensamientos, recuerdos,afectos del observador.

2

9 hs Llegamos a la escuela, la puerta estabaabierta. Entramos a un hall recibidorpintado de blanco, sin muebles nicuadros, con piso de mosaicos rojo.Un celador vestido con traje azul nos vieneabuscar al hall de entrada, nos saluda ynos dice: “Buenos días. Yo soy Marcelo,vengan todos conmigo que los voy a llevar la sala de profesores para presentarlos ydespués los acompaño hasta las aulas”.Sin hacer comentarios, nos conduce por unpasillo vacío, sin ventanas, pintado decolor marrón, con piso de mosaicos negro yblanco. Haymanchas a lo largo de todo elpasillo.

Hay mucho silencio, la escuelaparece vacía. El celador parece joven, deaproximadamente 20 años, es alto, mide más de 1,90 delgado y muy formal.Nos saluda muy amablemente,pero parece un poco tímido. Parece un estudiante de unacarrera universitaria. No se pareceen nada a las celadoras de miescuela, viejas y antipáticas.Por suerte, parece que todo estábien organizado porque nose están esperando. Me preguntocómo nos vieron.El pasillo me resulta muydesagradable, es largo,aproximadamente de 10 metros, yoscuro, el piso no pega con el colorde las paredes y está sucio, conmanchas aparentemente decomida...

AUTORREGISTRO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ESCUELA Nº…………………………..………..DEPARTAMENTO…………………….……… ROL/FUNCIÓN……………..…………………………………………………………………….

Esta herramienta permite al docente desarrollar una mirada analítica sobre la propia experiencia en relación a acontecer institucional.

Orientaciones para el autorregistro en el abordaje de la convivencia

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO

Qué destaco como más significativo de mi experiencia en relación a la convivencia en la institución (proceso, frases, hechos, imágenes)

Considero que la participación es plural o queda concentrada en alguno de los actores. Distingo momentos y situaciones que avalan mi apreciación.

Sentimientos colectivos preponderantes que destaco en relación al clima escolar. Intentar describirlos brevemente. De acuerdo a lo expresado, marcar los sentimientos que comparto como director

Observo que se generan momentos de tensión. ¿Cuáles?

Situaciones que considero que se reiteran en sucesivas ocasiones. Consignarlas

Temas y sucesos en relación a la convivencia que necesitan ser tratados en mayor profundidad. Reconocer prioridades en una lista.

Distinguir las fortalezas que observo en relación a la convivencia escolar.

Señalar fortalezas, interrogantes o cuestionamientos que observo en relación a mi desempeño como director/a

Otros Registros

Algunas recomendaciones para el autorregistro de la práctica educativa

El autorregistro, se apoya en la memoria intelectual y afectiva para poder recoger datos significativos, busca un retorno reflexivo sobre la práctica profesional docente partiendo de un determinado recorte de nuestro hacer laboral. El registro lo realiza el propio docente en función de su práctica y como se trata de “prácticas utilizadas” con asiduidad, esta herramienta le permite revisarlas y confrontar su pertinencia en la labor educativa. Para no perder neutralidad en lo acontecido, es necesario que sea cotejado con la mirada de otros actores escolares, realizado en distintos momentos y apoyado en un escrito que ayude a pensar y re-pensar. El registro brinda la posibilidad de ir identificando eventuales transformaciones, empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, e ir asentando la pertinencia de dichas transformaciones. Cómo hacer los autorregistros Cuando nos encontramos realizando nuestra labor docente, podemos registrar algunas notas de lo que acontece, sin embargo el registro en sí lo concretamos en un momento posterior, evocando los hechos y reconstituyéndolos eventos. Es importante que no medie mucho tiempo entre la realización de la práctica y su registro para que no se pierda lo que ha sido realmente relevante. Después de tomar las notas, es necesario escribir ampliando la información, que reflejela realidad en que se estuvo trabajando. Como guía para el registro podemos hacernos cuatro preguntas: 1. ¿Describen (no evalúan) o interpretan? 2. ¿Rescatan diálogos? 3. ¿Señalan acciones? 4. ¿Hacen un "retrato" del evento? El registro, en este momento simple, se puede ir haciendo más elaborado cuidando que estén presentes tres elementos: 1. La ubicación, en donde se señalan las condiciones en las que se realiza. Conviene anotar: el grupo del que se trata, la asignatura, la fecha, el nombre del docente, el nombre de la escuela, el nivel, el número de participantes, el periodo de tiempo que abarca la sesión, los propósitos, un croquis con la distribución de los participantes, etcétera. 2. Los hechos de la práctica que den cuenta de las acciones que se van presentando en las sesiones de clase. Es importante recuperar los diálogos y las acciones. Conviene señalar también los tiempos en los que se realizan las actividades (escribir de cuando en cuando la hora), los silencios, los murmullos, las discusiones (cuando hablan varios a la vez), los contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesión y lo que se escriba en el pizarrón. 3. Reflexión o comentarios que se pueden generar una vez que se ha terminado de elaborar el registro. Aunque estrictamente no forman parte del registro, es útil hacer dichas anotaciones para tomarlas en cuenta en el momento del análisis.

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ESCUELA Nº…………………………..………..DEPARTAMENTO…………………….……… DIRECTOR/A…..…………..…………………………………………………………………… Esta herramienta le permite al directivo, acompañar la evaluación en proceso de los distintos momentos desarrollados en relación a la convivencia escolar durante el año escolar.

Abordaje de la Convivencia No aparece Escasamente Aceptablemente Muy satisfecha

La integración de la legislación nacional, provincial, normativas, protocolos vigentes.

La incorporación del material de EnREDarse, teórico, práctico y documentos de apoyo.

El abordaje pacífico de conflictos en la institución

La educación para la paz en la propuesta educativa institucional.

El desarrollo de acciones institucionales articuladas en el abordaje transversal.

La realización de talleres, encuentros, charlas, debates en la institución.

La participación de las familias en la construcción del AEC

La elaboración de propuestas concretas para presentar en la asamblea general.

La organización de las asambleas áulicas para abordar la temática

La socialización de los AEC

La reformulación de los AEC

La integración de los AEC a la dimensión administrativa de los proyectos educativos institucionales.

El desarrollo de las jornadas finales: en base al trabajo de la institución a lo largo de todo el ciclo lectivo en lo referido a la convivencia.

La reformulación de los acuerdos para el próximo año.

La elaboración del informe final con logros, avances, fortalezas y aportes

La observación del clima institucional.

MEMORIA ANUAL-REGISTRO DE ACCIONES

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